Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений: На примере специальности 2203 "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Валеева, Наиля Хамидовна

• Валеева, Наиля Хамидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Наиля Хамидовна

Введение

Глава 1. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведении как педагогическая проблема.

1.1. Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности в истории профессионального образования.

1.2. Теоретические предпосылки формирования учебно-профессиональной деятельности студентов при обучении в техническом колледже

1.3. Педагогические условия формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений

Выводы но 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальна» работа по реализации системы педагогических условии формирования учебно-профессиональной деятельности в колледже по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Анализ и оценка опытнооксперпмептальпой работы

Выводы по 2 главе.

Заключите.

Список источников литературы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений: На примере специальности 2203 "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем"»

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предусматривает принципиальное обновление содержания и структуры профессионального образования. Его целью является подготовка квалифицированного специалиста с высокой познавательной активностью, умением пользоваться и наращивать имеющийся образовательный потенциал, готового к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию. От молодых специалистов сегодняшнего дня требуется не только умение оперировать полученными знаниями, обладание необходимыми практическими действиями, но и умение активно самообучаться, легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного производства, ориентироваться в лавинообразном потоке разнообразной информации, что само по себе невозможно без сформированной учебно-профессиональной деятельности.

Вместе с тем проведенные нами исследования и анализ статистических данных деятельности средних профессиональных учебных заведений технического профиля за 1995-2002 годы показали, что из 10 студентов, поступивших на первый курс, заканчивают учебное заведение только 6-7. Причем в качестве основной причины отчислений студентов, согласно проведенному нами анкетированию, является «несформированность учебно-профессиональной деятельности».

В психолого-педагогической литературе накоплен богатый опыт развития учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин, А.В. Усова, Н.И. Чуприкова, Н.В. Лежнева, Е.Н. Шия-нов и др.). Профессиональная деятельность стала предметом исследования в работах А.А. Вербицкого, А.В. Батыршева, М.И. Махмутова и др. Вопросы учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных и высших учебных заведений освещены в работах Э.Ф. Зеера, Л.М. Щербакова, B.C. Безруковой, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко, П.И. Самойленко. Авторы исследуют особенности учебно-профессиональной деятельности различных

I» 5 специальностей, выявляют её структуру, рассматривают вопросы, связанные с развитием профессиональных компетенций и личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения.

Однако следует заметить, что проблема формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических образовательных учреждений, остается до сих пор недостаточно исследованной. Возникают противоречия между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих способностью и » готовностью к профессиональному самосовершенствованию, и недостаточной подготовленностью современных выпускников средних специальных учебных заведений к этой деятельности;

- непрерывно возрастающим объемом учебной и профессиональной информации и несформированностью у студентов механизмов его эффективного освоения;

- необходимостью целенаправленного формирования учебно-профессиональной деятельности студентов при обучения в средних специальных учебных заведениях и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике профессиональной педагогики в свете современных подходов в образовании.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется, 1 во-первых, современными требованиями общества к специалистам, во-вторых, нереализованным потенциалом средних учебных заведений в повышении качества образования будущих специалистов, в-третьих, недостаточной разработа-ностью вопросов, связанных с формированием учебно-профессиональной деятельности у студентов при обучения в средних специальных учебных заведениях на основе современных подходов в образовании.

На основании изучения и анализа существующих исследований и собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования: каковы должны быть педагогические условия для эффективного формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средний специальных учебных заведений.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведении (на примере специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»)».

Целыо исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений технического профиля.

Объект исследования - образовательный процесс в средних специальных учебных заведениях технического профиля.

Предмет исследования - учебно-профессиональная деятельность студентов.

Гипотеза исследования: формирование учебно-профессиональной деятельности студентов в среднем техническом учебном заведении будет эффективным, если:

• разработана система базисных и дополнительных курсов, позволяющая осуществить поэтапное формирование учебно-профессиональной деятельности (когнитивно-ориентировочный, деятельностный, интеграционный этапы);

• система базисных и дополнительных курсов реализуется с опорой на контекстно-личностный подход, позволяющий формировать обобщенные профессиональные знания и способы учебно-профессиональной деятельности на основе субъектного опыта и личностных особенностей студентов в контексте будущей профессиональной деятельности;

• создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда на основе использования компьютерных технологий, позволяющая повы сить мотивацию обучения студентов, активизировать процесс формирования профессионально важных качеств и профессиональных компетенций.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования учебно-профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Уточнить понятие "учебно-профессиональная деятельность" применительно к исследуемой области и выявить его структуру.

3. Разработать систему базисных и дополнительных курсов, позволяющих осуществить поэтапное формирование учебно-профессиональной деятельности.

4. Разработать методику реализации системы базисных и дополнительных курсов с опорой на контекстно-личностный подход.

5. Создать информационно-образовательную среду на основе использования компьютерных технологий.

6. Разработать методические рекомендации по формированию учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:

- философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов, диалектики объективного и субъективного, диалектическом методе познания, позволяющем рассмотреть среднее специальное образование сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

- общенаучный уровень составили: системный и деятельностный подходы, приводящие к пониманию среднего специального образования технического профиля как целостного явления, учитывающего двойственную природу профессионального образования, развивающегося по законам производства и профессиональной педагогики; теория деятельности (J1.C. Выготский, В.В.

Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.); концепция профессионального формирования личности (Э.Ф.Зеер, А.А. Вербицкий, Е.А.Климов, Л.Г.Семушина, Н.И.Крылов, Н.С.Пряжников и др.);

- частнонаучный уровень: теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.Л. Лернер, О.П. Околелов, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); общая теория обучения (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский);

- технологический уровень: теория компьютерных технологий (Ю.С.Брановский, Д.Ш.Матрос, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий, А.Ю.Уваров, Ю.Л.Деранже и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования -анализ научной литературы; обобщение; теоретическое моделирование; экстраполяция; индукция и дедукция. На эмпирическом этапе - наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное); диагностика формирования учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент по проверке эффективности предлагаемых педагогических условий проводился в Троицком авиационном техническом колледже, Троицком филиале ГОУВПО "Челябинский государственный университет", Краснокутском авиационном летном колледже. Всего в эксперименте приняло участие 556 человек, из них 16 преподавателей.

Этапы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности формирования учебно-профессиональной деятельности в средних специальных учебных заведениях технического профиля. Конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Разработаны критерии оценки эффективности формирования учебно-профессиональной деятельности студентов. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование; эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, выявлены педагогические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, создана информационно-образовательная среда учебного заведения, осуществлен формирующий этап эксперимента. Систематизирован эмпирический и теоретический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретического моделирования, педагогического эксперимента, методов научного сравнения, анализа, синтеза, методов математической статистики.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности системы выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. Проводилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «учебно-профессиональная деятельность» применительно к области исследования, позволяющее рассматривать её как систематическую, сознательную и поэтапную деятельность студентов по овладению теоретическими основами технических специальностей, профессионального саморазвития и освоению способов их реализации на практике.

2. Определено содержание структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности (потребности, мотивы, предмет, цель, действия, средства, результат), что явилось основой для выделения и обоснования критериев успешности формирования учебно-профессиональной деятельности в среднем техническом учебном заведении.

3. Выявлена и обоснована система педагогических условий (разработана система базисных и дополнительных курсов, позволяющая осуществить поэтапное формирование учебно-профессиональной деятельности; система базисных и дополнительных курсов реализуется с опорой на контекстно-личностный подход; создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда на основе использования компьютерных технологий), способствующих успешному формированию учебно-профессиональной деятельности студентов при обучении в колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное представление о сущности формирования учебно-профессиональной деятельности в средних специальных учебных заведениях технического профиля за счет уточнения понятия «учебно-профессиональная деятельность», разработки теоретико-методологической стратегии формирования учебно-профессиональной деятельности в техническом колледже на основе контекстно-личностного подхода, выявлении и обосновании критериев эффективности формирования учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по процессу формирования учебно-профессиональной деятельности в средних специальных учебных заведениях технического профиля способствуют обеспечению эффективной подготовки специалистов-техников. Она определяется тем, что: 1) разработаны методические и практические рекомендации, позволяющие организовать эффективный процесс формирования учебно-профессиональной деятельности студентов; 2) разработана система базисных и дополнительных курсов, а также методика, позволяющие активизировать необходимые знания из школьных курсов и создать образ будущей профессии, через пропедевтическое освоение базовых понятий по специальным дисциплинам; 3) разработана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда учебного заведения на основе использования современных информационных технологий и способствующая переходу от традиционных подходов к обучению к контекстно-личностному;

4) выявлены критерии эффективного формирования учебно-профессиональной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимой составляющей профессионального саморазвития и самосовершенствования специалистов в любой области является их учебно-профессиональная деятельность, под которой следует понимать систематическую, сознательную и поэтапную деятельность студентов по овладению теоретическими основами технических специальностей, профессионального саморазвития и освоению способов их реализации на практике.

2. В качестве обобщенного критерия оценки эффективности формирования учебно-профессиональной деятельности студента среднего технического учебного заведения могут выступать учебно-профессиональные компетенции, под которыми мы понимаем способность специалиста эффективно решать производственные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться в рамках профессии на основе интеграции специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а такэ/се профессионально ваэюных качеств личности.

3. Эффективность формирования учебно-профессиональной деятельности студентов при их подготовке в колледже может быть обеспечена реализацией системы следующих педагогических условий:

• разработана система базисных и дополнительных курсов, позволяющая осуществить поэтапное формирование учебно-профессиональной деятельности (когнитивно-ориентировочный, деятельностный, интеграционный этапы);

• система базисных и дополнительных курсов реализуется с опорой на контекстно-личностный подход, позволяющий формировать обобщенные профессиональные знания и способы учебно-профессиональной деятельности на основе субъектного опыта и личностных особенностей студентов в контексте будущей профессиональной деятельности;

• создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда на основе использования компьютерных технологий, позволяющая повысить мотивацию обучения студентов, активизировать процесс формирования профессионально важных качеств и профессиональных компетенций.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в участии в работе научных и научно-практических семинаров и конференций в гг. Челябинске, Екатеринбурге, Троицке: "Лич-ностно ориентированное профессиональное образование" (г. Екатеринбург, 2001-2004 гг), "Перспективные направления исследований молодых ученых Урала и Сибири", "Инновационные процессы обновления содержания образования в учреждениях города Троицка", "Методическая работа как средство модернизации образования", "На пути повышения качества профессионального образования", "Экономика, право и общество в 21 столетии" (г. Троицк, 2001 -2004 гг.), "Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования", "Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации", "Единая образовательная среда учебного заведения" (г. Челябинск, 2003-2004 гг.). Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, кафедр педагогики и психологии Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа, на семинарах Троицкого и Краснокут-ского авиационно-технических колледжей. Содержание проведенного исследования подробно изложено в 17 статьях и тезисах докладов.

Внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Троицкого авиационного технического колледжа и Краснокутского авиационного летного училища. Элементы диссертационного исследования были использованы при преподавании курсов "Языки программирования и методы трансляции" и "Численные методы" Троицкого филиала Челябинского государственного университе та, курса информатики в Троицком педагогическом колледже, в Троицком энерго-строительном техникуме.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения (общим объемом 170 страниц), содержит 24 рисунка, 43 таблицы, список литературы, включающий 197 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Валеева, Наиля Хамидовна

Выводы по 2 главе

1. Конечным результатом обучения в средних технических учебных заведениях являются учебно-профессиональные компетенции, которые мы принимаем в качестве обобщенного критерия и выделяем следующие его компоненты: когнитивный, включающий знания по базовым и дополнительным курсам, умения и навыки выполнения интеллектуальных операций, логическое и практическое мышление; мотивационный - увлеченность учебно-профессиональной деятельностью, профессией, желание самосовершенствоваться; функциональный - включающий общеучебные умения, обобщенные учебно-профессиональные действия, интегрированные учебно-профессиональные действия.

2. На основе анализа учебно-профессиональной деятельности студентов были выделены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности учебно-профессиональной деятельности студентов и раскрыто их содержание.

3. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов, однородность показателей в которых подтверждена проверкой по критерию Пирсона. В контрольной группе (КГ) эффективность формирования учебно-профессиональной деятельности оценивалась традиционно. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) процесс формирования учебно-профессиональной деятельности осуществлялся при одном первом педагогическом условии. Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) организация учебно-профессиональной деятельности осуществлялась при внедрении двух первых педагогических условий. В третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) внедрялась вся система выделенных условий.

4. При реализации системы педагогических условий использовалась система задач и заданий, сконструированная на основе системного, деятельностного и контекстно-личностного подходов.

5. Существенную роль в процессе формирования учебно-профессиональной деятельности студентов играет динамично развивающаяся информационная среда на основе использования компьютерных технологий.

6. Анализ сводных данных по изменению уровневых показателей формирования учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа в экспериментальных (ЭГ1-ЭГЗ) и контрольной (КГ) группах показывает, что по всем критериям (когнитивный, мотивационный и функциональный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в первой, во второй и в третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой. При этом следует указать, что в третьей контрольной группе, где внедрялась вся система педагогических условий, показатели в среднем на 5-10 % выше, чем во второй экспериментальной группе, на 10-18 % выше, чем в первой экспериментальной и на 20-25 % выше, чем в контрольной.

7. Значительная разница в показателях на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по таким показателям, как уровень практического мышления (10, 15, 25 %), которое является важной составляющей профессионального мышления, и уровень готовности к саморазвитию (8, 18 и 22 %), характеризующий возможности студента самосовершенствоваться в процессе учебно-профессиональной деятельности.

8. Проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность выдвинутых педагогических условий и существенное повышение их эффективности при комплексном использовании.

Заключение

1. Актуальность проблемы формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений обусловлена, во-первых, современными требованиями общества к специалистам, во-вторых, нереализованным потенциалом средних учебных заведений в повышении качества образования будущих специалистов, в-третьих, недостаточной разработаностью вопросов, связанных с формированием учебно-профессиональной деятельности у студентов при обучении в средних специальных учебных заведениях на основе современных подходов в образовании.

2. Под учебно-профессиональной деятельностью студента среднего технического профессионального учебного заведения нужно понимать систематическую, сознательную и поэтапную деятельность студентов по овладению теоретическими основами технических специальностей, профессионального саморазвития и освоению способов их реализации на практике.

3. Определено содержание компонентов учебно-профессиональной деятельности (потребности, мотивы, предмет, цель, действия, средства, результат).

4. На основании системного и деятельностного подходов в сочетании с контекстным и личностно ориентированным выделена система приоритетных принципов (политехнический принцип, принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе и принцип личностного развития обучаемого) организации учебно-профессиональной деятельности студентов в средних технических учебных заведениях.

5. Выявленная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогических условий является необходимой и достаточной для эффективного формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений.

6. В качестве обобщенного критерия сформированности учебно-профессиональной деятельности студентов мы выделяем уровень развития учебно-профессиональных компетенций и оцениваем его по динамике развития когнитивного, мотивационного и функционального компонентов.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы. Вместе с тем проведенное исследование выявляет новые направления дальнейшего изучения проблемы формирования учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений (например, изучение взаимосвязи с предметом исследования дисциплин общегуманитарного и естественнонаучного блока, более детальное рассмотрение вопроса с точки зрения профессионально важных качеств, формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних технических учебных заведений в рамках заочного и дистанционного обучения).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Наиля Хамидовна, 2004 год

1. Александров Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода). -М.: Знание, 1981.- 102 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, ТГПУ, 1997.- 350 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, КГУ, 2000. - 635 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.-2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 317с.

5. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации//Alma mater. 2000. -№11.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение. 1982. - 320 с.

7. Бармин С.,Лопатин С. Марш энтузиастов //Компьютерра. -2003. -№ 33-34.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения Эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1982. 58 с.

10. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.:Изд-во инст-та профтехобразования. 1996. -40с.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Эгвес, 1999. -903 с.

12. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации. М.: Просвещение, 1979. -200 с.

13. Башарин В.Ф. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых // Специалист. 2001. №10. - С.27.

14. Баяковский Ю.М., Мансуров Н.Н. Методика преподавания компьютерной обработки в США//Программирование. 1993. - №4. - С.77-81.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, СИПИ, 1994.- 380 с.

16. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 18-21.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: НПО МО России, 1995. 336 с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва- Воронеж, НПО "МОДЭК", -2002. 350с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Прогресс, 1973. - 215 с.

20. Беликов В.А. Формирование у учащихся понятия «система познавательной деятельности» // Совершенствование процесса формирования научных понятий: Тезисы докладов. Челябинск, 1986. - С. 26-27.

21. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций. Вестник ТИСБИ Научная часть- 2000. - 124 с.

22. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: УрГАВК, 2003. - 22с.

23. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Психология и практика. 2003. №8. - С. 5 - 10 .

24. Ботоковский И. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту. // Теория и практика управления, 1999, № 1. С. 18 - 20.

25. Бондаревская Е.В. Выступление на Всероссийской научно-практической конференции "Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся". М. -2000.

26. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. M.:ACADEMA, 2001. 403 с.

27. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. // СПО, 1998. - №1, С. 24 - 33.

28. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. 103 с.

29. Вербицкий А.А. , Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

30. Вербицкий А.А.Игровые формы контекстного обучения. М.: НИИБШ, 1983.-145 с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1990. С. 134.

32. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. М.: ACADEMA, 2000.-381 с.

33. Выгодский JI.C. Мышление и речь: психологические исследования. -Л.: Лабиринт, 1996. 492 с.

34. Высоцкий А.И. Волевая активность школьника и методы ее исследования. Учебное пособие. Рязань, РТПИ, 1978. 148 с.

35. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -360с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение в поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, - 1966. - С. 236-277.

37. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. ч1. -С. 25-28.

38. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ // Специалист. 2003. -№11. - С. 20 -25.

39. Гериш Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля // Специалист. -2004. -№7. -С.27-31.

40. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. 142 с.

41. Горохов В.А. , Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа,1987. - 393 с.

42. Горбачева В.И. Опыт конструирования диагностичного критериально-ориентированного теста // Вопр. психологии. -1985. -№5. С.133-139.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Просвещение, 1977. 136 с.

44. Гуревич К.М., Борисов Е.М.Психологическая диагностика детей и подростков.-М.: ACADEMA, 1995.-302 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Давыдов В. В. Исторические предпосылки учебной деятельности//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М.,- 1983.-С.5-22.

47. Данилов А.И., Портных В.Я. О методическом механизме формирования и воспитания личности// Специалист. 1997. -№7. - С. 26.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-356 с.

49. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Уч.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

50. Ершов А.Н. Человеческий фактор в программировании // Кибернетика. 1972.- №5. с.23 - 25.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 137 с.

52. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. — М.: Знание, 1982.-92 с.

53. Зараковский Г.М. Закономерности функционирования систем. М.: Радио и связь, 1997. - 231 с.

54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа. 1997. - 320 с.

55. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей.- Екатеринбург, УГ1111И, 2001. — 180 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, УГППИ, 2000. - 380с.

57. Зеер Э.Ф.Психология профессий. Екатеринбург, Деловая книга, 2003.-330 с.

58. Зеер Э.Ф.Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании// Образование и наука. Екатеринбург, 2000.- №3.- С. 90-102.

59. Зеер Э.Ф.Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. - №3. - С.42-53.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. Феникс, 1997.-345 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 360 с.

62. Иванов А.И., Семушина Л.Г., Куликова С.А. Использование личностно ориентированных и деятельностных технологий обучения в ССУЗах //СПО (приложение). -2004. №5.- С. 42-45.

63. Иванов Н.П. Научно- техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма. М.: Просвещение, 1971. - 200 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 372 с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию, педагогических явлений // Результаты исследований в педагогике. М., 1977. -78 с.

66. Ильиных Л.А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся начального и среднего профессионального образоапния. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2001.- 197с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Просвещение, 1986. -230 с.

68. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа. 1987. 144 с.

69. Карпов А.В. Психология труда. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 352 с.

70. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Выпуск I . М.: Экономика, 1987. - 200 с.

71. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - 350 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. 1994, № 5. - С. 42-54.

73. Кирикова 3.3. Образовательно ориентированная профессиография // Профессиональное образование.- 2001. -№9. С. 18 - 19.

74. Ковалева Н.Б. У истоков профессионального образования в России.// СПО. 2001№7. - С. 41 - 47.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970, -№9. -С. 103-116.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1980.-235 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,1994.

78. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, Харвест, 1999.-384 с.

79. Кулагин П.Г. Дидактические принципы в практике обучения // СПО. -1989. -№2. С.30-33.

80. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. 2003,- №6. - С. 113 -116.

81. Лежнева Н.В. Личностно- ориентированное образование в начальной школе. Челябинск, ЗАО "Челябинская межрайонная типография", 2000. 206 с.

82. Лежнева Н.В., Караваева С.А. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в Вузе// Личностно-ориентированное профессиональное образование: Материалы регион. Науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2001.

83. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Отв. ред. Ткаченко Е.В., вып 2, Екатеринбург. — 1996.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.: Просвещение, 1983. 480 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981. -203 с.

86. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория и практика. М., 1992. - 243 с.

87. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. -188 с.

88. Макдональд Б. Подготовка специалистов среднего звена в США // Специалист.- 2002. №3. - С. 2 -3.

89. Максимова С.Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе. // Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Северск, 1997.

90. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг// Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993. - 196 с.

91. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1983.- 180 с.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. -М., 1990. — 192 с.

93. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. - №5. - С. 3-20.

94. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга// Школьные технологии. 1999. - №1-2.- С. 10-21.

95. Матрос Д.Ш. Информатизация общего среднего образования. -М.: Педагогическое общество России., 2004. 384с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность 3-е изд. - СПб: Питер, 2003. -352 с.

97. Матушкин С.Е. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

98. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Организация производительного труда учащихся // Сов. педагогика. 1987, № 1. - С. 72.

99. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения //Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Под ред. М.И. Махмутова. М.: Рота-Принт, 1980. - С. 5-60.

100. Местечкин В.И. «Менеджер образования» или «Менеджер профессионального образовательного учреждения»? // Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе: Сборник науч. тр. Челябинск: ЧГАУ, - 2001. - С. 74-78.

101. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика. 1973. - 299 с.

102. Могилев А.В.,Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Академия, 2001.-860 с.

103. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2003.

104. Можаева Л.Г. Системы образования в Швеции. М.: Просвещение, 1981.- 172 с.

105. Моисеев JT.A. Диагностические методики в системе образования. /Урал. гос. пед. унив-т. Екатеринбург. -1996. - 166 с.

106. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования /Сб. науч. статей. Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2001. - 136 с.

107. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.-М.: ACADEMA, 2001. 270 с.

108. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения //Сов. педагогика. 1980, №8.- С. 53-59

109. Муравьева А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях // СПО. 2004. - №2. - С. 28 - 30.

110. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: ACADEMA, 2000. - 480 с.

111. Научный вестник МГТУ ГА, серия Общество, экономика, образование. Сб. науч. тр./ Отв. ред. А.В. Прохоров М.: МГТУ ГА, - 2003. -№67. -170 с.

112. Никитина Н.Н., Железнякова О.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М.: Мастерство, 2002. 288 с.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО. - 1997.

114. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник. -М.: ЦИСН, 2003.- 170с.

115. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В.Виноградова.- 4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

116. Окулов С.М. Когнитивная информатика // Информатика и образование. 2003. - №12. - С. 108.

117. Олейникова О.Н. Продолженное образование в Великобритании // СПО. 2000. - №7.- С. 45 -48.

118. Олейникова О.Н. Национальная система "стандартов умений" в США//СПО. 2001.-№10.-С. 42-44.

119. Олейникова О.Н. Профессиональное образование и обучение в Шотландии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни // СПО. -2003.-№5.-С. 37-42.

120. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // СПО. -2003. -№11. С.48 — 51.

121. Орлов В.И. Принципы обучения в средней специальной школе // СПО. 1987. - №7. - С. 19-22.123.0учи У. Методы организации производства: японский и американский подходы. М., 1984.

122. Павлова О.И. Информационные технологии и индивидуальная траектория развития учащегося // СПО. Приложение. 2002. - №2. - С. 85-86.

123. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973, - № 4. — С. 71-80

124. Параил В.А. Высшее техническое образование в США. Киев, Одесса, 1980.-230с.

125. Педагогика: Учебное пособие для 'студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. - 1988. - 479 с.

126. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1998.-636 с.

127. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. — М.: Педагогическое общество России. 1999. — 212 с.

128. Пискунов А.И. История педагогики и образования. -М.: Сфера, 2001.-423 с.

129. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. 1963, № 11.-С. 98-103.

130. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор ) // Специалист. 1995. - №24. - С.9 -14.

131. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

132. Психология профессиональной подготовки /Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др /Под. ред. Г.С. Никифорова. С-Пб.: Изд-во С. -Петербург, ун-та, 1993.- 172 с.

133. Ракитина Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация//Информатика и образование. 2001. - №1.- С. 17 -27.

134. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.

135. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига., 1997.-33 с.

136. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. Психология. 1976. -№132.

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс", 1994. - 480 с.

138. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов. // Образование и наука 2000, - №4. - С. 61-75.

139. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1990. - 720 с.

140. Рубцов В.В. Современная учебная деятельность в констекте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения //Вопросы психологии.- 1998. №5.

141. Самигулина К.К. Система образования в Японии.- М., 1981. —203 с.

142. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // СПО. -1998. -№3. С. 25 - 27.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

144. Семенко И.Е. Проектирование личностно ориентированных образовательных программ начальной профессиональной подготовки кадров. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1998 — 150с.

145. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.- М., Мастерство., 2001. 270 с.

146. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист.- 2004. №6. - С. 23 - 28.

147. Семушина Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования // Специалист.-2004. -№10.-С. 26-29.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16.

149. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997.-210 с.

150. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Питер, 2003.-390 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

152. Смирнов В.В. Интеллектуально-информационные среды // СПО. Приложение. 2002. - №2.- С. 53 -57.

153. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа,1994.

154. Стариченко Е.Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже. Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург: УрГПУ, 2003- 184с.

155. Столяренко А.М.Психология и педагогика. М.: UNITY. 2001. -470 с.

156. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М.: Педагогика. 1974. 190 с.

157. Стандарт образования специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

158. Утвержден приказом Министерства образования РФ от 8 февраля 2002, № 04-2203-Б.

159. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-55с.

160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 288 с.

161. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по общеотраслевым должностям служащих. М.: Постановление министерство труда РФ от 6 июня 1996г №32.

162. Тимонин В.П., Кириллов IO.JL Первое в Европе реальное училище // СПО. 2000. - №10. - С. 6 -8. •

163. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика.//Педагогика. 1994. - №5. - С. 109.

164. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). -М.: МО РФ, 2001.

165. Тулькибаева Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося. Челябинск: ЧГПИ, 1993 - 9 с.

166. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: ЧГПИ. - 1982. - 25 с.

167. Усова А.В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». - 1995. -14 с.

168. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Уч. пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел». - 1996. - 39 с.

169. Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 20 Юг // Педагогическое образование и наука. 2003. - №2.

170. Усова А.В. Методология научных исследований: Курс лекций. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. 130 с.

171. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. — 1994, № 3. С. 110-130.

172. Усова А.В., Завьялов В.В. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика. 1982, № 1. - С. 46

173. Фофанов В.И. Локальная информационная среда — основа перехода к открытому образованию // СПО. Приложение. 2002. - №2. - С. 32 -35.

174. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания /Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 научно-практ. конф. /Краснояр. Гос. ун-т. -Красноярск, 2003. С. 23-32.

175. Черемных А.В., Гиглавий А.В., Поляк Н.Е. От микро-процессоров к персональным ЭВМ.- М.: Радио и связь. 1988. 120с.

176. Чернецов П.И. Связь нового материала с ранее изученным как дидактическое условие формирования точности знаний / Пути повышенияэффективности обучения. Челябинск. - 1974. - С. 17-34

177. Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1981. 350 с.

178. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, УГППУ, 1996.-287 с.

179. Шепонин А.Ф. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов //СПО. 1998. - №2. - С. 33- 35.

180. Шипунов В.Г., Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом //СПО. 1998. - №5. - С. 33 - 40.

181. Ширшова B.C., Вишнякова С.М. Возникновение и развитие среднего профессионального образования в России //СПО. 2000. -№4. - С. 37 - 40.

182. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002, -№ 2. С. 58-62.

183. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. развитие личности в обучении. Учебное пособие.М.: ACADEMA, 1999.-280 с.

184. Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Проектирование интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля //СПО. 2001.-№5.-С. 48-49.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

186. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах/ Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998 352 с.

187. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, РГППУ, 2003. 205 с.

188. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы// Сов. Педагогика. -1975. -№4. -С. 72.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы. 1996.- Спец.выпуск. №2.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. 1998. - №3. - С. 65 -72.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб.: Полиус. 1998.-315 с.

192. Henry Mintzberg. The Nature of Managerial Work, New York: Harper & Row, 1973.

193. Stegmann H. Das duale System im Blickpunkt: Strukturen, Entwicklungen und zukuenftige Probleme in der betrieblichen Berufsausbildung, in: Materialien aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 9. 1986.

194. Schelten A. Technischer Wandel und Berufsbildung, in Paedagogische Rundschau 39(1985)2, s. 187-201.

195. Schelten A. Die Lernhierarchie als Grundlage rationaler Unterrichtsplanung, in: Die berufsbildende Schule 32(1980) 4, S.238-244.

196. Meyer H. Unterrichtsmethoden? Bd. 1: Theorieband, Frankfurt a. M.: Scriptor 1987. 3. Lektion: Ebenen methodischen Handelns. 4. Lektion: Stufen und Phasenschemata des Unterrichts.