Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля "Защита в чрезвычайных ситуациях" средствами интегративной игры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прокофьева, Елена Николаевна

• Прокофьева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прокофьева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ИГР В ПОДГОТОВКУ БАКАЛАВРОВ ПРОФИЛЯ «ЗАЩИТА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ИГР.

1.1. Специфика подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

1.2. Структура, критерии и уровни формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях». ^

1.3 Интегративная игра в формировании профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

1.4 Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Зашита в чрезвычайных ситуациях» по ^ средствам комплекса интегративных игр.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ПРОФИЛЯ «ЗАЩИТА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ ИГРЫ.

2.1. Учебно-методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» ^ средствами интегративной игры.

2.2 Организационно-педагогические условия реализации интегративных игр в процессе формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

2.3. Экспериментальная проверка использования интегративных игр как средства формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в ^ чрезвычайных ситуациях».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля "Защита в чрезвычайных ситуациях" средствами интегративной игры»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в обществе, инновационные процессы в экономической и социальной жизни влекут за собой изменения в подготовке современных выпускников, поскольку в новых условиях значительно возросли требования к их профессиональной компетентности, мобильности, способности к творчеству. Современному обществу нужен компетентный, самостоятельно мыслящий гражданин, способный к максимальной реализации своих возможностей в постоянном поиске путей личностного развития, мотивированный на изменение мира к лучшему.

Изменение состояния окружающей среды (истощение минеральных ресурсов, загрязнение атмосферы и гидросферы, повышение температуры поверхности Земли, ухудшение здоровья людей) и экономические проблемы отечественного производства (износ оборудования, низкий уровень экологичности, отсутствие специальных организационных структур) повышают вероятность возникновения природных и техногенных чрезвычайных ситуаций. Предупреждение чрезвычайных ситуаций является одним из основных направлений реализуемой государственной политики. Для снижения рисков в техносфере, предупреждения и минимизации последствий катастроф, необходимы специалисты, обладающие качественной профессиональной подготовкой в области безопасной жизнедеятельности в соответствии с требованиями научно-технического прогресса. В связи с этим возникает необходимость организовать профессиональную подготовку бакалавра по профилю «Защита в чрезвычайных ситуациях», как практика, ключевой задачей которого является обеспечение безопасности в современном мире.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 280700 «Техносферная безопасность» профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» в требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (п.7.3) отмечается, что «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, использование и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навьпсов обучающихся». Одной из интерактивных форм организации учебного процесса подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» являются интегративные игры, использование которых может обеспечить формирование качественных профессиональных умений и навыков, а также способностей применять полученные знания, интеллектуальные и практические умения в сфере будущей профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования профессиональных компетенций привлекает внимание ученых (В.И. Байденко, А.М. Белкин, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, А.И. Субетго, А.В. Хуторской и др.).

Заметное внимание в системе профессионального образования уделяется исследованию возможностей активных и интерактивных технологий в формировании профессиональных компетенций будущих специалистов. В частности, изучены вопросы конструирования и использования игровых технологий (В.М. Ефимов, JI.H. Матросова, Г.Л. Пельма, В.К. Тарасов, JI.A. Толмачев, В.А. Трайнев, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические аспекты использования игровых технологий (Д.Н. Узнадзе, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин); роли и место игровых технологий в системе высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, JI.H. Иваненко, Л.Б. Наумов, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.К Селевко, И.М. Сыроежкина, Ж.С. Хайдаров и др.).

В последние годы в связи с интегративными процессами в системе профессионального образования все большую актуальность приобретают интегративные игры, позволяющие обеспечить целостную совокупность отдельных игровых форм и благодаря этому обеспечить повышение эффективности подготовки бакалавров. Вместе с тем, недостаточно изученными остаются вопросы отбора содержания интегративных игр, их функциональной структуры, сценирования, комплексной реализации, оценки результативности, систематического использования и условий продуктивности в профессиональной подготовке бакалавров, в частности, у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» в техническом вузе. Подавляющее большинство существующих работ касается тех или иных аспектов проектирования и реализации отдельных игровых форм в процессе подготовки будущих бакалавров и специалистов. Однако неисследованными остаются вопросы использования игровых форм в комплексе, в тесной взаимосвязи, интеграции как между собой, так и с этапами целостного процесса подготовки бакалавров.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» с использованием интегративных игр и недостаточной разработанностью их содержания и методики применения в образовательном процессе вуза.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры.

С учетом актуальности, теоретической значимости и недостаточной разработанностью выделенной проблемы определена тема исследования: «Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Зашита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация процесса формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры будет эффективным, если:

- выявить теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций средствами интегративной игры у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», организационную основу которой составляет комплекс интегративных игр;

- выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации комплекса интегративных игр как средства формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состав, содержание и структуру профессиональных компетенций будущего бакалавра профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

2. Спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» посредством комплекса интегративных игр.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации комплекса интегративных игр в процессе профессиональной подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

4. Проверить эффективность внедрения комплекса интегративных игр в образовательный процесс бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

Теоретико-методологические основы исследования:

-труды отечественных ученых-педагогов по проблемам разработки образовательных стандартов и подготовки бакалавров (А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, В.М. Данильченко, А.Н. Джуринский, А.Ш. Ходжаев и др.);

-компетентностный подход к обучению (В.А. Адольф, A.C. Белкин, JI.A. Волович, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, О.Н. Олейникова, B.C. Суворов, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, М. А. Чошанов, С.Е. Шишов и др.);

-системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, A.A. Богданов,

Н.А. Кузьмина, З.Г. Нигматов, В. Н. Садовский, С.А. Черношр, Г.П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

- интегративный подход (B.C. Безрукова, В.П. Гаркунов, И.Я. Курамшин, Г.В. Мухаметзянова, Н.К. Чапаев и др.);

-исследования в сфере безопасности систем жизнедеятельности в современном образовании (И.А. Алехина, С.В. Белов, JI.H. Горина, Е.В. Муравьева, О.Н. Русак) и становлении культуры безопасности личности (ЮЛ. Воробьев, О.Г. Грохольский и др.);

- психолого-педашгические исследования в области форм организации активного и интерактивного обучения (Ю.П. Азаров, П.П. Блонский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, О.С Газман, С.Ф. Занько, Г.И. Ибрагимов, Д.Н. Кавтарадзе, В.В. Кондратьев, В.В. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, А.С. Макаренко, М.И. Махмутов, СЛ. Рубинштейн, Ю.С. Тюников, К.Д. Ушинский, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, HJ. Ellington, J. Megany и др/).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, абстрагирование и др., применяемые к Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения, учебно-программной документации; учебно-методическим разработкам по рассматриваемой проблеме, законодательным и нормативным актам, регламентирующиум образовательную деятельность и др.); эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, метод экспертных оценок, дидактические методы, эксперимент); статистические (синтез и обработка экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2006 по 2013гг. на базе Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н.Туполева (КНИГУ - КАИ). В эксперименте участвовали студенты I-IV курсов, обучающиеся по направлению «Техносферная безопасность» по профилю подготовки «Защита в чрезвычайных ситуациях» (всего 143 человека), работодатели и преподаватели профессиональных дисциплин.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2008гг.) проводился анализ литературы по теме формирования профессиональных компетенций, был изучен педагогический опыт разработки игровых учебных курсов для различных специальностей, анализировались подходы к технологиям профессиональной подготовки бакалавров с позиций формирования профессиональных компетенций, изучались квалификационные характеристики, модели профессиональной деятельности специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях, а также требования работодателей к уровню подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», разрабатывалась методика проведения эксперимента. Сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, определялась база эксперимента, разрабатывались задачи и план организации экспериментальной работы. Получили обоснование теоретические основы проектирования интегративных игр.

На втором этапе (2008-2011 гг.) был разработан комплекс интегративных игр, обеспечивающий поэтапное формирование профессиональных компетенций, технологию их реализации в профессиональной подготовке бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», разрабатывалось учебно-методическое обеспечение. Был проведен эксперимент по определению уровня профессиональной подготовки бакалавров: констатирующий этап (по оценке текущего уровня формирования компетенций обучаемых контрольной группы), формирующий этап (по внедрению интегративных игр в процесс обучения) и контролирующий этап (по определению результатов обучения при использовании комплекса интегративных игр). Осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2011-2013гт.) обобщались результата опытно-экспериментальной проверки эффективности внедрения комплекса интегративных игр, осуществлялась оценка формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров в экспериментальной и контрольной группах, проводилась статистическая обработка результатов, графическая и качественная интерпретация. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены структурные компоненты профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»: когнитивный (полнота и обобщенность профессиональных знаний), деятельностный (уровень развития и формирования профессиональных умений и навыков), коммуникативный (степень взаимодействия коллективного интеллекта и выбор обоснованного решения), аксиологический (наличие нравственно-ценностных позиций);

-разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» посредством комплекса интегративных игр, включающая целевой, содержательный, структурный, организационно-педагогический, процессуальный, результативный блоки;

- раскрыты роль и место интегративных игр в формировании профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», заключающиеся в: введении активных методов обучения в учебный процесс, способствующих его интенсификации; реализации профессиональной направленности учебного процесса; межпредметной и учебно-производственной интеграции; развитии производственных навыков обучаемых; формировании модели промышленной среды или ее элементов, воссоздающих значимые условия принятия компетентного профессионального решения в области безопасности; определении ролевой деятельности участников, как аналога занимаемых должностей в профессиональной деятельности в области безопасности;

-выявлены и апробированы организационно-педагогические условия реализации комплекса интегративных игр в процессе профессиональной подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» (профессиональная направленность содержания интегративных игр; создание профессионально-креативной среды; диагностический инструментарий профессионально-личностного развития; учебно-методическое обеспечение интегративной игры; готовность обучаемых к игровой деятельности; готовность педагогов к реализации комплекса интегративных игр в процессе профессиональной подготовки бакалавров).

Теоретическая значимость исследования:

- расширены представления о содержании и структуре профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- получены новые знания в области применения игровых технологий для решения задач профессиональной подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

-внесен вклад в теорию методов активного обучения в высшем профессиональном образовании, а именно, разработана процедура проектирования и реализации комплекса интегративных игр на основе компетентностного, системного и интегративнош подходов.

Практическая значимость исследования:

-разработан и внедрен в учебный процесс вуза комплекс интегративных игр, обладающий профессионально-ориентированным содержанием и отражающий специфику профессиональной сферы бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», обеспечивающий формирование профессиональных компетенций;

- создан диагностический инструментарий, осуществляющий динамическое оценивание и визуализацию результатов формирования профессиональных компетенций в течение всего цикла обучения бакалавров, включающий в себя адаптированную оценочную систему с суммарным накопительным расчетом итогов профессионального развития каждого бакалавра;

- представлено учебно-методическое обеспечение комплекса интегративных игр для профессиональной подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», включающее: описание комплекса интегративных игр, содержание игр, систему диагностики игр, способ отчетности игр, методику заполнения электронных баз данных и т.д., позволяющее эффективно осуществлять преподавательскую и методическую деятельность по формированию профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Подготовленный в процессе исследования комплекс интегративных игр и учебно-методическое обеспечение внедрены в практику образовательной деятельности Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н.Туполева (КНИТУ-КАИ). Результаты исследования отражены в 37 публикациях автора (общий объем опубликованных работ составляет 20,25 п.л., основные публикации по теме исследования представлены в автореферате). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в системе профессионального образования в ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, международных и всероссийских научных конференциях и семинарах: Международной молодежной научной конференции «XIV Туполевские чтения» (г. Казань, 2006 г., 2007 г.), IV Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (г.Варна, Болгария, 2008), Международной научно-технической конференции «ЕЬРГГ 2009» (г. Тольятти, 2009), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения» (г. Казань, 2010), Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (г. Казань, 2011), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: теория и практика» (г. Казань, 2012), ХИ Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория и метод» (г. Ярославль, 2013г.).

На защиту выносятся:

1. Алгоритм формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры: выделение структурных компонентов профессиональных компетенций (компетенций проектно-конструкторской деятельности (КПКД1-5) - когнитивный компонент; компетенций организационно-управленческой деятельности (КОУД1-5) - коммуникативный, деятельностный и аксиологический компоненты; компетенций экспертной деятельности (КЭД1-5) - когнитивный и деятельностный компоненты; общекультурные компетенции (КОК1-3) - аксиологический и коммуникативный компоненты); разработка профессионально-ориентированного комплекса интегративных игр; разработка диагностического инструментария; подготовка учебно-методического обеспечения комплекса интегративных игр для обучающихся и педагогов.

2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» посредством комплекса интегративных игр, ориентированная на решение глобальной задачи общества - подготовку современных специалистов, обладающих профессиональной компетентностью, гибкостью, способностью к творчеству, основывающаяся на компетентностном, системном и интегративном подходах и включающая в себя: ведущую идею, определяющую направленность процесса формирования профессиональных компетенций на основе интегративных игр; принципы (системности, научности, интеграции, персонификации, наглядности, регионализации, профессиональной направленности, связи обучения с жизнью и производственной практикой); структуру интегративных игр (наличие производственной ситуации; постановка инженерной проблемы; модель промышленной среды; сценарий и правила игры; целеполагание; роль и функции участников); организационно-педагогические условия (готовность педагогов к реализации комплекса интегративных игр в процессе профессиональной подготовки бакалавров, создание профессионально-креативной среды, профессиональная направленность содержания интегративных игр, готовность обучаемых к игровой деятельности, диагностический инструментарий профессионально-личностного развития, учебно-методическое обеспечение интегративной игры); этапы формирования профессиональных компетенций в течение всего цикла обучения бакалавров (НУ курс) - ориентационный, установочный, формирующий; результирующий блок - уровни и критерии сформированное™ профессиональных компетенций.

3. Комплекс интегративных игр («Команда в экстремальных ситуациях», «Я -лидер», «Чрезвычайная ситуация -1», «Чрезвычайная ситуация -2»), использование которых обеспечивает формирование качественных профессиональных умений и навыков, способностей применять полученные знания, интеллектуальные и практические умения в сфере будущей профессиональной деятельности. Интегративная игра на основе игрового замысла в имитационной форме дает возможность моделирования реальной деятельности в тех или иных специально созданных ситуациях и выступает как метод подготовки и адаптации специалистов при реконструировании и воссоздании модели будущей профессиональной деятельности.

4. Учебно-методическое обеспечение комплекса интегративных игр для профессиональной подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», определяющее содержание и планирование игровой деятельности в рамках подготовки бакалавров, обучающихся по направлению «Техносферная безопасность», и позволяющее эффективно осуществлять методическую и преподавательскую деятельность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает несколько параграфов, заключения, 24 рисунков, 13 таблиц, списка использованной литературы (172 источника), 18 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прокофьева, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработано учебно-методическое обеспечение реализации комплекса интегративных игр, назначение которого - определение содержания и основ планирования игровой деятельности в рамках самостоятельной работы бакалавров, обучающихся по направлению «Техносферная безопасность» профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях». Представленное учебно-методическое обеспечение позволяет:

- преподавателям осуществить изучение методики проведения интегративных игр, определить их порядок и систему диагностики;

- студентам осуществить подготовку к интегративным играм, понять ход игровой деятельности, способ оценки;

- учебному заведению обеспечить профессиональную ориентацию бакалавров и высокое качество под готовки.

2. Выявлены автором организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»:

-профессиональная направленность содержания интегративных игр;

-создание профессионально-креативной среды;

-диагностический инструментарий профессионально-личностного развития;

- учебно-методическое обеспечение комплекса интегративных игр;

- готовность обучаемых к игровой деятельности;

-готовность педагогов к реализации комплекса интегративных игр.

Представлен пример реализации представленных условий при внедрении комплекса интегративных игр для подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

3. Разработан комплекс интегративных игр на основании профессионально-ориентированного содержания деятельности будущих специалистов профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», включающий в себя:

- Интегративную игру «Команда в экстремальных ситуациях» - модель взаимодействия нескольких групп в сложной экстремальной ситуации в соответствии с поставленными условиями, то есть развитие компетенций в сфере организационно-управленческой и проектно-конструкторской деятельности.

-Интегративную игру «Я - лидер» - моделирование ситуации сложных переговоров между представителями различных компаний, стремящимися удовлетворить свои потребности в условиях жесткого дефицита времени и ресурсов, характерных для чрезвычайных и кризисных ситуаций, то есть развитие компетенций в сфере организационно-управленческой деятельности.

-Интегративную игру «Чрезвычайная ситуация» - ликвидация условной чрезвычайной ситуации с минимальными потерями, то есть развитие компетенций в сфере организационно-управленческой и экспертной деятельности (необходимо уточнить, что в качестве исходных предлагаются различные чрезвычайные ситуации (пожар, взрыв, утечка горючего и др.), что позволяет использовать данную игру на разных курсах обучения).

4. Разработана методика диагностики реализации комплекса интегративных игр, включающая в себя: систему оценивания, динамические оценки эффективности, способ измерения уровней сформированности компетенций (компетенционную карту). Для оценки результатов проводимых интегративных игр применяется методика, синтезирующая шаблонную оценку, как соответствие проявления бакалаврами некоторой заранее заданной норме и накопительную оценку, показывающая динамику достижения бакалавром уровня компетенций. В итоге выставляется интегральная оценка - соответствие профилю профессии (в %), которая зависит от уровня проявления каждой компетенции и анализа профессиональной деятельности бакалавра в рамках имитационных ситуаций интегративных игр.

5. Проанализированы самочувствие, активность и настроение (как функциональное состояние организма) у бакалавров профиля «Зашита в чрезвычайных ситуациях» по методике «САН» до и после проведения интегративных игр. Результаты эксперимента показали что основное количество обучаемых (более 60%) не изменили свое функциональное состояние, улучшилось самочувствие и настроение в среднем у 25 % обучаемых. Предсказуем и тот факт, что значительно уменьшилась активность бакалавров после окончания инте гративных игр. Длительность интегративной игры, отдача сил, концентрация, усталость, безусловно, влияет на уровень активности, причем наибольшее значение падения активности зафиксировано на четвертой интегративной игре «Чрезвычайная ситуация», которая идет наибольшее количество времени (около трех часов).

5. Проведена экспериментальная проверка использования комплекса интегративных игр в процессе подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», доказана эффективность применения интегративных игр в образовательном процессе. Результаты опытно-экспериментальной апробации показали, что объем сформированных профессиональных компетенций при проведении занятий на базе интегративных игр больше на 20, 7%, чем при традиционной схеме учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций при подготовке бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» на основе разработки и применения комплекса интегративных игр, как вида профессионально-ориентированной игровой деятельности, моделирующей способы решения профессиональных задач, обеспечивающей междисциплинарную учебно-производственную интенсивно-временную интеграцию, и являющейся педагогическим средством формирования профессиональных компетенций.

2. Определена специфика формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях», заключающаяся в: обладании знаниями в области гражданской обороны и защиты в чрезвычайных ситуациях, наличии представлений о тенденциях в области безопасности; способности принимать решения в экстремальных условиях высокой неопределенности и риска; в совершенстве владеющим методами оказания первой помощи.

3. Разработан алгоритм формирования профессиональных компетенций средствами интегративной игры:

- выделение структурных компонент профессиональных компетенций (компетенции проектно-конструкторской деятельности — когнитивный компонент; компетенции организационно-управленческой деятельности - коммуникативный, деятельностный и аксиологический компоненты; компетенции экспертной деятельности — когнитивный и деятельностный компоненты; общекультурные компетенции - аксиологический и коммуникативный компоненты);

- разработка профессионально-ориентированного комплекса интегративных игр;

-разработка диагностического инструментария;

- подготовка учебно-методического обеспечения комплекса интегративных игр для обучающихся и педагогов.

4. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» посредствам комплекса интегративных игр, в которой отражены цель, задачи, принципы, условия, этапы и способ оценки результатов реализации, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций посредством комплекса интегративных игр на основе моделирования профессиональной среды, освоения способа деятельности в чрезвычайных ситуациях, определении уровня профессиональных знаний и личностных возможностей обучаемых.

5. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия для эффективного формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» посредством комплекса интегративных игр (профессиональная направленность содержания интегративных игр; создание профессионально-креативной среды; диагностический инструментарий профессионально-личностного развития; учебно-методическое обеспечение комплекса интегративных игр; готовность обучаемых к игровой деятельности; готовность педагогов к реализации комплекса интегративных игр,).

6. Разработан диагностический инструментарий профессиональных компетенций, включающий стандартную оценку учебных дисциплин и оценивание результативности интегративных игр, имеющий два направления: шаблонная оценка, как соответствие некоторой заранее заданной норме, и накопительная оценка, показывающая динамику достижения бакалавром уровня профессиональных компетенций в процессе реализации комплекса интегративных игр в течение всего периода обучения.

7. Внедрено учебно-методическое обеспечение комплекса интегративных игр, включающее в себя совокупность описания комплекса интегративных игр, методику оценивания, регламенты деятельности для обучаемых и преподавателей, характеризующее условия реализации интегративных игр в подготовке бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».

8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что реализация комплекса интегративных игр у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» повысила эффективность формирования профессиональных компетенций в учебном процессе. Предложенный автором комплекс интегративных игр способствует становлению профессиональной готовности и профессиональной ориентации, повышению качественного уровня подготовки, активности и мотивации обучаемых.

Дальнейшим направлением исследования может стать расширение комплекса интегративных игр, изучение возможностей применения интегративных игр в системе подготовки магистров и специалистов высшей квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прокофьева, Елена Николаевна, 2013 год

1. Абрамов, Г.С. Степанович В А. Деловые игры: теория и организация. / Г.С. Абрамов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -192 с.

2. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П. Азаров. М.: УРАО, 2003. -152 с.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. М.: МПСИ/Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.

4. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика)/ А.А. Андреев: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 2000. - Ч. 2. - 293 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991. 186с.

6. Аргунов, Е.Р. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие /Под науч.ред.член-корр. РАО, д-ра пед.наук, профессора Н.В. Кузьминой, -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005-106с.

7. Аристова, Л.П. Активность учения школьника. /Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.139с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, направление / В.Г. Афанасьев. -М.: Просвещение, 1983.-230 с.

9. Ахулкова, А.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения: дис.канд.пед.наук / А.И. Ахулкова. Курск, 2004.

10. Башев, В.В. Проблемы и перспективы реализации компетентностнош подхода в образовании ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» / В.В. Башер. -Электронный ресурс http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

11. Бегр, А.И. Кибернетика и общественные науки /А.И. Берг // Наука и жизнь, 1963. -№ 2. С.14-15.

12. Белов, П.Г. Системный анализ и моделирование опасных процессов в техносфере: Учебное пособие для вузов / П.Г. Белов М.: Изд. Центр «Академия», 2003.-519с.

13. Белов, С.В. Девисилов В.А. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В. Белов, В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. -2005.-№4- С.4-9.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования в педагогическом ВУЗе: Сб. научных трудов / Сост. КЖСалов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - 123 с.

15. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональных опыт: монография / И.Д. Белоновская. М.: Институт развития профессионального образования, 2005. - 352 с.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностнош подхода в образовании ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» / А.Г. Бермус. -Электронный ресурс http://vmw.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

17. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько //Мир образования.- 1996.№2.-С.32-36.

18. Бирштейн, М.М. Советские деловые игры 30 -х годов и проблема развития современной производственной игры / М.М. Бирштейн // деловые игры и их программное обеспечение (материалы конференции). М.:ЦЭМИ, 1976.

19. Бирштейн, М.М. Бельчиков Я.М., Деловые игры. / М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989.

20. Блонский, П.П. Реформа науки. / П.П. Блонский. М., 1920, - С. 34-38.

21. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / ДБ. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 318с.

22. Большая Российская Энциклопедия: Электронное оформление. -Москва, «Свободный доступ», 2003. проверено 16.03.2012.

23. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 13. М.: Советская Энциклопедия, 1973.-608с.

24. Борисова, Н. В. Соловьева A.A. Деловая игра «Документ» / Н.В. Борисов.- М.,1992. 24 с.

25. Борисова, Н. В. Соловьева A.A. Деловая игра «Эстафета передового опыта» / Н.В. Борисов. М.,1992. -19 с.

26. Боровкова, Т. И. Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. -150 с.

27. Бурков, В.Н., Коргин H.A. Новиков Д.А Введение в теорию управления организационными системами/В.Н. Бурков, H.A. Коргин. М.: Либроком, 2009. -264 с.

28. Веникова, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веникова. М.: Высш.шк., 1976. - 86с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/A.A. Вербицкий. -М.: Высшлпк., 1991.-207 с.

30. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева.- М.: ИЦПКПС, 2000.- 200с.

31. Виленский, В .Я. Образцов, П.И. Уман, А.И. Технология профессионально- ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / В Л. Виленский. -М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

32. Вилкова, A.A. Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе:. .дисс. .канд. пед. наук / A.A. Вилкова.-М., 2007.-225с.

33. Волков, Ю.Г. Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология: история и современность / Ю.Г. Волков.-М.: Ростов н/Д, 1999. С. 75-77.

34. Выготский, С.Л. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. -1966. №6. - С.14-16.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец; АПН СССР М.: Педагогика, 1983. 215с.

36. Габрусевич, С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст.: учеб.-метод. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. Минск. : Университетское, 1989. 123с.

37. Гайсин, М.И. Развитие эколого экономической культуры студентов педагогических вузов при изучение естественно - научных дисциплин: дис. канд. пед. наук / М.И. Гайсин. - Казань, 2007. - 203с.

38. Гальперин, П. Психологическое обеспечение технологий образования /П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. №2. - С.36-40.

39. Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева и др. // Научный Татарстан. 2009. - № 3. -111-124.

40. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС-преодоление языкового барьера/ Гузеев В.В. // Школ.технологии. 2001. - №2.-С.139-143.

41. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие / Л.И. Гурье.-Казань, 2004. С. 212.

42. Гурье, Л.И. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера: монография /Л.И.Гурье, Л.В.Редин, НС.Сагитова и др. Казань, изд-во КГУ, 2006. - 352с.

43. Гурье, Л.И., Проектирование методологической культуры инженера в технологическом университете: монография / Л.И. Гурье, НС.Сагитова, Л.В.Редин и др. Казань, изд-во КГТУ, 2006. - 324 с.

44. Гусинский, Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: «Логос», 2000.- 25с.

45. Дронов, А.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.А.Дронов. Воронеж: ВГУ, 2009. - 24 с.

46. Дронова, Т.А. Формирование интегрально креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательном процессе вуза / дис.канд.пед.наук / Т.А. Дронова. - Воронеж: ВГУ, 2005.-220с.

47. Еремеева, Н.А. 100 игр и упражнений для бизнес тренингов/ Н.А. Еремеева. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 55с.

48. Ершов, П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М., 1990. - 84 с.

49. Ефимов, В.М. Пельман Г.Л.,Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенное воспроизводства/В.М. Ефимов.М.:МГУ, 1982.184с.

50. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -192 с.

51. Зеер, Э. Ф. Психология профессии : учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева. Екатеринбург: РГПГТУ. - 2005. - 341 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностнош подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.

54. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -177с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.№5.2003.287с.

56. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. №11.2005. -С. 15-20.

57. Зимняя, И.А. Психологические аспекты практической готовности к деятельности: сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С.19 - 25.

58. Змеевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: автореферат дис. Кан-та пед.наук / Е.В. 3меевская.2003.-22с.

59. Ибрагимов, Г.И. компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Education Technology & Society. 2007.- № 10 (3). 377с.

60. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное образование: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов.- Казань: центр инновационных технологий,2010.-364с.

61. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Исаева. М.:Издат.центр «Академия», 2002. - 208 с.

62. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учебное пособие для учителей / Д.Н. Кафтарадзе.М.: Флинг, 1998.192 с.

63. Кавтарадзе, Д.Н. Человек в мире игры. / Д.Н. Кавтарадзе //Мир психологии. 1998. С. 33-39.

64. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М.: Флинта, 2003. -320 с.

65. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года. Электронный ресурс http://www.ifap.ru/ofdocs/ms/rus006.pdf.

66. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография/ К.Г. Крачетников. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. № 9. - С. 6 - 21.

69. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

70. Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах : Т. 2 / A.C. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 235 с.

71. Макаров, Л.Н. Педагог высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография в 2 ч. / Л.Н. Макаров. М.: Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2000.-4.1.-243 с.

72. Макарова, Л.Н. Педагог высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография в 2 ч./ Л.Н. Макарова. М.:Тамбов: Изд-во Тамб.ун-та, 2000.-4.1.-243с.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-309 с.

74. Маслоу, А. Самоактуализация личности / А. Маслоу. М.:2007. 189с.

75. Махмутов, М.И. Требования к уроку. Методические рекомендации / М.И. Махмутов. Казань, 1982. 168с.

76. Мельникова, А.Я. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: Дис. Канд. пед. Наук / АЛ. Мельникова. Оренбург, 2008.- 232 с.

77. Мещрякова, Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения: монография /Е.И. Мещрякова-Воронеж: ВГУ, 2003. 128с.

78. Монахов, В.М. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности, оптимизация проекта- М.: МГОПУ, «Альфа» 1998.- 180с.

79. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / A.B. Морозов. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. доп. - 560 с.

80. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: монография /В.Н. Мошкин. Барнаул: Изд-во БГТТУ, 2002. -318с.

81. Муравьева, Е.В. Развитие системы экологического образования (на примере КГУ)/ E.H. Муравьева/ЛТрофессиональное образование: вопросы истории и современности.- Казань: ИСПО РАО, 2005. С.31-41.

82. Мухаметзянова, Г.В Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г.В. Мухаметзянова Казань: «Идел - Пресс», 2008 - 608 с.

83. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды / Г.В. Мухаметзянова.- Казань: Магарифю-2005.-416 с.

84. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова //Специалист. №8.-2010 - С.7-12.

85. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,2004.-384 с.

86. Мухина, С.А. Соловьева A.A. Современны инновационные технологии обучения / С.А. Мухина. М.:2008.- 320с.

87. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы, автореф. дисд-ра пед. наук / М.И. Надеева. Казань, 1998. - 37с.

88. Немкова, И.Н. Культура безопасности жизнедеятельности студентов: учеб.пособие / И.Н. Немкова., JI.H. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, изд-во ООО «Центр Пресс»,2007.164с.

89. Новиков, А. М. Введение в методологию игровой деятельности / А.М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

90. Новиков, А.М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А.М. Новиков, ДА. Новиков. М.: Эгвес, 2004.-120 с.

91. Образование и XXI век: Информационное и коммуникационные технологии /под.ред. КМ. Макарова. -М.: Наука, 1999.- 190с.

92. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова М: Просвещение, 1981. - 369с.

93. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие 3-е изд. - СПб.,2005. - 405с.

94. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

95. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития. Практическое руководство: -СПб: Общество «Знание». ИВЭСЭД 2002 675 с.

96. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебное пособие. СПБ.: ИВЭСЭП, «Знание», 2005. - 317 с.

97. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений /А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -336 с.

98. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://pedagogicaldictionaiy.academic.ru/269 (дата обращения 12.10.2012).

99. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим — Бад; ред.кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

100. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России,2004. - 608 с.

101. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М., 1996. 87 с.

102. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

103. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш.шк., 2004.-512. С. 73.

104. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия/Е.С. Рапоцевич. Минск: Современная школа, 2010. - 720с.

105. Романовский, В Л. Муравьева Е.В. Прикладная техносферная рисколопгя: Экологический аспекты /B.JI. Романовский, Е.В. Муравьева. Казань: 2007.

106. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

107. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -М., СПб: ПИТЕР, 2003. 203 с.

108. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии /СЛ. Рубинштейн: в 2 т. -Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 283с.

109. Румянцева, Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. -М.: ИНФРА М, 2005 - 724с.

110. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. /О.Н. Русак, K.P. Малаян, Н.Г. Занько. СПб: Лань, 2000. - 448с.

111. Савельев, А. Я. Прогнозирование развития системы образования в условиях нестабильности (кризиса) / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 2010. № 11.-С. 119-131.

112. Сапронов, Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для СПО / Ю.Г. Сапронов, А.Б. Сыса, В.В. Шахбазян. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -320с.

113. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование,1998.-58с.

114. Сердюк, С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ: Монография /С.Ф. Сердюк. Воронеж: ВВШ МВД России, 1995.-388с.

115. Скакун, В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В.А. Скакун. -М.:2001.-85с.

116. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984.—96с.

117. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина.—М., 2002.

118. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений /С.Д. Смирнов. М: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

119. Смолкин, А. М. Менеджмент: основы организации Текст. / А. М. Смолкин. М.: ИНФРА-М, 2000. 87. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. -122с.

120. Суходольский, Г.В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Г.В. Суходольский //Интеграция образования. 2002. -№2. -С.36-39.

121. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : Т. 2 / В.А. Сухомлинский. М.: 1979. - 320 с.

122. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М, 1961, с. 9-20.

123. Тюрина, И.О. Социология управления. Фундаментальный курс /И.О. Тюрина, А.И. Кравченко. Академический проспект,2005.-1136 с.

124. Универсальная online энциклопедия //URL:http://www.wikepedia.old/catalog/psihy. (дата обращения 16.09.2009).

125. Уппшнская, А.Е. Формирование компетенций выпускника в условиях интеграции науки и образования / А.Е. Уппшнская. М.: Изд-во СГУ, 2009.-129 с.

126. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : Т. 2 / К.Д. Ушинский.М.: Политиздат, 1948. 236 с.

127. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Р. Флорида М.: Классика-ХХ1,2005.

128. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторской. -М.: СПб. 2001.377с.

129. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /А.В. Хуторской // Интернет-журнал"Эйдос".2002. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения 12.10.2012).

130. Чебышев, Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-27.

131. Читалин,Н.А. Факторы отбора содержания образования: критический анализ. Сб. научных трудов / Редколлегия: Ю.С. Тюнников и др. -М.: АПНСССР,1991.- 107с.

132. Чошанов, М.А. Дидактическая инженерия: Анализ и проектирование обучающих технологий / М.А. Чошанов. -Блумингтон, Индиана: Экслибрис, 2009. -425 с.

133. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 239 с.

134. Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева // Инженерная педагогика: сб.статей М.: Изд-во МАДИ(ТУ), 2001.- С.245-249., В.Г.Иванов. -Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 126 с

135. Шаршов, И.П. Профессионально творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов. - М.:Тамбов:Изд-во Тамб.ун-та, 2005.-400с.

136. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека / ФШиллер // Статьи по эстетике. М.:-Л., 1935.293с.

137. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе/С.Е. Шишов,- М.: 1999.346с.

138. Шляхова, Л.С. Методические указания к деловой игре «Выпуск» / Л.С. Шляхова, Н.Б. Яблокова, А.Т. Никифоренко. Одесса, 1984. - 35с.

139. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания: учебное пособие /В.А. Штофф. -М.:ЛГУ. 1972. -191 с.

140. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

141. Щедровицкий, Г.П. Организационно деятельностью игры как возможная форма и метод внедрения АСУ: Второй научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Г.П. Щедровицкий . - М.: НИИ 01111 АПН ССССР,1982. -29с.

142. Эведон, Э.М. Игра, игры и технический прогресс/Э.М. Эведон // Импакт, 1984, №2.-19с.183

143. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. 85 с.

144. Эльконин, Б. Д. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы. В сб. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление /Б.Д. Эльконин.- М.: Красноярск, 2003.-542с.

145. Энциклопедический словарь. М.: Сов.Энциклопедия, 1990.- 621 с.

146. Becker, H.J. A model for improving the performance of inte- grated learning systems / H.J. Becker 11 Educational Technology. 1992. №2. - P. 6-15.

147. Brody, C. Ethical and Social issues in professional Education / C. Brody. -NY: Yale UP, 1994.-94 p.

148. Chausi, M.S. Cooperative Training and Educational Between University, Government Laboratory and Industry / M.S. Chausi // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders. Paris: UNESCO. - 1996. - Vol.1. - P. 401405.

149. Ellington, H.J. Games and simulations in science education / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.: N.Y., 1984. - № 2. - P. 77-87

150. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

151. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; American Council on Education. 2002. - P.31

152. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967. - 41 p.

153. Inwood, D. Product Development, An Integrated Approach / D. Inwood, J. Hammond. London: Kogan Page Ltd., 2003. - 369 p.

154. Jakson, P. Life in Classrooms /Р. Jakson. N.Y.: Holt, 1968.—p. 273.

155. Kogan, M. Key Challenges to the Academic Profession. Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. — 211 p.

156. Kogan, M. Lifelong learning in the UK / M. Kogan // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd., 2000. — V.35. -N.35. - p. 34-45.

157. Massen, P. University Dinamics and European Integration. — Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007. 245 p.

158. McLeod F. Non-stop Creativity and Innovation: How to Generate Winning Ideas / F. McLeod, R. Thomson. McGraw-Hill Publishing Co., 2001. -168 p.

159. Megany, J. CIRCUITRON: An electric circuit game / Ed. By J. Megany // Aspects of simulation and gaming. L.: Kogan Page, 1977. - P. 47-53.

160. Megarry, J. Simulation and gaming / J. Megarry. The international encyclopedia of education: Research and studies. Oxford, 1985.—Vol. 3. - p. 4575.

161. Michalko M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius for Business and Beyond / M. Michalko. Ten Speed Press, 2001. - 319 p.

162. Torrance, P. Causes for Concern. Creativiti. Selected Readings / Edited by P.E. Vemon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chauser Press) Ltd, 1975. p. 442.

163. University of New South Wales, Australia. Handbook, 2003. -196 p.

164. В настоящее время разработан проект ФГОС ВПО по направлению «Техносферная безопасность», где предусмотрена подготовка выпускников с присвоением двух квалификаций: бакалавр и магистр.

165. Вид деятельности Профессиональные компетенции бакалавров Значение (выбранная цифра) данной компетенции

166. Проекгао-консгрукторская Способность ориентироваться в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера

167. Способность разрабатывать и использовать графическую документацию

168. Способность принимать участие в инженерных разработках среднего уровня сложности в составе коллектива

169. Способность оценивать риск и определять меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники

170. Способность использовать методы расчетов элементов технологического оборудования по критериям работоспособности и надежности

171. Сервисно-эксплуатационная Способность принимать участие в установке (монтаже), эксплуатации средств защиты

172. Способность принимать участие в организации и проведении технического обслуживания средств защиты

173. Способность ориентироваться в основных методах и х обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природ ной среды от опасностей

174. Организационно-управленческая Способность ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности

175. Готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе

176. Способность пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере

177. Готовность использовать знания по организации охраны труда, охраны окружающей среды и безопасности в ЧС на объектах экономики.

178. Способность использовать знание организационных основ безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях

179. Экспертная, надзорная, инспекционно-аудиторская Способность использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду

180. Способность проводить измерения уровней опасностей в среде обитания, обрабатывать полученные результаты, составлять прогнозы возможного развития ситуации

181. Способность определять опасные, чрезвычайно опасные зоны, зоны приемлемого риска

182. Способность контролировать состояние используемых средств защиты, принимать решения по замене (регенерации) средства защиты

183. Научно- исследовательская Способность ориентироваться в основных проблемах техносферной безопасности

184. Способность принимать участие в научно-исследовательских разработках по профилю подготовки: газировать информацию по теме исследований, принимать участие в экспериментах, обрабатывать полученные данные

185. Способность решать задачи профессиональной деятельности в составе научно-исследовательского коллектива

186. При необходимости, добавьте те профессиональные компетенции выпускников направления «Техносферная безопасность», которые Вы считаете необходимыми сформировать в ходе образовательного процесса, но которые не были перечислены выше.

187. Уровень каких компетенций не устраивает Вас в подготовке нынешних выпускников?1. Просим обвести кружком)

188. Навыки эффективного общения (как устного, так и письменного).2. Честность.

189. Умение налаживать межличностные отношения.4. Инициативность.

190. Развитая профессиональная этика6. Аналитические навыки.

191. Уровень владения иностранным языком.

192. Гибкость и адаптируемость.

193. Навыки работы с компьютером.10. Уверенность в себе.11. Теоретическая подготовка.

194. Практическая подготовка Другое:1. Контактная информация:1. Название организации1. Должность

195. Благодарим Вас за сотрудничество!

196. Ответы на анкету можно выслать и по электронной почте: [e-mail]

197. Карта компетенций бакалавров

198. Значение % Значение % Значение % Значение % Значение %компетенции респондентов компетенции респондентов компетенции респондентов компетенции респондентов компетенции респондентов

199. Проекшо-консгрукгорская деятельность

200. Способность 2 40 2 25 0 20 1 35 0 10разрабатывать и 3 20 3 25 1 20 2 25использовать графическую 4 40 4 25 2 20 2 25 3 20документацию 5 25 3 20 4 354 20 5 40 5 10

201. Способность принимать 2 60 2 25 1 20 1 20 0 10участие в инженерных 2 20 1 10разработках среднего 4 20 3 50 3 20 3 50 2 55уровня сложности в 4 40 3 25составе коллектива 5 20 5 25 4 30

202. Способность оценивать 4 80 2 25 2 40 1 20 2 45риск и определять меры по обеспечению безопасности 5 20 3 4 25 25 3 4 40 20 4 5 50 30 3 4 10 35разрабатываемой техники 5 25 5 10

203. Способность использовать 1 20 2 25 1 20 1 15 1 10методы расчетов элементов 3 40 2 35технологического 3 60 3 50 4 20 2 35 3 35оборудования по 5 20 4 10критериям 4 20 5 25 4 50 5 10работоспособности и надежности

204. Сервисно-эксплуатационная деятельность

205. Способность принимать 2 40 2 50 2 40 0 10 2 35участие в установке 4 25 4 40 2 30 3 55монтаже), эксплуатации 3 60 5 25 5 20 4 60 4 10средств защиты

206. Способность принимать 3 100 2 5 3 40 0 10 2 60участие в организации и проведении техническою 4 25 4 60 3 40 3 20обслуживания средств защиты 5 25 4 50 4 20

207. Эрганизационно-управленческая деятельность

208. Способность 2 20 2 25 4 100 2 25 2 10ориентироваться в 3 40 4 50 3 20основных нормативно- 4 20 4 25 5 25 4 50правовых актах в области 5 20 5 20обеспечения безопасности 5 50

209. Готовность к выполнению 3 80 2 25 2 20 3 35 3 50профессиональных 4 50 3 40 4 45 4 30функций при работе в 4 20 5 25 4 20 5 20 5 20коллективе 5 20

210. Способность 2 80 2 25 1 20 4 30 2 15пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и 5 20 3 5 50 25 2 80 5 70 3 5 75 10природной среды в техносфере

211. Готовность использовал» 2 40 2 25 2 20 4 65 1 10знания по организации охраны труда, охраны 4 40 4 75 3 60 5 35 3 45окружающей среды и безопасности в ЧС на объектах экономики. 5 20 4 20 4 45

212. Способность использовал» 3 20 2 25 3 60 4 30 3 45знание организационных основ безопасности 4 40 4 50 4 20 5 70 4 55различных производственных процессов в чрезвычайных 5 40 5 25 5 20 ситуациях

213. Экспертная, надзорная, инспекционно-аудиторская деятельность

214. Способность использовать 2 20 2 25 2 20 2 30 2 30методы определения 3 25 3 50нормативных уровней 3 60 4 25 3 60 4 70 4 10допустимых негативных 5 25 5 10воздействий на человека и 4 20 5 20 природную среду

215. Способность проводить 2 40 2 25 1 40 2 35 1 10измерения уровней опасностей в среде обитания, обрабатывал. 3 60 3 50 3 20 3 35 2 15полученные результаты, составлять прогнозы 4 25 4 20 4 30 3 30возможного развития ситуации 5 20 4 45

216. Способность определять 2 20 2 25 3 60 2 30 1 10опасные, чрезвычайно 3 20 4 50 3 30 2 10опасные зоны, зоны 4 60 5 25 4 40 5 40 3 60приемлемого риска 5 20

217. Способность 2 20 2 25 1 20 2 30 2 30контролировать состояние 3 40 3 25 используемых средств 2 40 4 40 3 35защиты, принимать 4 20 4 25 решения по замене (регенерации) средства 5 20 5 25 3 40 5 30 4 35защиты

218. Научно-исследовательская деятельность

219. Способность 1 20 2 25 3 60 3 30 2 10ориентироваться в основных проблемах техносферной безопасности 3 4 40 40 3 4 50 25 4 40 5 70 3 4 60 30

220. Способность решать 2 25 3 60 1 35 2 45задачи профессиональной 2 20 деятельности в составе 3 50 4 40 3 35 3 55научно-исследовательского 3 80 коллектива 4 25 4 30

221. Описание интегративной игры «Команда в экстремальных ситуациях»

222. Интегративная игра легко модифицируется в сторону усложнения задания или изменения внутриигрового языка (скажем, «фишка» может быть означена более конкретным образом) в зависимости от задачи, для решения которой она используется.1. Условия проведения

223. Целью игры является своевременная и не противоречащая выданным техническим условиям сборка конструкции в экстремальных условиях, то есть интегративная игра направлена на работу в команде (направлена на командообразование).

224. Устройство игрового полигона

225. Игровое поле представляет собой схему объекта (см. Приложение 7).

226. Для каждой команды предварительно готовится комплект: техническое задание на работу, определенный для данной команды набор черных и белых фишек, бланки сообщений для других команд, бланк согласования сборки сектора с другими командами.

227. Для обмена сообщениями и бланками согласования в центре игровой площадки ставится игровая почта: деревянный или картонный ящик с ячейками по числу команд.

228. Уровень сложности интегративной игры варьируется следующим образом:1. «Простая» интегративная игра игровые интересы всех команд совпадают; команды собирают вместе один объект;

229. Интегративная игра «коалиций»- команды объединены в две или три коалиции; игровая задача коалиций собрать свой блок секторов первыми, причем победа засчитывается только в том случае, если будет собран весь объект.