Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шобонов, Сергей Александрович

• Шобонов, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шобонов, Сергей Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования экологической ответственности будущих офицеров.

1.1. Исторические и научно-теоретические предпосылки формирования понятия «экологическая ответственность человека».

1.2. Экологическая ответственность как качественная характеристика личности будущего офицера.

1.3. Модель формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование модели формирования экологической ответственности будущих офицеров.

2.1. Методика определения уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Реализация модели формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров»

Актуальность исследования. Стремительное расширение масштабов влияния человека на природу привело к тому, что экономическое и социальное развитие общества на современном этапе пришло в противоречие с ограниченными возможностями окружающей среды — экологическому кризису. Преодолеть создавшуюся ситуацию можно путем пересмотра приоритетов на всех направлениях человеческой деятельности. Военная деятельность является одним из видов человеческой деятельности, обладающая высокой социальной значимостью, и одним из экологически опасных видов деятельности. В ходе ее осуществления оказывается вредное воздействие на окружающую среду, осуществляемое военными объектами (хранилища и склады боеприпасов, вооружения, военной техники, горючего и смазочных материалов), а также объектами, на которых эксплуатируется боевая техника, проводится боевая подготовка войск, протекает жизнь и быт личного состава воинских частей и подразделений. Одним из направлений военной деятельности является военное управление, которое осуществляют офицеры-профессионалы. Уровень профессиональной подготовки офицеров в значительной мере определяет возможность решать задачи служебно-боевой и повседневной деятельности в условиях экологического кризиса. В своей профессиональной деятельности офицер должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками для управления подразделениями; воспитания и обучения личного состава; постоянного совершенствования своих профессиональных навыков и знаний. Профессиональная подготовка будущих офицеров, которые бы отвечали требованиям современного общества, возложена на военные институты. Выпускники военных институтов должны быть подготовлены к выполнению профессиональных обязанностей по должностному предназначению, но и отвечать за последствия принятых решений, т. е. нести ответственность. Современная профессиональная подготовка будущих офицеров направлена на формирование у них правовой ответственности. Формированию экологической ответственности в настоящее время уделяется недостаточное внимание, в связи с не разработанностью педагогического аспекта формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. За последнее время проведено не более десяти педагогических исследований по проблеме формирования экологической ответственности школьников и студентов, и нами не обнаружены исследования по проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров.

Это позволяет признать исследование педагогических аспектов формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров актуальным направлением научно-практических изысканий.

Необходимость обновления системы высшего образования с целью формирования экологической ответственности у специалистов разного профиля, в том числе у будущих офицеров, в настоящее время актуальна. При этом акцент должен быть сделан на качественных сдвигах в экологическом образовании, его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования экологической ответственности будущих офицеров.

Проблема формирования экологической ответственности находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Для решения обозначенной проблемы на современном этапе в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки.

Теоретические основы формирования ответственного отношения к природе раскрыты в трудах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др., показавших многообразные возможности воспитания ответственного отношения детей и подростков к природе.

В философских, психологических и педагогических исследованиях отражены различные направления изучаемой проблемы. Мы опирались на работы философов Л. И. Грядуновой, М. С. Кагана, А. Ф. Плахотного и др., осмысливающих понятие «ответственность» через категории свободы, морали, духовности. Психологические аспекты проблемы раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, JI. И. Божович, К. Муздыбаева и др. В трудах которых ответственность рассматривается как обобщенное психологическое свойство личности, анализируется содержание данного понятия, прослеживаются некоторые закономерности формирования и развития ответственности личности. В работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева и др. раскрыты цели и направления экологизации образования, определена роль и значение экологической ответственности личности. Исследованиями Л.М. Горбунова, Н.Г. Каропа, И.Т. Суравегиной экологическая ответственность представлена как особое качество личности, определены её сущностные характеристики; выявлен потенциал дисциплин естественнонаучного цикла (биологии, экологии, химии, физики и др.), объектом изучения которых является природа, человек и аспекты их взаимодействия в процессе формирования экологической ответственности личности.

Однако формированию экологической ответственности будущих офицеров на данный момент не уделено должного внимания. Не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к формированию у будущих офицеров экологической ответственности; не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной педагогической модели ее формирования, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, психологии, педагогики, естествознания, экологии, специальных предметов и методик их преподавания); недостаточно разработан теоретический инструментарий и методико-технологическое обеспечение образовательного процесса военного института по формированию экологической ответственности; не полностью реализованы возможности военных институтов в подготовке будущих офицеров, способных решать задачи повседневной деятельности и нести экологическую ответственность.

Таким образом, налицо противоречие, существующее в профессиональной подготовке будущих офицеров: между возросшим уровнем требований к экологической ответственности будущего офицера и недостаточной разработанностью теоретического и методологического обеспечения ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

Разрешение выявленного противоречия определило проблему исследования: каким образом в процессе профессиональной подготовки можно обеспечить эффективное формирование экологической ответственности будущих офицеров.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречия и ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих офицеров.

Предмет исследования — формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Цель исследования - совершенствование процесса формирования экологической ответственности будущих офицеров посредством разработки и внедрения модели формирования экологической ответственности в профессиональную подготовку будущих офицеров.

Гипотеза исследования — формирование экологической ответственности будущих офицеров будет эффективным, если:

- строится как целенаправленный процесс в ходе всего периода профессиональной подготовки будущих офицеров;

- осуществляется с использованием модели, которая рассматривается как взаимосвязь целевого, содержательного, операционно-деятельностного и диагностического компонентов, способствующих формированию экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров; проводится постоянный мониторинг хода формирования экологической ответственности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования экологической ответственности и на этой основе уточнить понятие «экологическая ответственность».

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

3. Разработать диагностический аппарат для мониторинга определения уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров и диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга формирования у будущих офицеров экологической ответственности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.А. Богачева, И.В. Горлинский, В.А. Сластенин и др.);

- системно-целостный подход к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.);

- теории развития личности в различных видах деятельности (А.Т. Асмолов, В.А.Поляков и др.); концепции экологического сознания (В .И. Вернадский, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.);

- идеи формирования экологического мышления у обучаемых (JI.M. Даутмерзиева, А.В.Зайцев и др.); идеи формирования экологической ответственности в образовательном процессе (Н.Н. Карпова, О.П. Коваленко, А.А. Мжельская, С.В. Осипова, Е.Б. Плохотнюк и др.);

- концептуальные идеи экологического образования обучаемых (А.Ф. Аменд, C.JI. Глазачев, В.А. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Латюшин, JI.B. Моисеева, Е.Б. Осей, И.Т. Суравегина, и др.);

- идея создания педагогической системы экологической подготовки курсантов военных вузов (Н.П. Шебанов).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих офицеров; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения базовых понятий исследования; методы экспертного оценивания, тестирования, анкетирования, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2003 года по 2009 год, осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования экологической ответственности школьников и студентов, накапливался эмпирический материал; разрабатывалась модель формирования экологической ответственности будущих офицеров, были определены цель, задачи, методика исследования.

На втором этапе (2004-2008 гг.) разрабатывалась методика определения уровня сформированности экологической ответственности; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось измерение и оценка уровней сформированности экологической ответственности; реализована авторская модель формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки; обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилась работа по оценки эффективности модели; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику; завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: уточнена сущность понятия «экологическая ответственность» как нравственного качества личности офицера, формирующееся в ходе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности; разработана и реализована модель формирования экологической ответственности будущих офицеров, которая рассматривается как взаимосвязь целевого, содержательного, операционно-деятельностного и диагностического компонентов, способствующих формированию экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров; разработан диагностический аппарат для педагогического мониторинга хода и результатов формирования у будущих офицеров экологической ответственности, включающий в себя: характеристику уровней сформированное™ экологической ответственности (низкий, средний, высокий), критерии (эмоционально-ценностный, информационный, деятельностный) и показатели их оценки.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии научных представлений о сущности экологической ответственности; определении теоретических подходов к проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки в военном институте; научном обосновании модели формирования экологической ответственности будущих офицеров. Полученные результаты дополняют существующую концепцию профессиональной подготовки и могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблематике формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих офицеров, в востребованности авторской модели формирования экологической ответственности, позволяющей будущим офицерам в ходе профессиональной подготовки приобретать необходимые в повседневной деятельности экологические знания и умения. Материалы исследования, разработанные в целях реализации модели (применение междисциплинарного принципа экологических модулей естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно-профессиональных дисциплин; решение эколого-прикладных задач и заданий; включение в образовательный процесс военного института внутренних войск спецкурса «Экологическая безопасность повседневной деятельности»; морально-психологическое обеспечение образовательного процесса военного института; система форм, методов и средств обучения на занятиях по изучаемым дисциплинам; методика определения уровня сформированности экологической ответственности; результаты опытноэкспериментальной работы), могут быть использованы в образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России, а также в ходе боевой подготовки подразделений внутренних войск МВД России.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологической основы исследования на всех его этапах — применением совокупности методов исследования, адекватны целям и задачами исследования, репрезентативностью методик по исследованию процесса формирования экологической ответственности будущих офицеров, широким использованием результатов исследования в образовательном процессе военного института, личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военного института внутренних войск МВД России (2007, 2008 гг.), научно-практических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 2007, 2009 гг.), межвузовской научной конференции студентов, аспирантов, адъюнктов Саратовской Государственной Академии права (Саратов, 2005 г.), шестой международной заочной научно-методической конференции Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2009 г.), второй Общероссийской конференции «Безопасность личности» Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (Санкт-Петербург, 2007 г.), военно-научных конференциях курсантов Саратовского военного института биологической и химической безопасности (2008, 2009 гг.). Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, математических и естественнонаучных наук, уголовного процесса и криминалистики Саратовского военного института внутренних войск МВД России, педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в образовательном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 15 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая ответственность понимается нами как нравственное качество личности офицера, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности. В структуру экологической ответственности входит мотивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный компоненты.

2. Модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки рассматривается как взаимосвязь целевого (совокупность целей формирования экологической ответственности), содержательного (основной блок, состоящий из общенаучного, информационного и деятельностного элементов), операционно-деятельностного (условия, формы, методы, средства формирования экологической ответственности) и диагностического (методики определения уровня сформированности экологической ответственности) компонентов.

3. Сформированность экологической ответственности будущих офицеров определяется по трем уровням: низкий, средний, высокий и оценивается на основе следующих критериев и их показателей: эмоционально-ценностного (выражение эмоционально-ценностного отношения к природной среде будущими офицерами); информационного (эколого-познавательный интерес; полнота, осознанность и прочность теоретических экологических знаний); деятельностного (включенность будущих офицеров в природоохранную деятельность).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований) и 16 приложений, выполнена на 192 страницах машинописного текста, содержит 14 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шобонов, Сергей Александрович

Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности экологической ответственности у будущих офицеров экспериментальных групп. Будущие офицеры экспериментальных групп имеют позитивно выраженное эмоционально-ценностное отношение к природной среде; развитую способностью изучать экологическую литературу, интересоваться экологическими проблемами современности; знать основные экологические термины, основные экологические проблемы, принципы охраны природы, экологическое законодательство, виды источников загрязнения природной среды в военной области; уметь излагать знания своими словами, самостоятельно и творчески применять свои знания при анализе экологической ситуации; безошибочно воспроизводить почти весь объем полученных знаний; найти способ применения своим знаниям; решать задачи правильно, используя рациональный выбор действий, принимая наиболее оптимальное решение, творчески подходить к решению задачи; участвовать в природоохранной деятельности и мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды; выполнять общественные поручения по охране и улучшению природной среды.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают целесообразность и эффективность предложенной нами модели формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки и позволяют считать проведенное исследование успешным.

Диссертационное исследование по проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки не является окончательным, а предполагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы экологического воспитания, как одного из условий формирования экологической ответственности будущих офицеров в военном институте.

Накопленный теоретический и практический материал необходимо дополнять и уточнять, с учетом профессиональной деятельности выпускников военных институтов в повседневной деятельности внутренних войск МВД России.

Заключение

В заключение диссертационного исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Формирование экологической ответственности будущих офицеров в образовательном процессе военного института является одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки офицеров внутренних войск. Под экологической ответственностью мы понимаем нравственное качество личности будущего офицера, формирующееся в ходе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности.

2. Процесс формирования экологической ответственности будущих офицеров предполагает целенаправленную, организованную работу, осуществляемую в рамках специально созданной для этого модели. Модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки является элементом системы профессиональной подготовки будущих офицеров. В ходе её функционирования осуществляется целенаправленная и специально организованная работа по формированию экологической ответственности. Дидактическое функционирование модели включает в себя комплекс специально подобранных и отвечающих целям формирования экологической ответственности условий, форм, методов и средств обучения.

3. Сформированность экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки может быть выявлена по трем уровням - высокому, среднему, низкому на основе следующих критериев и их показателей: эмоционально-ценностный (выражение эмоционально-ценностного отношения к природной среде будущими офицерами); информационный (эколого-познавательный интерес; полнота, осознанность и прочность теоретических экологических знаний); деятельностный (включенность будущих офицеров в природоохранную деятельность).

Уровень сформированности экологической ответственности определялся нами с помощью анкет, тестов, методик, разработанных нами в соответствии с критериями и показателями сформированности этого качества личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шобонов, Сергей Александрович, 2010 год

1. Абанина, Е.Н. Комментарий к Федеральному закону «Об охране окружающей среды»: Постатейный / Е.Н.Абанина, О.В.Зенюкова, Е.А.Сухова / -М.: «Ось-89», 2006. 414 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т.5. -№5. С.318.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская . -М.: Знание, 1980. -335 с.

4. Айдаров, И.П. Военная экология / И.П. Айдаров, Б.Н. Алексеев. -М. Издательство «Русь СВ», 2000. - 222 с.

5. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. д-ра пед. наук в форме научного доклада / А.Ф. Аменд. Уральский ГППУ, 1997. -58 с.

6. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№6. - С. 10-15.

7. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. -№2. - С. 11-16.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И. Андреев. — Казань.: Центр инновационных технологий. — 2000. — 608 с.

9. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1979. -142 с.

10. Аристотель. Сочинения. В 4-х т./ Аристотель. М.: Мысль, 1984. -Т.4.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М., 1974. - 373.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 354 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.- 134 с.

15. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-382 с.

16. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986. -211 с.

17. Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н.А. Богачева. Екатеринбург, 1995. -21 с.

18. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Бринчук, М.М. Экологическое право: Учебник / М.М. Бринчук. -М.: Юристъ, 1999. 352 с.

20. Будыко, М.И. Глобальная экология / М.И. Будыко. М: Мысль, 1977. -328 с.

21. Василенко, Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики / Л.И. Василенко// Вопросы философии. — 1986. №2. - С. 145152.

22. Вайнер (Уинер), Д.Р. Экология в Советской России: Пер. с англ., послесл. и ред. Ф.Р. Штильмарка. М.: Прогресс, 1991. - 400 с.

23. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 697 с.

24. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. — М., 1989. -280 с.

25. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, -М., 1991.-224 с.

26. Выготский, JI. С. Педология подростка: проблема возраста / JI. С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. М., 1984. - Т. 3, 4.

27. Выготский, JI. С. Проблемы сознания / JI.C. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. — т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 255 с.

28. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики / Л.Г. Вяткин, Н.П. Корнюшкин. -Саратов, 1994.-244 с.

29. Вяткин, Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования / Л.Г. Вяткин. Саратов, 1991. - 186 с.

30. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 150 с.

31. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гальперин. М, 1991. - С. 759.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.

33. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с английского / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс. 1976. -495 с.

34. Глассер, У. Школы без неудачников. Перевод с английского / У. Глассер. М., 1991. - 221 с.

35. Головков, Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н.А. Головков. М., 1992. - С. 3-76.

36. Горлинский, И. В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И.В. Горлинский. —М., 1999. — С. 142—154.

37. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л.И. Грядунова. — Киев: Высшая школа, 1979. -134 с.

38. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994. 184 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: 1986.-256 с.

40. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи / В.И. Даль // Под ред. Л.В. Беловинского, М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. - 700 с.

41. Даутмерзиева, Л.М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук / Л.М. Даутмерзиева. Саратов, 2003. - 152 с.

42. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. — М.: Московский психологссоциальный институт, 1999. — 310 с.

43. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

44. Джеймс, У. Прагматизм / У. Джеймс // Воля к вере. М.: Республика, 1997.-С.108 -325.'

45. Енгибарян, Р.В. Теория государства и права: Учебное пособие / Р.В. Енгибарян, Ю.К. Краснов. М.: Юристь, 1999. - 272 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. /

47. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия». 2005. - 208 с.

48. Зайцев, А.В. Система формирования экологического мышления как условие развития личности школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Зайцев. Саратов, 2002. - 23 с.

49. Закон РФ « О безопасности» от 2 марта 1992 года (с изм. и доп. на 2002 год)// СЗ РФ. 2002. - №30. - Ст. 3033.

50. Закон РФ «Об образовании» от 10.06.1992 года №3266-1 (с изменениями и дополнениями)// ВСНД. 1992. - №30. - Ст.1797.

51. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова / отв. ред. Н.Э. Касаткина. —Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 160 с.

52. Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, T.JI. Суравегина // Сов. педагогика. — 1985.-№9.-С. 9-14.

53. Зверев, И.Д. Личность и природа / И.Д. Зверев // Народное образование. 1984. - №7. - С. 78-83.

54. Зверев, И.Д. Ответственность перед природой / И.Д. Зверев // Биология в школе. 1987. - №3. - С. 4-7.

55. Зверев, И.Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М.: Педагогика. 1986. - 165 с.

56. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Педагогика. 1983. - №12. - С. 12-19.

57. Зверев, И.Д. Экогласность и образование/ И.Д. Зверев// Советская педагогика. 1991. -№1. - С. 9-12.

58. Зинченко, B.JI. Человек развивающийся / B.JL Зинченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304 с.

59. Зотов, В.Д. Глобальная экологическая политика категорический императив XXI века / В.Д. Зотов // Социально - гуманитарные знания. — 2002. — №6. - С.20.

60. Иванов, И.П. Воспитать коллективистов / И.П.Иванов. — М. 1982. -218 с.

61. Игровое моделирование: методология и практика / Новосибирск. 1987.-215 с.

62. Информация и самоорганизация. М.: РАГС. 1996. - 294 с.

63. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МВД РФ, 2004. - 47 с.

64. Кавтарадзе, Д.Л. Экологическое образование и безопасность общества / Д.Л. Кавтарадзе // Материалы 1-ой Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С.36-42.

65. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

66. Калуве, Л. Развитие школы: модели и изменения / Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга: Изд. Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

67. Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В.А. Канке. М.: Логос, 2000. - 320 с.

68. Кант, И. Сочинения: В 6-ти т. / И. Кант. — М.: Мысль, 1965. — Т.4. 4.1. -С. 180-359.

69. Карпова, Н.Н. Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Карпова. -М. РГБ, 2005. — 25 с.

70. Коваленко, О.П. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета: дис. канд. пед. наук / О.П. Коваленко. Тольятти, 2002. -258 с.

71. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.- 144 е.

72. Комаров, С.А. Общая теория государства и права / С.А. Комаров // Учебник. 3-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Юрайт. 1997.-416 с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М., 1955.- С. 257.

74. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. — М.: Наука, 1971.- 65 с.

75. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Утв. Указом Президента РФ от 17 декабря 1997 года / Российская газета. 1997. 29 декабря.

76. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил РФ. Утверждена приказом Министра обороны РФ от 11.03.2004 г.

77. Концепция воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств Российской Федерации. Проект. Москва. 1997. 36 с.

78. Конференция ООН по окружающее среде и развитию: Рио-де-Женейро, июнь 1992 года: информ. обзор. — Новосибирск, 1992. 62 с.

79. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Женейро, июнь 1992 г.) / В.А. Колтюг. Новосибирск: РАН Сиб. отд., 1992. - 62 с.

80. Косолапов, Р.И. Свобода и ответственность / Р.И. Косолапов, B.C. Марков. М.: Политиздат, 1969. - 96 с.

81. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /В.В. Краевский. — Волгоград: Перемена, 1999. 86 с.

82. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.// Под ред. А.П. Алексеева. — 2-е изд., перераб. и допол. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 355 с.

83. Кузнецов, И.В. Интервью с генерал-лейтенантом А.И. Юнак, начальником Управления экологической безопасности ВС РФ. «Экология в погонах» / И.В. Кузнецов // Экология и жизнь. 2006. -№6. - С. 22-25.

84. Кукушкин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушкин. -Ростов н/Д.: Феникс. 2005. 474 с.

85. Ларсен Рональд, У. Инженерные расчеты в Excel.: Пер. с англ. / У. Ларсен Рональд. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 544 с.

86. Латюшин, В.В. Воспитание любви к природе: (Метод, рек. учителя биологии)/ В.В. Латюшин. Челябинск: ЧГПИ, 1997. - 62 с.

87. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X. Ленк // Филисофия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1982. - С. 372392.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

89. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функция содержания образования / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. - №11. -С. 60-65.

90. Ломков, А.В. Развитие активных форм и методов обучения, как важнейшее направление в повышении качества обучения в вузах внутренних войск МВД России / А.В. Ломков // Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс.

91. Сборник научных статей. Часть 2. Санкт — Петербург, 2003.с. 138 — 140.

92. Лосев, А.В. Социальная экология: Учебное пособие для вузов / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин // Под. ред. В.И.Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-312 с.

93. Макаренко, А.С. Сочинения в 7-ми томах / А.С. Макаренко. 2-е изд. - М.: Изд-во АПН, 1957. - Т.4. - 552 с.

94. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов /

95. A.Г. Маклаков. СПб.: Питер. 2005. - 583 с.

96. Мамедов, К.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / К.М. Мамедов, С.Н. Глазичев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996.-С. 16-26.

97. Маркс, К. Диалектика природы / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. -изд. 2-е. Т. 20. - С. 343-626.

98. Медведев, В.И. Экологическое сознание: Учебное пособие: Изд. второе, доп / В.И. Медведев, А.А. Алдашев. М: Логос, 2001. - 384 с.

99. Мжельская, А.А. Формирование экологической ответственности старших школьников: дис.канд. пед. наук / А.А. Мжельская. — Кемерово, 2005. — 226 с.

100. Минашкин, В.Г. Теория статистики: Учебное пособие. /

101. B.Г. Минашкин, Р. А. Шмойлова, Н.А. Садовникова, Л.Г. Мойсенкина, Е.С. Рыбакова. М., 2004. - 198 с.

102. Миркин, Б.М. «Военная экология» первые шаги / Б.М. Миркин // Экология и жизнь. 2006. - №6. - С. 39.

103. Миронов, А.В. Содержание экологического образования будущего учителя / А.В. Миронов. Казань: КРУ, 1989. - 220 с.

104. Митчелл, К. Что такое философия техники? / К. Митчелл. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 150 с.

105. Моисеев, Н.Н. Современность сквозь призму экологии / Н.Н. Моисеев. М., 1996. - 233 с.

106. Моисеев, Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. М., 1996. -254 с.

107. Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика / Н.Н. Моисеев// Вопросы философии. 1989. - №5. - С. 3-25.

108. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. — М., 1993.-240 с.

109. Наин, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Наин. — Челябинск, 1995. 288 с.

110. Невзоров, M.JI. Теоретические основы проектирования анторпоориентированного педагогического процесса: дис.д-ра пед. наук / M.JI. Невзоров. Хабаровск, 1999. - 346 с.

111. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1988. - №4. - С. 3-9.

112. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1988. - №3. - С. 3-10.

113. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. 285 с.

114. Ницше, Э. Сочинения: В 2-х т. / Э. Ницше. М.: Мысль, 1990. - 441 с.

115. Новый Устав Внутренней Службы ВС РФ. Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2008. - 500 с.115. «Об охране окружающей среды». Федеральный закон РФ от 10.01.2002 Ж7-ФЗ // СЗ РФ. -2002. -№2. Ст.133.

116. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1988. 675 с.

117. Олыпанникова, JI.E. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности / Л.Е. Олыпанникова, Л.А. Рабинович // Вопросы психологии, 1974. -№3. С. 65-73.

118. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях/ Курс лекций. Санкт — Петербург, 1996. — 218 с.

119. Ореховский, А.И. Воспитание ответственности личности в коллективе / А. И. Ореховский, В. В. Поляков. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1971. - 232с.

120. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа: методический аспект / А. И. Ореховский. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1978.-231 с.

121. Организация экологической безопасности военной деятельности: Учебное пособие для руководящего состава Вооруженных Сил, других войск, воинских формирований и органов РФ / Под общ. ред. начальника тыла ВС РФ генерала армии В.И.Исакова. М., 2007. -636 с.

122. Основная профессиональная образовательная программа военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России. Приложение №1 к приказу ГКВВ МВД России от 31.01.2007 года №34.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. 2-е изд., доп. И переаб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

125. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Е. П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под. ред. В.А.Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим- Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

127. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: дис. канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. Челябинск, 2002. - 184 с.

128. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. -М.: Новая школа, 1998. 169 с.

129. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / Под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ. 2003. — 786 с.(Современное образование).

130. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

131. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. Спб.: Питер. 2004. - 464 с.

132. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 640 с.

133. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 477 с.

134. Рогожкин, Н.Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. паук / Н.Е.Рогожкин. Саратов, 2003. - 19 с.

135. Родионов, А. Война и экология / А. Родионов, Р. Разувалов // Зеленый мир. 1996. - №2. - С 12-16.

136. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.-356 с.

138. Салеева, Л.Л. Методологические условия становления ответственного отношения младших школьников к природе / Л.Л. Салеева. — М., 1983.-98 с.

139. Сахно, А.В. Экологическое воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие / А.В. Сахно. М.: Высшая школа, 1988. - 79 с.

140. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. М.: Педагогика, 1984. -104 с.

141. Словарь административного права/ Колл. авт. — М.: Фонд «Правовая культура». 1999. 320 с.

142. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперански. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 150 с.

143. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин // Учебник. 2-е изд. -М.: Гардарини. 2006. - 736 с.

144. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. — М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

145. Суравегина, И.Т. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М., 1995.

146. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. — 1984. — №12. С. 21-26.

147. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 31-35.

148. Суравегина, И.Т. Система экологического образования: концепция и модель / И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование: материалы к конференции. М., 1989.- С. 204-210.

149. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис. „доктора пед. наук / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 21 с.

150. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе/ И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990.-№12.-С. 47-51.

151. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч.: в 3-х т./ В.А.Сухомлинский/ сост. О.С.Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 с.

152. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. Пед. Соч.: в 3-х т. / В.А. Сухомлинский // сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - 639 с.

153. Тавасиева, JI. А. Педагогика: Учебно-методическое пособие / Л.А. Тавасиева, С.Н. Филипченко, И.В Шевченко. Саратов: СВКИ ВВ МВД России, 2003. - 60 с.

154. Указ Президента РФ от 04.02.1994 года «Об утверждении Основных положений государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечения устойчивого развития»// САПП. 1994. - №6. - Ст.436.

155. Урсул, А.Д. О понятии «Экологическая деятельность» / А.Д.Урсул // Философские науки. 1986. - №1. - С. 35-42.

156. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М., 1990. - 129 с.

157. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития человечества / А.Д. Урсул. — М.: Луч, 1993. 275 с.

158. Урсул, А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование / А.Д. Урсул. — М., 1997. -130 с.

159. Философские проблемы образования. -М.: РАГС. 1999. -266 с.

160. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред. В.Л. Купцова. — М.: Аспект Пресс, 1996.-551 с.

161. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энцикл., 1983. -840 с.

162. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1960. т.З.

163. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 174 с.

164. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды: автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Чернявская. — Екатеринбург, 2006. 22 с.

165. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды: дис. канд. пед. наук / О.М. Чернявская. Челябинск, 2006. — 193 с.

166. Шатунов, В.К. Экологическая подготовка: Учебное пособие для солдат и сержантов / В.К. Шатунов. — М.: Воениздат, 2003. 112 с.

167. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидеть на вершине пирамиды?) / В.А. Ясвин. -М.: Наука, 1999.-100 с.