Формирование профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дмитренко Андрей Юрьевич

• Дмитренко Андрей Юрьевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Дмитренко Андрей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВКС РОССИИ

1.1. Проблема профессиональной ответственности личности и ее понятийно-смысловые позиции в научных областях знаний

1.2. Содержание и структура профессиональной ответственности будущих офицеров ВКС России, условия ее формирования в образовательном процессе авиационного вуза

1.3. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования

профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СТРУКТУРИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВКС РОССИИ

2.1. Содержательно-инструментальная характеристика модели формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.3. Реализация модели формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России. Итоги формирующего этапа опытно-

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России»

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-политических условиях, связанных с усложнением профессиональной деятельности офицеров Воздушно -космических сил России (ВКС России), объективно возрастают требования к качеству их профессиональной подготовки, готовности к динамичному реагированию на модерни-зационные процессы, происходящие в пространстве профессионального труда, способности к сохранению целостности собственной личности, сбалансированности личностных ресурсов, обеспечивающих профессиональную надежность в процессе решения служебно-боевых задач. При этом специфика летной деятельности сопряжена с необходимостью реализации нормативно заданных полномочий по обеспечению национальной безопасности государства, эксплуатации новейших образцов авиационной техники, выполнения военным специалистом профессиональных функций, связанных с принятием решений, основанных, с одной стороны, на соблюдении правовых норм, а с другой - на глубоком осознании личной ответственности за результаты профессионального выбора и предпринимаемые профессиональные действия. Данная проблема подтверждается наличием в ФГОС ВО по специальности «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов» такой профессиональной компетенции как способность организовывать работу коллектива исполнителей, обосновывать, принимать и реализовывать управленческие решения в условиях дефицита информации и времени, а также нести за них ответственность.

В связи с этим профессиональная подготовка будущих офицеров ВКС России должна ориентироваться на обеспечение формирования личности военного летчика, обладающего ответственностью в процессе организации и осуществления профессиональной деятельности в границах, принятых в социально-профессиональной среде нормативно обусловленных и социально одобряемых постулатов.

Степень разработанности проблемы. Смысловые приоритеты проблемы ответственности встроены в исследовательское пространство различных науч-

ных отраслей, в границах которых обосновывается сущность данного феномена, рассматриваются структурно-содержательные и инструментальные особенности его формирования: философии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.М. Бычкова, И. Кант и др.), социологии (Г.М. Андреева, Л.И. Грядунова и др.), права (А.Б. Венгеров, М.Н. Марченко и др.), психологии (В.А. Бодров, Л.И. Дементий, А.А. Реан и др.), педагогики (С.С. Быкова, Н.А. Минкина, О.В. Скорикова, Г.И. Железовская, В.П. Жуковский и др.).

В научной литературе проблема ответственности изучается с различных исследовательских позиций: как одна из форм контроля, направленная на усвоение принятых в обществе норм и правил (Л.И. Грядунова, К. Муздыбаев); как механизм, обеспечивающий регуляцию поведения личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Спиркин); как осознанное подчинение личности социальной необходимости (Г. Гегель, И. Кант); как социальный регулятор, определяющий смысл объективной и субъективной сторон ответственности (М.Н. Марченко, Р.Л. Хачатуров); как ведущий показатель социальной зрелости личности (Т.М. Беспалова, Д.А. Леонтьев); как детерминанта активности личности, связанная с ее свободой и самостоятельностью (О.В. Скорикова, К. Ясперс); как категория нравственности (М.И. Старов, А.А. Царан). В исследованиях Ф. Хайдера, Г. Келли ответственность рассматривается с точки зрения внешних и внутренних атрибуций; в работах С.Ф. Анисимова, Р.М. Шамионова ответственность изучается с позиций жизнедеятельности личности и исполнения социально -профессиональных ролей.

Приоритетное значение в контексте исследуемой проблемы имеют работы, посвященные анализу смыслового содержания феномена «профессиональная ответственность» (И.С. Беляева, О.Н. Большакова, С.С. Быкова, Н.Б. Грищенко, Ю.А. Евко, Т.П. Емельянова, О.Е. Калинина, М.В. Муконина, Р.Л. Толстых и др.), определению его структуры (В.А. Бодров, А.Ю. Красильников, А.В. Немчининов и др.).

Научное поле исследования проблемы профессиональной ответственности представлено специалистами силовых структур (И.А. Алехин, Т.М. Беспалова,

Н.Г. Комарова, О.Н. Монахов, Ш.Ш. Пирогланов, Н.Н. Семененко, Д.В. Суслов, С.В. Шевцова и др.).

Отдельные исследования современного военного образования связаны с подготовкой военных летчиков (А.А. Ворона, И.В. Запечникова, П.А. Корчемный, А.И. Савельев, Е.А. Щербакова и др.). В работах С.А. Гончарова, Т.Ф. Рымаревой изучена профессиональная ответственность специалистов авиационного профиля.

Представленные выше направления исследования проблемы ответственности указывают на значительную востребованность и научную ценность данной проблематики, многообразие авторских подходов к ее изучению и, вместе с тем, актуализируют необходимость расширения теоретических представлений о профессиональной ответственности, содержательных и инструментальных механизмов ее формирования применительно к профессиональной подготовке офицеров ВКС России.

Таким образом, актуальность исследования определяется: усложняющейся на практике профессиональной деятельностью военных летчиков, способных нести ответственность за результаты своего труда, что предъявляет объективные требования к качеству их подготовки; субъективными потребностями военного специалиста в обеспечении личностно-профессиональной успешности, где ответственность выступает важнейшим регулятором организации профессиональной деятельности и показателем социально-профессиональной состоятельности офицера.

Вместе с тем, в условиях современных реалий актуализируются противоречия между:

- необходимостью ориентации профессиональной подготовки будущих офицеров Воздушно-космических сил (ВКС) России на обеспечение формирования личности авиационного специалиста, обладающего ответственностью за результаты профессионального выбора и предпринимаемые профессиональные действия, и недостаточным вниманием к этому направлению военного образования будущих офицеров;

- существующей практикой организации профессиональной подготовки в авиационных вузах и реальной потребностью в военных специалистах, реализу-

ющих профессиональную деятельность, требующую принятия самостоятельных, ответственных решений в условиях динамично меняющейся служебно-боевой обстановки;

- потребностью авиационных частей и подразделений в офицерах, ответственно относящихся к реализации профессиональных функций и принятию решений, и существующим сознанием курсантов авиационных вузов как характерной возрастной группы юношей, объективно обусловленным недостаточным развитием у них самой ответственности;

- представленностью в научных источниках теоретико-прикладных аспектов изучения проблемы профессиональной ответственности и недостаточной ее освещенностью в проекции профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

Актуальность обозначенной проблематики и представленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретической разработанности и прикладной обеспеченности формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, и выбор темы диссертации «Формирование профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России».

Объект исследования: образовательный процесс в военном авиационном вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России.

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России будет результативным, если:

- уточнена сущность, структура и раскрыто содержание профессиональной ответственности будущего офицера ВКС России, отражающие его активность и самостоятельность в процессе решения служебно-боевых задач, готовность военного специалиста к реализации профессиональной деятельности, основанной на обеспечении саморегуляции, сохранении личностной и профессиональной надежности;

- выявлен и реализован в образовательном процессе военного авиационного вуза комплекс педагогических условий, предположительно отражающий содержательно-смысловую характеристику профессиональной ответственности будущих офицеров ВКС России, включающий ситуации, требующие принятия решений в условиях нравственного выбора и моделирующие экстремальные обстоятельства летной деятельности, направленных на повышение профессиональной ответственности курсантов;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, аккумулирующая систему блоков (целевой, содержательный, инструментально-функциональный, контрольно-оценочный), поэтапная реализация которой позволит осуществлять целенаправленную работу по формированию профессиональной ответственности, отслеживать динамику формирования у курсантов ее компонентов и ответственности в целом при помощи диагностического инструментария.

Поставленная цель исследования, обозначенные объект, предмет и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Конкретизировать сущность и содержание профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, определить ее структурные компоненты.

2. Выявить и реализовать в военном авиационном вузе комплекс педагогических условий, направленных на формирование у будущих офицеров ВКС России профессиональной ответственности.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе модель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено применительно к специфике профессиональной деятельности военного летчика, ее видов и решаемых служебно-боевых задач определение «профессиональная ответственность будущего офицера ВКС России», понимаемое как системное личностное свойство военного специалиста, характеризующееся осознанием и принятием нормативно-правовых и социально значимых посту-

латов, необходимых для реализации профессиональных функций по служебно-боевому предназначению, демонстрацией нравственных образцов поведения и психологической устойчивости; обоснованы структурные компоненты профессиональной ответственности военного летчика - нормативно-правовой, мотиваци-онный, нравственный, когнитивный, эмоционально-регулятивный. Данное определение отличается от имеющихся в научной литературе дефиниций тем, что в его содержании отражены выделенные структурные компоненты;

- предложен комплекс педагогических условий, каждый элемент которого направлен на отдельный компонент профессиональной ответственности и образует среду для протекания процесса формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России. Подбор условий осуществлялся в соответствии с компонентами профессиональной ответственности, что отличает их от ранее встречавшихся в научной литературе;

- доказана результативность модели формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, нацеленной на повышение у курсантов уровней профессиональной ответственности (недостаточный, необходимый, продуктивный) на основе применения научных идей системно-структурного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов и системы принципов (личностной ориентации, целостности, совместимости и дополнительности, сотрудничества, рефлексии, преемственности, позитивной трансформации, стимульной регуляции), процессуально реализующейся посредством организационного, ориентировочно-деятельностного, развивающего этапов, делающей акцент на формирование компонентов профессиональной ответственности за счет применения разработанного модуля «Профессиональная ответственность в деятельности будущих офицеров ВКС России» и системы воспитательных мероприятий, организации мониторинга их эффективности в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточненное понимание сущности и структурного состава профессиональной ответственности является дополнением научных представлений о профессио-

нальной ответственности, направлениях и особенностях ее формирования в практике профессиональной подготовки военных специалистов;

- предложенные педагогические условия формирования профессиональной ответственности обеспечивают развитие теоретических идей об эффективной организации данного процесса в военном вузе;

- сконструированная и апробированная модель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, представляющая теоретический конструкт и включающая необходимые атрибуты для организации работы по ее реализации в образовательном процессе военного авиационного вуза, вносит вклад в теорию моделирования педагогических исследований и расширяет границы применимости полученных результатов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработанная совокупность идей, положений и практических рекомендаций по формированию профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России может быть использована преподавателями-практиками, командирами курсантских подразделений, летчиками-инструкторами, помощниками начальника факультета по военно-политической работе, кураторами учебных групп, преподавателями курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава военного вуза в качестве основы военного образования курсантов. Разработанное содержание проблемно ориентированного и профессионально-воспитательного кластеров модели и процедуры диагностики профессиональной ответственности могут применяться в практике военных вузов при реализации программ подготовки будущих офицеров.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться в профессиональной подготовке летчиков, штурманов, бортовых инженеров самолетов и вертолетов военной авиации, а также адаптированы для подготовки пилотов гражданской авиации.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- научные исследования, раскрывающие специфику профессиональной деятельности военного летчика и состав решаемых им служебно-боевых задач

(работы А.А. Вороны, Д.В. Гандера, П.А. Корчемного, Р.Н. Макарова,

B.А. Пономаренко, Н.М. Рудного, А.А. Трофименко и др.);

- теоретические представления, связанные с определением содержательно-смысловых характеристик феномена «ответственность» (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, С.С. Быкова, А.Б. Венгеров, Л.И. Грядунова, Л.И. Дементий, И. Кант, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, А.А. Реан, О.В. Скорикова и др.), актуальные направления исследования профессиональной ответственности личности (С.Ф. Анисимова, Т.М. Беспалова, И.В. Большакова, Д.А. Леонтьев, Ш.Ш. Пирогланов, А.Ф. Плахотный, А.Г. Спиркин, М.И. Старов, Р.Л. Хачатуров, А.А. Царан, К. Ясперс и др.), определения ее структуры (В.А. Бодров,

A.Ю. Красильников, Л.В. Лидак, А.В. Немчининов и др.), с изучением профессиональной ответственности личности (И.С. Беляева, О.Н. Большакова,

C.С. Быкова, Н.Б. Грищенко, Ю.А. Евко, Т.П. Емельянова, О.Е. Калинина, М.В. Муконина, Р.Л. Толстых и др.), профессиональной ответственности военного специалиста (И.А. Алехин, О.Н. Монахов, Н.Н. Семененко, А.И. Сорокин, Д.В. Суслов, С.В. Шевцова и др.), профессиональной ответственности специалистов авиационного профиля (С.А. Гончаров, Т.Ф. Рымарева);

- работы, посвященные вопросам моделирования (труды В.А. Веникова, С.М. Марковой, В.А. Штоффа и др.), педагогического моделирования (С.В. Бондаренко, А.В. Кащеевой, И.В. Непрокиной, С.С. Учадзе и др.), кластеризации в педагогическом моделировании (Е.А. Лодатко, В.М. Монахов и др.), определения сущностных и содержательных характеристик модели (В.И. Загвязинский, И.П. Лебедева, А.П. Маркова, Е.В. Пономаренко,

B.А. Сластенин и др.), моделирования военно-профессиональной подготовки курсантов (В.В. Баннов, В.Ю. Меховников, А.Г. Шабанов, В.А. Шняк и др.);

- теоретические позиции исследователей, посвященные изучению военно-профессиональной направленности и воинского долга (А.Ю. Аношкин, И.В. Большакова, А.Ф. Иоаниди, Е.Э. Колотуша, А.Н. Лосев, А.М. Морхинин, М.Ю. Петрова, А.Н. Печников, А.М. Столяренко, А.Н. Томилин и др.), профессионально важных качеств курсантов (И.В. Запечникова, Н.Г. Комарова,

Ю.Н. Чернов и др.), исследованию специфики экстремальных ситуаций в летной деятельности (Д.В. Гандер, В.В. Гуров, В.А. Пономаренко и др.), вопросов личностной, профессиональной надежности и стрессоустойчивости военных летчиков (Г.В. Курносов, О.В. Лозгачева, А.А. Сафонов и др.);

- ведущие концептуальные идеи системно-структурного (Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, В.А. Сластенин и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, А.Н. Морозевич, А.В. Хуторской, С.В. Шевцова и др.), лич-ностно-ориентированного (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.С. Якиманская и др.) подходов к проектированию модели формирования профессиональной ответственности.

В процессе организации и проведения исследования для достижения цели, проверки гипотезы и решения обозначенных научных задач использовались следующие методы: изучение нормативно-правовой базы, регламентирующей требования к профессиональной функциональности военного летчика и определяющей специфику профессиональной подготовки; теоретико-методологический анализ научной литературы, освещающей проблемные вопросы в соответствии с тематикой исследования; педагогическое прогнозирование и моделирование; включенное и невключенное наблюдение; анкетирование, педагогический эксперимент; анализ содержания учебного плана и рабочих программ; опросные и тестовые методы; сравнение и обобщение результатов деятельности курсантов; методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ответственность будущего офицера ВКС России - ин-тегративное свойство личности, характеризующееся военно-профессиональной направленностью, психологической устойчивостью, готовностью и способностью отвечать за результаты профессиональных действий и принимаемые решения в рамках существующего нормативно-правового поля в процессе осуществления деятельности по эксплуатации авиационной техники и управлению действиями экипажа воздушного судна, обеспечивающее освоение системы знаний об ответственности военного летчика и соблюдение морально-нравственных норм в его

поведении; обоснованы ее структурные компоненты - нормативно-правовой, мо-тивационный, нравственный, когнитивный и эмоционально-регулятивный.

2. Комплекс педагогических условий, направленных на организацию образовательной среды военного авиационного вуза и определяющих результативность процесса формирования у курсантов профессиональной ответственности, включает следующие условия:

- организация информационной среды, обеспечивающей учет особенностей профессиональной деятельности военных летчиков с опорой на нормативно-правовую базу осуществления летной деятельности;

- обеспечение военно-профессиональной направленности учебных занятий и внеаудиторных мероприятий мотивационным методом обучения, их сопровождение примерами и образцами поведения из практики деятельности военных летчиков в различных ситуациях профессиональной деятельности;

- реализация системы воспитательной работы с курсантами, направленной на соблюдение субъектами образовательных отношений нравственных норм и правил; моделирование ситуаций, требующих принятия решений в условиях нравственного выбора с опорой на позитивный опыт и традиции военной авиации; обеспечение восприятия профессионализма педагога (командира) как нравственного ориентира в деятельности военного летчика;

- разработка и внедрение в образовательный процесс модуля, отражающего содержательно-смысловую характеристику профессиональной ответственности военного летчика;

- организация учебных занятий (тренировок) с включением ситуаций, позволяющих моделировать экстремальные условия летной деятельности с использованием учебно-тренажерной базы военного вуза.

3. Модель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России, разработанная на основе ведущих положений системно -структурного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов, принципов личностной ориентации, целостности, совместимости и дополнительности, сотрудничества, рефлексии, преемственности, позитивной трансформации, сти-

мульной регуляции, структурно представленная системой блоков: целевым, определяющим в качестве приоритетной цели формирование у курсантов профессиональной ответственности в проекции развития входящих в ее структуру компонентов, интегрирующим комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач; содержательным, отражающим содержание учебных дисциплин, модуля «Профессиональная ответственность в деятельности будущих офицеров ВКС России», системы тематических воспитательных мероприятий, встроенных в программу воспитательной работы в военном авиационном вузе, реализующимся на этапах формирования профессиональной ответственности: организационном, ориентировочно-деятельностном, развивающем; инструменталъно-функцио-нальным, предусматривающим применение системы соответствующих методов, форм и средств в процессе профессиональной подготовки курсантов и проведение процедур апробации модели; контрольно-оценочным, определяющим уровневые характеристики, критериально-диагностический аппарат для оценки сформиро-ванности профессиональной ответственности и детерминирующим организацию педагогического мониторинга результативности модели.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической убедительностью, теоретической аргументированностью и значимостью базовых исследовательских ориентиров, их соответствием предмету научного поиска; научной обоснованностью и непротиворечивостью итоговых положений и выводов; содержательной логикой и структурной компоновкой исследования; применением комплекса методов, обеспечивающих достижение цели и решение научных задач исследования; репрезентативностью объема выборки респондентов и верифицируемостью данных, полученных по итогам опытно-экспериментальной работы; организацией апробации и внедрения результатов работы в образовательный процесс военного вуза ВКС России.

Этапы исследования. Первый этап - поисково-подготовительный (2016 -2017 гг.) предполагал изучение научной проблемы, анализ ее теоретической представленности в информационных источниках; на данном этапе работы определя-

лись цель, объект, предмет исследования, выдвигалась научная гипотеза, формулировались исследовательские задачи.

Второй этап - проектировочно-процессуалъный (2017 - 2020 гг.) был посвящен теоретическому обоснованию и разработке модели формирования профессиональной ответственности, ее апробации в процессе опытно-экспериментальной работы; в границах этапа проверялись эффективность сконструированной модели и правильность гипотезы исследования.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2020 г.) своим приоритетом имел анализ полученных экспериментальных данных, систематизацию материалов исследования, подведение его итогов и оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе подготовки и издания научных публикаций, выступлений с докладами и сообщениями на научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Балашов, 2018), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы в военной области и приоритеты их развития в современных условиях» (г. Балашов, 2019), Всероссийская педагогическая научная конференция «Проблемы и современные направления развития образования в области аэронавигации» (г. Сызрань, 2019), Международный форум «Гуманизация образовательного пространства - 2019» (г. Саратов, 2019), Всероссийская педагогическая научно-методическая конференция «Проблемы и современные направления развития образования в области аэронавигации» (г. Сызрань, 2020), Международный форум «Гуманизация образовательного пространства - 2020» (г. Саратов, 2020), Международная научно-практическая конференция «Электронное обучение в вузе и школе» (г. Санкт-Петербург, 2020). Основные положения и результаты исследования отражены в 17 публикациях, 4 из которых в изданиях, включен-

ных ВАК Минобрнауки РФ в Перечень рецензируемых научных изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 250 наименований, списка иллюстративного материала - 13 таблиц, 18 рисунков и 7 приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дмитренко Андрей Юрьевич, 2021 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1986. - 272 с.

2. Александрова, Е.А. Выявление и обоснование педагогических условий индивидуализации процесса формирования гражданского самосознания курсантов военного вуза / Е.А. Александрова, Ю.Н. Кузьминых. // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 6. - С. 62-69.

3. Алехин, И.А. Методология формирования профессиональной ответственности у курсантов современных военных вузов / И.А. Алехин, С.В. Шевцова // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 2 (66). -С. 39-47.

4. Алферов, А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. - Ро-стов-н/Д: Феникс, 2000. - 383 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1997. - 566 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав. / Г.М. Андреева. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

7. Анисимов, С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности / С.Ф. Анисимов // Вестник Московского университета. - Сер. 7: Философия. - 2001. - № 1. - С. 26-36.

8. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аношкин Александр Юрьевич. - Саратов, 2001. - 165 с.

9. Антипов, Д.В. Профессиональная ответственность как составляющая социальной ответственности / Д.В. Антипов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2012. - № 3 (17). - В 2 ч. Ч. 2. - С. 14-16.

10. Антология мировой философии. В 4 т. Т. 3: Буржуазная философия конца XVIII в. - первых двух третей XIX в. - М.: Мысль, 1971. - 760 с. -(АН СССР. Институт философии. Философское наследие).

11. Аристотель. Большая этика / Аристотель // Сочинения. В 4 т. - Т. 1. -М.: Мысль, 1984. - С. 295-374.

12. Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Сочинения. В 4 т. -Т. 4. - М.: Мысль, 1984. - С. 5-293.

13. Аронсон, Э. Большая психологическая энциклопедия. Почему человек ведет себя так, а не иначе: психологические законы человеческого поведения / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 558 с.

14. Артюхович, Ю.В. Социальная ответственность инженера / Ю.В. Артюхович, А.А. Соловьев // Вестник Костромского государственного университета. - 2013. - № 3. - С. 190-192.

15. Астраханова, Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Астраханова Нурият Раджабовна. - Махачкала, 2004. - 21 с.

16. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления: курс лекций / Г.В. Атаманчук. - 4-е изд., стереотип. - М.: Омега-Л, 2006. - 584 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография/ В.И. Байденко. - Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

19. Баннов, В.В. О моделировании педагогической системы формирования готовности курсантов военного вуза к самоконтролю / В.В. Баннов // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - № 2 (28). - С. 107-110.

20. Бахтин, М.В. Модели истории: социально-антропологический анализ / М.В. Бахтин. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ин-та повышения квалификации и переподготовки кадров, 2005. - 152 с.

21. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Собр. соч. в 7 т. -М.: Рус. словари; Языки славянской культуры, 2003. - Т. 1: Философская эстетика 1920-х гг. - С. 7-68.

22. Беловолов, В.А. Аксиологическая составляющая правового образования учащейся молодежи / В.А. Беловолов // Сибирский педагогический журнал. -2009. - № 10. - С. 214-218.

23. Беляева, И.С. Общая характеристика содержания профессиональной ответственности преподавателя вуза / И.С. Беляева, Л.В. Абдалина // Вестник Тамбовского государственного университета. - 2011. - № 3 (95). - С. 69-72.

24. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

25. Беспалова, Т.М. Связь ответственности с особенностями темперамента курсантов военного вуза / Т.М. Беспалова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3 (55). - С. 187-195.

26. Беспалова, Т.М. Специфика психологической структуры ответственности военнослужащих как профессионально важного личностного свойства / Т.М. Беспалова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2012. -№ 3. - С. 107-111.

27. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1991. - 475 с.

28. Богомолова, Ю.И. К проблеме формирования профессиональной ответственности педагога / Ю.И. Богомолова // Научный альманах. - 2017. -№ 4-2 (30). - С. 35-37.

29. Бодров, В.А. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности / В.А. Бодров, А.Г. Луценко // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 157-167.

30. Божко, С.В. Методические рекомендации по изучению, обобщению и распространению передового опыта преподавателей в обучении и воспитании

курсантов / С.В. Божко, С.В. Саломатин, А.П. Линник, Г.М. Степаненко. - Краснодар: КВВАУЛ, 2009. - 36 с.

31. Божко, С.В. Тренировка способностей будущего летчика: учеб.-практич. пособие / С.В. Божко, О.В. Вечтомова, М.Г. Лукинова, Ф.В. Мальчинский, С.Д. Некрасов, О.Е. Солошенко. - Краснодар: КВВАУЛ, 2008. - 33 с.

32. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. - М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

33. Большакова, И.В. Сущность профессионального долга будущих офицеров внутренних войск МВД России / И.В. Большакова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2010. - № 3 (47). - С. 176-179.

34. Большакова, О.Н. Проблема формирования профессиональной ответственности студентов вуза / О.Н. Большакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 102 -С. 24-31.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 11-17.

36. Бондаренко, С.В. Проблема проектирования и моделирования систем-но-деятельностных объектов в психолого-педагогической науке / С.В. Бондаренко // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2008. - № 5. - С. 149-154.

37. Братусь, С.Н. Юридическая ответственность и сознание долга / С.Н. Братусь // Вопросы теории государства и права. - 1983. - № 6. - С. 42-58.

38. Братухина, Е.В. Модернизация процесса формирования социально -профессиональной ответственности студентов во внеаудиторной деятельности / Е.В. Братухина // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. -№ 56-7. - С. 40-47.

39. Булатников, И.Е. Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в

воспитательной системе ССУЗа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Булатников Игорь Евгеньевич. - Курск, 2010. - 219 с.

40. Быкова, С.С. Теоретическое обоснование формирования профессиональной ответственности будущих педагогов в вузе / С.С. Быкова // Вестник гуманитарного образования. - 2017. - № 3. - С. 12-15.

41. Бычкова, С.М. Философское и социологическое обоснование ответственности в аудиторской деятельности / С.М. Бычкова, Е.Ю. Итыгилова // ЭТАП: экономическая теория, анализ и практика. - 2012. - № 5. - С. 19-32.

42. Васильева, А.М. Ответственность как один из критериев формирования профессиональной субъектности / А.М. Васильева // Гуманитарный трактат. -2017. - № 5 (5). - С. 43-47.

43. Введение в философию ответственности: монография / под ред.

A.И. Ореховского. - Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2007. - 227 с.

44. Венгеров, А.Б. Теория государства и права / А.Б. Венгеров. -3-е изд. - М.: Юриспруденция, 2000. - 528 с.

45. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики): учеб. пособие для студ. электроэнерг. спец. вузов /

B.А. Веников. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Высш. шк., 1976. - 479 с.

46. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: Логос, 2017. - 335 с.

47. Вершков, А.С. Педагогическое влияние на развитие персональной ответственности будущих военных специалистов в образовательной среде современного военного вуза / А.С. Вершков // KANT. - 2020. - № 1 (34). - С. 205-210.

48. Вершков, А.С. Системный подход к организации процесса развития персональной ответственности будущих специалистов в условиях образовательной среды современных вузов / А.С. Вершков // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 5 (84). - С. 95-100.

49. Военная педагогика: учебник для вузов / под общ. ред. И.А. Алехина. -М.: Юрайт, 2019. - 414 с.

50. Военная психология и педагогика / под общ. ред. ген.-полк., канд. воен. наук В.Ф. Кулакова; А.Я. Анцупов. и др. - М.: Совершенство, 1998. - 375 с.

51. Ворона, А.А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки летного состава / А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Пономаренко. - М.: МНАПЧАК, 2000. - 340 с.

52. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Д. Турчин, С.Н. Филипченко. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 134 с.

53. Гандер, Д.В. Профессиональная психопедагогика / Д.В. Гандер. - М.: Воентехиниздат, 2007. - 336 с.

54. Гегель, Г. Феноменология Духа. Философия истории / Г. Гегель. - М.: Эксмо, 2007. - 876 с. - (Антология мысли).

55. Глазунов, А.М. Военное обучение в жизненных стратегиях студентов технических вузов / А.М. Глазунов // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Технические науки. - 2006. Приложение № 4. - С. 124-127.

56. Головко, Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н.А. Головко. -М.: Знание, 1973. - 63 с.

57. Гончаров, С.А. Междисциплинарный подход к исследованию ответственности будущих военных летчиков / С.А. Гончаров // Мир педагогики и психологии. - 2020.- № 10 (51). - С. 72-81.

58. Гринкруг, Л.С. О моделировании механизма развития педагогических объектов / Л.С. Гринкруг, Б.Е. Фишман // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2010. - № 4. - С. 95-101.

59. Грищенко, Н.Б. Категориальная сущность профессиональной ответственности / Н.Б. Грищенко // Известия Алтайского государственного университета. - 2003. - № 2. - С. 11-13.

60. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л.И. Грядунова. - Киев: Вища школа, 1979. - 134 с.

61. Губин, В.А. Направленность молодежи на военно-профессиональную деятельность [Электронный ресурс] / В.А. Губин, А.Л. Загорюев. - URL: http://med-books.info (дата обращения 02.08.2018).

62. Гуров, В.В. Психология летного труда: учеб.-метод. пособие / В.В. Гуров, В.Н. Желобов. - Краснодар: КВВАУЛ, 2019. - 90 с.

63. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. - 127 с.

64. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания / Л.И. Дементий. - Омск: ОмГУ, 2001. - 192 с.

65. Дементий, Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Дементий Людмила Ивановна. -М., 1990. - 140 с.

66. Джеймс, У. Прагматизм / У. Джеймс. - 2-е изд. - СПб.: Шиповник, 1910. - 237 с.

67. Дмитренко, А.Ю. Воспитательная работа куратора учебной группы по формированию профессиональной ответственности у курсантов летного вуза / А.Ю. Дмитренко // Гуманизация образовательного пространства: сб. ст. по матер. междунар. форума «Гуманизация образовательного пространства». - Саратов,

2019. - С. 92-97.

68. Дмитренко, А.Ю. Междисциплинарный подход к исследованию ответственности личности / А.Ю. Дмитренко, Н.Н. Саяпина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2020. - № 2. - С. 112-117.

69. Дмитренко, А.Ю. Методологические ориентиры конструирования модели формирования профессиональной ответственности будущих офицеров Воздушно-космических сил России / А.Ю. Дмитренко // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Соцоикинетика. -

2020. - Т. 26. № 2. - С. 173-179.

70. Дмитренко, А.Ю. Оценка уровня сформированности профессиональной ответственности у курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков / А.Ю. Дмитренко // Мир педагогики и психологии. - 2020. -№ 10 (51). - С. 81-94.

71. Дмитренко, А.Ю. Профилактика стрессоустойчивости как важного компонента профессиональной ответственности военного летчика / А.Ю. Дмитренко // Стресс и эмоциональное выгорание: методы профилактики: коллективная монография. - Ульяновск: Зебра, 2019. - С. 46-55.

72. Евко, Ю.А. Активизация мотивации достижения успеха с целью формирования профессиональной ответственности / Ю.А. Евко // Проблемы высшего образования. - 2015. - № 1. - С. 125-127.

73. Евко, Ю.А. К вопросу о теоретических основах формирования профессиональной ответственности будущих специалистов / Ю.А. Евко // Вестник ТГПУ. - 2016. - № 9 (174). - С. 103-107.

74. Емельянова, Т.П. Профессиональная ответственность в обыденном сознании студентов-энергетиков / Т.П. Емельянова // Информационный гуманитарный портал Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 2. - С. 4.

75. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера / Л.Ф. Железняк. - М.: ВПА, 1979. - 142 с.

76. Жуковский, В.П. Педагогическая деятельность в границах свободы и ответственности учителя / В.П. Жуковский, Л.А. Скворцова // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2016 - № 2 (6). - С. 97-102.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

78. Запечникова, И.В. Формирование профессионально важных качеств у курсантов военного авиационного вуза средствами специальной физической и психофизиологической подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04; 14.03.08 / Запечникова Ирина Владимировна. - Махачкала, 2016. - 24 с.

79. Заплетина, С.Н. Формирование социальной ответственности как компонента профессиональной компетенции в подготовке менеджеров /

С.Н. Заплетина, В.В. Заплетин // Вестник Международного института рынка. -2016. - № 2. - С. 52-56.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / А.И. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 183 с.

81. Икрина, Я.Г. Сущность и состояние профессиональной направленности современного студента высшей школы / Я.Г. Икрина // Дискуссия. - 2013. -№ 7 (37). - С. 117-120.

82. Ильин, Е.П. Психология совести: вина, стыд, раскаяние / Е.П. Ильин. -Москва [и др.]: Питер, 2016. - 288 с.

83. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

84. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

85. Иоаниди, А.Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иоаниди Анатолий Федорович. - Омск, 2008. - 23 с.

86. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

87. Кагарманова, Г.Г. К вопросу о моделировании педагогической деятельности / Г.Г. Кагарманова // Путь науки. - 2014. - № 6. - С. 100-102.

88. Калинина, О.Е. Формирование ответственности личности в процессе профессионального образования специалистов по работе с молодежью / О.Е. Калинина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювено-логия. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. № S. - С. 74-77.

89. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Сочинения. В 6 т. - Т. 3. -М.: Мысль, 1964. - 280 с.

90. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант // Сочинения. В 6 т. -Т. 4. Ч. 1. - М.: Мысль, 1965. - С. 219-310.

91. Кащеева, А.В. Перспективы использования метода моделирования в педагогической системе / А.В. Кащеева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 5 (49). - С. 130-135.

92. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков имени героя Советского Союза А.К. Серова. Утверждены Главком ВКС

B. Бондаревым 12.10.2015 [рукопись].

93. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология / под ред. Г.М. Андреевой и др. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -

C. 127-137.

94. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования: в табл. и схемах / Г.М. Коджаспирова. - М.: МГОПУ, 1998. - 301 с.

95. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 26-32.

96. Колотуша, Е.Э. Формирование профессиональной направленности курсантов вуза ФСБ России пограничного профиля в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Колотуша Елена Эдуардовна. - М., 2009. - 22 с.

97. Комарова, Н.Г. Развитие ответственности как средство совершенствования профессионально важных качеств личности военнослужащих / Н.Г. Комарова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 246-254.

98. Коростень, А.В. Управление развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коростень Андрей Валерьевич. - Саратов, 2009. - 230 с.

99. Корчемный, П.А. Психологическая подготовка летного состава Военно-воздушных сил к активным боевым действиям в условиях современной войны: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.14 / Корчемный Петр Антонович. - М., 1990. -452 с.

100. Космолинский, Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях / Ф.П. Космолинский. - М.: Медицина, 1976. - 191 с.

101. Костюков, Д.И. Педагогическое моделирование формирования профессиональной направленности у будущих военных специалистов в вузе / Д.И. Костюков // Ученые записки: электрон. науч. журн. Курского гос. ун-та. -2020. - № 2 (54). - С. 218-226.

102. Красильников, А.Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности: на примере сотрудников таможенных органов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Красильников Александр Юрьевич. - Пятигорск, 2009. - 175 с.

103. Крачко Э.А. На земле и в небе: практические навыки для оптимизации функционального состояния курсантов: практикум / Э.А. Крачко, Г.Т. Красильников, Ф.В. Мальчинский. - Краснодар: КВВАУЛ, 2019, - 63 с.

104. Крупнов, А.И. Психологические проявления в структуре темперамента: учеб. пособие / А.И. Крупнов. - М.: Изд-во РУДН, 1992. - 78 с.

105. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-103.

106. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Куксов, А.Ю. К вопросу о формировании военно-профессиональной ответственности у курсантов учебных центров / А.Ю. Куксов // Мир науки, культуры, образования. - 2019 - № 4 (77). - С. 129-132.

108. Куницына, С.М. Модель формирования ответственности у студентов в целостном образовательном процессе педагогического вуза / С.М. Куницына // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. -2009. - № 4. - С. 450-454.

109. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика. - 1970. - № 10. -С. 96-106.

110. Куренков, И.А. Психология ответственности: учеб.-метод. пособие / И.А. Куренков. - Балашов: Изд-во Балашов. гос. пед. ин-та, 2002. - 58 с.

111. Курносов, Г.В. Формирование психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 05.26.03 / Курносов Григорий Викторович. -СПб., 2009. - 19 с.

112. Лебедева И.П Структурное моделирование в исследовании процесса обучения в военном вузе / И.П. Лебедева // Педагогическое образование и наука. -2011. - № 3. - С. 69-71.

113. Леонтьев, Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем / Д.А. Леонтьев // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. - Вильнюс: ВЕАЭТ, 2005. - Т. 2. - С. 7-22.

114. Лидак, Л.В. Влияние профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение / Л.В. Лидак, Н.Ф. Желаевская [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. - 2010. - № 2. - URL: http://ppip.su (дата обращения 17.08.2018).

115. Лодатко, Е.А. Когнитивные метафоры и кластеризация в педагогическом моделировании / Е.А. Лодатко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 3. -С. 146-150.

116. Лозгачева, О.В. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации: на примере юридического вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Лозгачева Оксана Викторовна. - Екатеринбург, 2004. - 158 с.

117. Лосев, А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лосев Андрей Николаевич. - Елец, 2004. - 26 с.

118. Львов, Л.В. Теоретические основы проектирования педагогических условий/ Л.В. Львов // Инновации в образовании. - 2014. - № 1. - С. 75-92.

119. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи: сб. избр. пед. произведений / А.С. Макаренко // под общ. ред. Г.С. Макаренко. - М.: Трудрезервиздат, 1951. - 396 с.

120. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб.: СПГУП, 1998. - 361 с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: «Знание», 1996. - 308 с.

122. Маркова, С.М. Теоретические основы моделирования профессионально-педагогической подготовки студентов вуза / С.М. Маркова, В.Г. Горлов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 74-80.

123. Марченко, М.Н. Теория государства и права: учебник / М.Н. Марченко. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2004. - 640 с.

124. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

125. Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях). Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М. Акмуллы [Электронный ресурс]. - URL: https://studfile.net/preview/7287879/page:6/ (дата обращения 16.08.2017).

126. Меховников, В.Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Меховников Вячеслав Юрьевич. - Нижний Новгород, 2007. - 176 с.

127. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью: учеб. пособие / Н.А. Минкина. - М.: Высш. шк., 1990. - 143 с.

128. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Митяева Анна Михайловна. - Волгоград, 2007. - 43 с.

129. Монахов, В.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и методических исследованиях / В.М. Монахов, Т.М. Ерина // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2015. - № 4. - С. 30-50.

130. Монахов, О.Н. Динамика становления профессиональной ответственности будущих военных специалистов в военном вузе / О.Н. Монахов // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2020. - № 1. - С. 112-117.

131. Монахов, О.Н. Профессиональная ответственность как компетенция будущего военного специалиста на современном этапе развития военного образования / О.Н. Монахов // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. - 2020. - № 1 (8). - С. 160-164.

132. Монахов, О.Н. Теоретико-методологические аспекты профессиональной ответственности будущего военного специалиста в контексте психолого-педагогического анализа / О.Н. Монахов // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 5 (98). - С. 176-188.

133. Морозевич, А.Н. Теория и практика компетентностного подхода в образовательной управленческой деятельности / А.Н. Морозевич, М.В. Петрович // Экономика и управление. - 2010. - № 12 (62). - С. 109-118.

134. Морхинин, А.М. Воинский долг как составная часть общественного долга / А.М. Морхинин // Мир образования - образование в мире. - 2015. -№ 2 (58). - С. 261-265.

135. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев; под ред.

B.Е. Семенова. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

136. Муконина, М.В. Типы профессионального ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Муконина Марина Викторовна. -М., 2002. - 191 с.

137. Мухлынина, О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Мухлынина Ольга Викторовна. - Екатеринбург, 2007. - 155 с.

138. Невзорова, М.С. Формирование у старшеклассников мотивации ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности / М.С. Невзорова, А.С. Петелин// Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 4 (35). -

C. 205-207.

139. Немчининов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Немчининов Андрей Валентинович. - Саратов, 2005. - 192 с.

140. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И.В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. -2013. - № 7. - С. 61-64.

141. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла. Прелюдия к философии будущего / Ф. Ницше // Сочинения. В 2 т. - Т. 2. - М.: Мысль, 1990. - 446 с.

142. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. - М.: Норматика, 2017. - 278c.

143. Организационно-методические указания по работе военно-учебных заведений Воздушно-космических сил на 2018/19 учебный год. Утверждены Главком ВКС С. Суровикиным 26.07.2018 [рукопись].

144. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.

145. Петрова, М.А. Проблема формирования готовности нести профессиональную ответственность как профессиональной компетенции и как профессионально-значимые качества личности будущего учителя начальных классов / М.А. Петрова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6. № 1 (18). - С. 155-158.

146. Петрова, М.Ю. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.05 / Петрова Марина Юрьевна. - М., 2007. - 20 с.

147. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: монография / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д, 1996. - 272 с.

148. Печников, А.Н. Направления развития и задачи психологического обеспечения профессиональной направленности специалистов экстремального профиля / А.Н. Печников, А.А. Скляров // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2009. - № 2. - С. 4-10.

149. Пирогланов, Ш.Ш. Юридическая ответственность военнослужащих как форма социальной ответственности / Ш.Ш. Пирогланов // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 4 (53). - С. 81-82.

150. Пирс, Ч.С. Начала прагматизма / Ч.С. Пирс; пер. с англ. В.В. Кирющенко, М.В. Колопотина. - СПб.: Алетейя, 2000. - 352 с.

151. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 309 с.

152. Плахотный, А.Ф. Проблемы социальной ответственности /

A.Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа, 1981. - 191 с.

153. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: учителю, директору, кл. воспитателю, методисту, науч. сотруднику, студенту и аспиранту: Словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 254 с.

154. Полякова, Я.С. Компетентностный подход в образовании: состояние, проблемы и перспективы / Я.С. Полякова // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2013. - № 2 (6). - С. 110-116.

155. Пономаренко, В.А. Методологическое пособие по подготовке человека летающего. Юношеский возраст / В.А. Пономаренко. - Москва; Черноголовка: ИПХФ РАН, 2017. - 230 с.

156. Пономаренко, В.А. Стратегические направления решения проблемы человеческого фактора в военной авиации / В.А. Пономаренко, А.А. Ворона,

B.В. Лапа // Военная мысль. - 2017. - № 4. - С. 35-41.

157. Пономаренко, В.А. Экстремальность и проблема отношения к профессиональной деятельности и в профессиональной жизни / В.А. Пономаренко // Мир психологии. - 2006. - № 4 (48). - С. 38-46.

158. Пономаренко, Е.В. К вопросу о моделировании воспитательных и педагогических систем / Е.В. Пономаренко // Сибирский педагогический журнал. -2011. - № 8. - С. 191-198.

159. Поппер, К. Открытое общество и его враги: в 2 т. / К. Поппер. - М.: Феникс, «Культурная альтернатива», 1992. - 448 с.

160. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки / А.С. Прангишвили. - Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 340 с.

161. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № 1020 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]. - URL: http://consultant.ru/document/cons_doc_LAW_204354/ (дата обращения 14.06.2018).

162. Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - URL: https://https://base.garant.ru/70791866/ (дата обращения 10.09.2018).

163. Приказ Министра обороны РФ от 17 ноября 2001 г. № 455 «Об утверждении положений об организации и проведении летно-методической работы и о методических советах в авиации Вооруженных Сил Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=306629#04161550291 5188096 (дата обращения 16.01.2019).

164. Приказ Министра обороны от 22 июля 2019 г. № 404 «Об организации военно-политической работы в ВС РФ» [Электронный ресурс]. - URL: https://vii.sfu-kras.ru/images/pdf/Prikaz_MO_RF_404.pdf (дата обращения 19.07.2019).

165. Прядеин, В.П. Психодиагностика личности: избр. психол. тесты: практикум / В.П. Прядеин. - Сургут: Сургутский гос. пед. ун-т, 2014. - 215 с.

166. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 2-е изд. - М.: Academia, 2004. - 476 с.

167. Психолого-педагогический словарь офицера ВМФ / сост. А.Н. Томилин, С.Н. Томилина. - Новороссийск: ИД «С легкой руки», 2008. - 226 с.

168. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

169. Ролз, Дж. Теория справедливости / Дж. Ролз. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 535 с.

170. Ромашин, В.Н. Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ромашин Владимир Николаевич. - Омск, 2010. - 24 с.

171. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 664 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Москва [и др.]: Питер, 2012. - 705 с.

173. Рудный, Н.М. Психология военного летчика (записки авиац. врача) / Н.М. Рудный. - М.: Воениздат, 1983. - 81 с.

174. Рымарева, Т.Ф. Профессиональная ответственность авиатехников как педагогическое понятие / Т.Ф. Рымарева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. -Вып. 17. № 26. - С. 125-129.

175. Рымарева Т.Ф. Технология развития профессиональной ответственности у курсантов авиационных технических училищ / Т.Ф. Рымарева // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (Чита, 20-23 июня 2012 г.). - Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2012. - С. 110-113.

176. Савельев, А.И. Специфика военно-профессиональной деятельности курсантов - военных летчиков / А.И. Савельев //Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2019. - № 4. - С. 73-78.

177. Саранов, А.М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография / А.М. Саранов. -Волгоград: Перемена, 2000. - 258 с.

178. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов: [сб.]. - М.: Политиздат, 1989. - С. 145-164.

179. Сафонов, А.А. Психологические причины ошибочных действий летного состава / А.А. Сафонов //Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2018. - Т. 12. № S1. - С. 219-222.

180. Саяпина, Н.Н. Принципы компетентностного подхода и их реализация в подготовке будущих учителей / Н.Н. Саяпина // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. (Вольск, 26-27 февраля 2016 г.) / под ред. М.А. Сморгуновой, С.Л. Коротковой. - Саратов: ИЦ «Наука», 2016. - С. 17-19.

181. Семененко, Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.14 / Семененко Николай Николаевич. - М., 1998. - 225 с.

182. Сериков, В.В. Личностный подход и приоритеты профессионального стандарта «педагог» / В.В. Сериков // Учебный год. - 2015. - № 2 (39). - С. 42-46.

183. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 447 с.

184. Скорикова, О.В. Ответственность руководителя образовательного учреждения: теоретический анализ проблемы / О.В. Скорикова, Г.И. Железовская // Вестник Университета Российской академии образования. -2013. - № 2. - С. 17-21.

185. Скорикова, О.В. Формирование у студентов ответственного отношения к принятию управленческих решений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Скорикова Ольга Викторовна. - Саратов, 2014. - 182 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 576 с.

187. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 2-е изд., стереотип. - М.: ИЦ «Академия», 2003. - 480 с.

188. Слободчиков, В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: авто-реф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Слободчиков Виктор Иванович. - М., 1994. - 22 с.

189. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

190. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. / под ред.

B.И. Чернышева. - М., Л.: Изд-во АНСССР, 1948-1965.

191. Социологический энциклопедический словарь / ред.-коорд. Г.В. Осипов. - М.: НОРМА, 2000. - 488 с.

192. Социология. Основы общей теории: учебник для вузов / отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. - М.: НОРМА, 2003. - 912 с.

193. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

194. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 218 с.

195. Старов, М.И. Ответственность как важная психолого-педагогическая составляющая духовно-нравственного развития личности студента / М.И. Старов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - Т. 104. № 12-2. - С. 593-596.

196. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. / А.М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 526 с.

197. Страбыкин, А.Г. Некоторые проблемы и противоречия развития профессиональной ответственности курсантов в практике военного образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-3. -

C. 298-301.

198. Суслов, Д.В. Развитие профессиональной ответственности курсантов в образовательном процессе военного вуза / Д.В. Суслов, Т.Л. Лопуха, А.Г. Страбыкин // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 4 (65). -С. 192-196.

199. Суслов, Д.В. Развитие профессиональной ответственности курсантов младших курсов военного вуза / Д.В. Суслов, Т.Л. Лопуха, А.Г. Страбыкин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - №1 (25). - С. 111-118.

200. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

201. Сушков, Ю.А. Положения основных документов по организации летной работы и безопасности полетов: сб. / Ю.А. Сушков, В.В. Семенчев, В.А. Косой, И.Е. Козлов, И.И. Дулатов. - Краснодар: филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2011. - 267 с.

202. Тарский, Ю.И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем / Ю.И. Тарский // Моделирование социально-педагогических систем: матер. регион. науч.-практ. конф. (Пермь, 16-17 сентября 2004 г.). - Пермь, 2004. - С. 22-29.

203. Толстых, Л.Р. Профессиональная ответственность личности будущего инженера: психолого-педагогический аспект / Л.Р. Толстых // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2012. - № 1 (80). - С. 60-63.

204. Томилин, А.Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография / А.Н. Томилин. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2010. - 150 с.

205. Трофименко, А.А. Психология летного труда: учеб. пособие / А.А. Трофименко, Ф.В. Мальчинский, В.В. Гуров и др. // под ред. В.П. Ляхова. -Краснодар: КВВАУЛ, 2016. - 215 с.

206. Туровский, М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности / М.Б. Туровский // Философские науки. - 1989. - № 11. - С. 45-53.

207. Учадзе, С.С. Психологические основания моделирования педагогических систем / С.С. Учадзе, Ю.П. Ветров // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 5. - С. 83-90.

208. Федеральный закон от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» (с изменениями от 21 июля 1998 г., 7 августа, 7 ноября 2000 г., 12 февраля, 19 июля 2001 г., 13 февраля, 21 мая, 28 июня, 25 июля, 30 де-

кабря 2002 г., 22 февраля, 30 июня, 11 ноября, 23 декабря 2003 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1998. - № 13. - Ст. 1475.

209. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 25 ноября 2013 г.; с изм. и доп., вступ. в силу с 1 января 2014 г.) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 01.11.2020).

210. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменения ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. - 2010. - № 2. - С. 5-12.

211. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

212. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ: метод. пособие для летно-инструкторского и преподавательского состава, авиационных врачей / [И.В. Агапов и др.]. - М.: Вое-низдат, 1992. - 184 с.

213. Фортунатов, А.А. Основные направления формирования экологической культуры студентов вуза / А.А. Фортунатов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 199-207.

214. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм; пер. с англ. - М.: ACT, 2006. - 571 с.

215. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность: московские лекции и интервью / Ю. Хабермас. - М.: АО «КАМ1», 1995. - 256 с.

216. Хачатуров, Р.Л. Общая теория юридической ответственности / Р.Л. Хачатуров, Д.А. Липинский. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2007. - 950 с.

217. Хелкман, К. Развитие ответственности в онтогенезе / К. Хелкман // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. - М.: Наука, 1982. - С. 148-154.

218. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образо-

вательных стандартов / А.В. Хуторской // Вестник института образования человека. - 2011. - № 1. - С. 3-31.

219. Царан, А.А. Формирование нравственных отношений будущих менеджеров как педагогическое условие их нравственного самоопределения /

A.А. Царан // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1. - С. 54.

220. Чернов, Ю.Н. Особенности проявления профессиональных качеств сотрудников полиции в экстремальных ситуациях / Ю.Н. Чернов, С.В. Калинин,

B.Г. Тюкин // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. -2012. - № 1 (22). - С. 149-151.

221. Чирков, А.П. Ответственность в системе права: учеб. пособие / А.П. Чирков. - Калининград: КГУ, 1996. - 76 с.

222. Шабанов, А.Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: монография / А.Г. Шабанов. - Новосибирск: НВИ, 1999. - 157 с.

223. Шамионов, Р.М. Роль военной идентичности, ценностей и удовлетворенности службой в формировании ответственности курсантов / Р.М. Шамионов, А.И. Сорокин // Известия Саратовского университета. Новая серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2020. - Т.9. № 1 (33). - С. 25-32.

224. Швыдков, В.П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Швыдков Владислав Павлович. -М., 2007. - 190 с.

225. Шевцова, С.В. К вопросу о воспитании профессиональной ответственности курсанта в военном вузе / С.В. Шевцова // Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве: сб. ст. V Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 26 октября 2017 года) / под общ. ред. О.К. Поздняковой. - Самара, 2017. -

C. 236-238.

226. Шевцова, С.В. Моделирование ответственного поведения курсантов в образовательном процессе военного вуза / С.В. Шевцова // Право и образование. -2015. - № 12. - С. 31-39.

227. Шевцова, С.В. О компетенциях и компетентностном подходе в системе высшего военного образования / С.В. Шевцова, Д.Б. Зубатыкин // Мир образования - образование в мире. - 2018. - №1 (69). - С. 212-220.

228. Шевцова, С.В. Педагогическая система формирования профессиональной ответственности курсантов военных вузов за выполнение учебно-боевых задач: дис. ... д-ра пед. наук: 20.02.02 / Шевцова Светлана Валерьевна. - М., 2016. - 612 с.

229. Шевцова, С.В. Формирование профессиональной ответственности у курсантов военных вузов: история, методология, зарубежный опыт: монография. - М.: ВУ, 2014. - 207 с.

230. Шербакова, Е.А. Теория и практика психологического консультирования в условиях профессиональной подготовки (на примере подготовки военного летчика): метод. пособие / Е.А. Щербакова, Т.В. Бондарь. - Краснодар: КВВАУЛ, 2018 - 128 с.

231. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шняк Владимир Александрович. - М., 2002. - 202 с.

232. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр. - М.: Республика, 1992. - 448 с.

233. Шорохова, Е.В. Взаимосвязь формирования ответственности и профессиональных ценностей в процессе обучения студентов СПО / Е.В. Шорохова. // Матрица научного познания. - 2017. - № 4. - С. 151-156.

234. Юдина, Н.П. Моделирование в историко-педагогическом исследовании / Н.П. Юдина // Историко-педагогический журнал. - 2015. - № 1. - С. 88-105.

235. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

236. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-37.

237. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

238. Fallico, A. Art and existentialism / A. Fallico. - New York: Prentice-Hall, 1962. - 175 p.

239. Heider, F. The psychology of interpersonal relations / F. Heider. - New York: Wiley, 1958. - 322 p.

240. Holzapfel, G. Professionalisierung und Weiterbildung bei Lehrern und Ausbildern: eine explorative Studie über Lehrer-und Ausbilderweiterbildung in BadenWürttemberg / G. Holzapfel. - Basel: Beltz Verlag, 1975. - P. 31.

241. Jonas, H. Warum die Tecgnik ein Gegenstand fuer die Ethik ist; Fuenf Gruende / H. Jonas// Lenk H., Ropohl G. (Hrsg.). - Technik und Ethik. Stuttgart, 1993. - P. 81-91.

242. Lenk, H. Pragmatische Philosophie / H. Lenk. - Humburg, 1975. - 321 p.

243. Lenk, H. Ueber Verantwortungsbegrriefe und das Verantwortugsproblem in der Technik / H. Lenk// Lenk H., Ropohl G. (Hrsg). - Technik und Ethik. Stuttgart, 1993. - P. 112-148.

244. Maritain, J. La Philosophie bergsonienne: etudes critiques / J. Maritain. -Paris: Marsel Riviere Cie, 1914.

245. Riesman, D. Individualism reconsidered and other essays / D. Riesman. -New York, 1966. - 529 p.

246. Rosenzweig, S. An outline of frustration theory / S. Rosenzweig // J. McV. Hant (Ed.). Personality and the behavior disorders. - New York, 1944. - V. 1. -P. 379-388.

247. Rotter, J.B. Social learning and clinical psychology / J.B. Rotter. - New York, 1954. - 466 p.

248. Saint Thomas Aquinas / ed by J.P. Conway, O.P. Father. - London; New York, 1911.

249. Watson, J.B. Behaviour: An Introduction Comparative Psychology / J.B. Watson. - New York, 2010. - 212 p.

250. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological Review. - 1959. - № 66. - P. 297-333.

Список иллюстративного материала

Номер и наименование рисунка (таблицы) Стр.

Рисунок 1. Структура профессиональной ответственности будущего офицера ВКС России 48

Рисунок 2. Система педагогических условий формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России 64

Таблица 1 - Матрица моделирования процесса формирования профессиональной ответственности будущих офицеров ВКС России 77

Таблица 2 - Содержание элементов матрицы моделирования процесса формирования профессиональной ответственности будущих офицеров ВКС России 78

Рисунок 3. Концептуальная субмодель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России 89

Рисунок 4. Кластеры, обеспечивающие содержание процесса формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России 94

Рисунок 5. Модель формирования профессиональной ответственности у будущих офицеров ВКС России 113

Таблица 3 - Результаты оценки дисциплинированности курсантов на основе дисциплинарной практики 120

Рисунок 6. Результаты сформированности нормативно-правового компонента профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 121

Таблица 4 - Результаты оценки профессиональной направленности курсантов на основе преобладающих мотивов выбора профессии 122

Рисунок 7. Результаты сформированности мотивационного компонента профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 124

Таблица 5 - Результаты экспертной оценки наличия и устойчивости нравственных качеств у курсантов 126

Рисунок 8. Результаты сформированности нравственного компонента профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 127

Рисунок 9. Результаты сформированности когнитивного компонента профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 129

Таблица 6 - Результаты экспертной оценки наличия и устойчивости волевых качеств 131

Рисунок 10. Результаты сформированности эмоционально-регулятивного компонента профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 132

Таблица 7 - Распределение курсантов по уровням сформированности профессиональной ответственности в экспериментальных и контрольных группах на констатирующем этапе эксперимента 133

Номер и наименование рисунка (таблицы) Стр.

Рисунок 11. Распределение курсантов по уровням сформированности профессиональной ответственности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 133

Рисунок 12. Интеграция содержания модуля «Профессиональная ответственность в деятельности офицера ВКС России» в содержание учебных дисциплин 139

Таблица 8 - Результаты оценки дисциплинированности курсантов в завершающей фазе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на основе дисциплинарной практики 15,

Рисунок 13. Результаты сформированности нормативно-правового компонента профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 151

Таблица 9 - Результаты оценки профессиональной направленности курсантов - формирующий этап опытно-экспериментальной работы (на основе преобладающих мотивов выбора профессии) 152

Рисунок 14. Результаты сформированности мотивационного компонента профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 153

Таблица 10 - Результаты экспертной оценки наличия и устойчивости нравственных качеств по результатам формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 153

Рисунок 15. Результаты сформированности нравственного компонента профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 154

Рисунок 16. Результаты сформированности когнитивного компонента профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 155

Таблица 11 - Результаты экспертной оценки наличия, устойчивости и частоты проявления волевых качеств по результатам формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 157

Рисунок 17. Результаты сформированности эмоционально-регулятивного компонента профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 157

Таблица 12 - Распределение курсантов по уровням сформированности профессиональной ответственности в экспериментальных и контрольных группах на формирующем этапе эксперимента 158

Рисунок 18. Распределение курсантов по уровням сформированности профессиональной ответственности на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 158

Таблица 13 - Распределение курсантов по уровням сформированности профессиональной ответственности в экспериментальных и контрольных группах на констатирующем и формирующем этапе эксперимента 159

Приложение 1

Содержание модуля «Профессиональная ответственность в деятельности

будущих офицеров ВКС России»

№ п/п Содержание модуля «Профессиональная ответственность в деятельности будущих офицеров ВКС России»

1 Профессиональная ответственность будущего офицера: сущность и общая характеристика - 6 ч (л), 4 ч (сем) Понятие ответственности личности. Научные представления о профессиональной ответственности (философский, социологический, юридический, психологический, педагогический аспекты). Роль профессиональной ответственности в социально-профессиональном пространстве и деятельности военного летчика.

2 Виды профессиональной ответственности будущего офицера. Структура профессиональной ответственности, характеристика ее компонентов - 4 ч (л), 4 ч (сем) Определение основных видов профессиональной ответственности с позиций предъявляемых внешних требований и внутренней регуляции: соотношение и связь между ними. Характеристика структурных компонентов профессиональной ответственности.

3 Особенности проявления профессиональной ответственности в условиях профессиональной коммуникации - 2 ч (л), 2 ч (сем) Определение профессиональной коммуникации. Особенности коммуникативных процессов в летной деятельности. Содержание профессиональной ответственности в групповом взаимодействии. Факторы, влияющие на проявление профессиональной ответственности в профессиональных коммуникациях.

4 Регуляторы профессиональной ответственности военного летчика - 2 ч (л), 2 ч (сем) Понятие социально-профессиональных регуляторов профессиональной ответственности. Нормативность и ненормативность в регуляции профессиональной ответственности. Роль активности личности в реализации регулятивных процессов.

5 Профессиональная ответственность будущего офицера в границах свободы и самостоятельности - 2 ч (л), 2 ч (сем) Понятие свободы и самостоятельности в деятельности. Границы свободы в летной деятельности. Самостоятельность офицера как фактор проявления активности и следствие предоставленной свободы.

6 Феномен нравственности в профессиональной ответственности - 4 ч (л), 2 ч (сем) Нравственные основы деятельности офицера. Понятие нравственности. Нравственная ответственность. Нравственные ориентиры профессиональной деятельности (нормы, правила). Особенности регуляции нравственных императивов.

7 Атрибуции ответственности - 2 ч (л), 2 ч (сем) Понятие локуса контроля. Интернальность и экстернальность локуса контроля. Влияние интернальной/экстернальной атрибутивности на проявление профессиональной ответственности.

8 Способы развития и персонализации профессиональной ответственности. Профилактика безответственного поведения - 4 ч (л), 2 ч (сем) Система мер по развитию профессиональной ответственности и профилактике безответственного поведения. Формирование мотивационной, когнитивной, нравственной, эмоциональной и поведенческой готовности к проявлению профессиональной ответственности в ситуациях летной деятельности.

№ п/п Содержание модуля «Профессиональная ответственность в деятельности будущих офицеров ВКС России»

9 Особенности рефлексивных процессов в деятельности офицера - 2 ч (л), 2 ч (сем) Понятие рефлексии. Значение рефлексии для организации профессиональной деятельности. Самоконтроль, самооценка, самоанализ эффективности летного труда.

10 Личностно-профессиональное саморазвитие офицера. Готовность к профессионально ответственному поведению - 2 ч (л), 2 ч (сем) Условия повышения эффективности процесса саморазвития в профессиональной деятельности. Методы саморазвития. Факторы готовности к профессионально ответственному поведению.

11 Саморегуляция эмоциональных состояний и повышение стрессоустойчивости (практикум) - 2 ч (л), 16 ч (практические занятия) Механизмы саморегуляции и повышения стрессоустойчивости. Проведение тренингов, психотехнических тренировок, решение ситуационных задач в рамках моделирования профессиональных ситуаций.

Итого: 72 ч. (лекции - 32 ч, семинары - 24 ч, практические занятия - 16 ч)

Система воспитательных мероприятий с курсантами в рамках профессионально-воспитательного кластера профессиональной подготовки будущих летчиков

2 курс 3 курс

Мотивационный, когнитивный, эмоционально-регулятивный, нормативно-правовой компоненты

1. «Профессия - летчик.» (рассказ) 2. «Героические будни авиации.» (рассказ, беседа, встреча с ветеранами) 3. «Истоки профессии.» (рассказ) 4. «Мои личные и профессиональные планы.» (конкурс сочинений) 1. «Мир авиации - авиация в мире» (рассказ, беседа) 2. «Авиация на службе России!» (беседа, диспут) 3. «Осознанность выбора.» (конкурс сочинений) 4. «В бой идут одни старики.» (диспут) 5. «Это высокое звание - офицер.» (беседа с приглашением выпускников) 6. «Траектория профессиональной успешности.» (диспут)

Нравственный, когнитивный, эмоционально-регулятивный компоненты

1. «Честность и совесть» (диспут) 2. «Воинский долг - это.» (беседа, диспут) 3. «Нравственные ценности: хочу и должен.» (диспут) 4. «Отечество как наивысшая нравственная ценность» (беседа) 1. «Нравственный выбор: реалии или иллюзия.» (беседа) 2. «Легко ли быть нравственным.» (беседа) 3. «За гранью желаний.» (беседа) 4. «Мои нравственные приоритеты» (конкурс эссе) 5. «Проблема нравственного выбора.» (беседа) 6. «Нравственность и война.» (диспут)

Когнитивный, эмоционально-регулятивный компоненты

1. «Познай себя.» (беседа) 2. «Мой профессиональный выбор» (конкурс сочинений) 3. «На чужих ошибках.» (беседа) 4. «Крылатые сыны Отчизны» (конкурс сочинений) 1. «Взгляд со стороны.» (беседа) 2. «Путевка в небо.» (конкурс сочинений) 3. «Я - аналитик собственной личности.» (конкурс сочинений) 4. «Будущее страны.мой личный вклад» (конкурс сочинений) 5. «Контроль или самоконтроль.» (беседа, диспут) 6. «Взрослая жизнь.» (конкурс сочинений)

Тест для оценки сформированности когнитивного компонента профессиональной ответственности будущих офицеров ВКС России

№ Вопросы теста/варианты ответа От вет

н/п 1 2 3 4

1 С какой нравственной категорией связано понятие чести? 1) счастье; 2) долг; 3) совесть; 4) ответственность.

2 Ответственность - это: 1) категория этики, характеризующая личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, соответствия ее моральной деятельности нравственному долгу; 2) категория этики, характеризующая способность человека осуществлять нравственный самоконтроль, внутреннюю самооценку с точки зрения соответствия своего поведения требованиям нравственности, самостоятельно формулировать для себя нравственные задачи и требовать от себя их выполнения; 3) категория этики, опирающаяся на принцип равенства всех людей в моральном отношении; 4) категория этики, характеризующая моральную ценность личности в связи с его статусом, родом деятельности и признаваемыми за ним моральными заслугами.

3 Профессиональная ответственность характеризуется (выберете неверный ответ): 1) Отношением личности к содержанию профессионального труда и его результатам; 2) рефлексией собственной ценностно-смысловой активности; 3) способностью к саморегуляции; 4) санкциями за последствия выполнения профессиональной деятельности.

4 Эмоции, заставляющие человека страдать по поводу расхождений между тем, что он сделал, и что хотел сделать -это: 1) достоинство; 2) ответственность; 3) справедливость; 4) совесть.

5 Нравственная категория, выражающаяся в моральной обязанности по отношению к другим людям в конкретных условиях; — это: 1) честь; 2) долг; 3) справедливость; 4) ответственность.

№ п/п Вопросы теста/варианты ответа Ответ

1 2 3 4

6 Какие нравственные понятия являются общими для морали и права? 1) любовь и ненависть; 2) демократия и правопорядок; 3) справедливость и долг; 4) идейность и принципиальность.

7 В отличие от правовых норм, моральные нормы носят: 1) только обязательный характер; 2) только предписывающий характер; 3) частично рекомендательный, частично предписывающий характер; 4) ни к чему не обязывающий характер.

8 Что относится к факторам проявления ответственности: 1) внешний контроль; 2) самоконтроль, самооценка; 3) свобода; 4) самостоятельность и автономность.

9 Что относится к регуляторам профессиональной ответственности: 1) правовые документы; 2) социально-нравственные нормы и правила; 3) личностные предпочтения и желания; 4) осуществление контроля извне.

10 Устойчивые нравственные и этические оценки, которые человек способен сохранять под давлением неблагоприятной внешней среды, и которые помогают ему преодолеть трудности и преграды на пути достижения цели, называются: 1) ценностные ориентации; 2) ценностные установки; 3) моральные навыки и умения; 4) морально-психологические знания и убеждения.

11 Сложившееся у окружающих мнение о нравственном облике личности или коллектива, основанное на его предшествующем поведении и выражающееся в признании его заслуг, называется: 1)авторитет; 2)репутация; 3) престиж; 4) популярность.

12 Профессиональная деятельность офицера регулируется определенными нормами именуемыми: 1) социальными и индивидуальными; 2) политическими и гражданскими; 3) государственными и международными; 4) моральными и правовыми.

№ п/п Вопросы теста/варианты ответа Ответ

1 2 3 4

13 Свод правил, регламентирующих нравственную сторону профессиональной деятельности офицера, называется: 1)закон; 2) положение; 3) кодекс; 4) регламент.

14 Какая нравственная категория играет ключевую роль в профессиональной деятельности офицера? 1) «профессиональная ответственность»; 2) «профессиональное достоинство»; 3) «профессиональный долг»; 4) «профессиональная честь».

15 К особым факторам, связанным со спецификой военно-профессиональной деятельности относятся: 1) отсутствие потребности в культурном развитии; 2) формальная система отбора кадров; 3) отсутствие систематического и действенного контроля со стороны руководства и непосредственных начальников за деятельностью подчиненных; 4) постоянные физические и психические перегрузки и переутомление.

16 Какими нравственными качествами выражается порядочность по отношению к партнеру по общению? 1) вежливостью, деликатностью, тактичностью, учтивостью; 2) обязательностью, точностью, ответственностью, верностью своему слову; 3) выполнять не только то, что он должен, но еще и сверх того, что он может; 4) сдержанностью, предусмотрительностью и приличием.

17 Социальные нормы, регулирующие поведение человека в обществе, его отношение к другим людям, к обществу и к себе,—это... 1) нравственные нормы; 2) корпоративные нормы; 3) коллизионные нормы; 4) правые нормы.

18 Профессиональная этика имеет значение, прежде всего для профессий, объектом которых является ... 1) право; 2) государство; 3) культура; 4) человек.

19 Офицеры за свои действия и решения в профессиональной сфере... 1) несут повышенную ответственность; 2) несут такую же ответственность, как и все остальные; 3) несут пониженную ответственность; 4) не несут никакой ответственности.

№ п/п Вопросы теста/варианты ответа Ответ

1 2 3 4

20 В нравственных отношениях человек выступает в качестве: 1) способа регулирования общественных отношений; 2) субъекта по отношению к обществу, социальной группе и т.д.; 3) предмета исследования; 4) объекта моральных обязанностей для других.

21 Верны ли следующие суждения о свободе людей? А. Степень свободы людей определяется только внешними обстоятельствами: благосклонным отношением окружающих, полученным богатством и т.д. Б. Степень свободы людей определяется только их внутренними качествами: знаниями, умениями, способностями и т.д. 1) верно только А, 2) верно только Б, 3) оба верны, 4) оба неверны.

22 Способность и возможность делать собственный выбор и действовать в соответствии со своими интересами и целями называется: 1) необходимостью; 2) достоинством; 3)свободой; 4) ответственностью.

23 Верны ли следующие суждения о свободе человека? А. Абсолютная свобода человека в социальных взаимодействиях невозможна. Б. Абсолютная свобода определяется внутренним состоянием человека и проявляется во взаимодействиях между людьми, несмотря на социальные правила и нормы. 1) верно только А, 2) верно только Б, 3) оба верны, 4) оба неверны.

24 Верны ли следующие суждения о свободе и ответственности? А. По мере развития свободы человека усиливается его ответственность. Б. Только свободная и ответственная личность может полноценно реализовать себя в обществе. 1) верно только А, 2) верно только Б, 3) оба верны, 4) оба неверны.

25 Верны ли следующие суждения о свободе человека? А. Свобода человека выражается исключительно в собственных решениях относительно дальнейших действий Б. свобода человека возможна только в результате преодоления правил, навязанных обществом 1) верно только А, 2) верно только Б, 3) оба верны, 4) оба неверны

26 Чрезмерное напряжение, понижающее возможность организма адекватно реагировать на требования внешней среды, - это: 1) эустресс; 2) фрустрация; 3) дистресс; 4) стресс.

27 Какая стадия является начальной при стрессе: 1) стадия адаптации; 2) стадия тревоги; 3) стадия истощения; 4) стадия эмоционального напряжения.

№ п/п Вопросы теста/варианты ответа Ответ

1 2 3 4

28 Что относится к негативным психическим состояниям: 1) головная боль; 2) бессонница; 3) тревожность; 4) импульсивность.

29 Какие факторы свидетельствуют о высоком уровне стрессогенного напряжения: 1) повышенная тревожность; 2) несвоевременность выполнения профессиональных задач; 3) недоверие к окружающим; 4) заторможенность поведения.

30 Как отражается стрессовое состояние на выполнение профессиональных обязанностей: 1) выполняются автоматически; 2) не отражается; 3) невозможность выполнения работы в полном объеме; 4) работа не выполняется.

31 Форма поведения, отражающая готовность личности решать жизненные проблемы, - это: 1)адаптация; 2) копинг-поведение; 3) социализация; 4)релаксация.

32 Способность человека произвольно управлять своей деятельностью, - это: 1) самоконтроль; 2) саморегуляция; 3) самоорганизация; 4) самоактуализация.

-> о ;> :> Оценка стрессового события всегда: 1) субъективна; 2) объективна; 3) зависит от стрессовой ситуации; 4) зависит от личностных особенностей.

34 Какой метод антистрессорного воздействия ориентируется на совершенствование поведенческих навыков: 1) активное слушание; 2) аутогенная тренировка; 3) медитация; 4) психическая тренировка.

35 Волевой компонент - это? 1) готовность действовать в определенном направлении; 2) желание действовать в определенном направлении; 3) способность действовать; 4) побуждение к действию.

Обобщенные результаты сформированности компонентов профессиональной ответственности в экспериментальных и контрольных группах на констатирующем этапе эксперимента

Компоненты профессиональной ответственности Уровни сформированности профессиональной ответственности ЭГ1 (%) ЭГ2 (%) ЭГэ (%) КГ1 (%) КГ2 (%) КГэ (%)

Нормативно-правовой компонент продуктивный 21,42 17,85 25,00 14,29 22,22 20,69

необходимый 39,29 42,86 35,71 39,29 37,04 41,38

недостаточный 39,29 39,29 39,29 46,42 40,74 37,93

Мотивационный компонент продуктивный 25,00 21,43 21,43 17,86 22,22 20,69

необходимый 32,14 32,14 35,71 28,57 37,04 37,93

недостаточный 42,86 46,43 42,86 53,57 40,74 41,38

Нравственный компонент продуктивный 21,43 25,00 17,86 25,00 18,52 20,69

необходимый 25,00 32,14 32,14 25,00 33,33 31,03

недостаточный 53,57 42,86 50,00 50,00 48,15 48,28

Когнитивный компонент продуктивный 17,86 21,43 21,43 25,00 25,93 20,69

необходимый 32,14 32,14 28,57 21,43 22,22 31,03

недостаточный 50,00 46,43 50,00 53,57 51,85 48,28

Эмоционально-регулятивный компонент продуктивный 32,14 28,57 32,14 25,00 25,93 24,14

необходимый 28,57 28,57 28,57 32,14 29,63 31,03

недостаточный 39,29 42,86 39,29 42,86 44,44 44,83

Приложение 5

Расчет значения критерия х2 - Пирсона в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента

Расчет значения критерия х2 - Пирсона для выявления статистической значимости различий в уровнях сформированности профессиональной ответственности у курсантов в контрольных и экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента.

Расчет эмпирического значения критерия х2э - Пирсона представлен ниже в

двух таблицах.

Уровни сформированности профессиональной ответственности I э Е 1э I э Е 1э I э Е Iэ

ЭГ1 КГ1 ЭГ1 КГ1 ЭГ1 КГ1