Формирование компетенции профессионального самоконтроля у студентов программ подготовки специалистов среднего звена тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Минина Вероника Витальевна

• Минина Вероника Витальевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Минина Вероника Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

1.1. Становление и развитие системы современных квалифицированных требований к специалистам среднего звена: историко-педагогический контекст

1.2. Психолого-педагогические основания технологий рефлексивного обучения студентов программ подготовки специалистов среднего звена

1.3. Личностно-развивающая модель формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов

среднего звена

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО -РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

2.1. Характеристика исходного уровня сформированности компетенции профессионального самоконтроля преподавателей и студентов

2.2. Практика реализации личностно-развивающей модели формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки

специалистов среднего звена

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции профессионального самоконтроля у студентов программ подготовки специалистов среднего звена»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Анализ квалификационных требований к специалистам среднего звена показывает, что уровень самостоятельности и ответственности работников такой квалификации должен обеспечиваться в совокупности с другими навыками и способностью осуществлять операции самоконтроля профессиональной деятельности. Формирование самоанализа и самоконтроля обучающихся является одной из ключевых задач развития профессионального образования в современной России и соответствует квалификационным требованиям к специалистам среднего звена, что подчеркивает значимость и актуальность проблемы формирования компетенций профессионального самоконтроля обучающихся для их личностного саморазвития и самопонимания.

В международных исследованиях Global Education Futuresu WorldSkills Russia «Навыки будущего: что нужно знать и уметь в новом сложном мире 20142017» отмечается, что в современном мире усложняются виды деятельности человека, требующие формирования умений контроля и самоконтроля путем развития рефлексивных компетенций обучающихся.

В государственной программе «Развитие образования на 2018-2025 годы» указывается на необходимость формирования готовности обучающихся к саморазвитию и обеспечение направленности образовательного процесса на самоосознание, самоактуализацию, позволяющую им стать активными субъектами учебно-познавательной деятельности.

Вместе с тем, подобного опыта у студентов не существует, но имеется возможность его целенаправленного формирования в учебно-воспитательном процессе через формирование системы знаний об объектах и параметрах контроля, формирование умений контроля и самоконтроля и путем развития рефлексивной культуры обучающихся.

К настоящему времени сложились научные предпосылки для решения проблемы формирования способности к самоорганизации и самоконтролю

обучающихся учреждений среднего профессионального образования. Особенности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования раскрыты в работах Е.Н. Афанасьевой, С.И. Вершинина, Н.В. Костюк, Т.С. Паниной, Е.Л. Рудневой и др.

Психолого-педагогические аспекты рефлексивного обучения представлены в исследованиях В.И. Слободчикова, Г.П. Щедровицкого, Т.А. Каплунович и др.

Различным направлениям изучения инновационных технологий посвящены работы О.В. Бондаренко, Е.Е. Кучко, Л.В. Сидаковой, Н.В. Шумаковой и др.

Предварительный анализ различных источников позволил сформулировать противоречия между:

- существующими современными квалификационными требованиями к специалистам среднего звена и требованиями к результатам их подготовки;

- потребностью практики среднего профессионального образования в развитии личности студентов и недостаточной разработанностью проблем воспитания такой личности в педагогической науке;

- потребностью в научном обосновании технологий формирования компетенции профессионального самоконтроля и недостаточностью соответствующего теоретического и методического обеспечения.

Выявленные противоречия и результаты первоначального анализа позволили определить научную задачу исследования, состоящую в разработке и обосновании модели, содержания, форм формирования компетенции профессионального самоконтроля у будущих специалистов среднего звена, что и определило тему исследования «Формирование компетенции профессионального самоконтроля у студентов программ подготовки специалистов среднего звена».

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать личностно-развивающую модель и технологии рефлексивного обучения процесса формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов среднего звена.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов среднего звена.

Предмет исследования: процесс формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов - будущих специалистов среднего звена.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что совокупность знаний, умений и опыта самостоятельного анализа процессов и результатов собственной трудовой деятельности будущих специалистов среднего звена может быть сформирована в рамках реализации программ среднего профессионального образования в процессе реализации личностно-развивающей модели и технологий рефлексивного обучения и создания рефлексивно -развивающей профессиональной среды.

Задачи исследования:

1. Провести функциональный анализ современных квалификационных требований к специалистам среднего звена в целях определения содержания действий профессионального самоконтроля.

2. Проанализировать теоретические источники и практики подготовки специалистов среднего звена в целях выявления продуктивных подходов к формированию компетенции профессионального самоконтроля.

3. Разработать личностно-развивающую модель формирования компетенций профессионального самоконтроля студентов- будущих специалистов среднего звена.

4. Определить и обосновать исходящий уровень сформированности компетенции профессионального самоконтроля студентов.

5. Реализовать личностно-развивающую модель формирования компетенций профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов среднего звена.

6. Изучить зависимость результативности обучения студентов программ подготовки специалистов среднего звена от содержания и организации процесса формирования у студентов компетенции профессионального самоконтроля.

Методологическую основу исследования составили компетентностно-контекстный и личностно-деятельностные подходы.

Компетентностно-контекстный подход (В.И. Блинов, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, О.А. Шабалина и др.), позволяющий исследовать компетенцию профессионального самоконтроля обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена как целенаправленный, включающий в себя элементы формирования знаний и умений, развитие личностных качеств, приобретение обучающимися практического опыта применения сформированных компетенций; личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Т.Д. Овсянникова, И.Н. Шокина и др.), являющийся методологической основой образовательных стандартов, ориентирующий педагогический процесс на планируемые результаты образования и реализация которого обеспечивает развитие личности в системе среднего профессионального образования благодаря формированию универсальных действий и компетенций, выступающих в качестве основы образовательного процесса.

Методы исследования: общетеоретические - обобщение и анализ информации по теме исследования, декомпозиция, синтез, сравнительный анализ, систематизация, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование; методы математической обработки результатов опытно -экспериментальной апробации.

Теоретическая основа исследования:

- теория непрерывного образования (Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон,

A.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Сериков, Р.М. Шерайзина и др.);

- концепции среднего профессионального образования (С.Я. Батышев,

B.И. Блинов, А.М. Новиков, В.Д. Пурин, Л.Д. Столяренко и др.);

- теоретические основы психологии и педагогики юношеского возраста (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.Н. Поливанова, И.С. Кон и др.);

- моделирование процесса рефлексивного обучения (Н.Г. Алексеев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.А. Вербицкий и др.);

- теоретические основы проектирования моделей в образовательных системах (А.М. Новиков, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, И.А. Ушакова, Р.М. Шерайзина и

др.);

- теория педагогического сопровождения в образовательном процессе (В.И. Блинов, О.А. Воскрекасенко, Е.И. Казакова, Л.В. Резинкина, И.С. Сергеев, Н.М. Селиванова, О.А. Сучкова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Профессиональные образовательные организации Новгородской области: Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Боровичский педагогический колледж», Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Новгородский строительный колледж» и Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Технологический колледж».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2017 по 2023 годы в три

этапа:

Подготовительный (2017 - 2018 гг.) - проведен анализ научной и учебной литературы, в области психологии, педагогики и технологий рефлексивного обучения студентов программ подготовки специалистов среднего звена, обеспечивающих формирование компетенции профессионального самоконтроля; сформулированы проблема, исследовательский вопрос, гипотеза и основной замысел исследования, его актуальность и цель, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи исследования; сформированы личностно-ориентированная модель и проект технологии рефлексивного обучения формированию компетенции профессионального самоконтроля;

Экспериментальный (2018 - 2021 гг.) - подготовлены педагоги - участники опытно-экспериментальной работы, разработаны учебные материалы и контрольно-оценочные средства, скорректированы и дополнены учебно-методические комплексы преподавателей; уточнены критерии оценки уровня развития компетенции профессионального самоконтроля, реализована проект

опытно-экспериментальной апробации личностно-ориентированной модели формирования компетенции профессионального самоконтроля;

Аналитический (2021 - 2023 гг.) - систематизированы, проанализированы и обобщены данные, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; оформлена рукопись текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые выдвинуто предположение о необходимости научного обоснования процесса формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов среднего звена и доказана возможность посредством его организации на основе компетентносто-контекстного и личностно-деятельностного подходов;

- научно обоснована новая идея применения технологий рефлексивного обучения студентов среднего профессионального образования в целях формирования у них компетенции профессионального самоконтроля;

- доказана результативность личностно-развивающей модели формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов среднего звена;

- выявлены проблемы, негативно влияющие на процесс формирования компетенции профессионального самоконтроля у студентов программ подготовки специалистов среднего звена.

Теоретическая значимость исследования:

- определена и обоснована научная характеристика компетенции профессионального самоконтроля, которая является вкладом в развитие направления педагогической теории, посвященного воспитанию профессионально значимых качеств личности;

- определены на основе историко-педагогического анализа этапы становления и развития среднего профессионального образования в контексте его стандартизации;

- обогащена методология среднего профессионального образования современными знаниями о сущности понятий «компетенция профессионального

самоконтроля обучающихся» и «технологии формирования компетенции профессионального самоконтроля обучающихся программ подготовки специалистов среднего звена»;

- разработана личностно-ориентированная модель формирования компетенции профессионального самоконтроля обучающихся программ подготовки специалистов среднего звена, концептуальную основу которой составляют теоретические идеи имитационного моделирования, индивидуализации и дифференциации, междисциплинарной интеграции;

- разработанная система критериев оценивания уровня сформированности компетенции профессионального самоконтроля у студентов среднего профессионального образования применялась в ходе реализации методики распределенного типа, продуктивность полученных результатов расширяет теоретические представления об эффективности применения процедур накопительного оценивания в системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в практических целях. Разработанные в исследовании технологии рефлексивного обучения при формировании компетенции профессионального самоконтроля могут быть использованы преподавателями различных учреждений среднего профессионального образования в практической деятельности. Разработанная характеристика компетенции профессионального самоконтроля существенно дополняет общую характеристику готовности выпускников системы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена к профессиональной деятельности по критериям самостоятельности и ответственности. Кроме того, характеристика компетенции профессионального самоконтроля может применяться при разработке программ воспитательной деятельности в части развития и воспитания профессионально значимых качеств личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика понятия «компетенция профессионального самоконтроля обучающихся программ подготовки специалистов среднего звена».

Компетенция профессионального самоконтроля является

общепрофессиональной компетенцией специалистов среднего звена пятого -шестого уровней квалификации, наряду с компетенциями планирования, организации и контроля деятельности подразделения; регламентируется профессиональными стандартами в части требований к самостоятельности и ответственности работника и обеспечивается рефлексивно-аналитическими способностями человека, применительно к событиям и фактам его профессиональной деятельности.

2. Структура и содержание рефлексивно-развивающей профессиональной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования.

Рефлексивно-развивающая профессиональная образовательная среда учреждения среднего профессионального образования включает диагностическую, организационно-управленческую, технологическую и рефлексивно-оценочную составляющие. Диагностическая составляющая предполагает изучение личностного и профессионального уровня студентов, их мотивационной готовности к развитию, формированию потребности в непрерывном профессиональном развитии и повышению уровня своей компетенции профессионального самоконтроля.

Для решения задачи создания рефлексивно-развивающей профессиональной образовательной среды учреждений среднего профессионального образования используется диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетенции самоконтроля обучающихся, выявления индивидуальных и типовых затруднений в их учебной деятельности. На основе анализа полученных данных осуществляется дифференциация обучающихся в группы и определяется цель - разработка программы обучения отдельных групп и каждого в отдельности с учетом выявленных затруднений, личностных и

профессиональных характеристик. Организационно-управленческая

составляющая предполагает создание индивидуальной траектории развития обучающихся, гибкой системы организации учебного процесса с учетом личных запросов и запросов учебной деятельности, творческих возможностей и достигнутых результатов. Технологическая составляющая заключается в применении инновационных технологий рефлексивного обучения: дуальные, диагностико-рефлексивные, нарративно-рефлексивные, интерактивно-

рефлексивные (проектной и групповой). Рефлексивно-оценочная составляющая включает оценку среды и самооценку обучающимися уровня сформированности рефлексивной культуры.

3. Технологии формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов программ подготовки специалистов среднего звена, включающие дуальные, диагностико-рефлексивные, нарративно-рефлексивные и интерактивно-рефлексивные.

Дуальные технологии предусматривают вовлечение предприятий и организаций в процесс подготовки кадров, при этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения.

Диагностико-рефлексивные технологии - специальные процедуры и методы анализа информации об объекте по отношению к конкретному предмету с учетом определенных показателей, позволяющие устанавливать взаимосвязи между определенными состояниями системы и множеством признаков, им соответствующих с целью оценки реального состояния, тенденций и перспектив развития объекта.

Нарративно-рефлексивные технологии позволяют фиксировать временные отношения событий, проясняют смыслы и последствия.

Интерактивно-рефлексивные технологии обеспечивают специальную организацию познавательной деятельности обучающихся на основе группового опыта и принципов взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом, активности в процессе обучения, обязательной обратной связи.

4. Этапы формирования компетенции профессионального самоконтроля у студентов среднего профессионального образования - будущих специалистов среднего звена.

Первый этап - «аналитический» (анализ фактов профессиональной деятельности по заданному алгоритму); второй этап - «описательный» (самостоятельное составление описания и анализ фактов профессиональной деятельности); третий этап - «коммуникативный» (групповое обсуждение фактов профессиональной деятельности); четвертый этап - «практический» (обсуждение фактов собственной профессиональной деятельности студента в условиях производственной практики с наставниками, преподавателями и коллегами).

Достоверность и обоснованность результатов исследования основываются на адекватности методов теоретического и эмпирического исследования проблематике исследования; методологической непротиворечивости теоретических оснований; методологическом анализе подходов к формированию рефлексивных умений у студентов профессиональных образовательных организаций с точки зрения психологии, педагогики и других наук об образовании; адекватности применяемого диагностического инструментария предмету диагностики; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; объективности и достоверности данных исследования; возможности практического применения результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры начального, дошкольного образования и социального управления НовГУ имени Ярослава Мудрого (КНДОиСУ); Общественного экспертного совета КНДОиСУ; в процессе публикации материалов исследования в научно -методических изданиях (всего опубликовано 14 работ, из них 4 научные статьи в изданиях, включенных в перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России; 5 выступлений с докладами на международных, всероссийских, региональных конференциях).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 142 источников. Общий объем работы составляет 122 страницы, включает 4 рисунка и 14 таблиц, 5 Приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

1.1. Становление и развитие системы современных квалифицированных

требований к специалистам среднего звена: историко -педагогический

контекст

Современные специалисты среднего звена - техники, технологи, прорабы, мастера участков, учителя начальных классов, педагоги дошкольного образования и др. проходят подготовку в системе среднего профессионального образования (далее - СПО). В этих целях выделен самостоятельный подуровень СПО -программы подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ), утвержден и самостоятельный перечень специальностей СПО. В отличие от рабочих специалисты среднего звена готовятся к выполнению функций линейных руководителей, в обязанности которых входит управление небольшими производственными подразделениями. Для многих именно эта работа становится основной трудовой деятельностью.

Управление производственными подразделениями подчиняется основным циклографическим этапам, выделенным еще Генри Л. Гантом. Планирование, организация деятельности, контроль и рефлексия - этапы циклограммы управленческой деятельности специалистов среднего звена. При этом, в системе СПО, как правило, уделяется больше внимания первым трем этапам, а рефлексия, анализ собственной деятельности, действия, направленные на улучшение производственных процессов, остаются вне профессиональных образовательных программ.

Понятие «квалификация» в понятийном аппарате современного профессионального образования занимает важное место и понимается по-разному, в сфере труда и в образовании.

В сфере труда квалификация - это подтвержденная совокупность индивидуальных способностей, профессиональных умений и знаний, необходимых для выполнения задач на конкретном рабочем месте [131, с. 16]. В Федеральном законе от 3 декабря 2012 г. N 236-Ф3 «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании»» определено, что «квалификация работника - это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника» [71, с. 124].

В сфере образования квалификация обычно определяется как уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной профессии (специальности) [58, с. 7] она является ключевой составляющей стандарта профессионального образования в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) понятие квалификация понимается как «уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности» [77, с. 23].

В Европейском Союзе понятие «квалификация» может означать: её формальное признание в виде сертификата или диплома; способность выполнять конкретную работу или удовлетворять определенным требованиям, предъявляемым на конкретном рабочем месте; уровень образования или способность человека справляться с профессиональными задачами (что описывается, также, термином «компетентность») [9, с. 95]. С. Берган в своем труде «Квалификации-осмысление понятия» выделяет следующие «компоненты квалификации: уровень, нагрузка, качество, профиль, результаты обучения» [9, с. 96].

По-разному трактуется термин «квалификация» и в мире. В Лиссабонской конвенции о признании высшего образования (The Lisbon Récognition Convention, 1997) квалификация высшего образования определяется как «любой документ о присуждении степени, диплома или иного свидетельства, выданного полномочным органом и удостоверяющего успешное завершение программы высшего образования» [74, с. 12]. В Международной системе классификации образования

МСКО-2013 [57] квалификация определяется как официальное подтверждение, обычно документом, успешного завершения образовательной программы или этапа программы. Квалификации могут быть получены в результате: успешного завершения программы полностью; успешного завершения этапа программы (промежуточные квалификации); проверки приобретенных знаний, навыков и компетенций, вне зависимости от участия в подобных программах. В контексте идентификации ориентации образовательных программ на уровнях третичного образования в МСКО используются термины «академическое образование» и «профессиональное образование». К профессиональному образованию относятся образовательные программы, разрабатываемые для приобретения учащимися знаний, навыков и компетенций для занятий определенным видом или видами профессиональной деятельности. Эти программы могут включать такие компоненты, как обучение на базе предприятий (например, практика/стажировка). Успешное завершение таких программ ведет к получению пользующихся спросом на рынке труда профессиональных квалификаций, которые признаются соответствующими национальными властями или рынком труда как профессионально-ориентированные.

Важно отметить, что в настоящее время исследователи выделяют квалификацию по образованию (или академическая квалификация) и профессиональную квалификацию. Так, в «Типовых требованиях к центру оценки квалификаций» вводится понятие профессиональной квалификации «как знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы физического лица, необходимых для выполнения определенной трудовой функции» [129, с. 8]. Исследователи все чаще используют понятие «мобильность» квалификаций, а также указывают на усложнение квалификаций с одной стороны и сокращение количества квалификаций низших уровней, с другой. Скорость устаревания квалификаций и появление новых, изменение требований к ним усложняют процесс описания квалификаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Минина Вероника Витальевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление /Алексеев Н.Г. -Текст: непосредственный // Развитие личности. - 2002. - № 2- С. 92-115.

2. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Профессиональные стандарты как инструменты сопряжения деятельности системы профессионального образования с требованиями рынка труда / Лейбович А.Н., Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю. - Текст: непосредственный // - М.: ФИРО, 2013- вып. 7. - 72 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Отв. ред. А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. - М.: Наука, 2001. - 277 с. - Текст: непосредственный.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева // М.: Аспект Пресс, 1999.-375 с. - Текст: непосредственный.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с. - Текст: непосредственный.

6. Бабишин, С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси / С.Д. Бабишин. - Текст: непосредственный // Советская педагогика. - 1972. - N8. - С. 94-100.

7. Батрова, О.Ф. Особенности разработки профессиональных стандартов в профессиональном образовании / О.Ф Батров., В.И. Блинов, А.А. Факторович. -Текст: непосредственный // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - № 4 (4). - 2013. - С. 17-25.

8. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев // М.: Российская академия образования, 1995. - 246 с. - Текст: непосредственный.

9. Берган, С. Квалификации - осмысление понятия / Под научн. ред. Блинова В.И. - М.: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. - 384 с. - Текст: непосредственный.

10. Блинов, В.И. Профессиональные стандарты: от разработки к применению / В.И. Блинов. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2015.

- № 4. - С. 5-14.

11. Блинов, В.И. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В.И. Блинов. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2008.

- № 1. - С. 44-51.

12. Блинов, В.И., Есенина, Е.Ю., Куртеева, Л.Н., Сазонов, Б.А. О формировании перечней профессий и специальностей в период становления новой системы квалификаций / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, Л.Н. Куртеева, Б.А. Сазонова. - Текст: непосредственный // Образовательная политика. - 2018. - № 1 (76). - С. 7-16.

13. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / Редкол. Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев, С.А. Фрумов; сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с. - Текст: непосредственный.

14. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с. - Текст: непосредственный.

15. Болотов, В.А. Педагогическое образование в контексте вызовов и проблем XXI века: актуальность трансформации / В.А. Болотов, М. Левицкий, И.М. Реморенко, В.В. Сериков. - Текст: непосредственный // В кн.: Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития / Под общ. ред.: Ю. П. Зинченко. - Ростов-на-Дону, Таганрог: Южный федеральный университет, 2020. - С. 21-36.

16. Бондаренко, О.В. Современные инновационные технологии в образовании / О.В. Бондаренко. - Текст: электронный // Электронный журнал «РОНО». - 2012. -№16. - URL: https://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/vypuski-zurnala/vypusk-16-sentabr-2012/innovacii-poiski-i-issledovania/sovremennye-innovacionnye-tehnologii-v-obrazovanii (дата обращения 28.07.2023).

17. Бондаревская, Е.В. Культурно-антропологический статус личностно ориентированного образования // Методологическая сфера образования / под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Булат, 2007. - 101 с. - Текст: непосредственный.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович.

- Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 47-56.

19. Бухаров, А.О. Нарративные методы обучения в современной школе / А.О. Бухаров. - Текст: непосредственный // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2-11. - №2. - С. 4546.

20. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Изд-во М. гос. ун-т печати, 2002. - 145 с. - Текст: непосредственный.

21. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М: Высшая школа, 1992. - 207 с. - Текст: непосредственный.

22. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - Текст: электронный // М.: Логос. - 2009. - 169 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84922 (дата обращения 30.07.2023).

23. Вершинин, С.И. Факторы профессионального самоопределения личности / Н.А. Кретова. - Текст: электронный // Научные исследования в образовании. -2010. - №12. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-professionalnogo-samoopredeleniya-lichnosti/viewer (дата обращения: 28.07.2023).

24. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: Монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 151 с. - Текст: непосредственный.

25. Воскрекасенко, О.А. Организация и содержание тренинговых занятий повышения уровня адаптированности студентов-первокурсников в высшей школе: Учебно-методическое пособие / О.А. Воскрасенко. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2008. - Текст: непосредственный.

26. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский.

- М.: Издательство Юрайт, 2021. - 281 с. - Текст: непосредственный.

27. Голубева, М.В. Рефлексивное обучение активному отношению к познанию / М.В. Голубева. - Текст: непосредственный // Образовательные технологии. - 2011. -№2. - С. 78-86.

28. Государственная программа «Развитие образования на 2018-2025 годы». -Текст: электронный // Пермский национальный исследовательский политехнический университет: официальный сайт. - URL: https://pstu.ru/files/2/file/fpkp/gos/2018/Gosudarstvennaya_programma_RF_«Razvitie_ obrazovaniya».pdf (дата обращения: 27.07.2023).

29. Гребнев, Л.С. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) / Л.С. Гребнев. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 6-15.

30. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - Текст: электронный // КонсультантПлюс: официальный сайт. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_92907/ (дата обращения 21.01.2023).

31. Есенина, Е.Ю. Национальная рамка квалификаций / Е.Ю. Есенина, О.Д. Прянишникова. - Текст: непосредственный // Образовательная политика. -2014. - № 1 (63). - С. 49-54.

32. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. -Текст: непосредственный.

33. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с. - Текст: непосредственный.

34. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя. - Текст: непосредственный // Воспитать человека. - 2003. - № 3. - С. 150-153.

35. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с. - Текст: непосредственный.

36. Зинченко, В.П. Психологическое наследие / Редактор-составитель Н.Д. Гордеева, научный редактор А.Н. Назаров. - М.; СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2019. - 896 с. - Текст: непосредственный.

37. Иванова, Н.В. Практическая направленность работы со студентами технического вуза: новые формы / Н.В. Иванова. - Текст: непосредственный // Теория и методика профессионального образования. - 2009. - № 5 (36). - С. 108110.

38. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - Текст: непосредственный.

39. Игтисамова, Г.Р. Концепция профессионального образования в современной отечественной науке / Г.Р. Игтисамова, О.А. Шаболин. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - №4. - 2012. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (дата обращения: 28.07.2023).

40. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб.: 1995. - 27 с. - Текст: непосредственный.

41. Каплунович, Т.А. Компетентностно-ориентированная технология обучения в системе повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович, С.И. Каплунович. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование и наука, 2008. - № 5. -С. 87-89.

42. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М: «Когито-Центр», 2004.- 630 с. - Текст: непосредственный.

43. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. 4-е издание, дополненное: постановление Минтруда Российской Федерации от 21 августа 1998 г. 123 N 37. - Текст: электронный // -Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/180422/ (дата обращения 21.01.2023).

44. Кларк, У. Графики Ганта. Учёт и планирование работы / У. Кларк. - 5-е издание. — М.: Техника управления, 1931. - Текст: непосредственный.

45. Кобелев, Н.Б. Имитационное моделирование / Н.Б. Кобелев., В.А. Половников, В.В. Девятков. - М.: КУРС. ИНФРА-М, 2015. - 368 с. - Текст: непосредственный.

46. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студ. вузов / Г.М. Коджспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 215 с. - Текст: непосредственный.

47. Костюк, Н.В. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 "Культурология", 51.04.02 "Народная художественная культура", 51.04.03 "Социально-культурная деятельность", 51.04.04 "Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия", 51.04.06 "Библиотечно-информационная деятельность. Квалификация (степень) выпускника "магистр" / Н. В. Костюк. - Текст: электронный // Кемерово: Издательство КемГИК. - 2016. - 136 с. - URL: https://rucont.ru/efd/614329 (дата обращения: 29.07.2023).

48. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. - 226 с. Текст: непосредственный.

49. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин. Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - № 5. - 1984. - С. 41-45.

50. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. Мастерства, 2002. - 46 с. - Текст: непосредственный.

51. Кучко, Е.Е. Управленческие нововведения: сущность, классификация и особенности реализации / Е.Е. Кучко. - Текст: непосредственный // Проблемы управления. - 2008. - № 4. - С. 144-151.

52. Ларин, С.Н. Реализация принципов индивидуализации и дифференциации обучения в современной образовательной парадигме / С.Н. Ларин, Т.С. Ларина. -Текст: электронный // Бюллетень науки и практики - Bulletin of Science and Practice:

научный журнал. - Т.4. - №5. - 2018. - URL: http://www.bulletennauki.com (дата обращения: 28.07.2023).

53. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Ленотьев. - М.: Смысл, 2005. - 431 с. - Текст: непосредственный.

54. Материалы конференции WORLD SKILL S HI-TECH 2018 /WORLDSKILLS HI-TECH. - Текст: электронный // 2018. - URL: https://worldskills.ru/media-czentr/novosti/na-worldskills-hi-tech-2018-obsudili-osobennosti-podgotovki-kadrov-vyisokotexnologichnyix-otraslej-promyishlennosti.html (дата обращения: 28.07.2023).

55. Макуха, И.А. Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Макуха Инна Александровна. - Майкоп, 2006. - 26 с. - Текст: непосредственный.

56. Марон, А.Е. Концепция развития современных систем открытого образования взрослых / А.Е. Марон. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - №1. - 2008. - С. 3-8.

57. Международная стандартная классификация образования 2013 (МСКО 2013). Институт статистики ЮНЕСКО, 2014. - 97 с. - Текст: непосредственный.

58. Методические рекомендации по разработке профессиональных образовательных программ с учетом требований профессиональных стандартов / Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А. - М.: Издательство «Перо», 2014. - 53 с. Текст: непосредственный.

59. Минина, В.В. Историко-педагогический анализ развития отечественной системы профессионального образования / В.В. Минина. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2022. - № 1. - С. 64-73.

60. Минина, В.В. Концептуальное обоснование проектирования сквозного ядра программ среднего образования вне зависимости от направления подготовки / В.В. Минина. Р.М. Шерайзина, Л.Ю. Монахова. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - №3. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31813 (дата обращения: 01.08.2023).

61. Минина, В.В. Организационно педагогические условия практико-ориентированной оценки результатов в профессиональном образовании / В.В.Минина. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 4. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31898 (дата обращения: 01.06.2023).

62. Минина, В.В. Модель формирования компетенции профессионального самоконтроля студентов СПО / В.В. Минина. - Текст: непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2023. - №5(333). - С. 6-21.

63. Мудрик, А.В. В поисках своего «Я» / А.В. Мудрик. - Текст: непосредственный // Семья и школа. - 1989. - №10. - С. 7-10.

64. Муштавинская, И.В. Рефлексивные технологии в обучении взрослых / И.В. Муштавинская // СПб.: АППО. - 2008. - 94 с. - Текст: непосредственный.

65. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации / Блинов В.И., Б.А. Сазонов, А.Н. Лейбович, О.Ф. Батрова, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев // М.: ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, 2010. - 7 с. - Текст: непосредственный.

66. Навыки будущего: что нужно знать и уметь в новом сложном мире 2014-2017 (доклад Global Education Futures & WorldSkills Russia). - Текст: электронный // Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков. - URL: https://spkurdyumov.ru/future/navyki-budushhego-chto-nuzhno-znat-i-umet-v-novom-slozhnom-mire (Дата обращения: 21.03.2023).

67. Немыкина, Н.В. Становление и развитие среднего профессионального образования на Белгородчине: традиции и новаторство: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / Немыкина Наталья Владимировна. -Белгородский государственный институт культуры и искусств. - Белгрод, 2010. -154 с. - Текст: непосредственный.

68. Новиков, А.М. Методология образование. Издание второе / А.М. Новиков — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с. - Текст: непосредственный.

69. Новиков, А.М. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009.- 456 с. - Текст: непосредственный.

70. Овсянникова, Т.Л. Принципы личностно-деятельностного подхода при дистанционном изучении математики / Т.Л. Овсянникова. - Текст: непосредственный // Открытое и дистанционное образование. - 2014. - № 2 (54). -С. 77-83.

71. О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» (с 124 изменениями и дополнениями): федеральный закон от 3 декабря 2012 г. N 236-ФЗ. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70271730/ (Дата обращения 21.01.2023).

72. О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: федеральный закон от 2 мая 2015 г. N 122-ФЗ. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71001244/ (Дата обращения 21.01.2023).

73. О Национальном совете при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям (с изменениями и дополнениями): указ Президента Российской Федерации от 16 апреля 2014 г. N 249. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70637804/ (Дата обращения 21.01.2023).

74. О независимой оценке квалификации: федеральный закон от 3 июля 2016 г. N 238-ФЗ. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71433946/ (Дата обращения 21.01.2023).

75. О разработке проекта национальной системы квалификаций Российской Федерации с учетом Европейской системы квалификаций и определения в ней места начального и среднего профессионального образования: постановление

Правительства Российской Федерации МФ-П44-2848 от 21 июня 2006 г. - Текст: непосредственный.

76. О реестре профессиональных стандартов (перечне видов профессиональной деятельности) (с изменениями и дополнениями): приказ Минтруда Российской Федерации от 29 сентября 2014 г. N 667н. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70807194/ (Дата обращения 21.01.2023).

77. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70291362/ (Дата обращения 21.01.2023).

78. Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности: постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 г. N 584. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71431038/ (Дата обращения 21.01.2023).

79. Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования: постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г. N 36 (утратило силу). - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/187793/ (Дата обращения 21.01.2023).

80. Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов: приказ Минтруда Российской Федерации от 12 апреля 2013 года N 148н. - Текст: электронный // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации - URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-mintruda-rossii-ot-12042013-n-148n/ (Дата обращения 21.01.2023).

81. Об утверждении Макета профессионального стандарта" (с изменениями и дополнениями): приказ Минтруда Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. N 147н. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70366850/ (Дата обращения 21.01.2023).

82. Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена: постановление Правительства Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. N 1204. - Текст: электронный // Информационно-правовой портал «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71442764/ (Дата обращения 21.01.2023).

83. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. N 1353. - Текст: электронный // Информационно-правовой портал «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70709794/ (Дата обращения 21.01.2023).

84. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями): приказ Минтруда Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70535556/ (Дата обращения 21.01.2023).

85. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 08.02.05 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 января 2018 г. N 25. - Текст: электронный // Информационно-правовой портал «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71771678/ (Дата обращения 21.01.2023).

86. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 127 20.02.04 Пожарная безопасность: приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2014 г. N 354. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70670902/ (Дата обращения 21.01.2023).

87. Общероссийский классификатор занятий ОК 010-2014 (МСКЗ-08) (с изменениями и дополнениями). - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/70968844/ (Дата обращения 21.01.2023).

88. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК 016-94 (ОКПДТР) (с изменениями и дополнениями): постановление Госстандарта Российской Федерации от 26 декабря 1994 г. N 367. -Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/1548770/ (Дата обращения 21.01.2023).

89. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями): распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/194365/ (Дата обращения 21.01.2023).

90. О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов: постановление Правительства Российской Федерации от 22 января

2013 г. N 23. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL:

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70204190/ (Дата обращения 21.01.2023).

91. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие для студентов вузов, обуч. по пед. спец. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; ред. Т.С. Панина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 176 с. - Текст: непосредственный.

92. Пантелеева, В.В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения / В.В. Пантелеева. - Текст: непосредственный // Научно-культурологический журнал, 2006. - № 16. - С. 31-40.

93. Певзнер, М.Н. Поиск инновационных стратегий проектирования междисциплинарных магистерских программ / М.Н. Певзнер, Р.М. Шерайзина, П.А. Петряков. - Текст: непосредственный // Человек и образование, № 4 (37) -2013. - С. 21-24.

94. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // СПб.: Питер, 2003. - 191 с. - Текст: непосредственный.

95. Пилипенко, С.А. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С.А. Пилипенко, А.А. Жидков, Е.А. Караваева, А.В. Серова. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2016. - №6 (202). - С. 5-15.

96. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений по специальности 03.10.00 «Педагогика и психология» / К.Н. Поливанова // М.: Академия, 2000. - 180 с. - Текст: непосредственный.

97. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев // М.: Педагогика, 1967. - 264 с. - Текст: непосредственный.

98. Попандопуло, Ю.В. Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание

кандидата педагогических наук / Попандопуло Юлия Викторовна. - М., 2011. -22 с. - Текст: непосредственный.

99. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам подготовки специалистов среднего звена (утвержден приказом директора колледжа № 304 от 06.04.2021г.). - Текст: электронный // ОГАПОУ «Боровичский государственный колледж»: официальный сайт. - URL: https://oaouspobpk.ru/o-kolledzhe/svedeniyaoo/dokumenty (дата обращения 21.01.2023).

100. Профессиональные стандарты: от идеи к практике / Под общ. ред. В.И. Блинова. - Издательство: LAP LAMBERT Academic Publishing RU. - 2017. -80 с. - Текст: непосредственный.

101. Программа развития ОГАПОУ «Боровичский педагогический колледж» на 2018-2021 гг. (с перспективой до 2024 г.) «От развивающей цифровой образовательной среды к новому качеству подготовки специалистов». - Текст: электронный // ОГАПОУ «Боровичский государственный колледж»: официальный сайт. - URL: https://oaouspobpk.ru/o-kolledzhe/svedeniya-oo/dokumenty (дата обращения 21.01.2023).

102. Программа развития ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж» на 2018-2024 гг. - Текст: электронный // ОГАПОУ «Боровичский государственный колледж»: официальный сайт. - URL: http://nbc53.ru/documents/index.html (дата обращения 21.01.2023).

103. Программа развития ОГАПОУ «Технологический колледж» на 2020-2025 гг. - Текст: электронный // ОГАПОУ «Боровический государственный колледж»: официальный сайт. - URL: https://vnovtk.ru/sveden/document/ (дата обращения 21.01.2023).

104. Прянишникова, О.Д. Рекомендации по формированию рамок квалификаций областей профессиональной деятельности / О.Д. Прянишникова, О.Ф. Клинк, Е.Ю. Есенина // М.: Издательство «Перо», 2016. - 27 с. - Текст: непосредственный.

105. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин // Ростов-на-Дону, 2006. - 34 с. - Текст: непосредственный.

106. Развитие системы профессиональных стандартов - 2021 год. Информационно-методические материалы. ФГБУ «Всероссийский научно-исследовательский институт труда» Минтруда России. Центр развития профессиональных квалификаций. - 2022. - 22 с. - Текст: непосредственный.

107. Раздорская, О.В. Формирование рефлексивной культуры студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Раздорская Олеся Владимировна. - Москва, 2009. - 30 с. - Текст: непосредственный.

108. Резинкина, Л.В. Самообразование как ведущий фактор поддержки непрерывного образования взрослых / Л.В. Резинкина. - Текст: непосредственный // «Человек и образование». - 2016. - № 3 (48). - С. 171-176.

109. Рекомендации по формированию рамок квалификаций областей профессиональной деятельности / Лейбович А.Н., Волошина И.А., Прянишникова О.Д., Клинк О.Ф., Есенина Е.Ю // М.: Издательство «Перо», 2016. - 27 с. - Текст: непосредственный.

110. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Коллективная монография / В.В. Рубцов, А.А. Марголисс, В.А. Гуружанов // М.: Психолог,1996. - 210 с. - Текст: непосредственный.

111. Сайт областного государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Боровичский педагогический колледж». - Текст: электронный // ОГАПОУ «Боровичский государственный колледж»: официальный сайт. - URL: https://oaouspobpk.ru/ (дата обращения 21.01.2023).

112. Сайт областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Новгородский строительный колледж». - Текст: электронный // ГБПОУ «Новгородский строительный колледж»: официальный сайт. - URL: http://nbc53.ru/ (дата обращения 21.01.2023).

113. Сайт областного государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Технологический колледж». - Текст: электронный

// ОГАПОУ «Технологический колледж»: официальный сайт. - URL: https://vnovtk.ru/ (дата обращения 21.01.2023).

114. Сайт Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Международный детский центр «Артек»: официальный сайт. - Текст: электронный // Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Международный детский центр «Артек»: официальный сайт. - 2022. -URL: https://media.artek.org/media/uploads/Rabota%20s%20detmi/metodicheskaya-kopilka/dnevnikvybor-professii.pdf (дата обращения: 27.09.2023).

115. Селиванова, О.Г. Методология и организация образовательной деятельности школьника: Монография / О.Г. Селиванова // Киров: Научное изд-во ВятГУ, 2017.

- 229 с. - Текст: непосредственный.

116. Семенов, И.Н. Опыт изучения рефлексивности творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа / И.Н. Семенов. - Текст: непосредственный // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2014. - № 5. - С. 10-57.

117. Сергеев, А.В. Профессиональное самоопределение будущего специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса технического вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Сергеев Андрей Владимирович - Пенза, 2007. - 25 с. - Текст: непосредственный.

118. Сергеев, И.С. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения и его возможные модели в условиях неопределенности социума и рынков труда / И.С. Сергеев, В.И. Блинов., Е.Ю. Есенина, Н.Ф. Родичев. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. - №3

- С. 72-85.

119. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей / В.В. Сериков. - Текст: непосредственный // Известия ВГПУ, 2016. - С. 30-35.

120. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков // М.: Логос, 2012. - 155 с. - Текст: непосредственный.

121. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков // М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с. - Текст: непосредственный.

122. Сидакова, Л.В. Качество иноязычного обучения - важнейший системообразующий фактор высшего образования / Л.В. Сидакова. - Текст: непосредственный // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2014. - № 4 - С. 172-184.

123. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую акмеологию: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижова. - М.: Академия, 2003. - 192 с. - Текст: непосредственный.

124. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.С. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.С. Исаев. - М.: 1995. - 359 с. - Текст: непосредственный.

125. Соглашение о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и предпринимателей от 25 июня 2007 г. - Текст: электронный // Информационно-правовое обеспечение «Гарант»: официальный сайт. - URL: https://base.garant.ru/71404164/ (дата обращения 21.01.2023).

126. Килина, И.А. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся: монография / И.А. Килина, Н.В. Осипова, Е.В. Понамарева, Д.В. Траут; под ред. Е. Л. Рудневой. - Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2017. - 168 с. Текст: непосредственный.

127. Степанов, С.Ю. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления. Сообщение / С.Ю. Степанов, Е.Р. Новикова, И.Н. Семенов. - Текст: непосредственный // Новые исследования в психологии. -1987. - № 2 (37). - С.7-12.

128. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. - 544 с. -Текст: непосредственный.

129. Сучкова, О.А. Информационно-коммуникационные технологии в системе педагогического сопровождения личностного саморазвития обучающихся в

образовательном процессе вуза / О.А. Сучкова. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2022. - № 6. - С. 190-201.

130. Типовые требования к центру оценки квалификаций. утв. решением Национального совета при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям (протокол от 20 мая 2015 года №10). - Текст: непосредственный.

131. Утюганов, А.А. Нарративные технологии формирования ценностно -смысловых ориентаций личности: психологическое содержание и применение в образовательной практике / А.А. Утюганов, М.С. Яницкий, А.В. Серый. - Текст: непосредственный // Science for Education Today. - 2019. - № 1. - С. 76-92.

132. Формирование системы профессиональных квалификаций: словарно-справочное пособие / авт.-сост.: И. А. Волошина и др. // М.: Издательство «Перо», 2016. - 48 с. - Текст: непосредственный.

133. Шабалина, О.Л. Формирование социокультурной компетентности студентов университета средствами иностранного языка / О.Л. Шабалина, А.А. Новоселова. -Текст: непосредственный // Весник РУДН. Серия: Педагогика и психология. - 2012. - №3. - С. 136-139.

134. Шестакова, Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов / Л.А. Шестакова. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета имени С.Ю. Витте. Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. - №1 (2) - С. 47-52.

135. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Шибаев Владимир Петрович. - Ставрополь, 2008. - 21 с. - Текст: непосредственный.

136. Шокина, И.Н. Личностно-деятельностный подход - основа мотивации к образованию / И.Н. Шокина. - Текст: непосредственный // Поволжский торгово-экономический журнал. - 2011. - № 2. - С. 81-89.

137. Шумакова, Н.В. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки студентов / Н.В. Шумакова. - Текст: электронный // Молодой ученый.

- 2013. - № 5 (52). - С. 787-789. - URL: https://moluch.ru/archive/52/6950/ (дата обращения: 29.07.2023).

138. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий // М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 154 с. - Текст: непосредственный.

139. Шерайзина, Р.М. Актуальность непрерывного образования как условия личностно-профессионального развития педагога дошкольного образования / Р.М. Шерайзина, М.С. Задворная. - Текст: непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. -^м 8. - № 4/1. - 2016. - С. 173-177.

140. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - Текст: электронный // Вопросы психологии, 1971-№ 4.

- С. 32-39.

141. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис / под ред. А.В. Толстых -М.: Прогресс. - 1996. - 340 с. - Текст: непосредственный.

142. Юрьева, Е.Г. Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Юрьева Елена Георгиевна. -Омск, 2008. - 22 с. -Текст: непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Готовность преподавателей педагогического колледжа к формированию компетенции профессионального самоконтроля обучающихся (результаты

анкетирования)

Вопросы Результаты в %

1 Какие задачи Вы решаете в процессе обучения

студентов?

а) обеспечение усвоения студентами информации; 32%

б) формирование профессиональных умений и

навыков; 34%

в) систематический анализ обучающимися своей

учебной деятельности, знаний, умений, навыков; 18%

г) всё вышеперечисленное

12%

2 Что является, по вашему мнению, основным

объектом профессиональной деятельности

преподавателя?

а) знания 53%

б) общеобразовательное учреждение 2%

в) обучающийся 27%

г) качество образовательного процесса 18%

3 Что должно являться основным объектом

профессиональной деятельности преподавателя

профильных дисциплин в педагогическом

колледже?

а)студент 23%

б) профессиональная деятельность педагога 13%

в) психолого-педагогические науки

г) профессиональный самоконтроль 57%

7%

4 Каковы ведущие функции профессиональной

деятельности преподавателя профильных

дисциплин в педагогическом колледже?

а) знание по учебному предмету

б) развитие личности студента 38%

в) способность передать свой личный и 35%

профессиональный опыт 14%

г) умение оценить себя и других

13%

5. Как Вы считаете, кем является по преимуществу

преподаватель педагогического колледжа?

а) теоретиком

б) практиком 39%

в) теоретиком и практиком 17%

44%

6. Необходимо ли в колледже создавать студентам

условия для самоконтроля? а) да 23%

б) нет 9%

в) частично 16%

г) только по необходимости 52%

7. Необходим ли преподавателю колледжа опыт практической деятельности по специальности? а) да

б) нет 40% 60%

8 Нужно ли первокурснику знать особенности своей профессии? а) да 38%

б) нет 12%

в) еще при выборе своей профессии 50%

9. Можно ли в процессе обучения в колледже сформировать основы профессионального общения и отношений в процессе обучения?

а) да б) нет 54%

в) затрудняюсь ответить 36% 10%

10. Как часто преподаватель колледжа в процессе обучения должен оценивать себя «глазами студента»?

а) постоянно 14%

б) при анализе успеваемости 28%

в) никогда 56%

11 Значим ли для студента профессиональный самоконтроль?

а) не значим 13%

б) в некоторой степени в) необходим часто 30% 57%

12 Как меняется представление студентов о своей будущей профессии?

а) постоянно 28%,

б) в незначительной степени 14%

в) не замечаю 58%

13 Пересматривают ли студенты свое отношение к будущей профессии? а) да 39%

б) нет 12%

в) частично 49%

14 Что именно меняется в убеждениях студентов в процессе обучения?

а) старое рушится б) появляются новые убеждения 17% 72%

в) затрудняюсь ответить 11%

15 Преподаваемая (ые)Вами дисциплина (ы) Общая педагогика, психология, методика, другие предметы и дисциплины

Стаж 4%

До 3 лет 7%

До 5 лет 27%

Свыше 10 лет 62%

Свыше 25 лет

Приложение Б Диагностика основных потребностей студентов (адаптированный теста Тэрстона «Потребности или парные

сравнения»).

Цель: определить степень удовлетворённости основных потребностей студентов. Инструкция. Перед Вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой. Сначала сравните первое утверждение со вторым, потом с третьим, потом с третьим и т.д. Результаты последовательно впишите в первую вертикальную колонку нижеприведённой таблицы (табл. 1, таблицу перенесите в тетрадь). Так, если при сравнении первого утверждения со вторым предпочтительным для себя вы сочтёте второе, то в начальную клеточку колонки впишите цифру «2». Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру «1». Поступайте аналогично при сравнении первого утверждения с третьим, четвертым и т.д.

После того, как вы закончили сравнивать первое утверждение последовательно с каждым из оставшихся утверждений, то же самое проделайте со вторым утверждением: последовательно сравните его с третьим, четвёртым и т.д. Вписывайте результаты во вторую колонку.

Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя всю таблицу.

Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговаривать фразу: «Я хочу...».

1. Добиться признания и уважения в профессии.

2. Иметь тёплые отношения с людьми.

3. Обеспечить себе будущее.

4. Зарабатывать на жизнь.

5. Иметь хороших собеседников.

6. Упрочить своё положение.

7. Развивать свои силы и способности.

8. Обеспечить себе материальный комфорт.

9. Повышать уровень профессионального мастерства и компетентности.

10. Избегать неприятностей.

11. Стремиться к новому и неизвестному, неизведанному.

12. Обеспечить себе положение влияния.

13. Покупать хорошие вещи.

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15. Быть понятым другими.

Бланк ответов к тесту потребностей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Обработка результатов

1. Закончив работу, подсчитайте количество выборов, выпавших на каждое из 15 утверждений. Выберете 5 утверждений, получивших наибольшее количество выборов и расположите их по признаку убывания количества выборов. Это - ваши главные потребности. Вывод о своих главных потребностях запишите словами.

2. Представленные в тексте 15 конкретных проявлений наших потребностей сгруппируюйте в 5 более общих групп потребностей, являющихся основными для человека (по А. Маслоу).

— Материальные потребности - утверждения 4, 8,13.

— Потребность в безопасности - утверждения 3,6,10.

— Социальные потребности - утверждения 2,5,15.

— Потребность в признании - утверждения 1,9,12.

— Потребность в самовыражении - утверждения 7,11,14.

3. Подсчитайте сумму выборов по каждой из пяти общих потребностей человека, сложив выборы составляющих ее частных потребностей. Например, чтобы получить показатель по материальной потребности, сложите выборы по утверждениям 4, 8 и 13.

4. Полученные данные нанесите на следующую схему. По полученным точкам постройте график, показывающий характер удовлетворённости ваших потребностей.

Сумма выборов 29-42 Зона неудовлетворенности

15-28 Зона частичной удовлетворенности

0-14 Зона удовлетворенности

1 2 3 4 5

Виды потребностей

Схема для построения графика удовлетворенности потребностей

Интерпретация результатов. Полагается, что чем менее удовлетворяется потребность, тем более доминирующую роль она играет в системе мотивов личности.

Приложение В Деловая игра

«Педагог и родитель: взаимодействуем или конфликтуем».

Цель: развитие компетенции профессионального самоконтроля студентов 2 курса специальности «Дошкольная педагогика», сокращённый сценарий которой представлен ниже.

Для руководителя игры главное - дать ей развиваться при минимальном его вмешательстве, если он сам не выполняет определённой роли в игре. Преподаватель направляет развитие игры введением новой информации. По ходу игры наиболее важными источниками информации становятся результаты решений, принятых каждым участником игры. При этом важно обыграть каждое неправильное действие, любую ошибку. Преподаватель может задавать наводящие вопросы студентам, приводить аналогии, представлять игрокам дополнительную информацию. Он становится как бы соучастником общего коллективного действия. От такта преподавателя, умения импровизировать, оживлять происходящие события зависит необходимая обстановка свободы и непринуждённости (принцип двуплановости игровой учебной деятельности). Разбор игры преподавателем с участниками является её необходимой составной частью и несёт важнейшие функции профессионального обучения и воспитания.

По окончании проведения любой деловой игры проводится послеигровая рефлексия -анализ, являющийся необходимой составной частью игры и несущий важнейшие функции профессионального обучения и воспитания. Он предусматривает анализ и рефлексию удачных и неудачных решений. Навыки послеигровой рефлексии приобретаются учащимися под руководством педагога. При альтернативных решениях отдельных проблем преподаватель показывает преимущества выбранного пути перед отвергнутым, обращает внимание на по -ведение студентов во время игры. Преподаватель и студенты анализируют, какие профессиональные навыки и умения осваивались в процессе деловой игры, достаточно ли повторений действий, чтобы сформировались эти навыки и умения, или необходимы дополнительные упражнения и т.д. Контроль выполнения заданий производится совместно: оценка работы как со стороны преподавателя, так и со стороны самих студентов, а также самооценка студентов, непосредственно участвовавших в игровой ситуации, составляли в совокупности итоговую оценку.

Описание игры:

Организация взаимодействия с родителями и решение возникающих при этом проблем -одно из важных направлений деятельности воспитателя ДОО. Деловая игра «Педагог и родитель: взаимодействуем или конфликтуем» позволяет будущему педагогу получить опыт по работе (общению) с родителями в процессе обучения.

Анализ собственного мышления, а также общения с другими людьми, рассуждение за другое лицо и понимание другого называется процессом рефлексии. В связи с этим выделяют две формы рефлексии: рефлексию собственной деятельности и рефлексию внутреннего мира другого человека.

Работа воспитателя в ДОО часто связана с принятием педагогических решений, поэтому умение быстро принимать решения в непредвиденных ситуациях очень важно для будущего специалиста. Участники игры представляют себя в роли воспитателя детского сада, заведующего ДОО, а также в следующих ролях:

— родитель, предъявляющий претензии воспитателю;

— родитель, поддерживающий воспитателя;

— родитель, недовольный качеством питания;

— родитель недовольный качеством проведения дополнительных занятий и др.

Воспитатель, согласно ситуации, находится в группе с детьми, но к нему обращаются с

различными просьбами вышеупомянутые родители. Каждый родитель должен изложить цель визита. Задача воспитателя - выслушать каждого и высказать способ решения его проблемы. Студенты, выступающие в ролях родителей, ограничены во времени. Студент, исполняющий

роль воспитателя, согласно условиям игры, заранее не знает о том, с какими просьбами обратятся к нему родители. Он имеет право перенести на завтрашний день встречу или отправить к заведующей ДОО или другому специалисту (пригласить их в группу).

Учебная цель:

Основными учебными целями деловой игры являются:

— совершенствование коммуникативных навыков учащихся по компетенции «4.3.4

Взаимодействие с родителями и родителями и сотрудниками организации»;

— закрепление информации, формирование навыков продуктивного взаимодействия,

осмысление процесса обучения и умение применить их в квазипрофессиональной

деятельности.

Инструкция для участников:

Воспитатель ДОО выполняет функции, связанные с обучением и воспитанием детей, что предполагает планирование деятельности, организацию образовательного процесса, наполнение развивающей образовательной среды, обеспечение всех направлений деятельности детей, а также умение коммуницировать с коллегами и родителями.

Место действия - Детский сад «Солнышко».

Время действия — 16 часов.

Воспитатель занимается с детьми в группе в соответствии с режимом дня. Родители забирают детей и отвлекают воспитателя, желая выяснить возникающие вопросы и решить проблемы.

Воспитатель должен соблюдать этические нормы поведения по отношению к родителям и коллегам.

Студенты получают (или выбирают) себе роль, продумывают свое поведение, фразы, жесты и др.

Определяются «аналитики», которые следят за ходом игры, фиксируют действия, слова, поведение игроков для дальнейшего анализа ситуации.

Итоги деловой игры:

Итоги деловой игры подводятся преподавателем по вкладу каждого участника.

Каждому участнику игры представляется возможность оценить свою роль, аргументировать свои действия.

Наблюдатели оценивают решение каждой ситуации. Если воспитатель решает вопрос по существу, он получает от жетон. Если же уходит от решения и не предлагает конструктивного решения, он ничего не получает. Чем больше талонов, тем выше результат.

Преподаватель оценивает аргументацию позиции каждого участника игры («воспитателя», «аналитиков», «родителей» и др.)

Этап послеигровой рефлексии:

После подведения итогов преподаватель инициирует каждого участника на самоанализ, рекомендуя ему ответить на следующие вопросы:

1. Правильно ли я вёл беседу?

2. Соблюдал ли я этику общения?

3. Как бы я поступил на месте заведующего?

4. Пытался ли я представить себя на месте собеседника и понять его?

5. Выглядят ли мои формулировки естественными и убедительными?

6. Все ли мои мысли выражены точно и ясно?

7. Правильно ли выбран тон изложения?

8. Если бы эта беседа была проведена со мной, остался бы я доволен?

Организация учебного процесса по программе «Дошкольная педагогика» и «Обучение в

начальных классах» направлено на развитие навыков профессиональной коммуникации и умению грамотно излагать свои мысли. Поэтому на занятиях в виде ситуационных задач, разработанных нами, представлено общение педагога, его коллег и родителей. Участвуя в деловой игре, студент, выступающий в роли педагога, общается с тремя родителями, один из которых не уверен в компетентности педагога, методах обучения, правильности рекомендаций.

Родитель грубит педагогу, разговаривает на повышенных тонах. Задача студента, исполняющего роль педагога, заключается в умении уйти от конфликта, перевести беседу с родителем в нормальное русло, устранить стрессогенную обстановку. Второй родитель разочаровался в эффективности рекомендаций, предлагаемых педагогом. Данные ситуации способствуют развитию таких характеристик эмоционального компонента рефлексивной культуры, как вхождение в мир другого человека, понимание его проблем, стрессоустойчивость и психологическая проницательность. Беседуя с проблемным родителем, педагог должен аргументировать свои поступки и поведение, грамотно и ясно излагать свои мысли. Поведенческий компонент рефлексивной культуры педагога проявляется здесь в поддержании контакта с собеседником, коммуникативной выносливости по отношению к родителю, умении анализировать свою профессиональную деятельность. Игра «Проблемный ребенок»

Цель: моделирование и проигрывание различных ситуации, которые встречаются в повседневной педагогической практике, в поиске наиболее приемлемых, удовлетворяющих большинство игроков решений.

Студенты выбирают для себя роль - ребенок, воспитатель, родитель. Участие в игре в роли воспитанников помогает студентам посмотреть на свою профессию со стороны, лучше понять проблемы детей и родителей, особенности их поведения, задуматься о методах общения с «проблемными» детьми и родителями.

Вовлечение преподавателем студентов для участия в деловых играх такого типа ориентировано на выработку навыков эмпатии, важной для будущей профессиональной деятельности и преодоление патерналистских стереотипов в общении между педагогом, детьми и родителями.

Применение таких системообразующих факторов, как закон эффекта, закон интенсивности, закон организации, позволяют проектировать деловые игры с учётом формирования аналитического, коммуникативного, нарративного, практического компонентов профессионального.

Наиболее существенным моментом в организации и проведении деловой игры является сохранение её своеобразия как игровой деятельности. Особое место занимают сюжетно-ролевые, языковые, логические игры, игры-драматизации, имеющие педагогическую и лингвистическую направленность. Применение деловых игр направлено на трансформацию учебной деятельности в деятельность учебно-творческую, что достигается использованием резервных возможностей студентов на основе развития их творческих и рефлексивных способностей.

Все занятия, проводимые в игровой форме, разработаны нами с учётом реализации следующих психолого-педагогических принципов:

— имитационного моделирования социального содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики процессов обучения и воспитания;

— воссоздания проблемных ситуаций, типичных для профессиональной деятельности;

— совместной деятельности участников воспитательно-образовательного процесса в условиях взаимодействия имитируемых в игре социальных функций педагога, его коллег, родителей и детей;

— диалогического общения и взаимодействия партнёров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений.