Профориентационная работа в интегрированной системе "школа-колледж-предприятие" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сибгатова, Кадрия Ильдашевна

• Сибгатова, Кадрия Ильдашевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сибгатова, Кадрия Ильдашевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Профориентационная работа с учащимися и студентами^ в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие» - как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и основные направления профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие».

1.2. Инновационные технологии организации профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие».

1.3. Зарубежный опыт профориентационной работы: генезис и современное состояние.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

2.1. Моделирование профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

2.2. Переподготовка и повышение квалификации кадров для осуществления профориентационной работы в интегрированной системе «школа - колледж

- предприятие».

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению профориентационного курса «Проектирование профессиональной карьеры».

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профориентационная работа в интегрированной системе "школа-колледж-предприятие"»

обществТнатетаТ" ИССЛеД°Вания° ® современных условиях развития российского «ниГГГоГГ Не0бХ°— 8 — образовательных личностных еГ:ГеННЬК ^ В ~ профессиональной кар^^г" ' 7 —сов в выборе общеобразовательных учебнькзавеле ^ ИНТе1РаЦШ " образования и промь! ГГГГа' Т" ПР°Ф— последние десят.лет™ в жизни Г °б—™ « оказавшие больше влЦ Га Л ПР°ИЗ°ПШИ интересов «я ^ГГ " * последовательность собьп^ в в Ф ^ ШРУШаЮТ образовательных у,*™ ! * ° "" ПОТРебН0СТЪ ' — верным способо ~Гн1ПР°ИЗВ0ДСтаеННЬ,Х " профориентационноГраб" ^^ ^^ ^ * — предприятие» Жированной системе <„ - „ кЦГГГ ™ниях ф—нет

Ра-ты во юаимодайстюш I " ^ентационной

Финансирования Г1Т Де °™ие "и «ил данной деятельности отоиттятрп™ ~ современном рынке труда и сказывается также на специалистах среднего звенГ' В промышюнного Те" "" ^ ~ ^ ™ компетеТГГсГяГ * — - сформированными принимаГ" Г ° " бУДУЩ6Й СП—Ю' Н° — профессионально/ "" ^^ ^ Ф0Р-РоваНия их способСТв~1:—- РеС№СаМИ " Ф0~ « профориентационн к ^ Н° " « ™ риентационнои работе с у^ся. Колледжи способствуй осознанному построению карьерного пути, однако наблюдается, недостаточная-их интеграция с предприятиями для учёта требований современного рынка труда.

Следовательно, назрела необходимость в более тесных взаимосвязях между средними общеобразовательными учреждениями' учреждениями среднего профессионального образования и предприятиями для совместного решения общих проблем, которые решаемы при наличии общей цели, функциональной совместимости основных направлений их деятельности и оптимальном использовании имеющихся ресурсов.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена необходимая совокупность знаний, которая явилась предпосылкой для разрешения проблемы исследования: исследованы общие теоретические и методологические проблемы педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.И. Губанова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др.); раскрыты идеи психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, A.M. Прихожан, А.Р. Фонарев и др.); раскрыты проблемы профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (А.Е. Голомшток, H.H. Захаров, ЕА. Климов, С.А. Писарева, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А. С. Прутченков, С.Н. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.); исследованы мотивы и факторы профессионального самоопределения учащихся (Е.П. Ильин, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков, С.Н.Чистякова и др.); определены проблемы формирования профессионально-трудовой направленности обучающихся в системе непрерывного образования (H.A. Аитов, С Я. Батышев, И.А. Малашихина, H.H. Нечаев, А.М. Новиков и др.); раскрыт зарубежный адаптационный образовательный потенциал организации профориентационной работы с учащимися (С.С. Гриншпун, Ф. Парсонс, А. Маслоу, Д. Сьюпер, Л. Тайлор Г.В. Щекин, Ю.В. Укке и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы профориентационной работы с учащимися и студентами, в частности: организация, профориентационной работы в системе непрерывного образования

A.C. Мутырова, Е.в. Хмелева и др.); вопрос, формирования психологической готовности учаЩйхся к профессиональному выбору (ни Меркулова и теоретико-методологические и методические основы формирования готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза (С.Т

Золотухина, Д.Н. Пшеничнов, В.А. Селезнев, H.A. Читалин и др.); организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников (Л.И. Андреева, Т.Г. Брьглева, Т.В. Щербакова и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и опыт практической дея^ьности позволяют сделать вывод о том, ™ недостаточно разработаны теоретические основания профориентационной работы с учащимися и студентами в «итерированной системе «школа - колледж -предприятие», а также педагогические условия, способствующие эффективности ее организации в рассматриваемой системе.

Таким Образом, можно констатировать наличие противоречия между необходимостью осуществления Гфофориегшщионной работы с учащимися и студентами и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективной ее организации в интегрированной системе «школа - коВД - предприятие». Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях- и имеет следующие аспекты:

- теоретический: недостаточная обоснованность теоретико-методологических подходов, принципов профориентационной работъ, в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие»;

- содержательный: неразработанность содержания профориентационной работы с учащимися и студентами в рассматриваемой системе;

- методический: отсутствие учебно-методичесюго обеспечения профориентационной работы в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие».

Обобщая вышеуказанные противоречия, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами- в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективной профориентационной работе с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

Объект исследования: профориентационная работа с учащимися и студентами.

Предмет исследования: педагогические условия профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

Гипотеза исследования: профориентационная работа с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» будет эффективной, если: спроектирована и реализована теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», представляющая собой совокупность целей, задач, принципов, функций, основных направлений деятельности субъектов данной системы, технологий, комплекса методических средств, а также результирующих составляющих эффективности профориентационной работы в рассматриваемой системе;

- разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной< системы «школа -колледж - предприятие» для осуществления совместной профориентационной работы с учащимися и студентами; позволяющее прогнозировать и совместно корректировать направления профориентационной работы с ними с учетом требований современного рынка труда;

- осуществлен отбор, структурирование и внедрение содержания элективного профориентационного курса «Проектирование профессиональной карьеры», направленного на формирование у учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. „х профессионального самоопределения, сознательности и интереса к выбранной будущей профессии, у студентов колледжа - на выбор собственной индивидуальной образовательной траектории и раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и основные направления профориентационной работы с учащимися и студентами в итерированной системе «школа - колледж -предприятие».

2. Спроектировать модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

3. Разработать учебно-методическое обеспечение профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - Предприятие» в форме учебных пособий для обучающихся, учителей школ, преподавателей колледжа и представителей предприятий.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий профориентационной работы с учащимися и студентами в интерированной системе «школа - колледж - предприятие».

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по теории деятельностного (П.Я.ГальпеРин, А.Н.Леонтьев, Ф.Г. Мухаметзянова, С.Л. Рубинштейн, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, Э.Г. Юдин и др.), компетентности«™ (В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, Ф.Э. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева), личностно-ориентированного (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) И интенсивного подходов (Е.А. Корчагин, A.B. Леонтьев, Н.К. Чапаев, А.Р. Шаидуллина и др.), а также совокупность теорий и положений, составляющих основу решения проблему исследования: положения современной психологии о деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Алишев, А.Н. Леонтьев, Г.С. Прыгин, С.Л. Рубинштейн, И.М. Юсупов и др.); положения моделирования педагогических с

Селевко,.Ю.С. Тюников)-тео„ии„ "" Бе™0, М.И. Махмутов, Г.К. Петровский, СЛ самоопределения 0 ф. Зееп ТНГ" " ^ Те°РИИ профессионального Павлютенков, д.д. ^ Маркова, Л.М. Митина; Е.М. современные концепции- . ' ЧИСИКОВа' ДА. Шавир и др.); а такЖе Иванова, Т.Д. Перескокова ^^^ИеНТаЦИОННО® Работы , уча1ВДмися ^ °Р0ПЫНИНа'Федоровский, Т.И. Шабанова

Решение поставленных задачи ос «егодов исследования: —-шлось с использованием следующих

- теоретическиепедагогической » поихолого

Обобщение, универсализация и уни! конкретизация и программных и нормативных док И~ация и экстраполяция; анализ

Распивающие основные Т^Т^^ в*в— проектирования и др.; проблемы; метод аналогий, моделирования, эмпирические' п педагогическое наблюдеГе^мГ6""01"6 ^ Сб°ра -«формации анкетирование, изу,ение ^ °Д эксп™< оценок, интервьюирование; Учащимися я студентами, анализ „е РГаНИЗаЦИИ' ЛР0ФТОацион„ой работы с

Диагностические методики); коис^г^^* ™

- оша^и^ статистически!}^^ ^ттЛ эксперимент; Результатов исследования, их математи ~ И Г0— интерпре—

Экспериментальная баз ^ °браб°ТКа'~ровка и др. исследовательская и опытно-экспетг ИССЛеД°ВаНИЯ- °™я „а^но-Отделения СПО в Инсти^ Г " ^ на вазе

Казанского государственного техниТ" На3еМН°Г° -рге^ки

Технический колледж» (Отделен! СпТ гГ" ^ ^ «Технический колледж») Казанском " ^ ^ ^ ^ ^о^ва

- «1 гоРбу„ова; мотоР0"стР°ительном производственном объединении, Казанском вертолетном заводе и в средних общеобразовательных учебных заведениях №№ 1, 111, 78, 14, 96, 144, 85, 146, 110, 139, 84, 155, 165, гимназиях №№ 122, 6, 102 г. Казани, в ряде средних общеобразовательных учебных заведений Аксубаевского, Сабинского, Альметьевского и др.- районов РТ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) - подготовительный этап - проводилось изучение проблемы в педагогической теории и практике, ее теоретическое осмысление; определялся выбор методов теоретико-методологического анализа к научной литературе, конкретизировались научные идеи исследуемой проблемы, формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, задачи, предмет, объект исследования; разрабатывались теоретические основания профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) — основной этап — выявлялись особенности профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж - предприятие»; разрабатывались модель профориентационной работы с учащимися в данной интегрированной системе, учебно-методическое обеспечение переподготовки кадров для осуществления профориентационной работы с сучащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж — предприятие»; разрабатывался и внедрялся профориентационный элективный курс «Проектирование профессиональной карьеры», направленный на формирование адаптационных способностей учащихся к их будущей профессиональной деятельности; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий; выявлялись критерии и показатели эффективной профориентационной работы с учащимися в интегрированной системе «школа -колледж - предприятие».

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) — заключительный этап — осуществлялись систематизация, обобщение и педагогическая интерпретация эмпирических результатов исследования; разрабатывались соответствующие методические рекомендации; осуществлялись оформление диссертации, подготовка и издание статей, учебно-методических пособий; определялись перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) Разработана и внедрена теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», включающая в себя следующие блоки:

- теоретико-методологический: обоснование совокупности подходов (интегративного, личностно-ориентированного и компетентностного); принципов (функциональной совместимости, соответствия региональным потребностям, непрерывности, интегративности);

- функционально-целевой: цель (формирование осознанного выбора профессии с учетом требований регионального рынка труда), задачи (формирование профессионального самоопределения; методическое сопровождение в выборе индивидуальной образовательной и карьерной траектории; формирование адаптационных способностей обучающихся; оказание помощи выпускникам в трудоустройстве и др.), функции (координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая), основные направления совместной деятельности субъектов данной системы (координация деятельности субъектов исследуемой системы в выработке стратегии их взаимодействия; коррекционная деятельность субъектов данной системы в организации профориентационной работы для ее совершенствования; организация системы повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа — колледж — предприятие»;

- содержательный', разработка содержания комплекса мероприятий профориентационной направленности с учащимися и со студентами, осуществляемых субъектами интегрированной системы «школа - колледж — предприятие» на организационном, информационном, диагностическом и методическом уровнях;

- технологический: оптимальное сочетание используемых форм, методов и технологий (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии, комплексные и профориентационные экскурсии) в профориентационной работе с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие», направленных на повышение их активности в процессе выработки решения и осознания ответственности при выборе будущей профессии;

- методический: разработка специального комплекса учебно-методических средств, включающих в себя: программы, учебно-методические пособия, методические рекомендации, диагностические тесты, направленные на оптимизацию профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

- критериально-оценочный: показатели профессиональной направленности количество учащихся средних школ, выбравших техническое направление обучения в Техническом колледже и вузе; количество выпускников колледжа, выбравших работу на предприятии); конкурентоспособности (конкурс при поступлении в технический колледж, качество абитуриентов, поступающих в технические вузы).

2) Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы школа - колледж - предприятие» к осуществлению совместной профориентационной работы, включающее в себя программу курса, учебнометодическое пособие «Теория и практика профориентационной работы в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» и методические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися и со студентами.

3) Осуществлен отбор и структурирование содержания профориентационного элективного курса «Проектирование профессиональной карьеры», рассчитанного для учащихся школ и студентов колледжа, и направленного на формирование профессионального самоопределения, сознательности в выборе будущей профессии у учащихся общеобразовательных учебных заведений, а также выбор собственной индивидуальной образовательной траектории студентов- колледжа и раскрытие их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены цели, задачи, подходы, принципы, функции, основные направления, технологии, педагогические условия эффективной профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», единство которых способствует профессиональному самоопределению учащихся, сознательности в выборе будущей профессии, формированию интереса к выбранной профессии, выбору собственной индивидуальной образовательной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности;

- раскрыта сущность профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», заключающаяся в консолидации профессиональных интересов субъектов данной системы в организации профориентационной поддержки обучающихся в процессе овладения ими необходимыми качествами и способностями для осознанного выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности;

- выявлены особенности профориентационной работы с учащимися и- со студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», заключающиеся в способности данной системы соответствовать- общим целям и задачам профориентационной работы, где их решение имеет консолидирующии характер, направленный на совместную профориентационную работу с учащимися не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы,, а для- оптимизации, совместного использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Практическая значимость исследования заключается- в том, что разработанные в нем: учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа - колледзк — предприятие» к осуществлению совместной профориентационной работы, бающее в себя программу курса Учеб практика профориенТаЦИОННОЙ рГбо™ Г ^^ П°°0*ю И колледж - предприятие>> / 0Ш В инте№анной системе «школа г д'Филгае)), методические профориентационной работы с уча и 'улУчшению общеобразовательных цж ЩИМИСЯ " со студентами, позволяет учителям профессионального образования и ПРеП°ДаВа1ЕЛЯМ Умений среднего осознать значимость и спо Представителям профессионального сообщества и предприятия, избежа1ТТа"ПеРСПе,СгаВЬГИНТеГраВДИ~; колледжа оежать ошибочного мнения Рассматриваемого процесса и излишней трудоемкости профориентационной работы,И ^^ ПР6ИМУЩеСТВа сов^стной организации профессиональной карьеры» включающего^ себя л «^ектирование

Г общеобразовательных ^ ^ ^ « - рассчихан

Формирование их . У НЫХ Заведений и направлен на

Устойчивого интереса ?вы :ТОГ° сознательности и колледжа - способствует вь^ру Т^ ^ ~ « траектории, а также раскоыти! Ш°Й ИНдавид™й, образовательной профессиональнойдеятельнос™ " "" -собностей к будущей

Достоверность и обоснова методологической обосиовТнГстГ^ РеЗУЛЬТаТ°В ИССЛедова™- обеспечены использованием адекватных м ИСХ0ДНЫХ теоретических положений, -одных теоретических „«^ ^^ — исследования; проведением научных """^"«кого аппараха Деятельностью автора,- корреЩ В ° практической статистики для обработки эксп "РИМеНенйем »парата математической гипотезы исследования. е~™ьных данных; тщательной проверкой

Апробация „. внедрение исследования и его результаты об исследования. Материалы заседаниях лабораторий учрежлеч Т"" " Л№,ади^ на круглых столах И учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», на заседаниях кафедр Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, а также на международных, всероссийских, региональных конференциях, проходивших в Варне, Казани, Пензе, Воронеже, Чебоксарах, Альметьевске: «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (Казань, 2009), «Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования» (Чебоксары, 2009), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2009), «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика» (Пенза, 2009), «Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009), «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования) (Казань, 2009), «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения» (Казань, 2010), «Стратегия качества в промышленности и в образовании» (Варна, Болгария, 2010) и др.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Отделения СПО в ИАНТЭ КГТУ им. А.Н. Туполева «Технический колледж» и средних общеобразовательных учебных заведений №№ 1, 111, 78, 14, 96, 144, 85, 146, 110, 139, 84, 155, 165, гимназиях №№ 122, 6, 102 г. Казани, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей средних общеобразовательных учебных заведений и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-прикладная модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

2. Учебно-методическое обеспечение профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, в котором содержание исследования изложено на 158 страницах и иллюстрировано 9 таблицами, 11 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сибгатова, Кадрия Ильдашевна

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Основными критериями корректности современной модели профориентационной работы является ее способность соответствовать общей цели интегрированной системы «школа - колледж - предприятие», где решение задач имеет консолидирующий характер и направлена на совместную работу с обозначенными направлениями работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Отличительной особенностью предлагаемой модели является то, что она многомерна, и эффективность получения предполагаемого результата зависит от использования в работе таких подходов, как интегративный, компетентностный и личностно-ориентированный, так как вкупе они способствуют выработке необходимых средств смысловой рефлексии по поводу происходящих новообразований в процессе профессионального самоопределения учащихся, выборе индивидуальной образовательной и карьерной траектории студентов колледжа и создают благоприятную почву для совершенствования профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж -предприятие».

Эффективность разработки модели профориентационной работы с учащимися и студентами в условиях интеграции школы, колледжа и предприятия базируется на принципах: функциональной совместимости, соответствия региональным потребностям, преемственности и интегративности, где совместная деятельность вышеобозначенных субъектов выполняет такие функции как: координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая, а в качестве мероприятий, способствующих решению актуальных проблем, связанных с профориентацией учащихся и студентов колледжа, выделены мероприятия организационного, информационного, содержательного и методического плана, совокупность которых должна представлять собой органичную целостность.

Анализ современного состояния профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» позволил сделать вывод о том, что важной в структуре профессиональной педагогической деятельности является готовность субъектов рассматриваемой системы к осуществлению данной деятельности. На основании этого в структуре готовности субъектов интегрированной системы «школа — колледж -предприятие» к совместному осуществлению профориентационной работы с учащимися и студентами колледжа в исследовании был выделен ряд компонентов: мотивационный, характеризующийся сформированностью убеждений в необходимости проведения профориентационной работы с учащимися и студентами; когнитивный, характеризующийся наличием профессиональных знаний, необходимых для осуществления профориентационой* работы с учащимися и студентами, осознанием профессиональных интересов и их способностей, их соответствия требованиям приобретаемой профессии, а также перспектив профессионального карьерного роста; деятелъностный, включающий профессиональные умения, навыки и компетенции решения профориентационных задач, умения планировать и реализовывать профориентационную работу с учащимися и студентами; эмоционально-волевой, предполагающий-увлеченность своей профессиональной деятельностью, положительный эмоциональный настрой в профориентационной работе с учащимися и студентами; рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин в профориентационной работе с учащимися и студентами колледжа.

Разработанное в исследовании содержание курса «Теория и практика профориентационной работы в интегрированной системе школа - колледж -предприятие» переподготовки и повышения квалификации субъектов интегрированной системы к осуществлению профориентационной работы, позволило им осознать значимость и спрогнозировать перспективы интеграции школы, колледжа и предприятия, а также избежать ошибочного мнения об излишней трудоемкости рассматриваемого процесса, увидеть преимущества совместной профориентационной работы.

Реализация элективного профориентационного курса для обучающихся «Проектирование профессиональной карьеры», способствует формированию у учащихся средних общеобразовательных учебных заведений профессионального самоопределения, сознательности и устойчивого интереса в выборе будущей профессии, у студентов колледжа — выбору собственной индивидуальной образовательной и карьерной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанного элективного профориентационного курса для учащихся школ и студентов колледжа в экспериментальных группах достоверно (а=0,05) повысилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения: у школьников на 53%, у учащихся колледжа на 60% . В' контрольной группе достоверных изменений выявлено не было. Высокий'уровень сформированности готовности к профориентационной работе с учащимися и студентами- колледжа в интегрированной системе «школа - колледж — предприятие» показали соответственно 41% и 65% учителей школ и преподавателей колледжа.

Проведенная опытно-экспериментальнаяг работа по внедрению педагогических условий профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» позволяет сделать вывод о том, что проведенные мероприятия позволили повысить уровень сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и студентов колледжа, изменить их ценностную ориентацию5 при выборе профессии, достоверно повысить количество учащихся определившихся с будущей профессией, а для учащихся колледжа - сформировать устойчивость в выборе профессии и снизить срок профессиональной адаптации на предприятии.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Раскрыта сущность профориентационной работы с учащимися в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие», заключающаяся в консолидации профессиональных интересов субъектов данной системы в организации профориентационной поддержки учащихся в процессе овладения-ими необходимыми качествами и способностями для осознанного выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности.

2. Установлено, что эффективной профориентационной работе с учащимися в интегрированной системе «школа — колледж - предприятие» препятствует ряд следующих факторов: неопределенность целей учащихся в их профессиональном выборе; отсутствие устойчивых образов профессионального успеха в связи с эпизодическим привлечением представителей предприятий к профориентационной работе с учащимися; отсутствие ее научно-методического обеспечения; фрагментарность участия школ в осуществлении профориентационной работы с учащимися; слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся; отсутствие внимания к решению профориентадионных задач представителей предприятий; отсутствие координации действий субъектов интегрированной системы, «школа - колледж — предприятие» в профориентационной работе с учащимися; недостаток новых методик, способствующих самоопределению учащихся и побуждающих их к развитию своих талантов; игнорирование как зарубежных, так и отечественных инновационных технологий организации профориентационной работы с учащимися.

3. Рассмотрение проблем и противоречий в профориентационной работе с учащимися и студентами позволили выявить следующие ее основные направления в интегрированной системе «школа — колледж — предприятие>>: координация деятельности субъектов данной системы в выработке стра.тегии их взаимодействия; формирование готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению; коррекционная деятельность субъектов данной системы в организации профориентационной работы Для ее совершенствования; организация системы повышения квалификации субъектов данной системы для улучшения дальнейших направлений их деятельности.

4. Представленные в исследовании традиционные и инновационные технологии профориентационной работы с учащимися (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии, комплексные и профориентационные экскурсии), а также возможности использования информационно-образовательного потенциала учреждений профессионального образования и предприятий для профессиональной ориентации учащихся в контексте их успешной социализации способствуют формированию интегрированных свойств личности, ценностных ориентаций и способности мобилизовать их для проектирования и реализации будущей профессиональной деятельности; осознанию своего места и роли в мире профессий, а также профилактике социально-психологических барьеров и преодолению внешних и внутренних препятствий на пути к профессиональным и жизненным целям; повышению активности учащихся в процессе выработки их решения и к осознанию полной ответственности при выборе профессии; самостоятельному поиску и знакомству с миром профессий, развитию креативных способностей учащихся; проявлению у учащихся процессов саморегуляции деятельности по овладению будущей профессиональной деятельностью, а также социализации субъекта данной профессиональной деятельности. Эффективность применения данных технологий профориентационной деятельности зависит от целостности и преемственности их использования и способствует повышению мотивации учащихся при выборе будущей профессиональной деятельности

5'. Специфика организации профориентационной работы за рубежом заключается в том, что она носит комплексный характер, обеспечивающий преемственность между общим и профессиональным образованием; способствующий максимальному выявлению и развитию склонностей и возможностей учащихся; предоставляющий возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории; способствующий профессиональной адаптации выпускников за счет участия представителей производства в профориентационной работе образовательных учреждений.

Анализ зарубежного опыта профориентационной работы с учащимися позволяет выявить в нем наличие различных вариантов ее организации для конструктивного его использования с учетом отечественных традиций и накопленного опыта профориентационной работы в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие».

6. Основными критериями корректности разработанной в исследовании модели профориентационной работы с учащимися и студентами является ее способность соответствовать общей цели интегрированной системы «школа — колледж - предприятие», где решение задач имеет консолидирующий характер и направлена на совместную работу с обозначенными направлениями работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации использования имеющихся ресурсов в решении данных задач.

Отличительной особенностью предлагаемой модели является то, что она многомерна, и эффективность получения предполагаемого результата зависит от того, что она направлена на совместную деятельность с обозначенными направлениями профориентационной'работы не для разграничения зон применения имеющегося потенциала субъектов данной интегрированной системы, а для оптимизации совместного использования имеющихся ресурсов в решении профориентационных задач в интегрированной системе «школа - колледж — предприятие».

Разработанная в исследовании модель профориентационной работы с учащимися и студентами в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие» включает в себя следующие блоки:

- теоретико-методологический: обоснование совокупности подходов (интегративного, личностно-ориентированного и компетентностного); принципов (функциональной совместимости, соответствия региональным потребностям, непрерывности, интегративности);

- функционально-целевой: цель (формирование осознанного выбора профессии с учетом требований регионального рынка труда), задачи (формирование профессионального самоопределения; методическое сопровождение в выборе индивидуальной образовательной и карьерной траектории; формирование адаптационных способностей обучающихся; оказание помощи выпускникам в трудоустройстве и др.), функции (координирующая, прогностическая, информационно-методическая, диагностирующая), основные направления совместной деятельности субъектов данной системы (координация деятельности субъектов исследуемой системы в выработке стратегии их взаимодействия; коррекционная деятельность субъектов данной системы по организации профориентационной работы для ее совершенствования; организация системы повышения квалификации субъектов интегрированной системы «школа — колледж — предприятие»;

- содержательный: разработка содержания' комплекса мероприятий профориентационной направленности с учащимися и со студентами, осуществляемых субъектами интегрированной системы «школа - колледж — предприятие» на организационном, информационном, диагностическом, и методическом уровнях;

- технологический: оптимальное сочетание используемых форм, методов и технологий (метод проектов, ролевые игры, портфолио, Интернет-технологии', комплексные и профориентационные экскурсии) в профориентационной, работе с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж — предприятие», направленных на повышение их активности в процессе выработки решения и осознания ответственности при выборе будущей профессии;

- методический: разработка специального комплекса учебно-методических средств, включающих в себя: программы, учебно-методические пособия, методические рекомендации, диагностические тесты, направленные на оптимизацию профориентационной работы с учащимися и со студентами в интегрированной системе «школа - колледж — предприятие».

- критериально-оценочный: показатели профессиональной направленности количество учащихся средних школ, выбравших техническое направление обучения в Техническом колледже и вузе; количество выпускников колледжа, выбравших работу на предприятии); конкурентоспособности (конкурс при поступлении в технический колледж, качество знаний абитуриентов, поступающих в технические вузы).

7. В структуре готовности субъектов интегрированной системы «школа — колледж - предприятие» к осуществлению совместной профориентационной работы с учащимися и студентами в исследовании выделен ряд компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивный.

8. Разработанное учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации субъектов1 интегрированной системы «школа - колледж - предприятие» к осуществлению совместной профориентационной' работы, включающее в себя программу курса, учебно-методическое пособие «Теория^ и практика профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж - предприятие», методические рекомендации по улучшению профориентационной! работы с учащимися, позволяет учителям общеобразовательных школ, преподавателям учреждений среднего профессионального образования и представителям профессионального сообщества осознать значимость и спрогнозировать перспективы интеграции школы, колледжа и предприятия, избежать ошибочного мнения об излишней трудоемкости рассматриваемого процесса и увидеть преимущества совместной организации профориентационной работы;

9. Предлагаемое в исследовании содержание элективного профориентационного курса для учащихся общеобразовательных учреждений и колледжа «Проектирование профессиональной карьеры» включает в себя два раздела, первый - рассчитан для учащихся общеобразовательных учебных заведений и направлен на формирование их профессионального самоопределения, сознательности и устойчивого интереса в выборе будущей профессии, второй — для студентов колледжа — способствует выбору собственной индивидуальной образовательной траектории, а также раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности.

10. Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанного элективного профориентационного курса для учащихся школ и студентов колледжа в экспериментальных группах достоверно (а=0,05) повысилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессионального самоопределения: у школьников на 53%, у учащихся колледжа на 60% . В контрольной группе достоверных изменений выявлено не было. Высокий уровень сформированности готовности к профориентационной работе с учащимися и студентами колледжа в интегрированной системе «школа - колледж -предприятие» показали соответственно 41% и 65% учителей школ и преподавателей колледжа.

С учетом результатов проведенного исследования представляется перспективным в других исследованиях рассмотрение проблемы управления профориентационной работой на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях не только в интегрированной системе «школа — колледж - предприятие», но и с участием высших профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сибгатова, Кадрия Ильдашевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: М.: Наука, 1980. -333 с.

2. Аитов H.A. О субъективизме и субъективности // Социологические исследования, 1999. № 9. - С. 110 - 113.

3. Акофф А., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974.-271 с.

4. Алишев Б.С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов'// Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005.

5. Алтухов ВВ. Как найти себя на рынке труда? «Профкарьера» как инструмент выбора профессионального-пути, Студенческая; Ярмарка, РТВМедиа, 2006, вып.2.

6. Алтухов В.В. Тесты и карьера: тестирование при приеме на работу и в профессиональной жизни; Справочник Карьериста, ¡2006-2007 , вып.4.

7. Алтухов В.В;, Орлова Е.А., Серебряков A.F. «Профкарьера»: профориентация для студентов и выпускников вузов. Психология в вузе: 2006. 3. G. 55 -68.

8. Ананьев Б;Г. Человек,, как предмет познания: Избр. психолог, тр. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М;: Педагогика, 1980. — В 2-х т. -Т.1. — С. 16 — 178:

9. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование, СПб: Питер-пресс, 2000.

10. Андреева Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: Автореф. дисс. . д.п.н. 13.00.08. Тольятти.-2010.

11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая« психология и конструирование миров. М.; Воронеж. 1996.

12. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Mi, 1991

13. Барбарига А. подготовка к труду в школах Англии // Народное образование, 1987. № 1.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009.

15. Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? СПб., 1977.

16. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб: Изд-во «Речь», 2002.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Бондарев В. П. Выбор профессии. —М:: Педагогика, 1989:

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Р/на Дону:' Издательство ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

20. Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация старшеклассников в теории и практике зарубежной и отечественной школы // Наука-Вуз-Школа: Сб.- науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск: МаЕУ, 2005. — Вып. 10: - С. 15-20.

21. Брылёва, Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников // Инновации в науке и образовании 2006: Материалы IV Междунар. науч. конф. — Калининград, 2006. — G.333 — 336:

22. Буков В.А. 10Ь вуз Москвы. Справочник для абитуриентов и« их родителей: путеводитель по специальностям и направлениям. М:, УНЦ ДО, 2004.

23. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов, СПб: Питер, 2003.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, СПб: Питер-пресс, 1999.

25. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия.Пособие для учителя. -М.: Просвещение; 1986. 128 с.•.■•.''' ■ ' 145

26. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики^ в работе педагогического вуза // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. - С. 4-9:

27. Вопросы методологии и методики и организации профориентации учащейся молодежи (в условиях сибирского региона). Красноярск, 1987. - С. 11.

28. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. E.H. Степанова. М., 2003.

29. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.-№7.-С. 45.

30. Гильмеева Р.Х. Психолого-педагогические основы профессионального развития учителя в современных условиях: монография. — Казань: ИПП ПО РАО, 2006.-193 с.

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

32. Грановская Р.М; . Защита : личности = Defense of personality : Психол. механизмы. СПб: Знание, 1999. - 347 с.

33. Грецов А.Г. Выбираем профессию: Советы практического психолога. СПб., Питер; 2005.

34. Гриншпун С. С. Профориентация В США. Педагогика. — 2005, № 9. С.65.72.

35. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции//Педагогика.- 2004*. №7. - G.85 -91s.

36. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в« Великобритании // Педагогика. 2005: - №7. - С.100 — 105.

37. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США. // Педагогика. 2005. - №9. - С.65 - 72.

38. Губанова М.И: Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография. Кемерово: изд-во ГОУ «КРИПО», 2002:

39. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнв в школе. Соционика в межвозрастной педагогике, Новосибирск. 1997.

40. Дусь. Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: Дисс. . к анд. пед. наук: Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2004. - 252 с.

41. Ендальцев Е.С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. — М., 1984.

42. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988.44.3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999.45.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика, М.: Екатеринбург, 2004.

43. Иванова О.Н., Страхов H.H., Шмелев А.Г. "Профплан" экспертная система компьютерной поддержки профориентационной консультации. Психологическая диагностика. 2006. - С. 78-91.

44. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учебное пособие. М.; Воронеж: МПСИ; НПО МОДЭК, 2003. - 256 с.

45. Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками? // Педагогические технологии. — 2004, № 5

46. Климов Е.А. Как выбирать профессию, М.: Просвещение, 1990.

47. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М.: 1995.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов. 3-е изд., стереотип. — М.: ИЦ Академия, 2007. - 304 с.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

50. Коллегия Департамента образования города Москвы. Образование старшеклассников в столице: ориентир на профессию // Профессиональное образование. Столица, № 7. 2009. - С.4 - 6.

51. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования) //Стратегии образования. 2002. - № 3 (май-июнь).

52. Концепция профориентационной программы «Vivat Academia, Vivant professores!» www.rsuh-ггх © РГГУ 1996 2010. Российский государственный гуманитарный университет

53. Корчагин Е.А., Сохабеев В.М. Социальное партнерство в ссузе // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 6. - С. 35-39.

54. Крёгер О., Тьюсон Дж. Типы людей: 16 типов личности. М., Персей-Вече-АСТ, 1995.

55. Крейг Д. Психология развития: Монография, М. 2002.

56. Кривцова С. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М. 1997.

57. Кривцова С. Учитель и проблемы дисциплины. -М., 1997.

58. Крутецкий В.А. Психология воспитания и обучения школьников. — N1-=?1976.

59. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы систем, пед. исследования. JL, 1980. - С. 9 - 12.

60. Леонтьев A.B., Осипов П.Н. Концепция развития регионального рынка-образовательных услуг. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 33 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат^ 1975.-304 с.

62. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении // Профильная школа. 2004. - № 3.

63. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении: //Воспитание школьников. 2004. -№10.

64. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

65. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: AcademiA, 2002. - 270 с.

66. Масленникова В.Ш., Сутугин Н.Н. Педагогические условия эффективности реализации синергетического подхода к воспитательной деятельности педагога высшей школы: учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во «Отечество», 2007. 86 с.

67. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

68. Материалы Минобрнауки России "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" // Директор школы. -2005.- №2.

69. Матухин E.JL, Корчагин Е.А. Реализация технологии специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2007 - 236 с.

70. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Educational Technology & Society. 2000. - № 3. - С. 535-537.

71. Мейер Д. Теория реляционных баз данных/ Пер. с англ. -М.: Мир, 1987. -608 с.

72. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. М.,1998.

73. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

74. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 206 с.

75. Мутырова, А.С., Генджиева, О.Б. Методические рекомендации для отборочных комиссий факультетов по работе с документами абитуриентов. -Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006. 60 с.

76. Мухаметзянова Г.В. Подготовка компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения. Казань: ACO (КСЮИ), 2005. - 144 с.

77. Мухаметзянова Г.В., Смирнов В.И., Клюева О.Р. Образование в условиях социальной рыночной экономики. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 54с.

78. Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. -М. Елабуга: Международная академия наук, 2000. — 165 с:

79. Нигматов З.Г. Перспективы развития гуманитарно-педагогического университета // Альма матер: Вестник высшей школы. 2006. — № 2. — 0,25 п.л.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

81. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М., Изд-во Института Психотерапии, 2005.86.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2004.

82. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип, СПб, 1994.

83. Орлова Е.А. Жизненные установки. Газета "Ведомости: вуз".

84. Орлова Е.А. Профориентация: работаем с жизненными установками. Психологическая диагностика, 2006. № 2. — С. 70 - 77.

85. Основы профессиографии: Научные пособие / Авт. кол. — К.: МАУП,1997.

86. Основы профессиографии : Учеб. пособие по курсу "Профориентация и методика профориентационной работы" / Брянский гос. пед. ин-т И.Г.Петровского. Брянск : б. и., 1991.-76 с.

87. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

88. Подосинникова Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Астрахань, 2006.

89. Предмет «Технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы / Научно-практические материалы / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева — М.: ИОСО РАО, 2004.

90. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. — М.; Воронеж, 2000. — 304 с.

91. Проектная технология в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод, пособие / авт.-сост. М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. 110 с.

92. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П: Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. - 272 с.

93. Профориентационная работа со старшеклассниками. Методические рекомендации / Составители Г.А. Урунтаева, О.И. Цикина. Мурманск, 1989.

94. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 640 с.

95. Прыгин, Г.С. Общая психология. Психические процессы: Учеб. пособие. Набережные Челны: Ин-т управления, 2002. - 128 с.

96. Ю1.Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1997, С. 48.

97. Ю2.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.

98. ЮЗ.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.

99. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. 8-11 классы ПТУ и колледж: методический материал. -Москва: ВАКО, 2008. 288 с.

100. Ю5.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для-профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Первое сентября, 2004.-224 с.

101. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие. 4-е изд., стереотип. - Москва: ИЦ Академия, 2007. - 496 с.

102. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.324 с.

103. Пшеничнов* А.Н. Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд.пед.н. 13.00.08: Шуя, 2009i 24 с.

104. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В: Дубровиной. М.,1991'.

105. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2002.

106. Резапкина Г.В. Секреты выбора »профессии. М., Генезис, 2003.

107. Резапкина Г.В. Скорая- помощь в выборе профессии: практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2004. - 46 с.

108. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М., Генезис, 2000.

109. Родичев Н.Ф. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования: Программа курса профильной ориентации дляучащихся 9 классов общеобразовательных школ // Педагогическая мастерская. -2003. № 4. - С.5 — 8.

110. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2003.

111. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. — М., 1975.-С. 255-385.

112. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей. М., 2003.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / К.К. Рудестам. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. -368 с

114. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

115. Сафин P.C., Корчагин Е.А., Айтуганов И.М., Сучков В. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. № 12, 2008. - С. 19 - 26.

116. Сенашенко B.C. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высш. образование в России. — 1997. — №1. С. 53-56.

117. Сибгатова К.И. Основы профориентационной работы в интегрированной системе «школа колледж - предприятие»: учебно-методическое пособие. — Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2009. - 83 с.

118. Сибгатова К.И. Модель профориентационной работы в интегрированной системе «школа — колледж предприятие» // Казанский педагогический журнал, № 1. - 2011. — С. 83 - 90.

119. Сибгатова К.И. Проектирование профессиональной карьеры: курс для абитуриентов. Казань: КГТУ им. А.Н: Туполева, 2009. — 37 с.

120. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2008.

121. Слободчиков В.И. Образовательная; среда:: реализация целей образования в пространстве культуры: М.: Новые: ценности образования: Культурные модели школ, 1997. С. 177 - 185.

122. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования. М. 2003. — С.28

123. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб., Речь, 2002.

124. Соломин И. Профориентация. Россия. XX век. Институт практической психологии «ИМАТОН», г. Санкт-Петербург

125. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодежи в современном российском обществе: научно-методическое пособие / С. И. Григорьев, J1. Г. Гуслякова, Т. Н. Мартынова и др.. Барнаул; Кемерово: Азбука, 2005.-219 с.

126. Справочник заместителя директора школы по воспитательной* работе/ Авторы-составители Л.А. Байкова, Л;К. Гребенкина-и др. - М., 1999.

127. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.1 : Психодиагностические методики в профориентационной работе / Под ред. В.В. Спасенникова.-Калуга, 1994.

128. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.2: Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов: Под ред. В.В; Спасенникова. Калуга, 1996.

129. Технология профессионального успеха / Под ред. С.Н.Чистяковой. -М., 2003.

130. Тихоненков, Н.И — Последнее изменение: 2008-09-05 12:39 , Разработано в рамках проекта "Карьера профессионала", 2007.

131. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии, 1990. № 5. - С. 150-151.

132. Управление трудовыми ресурсами: Справочное пособие. — М.: Экономика, 1987.

133. Ускова Н.П. Профориентационная работа, с учащимися в условиях профилизации школы// Объединенный научный журнал. —№25. -Москва. -2006. С.30 - 34.

134. Ускова Н.П. Исторические аспекты профильной дифференциации в школах России // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной- научной конференции. — Рязань. РГУ имени С.А. Есенину 2007. СЛ58— 161.

135. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к. профориентационной работе- в школе : Автореф. дис. . канд. пед. наук: Челябин. гос. ун-т. Челябинск, 1993. — 36 с.

136. Федоровский Д.О., Шабанова Т.И. Концепция профориентационной работы в Юго-Западном регионе. 10 с.

137. Фонарев' А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: автореф. дис. . докт. псих, наук : 19.00.07. — М, 2010.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

139. Хмелева Е.В. Профориентированная работа со школьниками в системе непрерывного образования. Дисс. . к.п.н. 13.00.01. Ставрополь, 2002. — 162 с.

140. Чапаев Н.К., Вайнштейн M.JL Интеграция,образования и производства: методология, теория, опыт: монография. Челябинск: ЧИРПО; Екатеринбург: ИРРО, 2007.-408 с.

141. Черкашин Е.О. Элективные ориентационные курсы и другие средства-профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: АПК и ПРО, 2003.

142. Чернявская А.П. Педагогическая техничка в работе учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

143. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993.

144. Шайдуллина А.Р. Подготовка специалистов технического профиля в условиях интеграции образования и производства (региональный опыт): Монография. Альметьевск: АГНИ, 2009. - 140 с.

145. Шакуров Р.Х. Личность: Психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

146. Шаталов В. Точка опоры. М:, 1987. - 231 с.

147. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М:, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

148. Шмелев А.Г. Персоплан психотехнический инструмент жизненного выбора. В кн. Lifeline и другие. Новые методы психологии жизненного пути / Под ред. A.A. Кроника. - М.: Прогресс. - 1993, С.96 - 106.

149. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.

150. Шмелев А.Г., Гольдберг Л.Р. Межкультурные исследования лексики личностных черт: «большая пятерка» факторов в английском и русском» языках. Психологический журнал. 1993. № 4.

151. Шмелев А.Г., Науменко A.C. Компьютерная система профориентационного тестирования / Развитие системы тестирования в России: Сб. тезисов докладов Всероссийской конференции. М.: ЦТМО, 2002.

152. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников, 8-11 класс. М., 2005.

153. Щёкин Г. В. Профориентация — основа эффективного кадрового обеспечения. — К.: МЗУУП, 1992.

154. Щёкин Г.В. Основы кадрового менеджмента: Учебник. — К.: ВЗУУПД991.

155. Щекин Г.В. Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод.пособ. / Авт.-сост. Г. В. Щёкин. —К.: МАУП, 2003.

156. Щербакова Т.В. Программа факультативного курса «Я выбираю профессию»: Методическое пособие. Великий- Новгород: МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2005. — 155 с.

157. Щербакова Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема. Автореф. дисс . к.п.н. 13.00.01: 2006, Великий Новгород. -25 с.

158. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб., "Ювента", М., "Прогресс-Универс", 1995.

159. Юсупов И.М. Психология в образовании: Учебное пособие. Наб. Челны: Институт управления, 2005.

160. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «ЭЙДОС» http://www.eidos.ni/journal/2007/0115-2.htm

161. Ярошевский М. Г. История психологии. —М:: Мысль, 1985.

162. Albach H. Making multi-purpose managers // Manag. World; — 1989. — 18. —№4.—P. 4.

163. Anette Kolmos, Flemming K. Fink, Lone Krogh. The Aalborg PBL model. Progress, Diversity and Challenges / Denmark., Centre for University Teaching and Learning, Aalborg University, 2006. 402 p.

164. Angelino H. Formation des ingénieurs: la situation en Europe // Inf. Chim.1989. — № 310. —P. 235-243.

165. Campbell C. P. Job analysis for industrial training // J. Eur. Ind. Train. — 1989. —13.—№2. —P. 1-58.

166. Daw-Kins B. Continuing education and training for engineers and technicians in the UK // Eff. Eng. Educ. — Helsinki, 1988. — P. 51 65.

167. De Blignieres-Legeraud A., Deret E. Le DUFA de Paris Dauphine au coeur de lentre-prise et bientôt de L'Europe // Actual, form, perman. - 1987. - № 103. — P. 55-57.

168. European Innovation Scoreboard 2001 // Cordis-Focus. Supplement / Issue.

169. Sept. 2001. № 18. - P. 15. Электронный ресурс. URL: http://www.cordis.lu/trendchart.

170. Knight J. Internationalization Remodeled: Responding to new realities and challenges. 2003. - P. 87.

171. Lahaye A.-M. La formation continue, un factuer de stabilisation de la-maind'oeuvre? //Actual, form, perman. 1989. - № 103. - P. 6 - 11.

172. Leavitt N. Educating our MB As: on teaching what we haven't taught // Calif. Manag. Dev. 1989/ - 31. - № 3. - P. 38 - 50.

173. Marsick V. J., Cederholm L. Developing Leadership in International Managers An Urgent Chellengel // Columbia J. World Bus. - 1998. - 23. - № 4. - P. 3-11.

174. Мог A., Scheer J., Morin P. L'organisme de formation: Une enterprise a L'ecoute de Lient-reprise // Actual, form, perman. 1987. - № 103. - P. 34.

175. Osbaldeston M., Barham K. Developing managers for the future: Current provision and future needs // J. Eur. Ind. Train. 1999. - 13. - № 4. - P. 5 - 10.

176. Paomer W. В. Cooperation between the fields of technology and -other sciences I I Eff. Eng. Educ. Helsinki, 1988. - P. 127 - 128.

177. Petraru J.-M. Des enterprises souse traitent leur formation // Usine ~ 1999.-№2242.-P. 128.

178. Prais S. L. How Europe would see the new British initiative^52standardizing vocational qualifications // Nat. Inst. Econ. Rev. 1989. - № 129. — -54.

179. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fuar die Bil«z3-i*ng (Leicht geaandert fuar Thurgauer Zeitung). 18 Juni, 2002.

180. The Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). -2002. Электронный ресурс. URL: hpp: //www.abet.org.вОя л