Формирование профессиональных компетенций магистров в исследовательском университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гирякова, Юлия Леонидовна

• Гирякова, Юлия Леонидовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гирякова, Юлия Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

§1.1. Состояние и проблемы подготовки магистров в российских исследовательских университетах

§ 1.2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций магистров, обучающихся по

естественнонаучным направлениям

§ 1.3. Характеристика и этапы разработки ООП подготовки

магистра в исследовательском университете

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

§2.1. Общая характеристика ООП и профессиональных компетенций магистров на примере подготовки магистров по направлению 011200 Физика, профиль «Физика

конденсированного состояния вещества» в НИ ТПУ

§ 2.2. Выявление уровня сформированности профессиональных компетенций магистров

2.2.1. Оценка уровня сформированности компетенций на основе анализа публикаций и участия в конференциях магистрантов

2.2.2. Анализ уровня сформированности компетенций по результатам защит магистерских диссертаций

2.2.3. Оценка результативности научной деятельности

магистрантов

2.3. Анкетирование как составляющая часть механизма обратной связи

2.4. Анализ учебной деятельности и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ООП подготовки магистров по направлению

Физика, профиль «Физика конденсированного состояния вещества»

работодателями

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Учебный план

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Списочный состав групп 13А10 и 13М210

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Анкета для магистрантов

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Анкета для преподавателей и научных

руководителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций магистров в исследовательском университете»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Одна из задач государственной политики в российской сфере образования, утвержденная Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"- это интеграция в мировую систему высшего образования при сохранении традиций и достижений российской высшей школы и с учетом фундаментального образования. Завершением основной системы двухуровневого университетского образования, опирающегося на фундаментальное образование в рамках бакалавриата с дальнейшей углубленной научно-исследовательской подготовкой к самостоятельной научной работе, является магистратура и аспирантура, предназначенная для воспитания интеллектуальной элиты.

Компетентностный подход, широко внедренный в образование благодаря Федеральным Государственным образовательным стандартам, не содержит четких рекомендаций по проверке сформированности компетенций, особенно, что касается учета требований работодателей.

Проблемам внедрения компетентностного подхода и повышению качества образования посвящены работы: В.А. Болотова, A.A. Вербицкий, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.; обоснованию необходимости непрерывного образования: С .Я. Батышева, A.B. Владиславлева, М.И. Махмутова, Г.М. Романцева и др.; проблемам мониторинга, диагностики и оценки результатов обучения посвящены работы В.А. Аванесова, В.П. Беспалько, Т.Е. Климовой, В.Ю. Липатова, А.Н. Майорова, Ю.М. Неймана и др. В работах Копша О.Ю., Гашниковой A.A., Крыловой Л.Н. рассмотрены вопросы создания портфолио студентов. Однако, несмотря на большое число работ, необходимо отметить, что в них частично рассматриваются вопросы формирования компетенций, но не разработаны механизмы проверки сформированности компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете в соответствии с требованиями работодателей.

Как реальное воплощение нового подхода к качественной модернизации науки и образования и новой формы организации научной и образовательной деятельности, в которой обеспечиваются запросы российской экономики в высокопрофессиональных кадрах, рассматриваются Национальные исследовательские университеты (НИУ). Одним из важнейших показателей успешности исследовательского вуза является востребованность выпускников, что может быть достигнуто результативным учетом требований работодателей как при проектировании основных образовательных программ (ООП), так и при проверке результатов обучения. В связи с этим, особенно остро стоит вопрос учета требований работодателей при проектировании ООП магистров и проверки сформированности результатов обучения.

Проведенный анализ результатов исследования по проверке сформированности компетенций (A.B. Ефанов, A.C. Зуева, Г. Минцберг, Н.Д. Стрекалова, В.И. Тесленко и др.) выявил следующие противоречия между необходимостью:

- учета мнения работодателей при разработке образовательных программ по подготовке магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете и недостаточно разработанным механизмом обратной связи разработчиков ООП с работодателями;

- подготовки магистра, владеющего профессиональными компетенциями, в соответствии с требованиями рынка труда, и недостаточно разработанным механизмом проверки сформированности компетенций магистров естественнонаучного направления.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском вузе и проверке сформированности на основе механизма обратной связи и анализа учебно-научной деятельности.

Выявленные противоречие и проблема исследования определяют актуальность исследования на тему «Формирование профессиональных компетенций магистров в исследовательском университете».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки магистров в исследовательском университете.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете.

Цель исследования выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных компетенций магистров

естественнонаучного направления в исследовательском университете.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете и дальнейшая профессиональная деятельность будут успешными, если:

• уточнено понятие профессиональные компетенции магистра естественнонаучного направления исследовательского университета, выявлена и обоснована структура профессиональных компетенций;

• в качестве организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций, усиливающих мотивацию к обучению, активизирующих их учебно-научную деятельность будут выступать:

- разработка динамичной ООП, цель, задачи, содержание, которой направлены на формирование профессиональных компетенций для решения задач в нестандартных ситуациях и в соответствии с требованиями работодателей, а также включающей механизм проверки сформированности компетенций на основе анализа результатов учебно-научной деятельности магистров,

- формирование образовательной среды, включающей престиж университета, инфраструктуру, учебно-научное оборудование для проведения инновационной научно-исследовательской работы, высокопрофессиональный коллектив преподавателей, возможность приобретения профессиональных навыков при прохождении практик в академических институтах, предприятиях в России и за рубежом;

- разработка и реализация механизма обратной связи с работодателями, позволяющего проводить корректировку ООП необходимую для возможного перспективного трудоустройства магистров.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1) на основании анализа психолого-педагогической литературы и образовательной практики проанализировать состояние и проблемы подготовки магистров естественнонаучного направления в российских университетах;

2) уточнить понятия профессиональные компетенции, профессиональная компетентность магистров естественнонаучного направления исследовательского университета, а также обосновать структуру профессиональных компетенций в контексте направлений и профиля;

3) обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование компетенций выпускника исследовательского университета, востребованного на рынке труда;

4) выявить этапы разработки ООП, включающие основные положения формулирования и формирования компетенций с учетом требований работодателей и на основе обратной связи, разработать критерии оценки сформированности профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления;

5) на основе разработанных теоретических положений создать ООП подготовки магистров на примере направления 011200 Физика, профиль «Физика конденсированного состояния вещества», включающую этапы

формирования и механизм проверки сформированности компетенций, и по результатам педагогического эксперимента оценить результативность обучения на ее основе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системного (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), подходов в образовании; концепция личностно - ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); работы в области проектирования магистерских программ (Б.А. Агранович, В.А. Адольф, Г.В. Ерофеева, Ю.П. Похолков, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, А.И. Чучалин и др.); требования международных профессиональных организаций (Washington Accord, EMF, Программный документ ЮНЕСКО, FEANI Index, EUR-ACE, EurEng); работы по формированию профессиональных исследовательских компетенций у студентов (С.И. Архангельский, Н.П. Безрукова, М.А. Галагузова, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, H.H. Ставринова и др.); условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения качества обучения в системе непрерывного образования (В.А. Адольф, О.В. Алексеев, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, P.C. Гуревич, О.В. Долженко, Ю.А. Кустов, М.Г. Минин и др.).

Для решения задач, поставленных в соответствии с целью исследования, и опытно-экспериментальной проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретические методы - анализ педагогической литературы, нормативных документов, вузовской документации и образовательных программ по профессиональной подготовке магистрантов исследовательского вуза; эмпирические методы -анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, самооценка, экспертная оценка, наблюдение; статистические методы - адаптированные к задачам данного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры общей физики Национального исследовательского Томского политехнического университета (НИ ТПУ). В исследовании приняли участие 51 магистрант и 118 преподавателей, разработчиков программы и работодателей.

Личное участие соискателя связано с активным участием в работе по актуальным проблемам формулирования, формирования (создание эффективного учебного процесса магистрантов: разработка программы и модели обучения, реализующие организационно-педагогические условия) и, в особенности, разработки механизма проверки сформированности компетенций. Соискателем разработан механизм обратной связи (организация круглых столов, семинаров, обсуждение достоинств и недостатков ООП и ее последующая корректировка, разработка компетенций, протоколов согласования и др.). Самостоятельно разработаны экспертные листы, проведено анкетирование работодателей, преподавателей и студентов во время конференций, семинаров, защит магистерских диссертаций и др. Обосновано включение результатов анкетирования в портфолио магистрантов. Благодаря этому, был разработан механизм перманентной обратной связи разработчиков и студентов с работодателями, преподавателей со студентами. На основе обратной связи был создан механизм проверки сформированности компетенций магистров естественнонаучного направления, профиль «Физика конденсированного состояния вещества» и осуществляется динамическая корректировка ООП. Были подготовлены публикации (лично автором и при ее участии) основного содержания диссертационного исследования, представленные в научных журналах, сборниках, материалах международных конференций, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2008-2009) проведен анализ нормативных документов и литературных источников по теме исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2012) обосновано применение компетентностного, личностно-ориентированного и системного подходов к формулированию, формированию общекультурных и профессиональных компетенций магистров и разработаны организационно-педагогические условия, способствующие эффективной подготовке магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете. Разработан механизм проверки сформированности компетенций магистров естественнонаучного направления на основе обратной связи студентов, преподавателей, разработчиков программ с работодателями при помощи анкетирования, анализа учебно-научной деятельности. Результативность организационно-педагогических условий, направленных на формирование профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления, проверялась на основе анализа результатов анкетирования преподавателей и студентов.

На третьем заключительном этапе (2012-2013) исследования проведено обобщение и обсуждение полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

1) уточнены понятия профессиональные компетенции, профессиональная компетентность, а также введено понятие специальные исследовательские компетенции магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете на основе взаимодействия с работодателями;

2) выявлены организационно-педагогические условия формирования компетенций магистра естественнонаучного направления исследовательского университета, востребованного на мировом рынке труда, состоящие в:

- разработке динамичной ООП подготовки магистров, включающей апробированный механизм проверки сформированности компетенций магистров на основе анализа результатов учебно-научной деятельности, суть которого заключается в оценке содержания публикаций и устных докладов, а также результатов учебной деятельности;

- наличии образовательной среды, включающей престиж университета, учебно-научное оборудование для проведения инновационной научно-исследовательской работы, высокопрофессиональный коллектив преподавателей, возможность приобретения профессиональных навыков при прохождении практик в академических институтах, предприятиях в России и за рубежом;

- разработке и реализации механизма обратной связи для эвальвации ООП студентами, преподавателями и работодателями при проведении конференций, анкетирования студентов и работодателей, позволяющего корректировать программу подготовки магистров.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- выявлены теоретические предпосылки и этапы разработки динамичной ООП подготовки магистров естественнонаучного направления, которые могут быть адаптированы к созданию ООП в других исследовательских университетах по различным направлениям и профилям обучения магистров, поскольку требования к результатам обучения во многом совпадают;

- уточнено содержание понятий профессиональная компетентность магистра, профессиональные компетенции и специальные исследовательские компетенции магистрантов естественнонаучного направления, обучавшихся в исследовательском университете, с позиции будущей профессиональной деятельности;

- разработаны критерии оценивания публикаций, устных докладов магистрантов и защит магистерских диссертаций в исследовательских

университетах как составляющие механизма проверки сформированности компетенций;

- созданы механизмы обратной связи для взаимодействия студентов с преподавателями и работодателями, студентов и преподавателей с разработчиками ООП и проверки сформированности компетенций магистров на основе результатов учебно-научной деятельности.

Практическая значимость: поэтапно реализована модель разработки ООП подготовки магистров в исследовательском университете; создан и реализован комплекс оценочных материалов (экспертные листы, анкеты, критерии анализа публикаций и докладов и др.) по определению сформированности компетенций магистров естественнонаучного направления, позволяющий отслеживать формирование компетенций в образовательном процессе, разработанный с учетом теоретических исследований, компетентностного подхода, ФГОС III поколения, стандарта ООП НИ ТПУ и позволяющий анализировать полученные результаты обучения магистров. Комплекс реализован в образовательном процессе НИ ТПУ, а также в Алтайском государственном техническом университете (АлтГТУ); высказана идея включения результатов анализа экспертных листов в приложение к диплому.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями, разработчиками ООП других высших учебных заведений и работодателями.

Основная идея исследования заключается в следующем: формирование компетенций магистра естественнонаучного направления исследовательского университета, конкурентоспособного на мировом рынке труда, реализуется при наличии динамичной ООП, корректируемой в соответствии с требованиями работодателей, посредством механизма обратной связи и проверки сформированности компетенций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) формирование профессиональных компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете

обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- наличие динамичной основной образовательной программы, разработанной с учетом ФГОС ВПО и стандарта исследовательского университета, включающей цель, задачи, содержание, обеспечивает формирование профессиональных компетенций магистра, в том числе специальных исследовательских компетенций, согласованных с работодателем, а также учитывающей механизм проверки их сформированности;

- наличие образовательной среды, определенной следующими параметрами: престиж университета, учебно-научное оборудование для проведения инновационной научно-исследовательской работы, высокопрофессиональный коллектив преподавателей, возможность приобретения профессиональных навыков при прохождении практик в академических институтах, предприятиях в России и за рубежом;

обратная связь необходима для эвальвации студентами, преподавателями и работодателями разработанной ООП: организация круглых столов для обсуждения достоинств и недостатков ООП, проведение семинаров и др., а также для корректировки ООП и повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций;

2) для успешного профессионального обучения в исследовательском университете и трудоустройства магистров естественнонаучного направления механизм проверки сформированности компетенций должен включать анализ результатов учебно-научной деятельности: публикаций, выступлений на конференциях, защит магистерских диссертаций, анкетирования магистрантов, преподавателей, научных руководителей и работодателей;

3) формирование специальных исследовательских компетенций магистров естественнонаучного направления в исследовательском университете, расширяет сферу их профессиональной деятельности,

позволяет работать в смежных областях науки, быть востребованными на прохождение практик в престижных вузах и организациях России и за рубежом; к характеристикам научной деятельности, выявленным на основе пожеланий работодателей и способствующим повышению мотивации магистрантов к научной работе относятся: инновационность научной деятельности (участие в фундаментальных исследованиях по модернизации и созданию новых методов исследования); ее практическая направленность (гранты, договоры, проекты и др.); оригинальность идеи и творческий подход; работы в области интегрирования знаний.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются обоснованностью методологических позиций, обеспечиваются адекватностью поставленных целей исследования, использованием достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и передового педагогического опыта в организации магистерского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методических советах кафедры общей физики НИ ТПУ; III международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (г. Невинномысск, 2010 г.), международной школе-семинаре «Физика в системе высшего и среднего образования России» (г. Москва, 2010 г.), VII международной конференции студентов и молодых ученых «Перспективы развития фундаментальных наук» (г. Томск, 2010 г.), международной научно-практической конференции «Качество-2011» (г. Барнаул, 2011 г.), международных заочных научно-практических конференциях: «Наука и образование в России и за рубежом» (г. Москва, 2011 г.) и «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее» (г. Новосибирск, 2011 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (г. Томск, 2012 г.), результаты работы внедрены в практику НИ ТПУ

на кафедре общей физики, которая готовит магистров по направлению «Физика конденсированного состояния вещества», а также в АлтГТУ.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В работе приведены 8 таблиц, 2 схемы, 15 рисунков и 6 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

§ 1.1. Состояние и проблемы подготовки магистров в российских исследовательских университетах

Укрепление политических и экономических позиций России в мировом сообществе ведет за собой внутреннюю перестройку страны, включая и образовательную сферу: возникает потребность в квалифицированных специалистах, способных адаптироваться к динамично меняющимся требованиям мирового сообщества.

Присоединение Российской Федерации к Болонской декларации ставит задачи реформирования образовательной системы с учетом с одной стороны основных требований европейской системы образования (градация высшего образования на две ступени: бакалавриат и магистратура; введение кредитной системы оценки), а с другой - сохранением фундаментального образования, присущего нашим выпускникам российских вузов [25, 66, 75, 76, 89, 90]. Основными целями принятия Россией Болонской декларации являются: введение единых стандартов образования, реализация общих требований к формированию компетенций выпускника, благодаря переходу на двухступенчатое образование, повышение конкурентоспособности выпускников на мировом рынке труда.

13 марта 1992 г. вышло Постановление Комитета по высшей школе России №13, с которого началась работа по преобразованию высшего профессионального образования. В этом Постановлении было утверждено Временное положение о трехуровневой структуре высшего образования:

первый - неполное высшее образование (общеобразовательный характер-два года обучения), второй - базовое высшее образование (степень бакалавра -два года профессионально ориентированного обучения), третий уровень имеет два направления - еще год - квалификация «специалист», два года профессиональной подготовки «магистр».

В 1994 г. данная структура была с небольшими коррективами утверждена Правительством Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 12.08.94 №940 - СЗ РФ, 1994, №18.Ст. 2085) в качестве составной части государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в части «Общие требования» [129].

В Концепции модернизации на период до 2020 года сформулированы актуальные и перспективные задачи деятельности высших учебных заведений в контексте перестройки российского общества. Концепция модернизации рассматривается как главный документ, согласно положениям которого создаются ООП [129, 145, 155].

В Концепции модернизации высшего образования особо отмечается необходимость создания национальных исследовательских университетов. 7 октября 2008 Президентом был подписан Указ «О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов».

К Исследовательским университетам относятся высшие учебные заведения, в которых эффективно осуществляются образовательная и научная деятельность, основывающиеся на принципах интеграции науки и образования. Как реальное воплощение нового подхода к качественной модернизации науки и образования и новой формы организации научной и образовательной деятельности, в которой обеспечиваются запросы российской экономики в высокопрофессиональных кадрах, рассматриваются Национальные исследовательские университеты (НИУ).

Принадлежность вуза к НИУ накладывает особые требования к выпускникам. Они должны обладать способностями: генерировать знания и обеспечивать эффективный трансфер техники и технологий в экономику,

осуществлять фундаментальные и прикладные исследования, работать на современном оборудовании, создавать инновационные продукты в области профессиональной деятельности и др. Для реализации этих целей необходимо создавать высокоэффективные системы подготовки магистров и это является важнейшими отличительными признаками НИУ. Основным показателем успешной деятельности НИУ является трудоустройство выпускников, поэтому особое значение имеет организация обратной связи с работодателями.

НИУ должен рассматриваться как интегрированный научно-образовательный центр или включающий в себя ряд таких центров, образующих совокупность структурных подразделений, для проведения исследований по общему научному направлению вуза.

Динамичное развитие технологического комплекса страны является стратегической миссией НИУ, способствующей подготовке специалистов на разных ступенях непрерывного образования, включающей в себя ответственность за сохранение и развитие кадрового потенциала науки, высокой техники и технологии.

В соответствии с Указом Президента России одним из первых университетов прошедшим конкурсный отбор был Томский политехнический университет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гирякова, Юлия Леонидовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов, B.C. Проблема качества педагогических измерений [Электронный ресурс] / B.C. Аванесов // «Педагогические измерения».-2004. - № 2. - Режим доступа: testolog.narod.ru/EdMeastn2.html. (Дата обращения: 10.01.2014).

2. Агафонова, И.П. Реализация преемственности и практикоориентированности в системе развития химических компетенций студентов фармацевтического колледжа / И.П. Агафонова, И.П. Безрукова //Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. -2012.-№3.. с. 11-16.

3. Адольф, В.А. Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной системы обучения и возможности ее повышения / В.А. Адольф, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева //Педагогическое образование и наука. - 2011.- № 11.- С.22-31.

4. Адольф, В.А. Конкурентоспособность как показатель качества высшего профессионального образования / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова / Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 77-79.

5. Адольф, В.А. Об одном из подходов к обеспечению качества процесса профессиональной подготовки специалиста /В.А. Адольф // Вестник КГПУ. - 2008.-С. 13-17.

6. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 158-161.

7. Адольф, В.А. Развитие личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки /В.А. Адольф, О.П. Журавлева //Сибирский педагогический журнал. -2012. - № 2. - С.21-27.

8. Адольф, В.А.. Магистерская диссертация: на пути становления профессионала в сфере образования: учеб.-метод. пособие / В.А. Адольф, И.Ю Степанова. - Красноярск: ИПК КГПУ, 2011.-241 с.

9. Акулова, О. В. Программа перехода на уровневую систему образования в контексте инновационного развития университета / О. В. Акулова // Вестн. Герцен, ун-та. - 2009. - № 6. - С. 14-20.

Ю.Алексеев В. О. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России. - 1998.- № 2. - С. 41-44.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12.Ассоциация инженерного образования России [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.aeer.ru. (Дата обращения: 15.11.2009).

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат. - 1981. -432 с.

Н.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. М. - 2006. - 55 с.

15.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3 -14.

16.Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 2. - С. 14-19.

17.Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход / A.B. Баранников. - М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

18.Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев, A.M. Новиков // Изд-е 3-е, переработ-е. М.: Изд-во ЭГВЕС.-2010.-456 с.

19.Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.И. Рабицкий. - М.:А.П.О. - 1995. - 208 с.

20.Безрукова, Н.П. О формировании исследовательских умений студентов естественнонаучных факультетов педагогического университета / Н.П. Безрукова, А.А Безруков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: «Естественные науки». Вып. «Химия и химическая экология». - 2006. - № 2. - С. 111-115.

21.Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько - М.: ИРПО. - 1995. - 192 с.

22.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. - 1998. - 190 с.

23.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода./ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

24.Боев, О. В. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов: учеб.-метод. пособие / О. В. . Боев, Е. Н. Коростелева, А. И. Чучалин; под ред. проф. А. И. Чучалина.

- Томск: Изд-во ТПУ. - 2007. - 63 с.

25.Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методические проблемы. - Спб.: Изд-во РГХИ, 2001. - 496 с.

26.Болотов, В.А. "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003 г. -№ 10. - С. 8-14.

27.Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3 -11.

28.Борисова, К.В. Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / К. В. Борисова. - Ульяновск, 2013.- 26 с.

29. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательской центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

ЗО.Ветров, Ю.П. Высшее образование: проблемы, перспективы / Ю.П. Ветров // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 168-170.

31 .Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /А.П. Владиславлев. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

32.Всемирная конференция по высшему образованию - 2009. Итоговое коммюнике: Новая динамика высшего образования и исследовательской деятельности для изменения общества и его развития // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 13-17.

33. Галагузова, A.M. К вопросу о научно-исследовательской деятельности бакалавров и магистров // М.А. Галагузова, Т.С. Дорохова. Вестник Волжского-университета им. В.Н. Татащева. - 2011. - №8. - С. 104 -109.

34.Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.01 / О.В. Галкина. - Самара, 2009. - 145 с.

35.Гафурова, Н. В. Идеи и проблемы опережающего образования / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // «Сибирский педагогический журнал». -2013.-№4.-С. 9-14.

36.Гафурова, Н.В. Магистерская подготовка в реализации андрагогического подхода / Н.В. Гафурова, Т.В.Твердохлебова // «Сибирский педагогический журнал». - 2011. - №8. - С. 56-62.

37.Гашникова, A.A. Методика формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин в вузах МЧС России: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / A.A. Гашникова. - С.-Петербург, 2013.- 23 с.

38.Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. - М.: Педагогика, 1990. - 37 с.

39.Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М., 1993. - 160 с.

40.Гирякова, Ю.Л. Задачи многоуровневой системы образования / Ю.Л. Гирякова, Г.В Ерофеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 6. - С. 47-54.

41.Гирякова, Ю.Л. Компетенции выпускников магистратуры по техническим направлениям / Ю.Л. Гирякова, Г.В Ерофеева // Актуальные проблемы преподавания физики в вузах и школах России: материалы междунар. школы-семинара (Москва, 28-30 июня 2010 г.). -М.-С. 156-159.

42.Гирякова, Ю.Л. Подготовка магистров в техническом университете / Ю.Л. Гирякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2013.-№ 10.- С. 29-36.

43.Гирякова, Ю.Л. Проблемы разработки основных образовательных программ магистров / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева // Наука и образование в России и за рубежом: материалы междунар. заочной науч. конф. (Москва, 1 марта 2011). - М.: изд-во Доленко. - 2011. - С. 101-105.

44.Гирякова, Ю.Л. Проверка сформированности компетенций магистра / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 6. - С. 3442.

45.Гирякова, Ю.Л. Проверка сформированности компетенций магистрантов, обучающихся по направлению «Физика» / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева // Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. (Томск, 1 ноября 2012 г.). - Томск: Изд-во ТГПУ. - 2012. - С.40-42.

46.Гирякова, Ю.Л. Развитие тенденций высшего образования и формирование профессиональных компетенций магистрантов технических вузов / Г.В Ерофеева, Ю.Л. Гирякова // Вестник Томского

государственного педагогического университета. - 2012. - № 4. - С. 136-140.

47.Гирякова, Ю.Л. Разработка основных образовательных программ магистров и проверка сформированное™ их компетенций / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева / Педагогическая наука: прошлое, настоящее и будущее: материалы междунар. заочной науч. конф. (Новосибирск, 30 марта 2011). - Новосибирск, 2011. -С. 89-95.

48.Гирякова, Ю.Л. Совершенствование научно-педагогической и научно-исследовательской практики / B.C. Сыпченко, Е.Н.Кудрявцева, Ю.Л. Гирякова // Перспективы развития фундаментальных наук: труды VII междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 20-23 апреля 2010 г). - Томск, 2010. - С. 946-949.

49.Гирякова, Ю.Л. Совершенствование подготовки магистров / Л.А. Святкин, Ю.Л. Гирякова // Перспективы развития фундаментальных наук: труды VII междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 20-23 апреля 2010 г). - Томск, 2010. - С. 941-943.

50.Гирякова, Ю.Л. Структурирование учебных курсов, как задача перестройки системы образования / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы III междунар. науч.-практ. конф. (Невинномысск, 2 марта 2010 г.). г. Невинномысск, 2010.-С. 174-175.

51.Гирякова, Ю.Л. Формирование компетенций выпускников технических вузов в рамках многоуровневой системы обучения / Ю.Л. Гирякова, Г.В. Ерофеева // Гарантии качества профессионального образования: материалы междунар. науч. - практ. конф. (Барнаул, 20-22 марта 2011 г.). - Барнаул, 2011. - С.98-99.

52.Глайсснер, О. Ю. Из практики применения системы кредитных единиц в вузах Германии / О. Ю. Глайсснер // Aima mater. - 2009. - № 6. - С. 57-64.

53.Голованова, H. Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова // Высш. образование в России. - 2009. - № 6. - С. 36-40.

54.Городецкий, В.В. Системный поход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы / В.В. Городецкий, С.А. Федорова // Вестник Северо - Кавказского государственного технического университета,- 2009.- № 2 (19). - С. 69-72.

5 5. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. [Электронный ресурс].-Российское образование. Федеральный портал. Режим доступа: http://www.edu.ru. (Дата обращения: 13.04.2012).

56.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1997. -136 с.

57.Гуревич, P.C. Формирование системы межпредметных связей естественнонаучных и профессионально - технических дисциплин всредних профтехучилищах: дис. ... канд.пед. наук / P.C. Гуревич. — Киев, 1979. — 169с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

59.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии! / Ю.С. Давыдов. - М.: МПСИ, 2004. - 136 с.

60.Данилов, М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / М.А. Данилов. - М.: Педагогика. - 1971. - 352 с.

61.Двуличанская, H.H. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования] /[Электронный ресурс / Наука и образование. - 2011. - № 3. - Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html. (Дата обращения: 15.12.2013).

62.Девятловский, Д.H. Педагогические условия формирования праксиологических умений будущих специалистов с учетом идей компетентностного подхода / Д.Н. Девятловский, В.В. Игнатова // Ежемесячный научный журнал Aima mater Вестник высшей школы. -2013.-№8.-С. 113-116.

63.Девятловский, Д.Н., Компоненты и структура профессиональной подготовки будущих специалистов в контексте формирования их праксиологических умений с учетом идей компетентностного подхода / Д.Н. Девятловский, В.В. Игнатова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск - 2012 г. -№ 3.- С. 33- 37.

64.Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века / Ж. Делор // МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007.

65. Денисов, И.Н. Модульный принцип - основа современного образования врачей: метод, рекомендации / И.Н. Денисов, Р.Г. Артамонов, Э.Г. Улумбеков, Г.Э. Улумбекова. - М.: 2005 - 29 с.

66.Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования / А.Н. Джуринский // Педагогика. - 2004. - N3. - С.83-92.

67.Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru. (Дата обращения: 11.12.2011).

68.Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский / Метод, пособие. М.: Высш. шк. - 1990. - 191 с.

69.Ерофеева, Г.В, Пропедевтический курс физики для студентов младших курсов: учебное пособие / Г.В. Ерофеева, Т.Н. Мельникова, E.H. Степанова: Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013.-231 с.

70.Ершова, И. В. Глобализация образования в рамках Болонского процесса / И. В. Ершова // Педагогика и психология: проблемы теории и практики: сб. ст. - Архангельск, 2008. - Вып. 1. - С. 51-54.

71. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. ... канд. пед. наук: 10.00.08 / A.B. Ефанов. - Екатеринбург, 2002. - 157 с.

72.Ефремов, А. П. Об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц [Электронный ресурс] / А. П. Ефремов. -Режим доступа: http://www.rudn.ru/files/org.htm. (Дата обращения: 15.12.2011).

73.Жданов, Р.П. Профессиональная ориентация и профотбор в системе совместной работы общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.П. Жданов. - Рязань, 1974. - 24 с.

74.Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах и комментариях.- М.: ACT «Астрель» Профиздат, 2005. -64 с.

75.3анина, JI.B. Особенности становления российской системы многоуровневого профессионально - педагогического образования [Электронный ресурс] / JI.B. Занина. - Режим доступа: http://rspu.edu.ru/li/journal/zanina.htm. (Дата обращения: 15.12.2011).

76.3ахаревич, В. Г. Перерастая стандарты : интервью с ректором Южного федерального университета / В. Г. Захаревич //Качество образования. -2009.- № 3. - С.6-11.

77.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход в реализации профессионального развития личности специалиста / Зеер Э.Ф., Мухлынина О.В. // Формирование компетенций в практике преподавания общих и профессиональных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. научн.-практ. конф. (Екатеринбург-Березовский, 5 мая 2011 г.). - С. 101-106.

78.3еер, Э.Ф. Психология личиостио ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 159 с.

79.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 284 с.

80.Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -129 с.

81. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

82.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

83.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006.- № 8. - С. 21-26.

84. Зуева, A.C. Компетентностный подход в организации научно-исследовательской деятельности студентов профессионально-педагогического вуза: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / A.C. Зуева. - ФГАОУ ВПО РГППУ, 2014. - 27 с.

85.Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е. О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2007/0930-23.htm. (Дата обращения: 15.11.2009).

86.Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С.26-31.

87.Игнатова, В.В. Формирование базовых аналитических умений будущего инженера-механика: монография / В.В. Игнатова, C.B. Гиннэ. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 242 с.

88.Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1/ Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

89.Интеграция системы образования России в единое европейское пространство: [национальный доклад, Бельгия, г. Левен, 28-29 апреля 2009 г.] // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 31. - С. 26-29.

90.Интервью ректора МГУ В.А. Садовничего главному редактору журнала «Партнер ТПП РФ» В.В. Макарову [Электронный ресурс] // Советский физик. - Режим доступа: http://www.phys.msu.ru/. (Дата обращения: 15.12.2011).

91.Кислова, М.С. Естественные и научные категории как базовые когнитивные механизмы / М.С. Кислова. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://rgf.tversu.ru/node/480. (Дата обращения: 20.02.2014).

92.Климова, Т.Е. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов: метод, пособие / Т.Е. Климова, Л.З. Давлеткиреева, М.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006.- 117 с.

93.Князев, С. Т. «Кредиты доверия» : ECTS как инструмент обеспечения академической и профессиональной мобильности / С. Т. Князев, В. С. Шаврин // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 32. - С. 68-71.

94.Колесов, Н. Повышать уровень теоретической и методологической подготовки бакалавров и магистров / Н. Колесов // Высш. образование в России. - 2008. - № 12. - С. 41-45.

95.Кольга, В.В. Теория и методология проектирования педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования: монография

/ B.B. Кольга. - СПб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 142 с.

96.Копша, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / О. Ю. Копша. - Тольятти, 2013.-21 с.

97.Королёва, Е.Г. Доступность образования для молодёжи и взрослых в новых условиях / Е. Г. Королёва // Человек и образование. - 2008. - N 3. - С. 53-56.

98. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.

99.Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. -Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438-440.

ЮО.Красовский, Ю. Д. Реформация высшего образования: эффекты и парадоксы / Ю. Д. Красовский // Ректор вуза. - 2008. - № 1. - С. 36-42.

101. Красовский, Ю. Плюсы и минусы обучающего процесса в магистратурах / Ю. Красовский // Ученый Совет. - 2009. - № 2. - 37-43.

102.Криушова, A.A. Подготовка преподавателей вузов к проектированию инженерных образовательных программ с учетом международных критериев аккредитации: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / A.A. Криушова. - МГАУ, 2010. - 23 с.

103. Крылова, J1.H. Формирование профессиональных компетенций техника-механика в партнерстве с предприятиями нефтегазовой отрасли: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Л. Н. Крылова. -Казань, 2013.- 23 с.

104. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: «Знание». - 1991. - 80 с.

105. Кузьмина, H.B. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. - М., 1980.-С. 67-81.

Юб.Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной и высшей школы / Ю.А. Кустов. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 120 с.

107.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 224 с.

108.Липатова, В.Ю. Формирование профессиональных исследовательских компетенций магистрантов с использованием междисциплинарных подходов / В.Ю. Липатова // Интернет-журнал «Проблемы современного образования». - 2013. - № 1. - Режим доступа: http:// www.pmedu.ru. (Дата обращения: 15.04.2013).

109. Лиферов, А. П. Пути повышения качества профессиональной подготовки специалистов начального профессионального образования в системе образовательного комплекса "университет-профессиональное училище" / А. П. Лиферов, В. А. Степанов // Известия Российской академии образования. - 2005г. - № 3- С. 34-39.

110. Лопаткин, В. Педагогическое проектирование университетского комплекса / В. Лопаткин // Высш. образование в России. - 2004. - № 5. -С.7-11.

Ш.Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. - М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296 с.

112. Малышева, A.A. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентноспособность на рынке труда. [Электронный ресурс] / A.A. Малышева, И.В. Невраева. - Режим доступа: http://www.youwe.tom.ru/nauka-i-stati/stati-prosto-o-

slozhnom/kompetencija-molodyh-vypustnikov-vuzov/. (Дата обращения: 16.12.2011).

ПЗ.Махмутов, М.И. Методы проблемного обучения / М.И. Махмутов / Энциклопедия профессионального образования в 2-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. -М.: А.П.О, 1999. - С. 61-62.

114. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

115. Мелихова, Н. В. Моделирование влияния социально - экономических факторов на формирование трудовых ресурсов региона: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.01 /Н. В. Мелихова. - М., 2006. - 187 с.

116. Минин, М. Г. Контроль качества знаний в образовании: монография / М. Г. Минин, Н. С. Михайлова, Е. В. Жидкова. — Томск: Изд-во ТПУ, 2011. —229 с.

117. Минин, М. Г. Проблемно-ориентированная и проектно-организованная модель обучения Ольборгского университета / М. Г. Минин, М. А. Соловьёв, Н. Ю. Вьюжанина // Актуальные социальные проблемы молодежи и образования. — Томск : Изд-во ТПУ , 2012 . — С. 7-12.

118. Минцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники MB А. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров / Г. Минцберг // Пер. с англ. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес». -2008. - 544 с.

119. Михайлова, Т. А. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство: доступность и качество образования в России и Германии: сравнительные аспекты / Т. А. Михайлова // Alma mater. - 2009. - № 3. - С. 67-72.

120. Монастырская, Т. И. Оценка нагрузки студентов в рамках европейской системы зачетных единиц / Т. И. Монастырская, В. Шатц // Высш. образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 9-13.

121. Московский комсомолец. Плюсы и минусы Болонского процесса. -Режим доступа: http//www.tomget.info. (Дата обращения: 20.05.2013).

122.Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - М.: Центр тестирования МО РФ. - 2000. - 168 с.

123. Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики : учебник для вузов / Н.Д. Никандров, В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

124. Новости образования и науки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ria.ru/society/20140414/1003 862343 .html. http://ug.ru/news/11272. (Дата обращения: 21.03.2014).

125.0 лицензировании образовательной деятельности по магистерским программам: письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25 марта 2009 г. № 03-09 / 41 // Вестн. образования. - 2009. - № 8. - С. 72-73.

126.0 проведении лицензирования вузов по магистерским программам в ускоренном порядке: письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 марта 2009 г. № 03-09/41 // Бюл. М-ва образования и науки РФ. Высш. и сред. проф. Образование. - 2009. - № 7. - С. 22-23.

127. Осипова, С.И. Методическая система обучения и её развитие в личностно-ориентированном образовании / С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С 43-58.

128. Осипова, С.И. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе / С.И. Осипова, Е.Б. Ерцкина // Сибирский педагогический журнал,-2007.-№ 14.-С. 154-160.

129. Официальный сайт Министерства образования Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru. (Дата обращения: 20.12.2012).

130. Панина, Г. В. К вопросу о компетенциях и статусе бакалавра / Г. В. Панина // Высш. образование в России. - 2009. - № 6. - С. 40-46.

131. Перспективы развития фундаментальных наук [Электронный ресурс]: труды VII междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 20-23 апреля 2010 г.) / под ред. Г.В. Ляминой, Е.А. Вайтулевич. - Электрон, текст. дан. (29 Мб). - Национальный исследовательский политехнический университет, 2010. - Режим доступа: Ы*р://8Ыепсе-persp.tpu.ru/Previous%20Materials/Konf_2010.pdf - 952 с. (Дата обращения: 10.09.2012).

132. Перспективы развития фундаментальных наук: труды IV междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 15-18 мая 2007 г.). - Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2007. - 322 с.

133.Перспективы развития фундаментальных наук: труды V междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 20-23 мая 2008 г.). - Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2008. - 334 с.

134. Перспективы развития фундаментальных наук: труды VI междунар. конф. студентов и молодых ученых (Томск, 26-29 мая 2009 г.).- Том 1/ под ред. Г.А. Вороновой; Томский политехнический университет. -Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2009. -542 с.

135. Позднякова, А. Л. Аксиологический подход к формированию ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности / А. Л. Позднякова, Г. И. Чижакова // Вестник КГПУ. -Красноярск, 2010. - Вып (3). - С. 84-94.

136. Пономарева, Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе [Электронный ресурс] / Л.Н. Пономарева. - Режим доступа: 1шр//зстсе.п8ш.ги. (Дата обращения: 20.09.2013).

137.Похолков, Ю.П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 125—142.

138.Похолков, Ю.П. Система элитного и инновационного образования в Томском политехническом университете. Задачи становления и развития / Ю.П. Похолков и др. // Инновационные технологии. - 2006. -№ 1.- С. 63-65.

139. Приложение к письму МО РФ от 09.03.2004 № 1-55-357 ин\15 «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru. (Дата обращения: 20.11.2010).

140. Приложение к письму МО РФ от 28.11.2002.№ 14-52-988 ин\13 «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах» / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru. (Дата обращения: 20.11.2010).

141. Приложение к приказу МО РФ от 14.10.2009. № 406 «Типовая методика оценки результативности деятельности научных организаций, выполняющих научно-исследовательские, опытно-конструкторские и технологические работы гражданского назначения» / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru. (Дата обращения: 20.11.2010).

142. Проворов, A.C. Развитие научно-образовательной инфраструктуры "Сибирского федерального университета" в рамках взаимодействия России и ЕС / A.C. Проворов, А.И. Шадрин, Ю.Ю. Логинов // матер, междунар. конф. «Россия и ЕС: проблемы формирования общего пространства науки и образования», (Воронеж, 13-14 декабря 2006). -Воронеж, 2006. - С. 55-57.

143.Программа перехода на уровневую систему образования в контексте инновационного развития университета: постановление Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена от 30 апреля 2009 г. // Вестн. Герцен, ун-та. -2009.-№6.-С. 33-38.

144. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 80 с.

145. Путин, В. В. Каким быть образованию в 2020 году [Электронный ресурс] / Путин В. В. - Режим доступа: http://pedsovet.org. (Дата обращения: 06.06.2013).

146. Ризен, Ю. С. Модель подготовки выпускника ВУЗа и повышение эффективности применения образовательных технологий / Ю. С. Ризен, А. А. Зазарова, М. Г. Минин // Проблемы информатики. - 2012. -Спец. вып. - С. 213-220.

147.Розина, Н. Бакалавриат и магистратура: чего больше - плюсов или минусов?: беседа с директором департамента Государственной политики и нормативно- правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ Н. Розиной / Н. Розина// Обучение &карьера. - 2008. - № 2. - С. 10-15.

148. Романцев, Г.М. Педагогические технологии реализации многоуровневых вариативных моделей формирования территориального (регионального) образовательного пространства: монография // Г.М. Романцев [ и др.]; ред. Г.М. Романцев; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ. - 2007. - 134 с.

149. Савиных, Е. Г. Университет как центр образования взрослых в США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Г. Савиных. - Йошкар-Ола, 2004. -180 с.

150. Саволайнен, Г.С. Методологические подходы к мониторингу процесса и результата формирования социокультурной компетентности будущих учителей / Г.С. Саволайнен // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - С. 91-103.

151.Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 35-44.

152. Сикорская, Г.П. Полисенсорная технология профессиональной подготовки студента в контексте ноосферного образования / Г.П. Сикорская // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 5 - С. 48-49.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: уч. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заваедений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 576 с.

154. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. - М. - 2004. - С. 55.

155. Смолин, О. Н. Концепция модернизации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.smolin.ru. (Дата обращения: 10.11.2012).

156.Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: дис. ... докт. пед. наук / Н. Н. Ставринова. - Сургут. - 2006. - 356 с.

157. Стрекалова, Н.Д. Подготовка и защита магистерской диссертации: Учебно-методическое пособие / Н.Д. Стрекалова. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2010.-54 с.

158.Стронгин, Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы / Р.Г. Стронгин // Высш. образование сегодня. - 2004. - № 2. - С.22-27.

159.Стронгин, Р.Г. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании / Р.Г. Стронгин, Г.А. Максимов, А.О. Грудзинский // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. - С. 15-27.

160.Татур, Ю.Г. Комитентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: матер, ко 2-му заседанию методологичсекого семинара. Авт. версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 18 с.

161. Тарасова В. Н., Личностно-ориентированное обучение младших школьников // Начальная школа. — 2005. — № 11. — С. 39-42.

162.Тесленко, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие к спецкурсу / В.И Тесленко. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 195 с.

163. Ткаченко, Е. В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании / Е. В. Ткаченко // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 5 : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - М. : ВЛАДОС. - 2007. - С. 303-312.

164.Ткаченко, Е. В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России / Е. В. Ткаченко // Педагогический альманах. Наука и практика / ЮО РАО. - Тирасполь, 2004. - № 3-4. - С. 48-53.

165.Ткаченко, Е.В. О проблемах и задачах в системе начального профессионального, среднего и высшего профессионально-педагогического образования: коллективная монография / Е. В. Ткаченко // Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1 / под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. - С. 32-51.

166. Трофименко, О. Опыт международного сотрудничества при реализации магистерских программ / О. Трофименко // Высш. образование в России. - 2008. - № 12. - С. 46-49.

167.Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации : монография [Гриф УМО] / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2011. - 544 с.

168.Феденко, JI. Н. Примерная основная образовательная программа -основа образовательной программы образовательного учреждения. [Электронный ресурс] / Доклад на Всероссийском совещании руководителей органов управления образованием и ректоров ИПК. 2-3 февраля 2010 г. Москва. Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru. (Дата обращения: 19.09.2010).

169. Федеральный Государственный Образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.standart.edu.ru. (Дата обращения: 02. 04.2012).

170. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции министров, ответственных за высшее образование, в Берлине 19 сентября 2003 года [Электронный ресурс] / Глобальный инновационно - образовательный портал. -Москва, 2012. - Режим доступа: http://lfitv.m/REOS/giep/blgn_trial.nsf/html/Kommiunikekonferenciiminist rov. (Дата обращения: 27.12.2012).

171. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.34-44.

172.Хлызова, Н.Ю. Интерпретация понятий «компетентность» и «компетенция»: к проблеме систематизации научной терминологии / Н.Ю. Хлызова // Медиаобразование: от теории - к практике. - Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008. - 4.2. - С.154-161.

173. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ. - 2003. - 416 с.

174. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

175. Центр проблем развития образования БГУ / [Электронный ресурс]. -2003. - Режим доступа: http://bib.convdocs.org/vl3932/7downloacNl. (Дата обращения: 30.10.2007).

176.Чучалин, А.И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А.И. Чучалин,. О.В. Боев, A.A. Криушова // Высшее образование в России. - 2006. - № 8. - С. 9—18.

177.Чучалин, А.И. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А.И. Чучалин, О.В. Боев // Высшее образование в России. -2007. - №9. - С. 25-29.

178.Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология. - 2006. -№ 1.- С. 15-21.

179.Шайденко, Н. A. Diploma Supplement как инструмент академической мобильности / Н. А. Шайденко // Аккредитация в образовании. - 2009. -№ 32. - С. 52-53.

180. Шариков, A.B. Цели медиаобразования: мнения экспертов [Электронный ресурс] / A.B. Шариков. - Режим доступа: http://www.medialiteracy.boom.ru. (Дата обращения: 15.04.2011).

181. Шершнева, В. Специфика компетентностного обучения в филиалах вузов / В. Шершнева // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. -С.54-56.

182. Шилов, С. М. Академическая мобильность как условие перехода университета на уровневую систему образования / С. М. Шилов // Вестн. Герцен, ун-та. - 2009. - № 6. - С. 23-25.

183.Шкерина, Л.В. Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода:

монография / JI.В. Шкерина, Г.С. Саволайнен. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 292 с.

184. Шкерина, Л.В. Мониторинг качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: учеб.-метод. пособие / Л.В. Шкерина, В.А. Адольф и др. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 244 с.

185. Шкерина, Л.В. Профильные дисциплины по выбору / Л.В. Шкерина // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 119-124.

186.Шукшунов, В.Е. Инновационная деятельность университетов России в научно-технической и образовательной сферах / В.Е. Шукшунов. -М.:МАН ВШ, 2005.- 89 с.

187.Шукшунов, В.Е. Концептуальные основы построения инновационной системы высшей школы / В.Е. Шукшунов, А.В. Павленко, Е.А. Нырков. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2004. - 46 с.

188.Эйген, М. Самоорганизация материи и эволюция биологических макромолекул / М. Эйген. - М.: Мир, 1973. - 216 с.

189. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург: РГППУ, 2009. - 152 с.

190. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь. - 2000. - 176 с.

191.Ялалов, Ф.Г. Деятельностно - компетентностный подход к практико -ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/. (Дата обращения: 20.04.2011).

192.Adam, S. An introduction to learning outcomes, in EUA Bologna Handbook, Froment E., Kohler J, Purser L, Wilson L (Eds), article B.2.3-1. Berlin, Raabe. - 2006.

193.Adam, S. Using Learning Outcomes: A consideration of the nature, role, application and implications for European education of employing learning

outcomes at the local, national and in-ternational levels. Report on United Kingdom Bologna Seminar, July 2004, Herriot-Watt University.

194. Assefa, M., Sedgwick, R. Evaluating the Bologna degree in the US. World education news and reviews, March/April 2004.

195.Engineers Mobility Forum: http://www.ieagreements.com/EMF. (Date of access: 20.04.2011).

196.EUR-ACE (EURopean Accredited Engineer): http://www.feani.org/EUR_ACE/EUR_ACE_Main_Page.htm. (Date of access: 15.03.2011).

197.European Federation of National Engineering Associations: http://www.feani.org. (Date of access: 15.03.2011).

198. Graduate Attributes and Professional Competencies: http://www.ieagreements.com/GradProfiles.cfm. (Date of access: 15.03.2011).