Воспроизводство человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики в системе послевузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Вигурская, Светлана Петровна

• Вигурская, Светлана Петровна
• кандидат экономических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Вигурская, Светлана Петровна

Введение.

Глава 1 Человеческий капитал как экономическая категория инновационной экономики.

1.1 Развитие понятия о сущности и роли человеческого капитала в экономической теории.

1.2 Инновационная сфера экономики и роль человеческого капитала

1.3 Формирование и воспроизводство индивидуального человеческого капитала в переходной экономике.

Глава 2 Послевузовское образование и его роль в воспроизводстве человеческого капитала специалистов инновационной сферы.

2.1 Социально-экономическая роль и проблемы рыночной трансформации послевузовского образования в России.

2.2 Послевузовское образование как фактор и показатель качества человеческого капитала.

2.3 Инвестиции в человеческий капитал специалиста и оценка их экономической эффективности.

Глава 3 Источники инвестиций в человеческий капитал и пути повышения качества послевузовского образования.

3.1 Увеличение инвестиций в человеческий капитал специалистов инновационной сферы на основе систем многоканального финансирования.

3 .2 О подходах к оценке нематериальных активов высшей школы как экономической формы движения человеческого капитала.

3 .3 Основные факторы и пути повышения качества послевузовского образовния.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспроизводство человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики в системе послевузовского образования»

Актуальность темы исследования. В экономике России с 1999 г. проявилось оживление деловой активности, прирост объемов производства и инвестиций. Глубокий экономический кризис 90-х гг. XX века отрезвил и власть, и менеджмент предприятий, и общественное сознание. Постепенно укрепилось понимание значения рынка не как самоцели, а как одного из средств обеспечения эффективной работы предприятий и экономики в целом. Для перехода к устойчивому экономическому росту необходимо в полной мере задействовать потенциал человеческого капитала.

Со второй половины XX века началось формирование и переход к постиндустриальной, инновационно-информационной цивилизации. Экономика приобретает инновационный характер. Решающим фактором социально-экономического развития становится научно-технический прогресс, целенаправленное производство и распространение инноваций. Социализация и гуманизация экономики принципиально изменяют положение и роль человека в обществе. Наука, информация, интеллектуальные способности человека становятся главной производительной силой. Соответственно, повышается роль науки и образования как основных отраслей формирования и накопления человеческого капитала.

Однако глобальные закономерности утверждения постиндустриального общества и инновационной экономики не получают достаточной разработки в отечественной научной литературе. Разночтения и противоречивость позиций можно отметить в трактовке сущности, видов, оценки человеческого капитала, источников инвестиций, роли высшего и послевузовского образования в воспроизводстве человеческого капитала специалистов инновационной экономики, что делает актуальным теоретически и практически исследование данной проблемы.

Степень научной разработанности проблемы. Роль труда, производительных способностей человека в производстве всегда высоко оценивалась экономической наукой. Классики экономической теории А. Смит, Д. Рикардо, К. Маркс подчеркивали значение труда в производстве стоимости и прибавочной стоимости. Существенные моменты воспроизводства квалифицированного труда и роли образования показаны в работах Дж. М. Кларка, А. Маршалла, Дж. С. Милля, И. Тюнена, У. Фарра, Н. Фишера, Й. Шумпетера и др.

Целостный вид теория человеческого капитала получила в исследованиях Т. Шульца, Г. Беккера, М. Блауга, У. Боуэна, Э.Денисона, О. Махлупа и др. В отечественной науке системное освещение проблемы формирования, оценки, накопления человеческого капитала получили в трудах B.C. Автономова, B.C. Гойло, А.Н. Добрынина, С.А. Дятлова, Н.В. Ильинского, М.М. Критского, С.А. Курганского, В Т. Пуляева, Л.Г. Симкиной, В.Т. Смирнова, Е.Д. Цыреновой и др.

Социально-экономические проблемы образования как отрасли, воспроизводящей человеческий капитал, активно исследуются С.К. Булдаковым С.К., В.В. Комаровым, В.Н. Марцинкевичем, Н.А. Павловой, Е.М. Скаржинской, В.В. Чекмаревым и др.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными вопросы теории и практики воспроизводства человеческого капитала в высшей школе, призванной обеспечить непрерывный рост интеллектуального потенциала общества, т.е. воспроизводящие человеческий капитал инновационной и социальной сферы.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретических основ и обосновании путей повышения качества воспроизводства человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики в системе послевузовского образования.

Основные задачи диссертации обусловлены поставленной целью:

- уточнить содержание и виды человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики;

- определить особенности рыночной трансформации послевузовского образования и предприятий дополнительных образовательных услуг;

- раскрыть специфику и источники инвестиций в человеческий капитал и выделить дополнительные источники финансирования послевузовского образования высшей школы;

- обосновать подходы к оценке человеческого капитала в составе нематериальных активов высшей школы;

- разработать систему мер по совершенствованию и повышению качества послевузовского образования как источника укрепления кадрового потенциала вузов и роста нематериальных активов высшей школы.

Объектом исследования являются социально-экономические отношения в системе послевузовского образования России в условиях рыночных преобразований.

Предметом диссертационного исследования определены экономические отношения в процессе воспроизводства человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды классиков экономической теории, работы современных зарубежных и отечественных ученых по проблемам экономики высшей школы и воспроизводства человеческого капитала. Диалектический подход позволил проанализировать противоречивость формирования и накопления человеческого капитала как единства запаса способностей, и потока трудовой деятельности специалистов. Системный подход обеспечил комплексный анализ видов человеческого капитала и системы факторов повышения эффективности высшего образования. В работе использовались методы научной абстракции, анализа и синтеза, исторического и логического анализа, статистические и социологические обследования.

Информационную базу исследования составили законодательные и другие нормативные документы по вопросам организации высшего и послевузовского образования, статистические сборники и справочники, материалы статистической и оперативной отчетности вузов, публикации в периодической печати, данные социологических опросов.

Научная новизна диссертационного исследования, по мнению автора, состоит в обосновании следующих выводов и предложений, выносимых на защиту:

1) уточнены содержание и сущность человеческого капитала как запаса и потока созидательных, творческих способностей, необходимых для разработки и использования (реализации) инноваций в экономике, управлении и социальной сфере.

2) доказано, что рыночная трансформация высшего и послевузовского образования обусловила его переориентацию на воспроизводство человеческого капитала инновационной сферы как главную экономическую цель и экономический результат деятельности вузов, потому финансирование послевузовского образования из средств бюджетов, предприятий и населения необходимо рассматривать двояко: и как социальные расходы, и как инвестиции в человеческий капитал, дающие отдачу всем инвесторам в виде прироста доходов специалистов и фирм.

3) обоснованы предложения по мобилизации возможных источников финансирования послевузовского образования, включая средства предприятий и сбережения населения, с соответствующими правовыми, материальными и административными гарантиями целевого использования инвестиционных средств.

4) предложено оценивать и учитывать человеческий капитал высшей школы, воплощенный в знаниях и способностях преподавателей и научных сотрудников, как нематериальные активы вуза, а их амортизацию и воспроизводство как важный источник дополнительных инвестиций.

5) определены основные факторы и пути повышения качества послевузовского образования на основе анализа жизненного цикла интеллектуального капитала и содержания творческого процесса работы по подготовке и защите диссертаций.

Теоретическое значение выполненного диссертационного исследования заключается в уточнении содержания и видов человеческого капитала в инновационной экономике и роли послевузовского образования высшей школы в воспроизводстве человеческого капитала специалистов отраслей инновационной сферы.

Практическое значение рекомендаций, обоснованных в диссертации, состоит в возможности их использования для совершенствования практики управления высшими учебными заведениями, оценки и оборота человеческого капитала, активизации обновления человеческого капитала высшей школы. Результаты исследования используются в преподавании ряда разделов экономической теории, экономики образования, в системе повышения квалификации руководителей и преподавателей вузов.

Апробация результатов исследования осуществлена на межвузовской научно-практической конференции «Качество жизни и конкурентоспособность российских предприятий» (Орел, апрель 1997 года), межвузовской научной конференции «Качество жизни населения - основа и цель экономической стабилизации и роста» (Орел, март 1998 года), международной научно-практической конференции «Экономические и правовые проблемы повышения эффективности функционирования предприятий» (Орел, март 2000 года), международной научной конференции «Управление качеством жизни, образования, продукции и окружающей среды в регионах России» (Орел, апрель 2001 года), на конференциях и семинарах, проводимых в Орловском государственном университете в 1996-2000 годах.

По теме диссертации опубликовано 7 работ объемом 4,1 печ. листа.

Диссертация включает 3 главы, введение и заключение на 152 страницах, список используемой литературы из 171 наименования, 23 таблицы, 11 рисунков и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Вигурская, Светлана Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации изложены научные результаты исследования важной теоретической и прикладной проблемы совершенствования воспроизводства человеческого капитала специалистов инновационной сферы экономики в системе послевузовского образования России в условиях рыночной трансформации экономики и общественно-политических реформ. В процессе исследования обоснованы следующие основные выводы и рекомендации:

1). Анализ теоретических концепций, развиваемых в зарубежной и отечественной литературе, позволил определить сущность, содержание и основные виды человеческого капитала в постиндустриальном обществе.

Исходя из общего понятия капитала как дисконтированного потока доходов (И. Фишер), в диссертации человеческий капитал раскрывается как совокупность созидательных способностей человека в виде запаса здоровья, знаний, опыта, культуры, применение которых в экономике и управлении повышает продуктивность труда и увеличивает доходы работника, фирмы, государства.

В содержании человеческого капитала выделены его специфические особенности, по сравнению с физическим, материально-вещественным капиталом, а именно, персонификация созидательных способностей, длительный жизненный цикл формирования, включенность и зависимость от личности и активности человека, необходимость инвестиций для воспроизводства и накопления.

2). Рассмотрены основные виды человеческого капитала по группам созидательных способностей, вовлекаемых в производительный процесс.

Капитал здоровья представляет собой запас жизненных сил и энергии, необходимых и достаточных для продуктивной работоспособности в течение активного трудового периода.

Трудовой капитал воплощает в себе профессиональные способности выполнять конкретные работы как часть технологических процессов производства товаров и услуг.

Культурно-нравственный капитал выражает деловую и личностную репутацию человека, его способности ответственно выполнять свои обязанности в соответствии с принятыми нормами и правилами поведения.

Организационно-предпринимательский капитал воплощен в особых предпринимательских способностях создавать новые потребности, новые способы и средства удовлетворения потребностей, эффективные формы организации и ведения бизнеса.

Интеллектуальный капитал имеет наибольшее значение для специалистов инновационной сферы экономики. Творческие способности ученых, конструкторов, технологов, рационализаторов и изобретателей позволяют разрабатывать и осуществлять инновации, продуктовые и технологические, организационные и социальные. Именно инновационная активность предприятий обеспечивает им лидирующие позиции на рынке и устойчивые доходы , что превращает интеллектуальный капитал в самый ценный ресурс и главный фактор научно-технического прогресса.

3). Инновационная сфера экономики включает в себя отрасли науки, науку и инновационную деятельность высшей школы, инновационные подразделения предприятий. Инновационный потенциал страны определяется исключительными правами собственности и лидерством в освоении нескольких макротехнологий. Россия сохраняет первенство в ракетно-космической, авиационной промышленности, в прецизионном машиностроении, выплавке спецсталей и i■ металлов, в ряде технологий оборонной промышленности.

Инновационный потенциал предприятия определяется его способностью осваивать производство новых продуктов и услуг, новых технологий, новых моделей ведения бизнеса. Воспроизводство инновационного потенциала предприятий требует инвестиций в интеллектуальный капитал, в накопление промышленной собственности с учетом жизненного цикла инноваций.

4). Воспроизводство человеческого капитала осуществляется через его формирование в первые 15-18 лет жизни, выявление одаренных детей и создании благоприятных условий для развития их способностей. Воспроизводство интеллектуального капитала специалистов инновационной сферы требует инвестиций в науку, в высшее и послевузовское образование. Расчет необходимых инвестиций в человеческий капитал, выполненный в диссертации, показал, что инвестиции в обучение студента равны 6-10 тыс. рублей в год, аспиранта - 1518 тыс. рублей в год, докторанта - 20-25 тыс. рублей в год для условий 20002001 годов. Для Орловского госуниверситета автором разработаны методики расчета инвестиций в послевузовское образование.

5). Наука и высшая школа постепенно вовлекаются в рыночные преобразования. Крайности огосударствления или полной платности услуг науки и образования в экономической теории и политике преодолеваются. Важно определить меру сочетания планового и рыночного начал в экономическом регулировании услуг высшего и послевузовского образования. В диссертации проводится теоретическая позиция, согласно которой рыночное регулирование послевузовского образования будет охватывать подготовку специалистов для коммерческого сектора науки и инновационного бизнеса, а также для удовлетворения индивидуализированного спроса на обучение в аспирантуре и докторантуре как факторе личного престижа и роста социального статуса. Дополнительным фактором увеличения доли коммерческого финансирования послевузовского образования выступает ограниченность бюджетных средств.

6). Послевузовское образование выступает важным показателем инновационного потенциала человека, его квалификации и социального статуса, а значит, и фактора роста качества жизни. Ученые, преподаватели вузов, творческие специалисты во всех развитых странах являются активной социальной группой, входящей в средний класс общества. В России пока интеллектуальная элита общества в большинстве своем находится в промежуточном положении, по уровню доходов и материальной обеспеченности не дотягивает до стандартов качества жизни среднего класса развитых стран. Необходимо коренное изменение политики оплаты интеллектуального труда, законодательного и фактического признания и создания механизмов присвоения интеллектуальной ренты в инновационной сфере экономики.

7). Эффективность инвестиций в человеческий капитал специалиста-инноватора определяется приростом доходов фирмы и работника от внедрения инноваций. Расчет срока окупаемости и внутренней нормы отдачи инвестиций в послевузовское образование в России показывает высокую эффективность инвестиций в интеллект и творческие способности человека. Это соответствует оценкам эффективности инвестиций в науку и образование, выполненным западными и отечественными учеными. Однако, для России высокие показатели эффективности послевузовского образования обусловлены также низкой оплатой труда и заниженными общими объемами инвестиций в человека.

8). Теоретическое обоснование дополнительных источников инвестиций в человеческий капитал специалистов инновационной сферы предполагает переход на систему многоканального финансирования высшей школы и послевузовского образования. Изучение опыта ведущих российских вузов позволяет определить следующие каналы финансирования послевузовского образования:

- бюджетное финансирование с учетом коэффициента дополнительных средств по сравнению с бюджетной стоимостью обучения студента^

- целевые заказы предприятий и организаций с возмещением расходов по договору за счет средств юридических лиц;

- самофинансирование подготовки кандидатов и докторов наук за счет научно-технической и инновационной деятельности вузов и научных школ;

- гранты и целевые стипендии внебюджетных инновационных фондов и венчурных фирм, включая иностранные;

- целевые образовательные сертификаты и образовательные векселя вузов и научных организаций;

- собственные средства домохозяйств и соискателей ученых степеней и званий. t

9). Человеческий капитал, накопленный преподавателями и сотрудниками высшей школы, составляет реальную основу нематериальных активов. Законодательство и практика учета нематериальных активов в вузах явно отстает от уровня развития экономической теории человеческого капитала. Необходимо оценить интеллектуальную собственность вуза и его сотрудников, уникальные педагогические способности и методики, накопленный инновационный фонд и бизнес-линии его использования, пересмотреть всю практику инновационной деятельности с тем, чтобы интеллектуальный капитал реально работал, ускоряя оборот и сферу действия и тем самым увеличивал доходы вуза и его сотрудников. Нематериальные активы многократно могут повысить капитал и активы высшей школы и послевузовского образования. В диссертации обоснован возможный подход к оценке нематериальных активов вуза.

10). Послевузовское образование накопило ряд острых проблем, требующих теоретического осмысления и практических решений. Повышение качества и эффективности работы аспирантуры и докторантуры в вузах с учетом рекомендаций, вытекающих из теории человеческого капитала, возможно по следующим направлениям, обоснованным в диссертации:

- при конкурсном отборе в аспирантуру и, особенно, в докторантуру необходимо учитывать накопленный интеллектуальный капитал в виде публикаций, патентов, авторских концепций и наработок, которые предполагается воплотить в диссертационном исследовании;

- творческая атмосфера, материальные, финансовые и информационные ресурсы для выполнения диссертационных работ зависят от инновационного потенциала и инновационной активности вуза, что требует мониторинга инновационной активности и расчета рейтинга вузов, осуществляющих подготовку аспирантов и докторантов;

- инновационный потенциал научной школы оценивается по числу выпускников, защитивших докторские и кандидатские диссертации, по публикациям монографий и научных статей, по объему выполненных НИР;

- творческий процесс работы над диссертацией включает в себя выработку концепции, разработку теоретических основ, сбор и анализ фактов, выявление прикладных проблем и обоснование рекомендаций по их решению, апробацию и внедрение рекомендаций в практику, соответственно определяется макет образовательного стандарта подготовки аспирантов, планирование и организация их творческой деятельности; - укреплению социального статуса и финансовых возможностей послевузовского образования будет способствовать доработка законодательства, нормативных и методических документов, особенно по вопросам регулирования интеллектуальной собственности, оплаты труда научно-педагогических работников, механизмов образования и присвоения интеллектуальной ренты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Вигурская, Светлана Петровна, 2001 год

1. Абалкин А. Назревшие перемены. Вопросы экономики, 1998, №6, с.4-9.

2. Аверкин В.Н. Проблема финансирования системы образования. //Экономика образования ,1999, №3. с.9-13.

3. Агабабьян Э.М. Экономические основы воспроизводства нематериальных благ при социализме, -М.: Наука, 1993, -272 с.

4. Алфан Т Воздействие технологических изменений на характер и организацию подготовки работников. //Человек и труд., 1999, №3, с. 99-102.

5. Андрианов В.Д. Природный, ресурсный и научно-технический потенциал российской экономики. //Вестник МГУ, сер. 6, 1998, №2, с. 68-93.

6. Аханкин Ю.Ю. Профессиональное обучение персонала российских предприятий. //Общество и экономика, 1997, №78, с. 162-174.

7. ЛО.Барышева А. Человеческий капитал как основа национального экономического успеха. //Общественные науки и современность., 1994, №1, с. 2838.

8. Беккер Г.С. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. Пер. с англ., М. Изд-во иностранная литература, 1961, 895 с.

9. Беккер Г.С. Человеческий капитал (главы из книги. Воздействия на заработки инвестиций в человеческий капитал).//США: Экономика, политика, идеология. 1993, №11, с. 109-119.

10. Беккер Г.С. Экономика семьи и макроповедение. США: Экономика, политика, идеология. 1994, №2., с. 99-107; №3, с. 93-98.

11. Белкин Е.В. Человеческий фактор общественного производства. М.: 1989., 176 с.

12. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе, (пер. с англ.) М.; Академия народного хозяйства.: Дело, 1994. - 720 с.

13. Бляхман J1.C., Сидоров В.А. Качество работы: роль человеческого фактора. М.: Экономика. 1990. 191 с.

14. Болотин Б. Социально-экономические показатели Запада и России. Статистическое приложение. // МЭ и МО. 1999. №8. с. 110-124.

15. Бондарев В.Ф., Трубина И.О. Капитал промышленных предприятий в переходной экономике. Орел: ОрелГТУ, 2000,- 169с.

16. Бородин Н.Н., Карпов Е.Б. Экономика образования: учебное пособие для преподавателей и студентов вузов. Тула: Изд. ТГПУ им. J1.H. Толстого. 1999,- 191 с.

17. Бреев Б. Использование трудового потенциала России в условиях перехода к рыночной экономике.// Общество и экономика, 1999, №12, с. 100105.

18. Булдаков С.К. Образовательный потенциал общества. //Экономика образования, 1999, №4. с.9-12.

19. Булкин A.M. Профессиональное образование в России. //Общество и экономика, 1996, №6, с. 79-89.

20. Бурдэн Ж. Усилия в области образования в экономических условиях современного мира: совпадение и расхождение позиций в наиболее индустриализованных странах,- //Экономика образования .-2000, №1, с. 31-35.

21. Бушмарин Н. Квалификация рабочей силы ведущий компонент производительных сил. //МЭ и МО, 1999, №10, с. 66-73.

22. Валентей С., Нестеров Н. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры. //Вопросы экономики., 1999, №2, с. 90-102.

23. Васильчук Ю.А. Постиндустриальная экономика и развитие человека. МЭ и МО. 1997, №7, с. 74-86; №10, с. 85-94.

24. Веденина О., Яценко В. Современное состояние негосударственных вузов России. Вопросы статистики, 1999, №1, с. 45-55.

25. Веркеенко Г.П., Вигурская С.П. Подготовка кадров высшей квалификации. (Орловский госуниверситет). Орел: 1998. - 74 с.

26. Викторов А.Д. Инновации в высшей школе: модное увлечение или стратегический путь развития? Современное состояние государственной высшей школы. //«Инновации», 2001, №1-2, с. 16-19.

27. Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека в производстве передовых стран. //МЭ и МО, 1997, №8, с. 45-53; №9, с. 87-97.

28. Винокуров М.А. К вопросу об оптимальном соотношении бюджетного и небюджетного финансирования вуза в условиях современной России. // Экономика образования, 2000, №1, с. 35-40.

29. Волков Д.В. О содержании экономической категории «образовательная услуга».// Экономика образования. 2000, №1, с. 77-79.

30. Воронин А.А. Региональные аспекты финансирования системы высшей школы. //Финансы,. 1996, №11, с. 18-20.

31. Воронин А.А., Беляков С.А. Вопросы совершенствования финансирования высшего образования.//Финансы, 1998 , №9, с. 15-18.

32. Воронин А.А., Беляков С.А. Проблемы расходования бюджетных средств в сфере образования. Финансы, 2000, №1, с. 21-24.

33. Галаева Е.В. Направления и . механизмы профессионально-квалификационного роста работников на предприятии. //Общество и экономика, 1997, №7-8, с. 146-161.

34. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная стадия развития: новая модель использования «человеческих ресурсов». //Проблемы теории и практики управления, 1994, №1, с. 71-76.

35. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. М.: Инфра-М, 1998, 384 с.

36. Гойло B.C. Интеллектуальный капитал. //МЭ и МО, 1998, №11, с. 68-77.

37. Гохберг А. Научными кадрами не рискуют. //Экономика и жизнь, 1999, №17, с. 31.• ' 155л

38. Грейсон Дж., О' Делоги К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991, 319 с.

39. Дамари Р. Финансы и предпринимательство: Финансовые инструменты, используемые западными фирмами для роста и развития организаций./ Пер. с англ. Ярославль, «Елень», 1993. - 223 с.

40. Де Оливейра Кадето М.Д., Переверзев М.П. Экономический механизм организации и управления образованием. Тула: Изд-во ТГПУ им J1.H. Толстого, 1999, 137 с.

41. Дмитриенко Г. Концепция антропосоциального управления обществом. //Проблемы теории и практики управления, 1998, №2, с. 62-67.

42. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. Методология оценки человеческого капитала. //Экономика образования №1. - с.9-14.

43. Добрынин А.Н., Дятлов С.А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. -309 с.

44. Добрынин А.Н., Дятлов С.А., Коннов В.А., Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. СПб.: СПбГУЭ-иФ, 1993. -164 с.

45. Дятлов С.А. Информационный подход к оценке высшего образования. Сб. «Качество жизни населения», Орел: ОрелГТУ, 1998, с. 29-35.

46. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ: 1996 .- 141 с.

47. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ, 1994. 160 с.

48. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ, 1995. 161 с.

49. Дятлов С.А., Давыдова О.А. Примеры расчета экономической эффективности капиталовложений в образование индивида. СПб.: СПбГУЭиФ: 2000. 15с.

50. Жамин В.А. Экономика образования. М.: Просвещение, 1969. 335 с.

51. Жарова JI. Состояние образования в Российской Федерации. //Вопросы статистики, 1999, №1, с. 55-59.

52. Жуков В.И. Что такое ИЧРП? К вопросу о «человеческом потенциале». //Социологические исследования, 1996, №4, с. 101-112.

53. Зверева Н.В. Семья и воспроизводство человеческого капитала. //Вестник МГУ, Сер. 6., 1998, №5, с. 31-42.

54. Зуйков Н. Налогообложение образовательных учреждений. //Хозяйство и право, 1998 №8, с. 58-62.

55. Иванов Н. Активизация нематериального ресурса в стратегии возрождения России. //МЭ и МО, 1997, №4, с. 42-53.

56. Идрисов А.Б. Планирование и анализ эффективности инвестиций. М.: 1995.- 160 с.

57. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб: Изд. СПбГУЭФ, 1996. 163 с.

58. Ильинский И.В. Инвестиции в образование: источники формирования и оптимизация.//Экономика образования. 2000, №1, с. 11-17.

59. Ильинский И.В. Исследования человеческого капитала в зарубежной литературе. //Общество и экономика, 1997, №7-8, с. 244-255.

60. Ильинский И.В. Новые тенденции накопления и развития человеческого капитала в постиндустриальном обществе. Сб. науч. тр. «Экономическая теория и хозяйственная практика» СПб: 1995, с. 28-43.

61. Калабихина И.Е. Тендерный фактор воспроизводства человеческого капитала. //Вестник МГУ, Сер. 6, 1998, с. 43-59.

62. Келле В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность. //Человек, 1997, №6, с. 5-14.

63. Кирпичников М. Интеллектуальный потенциал России: проблемы сохранения и развития. //Общество и экономика, 1999, №6, с. 179-181.

64. Козлов О.А. Оценка человеческого капитала в технологии управления современным предприятием. //Консультант директора, 1998, №20, с. 27-33.

65. Кольчугина М. Образование и бизнес. МЭ и МО, 1990, №7, с. 30-40.

66. Комаров В. Экономическая эффективность образования. Вопросы экономики, 1977, №9, с. 55-65.

67. Комаров В.В. Использование нормативного финансирования как способ оптимизации деятельности системы дополнительного образования региона. //Экономика образования, 1999, №3. с.4-8.

68. Комплексная программа экономии и повышения эффективности использования бюджетных средств в сфере образования. //Экономика образования, 1994, №4, с. 55-60.

69. Критский М.М. Теория человеческого капитала как приоритетный фактор реформирования экономики. Сб. науч. трудов. «Экономическая теория и хозяйственная практика» СПб.: 1995, с. 5-28.

70. Критский М.М. Человеческий капитал. Изд. ЛГУ, 1991. -117 с.

71. Критский М.М., Ильинский И.В. Рынок образования: структура и механизм функционирования. В сб. «Проблемы стабилизации и экономического роста в России», СПб: СПбГИЭА, 1999, с. 43-52.

72. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков. //Высшее образование в России. 1996, №2, с. 54-62.

73. Кузьмичев JI.A., Федоров М.В., Заседенец Е Е. и др. Методика оценки качества жизни. М.: Миннауки и технологий РФ, ВНИИТЭ. - 2000. - 48 с.

74. Куперман В.Г., Бутовский А.Ю., Лунева A.M. Мониторинг инновационных процессов воспроизводства человеческого капитала. В сб. «Технология, предпринимательства, экономика», 41, Тула: Изд ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999, с. 151-161.

75. Лебедев С. Глазами российских студентов.//Высшее образование в России, 1999, №1, с. 98-103.

76. Литвинова Н.П. и др. Маркетинг образовательных услуг. Изд. 2-е, перераб и доп. СПб: 1997, 108 с.

77. Марков Ю. О ценах на услуги образования. //Вопросы статистики, 1999, №1, с. 59-62.

78. Марцинкевич В.И. О предмете экономики образования. //Экономика образования, 1999, №4, с.4-7.

79. Марцинкевич В Н. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М.: ИМЭМО, 1994. 228 с.

80. Марцинкевич В.Н., Соболева Н.В. Экономика человека. М.: Аспект-Пресс, 1995,283 с.

81. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. т. 46, ч. 1. -М.: 1968. - 559 с.

82. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. т. 24. - М.: 1968. - 462 с.

83. Маршалл А. Принципы экономической науки, т. 2. /- Пер. с англ. М.: Прогресс, 1999.- 310 с.

84. Матвеев А. Я б в ученые пошел. (По материалам НИСИ Миннауки РФ). //Экономика и жизнь, 2000, №3, с. 31-34.

85. Мельников Н., Смолин О. Реформирование образования в России: позиция Парламентского комитета. //Педагогика, 1999, №7, с. 3-9.

86. Минцберг Г., Альстренд Б., Лэмпел Дж. Школы стратегий. / Пер. с англ. Под ред. Ю.Н. Кактуревского. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 336 с.

87. Моисеев Н. Наука, образование и судьба России. //Общество и экономика, 1999, №3-4, с. 305-311.

88. Морозова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру. //Социологические исследования, 1998, №9, с. 72-77.

89. Новые приоритеты в реформировании экономики России. Сб. научн. трудов. / Ред. М.М. Критский. СПб.: СПбТИЭА, -112 с.

90. Никандров Н.Д. Проблемы взаимодействия образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России. //Социально-политический журнал, 1997, №12, с. 149-160.

91. Орловская область, 1970-1999 г.г. Статистический сб. Облкомстат. Офиц. Изд., Орел: 2000 . 402 с.

92. Павлова Н. Образование и экономический рост. //Экономика образования, 1999, №2, с.11-14.

93. Петти У. Экономические и статистические работы. М.: Соцэкгиз. 1940. - 324 с.

94. Пуляев В.Т. Главная производительная сила социалистического общества и экономические законы ее развития. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. 136 с.

95. Пуляев В Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России. //Социально-политический жернал, 1999, №5, с. 3-20.

96. Пуляев В Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарномобразовании. //Социально-политический журнал, 1998, №33, с. 3-16.

97. Положение по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов», ПБУ 14/2000. // «Российский налоговый курьер». 2001, №1, с. 40-43.

98. Попов Е. Услуги образования и рынок. //Российский экономический журнал. 1992, №6, с. 43-49.

99. Попова М.Н. Опыт по социальной защите образования. //Финансы, 1996, №12, с. 19-21.

100. Прогноз потребности РФ в специалистах с высшим профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года. М.: Минобр., НИИВШ. -2000.-50 с.

101. Псахаропулос Дж. Вклад образования в экономический рост. Международные сравнения. //Экономика образования, 1999 №1, с. 62.

102. Псахаропулос Дж. Временные изменения при получении отдачи от образования: анализ положения дел в разных странах. //Экономика образования, 2000, №1, с. 98-104.

103. Псахаропулос Дж. Оценка образования и профессиональной подготовки: какое место занимает сравнительный подход? //Экономика образования, 1999, №2. с. 71-75.

104. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики. Рук. авт. колл. Д.С. Львов; Отд. Экон. РАН, М.: ОАО «Изд-во «Экономика»», 1999. 793 с.

105. Рассадин Н.М., Чекмарев В.В. Принципы расчета стоимости дополнительных образовательных услуг и его экономические субъекты. //Экономика образования, 1999, №1, с. 27-31.

106. Рейтинг в вузе: научно-методические основы и практика. /И.А. Новаков и др./ Волгоград: Политехник, 1999. - 100 с.

107. Рикардо Д. Начала политической экономии и податного обложения. Соч., т. 1. М.: Госполитиздат, 1955. - 360 с.

108. Роговин B.C. Человеческий фактор и уроки прошлого. М.: 1988. - 64 с.

109. Росс Н. Интеллектуальный капитал.//«Маркетинг». 1998, №4, с. 75-79.

110. Российский статистический ежегодник: Статсборник / Госкомстат России. М. 2000. - 642 с.

111. Россия 1999. Экономическая конъюнктура. ЦЭК при Правительствев1. России. М.: 2000. 452 с.

112. Савельев Д.Н. Ускорение производительности фактор качества населения. Тула.: 1998. - 400 с.

113. Саградов А.А. Человеческий капитал: источник развития. //Экономика и жизнь, 1998, №3, с. 29.

114. Самуэльсон П.А. Экономика. / Пер. с англ. М.: Алфавит, 1993. - 432 с.

115. Седов Е. Информационно- энтропийные свойства социальных систем // Общественные науки и современность. 1993, № 5, с. 51-57.

116. Семенов А. Посттейлоризм и теория человеческого капитала. //МэиМО, 1995, №9, с. 20-56.

117. Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике. СПб: СПбГИЭА, 2000. 152 с.

118. Самородова Е.М. Инвестиции в человеческий капитал (методологический аспект). Автор, дисс. канд. наук. Орел: 2000. - 23 с.

119. Скаржинский М.И. Экономико-институциональная специфика сферы образования. //Экономика образования, 1999, №1, с.25-27.

120. Система образования РФ (Сборник статистических материалов) М.: 2000 г. - 156 с.

121. Смирнова Г.П., Фролов Д.Ф., Перепелкина В.А. Проблемы и формы социальной и профессиональной адаптации и повышения конкурентоспособности ученых и инженеров. // Гуманитарные науки, 1997, №4, с. 6264.

122. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Наука, 1980. 527 с.

123. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: 1957,. 327 с.

124. Суворинов А.В. О межотраслевом сотрудничестве. «Инновации». -2001, №1-2, с. 3-4.

125. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского профессиональногообразования. М.: 2001. 552 с.

126. Смирнов В.Т. Качество жизни и деловая активность населения России: концепции, оценка, развитие. В сб. «Качество жизни населения.», часть 1. Орел: ОрелГТУ, 1999, с.3-8.

127. Смирнов В.Т. Качество жизни населения основа и цель экономическоtго роста. В сб. «Качество жизни населения», Орел.: ОрелГТУ, 1998, с. 41-45

128. Смирнов В.Т., Бондарев В.Ф. и др. Экономика. Учебное пособие. Орел: ОрелГТУ, 2001.-472с.

129. Смирнов В.Т., Вигурская С.П. Человеческий капитал и качество жизни. Орел: ОрелГТУ, 1997, 33 с.

130. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статсбор-ник. Офиц. Изд./ Госкомстат России. М.: - 1999. 445 с.

131. Строев Е. О новых ориентирах экономической политики //Вопросы экономики. 1998, № 5, с.4-13.

132. Строев Е С., Злобин Е.Ф., Михалев А.А. Теория и практика аграрных преобразований в Орловской области. М.: Агри-пресс, 1998. - 532 с.

133. Субетто А.И. Образовательная и инновационная экономика: метаморфозы на рубеже XX и XXI веков. // Экономика образования, 2000, №1, с. 17-31.

134. Супян В.Б. Человек в рыночной экономике: ориентиры для России // США: экономика, политика, идеология. 1996, № 7, с. 34-44.

135. Сухов А.А. Человеческий капитал в мировой экономике. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 1992. - 19 с.

136. Теппель И. Социальный аспект транснациональных сетей и новых форм труда // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 3, с. 48-51.

137. Типенко Н.Г., Лившиц В.Б. Концепция реформирования экономики системы образования. // Экономика образования, 1999, №1. с. 51-54.

138. Трейер В.В., Каширин А.И., Швырков Ю.М. Концепция стратегического планирования для России начала XXI века. М.: Диалог-МГУ. - 2000. -124 с.

139. Тяжов А.И. Об учебнике «Экономика и организация управления вузом». -//Экономика образования, 1999, №3., с. 57-58.

140. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и персолизованные идеи. //Сост. Э.Б. Корецкий. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1990. - 336 с.

141. Урванцева С.Е. Системный подход к динамике экономики в школе. // Школьный экономический журнал. 1998, № 5, с. 14-24.

142. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. М.: Дело, 1997.-864 с.

143. Фролов Ю.Н. Государственное планирование науки. -М.: «Мысль», 1998.-192 с.

144. Хазова Л.В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей. //Социально-политический журнал. 1997, № 1, с.96-109.

145. Харин А.А., Митрофанов С.А. О некоторых подходах к формированию образовательных и научных комплексов Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства, -//«Инновации». 2001, №1-2, с. 67-73.

146. Цыренова Е.Д. Совокупный человеческий капитал нации (формирование, функционирование на макро-, мезо-, микроуровнях): Учеб. пособие. Иркутск: Изд. ИГЭА, 1996. -172 с.

147. Чарина В. О модельном наборе социальных индикаторов уровня жизни населения. //Вопросы статистики, 1998, №8, с. 15-19.

148. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества. // Высшее образование в России. 2000, № 1, с. 19-26.

149. Чекмарев В.В. Экономика образования в системе социально-экономических наук. // Экономика образования, 1999, №4. с. 71-74.

150. Чепыжова O.K. Образование как составляющая развития человеческого потенциала//Экономика образования, 1999, №2. с. 22-25.

151. Шайденко И.А., Панин В.А., Мотехин А.Я. Методика расчета экономической эффективности деятельности подразделений университета. Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.Толстого. - 1998. - 17 с.

152. Шансы российской экономики. /Под ред. Ю.М. Осипова, Е.С. Зотовой. -М.: Изд-во ТЕИС, 1997. 655 с.

153. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг. II МЭиМО, 1997, № 11, с. 127-135.

154. Щетинин В.П. Образование как некоммерческая отрасль экономики. // Экономика образования, 1999, №3. с. 4-7.

155. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: Росс. пед. агентство, 1998. - 306 с.

156. Эйшер Жан. Финансирование высшего образования: европейская модель и ее эволюция. П Экономика образования, 1999, №1. с. 33-37.

157. Экономическая оценка народного образования. Очерки. Янжул Н.И., Чупрова А.И., Янжул Е.Н. М.: 1996. - 232 с.

158. Экономическая теория / Под ред. А.И. Добрынина, Я.С. Тарасевича. Учебник для вузов. СПб: Изд. СПбГУЭФ. 1997. -480 с.

159. Юрьева Т. Границы некоммерческих организаций в рыночной экономике. // Вопросы статистики. 1998, № 12, с. 17-19.

160. Ямагути К. Принципы информатики в век информации. // Проблемы теории и практики управления. 1990, № 5, с. 107-109.

161. Яриков И.Ф. К десятилетию инновационной деятельности высшей школы. // «Инновации». 2001, №1-2, с. 10-13.

162. Becker G.S. Human Capital: A. Theoretical and Empirical Analysis, mith Special Relerence to Education. 2 nded. N.Y. Columbia University Press. -1975.-346 s. ■

163. Machlup F. The Economics of information and Human Capital. Princeton, 1984.-242 s.

164. Nordhayd O. Human Capital in Organizations: Competence, Training and Learning. Oslo: Scandinavian University Press, - 1993. - 278 s.

165. Thurow Z. Investment in Human Capital. Belmont, 1970,- 264 s/

166. Schulz T. Investment in Human Capital: The Role of Education and of Research, 1971. № 1 - 342 s165