Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шевцова, Татьяна Ивановна

• Шевцова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевцова, Татьяна Ивановна

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты формирования 13 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

1.1 Профессиональная самостоятельность будущего 13 специалиста как педагогическая проблема

1.2 Педагогическая сущность формирования 41 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе

1.3 Модель формирования профессиональной 70 самостоятельности будущего инженера-строителя

Выводы по теоретической части исследования

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию 99 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация модели формирования профессиональной 120 самостоятельности будущего инженера - строителя

2.3 Динамика формирования профессиональной 159 самостоятельности будущего инженера-строителя

Выводы по практической части исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, характерные для современного российского общества, обусловили ориентированные на повышение качества жизни населения изменения в сфере гуманитарного и технического производства. Одно из направлений — приоритетный национальный проект «Доступное и комфортное жилье гражданам России» предъявляет особые требования к профессионально-этическому уровню подготовки инженеров-строителей.

Развитие строительной индустрии, бурный рост индивидуально-элитного жилья и монолитного домостроения актуализировали потребность в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной самостоятельностью, позволяющей ответственно решать производственные и технологические задачи, ориентируясь на запросы потребителей и современные достижения отрасли.

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование профессиональной самостоятельности как профессионально и личностно значимого качества, связанного с удовлетворением профессиональных намерений, успешным карьерным ростом, выражением индивидуальности в профессии. В этой связи необходима научно обоснованная система формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Научное обращение к проблеме формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя усиливается отсутствием описания ее специфических характеристик, структуры, теоретической разработанности критериев и учебно-методического обеспечения данного процесса. Соответственно, необходимы эффективные способы формирования профессиональной самостоятельности как качества, обеспечивающего самопроявление личности в будущей профессиональной деятельности инженера-строителя.

Актуальность исследования усиливается наличием ряда противоречий между:

- возросшими потребностями общества в инженерах, подготовленных к современной строительной деятельности, и традиционной системой академического образования;

- потребностью будущего инженера-строителя в профессиональной самостоятельности как качестве, составляющем потенциал его развития, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике;

- необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном формировании профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя и недостаточным учебно-методическим обеспечением данного процесса.

Проблема исследования заключается в определении и апробации педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей в процессе изучения специальных дисциплин.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты содержания и организации образовательного процесса исследованы С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевским, Н.В. Назаровым, Ю.Г. Татуром, B.C. Черепановым, Д.Ф. Чернилевским. Проблемы теории и методики профессионального образования рассматривались Г.В. Белой, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецовым, П.Ф. Кубрушко, А.В.Кострюковым, Л.Б. Соколовой, И.П. Смирновым. Единство личностного и профессионального развития отражено в работах

В.М.Жураковского, В.И. Загвязинского, А.А. Реана, В.Г. Рындак, В.Д.Шадрикова. Исследования в области аксиологизации образования представлены в работах А.С. Гаязова, А.В. Кирьяновой, Г.А.Мелекесова, Н.Д. Никандрова. Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы И.Д. Белоновской, Н.С. Сахаровой, А.П.Тряпициной. Механизмы развития самостоятельности как качества личности рассматривались в исследованиях Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, А.А. Орлова, З.А. Решетовой, Н.А. Полониковой, Г.Я.Шишмаренковой. Развитие и формирование профессиональной самостоятельности личности в начальной профессиональной школе исследованы Г.И. Ажикиным, Г.Л. Гавриловой, М.М.Дудиной, И.А.Жиделевым, В.И. Магойченковым, в высшей - И.А. Лавринец, Е.В. Брылевой.

Анализ фонда научных знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузовском образовании в педагогической науке до настоящего времени глубоко не рассматривалась.

Актуальность проблемы, с одной стороны, и отсутствие ее разработки, с другой, послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера-строителя.

Предмет исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя будет эффективным, если обеспечивается комплекс педагогических условий:

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности;

- обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности;

- реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя»;

2) определить критерии и показатели уровней сформированное™ профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

3) разработать и апробировать модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

4) разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина, В.В. Давыдов); теория ценностных ориентаций (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова); теория личностно-ориентированного обучения (Ю.Н. Кулюткин,

В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); психологическая теория развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, К. Роджерс, К. Юнг); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко); психология профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова); теория развития самостоятельности (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); концепции формирования и развития профессиональной самостоятельности (Л.В.Дроздова, В.Е. Земцов, С.В. Кондратьев, Б.С. Рябушкин, И.А.Халиуллин).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа, изучение педагогического опыта, моделирование, наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов и их графическое представление.

База исследования: архитектурно-строительный факультет Оренбургского государственного университета, Оренбургский филиал Самарской государственной академии путей сообщения, Оренбургский филиал Всемирного технологического университета.

Этапы исследования. Первый этап - (2002-2004 гг.). Ознакомление с основными направлениями совершенствования системы подготовки будущих инженеров-строителей в вузе и требованиями к современному инженеру-строителю; определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; разработка программы опытно-поисковой работы и проведение констатирующей диагностики.

Второй этап - (2004-2006 гг.). Выявление сущности, структуры и компонентов профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; определение уровней, критериев и показателей сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; обоснование и апробирование педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей; проведение опытно-поисковой работы.

Третий этап - (2006-2008 гг.). Анализ, систематизация полученных данных опытно-поисковой работы, проверка выдвинутой гипотезы, обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна:

- определено содержание понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя» как интегративного качества личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия;

- охарактеризована цикличность процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- разработана модель поэтапного формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, представленная в единстве цели, содержания и условий ее реализации;

- разработаны уровневые критерии и показатели сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяющие объективно оценить его результаты;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя: актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности; обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности; реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Теоретическая значимость заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории профессионального развития специалиста разработанными педагогическими условиями формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; в расширении педагогических знаний о содержании и логике процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, раскрывающих новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательную практику разноуровневые профессионально-ориентированные задания по спецкурсу «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии», направленные на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- разработано и внедрено в образовательную практику вуза комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин (индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности; учебная карта; ситуационные задачи к лабораторному практикуму; мотивационные задания к курсовому проектированию; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине), которое может быть использовано в обучении будущих инженеров технических специальностей в вузе, а также в системе постпрофессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается объективностью методологических позиций; использованием комплекса педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; количественно-качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, в целом подтвердившей образовательную эффективность выделенных педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя - это интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия.

2 Процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя цикличен и объединяет внутренний и внешний циклы. Внутренний обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний — содержанием государственного образовательного стандарта специальности. Специфика содержания каждого цикла обеспечивает поэтапное формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

3 Эффективность реализации модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в процессе профессиональной подготовки обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий: 9

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности способствует динамике освоения строительной профессии, обеспечивая развитие ценностного отношения студентов к строительству как области знаний и деятельности посредством разработки будущими инженерами-строителями дизайн-проектов, современных модулей жилищного, промышленного и социально-культурного назначения;

- обогащение содержания спецдисциплин разноуровневыми профессионально-ориентированными заданиями, предоставляющими возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студента в профессиональную деятельность, способствует качественному усвоению специальных знаний, умению анализировать, планировать, оценивать ситуацию и на основе анализа принимать техническое решение;

- комплексное учебно-методическое обеспечение (индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности; учебная карта; ситуационные задачи к лабораторному практикуму; мотивационные задания к курсовому проектированию; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля) специальных дисциплин, ориентированно на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ); «Самарская государственная академия путей сообщения» (СамГАПС); ННОУ «Всемирный технологический университет» (ВТУ).

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и докладывались на конференциях различного уровня: международной (Екатеринбург, 2005); всероссийских (Оренбург, 2003 - 2008; Красноярск, 2004; Краснодар, 2004; Челябинск, 2005, 2006); региональной (Самара, 2005).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в обосновании цикличности формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в разработке модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в теоретическом и эмпирическом обосновании педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в создании типологии разноуровневых профессионально-ориентированных заданий по формированию профессиональной самостоятельности, методики отбора их содержания и использования в подготовке будущего инженера-строителя;

- в разработке и внедрении в образовательную практику учебно-методического обеспечения формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по формированию исследуемого качества, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шевцова, Татьяна Ивановна

Выводы по практической части исследования

В ходе опытно-поисковой работы нами исследован процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин.

1. Диагностическое исследование состояния исследуемого качества личности на констатирующем этапе опытно-поисковой работы позволило сделать следующее обобщение: до 20% опрошенных студентов, обучаясь строительной профессии, не выражают определенного желания в её приобретении, мотив «иметь диплом инженера-строителя» является предпочтительным, нежели мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией», большинство студентов высоко оценивают значимость профессиональной самостоятельности, считают его необходимым в профессиональном становлении, но в то же время студенты отмечают низкий уровень наличия данного качества у себя.

Основу опытно-поисковой работы составил формирующий эксперимент который проводился на базе архитектурно-строительного факультета ОГУ.

2. В процессе опытно-поисковой работы был реализован комплекс педагогических условии, которые явились необходимыми и достаточными для успешного формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, подтвержденные репрезентативностью результатов исследования.

3. Выбор основных средств, методов, форм, процедур учебно-профессиональной деятельности способствовал актуализации и закреплению потребности в профессии инженера-строителя, выработке ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, углублению интереса к знанию строительного производства, обеспечению самостоятельной познавательной деятельности.

4. Мотивация ценностно-смыслового отношения к избранной профессии, учитывающая личностные особенности будущего инженера-строителя и осуществляемая на каждом этапе индивидуальной продуктивной деятельности, предопределила успешность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

5. Установлена результативность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя посредством выполнения профессионально-ориентированных заданий, активизирующих субъектную позицию и творческую самореализацию студентов в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

6. Эффективными педагогическими средствами формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей при изучении специальных дисциплин явились: индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной работы; учебные карты; ситуационные задачи к лабораторным работам; профессионально-ориентированные задания; мотивационные задания к курсовым разработкам; комплекс вопросов, тестов и заданий для самоподготовки и самоконтроля.

7. Процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя реализован поэтапно с учетом образовательного процесса в университете и субъект - субъектных отношений, обеспечивающих формирование данного качества личности.

8. Экспериментальная проверка результативности разработанной модели формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют: положительная динамика формирования данного интегративного качества; увеличение числа студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности профессиональной самостоятельности.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социально-экономического развития общества, когда современные тенденции развития образования требуют от педагогов постоянного поиска новых форм и методов обучения, инновационных приемов и способов воспитательного воздействия, формирование профессиональной самостоятельности является необходимым в решении проблемы формирования личности инженера, развития его профессионально значимых качеств.

Полученные результаты исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей в изучении специальных дисциплин в вузе и позволили сделать следующие выводы:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и специфики строительной деятельности, будущих инженеров-строителей было введено понятие «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя», выявлена его сущность, структура, качественные показатели.

2. В исследовании понятие «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя» определено как интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, , строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия.

3. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя с позиций личностно-деятельностного подхода рассматривается, как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, операционно-практический, контрольно-регулирующий компоненты.

4. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя представляет цикличный процесс. Внутренний цикл обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний — содержанием государственного образовательного стандарта специальности (рабочим учебным планом). Внутри цикла происходит закономерная смена определенных этапов развития личности, относительная продолжительность и выраженность которых зависит от всей совокупности обстоятельств внешнего окружения и внешней среды.

5. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе в процессе изучения специальных дисциплин реализуется на основе разработанной модели включающей цель, подход, компоненты, уровни, этапы, условия, критерии, предполагаемый результат.

6. Выявленный комплекс педагогических условий: актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности; обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности; реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности - обеспечивает формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

7. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от актуализации мотивации будущего инженера-строителя на формирование профессиональной самостоятельности как определяющего профессионально-личностного качества; включения в содержание специальных дисциплин профессионально-ориентированных заданий, способствующих вовлечению студента в профессиональную деятельность; применения учебно-методического обеспечения специальных дисциплин, включающего индивидуальную карточку студента по организации самостоятельной работы, учебную карту, ситуационные задачи к лабораторному практикуму, мотивационные задания к курсовому проектированию (РГЗ), комплект вопросов, тестов и заданий для самоподготовки.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевцова, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 333 с.

2. Агронович, Б.Л. Инновационное инженерное образование /Б.Л. Агронович, А.И. Чучулин, М.А. Соловьев. // Инженерное образование. 2003. - №1. - С. 11 - 14.

3. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. М. : Высшая школа, 1987. - 108 с.

4. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 78 с.

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение : практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб. : Спец. лит, 2000. -223 е.,

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 19.

7. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. / Под ред. проф. А.Я. Савельева. -М. : НИИВО, 2002.- 204 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2 /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПБ. : Питер, 2002. - 288 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Андреев, А.А. Знания или компетенции? / А.А. Андреев

12. Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 103 - 110.

13. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3 - 19.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. М. : Высшая Школа, 1980. - 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа : учеб. для студ. Вузов / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл: Академия, 2002. 416 с.

16. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб., 1997. - 98 с.

17. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии /Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. -2001. № 4. - С. 138 - 144.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов пед. вузов. / С.Я. Батышев. М : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 234 с.

21. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая. М.: МПГУ, 2001. - 304 с.

22. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт / И.Д. Белоновская.- М. : ИРПО, 2005. 351 с.

23. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалистатеория и практика формирования / И.Д.Белоновская. М. : Дом педагогики, 2005. - 241 с.

24. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск : Изд-во ГПИ "Факел", 1995. - 142 с.

25. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. /Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М. : Высшая школа, 1989. 144 с.

27. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

28. Бобикова, Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Бобикова Лилия Кимматовна. -Киров, 2001. 21 с.

29. Богомаз, И.В. Система высшего инженерного образования с позиции проективной философии /И.В. Богомаз // Открытое образование. 2006. - № 1. - С. 3 - 7.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л.И. Божович 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 374 с.

31. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В.А Болотов, Е.И Исаев, В.ИСлободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№ 4. -С. 68-70.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентироваиного образования. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. :1. Феникс», 2000. 352 с.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова М., 1991. - 172 с.

34. Бородина, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход / Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И. Фейгина. -Екатеринбург : Изд-во РГПУ, 2002. 260 с.

35. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК. - 2004. - 120 с.

36. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ) / Н.В. Бочкина. СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 84 с.

37. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Электронный ресурс. — http://diss.rsl.ru/diss/03/0078/030078044.pdf

38. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. — 2001. -№ 1. С. 89 - 95.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : «Феникс», 2002. - 544 с.

40. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе

41. И.Бутенко // Вестник высшей школы. 2000. - № 1 - С. 21 - 23.

42. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М. : Просвещение, 2000. - 350 с.

43. Ветров, Ю., Майборода Т. Инженерное образование : смена парадигмы / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование и России. 2003 № 5. - С. 48.

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

45. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова,

46. A.В. Губанов. М. : Академический Проект, 2005. - 352 с.45' Выготский, JI.C. Психология / J1.C. Выготский. М. : ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

47. Гаврилова, Г.JI. Система формирования профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе электронный ресурс. / Г.Л. Гаврилова http ://www.vspu.ru / Pedagogica / index.html.

48. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин,

49. B.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31 - 38.

50. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов, З.А. Ганькова //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83 - 86.

51. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

52. Гегель, Г.Ф. Сочинения. Энциклопедия философских наук / Под ред. А. Деборина и А. Рязанова. Т.З. М., 1936. - 371 с.

53. Гершунский, Б.С. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект / Б.С. Гершунский, В.В. Попов. М : Педагогика, 1992. - 137с.

54. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования / В.Г. Гладких. М. : изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. - 252 с.

55. Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника : учебные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена / Е.Я. Голант. Кыштым, 1944. — 120 с.

56. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К.К. Гомоюнов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1983. -206 с.

57. Горчакова-Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии : учебное пособие / М.П.Горчакова-Сибирская. СПб, 2000. - 174 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 270000 «Строительство и архитектура». Квалификация инженер. - М., 2000. - 21 с.

59. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути /Л. Гребнев //Высшее образование в России. -2004.-№ 4. С. 3 - 17.

60. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

61. Громыко, И.В. Деятельностный подход: новые линии исследований /И.В. Громыко //Вопросы психологии—2001.-№ 1. -С.116-123.

62. Давыдов, В.В. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. Основа самостоятельной работы учащихся /В.В.Давыдов,

63. E.JI. Белкин. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе : межвуз. сб. науч. трудов / Волгогр. политех, ин-т. — Волгоград, 1989. С. 49 - 52.

64. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности /В.В. Давыдов. Томск, 1992. - 240 с.

65. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия /В.И. Даль. М. : Изд-во ЭСКМО - Пресс, 2001. - 736 с.

66. Данилов, М.А. Дидактика средней школы / М.А. Данилов, М.Н.Скаткин. М., 1975. - 303 с.

67. Девятова, И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / И.Е. Девятова. Екатеринбург, 2002.-22 с.

68. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А.Дистервег М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

69. Дидусь, Н.И Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя электронный ресурс. / Н.И. Дидусь http ://www.vspu.ru/ Pedagogica /index.html

70. Доценко, E.J1. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс. / E.J1. Доценко, И.Г Фомичева. Тюмень : Изд-во Тюменского ун-та, 2002. - 220 с.

71. Довженко, О.В Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Довженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высшая Школа, 1990. - 191 с.

72. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии /Т. Дмитренко // Вестник высшей школы. 2003. - № 3 - С. 159 - 163.

73. Дроздова, J1.B. Профессиональная самостоятельность в системе непрерывного педагогического образования / Л.В.Дроздова. -Тамбов : Изд-во ИПКРО, 2002 40 с.

74. Дроздова, JI.В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Лариса Викторовна Дроздова. Тамбов, 2003. - 20 с.

75. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития /С.А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

76. Дудина, М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков : автореф. дисс. канд. пед. наук. / М.М.Дудина. Казань, 1990. - 21 с.

77. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 163 с.

78. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М., 1993. - 146 с.

79. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда / В.М. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 3 - 6.

80. Жураковский, В.М. Инновации в высшей технической школе России : сб. статей /Центр инноваций в инженерном образовании МАДИ ГТУ. Вып.2. - М., 2002. - 503 с.

81. Жиделев, М.А. Современные методы обучения. / М.А.Жиделев. М. : Высшая школа, 1985. - 157 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

83. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

84. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /

85. A.Г. Здравомыслов М. : Политиздат, 1986. - 233 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессии / Э.Ф Зеер. М.: Академический Проект, 2003.-336 с.

87. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 2000 -238 с.

88. Земцов, В.Е Формирование профессиональной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе производственного обучения : автореф. дисс. канд. пед. наук /

89. B.Е.Земцов. Казань, 1987. - 21 с.

90. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ. Оренбург, 2000. - № 1. - С. 1 - 15.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология./ И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2003. 230 с.

92. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии / М.М.Зиновкина. МГИУ, 2003. - 350 с.

93. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности

94. В.П.Зинченко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 66 - 88.

95. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д Иванов. М., 1991. - 164 с.

96. Иванов, В. Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий. / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. 2004.-№2.-С. 169.

97. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М., 1987. - 207 с.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

99. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов М., изд-во Российского открытого университета, 1992. - 140 с.

100. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А.Галатенко. Корпорация «Логос». - М., 1994. - 208 с.

101. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации /Б. Илькевич // Вестник высшей школы. 2002. - № 8. - С. 11 - 13.

102. Каган, М.С. Философия культуры. / М.С. Каган. — СПб, ТООТК «Петрополис», 1996. 416 с.

103. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф.Каптерев М., 1982. - 424 с.

104. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза /Н.А. Каргапольцева // Вестник ОГУ. 2002. - № 2. - С. 80 - 84.

105. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в миреценностей. Текст / А.В. Кирьякова. 2-е изд., перераб. - Оренбург : ОГУ, 2000. - 188 с.

106. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова. М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

107. Кирьякова, А.В. Проектирование «образа Будущего» на основе жизненных ценностей / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Выпуск 2. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 162 - 168.

108. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. -1993. -№ 2. -С. 5-10.

109. Кларин, М.В. Личностная центрация в непрерывном образовании /М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

110. Климов, Е.А Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М. : Флинта, 2003. - 320 с.

111. Ковалев, А.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А.Федоров. -Екатеринбург : Сфера, 2002. 98 с.

112. Ковалев, А.Г. Общая психология/А.Г. Ковалев,-М.,1981. 381с.

113. Ковалевский, В. П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы /В.П.Ковалевский, И.Д. Белоновская. Москва.: НИИ ВО, 2004. - 280 с.

114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

115. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений /И.С. Кон. М.: Знание, 1966. - 48 с.

116. Кондратьев, С.В. Производственные ситуации как средство формирования профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ : автореф. дисс. канд. пед. наук / Сергей

117. Владимирович Кондратьев. Казань, 1988. - 21 с.

118. Кондратьев С.В. Психология становления социальной сущности человека / С.В. Кондратьев. Волгоград, 1999. - 168 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 5. - С. 17 - 20.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 17 - 20.

121. Конфуций. Суждения и беседы / Конфуций; перевод П.С. Попова. -М.: Изд-во «Азбука-классика», 2007. 224 с.

122. Краевский, В.В. Методология педагогической науки /В.В.Краевский. М. : Центр «Школьная книга». - 2001. - 248 с.

123. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В.Краевский, А.В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

124. Краткий словарь по социологии. М. : Полит, литература, 1989. - 477 с.

125. Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. — С. 51 - 59.

126. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JI.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

128. Купавцев, А. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе / А. Купавцев // Вестник высшей школы. 2003. - № 4. - С. 19 - 21.

129. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин М., 1985. - 152 с.

130. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. -Могилев : МГУ им. А.А.Кулешова, 2001. 66 с.

131. Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А Кывырялг Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1965. - 574 с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения

134. И.Я. Лернер. М., 1981. - 231 с.

135. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

136. Литвиненко, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Юрий Владимирович Литвиненко. — Оренбург, 2003. 20 с.

137. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 318 с.

138. Лотман, Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб, 2003. - 186 с.

139. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика : материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 / В.Я.Ляудис М., 1994. - 303 с.

140. Магойченков, В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа : автореф. дисс. канд. пед. наук / В.И. Магойченков. -Екатеринбург, 1996. 21 с.

141. Магонова, Е.Н. Разработка учебных программ на основе анализа рынка труда / Е.Н. Магонова // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 12.

142. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов // Вестник высшей школы. -2004.-№ З.-С. 117.

143. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

144. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 307 с.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. :1. Евразия, 1999. 479 с.

146. Матушкин, С.Е. Трудолюбие; содержание и воспитание. /С.Е. Матушкин. Челябинск : Юж.- Ур. науч.- образоват, центр РАО, 2002. - 115 с.

147. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 87 - 93.

148. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г.А. Мелекесов.—Челябинск : ИПК, 2000.-170с.

149. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Ходаков. ИПКОГУ, 2002. - 35 с.

150. Мельничук, О. Модель специалиста. К вопросу о гуманизации образования / О.Мельничук, А. Яковлева // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 19 - 25.

151. Менакерман, С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С.И. Менакерман. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 46 - 50.

152. Минеева, Т.А. Модульное обучение в повседневную практику /Т.А. Минеева // Профессиональное образование. - 2004. - № 4. - С. 4 - 5.

153. Минеева, Т.А Педтехнологии : содержание и критерии /Т.А.Минеева // Профессиональное образование. 2002. - №9. - С. 11.

154. Мишин, Д.Г. Проектирование операционного технологического процесса обработки деталей типа вал: модульная технология обучения /Д.Г. Мишин. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. - 147 с.

155. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. — 560 с.

156. Назаров, Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Ученые записки Оренбургскогогосударственного университета. Вып. 1.-Оренбург : ОГУ,2(Ю2. -С Л 06-114.

157. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов /И.Л.Наумченко. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

158. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М., 1988. - 165 с.

159. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

160. Николаева, Г. Управление процессом обучения в техническом вузе / Г. Николаева // Вестник высшей школы. 2003. -№ 3. - С. 132 - 134.

161. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды: культура, образование, развитие индивида / Н.Д.Никандров. -М., 1990. 85 с.

162. Никонов, К.М. Свобода личности при социализме. (Некоторые философско-методологические проблемы) /К.М. Никонов, Ю.С. Никольский. М., 1984. - 96 с.

163. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 270 с.

164. Новиков, A.M. Опережающее профессиональное образование : научно-практическое пособие / A.M. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГА-ТиЗ, 2000.-266 с.

165. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002. 320 с.

166. Новоселова, С. И Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Новоселова Светлана Ивановна. Тобольск, 2003. - 21 с.

167. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

168. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы и высших учебных заведениях (1981-1983 гг.). 1984. - С. 30 - 50.

169. Образцов, П.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластенина М. :Педагогическое общество России, 2004.-192с.

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

171. Олейник, Н.И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического ВУЗа при изучении общеинженерных дисциплин : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.И.Олейник. Челябинск, 2001. - 23 с.

172. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология /Д.В.Ольшанский. М. : Академический проект, 2002. - 528 с.

173. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся /В.И. Орлов // Педагогика. 1988. - № 3. - С. 44 - 48.

174. Олейникова, О.И. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.И. Олейникова. М.: Центр изучения проблем образования, 2003. - 152 с.

175. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий. М., 1998. - 354 с.

176. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / Под. ред. С.А.Смирнова. 4-е изд. испр. - М.: «Академия», 2001. - 512 с.

177. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с; - Т.3. - 880 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.Н. Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

179. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения /И.Г. Песталоцци. М., 1963. - Т.2. - 175 с.

180. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки инженеров / А. Петров // Вестник высшей школы. 2003. - № 4. - С. 56-58.

181. Петровский, А.В. Психология /А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: «Академия», 2000. - 512 с.

182. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений : автореф. дис.д-ра пед. наук : 03.00.08 / Раиса Морадовна Петрунева. Волгоград, 2001. - 44 с.

183. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. СПб. : Ульяновск, 2000. - 365 с.

184. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. Пидкасистый. М, 1980.-240 с.

185. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

186. Платонов, К.К Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

187. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев -М. : Просвещение, 1977. 209 с.

188. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс : учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

189. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н.А. Половникова. -Казань, 1986. 202 с.

190. Проблемы и практика инженерного образования «Высшее техническое образование: качество и интернационализация». Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск: 2000. -190с.

191. Прокубовская, А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук / А.О. Прокубовская. -Екатеринбург, 2002.- 22 с.

192. Профессионально-педагогические понятия : словарь / составители В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 256 с.

193. Прохорова, O.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : автореф. дис. канд. пед. наук /Оксана Леонидовна Прохорова. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

194. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

195. Психология: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. : Политиздат, 1992. - 494 с.

196. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. / Д. Равен (Пер. с анг.). М. : «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

197. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.Бордовская, С.Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

198. Реан, А.А. О развитии ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования /А.А. Реан, Т.М.Резер, М.С. Хохопуш //Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 74 - 80.

199. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М., 1985. - 207 с.

200. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 170.

201. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. М., 1994. - 520 с.

202. Романова, Е.С. 99 популярных профессий : психологическийанализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб: Питер, 2003. - 464 с.

203. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего профессионального образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург : Уральский государственный профессионально-педагогический университет. - 1997. - 332 с.

204. Российская Федерация. Законы об образовании: федеральный закон. 4-е изд. - М.: ИНФРА, 2001. - 53 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред.

206. B.В.Давыдова. Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с.

207. Российская архитектурно-строительная энциклопедия. В 4-х т. М.: Издательство «Альфа», 1996. - 550 с.

208. Рубинштейн, C.JI. Основы общей педагогики /

209. C.Л.Рубинштейн. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 706 с.

211. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи: автореф. дис.д-ра пед. наук 13.00.01 / Елена Леонидовна Руднева. -Кемерово, 2002. 44 с.

212. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.Ж. Руссо. -М. : Педагогика, 1981. 421 с.

213. Рындак, В.Г. Методологические основы образования. Учебное пособие. / В.Г. Рындак Оренбург ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

214. Рябушкин, Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения):

215. Монография / Б.С. Рябушкин. М.: Московский педагогический университет. 1999. - 189 с.

216. Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе : автореф. дис. д-ра. пед. наук / Б.С. Рябушкин. Рос. госуд. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб, 2000. - 44 с.

217. Савельев, А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность : учебное пособие / А.Я. Савельев. М. : НИИВО, 2003. - 232 с.

218. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.З. М. : НИИВО, 2005. - 72 с.

219. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина : ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». М. : Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384 с.

220. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета / Н.С. Сахарова. М. : Сфера, 2003. - 206 с.

221. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К.Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

222. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования /Ю.Н. Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

223. Семенова, Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций : учеб. пособие / Н.Г. Семенова.-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 128 с.

224. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - С. 44 - 52.

225. Сергеев, Н.К. Моделирование профессиональнойдеятельности современного инженера / Н.К. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 60 - 64.

226. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 2001.- 260с.

227. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов / Г.Н. Сериков. Иркутск : ИГУ, 1992. - 232с.

228. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

229. Скаткин, М.Н. Методология методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

230. Скакун, В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения» : метод, пособие / В.А. Скакун.- М.: Высшая школа, 1990. 254 с.

231. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление : тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск, 1998. С. 20 - 28.

232. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

233. Сластенин, В. А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов / В.А. Сластенин. М., 1980.—154с.

234. Сластенин, В.А Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 576 с.

235. Сластенин, В.А Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А Сластенина. М. : Издательский центр "Академия", 2004. - 368 с.

236. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизациивысшего образования/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 43 - 49

237. Слободчиков, В.И. Психология развития человека /В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

238. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (итоги всероссийского социологического исследования) /И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

239. Смирнов, И.П. Опережающее развитие НПО: Лозунг или приоритет? / И.П. Смирнов // Образование и наука.- 2004 № 3. -С. 89 - 90.

240. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

241. Смирнов, В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В.П. Смирнов, И. П.Смирнов. — М., 2001. 145 с.

242. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1997.- 136 с.

243. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. - 624 с.

244. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич- М. : «Современное слово», 2001. 928 с.

245. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 111 с.

246. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

247. Сташкевич, И.Р. Развитие познавательной самостоятельностикурсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса / И.Р. Сташкевич. Челябинск. : Южно^Уральский научно-образовательный центр РАО, 2005. - 204 с.

248. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

249. Сто великих мыслителей / сост. И.А. Мусский. М. : Вече, 2000. - 688 с.

250. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста

251. Н.Ф. Талызина, Л.Б. Хохловский, Н.Г. Печенюк. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 173 с.

252. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки / Ю.Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 156 с.

253. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации Юнеско и Международной Организации Труда 2002г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 83 с.

254. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профе<:сии /М.Х. Титма // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 53 - 59.

255. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater.- 2002.-№ l.-C. 9- 12.

256. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. // Хрестоматия по пед. психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. - С. 66 - 82.

257. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. /Е.В. Ткаченко. М. : ИЦ ЛПО, 2001. -45с.

258. Ткаченко, Е.В Базовое профессиональное ' образование, проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов.- Чебоксары : ЧГУ ИРПО, 2001. 253 с.

259. Ткаченко, Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования:,, теория, практика, механизмы реализации /Е.В. Ткаченко, Л.П." Панина, Е.Г. Сафонова, О.А.Фищукова. Екатеринбург; Изд-во Урал, отд-ния РАО, 2003. - 330 с.

260. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе наука и учебный предмет. СПб: ВГПУ, 2000. - С. 24 - 31.

261. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / А.И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

262. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения /А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1996. - 40 с.

263. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. МЛ.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 8. - 776 с.

264. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Полит, лит-ра., 1975. - 496 с.

265. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. - 837 с.

266. Фокин, Ю.Г. Преподавание и ворпитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. — М.: «Академия», 2002. 224 с.

267. Халиуллин, И.А. Формирование профессиональной самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ в контрольно-заключительном периоде : автореф. дис. канд. пед. наук / И.А.Халиуллин. Казань, 1981.-21 с.

268. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Т. 1. / X. Хекхаузен. —1. М., 1986.- 432 с.

269. Хрестоматия по' истории зарубежной педагогики : учебное пособие /Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

270. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) : учеб. пособие для студентов пед. институтов /Сост. и авт. вводных ст. С.Ф. Егоров.- М.: Просвещение, 1986. 432 с.

271. Хрестоматия по философии / отв. ред. и сост. А.А.Радугин.- М. : «Центр», 2001. 416 с.

272. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской.- СПб. : Питер, 2001. 384 с.

273. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. — 152 с.

274. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. — М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2002.-437 с.

275. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения /Н.Г. Чернышевский. М. : АПН РСФСР, 1953. - 772 с.

276. Чебышев, Н. Высшая школа 21 века: проблемы качества /Н.Чебышев, B.C. Каган // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. - С. 19 - 26.

277. Чистякова, Г.Д. Понимание и усвоение знаний. Хрестоматия по пед. психологии. /Сост. А.И.Красило, А.П.Новгородцева. — М., 1995. — 293с.

278. Чубук, Ю.Ф. Принципы научной организации высшего строительного образования / Ю.Ф. Чубук, Г.Л. Таукач, В.Я. Ожогин. Изд-во киевского университета, 1970. 90 с.

279. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. - С. 26 - 29.

280. Шамова, Т.И. Активация учения школьников./ Т.И. Шамова- М. : Педагогика, 1982. 208 с. *

281. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. для студ. вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова- М. : Академия, 2002. 384 с.

282. Шевцова, Т.Н. Опыт формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т.И. Шевцова // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). -2008. -№ 5.-С. 121 127.

283. Шевцова, Т.И. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя: теория и практика формирования: учебно-методическое пособие / Т.Н. Шевцова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 108 с.

284. Шевченко, О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса у будущего инженера : автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шевченко. -Оренбург, 2004. 22 с.

285. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В.Шестак, М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

286. Шишмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассника как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова.- Челябинск : Чел.ГУ, 1997. 182 с.

287. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. М. : «Академия», 2000. - 288 с.

288. Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В.А. Штофф.- М.-Л.: Наука, 1986. 301 с.

289. Щедровицкий, Г.Л. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности. / Г.Л. Щедровицкий. // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М. : Стройиздат, 2002. - С. 131-143.

290. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение.- 1986. - 144 с: -- .

291. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. Батышева С.Я. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 464 с.

292. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

293. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. 138 с.

294. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. М.: Канон, 1994.- 317 с.

295. Якиманская, И.С. Технологии личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М., 2000. - 186 с.294 ' Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов /В.А Якунин // Вестник ЛГУ.-2000.-№ 11,- С.38- 44.

296. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования — к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

297. Bertillon, A. Nomenclature des profession / A. Bertillon A Bulleyin de I'lnst. Interaat de stat. 2001. - 120 p.

298. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

299. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others anc adjustmentto teaching / C. Grane //British Journal of Educational Psychology, 2001, v. 84, 1, P. 6.

300. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education , M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; Americar Council on Education. 2002. P. 31.

301. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N. Stromquisl. -Oxford, 2002.t 200 -i• I