Формирование профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава под влиянием послевузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Ходенкова, Ольга Павловна

• Ходенкова, Ольга Павловна
• кандидат экономических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Ходенкова, Ольга Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретические и концептуальные основы формирования профессиональных компетенций преподавателя высшей школы

1.1 Профессиональные компетенции как интегрированная характеристика качества труда преподавателей вузов.

1.2 Послевузовское образование как основа развития профессорско-преподавательского состава.

Глава 2. Методологические подходы к оценке эффективности послевузовского образования и профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава

2.1 Методологические подходы к оценке профессиональных компетенций и научно-педагогической деятельности преподавателей.

2.2 Подходы к количественной оценке влияния послевузовского образования на прирост компетенций.

2.3 Оценка эффективности послевузовского образования.

Глава 3. Методика оценки влияния послевузовского образования на формирование и развитие профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава вуза

3.1 Оценка качественного влияния послевузовского образования на компетенции ППС вузов г.Астрахани.

3.2 Комплексная оценка влияния послевузовского образования на прирост профессиональных компетенций преподавателей вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава под влиянием послевузовского образования»

Актуальность темы исследования. В связи с реформированием сферы высшего профессионального образования и повышением требований к уровню знаний выпускников, развитие компетенций преподавательского состава является одной из важнейших социально-экономических задач, решение которой приведет к повышению качества педагогического труда высшей школы. В современном обществе профессиональное развитие преподавателей вузов немыслимо без системы непрерывного послевузовского образования, представленным аспирантурой, докторантурой, программами повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировками.

Приоритетным направлением в рамках изучаемой проблемы становится внедрение компетентностного подхода в послевузовском образовании, что вносит вклад в инновационный характер развития высшей школы.

Исследование процессов, которые обусловили появление терминов «компетенция» и «компетентностный подход» в лексике работников высшего образования с позиции инновационного анализа проблем практического использования компетентностного подхода в деятельности конкретных групп является достаточно актуальной темой исследования.

На компетентностном подходе основывается современное высшее профессиональное образование в России, его используют в качестве центральной категории для исследования педагогических явлений. Вопрос компетентностного подхода в образовании остается до сих пор дискуссионным. Отсутствует однозначная точка зрения о влиянии компетенций на образование или образования на компетенции, что свидетельствует о необходимости глубокого изучения данного вопроса.

Обращение к проблеме оценки компетентности преподавателей актуализирует вопрос о содержании и качестве профессиональной подготовки и повышении квалификации преподавателей высшей школы.

Исследования о влиянии послевузовского образования профессорско-преподавательского состава (далее ППС) на формирование профессиональных компетенций позволят определить на количественном уровне эффективность инвестиций в развитие сотрудников, целью которых является, с точки зрения вуза - завоевание лидирующих позиций на рынке образовательных услуг, с точки зрения преподавателя - приобретение новых навыков и знаний, использование которые позволит максимально раскрыть интеллектуальный потенциал индивида.

Степень разработанности проблем. Проблемы послевузовского образования ППС высшей школы, рассматриваются, в большей степени, в рамках работ Капелюшникова Р., Абалкина Л., Корогодина И., Дятлова С., Ильинского И., Радаева В. и др., посвященных образовательной системе в целом.

На формирование экономической категории «компетенция» особое влияние оказали работы таких ученых как Занаев С., Зеер Э., Зимняя И., Кузьмина Н., Лалетин В., Старк Дж. , Резник С., Хуторский С., Антипова В., Баскаев Р., Блинов Л., Вертохвостова Г., Гайнутдинов X., Генике Е., Гериш Т. Концепция компетентностного подхода в образовании отражена в работах Гуровой В., Князева И А., Дульзона О., Беляевой Т., Яблочкина И., Сенашенко В., Машникова О., Пивоварова М., Гузеев В., Дахин А.Н., Занина Л., Иванов Д., Исаева Т., Киреева М., Козырева О., Краевский В., Лившиц В., Лукьянова М., Любимов Л. и др.

За последние годы вследствие реформирования отечественной системы образования появляется все больше публикаций по анализируемой проблеме. Однако вопросы влияния послевузовского образования на формирование профессиональных компетенций ППС высшей школы раскрываются недостаточно. Актуальность, недостаточная научная разработанность, высокая научная и практическая востребованность исследования проблемы формирования профессиональных компетенций под влиянием послевузовского образования ППС высшей школы предопределила выбор темы диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования выступает развитие теоретических и методических положений по проблеме формирования профессиональных компетенций ППС под влиянием послевузовского образования.

Для достижения цели диссертационного исследования были поставлены и решены следующие задачи:

- определить и проранжировать профессиональные компетенции ППС в предложенной авторской структуре, изменение которых происходит под влиянием образовательного скачка; уточнить категориальный аппарат исследования проблемы формирования профессиональных компетенций ППС под влиянием послевузовского образования сформулировать авторское определение дефиниций «образовательный скачок» и «нестандартные информационные каналы»;

- исследовать степень влияния послевузовского образования на формирование и развитие профессиональных компетенций ППС; выявить структурные изменения набора исследуемых компетенций ППС в процессе обучения в системе послевузовского образования;

- оценить выгодность вложений для вуза в послевузовское образование с применением ряда экономических и статистических величин;

- предложить методику комплексной оценки влияния послевузовского образования на формирование и развитие профессиональных компетенций ППС вуза.

Объектом диссертационного исследования выступают трудовые коллективы и работодатели высшей школы, осуществляющие подготовку кадров высшей квалификации.

Предметом исследования является управление отношениями, возникающие в процессе формирования профессиональных компетенций ППС, происходящие в системе послевузовского профессионального образования.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда), пункту 5.7 Паспорта научных специальностей ВАК (экономические науки): проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров.

Теоретической и методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные исследованию компетенций, компетентностного подхода, влиянию образования на формирование умений, навыков, способностей обучающихся, а также тенденций развития образовательной сферы Исследование осуществлялось на основе общенаучных и специальных методов познания (сравнение, аналогия, дополнение, формализация, структурный анализ, метод экспертных оценок, дифференциальный метод, метод реперных точек), а также на основе применения эвристического подхода.

Информационную базу диссертационного исследования составили ежегодные отчеты о научно-исследовательской деятельности университетов, данные статистических отчетов, данные мониторинга профессорско-преподавательской среды некоторых вузов, материалы, опубликованные в глобальной сети Интернет, а также собранные статистические данные, проанализированные автором по деятельности системы послевузовского образования астраханских вузов-лидеров.

Эмпирической базой диссертационной работы явились социологические исследования: авторский опрос 400 респондентов -экспертов в профессиональной области; анкетирование студентов в рамках мониторинга «Преподаватель глазами студента». Результаты исследования были использованы в комплексной методике оценки влияния послевузовского образования на профессиональные компетенции ППС.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Определены и проранжнрованы профессиональные компетенции ППС в заданной авторской структуре, изменение которых происходит под влиянием «образовательных скачков», что приводит к увеличению личного дохода преподавателей через систему вознаграждения за труд, а также к росту доходов вуза в результате развития научно-педагогического потенциала ППС как эффекта послевузовского образования.

2. Уточнен категориальный аппарат исследования, в частности, сформулировано авторское определение дефиниций «образовательный скачок» как прирост количества и качества компетенций обучившегося в системе послевузовского образования, заключающийся в способности индивида к максимальному применению их в профессиональной деятельности; «нестандартные информационные каналы» как доступ индивида к «закрытой», специфической информации, поступающей к нему в виду его причастности к эксклюзивным носителям информации. Предложенные понятийные единицы послужат инструментом для исследования проблем системы послевузовского образования.

3. Выявлена степень влияния послевузовского образования на формирование и развитие профессиональных компетенций ППС. Выявлено изменение их структуры на «входе» и на «выходе» из системы послевузовского образования. Выявление структурных изменений профессиональных компетенций позволит свидетельствовать об эффективности работы системы послевузовского образования. Аргументирована необходимость внедрения в систему обучения преподавателей компетентностного подхода, основанного на мировых и отечественных представлениях научного сообщества о качестве педагогического труда и инновационного развития высшей школы. Это позволит планировать формирование и развитие необходимого набора компетенций ППС с целью достижения индивидуальных и организационных стратегических планов.

4. Разработан показатель выгодности вложений в послевузовское образование, позволяющий оценить эффективность реализации программ обучения для преподавателей на основе соотношения результатов от всех видов деятельности ППС и затрат, связанных с аспирантурой, докторантурой, повышением квалификации, профессиональной переподготовкой и стажировкой. Авторский методический подход к расчёту данного показателя позволит проследить динамику уровня развития послевузовского образования и провести сравнение по нескольким вузам, определяя тем самым их конкурентные позиции на рынке образовательных услуг.

5. Предложена методика комплексной оценки влияния послевузовского образования на прирост профессиональных компетенций ППС на основе обоснованного выбора и интеграции количественных и качественных индикаторов, максимально раскрывающих уровень профессионального развития преподавателей, социально-экономическую выгоду вуза в результате использования сформировавшихся компетенций в инновационной и научной деятельности. Комплексный показатель позволит выявить лидирующую позицию вуза на рынке образовательных услуг; послужит основой для корректировки политики развития ППС с целью повышения ее эффективности.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретические положения работы дополняют методологическую базу подсчета комплексной оценки влияния послевузовского образования на профессиональные компетенции ППС, позволяя довести полученные теоретические результаты до формы, пригодной для практического использования.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования количественных значений уровня эффективности послевузовского образования ППС для оценки позиций вузов па рынке образовательных услуг; в использовании результатов исследования в преподавании таких дисциплин как «Экономика труда», «Экономика образования», «Управление трудовыми ресурсами», «Экономика и социология труда».

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, излагались на международных научно-практических конференциях: «Региональная специфика развития бизнеса и экономики: материалы II Всероссийской научной конференции» (г.Астрахань, 2009г.), «Актуальные проблемы бизнеса и экономики: материалы I Международной научно-практической конференции» (г.Астрахань, 2009г.), «Человеческие ресурсы: формирование, развитие, использование» ( г.Саратов, 2009г.), «Социально-экономические проблемы и перспективы развития в сфере труда» (г. Омск, 2010г.), «Адаптация специалистов на рынке труда в условиях экономической нестабильности» (г.Астрахань, 2010г.), «Человеческий потенциал России в условиях становления инновационной экономики» (г.Саратов, 2010г.).

По теме диссертации опубликовано 10 работ, общим объемом 3 печатных листа, в том числе 4 публикации, вошедшие в перечень изданий, рекомендованных ВАК.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ, в том числе 2 публикации в журналах из перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, определяемого ВАК России, общим объемом 3 печатных листа. Соискатель является соавтором учебного пособия «Управление персоналом» (2009г.) и «Организационного поведения» (2010г.), рекомендованного УМО вузов России по образованию в области менеджмента по направлению «Менеджмент» для студентов специальности «Управление персоналом» и магистрантов по направлению «Менеджмент».

Структура и объем работы определены целью исследования и совокупностью решаемых задач. Общий объем диссертации составляет 129 страниц. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 168 источника и содержит 26 таблиц, 15 рисунков и 8 приложения.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Ходенкова, Ольга Павловна

Заключение

С реформированием такого образовательного уровня как высшее профессиональное образования, на первый план выходит компетентностный подход и формирование компетенций в среде ППС становиться архиважным. Это, в свою очередь, повлияло на обусловленность дальнейшего послевузовского образования и соотнесения затрат на него и приобретенных навыков, знаний, опыта, напрямую влияющих на доход.

В ходе исследования уточнены задачи направления послевузовского образования применительно к ППС:

1. Формирование у слушателей большего количества компетенций в результате прохождения программ ДПО и окончания аспирантуры и докторантуры, что будет способствовать большей отдачи в виде экономического и социального эффекта как для вуза, так и для индивида;

2. Обеспечение воспроизводства и накопления человеческого капитала под влиянием послевузовского образования обеспечивает лидирующие позиции на рынке образовательных услуг;

3. Создавать условия для привлечения к продолжению образовательного уровня, обосновывая это в том числе и экономической выгодностью для самого слушателя, аспиранта;

4. Регулярная диагностика качества и степени удовлетворенности после прохождения образовательных уровней ППС;

5. Формирования в сознании целевой аудитории устойчивой парадигмы «образования в течение всей жизни» через доступность нестандартных информационных каналов, обратную связь, финансовую помощь при научных изысканиях, поощрение за инициативы, научные труды и достижения. Формирование социально востребуемых личностных качеств и высокого уровня культуры.

Успешное выполнение перечисленных задач должно повлиять на искомый количественный показатель.

Проведенное диссертационное исследование влияния послевузовского образования ППС на прирост профессиональных компетенций позволило сделать следующие выводы:

1. Непрерывный образовательный процесс является необходимым условием формирования необходимого набора компетенций, а также способствует прибавлению стоимости индивиду. Под влиянием послевузовского образования структура имеющихся на «входе» в рассматриваемую образовательную систему компетенций претерпевает изменения. Выявленные изменения свидетельствуют о необходимости управления процессом развития и формирования профессиональных компетенций ППС через систему послевузовского образования.

2. Утверждая, что послевузовское образование имеет дискретный характер, и прирост компетенций происходит скачкообразно, целесообразно применить понятие «образовательного скачка» для процесса формирования компетенций, под которым подразумевает прирост количества и качества компетенций обучившегося в системе послевузовского образования, заключающийся в способности индивида к максимальному применению их в профессиональной деятельности. Влияние нестандартной информационной среды на формирование компетенций ППС в процессе обучения позволило выделить такую понятийную единицу, как нестандартные информационные каналы, под которыми автор понимает доступ индивида к «закрытой», специфической информации, поступающей к нему в виду его причастности к эксклюзивным носителям информации. Предложенные термины являются инструментом для исследования процессов в системе послевузовского образования.

3. Анализ состояния и тенденций развития послевузовского образования в ведущих вузах города в г. Астрахань свидетельствует об устойчивой положительной динамике. Показатель остепененности ППС на протяжении 6 лет оставался практически неизменным, что свидетельствует о повышении численности остепенённых преподавателей в основном за счет прироста кандидатов наук. Численность обучающихся увеличилась в 1,7

94 раза, а число защит в 5,4 раза. Самые большие показатели в динамике роста доходов от реализации научно-исследовательских работ вузов г. Астрахани принадлежат АГУ и АГТУ. На ряду с профессиональной переподготовкой и стажировками, наибольший удельный вес в сфере дополнительного профессионального образования занимает повышение квалификации. Выявлено смещение акцентов в области послевузовского образования: в АГУ вузах в сторону постградуального образования (аспирантура, докторантура), в АГТУ- в сторону программ ДПО.

4. Результаты социологического исследования позволяют сделать вывод о том, что послевузовское образование прямо пропорционально влияет на рост доходов ППС, а, следовательно, добавляют стоимость индивиду. Результаты социологических исследований в преподавательской и студенческой среде были положены в основу подсчета нескольких индикаторов в комплексной авторской методике, а именно «Коэффициент прироста компетенций» и «Коэффициент качества педагогического труда».

5. Выявлено изменение структуры профессиональных компетенций ППС, как следствие образовательного скачка в системе послевузовского образования. Установленное смещение в рамках предложенных групп компетенций ППС указывает на качественное влияние послевузовского образования на формирование профессиональных компетенций педагогов.

6. Разработан экономический показатель выгодности вложений в послевузовское образование, позволяющий оценить эффективность реализации программ обучения для преподавателей. Авторский методический подход к расчёту данного показателя позволил проследить динамику уровня развития послевузовского образования и провести сравнение по нескольким вузам, определяя тем самым конкурентные позиции на рынке образовательных услуг. Отмечена положительная динамика индекса Р1, что дает основания утверждать об определённой выгодности вложений в обучение и развитие ППС. Выявлен лидер по данному критерию оценки - АГТУ, из чего следует, что на протяжении всего исследуемого периода инвестиционная политика вуза в развитии ППС наиболее эффективна по сравнению с другими вузами города.

Обобщенный показатель позволяет комплексно охарактеризовать влияние послевузовского образования на профессиональные компетенции преподавателей. Отклонение от найденного минимального порога коридора прироста свидетельствует об опережающем или отстающем уровне развития вуза по конкретным параметрам, поддающимся изменениям по усмотрению учебного заведения. Нахождение вузов ниже среднего уровня комплексного показателя К^ свидетельствует о слабом влиянии послевузовского образования на профессиональные компетенции. На примере АИСИ, МЭСИ, ВАГС и ЮРГИ можно утверждать, что система послевузовского образования в виде программ повышения квалификации, профессиональной переподготовкой и стажировок малоэффективна. Это может послужить основой для пересмотра политики развития ППС данных институтов с целью повышения ее эффективности. В рамках комплексной оценки выявлен лидер рынка образовательных услуг - АГУ с максимальным значением Щ. На основании вышеизложенного можно умозаключить, что абсолютное лидерство по приросту обобщенного показателя практически невозможно, так как всегда найдется хотя бы один индикатор, по которому данное учебное заведение будет отставать от учреждений - конкурентов. А величины единичных показателей позволяет выявить резервы, необходимые для повышения общего уровня прироста.

Таким образом, функционирование непрерывного образования через послевузовское образование как системы достигается за счет демократизации, обеспечивающей доступность знаний: гибкости системы образования в соответствии с изменениями потребностей общества и производства; открытости системы и ее коммерческой эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Ходенкова, Ольга Павловна, 2012 год

1. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: федер. закон N 125-ФЗ: [принят Гос. Думой 22 августа 1996 г.] -М.

2. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании»

3. Федеральный закон от 16 июля 2001 г. «О дополнительном образовании».

4. Указ Президента РФ от 19 января 2010 г. N 82 «О внесении изменений в перечень федеральных округов»

5. Указ Президента РФ от 9 февраля 2009 г. N 146 «О мерах по усилению государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов и докторов наук»

6. Приказ Рособразования от 10.02.2010 N 109 «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования»

7. Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 522 «Об утверждении положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций (в ред.постановлений правительства РФ от 18.05.2009 № 414, от 19.01.2010 № 16)

8. Комплексный план мероприятий Рособразования по обеспечению перехода на уровневую систему высшего профессионального образования подведомственных высших учебных заведений на период 2010-2011 гг.

9. Положение об уполномоченном вузе в системе организации повышения квалификации педагогических и научно-педагогических работников подведомственных Рособразованию образовательных учреждений.

10. Arcaro J.S.Quality in Education: An Implementation Handbook. St/Lucie Press, 1955.-P.55

11. Beker G. S. Human Capital: a Theoretical and Empirical Analusis, N.Y., 1964

12. Tnurow L. Jnwestment in Human Capital. Belmont, 1970. С 86

13. Агавелян О. К. К вопросу о развитии структуры послевузовского профессионального образования / О. К. Агавелян // Сибирский учитель. -2006. -N 1.- С. 15.

14. Аистов А. В. О фильтрующей роли образования в России / А. В. Аистов // Экономический журнал Высшей школы экономики. 2009. -Т. 13, N3.-С. 452-481.

15. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова //Педагогика.-2006.-№8.-С.57-62.

16. Аширова Г. Современные проблемы оценки человеческого капитала // Вопросы статистики.-2003.- №3, С.27

17. Бажин И. Система образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих // Государственная служба. 2005. №4. С. 106-118.

18. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ P.M. Баскаев//Инновации в образовании.-2007.-№1.-С.10-15.

19. Беляева Т.А. Формирование системы управления качеством труда преподавателя в сфере высшего образования. Кандидатская диссертация. 08.00.05. Краснодар, 2007.

20. Блинов JI.B. Социально-профессиональная компетентность личности -продукт межкультурного взаимодействия/ JI.B. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№1.-С.52-56.

21. Вертохвостова Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов/ Г. Вертохвостова //Народное образование.-2007.-С. 121-126.

22. Вишнякова Т.В. Оценка развития человеческого капитала в России / Т.

23. B. Вишнякова // Региональная специфика развития бизнеса и экономики: Материалы I Всероссийской научной конференции 21-26 апреля 2008 г. / сост. Е.О. Вострикова, Т.В. Зак, O.K. Минева, В.В. Попов, Т.М. Храмова. Астрахань, 2008. - С. 58-60.

24. Гайнутдинов Х.Ш. Профессиональная компетентность организации / Х.Ш. Гайнутдинов //Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.1. C.26-29.

25. Галаган А.И. О человеческом капитале Российской Федерации, его развитии и оценке/А.И. Галаган; А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2008. - N 4. - С. 21-28.

26. Гапоненко A.JI. Интеллектуальный капитал стратегический потенциал организации: Учебное пособие. Под ред. д.э.н. проф. A.JI. Гапоненко д.э.н. Орловой Т.М. - М.: Издательский Дом «Социальные отношения», 2003. - 184 с.

27. Гафурова, Н.В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования Текст. / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова // Высш. образование сегодня. 2009. - № 6. - С. 72-75.

28. Гворздева Е.С., Штерцер Т.А. Человеческий капитал как фактор развития России // ЭКО. Экономика и организация промышленного производства. -2007. №7. - С. 134-138

29. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога/ Е.А. Генике. М.¡Сентябрь,2008.-176с. - (Биб-ка ж. «Директор школы».-2008.-№5).

30. Гериш Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№2.-С.11-15.

31. Гильтман М.А. Об особенностях формирования человеческого капитала в системе трудовых отношений в современной России // М.А. Гильтман, Журнал "Налоги. Инвестиции. Капитал." №1-3, 2006г.

32. Гринэуей Д., Хаунес М. Оценка выгод для общества от системы высшего образования // Экономика образования. 2002. №3. С. 64

33. Голуб Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование в системе классического университета/Ю.Г.Голуб//Высшее образование в России. 2009. - №12. - С.55-60

34. Гузеев В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов/В. Гузеев //Директор школы.-2006.-№8.-С.27-31.

35. Гуров В.Н. Компетенции преподавателей вуза: мнения студентов //

36. B.Н. Гуров, И.Ю. Резванова // Высшее образование в России. 2009.-№12. - С.143-146

37. Гуськова Н. Инвестиции в человеческий капитал вуза: организационный аспект / Н. Гуськова, И. Краковская ; Н. Гуськова, И. Краковская // Проблемы теории и практики управления. 2010. - N 5.1. C.53-58.

38. Давыдов А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитии человеческого капитала. Кандидатская диссертация. 08.00.01. Пятигорск, 2001. С.81

39. Дахин А.Н. Моделирование образовательной компетентности/ А.Н. Дахин //Вестник педагогических инноваций.-2007.-№1.-С.84-100.

40. Дедов C.B. Теоретические и методологические подходы к оценке человеческого капитала / С. В. Дедов, А. Ф. Шишкин, Н. С. Гордиенко; С. В. Дедов А.Ф. Шишкин, Н. С. Гордиенко // Финансы и кредит. -2008.-N 22. С. 64-69.

41. Джинджолия А. Развитие человеческого капитала: новая модель //Человек и труд. 2001. - №10. С.8

42. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование -новые возможности // Высшее образование в России.- 2003. №2. С.4

43. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1994. - С. 56.

44. Елистратова Т.Г. Внутренние резервы источник развития человеческого капитала компании / Т. Г. Елистратова; Елистратова Т.Г. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - N 2; С. 82-87.

45. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. М., 1998.

46. Ждинджолия А., новолодская Г., Развитие человеческого капитала: новая модель //Человек и труд, 2001, №10, С. 77-80

47. Иванов Н. Человеческий капитал и глобализация // Мировая экономика и международные отношения. 2004. - №9. - С. 19-32.

48. Иванов Д.И. Как можно оценивать компетентности?/ Д.И. Иванов // Биб-каж. «Директор школы».-2007.-№6.-С.80-85.

49. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.-№6(12).-32с.

50. Иванов С. Послевузовское профессиональное образование: состояние, проблемы и тенденции развития / Сергей Иванович и др.; С. И. Пахомов [и др. ]// Высшее образование сегодня. 2009. - N 12. - С. 8-16.

51. Ильинский И. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном воспроизводстве. СПб., 1996. С. 28

52. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ Т.Е. Исаева // Педагогика.-2006.-№9.-С.55-60.

53. Казарян М. Концептуальные подходы к формированию конкурентоспособного человеческого капитала / Маргарита; Маргарита Казарян // Человек и труд. 2008. - N 10. - С. 30-34

54. Капелюшников Р.И., Алгебра И.М., Леонова Т.Г., Емцов Г.Г., Найт П. Человеческий капитал в России: проблемы реабилитации // Общество и экономика, 1993, №9-10, С. 3-14

55. Кендрик, Дж. Совокупный капитал в США и его функционирование. М. Прогресс. 1976.

56. Кибанов А.Я. Экономика и социология труда: учебное пособие. Серия Высшее образование. М.: ИНФРА-М, 2010. - 254 с.

57. Киреева М,В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников/ М.В. Киреева, Е.В. Ладинская // Методист.-2006.-№6.-С.54-58.

58. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Григорий Артурович; Г. А. Ключарев // Социологические исследования. 2010. - N 2. - С. 83-91.

59. Князев А.В. «Дополнительное профессиональное образование как инновационный инструмент развития компетенций муниципальных служащих». Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.э.н., Краснодар, 2009.

60. Козырева О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога/ О.А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование.-2008.-№4.-С.24-25.

61. Козырин А.Н. Нормативно-правовое регулирование высшего образования в России: (в свете вхождения России в Болонский процесс) / А. Н. Козырин; Козырин А. Н.// Юридическое образование и наука. -2006.-N4.-С. 14-21.

62. Кокорев И. Формирование человеческого капитала самообучающейся организации // Известия Академии труда и занятости, Ижевск .-.2002. - №1, С. 23

63. Колесов В.П. Экономика знаний: Коллективная монография / Отв. ред. д-р эконом, наук, проф. В.П. Колесов. М.: ИНФРА-М, 2008. -432 с.

64. Колтаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы. 1991.- №6. С. 37-40.

65. Кольчугтна М. «Новой экономике» новое образование // Мировая экономика и международные отношения, 2003. - №12. - С. 42.

66. Комиссинская И. Г. Организация последипломного образования = The system of post-diploma education / И. Г. Комиссинская, В. Н. Мишустин ; И. Г. Комиссинская, В. Н. Мишустин // Высшее образование в России. -2010. N 1. - С. 113-117.

67. Корольков В., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Романкина JI. Кадровая политика в высшей школе:методологические принципы // Высшее образование в России. 2003. -№1.-С. 53-58.

68. Костман Дж.Т. Шиеман В.А. Человеческий капитал скрытый двигатель качества // Стандарты и качество. - 2006. - №1. - С. 86-89.

69. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №31. - С.

70. Кочеткова А.И. Введение в организационного поведение и организационное моделирование: Учебное пособие.-3-е издан.-М.: Дело, 2007.-944 с.

71. Кочеткова А. Формирование человеческого капитала (системно-концептуальный подход) // Вестник высшей школы. 2004. - №11. - С. 17-22

72. Краевский В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования/ В. Краевский //Соискатель-педагог.-2008.-№1.-С.31-35.

73. Кресс В. Грачев В. Научно- образовательный потенциал как фактор экономического развития // Экономист,2000 №3. - С. 33-37.

74. Критский, М.М. Человеческий капитал. Л.: Изд. Ленгоста, 1991. С. 9

75. Крутий И.А., Красина О.В. Человеческий капитал: эволюция представлений // Социологические исследования. 2007. - №8. - С. 127-130

76. Крысина И.Е. Роль образования в формировании современных трудовых отношений: «Система трудовых отношений: итоги реформирования и перспективы развития», Саратов, 2002

77. Кузьмина Н.Г. Формирование и использование человеческого капитала на региональном уровне. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.э.н., Хабаровск, 2007.

78. Куров C.B. Имидж №5 Экономика и право: инновации, методики, уроки.

79. Лавров В.Н. Человеческий капитал как исходная предпосылка и стратегический фактор конкурентоспособности фирмы / В. Н. Лавров

80. Вестник Уральского института экономики, управления и права. -2008. №.4. - С. 64-75.

81. Леденева, М. В. Сущность и факторы неосязаемого капитала (по исследованиям Всемирного банка) / М. В. Леденева; М. В. Леденева // Финансы и кредит. 2010. - N 25. - С. 42-53.

82. Лившиц В.Б. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников/ В.Б. Лившиц //Справочник руководителя образовательного учреждения.-2007.-№12.-С. 16-23.

83. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия/ М.И. Лукьянова //Управление ДОУ.-2007.-№1 .-С. 15-21.

84. Лысков A.B. Человеческий капитал: понятие и взаимосвязь с другими категориями / A.B. Лысков // Менеджмент в России и за рубежом. -2004.-№6.-С.З-12

85. Лысков А.Ф. Проблемы инвестирования в человеческий капиатл // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. - №4. - С. 106-110

86. Любимов Л.Л. Компетентностный подход и качество общего образования/ Л.Л. Любимов //Экономика в школе.-2008.-№1/2.-С.4-11.

87. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста/ Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих //Alma mater.-2007.-№5.-C.3-7.

88. Майнбуров И. Экономическое обоснование накопления человеческого капитала / И. Майнбуров; И. Майнбуров // Общество и экономика. -2006.-N 7/8.-С. 245-263.

89. Майбуров И. Эффективность инвестирования и человеческий капитал в США и России / И.Майбуров // Мировая экономика и международные отношения. 2004. - №4.-С.З-14

90. Марцинкевич В.И. Инвестиции в человека: экономическая наука и российская экономика. (Что скрывается за термином «человеческий капитал») / Виктор Иосифович; В. Марцинкевич // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - N 9. - С. 29-39.

91. Марцинкевич В., Соболева И. Экономика и человек. М., 1995. С.14

92. Маршал А. Принципы экономической науки. 1 том. М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1993. - С. 21, 48, 61, 63, 74, 75

93. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исп. и доп.-М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

94. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного профессионального образования вузовских преподавателей // Alma Mater.- 2000. -№ 11.-С. 40-41.

95. Матушанский Г. Подготова научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ. // Высшее образование в Россию 2001. - № 6.-С. 130-134.

96. Матушанский Г. Послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России: ретроспектиыный взгляд / Г. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 48-56.

97. Михайлова Е. Инновационные формы послевузовской подготовки / Е. Михайлова, В. Ревякина // Высшее образование в России. 2007. - N 8.-G. 109-111.

98. Мясоедов С.П. Междисциплинарный словарь по менеджменту/Под общей редакцией С.П. Мясоедова. М.: «Дело», 2005 г. с. 10

99. Мясоедова Т.Г. Человеческий капитал и конкурентоспособность предприятия / Т. Г. Мясоедова// Менеджмент в России и за рубежом. -2005.-№.3.-С.29-38.

100. Научно-исследовательская деятельность университета в 2009 году Текст. : информационные материалы. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - 112 с.

101. Нестеров Л. Национальное богатство и человеческий капитал // Вопросы экономики. 2003. - №2. - С. 103-111

102. Николаев A.B. Человеческий капитал и формирующая его высшая школа как ключевые факторы развития современной экономики // Вестник экономической интеграции. 2009. - №1(11). - С. 52-60

103. Нуреев P.M. Человеческий капитал и его развитие в современной России // Общественные науки и современность. 2009. - №4. - С. 5-20

104. Одегов, Ю.Г., Руденко, Г.Г., Бабынина, Л.С. Экономика туда: Учебник. В 2-х т. М.: Изд. «Альфо-Пресс», 2007. - Т. 1. - 760 С.

105. Пахомов С.И. Послевузовское профессиональное образование: состояние, проблемы и тенденции развития / С.И. Пахомов и др. // Высшее образование сегодня. 2009.- №12. - С.8-16

106. Петров A.B. О показателях деятельности и критериях аккредитации высших учебных заведений /А. В. Петров и др.// Высшее образование сегодня. 2010. - N 7. - С. 17-22

107. Платонова Е.Д. Роль теории человеческого капитала в социально-экономическом развитии России / Е. Д. Платонова, Н. Г. Фадеева; Е. Д. Платонова Н.Г. Фадеева// Социально-гуманитарные знания. 2007. - N 2.-С. 163-173.

108. Попова И.П. Влияние дополнительного профессионального образования на положение работников различных социально-профессиональных групп / Ирина Петровна; И. П. Попова // Социологические исследования. 2010. - N 2. - С. 92-100.

109. Портер, М. Конкурентные преимущества. Пер. с англ. М.: изд. дом «Вильяме», 1990.-С. 254

110. Поспелов В.К. Компетентностный подход в высшем экономическом образовании: Сборник научных статей по материалам межвузовской методической конференции / Под ред.: проф.В.К. Поспелова. М.: Финакадемия, 2009. С. 120

111. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конверсия. // Общественные науки и современность. 2003. №3. - С. 11

112. Разуваев И.Г. Интеграция форм капитала на различных этапах развития экономической системы / И. Г. Разуваев; Разуваев И. Г. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2007. - N 2; С. 101-106.

113. Рубинштейн А. Я. Развитие человеческого капитала / Александр Яковлевич; А. Я. Рубинштейн // Вестник экономической интеграции. -2009.-N 1(11).-С. 5-16.

114. Скибицкий Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя/ Э.Г. Скибицкий, И.Ю. Скибицкая //Инновации в образовании.-2007.-№9.-С.80-90.

115. Скобликова И. В. Эволюция понятия о месте и роли человеческого капитала и его классификация / И. В. Скобликова; И. В. Скобликова // Социально-Гуманитарные знания. 2006. - N 6. - С. 320-332.

116. Трофимов Е.Ф. Моделирование компетенций персонала как инструмент развития системы менеджмента качества предприятия / Е.Ф. Трофимов, В.А. Голкина //Дополнительное профессиональное образование.-2007.-№4.-С.26-29.

117. Тубельский А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования/ А.Н. Тубельский // Современный урок. 2007. - №9-10. - С.80-88.

118. Тугускина Г. Н. Методика оценки человеческого капитала предприятий / Г. Н. Тугускина; Г. Н. Тугускина // Управление персоналом. 2009. - N 5 (207). - С. 42-46

119. Тугускина Г. Оценка эффективности инвестиций в человеческий капитал предприятий/ Г. Тугускина // Управление персоналом. 2009. -N 3 (205). - С. 73-77.

120. Фаррелл К. Глобальное распространение высшего образования / К. Фаррелл // Социология образования: Дайджест. 2006. - №.3.,С.64-66.

121. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. Серия высшее профессиональное образование. Издательство Академия, 2008. С. 291.

122. Фомин В.Н. К трехаспектной модели образовательного процесса /В.Н. Фомин // Высшее образование в России. 2009.- №12. - С.127-13

123. Ханнанова Т. Р. Деловая репутация и оценка человеческого капитала/ Т. Р. Ханнанова; Т. Р. Ханнанова // Менеджмент в России и за рубежом. 2009.-N 4. - С. 108-111.

124. Хэрриот, П. Карьера. М.: ИНФРА-М. - 2008.- С. 23.

125. Черковец В.Н. Категория «Человеческий капитал» в общей экономической теории: исторический взгляд и содержательное определение/ В. Черковец // Российский экономический журнал. 2009. -N 7/8.-С. 88-107.

126. Черненькова Т.В. Тенденции индекса человеческого развития -индикатора развития человеческого общества.//ТОП-Менеджер. 2005.- № 3.

127. Чмыхова Е.В. Изучение динамики накопления знаний людьми в течение жизни / Е. В. Чмыхова, А. Т. Терехин, О. С. Михно// Социология образования. 2009. - N 9. - С. 70-86.

128. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в образовании.-2008.-№3.-С.21-26.

129. Чубик П.С. Система непрерывного профессионального образования / П. С. Чубик и др.; П. С. Чубик [и др.] // Высшее образование в России. 2010. - N 5. - С. 38-45.

130. Шаш H.H. Развитие человеческого капитала организации: теория, методология, измерение Текст.: дис.докт. экон. наук: 08.00.05: защищена 25.12.2006 / Шаш Наталья Николаевна. Саратов, 2006

131. Шикина Н.И. «Роль послевузовского образования в формировании человеческого капитала». Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.э.н., Саратов., 2004.

132. Шлендер П.Э. Экономика трудовых ресурсов: Учебное пособие. Внесерийное издание, тематика «Экономика труда»; Москва 2008. -302 с.

133. Мб.Шрерйн О.Г. Преподаватель в XXI веке. / сост.: О.П. Шрейн, Е.А. Штумпф; под ред. О.И. Ткаченко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2010.- 147 с.

134. Щетинин В. Человеческий и вещественный капитал: общность и различие / В. Щетинин// Мировая экономика и международные отношения. 2003. - Ж8.-С.55-61.

135. Эрфурт К.А. Управление инвестициями в человеческий капитал: Автореф. дис. канд. экон. наук:08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством: Экономика труда / К. А. Эрфурт. - Томск, 2006. - 27 с.

136. Бобкова Е.В., Майорова H.A., Проблема оценки человеческогокапитала №18 декабрь, 2007 Режим доступа: http ://iournal.vlsu.ru/index.php?id= 1543

137. Давыдов В.В., Занков JI.B. «Эвристическое обучение». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristictraining.htm

138. Иванова Е. А. «Компетентностный подход в теории эвристического обучения». Электронный ресурс. Режим доступа http://www.lyceum8.rU/l/ktechnolog/Ivanova/Komppodchodvteorevr obuch.doc

139. Институт свободы. Московский либертариум. Теория человеческого капитала. Работы Р.Капелюшникова. Режим доступа: http://www.libertarium.ru/10624

140. Лондонское коммюнике министров высшего образования. 18 мая 2007 года Режим доступа: http://www.sgu.ru/node/30371

141. Межпредметный портал «География, Планета Земля» Электронные данные. Режим доступа: http://RGO.ru, 2002-2007. Идея и разработка Иванов Е.

142. Общедоступное хранилище знаний. Study space. Режим доступа: http://studvspace.ru/obschie-otnosheniya-sprosa-predlozheniya-i-stoimosti/prilozhenie-i.-teoriya-stoimosti-rik.html

143. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России, д.ф.н., профессор Волков Ю.Г.; Web-мастер Козлова-Электронные данные. М.: 1997. - Режим доступа: www.ecsocman.adu.ru, свободный. - Заглавие с экрана. - Яз. рус., англ.

144. Самощенко Л.С. Правовые основы аттестации и аккредитации образовательных учреждений 2005. Режим доступа: http ://image .web sib .ru/0 5 /textarticle .htm?4 81

145. Сибирский университет потребительской кооперации. Электронные данные. 2011 - Режим доступа: http ://www. sibupk.nsk. su/New/04/chairs/cectheory/kapital/gl4 .htm. Общая модель анализа выгод и издержек при инвестициях в человеческий капитал

146. Система дополнительного профессионального образования. Статистические сведения. Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/DPOsy stem/Indexdpo .htm

147. Справка к заседанию коллегии Минобрнауки России 31 января 2007. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ni/db/portal/spe/3v/3101071.htm

148. Федеральная служба государственной. Электронный ресурс. Режим доступа: www.gks.ru(www.stat.edu.ru)

149. Электронная библиотека Социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Панкратов А. С. (Москва) Человеческий капитал: социально экономическая сущность и формы проявления. Режим доступа: http://lib.socio.msu.rU/l/library7e

150. Европейская рамка квалификаций для обучения на протяжении жизни

151. КОМПЕТЕНЦИИ ПЕРВОГО УРОВНЯ1. Наименование компетенции

152. Компетенции, характеризующие человека как личность, субъект деятельности и общения

153. Компетенции, обеспечивающие социальное взаимодействие человека и социальной сферы

154. Компетенции, обеспечивающие деятельность человека

155. КОМПЕТЕНЦИИ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

156. Компетенции, характеризующие человека как личность, субъект деятельности и общения1. Наименование компетенции

157. Компетенции здоровьесбережения

158. Осознанное стремление к соблюдению здорового образа жизни

159. Занятие физической культурой и спортом

160. Потребность в развитии своих физических способностей и поддержании своего физического здоровья14 Навыки саморегуляции

161. Умение поддерживать работоспособность в быстро меняющихся условиях жизни

162. Регулярное тестирование состояния здоровья

163. Регулярное и активное использование отпуска и выходных дней

164. Умение справляться со страхами и стрессом

165. Устойчивость к психо-эмоциональным и физическим перегрузкам

166. Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире

167. Положительное и активное отношение к ценностям культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства

168. Положительное и активное отношение к истории цивилизаций, истории собственной страны

169. Разделять ценности и нормы, основанные на идеалах добра, справедливости, чести, долга, толерантности, любви к своей профессии (этические ценности)

170. Проявлять высокие нравственные качества по отношению к себе, социальной группе, обществу и природе

171. Добросовестность, самокритичность, объективность, ответственность3 Компетенции интеграции

172. Адекватная ситуации актуализация своих знаний

173. Расширение и приращение накопленных знаний

174. Способность к анализу и синтезу

175. Иметь целостное восприятие окружающего мира, понимать базовые тенденции его развития, управлять внешней средой

176. Владеть методологией философского осмысления окружающего мира как целостной системы

177. Компетенции в социально-гражданской сфере

178. Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина;

179. Свобода собственное достоинство и ответственность43 Уверенность в себе

180. Гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн)45 Социальная активность

181. Участие в деятельности и совершенствовании демократических институтов

182. Уметь использовать всесторонние знания о человеке в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности

183. Уметь использовать знания об обществе как социально-экономической системе и истории его развития в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности;

184. Уметь использовать культурологические знания в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности

185. Компетенции, обеспечивающие социальное взаимодействие человека и социальной сферы

186. Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии

187. Личностное развитие, гибкость и продуктивное изменение личности

188. Самосовершенствование, саморегулирование

189. Способность к критике и самокритике

190. Развитие общей культуры, знаний, норм поведения

191. Языковое и речевое развитие

192. Поддержание и совершенствование культуры родного языка

193. Владение иностранным языком58 Профессиональное развитие

194. Способность проектировать собственную карьеру

195. Самомотивация к эффективной деятельности511 Трудолюбие

196. Мотивация на новаторство, творческий рост, предложение новых идей

197. Умение противостоять неуверенности и сложности

198. Компетенции социального взаимодействия в сфере личной жизни

199. Умение выстраивать семейно-родственные и личностные отношения с друзьями, партнерами

200. Умение разбираться в конфликтах и гасить их

201. Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию

202. Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль, пол)

203. Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета

204. Компетенции социального взаимодействия с обществом

205. Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с различными группами в обществе

206. Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль, пол)

207. Умение разбираться в конфликтах и гасить их

208. Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию

209. Умение и готовность участия в общественных мероприятиях (собраниях, субботниках, развлекательных мероприятиях)

210. Компетенции социального взаимодействия с коллективом

211. Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с коллегами по работе

212. Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с руководством организации

213. Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с клиентами и партнерами

214. Способность работать в команде, в т.ч. междисциплинарной

215. Умение разбираться в конфликтах и гасить их

216. Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию

217. Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль, пол)9 Компетенции в общении

218. Способность к устному и письменному диалогу и монологу

219. Способность создавать и воспринимать текст

220. Владение бизнес-языком, технологией деловой переписки и основами делопроизводства

221. Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета

222. Владение кросс-культурным общением, в т.ч. иноязычным общением

223. Умение решать коммуникативные задачи убеждать, добиваться понимания

224. Компетенции, обеспечивающие деятельность человека

225. Компетенция познавательной деятельности

226. Развитие самостоятельной познавательной деятельности как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни102 Способность к обучению

227. Умение постановки и решения познавательных и исследовательских задач;

228. Умение находить нестандартные решения

229. Умение разрешать проблемные ситуации

230. Умение консультироваться у окружающих и экспертов

231. Способность взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей

232. Компетенции деятельности в общем

233. Ориентация в разных видах деятельности

234. Умение анализировать ситуацию на рынке труда

235. Умение извлекать пользу из опыта

236. Способность решать проблемы

237. Способность принимать решения

238. Способность к перспективному прогнозированию и планированию, постановке стратегических, тактических и оперативных задач117 Умение планировать время

239. Профессиональная компетенция

240. Умение адекватно оценивать собственные профессиональные возможности

241. Умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений

242. Понимание целей и задач деятельности

243. Способность быстро и гибко применять свои знания и опыт для решения практических задач

244. Способность формулировать текущие и конечные профессиональные цели и задачи

245. Способность находить формы и способы решения профессиональных задач

246. Способность адаптироваться к новым ситуациям

247. Способность выстраивать стратегии профессиональных действий

248. Компетенции управления информацией

249. Знание источников информации

250. Умение пользоваться различными источниками информации

251. Навыки поиска, обработки, передачи и представления информации

252. Умение ориентироваться в базах данных

253. Навыки преобразования информации (анализ, синтез систематизация)

254. Знание традиционных и 1Т технологий137 Компьютерная грамотность138 Навыки презентации

255. Умение пользоваться средствами технической поддержки (факс, ксерокс, электронная почта, средства проекционного изображения)1217. Умения и навыки для успешной работы в избранной сфере профессиональной деятельности: 4-й и 5-й уровни

256. Профессионально-педагогические компетенции11 Глубокое знание предмета

257. Знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине

258. Владение проектным менеджментом

259. Владение основами педагогики15 Знание основ психологии

260. Знание педагогических технологий

261. Владение педагогическими технологиями

262. Умение эффективно использовать различные формы, методы, средства и технологии обучения для достижения поставленных педагогических целей

263. Способность находить и применять новые образовательные технологии

264. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов

265. Владение различными формами, методами и приемами пед. деятельности с учетом своих пед. способностей, специфики преподаваемой дисциплины и обучаемого контингента

266. Профессионально-личностные компетенции

267. Навыки сочетания требовательности с доброжелательностью

268. Умение разрешать конфликтные ситуации на занятиях23 Владение речью24 Умение владеть аудиторией

269. Способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса и соответствия достигнутых результатов пед. деятельности планируемым

270. Способность к эффективному коммуникативному взаимодействию со студентами (индивидуально-ориентированному и групповому), в т.ч. неформальному, способствующему достижению положительного результата учебно-педагогического процесса в целом

271. Гибкость, способность к импровизации

272. Способность формировать у студентов творческую сознательно-активную установку на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности, развитие общей культуры, широкого кругозора и этики поведения

273. Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и др. материалов

274. Умение формировать материал интересно

275. Умение отобрать основной материал

276. Умение структурировать материал

277. Умение Составлять эффективные контролирующие материалы

278. Умение создавать учебные материалы по курсу

279. Умение создавать лабораторные материалы4. Лекторское мастерство

280. Умение соизмерять содержание и объем материала и заданий с балансом времени студента, используемыми учебными материалами, TCO, инф. технологиями, наглядными пособиями

281. Умение доводить материал до студентов

282. Умение правильно выбрать темп занятия

283. Умение выбирать и использовать средства информационной поддержки

284. Владение навыками планирования занятий

285. Умение формировать учебные планы и программы

286. Умения и навыки организации учебной аудиторной и внеаудиторной групповой и индивидуальной деятельности

287. Умение организовать дискуссию

288. Умение обеспечить эффективное участие студентов на занятии

289. Умение вовлекать студентов в научную работу

290. Умение проводить экзамены и зачеты

291. Владение навыками организации и проведения консультаций и др. форм индивидуальной работы состудентами

292. Умение проводить лабораторные занятия

293. Способность руководить дипломным и курсовым проектированием

294. Умение организовывать производственные практики

295. Умение организовывать самостоятельную работу студентов

296. Исследовательская деятельность

297. Готовность участвовать в исследовательских проектах

298. Умение разрабатывать нормативно-техническую документацию

299. Навыки публикаций материалов научной работы

300. Владение технологиями публичных выступлений (конференции и пр.)

301. Способность к поддержанию широких, активных и разнообразных творческих контактов по вопросам научной, профессиональной и педагогической деятельности

302. Умение находить источники финансирования научных исследований заказчиков конкретных научно-технических, научно-методических и др. профессионально важных разработок