Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе "колледж-вуз" агропромышленного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белова, Галина Михайловна

• Белова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белова, Галина Михайловна

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

1.1 Оценка качества подготовки обучающихся в системе «колледж-вуз» на основе компетентностного подхода.

1.2 Педагогический контроль как предмет педагогических исследований.

1.3 Таксономические модели отбора и структурирования учебного материала.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» АГРОПРОМЫШЛЕННОГО ПРОФИЛЯ.

2.1 Особенности системы непрерывного профессионального образования в современных условиях.

2.2 Методика диагностики сформированности профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз».

2.2.1 Вопросы организации экспертизы методики диагностики профессиональных компетенций в системе «колледж-вуз».

2.2.2 Методика составления информационно-семантической структуры интегративного учебного тезауруса курса электротехники и определение содержательной области диагностики сформированности компетенций в системе «колледж-вуз».

2.2.3 Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций.

2.2.4 Оценка качества теста.

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности методики диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» (на примере курса электротехники).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе "колледж-вуз" агропромышленного профиля»

В условиях модернизации российского образования главной задачей является повышение качества образования, для чего необходимы систематический анализ объективных данных о результатах обучения учащихся и студентов, преемственность содержания образования по специальности, применение новых технологий диагностики в условиях многоуровневого образования.

Подготовка специалистов в системе «колледж-вуз» в последние годы получила широкое распространение как экономически целесообразная форма обучения в вузе с учетом предшествующего профессионального образования. Это вызвано потребностями общества в специалистах, адаптированных к современным социально - экономическим условиям, умеющих квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность, владеть профессиональными компетенциями. Для решения этих задач необходим этап определения исходного уровня предметных знаний, логически предшествующих новым, входящим в цель обучения, и степени сформированности профессиональных компетенций.

Профессиональные компетенции - это способность и готовность применять знания и умения, полученные в процессе обучения при решении профессиональных задач, готовность к изменяющимся условиям рынка труда. Компетентность, как сложное и интегрированное качество личности, трудно поддается измерению. Однако отдельные её составляющие могут быть измерены. В качестве средств измерения уровня профессиональных компетенций можно использовать интегративные тесты, позволяющие оценить степень подготовленности выпускников. В этой связи разработка методики конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе непрерывного профессионального образования приобретает особую актуальность.

В ходе анализа научно - педагогической литературы установлено, что в контексте рассматриваемой темы выполнен ряд исследований:

• по обоснованию необходимости непрерывного образования и проблемам взаимодействия среднего и высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, A.B. Владиславлев, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев и др.);

• по стандартизации в профессиональном образовании и разработке дидактических средств (В.И. Байденко, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Су-бетто и др.);

• по теории и практике проектирования педагогических систем (С.И. Архангельский, В:.П. Беспалько, A.A. Кирсанов и др.);

• по формированию содержания образования, вопросов отбора, структурирования и анализа учебного материала (В.В. Краевский, B.C. Леднев,

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

• по оценке качества образования на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Я.И. Кузьминова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, и др.).

Однако остаются неразработанными вопросы организации, содержания и методики диагностики профессиональных компетенций специалистов в сельскохозяйственной сфере, в.том числе в образовательных структурах типа « колледж-вуз» агропромышленного профиля.

В процессе исследования выявлены некоторые противоречия:

1) между сложившейся системой подготовки студентов технических специальностей агропромышленного профиля, не учитывающей компетентно-стную парадигму образования, с одной стороны, и требованиями государственных образовательных стандартов в период перехода к компетентностной модели образования, с другой стороны;

2) между необходимостью диагностики профессиональных компетенций будущих специалистов агропромышленного профиля и неразработанностью методики оценивания профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» сельскохозяйственного направления.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: какова должна быть методика диагностики профессиональных компетенций обучающихся по направлению «Агроинженерия»?

Актуальность проблемы и ее практическая значимость определили ■ тему исследования: «Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки обучающихся по направлению «Агроинженерия».

Предмет исследования — методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля.

Целью исследования является разработка методики конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка её эффективности.

Ключевые понятия исследования: профессиональные компетенции обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля — способность и готовность применять знания и умения, полученные в процессе обучения в системе «колледж-вуз» при решении профессиональных агроинженерных задач, адаптированность к изменяющимся условиям рынка труда в сельскохозяйственной отрасли; интегративный учебный тезаурус электротехнических дисциплин - тезаурус, включающий в себя учебные элементы изучаемых дисциплин, в соответствии с профилем обучения в системе СПО и ВПО; профессионально-ориентированные тестовые задания - междисциплинарные задания, составленные на основе интегративных тезаурусов изучаемых дисциплин, базирующиеся на содержании ГОС по нескольким ключевым специальным дисциплинам и ориентированные на профессиональную деятельность специалиста.

Гипотеза исследования состоит в том, что оценка профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» будет валидной и объективной, если использовать тесты, методика конструирования которых предусматривает: а) обоснование схемы диагностики, алгоритмизацию и использование метода групповых экспертных оценок; б) выявление адаптивной и вариативной составляющих интегративного тезауруса в соответствии с направлением подготовки и с учетом преемственности5 обучения в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля; обоснование целесообразности использования интегративного тезауруса для определения содержательной области диагностики профессиональных компетенций в системе «колледж-вуз»; в) создание таксономической модели уровней сформированности профессиональных компетенций; г) обоснование структуры теста в зависимости от вида контроля обучающихся в системе «колледж-вуз».

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) разработать и обосновать методику диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» с учетом преемственности обучения;

2) разработать методику отбора и структурирования диагностируемого материала на основе интегративного учебного тезауруса методом групповых экспертных оценок;

3) создать таксономическую модель уровней сформированности профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз»;

4) сконструировать профессионально-ориентированные тесты для оценки сформированности профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» сельскохозяйственного направления и экспериментально проверить эффективность предложенной методики конструирования тестов при изучении электротехнических дисциплин.

Методологической основой исследования является системный подход и принципы преемственности, идеи педагогической квалиметрии.

Теоретическую основу исследования составили:

• основные положения теории содержания непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• теоретические идеи педагогической квалиметрии; таксономический и тезаурусный подходы (A.C. Казаринов, М.В. Кларин, Н.И.Максимов, В.П. Мизинцев, A.A. Мирошниченко, В.И. Михеев,Т.А. Снигирева, А.И. Субетто,

Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов и др.);

• положения педагогической тестологии (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, В. А. Хлебников, М.Б. Челышкова, А. Бирнбаум, Б. Блум, Р. Гагне, К. Ингенкамп, Г. Раш и др.);

• идеи компетентностного подхода (В .И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, А.И.Субетто, О.Ф. Шихова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

• теоретические — изучение и анализ педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ и методических материалов; обобщение, систематизация, синтез, моделирование;

• эмпирические - методы педагогической диагностики: опрос, тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Экспериментальная база исследования. ФГОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (факультет непрерывного профессионального образования); ФГОУ СПО «Глазовский технический колледж»; ФГОУ СПО «Асановский аграрно-технический техникум»; ФГОУ СПО «Сара-пульский техникум машиностроения и информационных технологий»; ФГОУ I

СПО «Ижевский государственный политехнический техникум».

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретический. Проводился анализ научно-педагогической литературы по проблеме диагностики в системе непрерывного профессионального образования.

Второй этап (2004-2006 гг.) — исследовательский. Разрабатывались таксономическая, информационно-семантическая модели и модель диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля; была создана методика конструирования тестовых измерителей для диагностики профессиональных компетенций обучающихся.

Третий этап (2006-2010 гг.) — заключительный. Проводилась проверка эффективности разработанной методики в учебном процессе. Осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования. Формулировались выводы.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

1) разработаны и обоснованы схема и алгоритм методики диагностики, позволяющие создавать профессионально-ориентированные тесты в системе «колледж-вуз»;

2) предложена структура интегративного тезауруса учебной дисциплины вуза, включающего в себя:

• адаптивную часть, учитывающую преемственность обучения в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля;

• вариативную часть, учитывающую направление подготовки обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля.

Разработана методика определения содержательной области диагностики профессиональных компетенций на основе интегративного тезауруса.

3) предложена таксономическая модель уровней сформированности компетенций обучающихся, соотнесенная с их содержанием;

4) обоснована структура теста для диагностики профессиональных компетенций, зависящая от вида контроля обучающихся в системе «колледж-вуз».

Теоретическая значимость исследования: • уточнено содержание понятий «профессиональные компетенции», «интегра-тивный учебный тезаурус», «профессионально-ориентированные тестовые задания» применительно к системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля, что способствовало расширению категориального аппарата педагогической науки;

• обоснована структура, содержание и формы тестовых заданий для диагностики профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственного вуза, что вносит вклад в теорию профессионального образования;

• научно обоснована методика разработки интегративного тезауруса как основы определения содержательной области теста для диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственного вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработанная методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций применительно к изучаемым дисциплинам в системе «колледж-вуз» на основе интегративного тезауруса с учетом направления подготовки используется в учебном процессе ряда учебных заведений Удмуртской Республики (факультет непрерывного профессионального образования ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА, ФГОУ СПО «Глазовский технический колледж»; ФГОУ СПО «Асановский аграрно-технический техникум»; ФГОУ СПО «Сара-пульский техникум машиностроения и информационных технологий»; ФГОУ СПО «Ижевский государственный политехнический техникум») для специальностей - 110301 «Механизация сельского хозяйства».

• подготовленные по результатам исследования методические пособия и дидактические материалы применяются в учебном процессе ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики сельскохозяйственного направления, а также могут быть использованы при создании аналогичных разработок по другим отраслевым специализациям сельскохозяйственного профиля.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; опытно-экспериментальной проверкой, показавшей эффективность предлагаемой методики конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Схема-методики диагностики профессиональных компетенций включает в себя три группы характеристик:

I- структурирующая, учитывает: требования государственных образовательных стандартов СПО и ВПО по соответствующей учебной дисциплине и их программы; таксономическую модель уровней обученности и типологию профессиональных компетенций (табл.1);

II — диагностирующая, отражает процедуру диагностики профессиональных компетенций: определение содержательной области диагностики на основе интегративного тезауруса с учетом типологии профессиональных компетенций; разработку тестовых измерителей для входного, текущего и итогового видов контроля с учетом целей диагностики;

III—управляющая и корректирующая, дополняет и связывает все элементы методики диагностики профессиональных компетенций. Степень корректировки зависит от результатов оценки сформированности профессиональных компетенций.

2. Интегративный тезаурус изучаемых дисциплин, состоящий из сопряженных адаптивной и вариативной частей, дал возможность определить наиболее значимые классы дескрипторов электротехнических дисциплин для каждой категории обучающихся в системе «колледж-вуз» и содержательную основу тестовых измерителей для выявления их профессиональных компетенций.

3. Разработана методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций, отличие которой от существующих заключается, во-первых, в обосновании таксономической- модели профессиональных компетенций обучающихся в компетентностном формате с учетом ФГОС; во-вторых, в разработке интегративного учебного тезауруса изучаемых дисциплин (на примере электротехнического профиля) для определения содержательной области теста; в-третьих, в использовании профессионально-ориентированных тестов как для обучения, так и для педагогического контроля.

4. Методика диагностики профессиональных компетенций способствует развитию общетехнических, общепрофессиональных, специальных компетенций обучающихся, если она разрабатывается с учетом межпредметных связей; повышает роль самостоятельной работы, и мотивации за счет использования комплекта профессионально-ориентированных тестовых заданий.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня: международной («Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения подготовки специалистов»), всероссийской («Научное обеспечение инновационного развития АПК», региональной («Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология», научно-практических (г. Ижевск 2005-2010 гг.). Основные .положения и выводы настоящего диссертационного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных семинарах, проходивших в ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» на кафедре профессиональной педагогики (2004-2010 гг.).

Исследование проводилось в рамках плана научно-исследовательской программы Уральского отделения РАО по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2010 гг. (раздел 3 «Организация и развитие профессиональных образовательных систем», п.3.24).

Результаты исследования используются в учебном процессе ряда учебных заведений Удмуртской Республики и в ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 150 источников, приложений; содержит 21 таблицу и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белова, Галина Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проведенный анализ интегрированного тезауруса показал, что более половины учебного материала уже изучалось на предшествующей ступени образования, но на более низких уровнях профессиональных компетенций.

2. При определении содержательной области диагностики по предложенной методике соблюдаются основные дидактические принципы: целенаправленно-' сти обучения, доступности, связи теории и практики, индивидуализации обучения, сознательности и активности, преемственности, научности.

3. Для реализации компетентностного подхода разработана методика управления развитием профессиональных компетенций студентов инженерных специальностей агроинженерного профиля, включающая следующие этапы: подготовительный; определение структуры интегративного тезауруса дисциплины; отбор и структурирование диагностируемого материала; конструирование тестов для оценки сформированности профессиональных компетенций; диагностика сформированности профессиональных компетенций и обработка результатов.

4. Общие результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что компетентностный подход к процессу обучения, реализованный в виде методики обеспечивает развитие профессиональных компетенций студентов агроинженерного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании обоснована структура профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля с учетом ФГОС, включающая в себя общенаучные, общепрофессиональные и специальные компетенции.

Установлено, что диагностика профессиональных компетенций студентов специальностей агроинженерного направления в системе «колледж-вуз» возможна на основе квалиметрического и тезаурусного подходов, предполагающих:

• использование основных законов и принципов квалиметрии, в том числе алгоритмизацию;

• проведение педагогической экспертизы ГОС ВПО и СПО по направлению подготовки с учетом современных требований к выпускникам для определения структуры профессиональных компетенций, разработки таксономической модели их диагностики и составления интегративного тезауруса;

• использование методического обеспечения, адаптированного к ступени, уровню образования, особенностям будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Разработанная таксономическая модель уровней сформированности профессиональных компетенций основана на модели уровней обученности , соот- • несенной с критериями компетенций. Определенному уровню обученности соответствует определенная компетенция. Так, первому уровню обученности (узнавания и представления) соответствует минимально — допустимый уровень сформированности компетенций (« компетенция - знание»), выраженный знаниями, с большим акцентом на поле «знаний, как», чем на поле «знаний, что»; второму уровню обученности ( репродуктивного воспроизведения) соответствует базовый уровень сформированности компетенций («компетенция -способность»), выражающий способность человека выполнять какие-то виды работ, функции, деятельности, задачи; третьему уровню (продуктивной дея- • тельности) соответствует продвинутый уровень сформированности компетенций («компетенция — готовность»), делающий акцент на том, что человек готов выполнять определенный вид деятельности, он опирается на «знание алгоритмов», «знание технологий»; четвертому уровню обученности (творческой деятельности) соответствует углубленный уровень сформированности компетенций («компетенция - соответствие»), отражающий соответствие или адекватность способностей, свойств, знаний, умений, навыков человека по выполнению тех видов деятельности, которые определяют его практическую область деятельности и мотивационную готовность.

Интегративный тезаурус курса электротехники разработан в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. В ГОС СПО на изучение электротехники отводится 162 часа, в ГОС ВПО - 140 часов. Тезаурус электротехники СПО содержит 530 дескрипторов, тезаурус электротехники ВПО включает 462 дескриптора. Экспертиза тезаурусов электротехники СПО и ВПО показала, что изучение 265 дескрипторов электротехники СПО повторяется в курсе электротехники ВПО, но на более высоких уровнях компетенций. Эти дескрипторы составили адаптивную часть интегративного тезауруса.

Дескрипторы электротехники используются при изучении специальных дисциплин: «Электропривод», «Тракторы и автомобили», «Техническая эксплуатация автотранспортных средств», «Надежность и ремонт машин». Анализ результатов экспертизы позволил выделить вариативную часть интегративного тезауруса (197 дескрипторов, которые используются при изучении последующих дисциплин, базирующихся на курсе электротехники).

Для диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций использовались междисциплинарные тесты. Тесты для диагностики сформированности общенаучных компетенций оценивали готовность и способность студентов применять знания физики и математики при решении электротехнических задач. Эти тесты включают в себя задания закрытой формы (46%), открытой формы (27%), на установление соответствия (27%). Для диагностики сформированности общепрофессиональных компетенций разработаны профессионально-ориентированные тесты, которые проверяют способность и готовность студентов применять знания электротехники при решении профессиональных задач из специальных дисциплин, базирующихся на курсе электротехники. Эти тесты состоят из тематических и ситуационных заданий.

Диагностика сформированности уровня профессиональных компетенций проводилась среди студентов ФНПО ИжГСХА, выпускников колледжей, по специальности «Механизация сельского хозяйства» (экспериментальная группа -100 человек; контрольная группа - 100 человек) с 2007-2009 гг. Результаты тестирования проказали, что средний балл студентов экспериментальной группы возрос с 3,1 до 3,8; средний балл студентов контрольной группы составил 3,3.

Валидность диагностики профессиональных компетенций была обеспечена применением метода групповых экспертных оценок с привлечением преподавателей электротехники колледжей и академии, преподавателей физики и математики, преподавателей специальных кафедр.

Надежность диагностики проверялась определением коэффициента корреляции между результатами итогового тестирования и традиционного экзамена на большой выборке студентов (более 300 человек).

Разработанное на основе квалиметрического подхода адаптированное методическое обеспечение процесса обучения, включающее: критериально-оценочные процедуры и комплект заданий для диагностики профессиональных компетенций; методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию процесса развития профессиональных компетенций и ее ' комплексной диагностике, прошло апробацию и внедрено в педагогический процесс на факультете непрерывного профессионального образования и агро-инженерном факультете Ижевской ГСХА.

Таким образом, в результате диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку специалистов с высоким уровнем профессиональных компетенций и отсутствием методики диагностики у студентов агроинженерных специальностей в «колледж-вуз».

2. Развитие профессиональных компетенций должно осуществляться в соответствии с их внутренней структурой, включающей общенаучные, общепрофессиональные и специальные компетенции, деятельностным и мотиваци-онными аспектами подготовки, связанными с определенными видами профессиональной деятельности студентов. Для диагностики сформированности профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» предлагается использование тестовых измерителей для входного, текущего и итогового контроля.

3. Разработанная с позиции квалиметрического подхода методика диагностики профессиональных компетенций включает в себя следующие этапы: подготовительный (определение необходимых профессиональных компетенций реализуемых в системе «колледж-вуз», и организация экспертизы; определение структуры интегративного тезауруса изучаемых дисциплин; отбор и структурирование диагностируемого материала с учетом таксономической модели обучения; конструирование тестов для оценки сформированное™ профессиональных компетенций в соответствии со структурой интегративного тезауруса и таксономической моделью профессиональных компетенций; диагностика сформированное™ профессиональных компетенций и обработка результатов эксперимента.

Определение содержательной области диагностики профессиональных компетенций с учетом взаимосвязи между содержанием учебных дисциплин (общих математических и естественно - научных, общепрофессиональных, специальных) и использованием таксономической модели обучения позволило выполнить основные дидактические принципы отбора содержания: преемственность, значимость, научную достоверность, репрезентативность, системность, комплексность и сбалансированность.

4. Междисциплинарные профессионально - ориентированные тесты, сконструированные с применением тезаурусного и квалиметрического подходов, обеспечили валидность, надежность и объективность диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля.

Эффективность методики диагностики профессиональных компетенций подтверждена выявленной на последнем этапе позитивной динамикой показателей сформированное™ профессиональных компетенций студентов экспериментальной группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белова, Галина Михайловна, 2011 год

1. Аванесов, В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /СПбГУ.- СПб, 1992. - 36 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учебная книга 3-е изд. доп. -М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.

3. Авдеев, А, И., Николаева, О. В., Кузнецов, Э. В. Тесты. Электротехника: Учеб. метод, пособие для техн. вузов М. : Центр тестирования МОРФ, . - 2002. - 160 с.

4. Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: Тез. докл. регион, науч.- метод конф.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. 156 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование: Кн.1. М. : Педагогика. - 1982. -320 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Азгалъдов, Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы ква-лиметрии). М. : Экономика, 1982. - 256 с.

8. Ахметова, Д., Гуръе, Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России, 2001. 34. - С. 138-144.

9. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. -249 с.

10. Байденко, В.И. Проектирование федеральных образовательных стандартов ВПО. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.-157 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2004. -№11.

12. Байденко, В.И., Селезнева, Н.А. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель.-М.: Ис-след. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 43 с.

13. Байденко, В.И. Компетенции к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах (авторская версия): материалы к 1-му заседанию методол. Семинара (20 мая 2004 г.) — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

15. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института профобразования и МО, 1995. - 336 с.

16. Беспалъко, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся //Школьные технологии. 2005. - №2 - С. 138-150.

17. Белова, Г.М. Тезаурусный подход к диагностике уровней обученности в системе непрерывного профессионального образования /Г.М. Белова, Т.А. Родыгина // Среднее проф. образование. 2007. - № 10.- С. 62 65.

18. Белова, Г.М. Методические рекомендации по составлению тестов для оценки сформированности профессиональных компетенций студентов /Г.М. Белова.- ФГОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия», 2010.-41 с.

19. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-ного образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300- Агроинженерия. М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2000.- 68 с.

20. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития /Под ред. ЯМ. Кузьминова, Д.В. Пузанко-ва, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова.- М, 2004

21. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г.- М.:-Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов,2004.- 16 с.

22. Гуръе, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете //Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 66- 70.

23. Давыдов, Л.В. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. . дис. Канд. пед. Наук.- М., 2006. 26 с.

24. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. - №5. - С. 34-42.

25. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособ. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

26. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2004.-№3(27).

27. Ингенкамп, К, Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. -240 с.

28. Капица, Т.П., М.А. Измайлова. Организация тестовой технологии контроля знаний студентов: Методические рекомендации. М.: Российский университет кооперации, 2007. — 24 с.

29. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. - 114 с.

30. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М. : Политика, 2005. - 29 с.

31. Кардаполъцев, А.Ю. Диагностика обученности учащихся на основе квалитативного подхода и тестовых технологий // Развитие системы тестирования в России: Тез.докл. 3-й Всерос. науч.-практ.конф. М. : Центр тестирования МО РФ, 2001.-С. 144.

32. Казариное, A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики. Глазов: ГГПИ, 1997. - 108 с.

33. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии //Материалы Международной научно-практической конференции (11-12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). -М., НОУ ВПО «СФГА», 2008.- 416 с.

34. Кислякова, Ю.Г. Квалиметрическая технология диагностики «остаточных знаний» студентов. Автореф. . дис.канд.пед.наук. -Ижевск. : Уд ГУ, 2002. 20 с.

35. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

36. Клюева, Г.А. Диагностика результатов обучения в профессиональных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие,- Пермь: Изд-во Перм. обл. ИПК, 2004. 67 с.

37. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

38. Кузьмина, H.B. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования / монография. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

39. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М. : Высшая школа, 1989.-360 с.

40. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совре- • менной дидактики: Учебное пособие. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 90-129.

41. Лебедева, E.H. Методические рекомендации по сертификации Дидактических тестов для диагностики уровня обученности студентов / под ред. B.C. Черепанова. Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 1998. - 37 с.

42. Любимова,О.В., Черепанов, B.C. Технология диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода.-М.: ИСОМ, 2006.-52с.

43. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально- ориентированных педагогических тестов. М.: Исследовательский центр, 1993. - 51с.

44. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296 с.

45. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. СПб: Изд-во «Образование-культура», 1998.-344 с.

46. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

47. Майборода, Л.А., Субетто, А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и её приложение примени- • тельно к крестьянскому высшему образованию. М. : Исследовательский центр, 1994.-204 с.

48. Макарова, Л.В. Диагностика индивидуальных различий студентов и концепция эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете. Куйбышев: Куйбышевский авиац. ин-т, 1989. - 47 с.

49. Масальских, С.П. Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во УдГУ, 2003. -21 с.

50. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

51. Маруев, С.А. Математические модели и методы управления непрерывным профессиональным обучением на основе компетентностного подхода. Автореф. докт. дисс. М. : Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2007. - 35 с.

52. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-ое издание, переработанное и дополненное. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.- 160 с.

53. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: дис. . канд. пед. наук. Ижевск,2002. 176 с.

54. Мирошниченко, A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: автореф. . дис. канд. пед. наук / Ижевск, УдГУ, 1995.-22 с.

55. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов: дис. д-ра пед. наук. • Ижевск; 1999.-411 с.

56. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики дис. . д-ра пед. наук. Бухара, 1991. - 401с.

57. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М. : Изд-во УДК, 1986. — 84 с.

58. Мониторинг в образовании: сборник научно-методических материалов. -Ижевск, Издательство ИУУ, 2000. 188 с.

59. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Ведение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

60. Нейман, Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение. -М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

61. Овечкин, В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования. М.: Изд-во НИЦ «Регулсрная и хаотическая динамика», 2005. - 220 с.

62. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук СПб: СПбГУ, 2005.

63. Павлов, Н., Артемов, А., Сидорова, Т., Фролов, В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 116 - 121.

64. Петров, П.К. Математико статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учеб. пособие/ УдГУ, Ижевск, 2006.- 86 с.

65. Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии: сборник трудов направления «Измерения в педагогике». Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. - 124 с.

66. Полонский, В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. М.: Изд-во НИИ общ. пед. РАО, 1991.-295 с.

67. Проблемы качества образования. Кн.2. Компетентность человека новое качество результата образования: Материалы Всероссийского совещания. -Москва; Уфа, 2003.

68. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в . средних учебных заведениях: (На примере дисциплин естественно математического цикла / Под ред. В.М. Монахова. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

69. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М.: Когито - Центр, 2001. - 142 с.

70. Родыгина, Т.А., Белова, Г.М. Тестовые задания для самоподготовки к итоговому контролю по курсу «Электротехника и электроника»: учеб-метод, пособие для агроинженерных специальностей Ижевск: ФГОУ ВПО Ижевская ГСХА, 2008. - 20 с.

71. Родыгина, Т.А., Файзуллина, Г.З. Проектирование и применение тестов в профессиональном образовании. Ижевск: Изд-во ИУУ, 2002. - 64 с.

72. Родионов, Б.У., Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995.-48 с.

73. Русских, И. Т. Разработка тестовой технологии диагностики структуры и динамики обученности в системе «школа-вуз». Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2003. - 20 с.

74. Рыжова, Н.Ю., Белогузова, В. А., Кочегин, И.В. Практика создания модели специалистов в различных вузах (передовой пед. опыт слушателей и выпускников факультета новых методов и средств обучения). М.: Знание, 1989. - 119 с.

75. Сакаева, С.Р. Тестирование как способ повышения эффективности и объективизации педагогического контроля знаний (на примере школьного курса физики): Дис. . канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1997. - 139 с.

76. Савельев, Б.А. Создание педагогических контрольных материалов на основе государственных образовательных стандартов. М.: Исследовательский центр, 1995. - 12 с.

77. Симонов, В.П., Черненко, E.JI. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность. // Педагогика, №4, 1994. С. 30-34.

78. Сидорина, В.А. Проектирование методического обеспечения непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: автореф. дис. . канд. пед. Наук. Ижевск: Изд - во ИжГТУ, 2003.- 23 с.

79. Снигирева, Т.А. Структура знаний обучаемых: концептуально-программный подход / под ред. В.С.Черепанова. Ижевск: Изд-во «Экспертиза», 2004. - 84 с.

80. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исслед. центр, 2003. - 95 с.

81. Соколов, В.М., Селезнева, H.A. Многоуровневая структура высшего естественно-научного и технического образования: Учебное пособие. М. : Исследовательский центр, 1992. — 73 с.

82. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Н.Новгород: ННГУ, 1993.-95 с.

83. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). -М.: Исслед. центр, 1996. 86 с.

84. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 116-119.

85. Субетто, А.И., Селезнева, H.A. Теорико-методологические основы качества высшего образования. СПб. - М. : Исслед. центр, 2001. - 136 с,

86. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000, 500 с.

87. Сёмин, Ю.Н. Учебные тезаурусы теоретической и прикладной механики: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - 76 с.

88. Сёмин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

89. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

90. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня 2004. - №3. - С. 20-26.

91. Тулъкибаева, H.H., Шрейнер,Р.Т. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования./Юбразование и наука -2008.-№2(50).- С. 55-63.

92. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ / под ред. Алексеева, Н.С. Шаблыгина; НИИ высш. Образование. М. : НИИВО, 2000. -47 с.

93. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по специальности 110809 Механизация сельского хозяйства, 2009.- 34 с.

94. Ханова, Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: дис. канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1997.-204с.

95. Хлебников, В.А., Нейман, Ю.М., Парфенов, B.C., Самыловский, А.И., Ша-рыгин, И. Ф. Объективная оценка учебных достижений II Педагогическая диагностика, 2002, - №1. - С. 67-76.

96. Худякова, JI.M. Формирование электротехнической компетентности бу-дующих мастеров профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти,2006. — 21 с.

97. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. -2003. -№5 С.51 - 55.

98. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Исследовательский центр. 2001. - 409 с.

99. Челышкова, МБ. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособ. М.: Логос, 2002. - 432 с.

100. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 165 с.

101. Черепанов, B.C., Шихов, Ю.А. Квалитативная технология конструирования дидактических тестов для.системы педагогического мониторинга // Вопросы тестирования в образовании, 2004. №12. - С. 18-23.

102. Черепанов, B.C. Основы педагогической экспертизы: Учеб. пособие.* -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.

103. Черепанов, B.C. Введение в экспериментальную педагогику: Учеб. пособие/B.C. Черепанов, О.В. Любимова.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006.- 88 с.

104. Чернова,Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Развитие через образование, 1998. 146 с.

105. Чернова,Ю.К. Квалиметрическое проектирование учебного процесса: методология и практика: Учеб. пособие //Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов; под науч.

106. Ред. А.И. Субетто// М.: Иеелед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

107. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособ. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

108. Чошанов, М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, 2000. №4. - С. 86-90.

109. Шадриков, В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня.- 2004.- №8.

110. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний. М. : Прометей, 1990. - 112 с.

111. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диаг-ностичности образовательного стандарта: автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ижевск: УдГУ, 1997. 19 с.

112. Шихова, О.Ф. Образовательные стандарты: проблемы структуры и диаг-ностичности : Монография. -М.; Ижевск: Удм.ун-т, 2004.-188 с.

113. Шилова, О.Н. Теоретические основы становления информационно педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: дис. . докт. пед наук.- СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

114. Andrich, D. Applications of Measurements Models for Constructing Educational Tests. Psychometrica. Vol.47, 1982. Pp. 147-162.

115. Berk, R. A. (ed.) A Guide to Criterion-Reverenced Test Construction and Use. Baltimore, Maryland, 1984.

116. Birnbaum, A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability. In F. M. Lord and M. R. Novick. Statistical Theories of Test scores. Reading Mass.: Addison-Wesly, 1968. Ch. 17-20, pp. 397-479.

117. Bloom, B. S. a. o. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N.-Y. McGraw-Hill, 1971.-923 p.

118. Dicker, H. Die Zuverlassikeit der wiederholten Beurteilung vou Mathematikarbeiten //In: Ingenkamp К. Die Fragwurdigkeit der Zensurengeburg. Weinheim: Beltz, 1977.

119. Ebel, R. L. Essentails of educational measurement. 3ed. Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall, 1979. 388 p.

120. Ebel, R. L. Measuring Educational Achevement. Englewood. Cliffs, N.J.,-1965.

121. Glaser, R. Instructional technology and the measurement of learning outcomes. American Psychologist, 1963, 18.

122. Hambleton, R. K, Novick, M. R. Toward an integration of theory and method for criterion-referenced tests. Journal of Educational Measurement, 1973, 10.

123. Hartog, P. Rhodes, E. C. An examination of examinations. London: McMil-lian, 2nd edition, 1936.

124. Ingencamp, K. Pedagogische. Diagnostic. Ein Forschungsbericht über Schulerbeurteilung in Europa. Weinheim: Beltz, 1975

125. Kabat, M. Nauczyciel «nowej jakosci»/ W poszukiwaniu wynacznikow kom-petencji nauczyciela XXI wieku /pod red. E. Kjziol, E. Kobylecka.- Zielona Gora 2002, C. 89-100.

126. Lautmann, R. Gesellschaftliche Mechanismen im Examen //In: Blickpunkt Hochschuldidaktik. 1971. Nr. 13 S.35-41.

127. LawJey, D. N. On problems Connected with Item Selection and Test Construction //Proceedings of The Royal Society of Edinburgh. Section A Mathematical and Phisical Sciences. 43V. LXI, part 3, p. 273-287, 1943.

128. Livingston, S.A. Criterion-referenced applications of classical test theory. -Journal of Educational Measurement, 1972, 9 (See also critiques and replies: 1972, 9; 1973,10)

129. Lord, F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N.-J. Lowrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, 266 p.p.

130. Lord, F. M., Novick, M. Statistical Theories of Mental Test Scores. Addison-Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1968, 560 p.p.

131. Millman, J. Criterion-referenced measurement. In: M. W. Apple, M. J. Subkoviak. Educational Evaluation: Analysis and Responsybility. Berckley, Calif., 1974, Ch.6.

132. Popham, W. J. Indices of adequacy for criterion-referenced test items. In: W. J. Popham (Ed.) Criterion-Referenced Measurement. Englewood Cliffs, N.J., 1971.

133. Rasch, G. Probabilistic Model for some intelligence and attainment tests. Chicago, Univ. of Chicago Press, 1982, 199 p.

134. Strykowski, W. Szkola wspolczesna I zachodzace w niej procesy /W. Strykowski, J .Strykowska , J. Pielachowski /Kompetencje nauczyciela szkoly wspolczesnej .Poznan, 2003.

135. Zajac, M., Zawisza, W. O potrzebie okreslenia kompetencji nauczyciela pode-jmujacych ksztalcenie online //E mentor.- 2006. - №2 (14).- C.24-28.