Роль послевузовского образования в формировании человеческого капитала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Шикина, Надежда Ивановна

• Шикина, Надежда Ивановна
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Шикина, Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В 11-53 ПОСТИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ

1.1. Возрастание роли человеческого капитала в развитии 11-32 экономики постиндустриальной эпохи

1.2. Послевузовское образование в экономической системе России 33-

ГЛАВА 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО 54-95 ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ

2.1. Основные тенденции подготовки кадров высшей 54

1 квалификации в условиях становления рыночной экономики России

2.2. Зарубежный опыт подготовки кадров высшей квалификации. 77-

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНСТИТУТА 96-136 ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ

3.1. Научно - методические подходы к определению 96-114 эффективности подготовки кадров высшей квалификации

3.2. Основные направления совершенствования системы 115-136 послевузовского образования (на примере Управления послевузовского образования СГТУ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль послевузовского образования в формировании человеческого капитала»

Актуальность темы исследования. Глобальные тенденции развития мировой экономики указывают на необходимость дальнейшего развития уровней образовательной системы. Формирование постиндустриальных черт экономики, основанной «на знаниях», связано с постоянным обновлением знаний, что влечет за собой рост инвестиций в человеческий капитал. Это осуществляется через образовательные системы и придает процессам образования непрерывный характер.

Проводимые в России рыночные реформы актуализируют проблему реформирования системы образования, ее большего приспособления к требованиям рынка. Дальнейшее развитие страны, рост ВВП, накопление национального богатства предопределяют необходимость накопления человеческого капитала. Современная статистика свидетельствует о том, что в составе национального богатства определяющую роль играет удельный вес человеческого капитала. В национальном богатстве России он составляет 50,9 %.

Система образования в России представлена различными уровнями: основное общее, среднее общее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское профессиональное. При этом каждый уровень образовательной системы, в том числе и послевузовское образование, вносит свой вклад в формирование человеческого капитала. Основное внимание в западной и отечественной литературе по экономике труда в последние годы уделяется проблемам реформирования начального и высшего образования. Послевузовское образование рассматривается, в основном, в контексте общих проблем модернизации образовательных систем. Его роль в формировании человеческого капитала, функции, формы исследованы недостаточно всесторонне. Проблемы, существующие и возникающие в процессе реформирования поствузовского образования в контексте взаимодействия национального и интернационального (глобализационного) образовательного процесса не представлены в экономической литературе. Нуждается в уточнении методика определения эффективности подготовки кадров высшей квалификации. Все это свидетельствует об актуальности темы исследования и обусловило выбор направления исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблемы образования, вклад его в формирование человеческого капитала рассматриваются в рамках работ, посвященных образовательной системе в целом, направлениям ее модернизации в России, совершенствованию процессов обучения, предоставлению образовательных услуг.

Проблемы модернизации образования рассматриваются в работах зарубежных ученых П. Бурдье, М. Вебера, К. Ван дер Марик, Т. Парсонса, а также в работах современных отечественных авторов: Н. Акинфиева, JI. Бойко, Н. Бондаренко, Ю. Ветрова, А. Владимирова, С. Власова, Б. Гершунского, И. Майбурова, Г. Матушанского, Я. Нейматова, Н. Нечаева, А. Новикова, Е. Сабурова, В. Садовничего, В. Сенашенко.

Рыночные условия хозяйствования и требования, предъявляемые к системе образования, исследуются в работах Е. Безгласной, М. Кастельса, О. Крухмалевой, Г. Мкртчяна, Н. Типенко, Т. Хомелянского, И. Чистякова, JI. Якобсона.

Непосредственно проблемы поствузовского образования, его модернизации нашли отражение в работах В. Виноградова, И. Дежиной, А. Дмитриева, О. Иванова, С. Лебедева, Г. Матушанского, В. Неволина, А. Проворова, 3. Саралиева, В. Филиппова.

Вопросы подготовки кадров высшей квалификации через систему послевузовского профессионального образования рассмотрены в работах: С. Балабанова, Б. Бедного, В. Жукова, JI. Казарина, Е. Козлов, В. Мамаева, Г. Матушанского, В. Сенашенко, М. Стриханова.

Оценка эффективности функционирования системы образования затрагивалась в работах Л. Борисова, Н. Геворкяна, Л. Колесникова, И. Майборова, Л. Пашкянца, В. Турченко.

Среди авторов, занимающихся проблемами образовательных систем и представляющих региональные научные школы, можно отметить: В. Атояна, Н. Гвоздеву, С. Землянухину, А. Понукалина, Д. Трубецкова, Ю. Чеботаревского, В. Ярскую.

Для написания диссертационной работы потребовалось привлечение важнейших теоретических положений, сформулированных теоретиками концепций человеческого капитала (Г. Беккер, Э. Денисон, Дж. Кендрик, Я. Минсер, М. Фридмен, Т. Шульц). Следует отметить отечественных ученых, работающих в области человеческого капитала и поддержания системы образования в современных условиях: Г. Аширову, Б. Гойло, С. Дятлова, А. Джинджолия, Р. Капелюшникова, В. Марцинкевича, П. Найта, Г. Новолодскую, В. Радаева.

Таким образом, актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность предопределили выбор темы исследования, постановку его цели и задач.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационной работы заключается в определении роли послевузовского образования в формировании человеческого капитала и повышении эффективности его функционирования.

Указанная цель обусловила постановку и решение следующих задач:

- установить взаимосвязь современной экономики, основанной на знаниях и системы послевузовского образования, определить ее роль в процессе накопления человеческого капитала в постиндустриальную эпоху;

- исследовать специфику основных элементов послевузовского профессионального образования;

- проанализировать существующие проблемы системы послевузовского профессионального образования, наметить пути ее совершенствования в условиях рыночной экономики;

- провести оценку зарубежного опыта подготовки кадров высшей квалификации и определить возможности его использования в России в силу активизации Болонского процесса и, как следствие, включения в мировое образовательное пространство;

- разработать методические подходы к определению эффективности деятельности системы послевузовского образования;

- дать практические рекомендации по совершенствованию системы послевузовского профессионального образования.

Предметом исследования является деятельность в системе послевузовского профессионального образования, как одной из форм* способствующей формированию человеческого капитала.

Объектом исследования выступают трудовые коллективы учреждений и организаций, осуществляющих подготовку кадров высшей квалификации.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых по экономической теории, экономике труда, связанные с функционированием современной информационной экономики и ее образовательного сектора, анализом развития человеческого капитала, развитием рынка образовательных услуг. Использовались работы, анализирующие развитие образовательных процессов, их многоуровневое™ и непрерывности. Исследование осуществлялось на основе общенаучных и специальных методов научного познания (сравнение, аналогия, дополнение, метод восхождения от абстрактного к конкретному, формализация), структурного, функционального и системного анализа.

Представленные в работе теоретические обобщения опираются на работы по экономике образования, социологические научные труды, исследующие проблемы развития рынка образовательных услуг, формирования человеческого капитала.

В диссертации использовались положения: Конституции РФ, федеральных законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Трудового кодекса РФ, федеральных и региональных программ по регулированию деятельности институтов послевузовского образования, материалы научных конференций, посвященных процессам развития человеческого капитала, реформирования системы образования и роли образовательных услуг в развитии современного общества.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с паспортом специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в том числе экономика труда), пункты 8.5, 8.8.

Информационной базой диссертационного исследования являются данные ежегодных статистических отчетов и справочников Госкомстата России и Министерства образования Российской Федерации, данные мониторинга рынка труда и социально-трудовой сферы федерального и регионального уровней, в том числе Министерства образования Российской Федерации, опубликованные в бюллетене ВАК Министерства образования Российской Федерации, материалы, представленные в глобальной сети Интернет, а также статистические данные, собранные и проанализированные автором по деятельности системы послевузовского образования ряда саратовских вузов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнены теоретико-методологические основы развития системы послевузовского образования как составной части образовательной системы и элемента непрерывного образования в рамках постиндустриальной экономики, что позволяет обосновать важную роль послевузовского образования в формировании человеческого капитала в информационной экономике, основанной на знаниях;

- выявлены тенденции изменения основных элементов и функции системы послевузовского образования в условиях рыночной экономики; установлено, что успешная реализация функций способствует решению задач, решаемых послевузовским образованием, и интенсификации процесса накопления человеческого капитала;

- систематизированы основные проблемы в системе послевузовского образования конца XX века и намечены основные пути его совершенствования, заключающиеся в пересмотре систем заработной платы и стимулирования труда; оптимизации бюджетных и внебюджетных средств и рационального их использования; развитии интеграционных процессов как внутренних, так и внешних; обеспечении социальной поддержки субъектов послевузовского образования; использовании возможностей государственного регулирования;

- выявлены возможности использования некоторых элементов зарубежного опыта подготовки кадров высшей квалификации в российских условиях, заключающиеся во введении многоуровневой системы высшего образования «бакалавр-магистр», приравнивании российской аспирантуры к западной докторантуре, преобразовании российской докторантуры в международную, дифференциации сроков обучения в аспирантуре в зависимости от имеющегося высшего образования, информатизации процесса образования и развитии дистанционных технологий обучения;

- предложены научно - методические подходы к определению эффективности системы послевузовского образования, заключающиеся в научно-методических положениях развития различных составных элементов человеческого капитала и их взаимодействия; введен показатель — коэффициент влияния, позволяющий решить общую задачу определения влияния отдельных элементов послевузовского образования в формировании человеческого капитала; даны практические рекомендации для проведения мероприятий по повышению эффективности деятельности системы послевузовского образования, осуществляющей подготовку кадров высшей квалификации.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы развития послевузовского образования, позволяющие сделать вывод о возрастающей роли послевузовского образования в формировании человеческого капитала;

2. Функции послевузовского образования, представленные как образовательная, исследовательская, инновационная, социально интегративная, социальной селекции, социальной мобильности, сервисная, организационная.

3. Научно-методические подходы к определению эффективности системы послевузовского образования на основе коэффициента влияния, учитывающего воздействие различных составных элементов системы послевузовского образования на формирование человеческого капитала;

4. Практические рекомендации по совершенствованию системы послевузовского образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в углублении представлений о развитии образовательной сферы как важнейшей составляющей системы социально-трудовых отношений, модернизации послевузовского образования, особенностях его развития в современных условиях, о возможностях функционирования в рамках мирового образовательного пространства, координации и интеграции образовательных структур и их национальных моделей, о ее методах, формах.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования полученных результатов в модернизации системы послевузовского образования, что будет способствовать повышению ее эффективности и усилению роли в формировании человеческого капитала. Общим результатом будет являться повышение эффективности экономики в целом. Рекомендации диссертационного исследования могут найти применение в практической деятельности аспирантур и отделов послевузовской подготовки кадров высшей квалификации.

Материалы диссертационного исследования можно использовать в процессе преподавания курсов «Экономическая теория», «Экономика труда», «Экономика трудовых ресурсов», «Основы экономики образования».

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения, полученные результаты диссертационной работы на разных этапах ее подготовки докладывались автором, обсуждались и получили одобрение на: Международной научно-практической конференции «Трудовые ресурсы региона: состояние, перспективы развития» (г. Саратов, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы национальной безопасности России» (г. Саратов, 2003 г.); 6-й ежегодной Всероссийской научно-методической конференции «Образование в современном мире: глобальное и локальное» (г. Саратов, 2004 г.); II Всероссийской научно-методической конференции «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» (г. Пенза, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Рынок труда, занятость, доходы: проблемы и тенденции развития» (г. Орел, 2004 г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ общим объемом 2,4 п. л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Шикина, Надежда Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешное развитие общества в современных условиях основано на становлении экономики, основанной на знаниях. Основой современной экономики становятся не фонды и материальные средства, а человеческий капитал. Исследования показывают, что его значение в экономическом развитии и национальном богатстве постоянно возрастает. По оценке Всемирного банка, 76% национального богатства США составляет человеческий капитал, 19% - воспроизводимый капитал, 5% - природный фактор; в Западной Европе - соответственно - 74, 24 и 2%; в России -соответственно - 50,10,40%.

Человеческий капитал - представляет собой сложный комплекс приобретенных человеческих способностей, который включает накопленный запас знаний, профессионального опыта и навыков, здоровья и психологических мотивов (личностные качества - инициативность и т.д.).

Несмотря на разнообразие трактовок сущности человеческого капитала доминирующее значение в них имеет образовательный фактор, а именно, знания, навыки, умения и способности, являющиеся основой будущего благополучия человека и всего общества.

Становление рыночной экономики в России обострило взаимодействие образовательных структур и рынка. Все это вызвало настоятельную необходимость реформирования системы образования, готовящей кадры на всех уровнях образовательной системы.

Реформированию подвергаются все образовательные уровни: дополнительное образование, бизнес-образование, послевузовское образование, каждый из которых играет свою роль в накоплении человеческого капитала.

Социально - экономические процессы, происходящие в современной экономике, предполагают значимую роль послевузовского профессионального образования в накоплении человеческого капитала через: количество лет обучения, что находит непосредственное отражение при обучении в аспирантуре и докторантуре; преподавателей вузов и исследователей, выступающих важной составляющей частью человеческого капитала, которые своим участием оказывают влияние на процессы его формирования через систему вузовского образования; участие докторов и кандидатов наук в исследованиях, результаты которых способствуют развитию не только новейших технологий, но и оказывают влияние на составляющие человеческого капитала; послевузовское образование, дает возможность широкого применения знаний в области производства, бизнеса, что способствует развитию экономики в целом и формированию человеческого капитала в производственной и непроизводственной сферах; уровень образованности докторов и кандидатов наук, влияет на качество и выпуск кадров высшей квалификации, в том числе на формирование научных школ, новых направлений исследования, что увеличивает составляющие человеческого капитала.

В ходе исследования уточнены задачи деятельности института послевузовского образования в условиях рыночной экономики. Основными задачами послевузовского образования являются: подготовка кадров высшей квалификации, обладающих знаниями по основным направлениям научно-технического прогресса и гуманитарными знаниями; обеспечение воспроизводства и накопление человеческого капитала, способного создавать интеллектуальный продукт; создание условий, обеспечивающих привлечение молодежи к научно-исследовательской деятельности, и активизация данной социально-демографической прослойки в создании научного продукта; более тесная координация институтов послевузовского образования подготовки кадров высшей квалификации, в том числе возрождение целевой аспирантуры и докторантуры на базе ведущих вузов Российской Федерации с целью обогащения различных научных школ, развитие новых направлений научно-технической деятельности; рост духовно-интеллектуального потенциала общества, переход на интенсивное использование трудовых ресурсов и человеческого потенциала; формирование социально востребуемых высоких личностных качеств, ценностей, мотивации и поведения молодежи, воспитание духа корпоративности.

Успешное выполнение перечисленных задач предполагает совершенствование системы послевузовского образования, что находит отражение в ее функциях. Их систематизация позволила автору выявить влияние послевузовского образования на процессы накопления человеческого капитала.

Автором выявлены следующие функции: образовательная, инновационная, исследовательская, внедренческая, адаптивная, социально -интегративная, социальной селекции, социальной мобильности, сервисная, организационная. Наличие разнообразных функций говорит о необходимости повышения качества послевузовского образования и его роли в формировании человеческого капитала.

Анализ процесса функционирования системы послевузовского профессионального образования в условиях становления рыночной экономики позволил автору выявить основные проблемы демографического, экономического, организационного и социального плана.

В диссертации показано, что решение проблем можно осуществлять комплексно:

- замена существующей тарифной сетки оплаты труда и внедрение отраслевой оплаты труда, обеспечивающей повышение заработной платы и ее увязку с результатом труда, стажем, научной и педагогической квалификацией ученого. Увеличение базовых стипендий аспирантам, докторантам; установление надбавок к стипендиям при условии успешного их обучения.

-разработка системы мер по стимулированию субъектов послевузовского образования в зависимости от вклада в подготовку кадров высшей квалификации;

-оптимизация бюджетных и внебюджетных средств, а также рациональное их использование: привлечение бюджетных средств, высвободившихся в результате предполагаемого сокращения бюджетных мест и частных инвестиций, инвестиций от бизнеса, использующих научные кадры, подготовленные системой послевузовского образования на бюджетной основе; использование дополнительных форм государственной поддержки, таких как гранты, фонды, а также средств, поступающих за иностранных аспирантов, обучающих на платной основе;

-расширение социальной поддержки аспирантов, докторантов, кандидатов наук, докторов наук;

-широкое обсуждение на страницах периодической печати, в соответствующих журналах государственных образовательных стандартов;

-использование возможностей государственного регулирования в системе послевузовского образования в вопросах предоставления государственных субсидий для получения платного образования и планирования бюджетных мест для вузов (целевая аспирантура), не имеющих возможности возрождения научных школ;

-обеспечение интеграционных процессов в международное образовательное пространство за счет привлечение российских молодых ученых в Международных проектах.

В диссертации проведен сравнительный анализ моделей подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе. Это позволило выявить позитивный опыт функционирования зарубежных систем послевузовского образования для его использования в российской системе для повышения эффективности ее деятельности.

Анализ деятельности послевузовского образования в зарубежных странах показывал, что необходимо:

- обеспечить повышение престижности послевузовского образования; -дифференциация оплаты труда в зависимости от уровня образования; -использовать элементы западного финансирования системы послевузовского образования (привлечение частных инвестиций и инвестиций от бизнеса, для возврата в образование части получаемых населением выгод) при условии разработки законодательной базы;

-осуществлять формирование контингента обучающихся, в соответствии с природными способностями;

В диссертации показано, что странам, вступившим в Болонский процесс, в том числе и России, с целью создания единого общеевропейского образовательного пространства, предстоит решить такие задачи, как: взаимное признание дипломов и периодов обучения, переход национальных систем послевузовского образования на близкие или совпадающие программы, осуществление постоянного обмена опытом и информацией о текущих проблемах в образовательных системах стран, введение новых механизмов и процедур обеспечения качества образования; стирание языковых барьеров, расширение взаимообмена учащимися и педагогами, информатизация образования и развитие дистанционных технологий обучения.

В результате каждая из стран - участниц Болонского процесса получит дополнительную возможность для развития систем послевузовского образования, ускорения процессов формирования человеческого капитала и более эффективного его использования.

Учитывая важную роль института послевузовского образования в накоплении человеческого капитала, с использованием которого связано экономическое развитие страны, возникает необходимость оценки эффективности его деятельности.

Автором в диссертации рассмотрены различные подходы к оценки эффективности системы послевузовского образования:

-чистая приведенная стоимость - как разность между приведенным дополнительным заработком от образования и приведенными затратами на образование;

-оценка эффективности послевузовского образования через инвестиции в человеческий капитал. Используется анализ "издержки-выгоды" дает возможность учитывать не только прямые расходы, но так называемые потерянные заработки.

Как показал анализ, стоимостные формы оценки эффективности деятельности системы послевузовского образования применимы, но связаны с большой сложностью, особенно в условиях искажения ценообразования на рабочую силу и низкого уровня заработной платы научных работников. Преобладание государственных вузов, а следовательно, бюджетного финансирования не позволяет в полном объеме оценить соотношение реальных затрат и результатов в процессе подготовки кадров высшей квалификации.

В диссертации предлагается рассматривать эффективность деятельности института послевузовского образования через комплексный показатель - индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). ИРЧП исчисляется на базе трех показателей: долголетия, уровня образования, уровня жизни, измеряемого на базе реального ВВП на душу населения. Особо следует подчеркнуть, что в данном показателе происходит выделение третьего уровня образования.

Несмотря на разнообразие подходов к оценке эффективности деятельности системы послевузовского образования применяют количественные показатели, такие, как численность аспирантуры, фактический выпуск из аспирантуры, в том числе и с зашитой диссертаций.

В диссертации указывается, что процесс формирования человеческого капитала под воздействием систем послевузовского образования можно определенным образом структурировать по некоторым составляющим показателям и выделить некоторые из них, оказывающих наибольшее воздействие на формирование человеческого капитала.

Эффективность деятельности института послевузовского образования и его влияние на формирование человеческого капитала в диссертации рассматривается также на основе выделения коэффициента влияния. Расчеты производились на основе данных УПО СГТУ.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы и рекомендации

1. Федеральный уровень:

-пересмотр существующей системы оплаты труда научных работников (доведение заработной платы до уровня не менее двух средних заработных плат в промышленности) и увязка ее с результатами труда на основе дифференцированного подхода (с учетом стажа, научной и педагогической квалификаций ученого), увеличение базовых стипендий аспирантам и докторантам;

- увеличение финансирования за счет оптимизации бюджетных и внебюджетных средств (привлечение бюджетных средств, высвободившихся в результате предполагаемого сокращения бюджетных мест в аспирантуре и частных инвестиций, инвестиций от бизнеса, использования дополнительных форм государственной поддержки, таких как гранты, фонды; расширение оказания платных услуг системой послевузовского образования, в том числе увеличение числа иностранных докторантов, аспирантов, обучающихся на платной основе);

-адресная поддержка системы послевузовского образования вузов, в которых показатель выпуска из аспирантуры и докторантуры с защитой диссертаций выше среднего по России;

-обеспечение социальной поддержки субъектов послевузовского образования (решение жилищных проблем молодых ученых на основе принятия программ федерально-регионального сотрудничества на условиях софинансирования, внесение поправок в пенсионное законодательство о включении времени обучения в аспирантуре, докторантуре в общий трудовой стаж);

-использование возможностей государственного регулирования в системе послевузовского образования, а именно, предоставление государственных субсидий для получения платного послевузовского образования, планирование бюджетных мест для вузов (целевая аспирантура), не имеющих возможности возрождения научных школ по необходимым специальностям внутри вуза,

2. На уровне региона:

-принятие оперативных планов по воспроизводству и развитию научного кадрового потенциала вузов;

-создание фондов поддержки вузов региона, осуществляющих активную подготовку кадров высшей квалификации за счет привлечения финансовых средств предприятий региона и коммерческих структур, использующих научные кадры, подготовленные системой послевузовского образования на бюджетной основе.

3. На уровне вуза:

-научно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение системы послевузовского образования;

-создание вузовской системы научных и научно-методических грантов для поддержки молодых ученых за счет оказания образовательных услуг, в том числе и самой системой послевузовского образования, развитие взаимодействия вуза со сферами бизнеса;

-развитие постоянного взаимодействия с отечественными предприятиями, научными организациями, вузами в целях информационного обмена и изыскания дополнительных возможностей экспериментальной базы;

-установление связей с зарубежными университетами и фирмами для обеспечения обучения и повышения квалификации молодых ученых, участия их в Международных проектах и программах;

-развитие целевой докторантуры и аспирантуры, предусматривающей существенную материальную поддержку со стороны вуза, наиболее одаренным докторантам и аспирантам;

-формирование кадрового резерва руководящего состава и структурных подразделений из числа молодых ученых, в целях повышения их мотивации для дальнейшей работы в вузе;

-разработать систему мер по стимулированию научных руководителей и научных консультантов в зависимости от вклада в подготовку кадров высшей квалификации, а также самих защитившихся (установлению надбавок к стипендиям при условии успешного обучения аспирантов и имеющихся результатов по докторским диссертациям).

4. На уровне Управления послевузовского образования: -дальнейшее развитие платных услуг, оказываемых системой послевузовского образования для увеличения фонда помощи молодым ученым;

-совершенствование процесса обучения с использованием современных обучающих технологий и внедрение дистанционного обучения;

-проведение методических семинаров по вопросам оптимизации работы диссертационных советов с учетом новых требований ВАК Минобразования России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Шикина, Надежда Ивановна, 2004 год

1.1988 — 1998 гг. От политехнического института к техническому университету. Саратовский государственный технический университет (1930-2000): Исторический очерк. Под общ. редакцией Ю.В. Чеботаревского. Саратов. 2000. - С. 163

2. Beker G.S. Human Capital: a Theoretical and Empirical Analusis, N. Y., 1964.

3. Bok, Derek. Beyond the Ivory Tower. Social Responsibilities of the Modern

4. University. Cambridge: Harvard University Press, 1982.

5. Stewart T. A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.-Y., L., 1997. P. 117.

6. The Condition of Evaluation // Statistical Report. — Washington, 1976.

7. Thurow L. Investment in Human Capital. Belmont, 1970. P. 104.

8. Авраамова E.M. Социальная мобильность в условиях российского кризиса // общественные науки и современность. №3. - 1999. - С. 5-12.

9. Аширова Г.Т. Современные проблемы оценки человеческого капитала // Вопросы статистики, 2003. № 3.- С. 28.

10. Бедный Б.И., Шейнфельд И.В., Балабанов С.С., Козлов Е.В. Маркетинговая подготовка молодых ученых // СОЦИС. №2. - 2004. — С. 112-118.

11. Безгласная Е.А. Проблемы обеспечения конкурентоспособности вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции// Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе. Вып. XV. С 64.

12. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // СОЦИС. №3. - 2002. - С. 81.

13. Большая советская энциклопедия. Второе издание. Т.30. С.375.

14. Большой энциклопедический словарь. М., 1993. С. 1329

15. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России, 2001, №3,17с.

16. Булгакова Н. Лестница в небо // Газета «Поиск». -№ 3(765).- 3.01.04. -С.4.

17. Бурдье П. Социология политики. М., 1993., С 57.

18. Бюллетень ВАК Минобразования Р Ф. №1,2003, С. 19

19. Бюллетень ВАК Минобразования РФ №5,2003, С.6.

20. V 19. Бюллетень ВАК РФ №3, 1995, С 16.

21. Бюллетень ВАК РФ №6,1994, С.4.

22. Бюллетень государственного ВАК РФ №2,1999.С.43.

23. Взгляд в перспективу. Из отчетного доклада министра Филиппова В. // Газета «Поиск». №9 (719). - 07.03.03.

24. Виноградов Б. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования Российской Федерации // Alma-Mater. №4.2000.- с. 19-24.

25. Владимирова А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания или развития? // Alma mater. №10. - 2001. - С. 3-7.

26. Власова С.В. Образование XXI века. Каким ему быть? // Общественные науки и современность. №2. - 1999. - С. 190-192.

27. Вузовские вести. №3. - 2001. - С. 3.

28. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века,- М., 1999.- С.34.

29. Высшее образование в России. Некоторые цифры. // Отечественные записки. 2002г., №2. http://magazines.russ.ru/oz/ 2002/2/spravpr.html;

30. Высшее образование в России: Стат. сб. М., 2001. - С. 120-121.

31. Геворкян Н.Е. Экономика и развитие образовательных ресурсов, Саратов, 2002, 165с.

32. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1998.

33. Гринэуей Д., Хаунес М. Оценка выгод для общества от системы высшего образования// Экономика образования. 2002. №3. С.64.

34. Давыдов А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитии человеческого капитала. Канд. дисс. 08.00.01. Пятигорск, 2001.

35. Дежина И.Г. Грантов много денег мало // Газета «Поиск». - №6(716). -14.02.03.-С.7.

36. Дежина И.Г. Наука в российских вузах: что делается сегодня для ее поддержания и развития? // Науковедение. №4. — 1999.

37. Добреньков В.И. Социально-гуманитарные проблемы становления глобального общества. // Человек и современный мир.- М.: ИНФРА М, 2002.-С. 12.

38. Доклад на Международной научно-практической конференции «Новая экономика Новое общество — Новое государство» (10 декабря 2002 г., Москва): Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России.- М.: ГУ ВШЭ, 2002. С. 5.

39. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению // Alma-mater. 2000.-№6. -С. 19-21.

40. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // СОЦИС. №1. - 2004. - С. 119-124.

41. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование -новые возможности // Высшее образование в России. 2003. №2.- С.4

42. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала, Санкт-Петербург, 1996

43. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. №3. - 2003. — С. 35-43.

44. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. М., 1998.

45. Есина Л.Д., Печенкин В.В. Структура системы послевузовского образования СГТУ // Управление социальными системами. ИКД «Пароход». Саратов. 1999. С. 108

46. Ждинджолия А., Новолодская Г. Развитие человеческого капитала: новая модель // Человек и труд, 2001, №10, С. 77-80

47. Жуков В. И. Социальная сфера нуждается в квалифицированных, адаптированных к новым условиям специалистах. Наша задача в полной мере удовлетворить эту потребность // Человек и труд. - 2003. - №10. - С. 7.

48. Жуков В. И. Человеческий капитал // Человек и труд. №10. - 2003. -С. 4-8.

49. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000

50. Закон Президента Российской Федерации от 10.04.00г., №51-ФЗ (НТЦС) «Об утверждении Федеральной программы развития образования», раздел 1, подраздел 2.

51. Закон РФ "О науке и государственной научно-технической политике" 30.01.02 №74-ФЗ.

52. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 22.08.1996, № 125 ФЗ. Ст. 19.С. 32.

53. Закон РФ «Об образовании» 13.01.96 № 12-ФЗ

54. Зарубежный опыт реформ в образовании: Европа, США, Китай, Япония // Высшее образование сегодня. №5. - 2002. - С. 60-67.

55. Зеликова Ю.А. Стратегия воспроизводства нового обеспеченного класса России: западное образование детей. Автореф. канд. дисс. социолог, наук М., 2001.

56. Землянухина С.Г. Действие законов диалектики в процессе развития системы образования // Образование для всех: пути интеграции. Саратов. -2003.

57. Иванов А. Ученые степени в Российской империи: истоки и начала// Alma-Mater. 2000. №1. С.43.

58. Ильинский И. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном воспроизводстве. СПб., 1996. С. 28.

59. Информационно-аналитические материалы // Саратовский государственный технический университет 1998-2002 гг. Под общей редакцией проф. В.Р. Атояна. СГТУ. 2002.- С.64.

60. Кадры на экспорт // Газета «Поиск». 1994. - №9 (251). - С. 10.

61. Казакова Н. В. Экономика и знания. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т. 2002. 172 с.

62. Казакова Н.В. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов Российской Федерации (теория и методология) / Автореферат докторской диссертации.

63. Капелюшников Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г., Емцов Г.Г., Найт П. человеческий капитал в России: проблемы реабилитации // Общество и экономика, 1993, №9-10, С. 3-14

64. Карлов Н.В., Мамаев B.JI. Еще раз об ученых степенях и аттестации научных и научно-педагогических кадров. Бюллетень государственного ВАК Российской Федерации. №3, 1997. С.5.

65. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000. С. 39.

66. Катански Г. Формы непрерывного профессионального повышения квалификации // Проблемы труда, 1999, №2, С. 3-14

67. Кирпичников М. Интеллектуальный потенциал России: проблемы сохранения и развития // Общество и экономика, 1999, №6, С. 173-176

68. Климов Е.А. О людях, их карьере и профессионализме // Управление персоналом, 1999, №5, С. 29-32

69. Козлов Г. Новые аспекты государственной научно-технической политики // Alma Mater. №4. - 2000. - С. 26-27.

70. Кокырев И. Формирование человеческого капитала самообучающейся организации// Известия Академии труда и занятости.- Ижевск.- 2002.- №1, С. 23.

71. Колесников Л.Ф. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. Гл. 1.

72. Колтаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы. №6. - 1991.

73. Кольчугина М. «Новой экономике» новое образование // Мировая экономика и международные отношения, 2003, № 12. С.42.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.- С. 20.

75. Концепция непрерывного образования // Народное образование.- 1989. -№10. С.3-12

76. Корольков В., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Романкина Л. Кадровая политика в высшей школе: методологические принципы // Высшее образование в России. №1. - 2003. - С. 53-58.

77. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №3. — С.

78. Кресс В., Грачев В. Научно-образовательный потенциал как фактор экономического развития // Экономист, 2000, №3, С.33-37

79. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг// Социология образования. 2001. - С. 83-88.

80. Крысина И.Е. Роль образования в формировании современных трудовых отношений: "Система трудовых отношений: итоги реформирования и перспективы развития", Саратов, 2002

81. Кулагин А. По цепи вперед. / Газета «Поиск» №5(767). - 06.02.04. -С.5.

82. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1979.

83. Куприянова 3., Хибовская Е. Рынок труда // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. №3. - 1994.

84. Лаврова О.В. Организация и социальный контекст бизнес-образования. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.295 с.

85. Ларичев О.И. Преподаватель и деньги // Высшее образование сегодня. -№5.-2002.-С. 41-45.

86. Лебедев С. Плюрализм и фундаментальность // Высшее образование в России.- 2003.- №. С. 61

87. Ломакина Т.Ю., Платонова Т.И. Интегративная система непрерывного профессионального образования. 2002. -с. 126

88. Лошакова И.И. Преодоление социального неравенства в системе довузовского образования. 269 С. С. 69

89. Лукичев Г. Болонский процесс: образованию в ЕС суждены перемены? // Газета «Поиск». №35(745). - 29.08.03. - С. 7

90. Майбуров И. Высшее образование в развитых странах //Высшее образование в России. №2. - 2003. - С. 132-144.

91. Майбуров И. Эффективность инвестирования и человеческий капитал в США и России// Мировая экономика и международные отношения, 2004,№2, С.3-13.

92. Мамаев В.Л., Терехов А.И. Анализ тенденций формирования и проблем воспроизводства кадрового потенциала науки. // Бюллетень Высшего аттестационного комитета РФ. С.39.

93. Маркинцевич В., Соболева И. Экономика человека. М., 1995. С. 14.

94. Марон В., Чеботаревский Ю. Высшая школа как ведущее звено регионально-образовательной и научно-технической политики.//Высшая школа: проблемы и пути решения. Саратов. 2003. СГТУ. С.78.

95. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический анализ // Alma mater. №7. - 2001. - С. 41 -44.

96. Матвеева Н.А. О соотношении инерционности и субъектности в образовании // СОЦИС. №3. - 2002. - С.84-87.

97. Материалы к заседанию Коллегии Минобразования России по итогам деятельности за 2000 год. Москва 21 февраля 2001 года.

98. Материалы к заседанию Коллегии Минобразования России по итогам деятельности за 2001 год. Москва февраля 2002 года.

99. Материалы к заседанию Коллегии Минобразования России по итогам деятельности за 2002 год. Москва февраля 2003 года.

100. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma Mater. -№11. — 2000. С. 4041.

101. Матушанский Г. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе // Alma mater. №2. - 2002. -С. 42-43.

102. Матушанский Г. Подготовка научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ. // Высшее образование в России №6. - 2001. — С. 130-134

103. Матушанский Г.У., Иванов В.Г., Дмитриева JI.M. Педагогика высшей школы новое направление в системе послевузовского профессионального образования// Тез. докл. науч-метод. Межвузовской конф. «Новые обучающие технологии». - УФА: УТИС, 1994. - С. 21-22.

104. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Становление системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы России // Профессиональное образование. Казанский пед. журнал. —2000.-№1.-С. 48-51.

105. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Сосновская Н.Б. Подготовка научно-педагогических кадров в России // Информационно-аналитический вестник МОПО. 1997. - Вып. 1-2 (6-7). - С. 59-64

106. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966. С. 44

107. Месяц Г.А. О текущей деятельности высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. №6. С.5

108. Мини-путеводитель по обучению за рубежом // Спецвыпуск «Образование без границ» . Study IN. -2002. С. 10

109. Мкртчян Г., Чистяков И. Социальные аспекты рынка труда // Общество и экономика. М: Наука, №9,1999. С. 92

110. Моськин Р. Повышение качества трудовых ресурсов// Человек и труд,2001, №9, 50с.

111. Наука в России. Статистический сборник. / Госкомстат России. 109 с. ЦИСН.-Н34 М. С.34.

112. Наумов А.Р., Чекмарев В.В. Социодинамика процессов управления образовательным производством // Университетское управление: практика и анализ. №2. - 2003. - С. 18-24.

113. Научные кадры СССР: динамика и структура. — М., 1991. С. 79.

114. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России. Статистический сборник. -М., 1998; М., 1999.

115. Национальная доктрина образования. Постановление Правительства РФ 04.10.2000 №751.

116. Неволин В.Н. О развитии информационно-аналитической системы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров.// Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2003. № 6. С. 14

117. Неволин В.Н. О текущей работе Высшей аттестационной комиссии Минобразования России.// Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. №1,2003, С.4.

118. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. С. 126.

119. Несветалов Г.А. Научные кадры: возраст и творчество // СОЦИС. — 1998.-№9.- С.115.

120. Нечаева Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. -№4.-1996.-С. 2-3.

121. Новиков А. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. С. 24.

122. Новиков П. Образовательные и профессиональные стандарты // Служба кадров, 2000, №2

123. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // СОЦИС. №1. - 2004. - С. 80-85.

124. Организационная структура, управление и кадровый потенциал //Саратовский государственный технический университет. 2002гг. Информационно-аналитические материалы. Под общей редакцией д.экон.н., проф. Атояна В.Р. СГТУ.- С. 17.

125. Охрименко А.А. Статистический анализ ресурсного потенциала вузовской науки в Российской Федерации //Вест. Моск. Ун-та. Сер.6. Экономика. 2003. №1. - С.96.

126. Папикянц Л. Моделирование социально-экономического развития страны на основе прорывных научно-образовательных технологий // Alma mater. №5. - 2003. - С. 57-60.

127. Папикянц Л. А. Критерий прорывной технологии подготовки специалистов в России // Материалы IV международной конференции «Современные технологии обучения». С.-Пб.: ЛЭТИ, 2000. - С. 83-84.

128. Парсонс Т. Функциональная теория изменения// Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. Международного ун-та, 1996. С. 478.

129. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.- М.,1990. С.224.

130. Петров А.В. Обучению опережающий характер // Подготовка банковских кадров.

131. Печенкин В.В. Информационные технологии в социальной структуре общества. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 2001. - 188с.

132. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. Приложение к приказу Минобразования России от 27.03.98. №814.

133. Положение о порядке присуждения ученых степеней // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2002. № . С.

134. Проворов А., Проворова О., Сенаторова Н. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. №2. - 1999. - С. 23-29.

135. Программа развития образования Саратовской области на 2001-2005 гт. Саратов, 2000г.

136. Пугачева Е., Соловьенко К. Эволюционная модель рынка труда специалистов // Alma mater. №6. - 2000. - С. 34-38.

137. Пузанков Д.В., Рябов В.Ф., Мамонтов А.Н. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета // Управление экономической устойчивостью вуза.

138. Путин В. Дело государственной важности // Высшее образование в России. №1. - 2003. - С.57-58.

139. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конверсия // Общественные науки и современность. 2003. -№3. С.11.

140. Решение Высшей аттестационной комиссии Минобразования России. Бюллетень ВАК Минобразования России, №3,2003г, С.

141. Романова О.Л. и др. Управление человеческими ресурсами, Саратов, 2000г.

142. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // СОЦИС. №5. -1999.-С. 90-97.

143. Рябов Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании. М., 2001. С. 37.

144. Сабуров Е.Ф. Образование и ноосферная экономика // Общественные науки и современность. 2003. №4. С.8

145. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Alma — Mater. №5.2000. С.15.

146. Садовничий В. Будущее России зависит от того, какой будет ее система образования // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. М., 1998. С. 415

147. Садовничий В. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России // Alma mater. №10. - 2000. — С. 3-11.

148. Садовничий В.А. Высшая школа России: ориентиры на будущее // Alma mater. №12. - 2000. - С. 3-9.

149. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность (доклад на V съезде Российского союза ректоров) // Вест. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. — 1998.- №4. С. 15

150. Салми Жд. На пути к обществу, основанному на знаниях: какую роль в его создании играет высшее образование // Высшее образование в России. -№4.-2003.-С. 28-32.

151. Саралиева З.Х.-М., Балабанов С.С. Воспроизводство научно-педагогических кадров // Социология науки и образования. -№11. — 2002.

152. Сенашенко В., Сенаторова Н. Аспирантура как образовательная программа // Высшее образование в России. №3. - 2001. - С. 58-66.

153. Сенашенко В., Ткач Т. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. №3. - 2003. — С. 25-34.

154. Сенашенко B.C., Казарин Л., Кузнецова В.А., Сенаторова Н.Р. О подготовке преподавательских кадров в магистратуре // Высшее образование в России. №3. - 1996. - С. 25-33.

155. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. Дополнительные программы помогут выпускникам вузов скорее найти себя на рыке труда // Вузовские вести. -№22(68).-1998.-С. 12

156. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. Университеты как учебно-методические центры // Высшее образование в России. №3. - 1997. — С. 2436.

157. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. М., 2001.-С 14-15.

158. Слепухин А.Ю. Дополнительное профессиональное образование: международные аспекты// Дополнительное профессиональное образование. 2003. -№1.- С.37.

159. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование. Автореферат на соискание уч. степени к.э.н., Кострома, 1998,22с.

160. Смолин О., Дмитриев М.Э. С VII съезда Российского Союза ректоров. // Высшее образование. 2003. №1. С. 9.

161. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1986. С.466.

162. Современная экономика труда, Монография под редакцией В.В. Куликова, М., ЗАО "Финстатинформ", 2001,660с.

163. Солонин С.И., Кортов С.В. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды вуза // Университетское управление: практика и анализ. №2. - 2003. - С. 64-69.

164. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамики жизненных стратегий студентов // СОЦИС. — 10. 2003.

165. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году. Москва, Минобразования РФ, 2001.

166. Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия: материалы Международного семинара. Саратов, 2001. - 303с.

167. Степин B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего. М., 1996.

168. Стриханов М., Трубецков Д., Короновский А., Храмов А. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы. //Высшее образование в России. 2-3.-№3.- С. 15.

169. Таран В.А. Зарубежный опыт развития человеческих ресурсов // Машиностроитель, 2000, №10, С. 47-55

170. Терехов А.И. К вопросу о карьере в науке. // Бюллетень Высшего аттестационного комитета Российской Федерации. 1994. №4. С.22

171. Терехов А.И. К вопросу о формировании профессионального ядра научных кадров // Бюллетень ВАК. 1992. №4. С.6

172. Терехов А.И. Некоторые показатели формирования кадрового потенциала российской науки// Бюллетень Высшего аттестационного комитета Российской Федерации. 1993. №3. С.14

173. Типенко Н.Г. Экономика образования и образовательная политика // Общественные науки и современность. 2003. №4. - С.30.

174. Тихомиров Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Alma mater. №1. - 2002. — С. 9-12.

175. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников. О.П. Молчанова. М., 1998. С. 167.

176. Ушакова М. На пути к обучающему обществу (задачи и технологии) // Alma mater. №4. - 2000. - С. 9-15.

177. Ушамирская Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование в России. №7. - 2003. — С. 28-35.

178. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. №2. - 1999. - С. 18-22.

179. Федеральная программа развития образования. ФЗ от 10.04.01., №51.

180. Федоров И.Б., Еркович С.П. Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: социальный и философский аспекты. -М., 1998.

181. Феодоритова С.В. Человеческий фактор и роль непроизводственной сферы в его производстве. Автореферат на соискание уч. степени к.э.н., Ленинград, 1988,20 с.

182. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. № 1. - 2001. - С. 5-15.

183. Филиппов В. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование. 2003. №3. С. 4

184. Филиппов В. Свобода по расчету // Газета «Поиск». №5(767). -6.02.04.-С. 8-9.

185. Филиппов В. Степени признания // Газета «Поиск». №9(771). -05.03.04.-С. 4.

186. Филиппов В.М. Съезд выполнил свою ответственную миссию.// Высшее образование. №1. С. 14

187. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М., 1981

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1989. С. 1999.

189. Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях: сб. статей Пенза, 2003. -150с.

190. Ханс Ван Гикель Университет XXI века: от планов к реальности // Высшее образование в Европе. №1. — 2003.

191. Ходжон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности. Перевод с англ. // Вопросы экономики, 2001, №8, С. 32-46

192. Хомелянский Б.Н. Рынок интеллектуального труда // ЭКО. 2000. - С. 112-117.

193. Человек и современный мир. М.: ИНФРА-М, 2002.- 460с.

194. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. С. 79-80.

195. Шевченко Д.А. социальная самоидентификация лучших выпускников // СОЦИС. №2. - 2004. - С. 134-137.

196. Шестаков Г. Карман не по костюму? / Газета «Поиск». №7 (769). - 20. 02.04.-С. И.

197. Шикина Н.И. Оценка качества поствузовского образования //Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие. Материалы 11 Всероссийской научно-методической конференции, март 2004г.- Пенза: Изд-во

198. Шикина Н.И. Поствузовское образование как социальный институт // Перспективы культурно-цивилизационной эволюции общества: Межвуз. науч. сб. Саратов: «Аквариус», СГТУ, 2003. - С. 144-147

199. Шикина Н.И. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современном обществе // Организационно-экономический механизм развития человеческих ресурсов: Межвуз. науч. сб. — Саратов: «Научная книга», 2003. С. 154-157

200. Шикина Н.И. Система поствузовского образования на российском рынке труда //Современная экономика России: инновационные инструменты развития: Межвуз. науч. сб. Саратов: «Научная книга», 2003. - С. 230-233

201. Шикина Н.И. Социальные приоритеты послевузовского образования // Образование в современном мире: глобальное и локальное. Материалы 6-й ежегодной Всероссийской научно-методической конференции, 9-10 января 2004 г. Саратов: Изд-во

202. Шикина Н.И. Уровень образования населения как фактор обеспечения социальной и экономической безопасности России. // Современнаяпарадигма социально-гуманитарного знания: Межвуз. науч. сб. — Саратов: «Аквариус», СГТУ, 2004 С. 234-237

203. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность. №5. - 1999. - С. 140-151

204. Шулус А., Мкртнян Г., Ястребова Е. Образовательная стратификация и проблемы неравенства. // Общество и экономика. М.: Наука, №9, 2003. С. 102.

205. Экономика труда и социально-трудовые отношения / Под ред. Г.Г. Меликьяна, Р.П. Колосовой М: Изд-во МГУ, Изд-во ЧеРо, 1996.- 623 С.

206. Эланд Р. Национальные организации и транснациональное образование // Высшее образование в Европе. — №3. 2000. http://www.aha.ru/~moscow64/educational-book.

207. Ярская В.Н. Образование новой реальности. // Стратегии исследования образования. Сб. науч. ст. СГТУ.-2001. С.7-8.

208. Якобсон Л.И.Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общества //Общественные науки и современность. 2003. №4.-С. 15-26.