Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Шкляр, Аркадий Хононович

• Шкляр, Аркадий Хононович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шкляр, Аркадий Хононович

Введение

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы.

1.1 .Объективные педагогические процессы в профессиональной школе и их влияние на формирование конкурентоспособного рабочего и специалиста высокой квалификации.

1.2.Методологические принципы и их проявление в исследовании педагогических систем.

1.3.История развития педагогических систем производственного обучения в профессиональном образовании.

1.4.Цели и задачи исследования педагогических систем производственного обучения в современных условиях непрерывного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование как теоретическая основа развития педагогической системы производственного обучения.

2.1 .Социально-экономические аспекты развития непрерывного профессионального образования. 110 2.2.Организационно-педагогические предпосылки построения непрерывного профессионального образования. 120 2.3.Понятие, сущность и организационно-педагогические условия осуществления непрерывного профессионального образования в новых типах учебных учреждений. 140 Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогические основы производственного обучения в системе " рабочий-техник-инженер".

3.1.Закономерности развития производственного обучения.

3.2.Особенности профессиональной деятельности в современных условиях и их влияние на структуру и содержание производственного обучения.

3.3.Принципы и педагогические требования к построению процесса производственного обучения.

3.4.Профессиональное воспитание как категория производственного обучения. 215 Выводы по третьей главе

Глава 4. Системный подход к моделированию производственного обучения.

4.1.Компоненты системы производственного обучения и взаимосвязь между ними.

4.2.Методы и формы производственного обучения.

4.3.Блочно-модульная система производственного обучения.

4.4,Оценка эффективности производственного обучения.

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище»

В современном мире, переполненном сложными проблемами и острыми противоречиями, насыщенном напряженностью, становится все более очевидным, что человечеству не удастся обеспечить свое мирное будущее, если люди не станут чувствовать себя в безопасности в своей повседневной жизни. Конфликты, которыми чревато будущее, скорее всего могут возникнуть в пределах одной страны, а вовсе не между разными странами, и причины этих конфликтов коренятся в растущих социально-экономических лишениях и неравенстве. В подобных условиях безопасность людей определяется скорее их развитием (образованием), а не вооружениями. Для того чтобы справиться с растущей угрозой безопасности, необходима новая парадигма развития человечества, которая выдвигала бы в качестве важнейшего приоритета образование человека, в том числе и профессиональное. Экономический же рост нужно рассматривать не как цель, а как средство общественного развития.

Новая парадигма развития позволит всем людям полностью раскрыть индивидуальные способности, обеспечить наилучшее применение знаний, умений и навыков во всех областях экономической, социальной, культурной и политической деятельности. Создание достаточных возможностей для продуктивного (профессионального) образования и обеспечение устойчивых источников средств к существованию является одной из наиболее важных и наиболее трудных задач для любого общества. Для того чтобы конкурировать в условиях быстро изменяющейся мировой экономики, каждая страна должна осуществлять значительные инвестиции в общее среднее образование в подготовку и профессиональную переподготовку населения. В настоящее время в обществе происходят фундаментальные изменения. Весь мир находится в процессе перехода к более эффективному способу жизни и труда. Существует мнение, согласно которому те страны, которые только недавно начали пытаться осуществлять эти изменения, могут в конечном счете получить определенные преимущества: им не приходится повторять ошибки других стран или довольствоваться их успехами, так как последние, в свою очередь, становятся несовременными или устаревшими. Чтобы успешно осуществить этот переход, необходимо приспособление общества к новым условиям жизнедеятельности и усвоение интенсивных способов работы. То есть, нужно стать Обучающимся Обществом, в котором каждый имеет доступ к профессиональному образованию, к возможностям роста и развития в течение всей жизни. Чтобы достичь этого, необходимы изменения в отношениях, системах и структурах. Самое главное, чтобы отдельные люди с помощью соответствующих действий со стороны государства смогли взять на себя ответственность за управление собственным обучением.

Профессиональное образование становится для человека все более важным средством самопознания и самореализации. Полученное либо в официальной системе обучения, либо на производстве, либо неофициальным образом, оно является ключом для каждого, управляющего своим будущим, своим личным развитием (Еврокомиссия: Белый Документ об образовании, декабрь 1995 г.).

Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. С особенной силой эта закономерность проявляет себя в переломные периоды, когда те или иные общества, преодолевая кризисные состояния, вынуждены реформироваться, осуществлять глубокие преобразования всех сторон своей жизни.

Именно в такую полосу развития вступили сегодня образовавшиеся на территории бывшего СССР новые суверенные государства, в числе которых находится и Республика Беларусь.

Создание национальной государственности, переход к рыночной экономике невозможно будет успешно завершить, если как следует не позаботиться о том, чтобы вся система образования республики в достаточно короткие сроки претерпела коренные изменения, обрела способность осуществлять обучение и воспитание людей на уровне современных требований. Причем с особой остротой стоит вопрос преобразования подсистемы профессионального образования, которая длительное время замыкалась у нас только на подготовке квалифицированных рабочих и имела не очень высокий общественный престиж.

В условиях возрастания кризисных явлений в экономике и формировании трудовых ресурсов республики назрела необходимость принятия комплекса срочных мер по коренному реформированию профессионального образования. Нижеизложенные предложения по сохранению национальной системы профессионального образования основываются на анализе опыта реформирования образования в бывшем СССР, проводившегося в 60-х и 90-х годах, а также опыта развития системы подготовки квалифицированных кадров в индустриально развитых странах (в первую очередь в - Германии и Англии). При этом особое значение придается предотвращению разрушения существующей в республике достаточно развитой системы подготовки профессиональных кадров и поиску путей безболезненного перехода ее к функционированию в условиях рыночных отношений.

Основная причина неудач проводившихся ранее реформ состояла в том, что предпринималась попытка поднять эффективность подготовки кадров на основе реорганизации и изменения отношений в основном внутри самой системы профессионального образования, в то время как коренные ее проблемы находятся вне образовательных структур.

Разработанная нами концепция основывается на том, что в республике в течение определенного периода должна быть создана интегрированная, взаимосвязанная система профессионального образования, действующая в единстве с работодателями и заинтересованными министерствами.

Система подготовки кадров в Республике в перспективе призвана обеспечить:

- гибкость в реагировании на потребности рынка труда в квалифицированных специалистах;

- доступность профессионального образования для каждого гражданина и удовлетворение образовательных запросов населения различных возрастных групп, выход на непрерывное профессиональное образование (рынок труда);

- интеграцию в международное профессиональное и образовательное пространство.

Формальное функционирование системы профессионального образования может протекать при наличии единой государственной политики, в которой определяются:

- категории населения, которые получают профессиональную подготовку;

- социальный заказ, выражающийся в государственном признании профессий, квалификационной структуре и количественной потребности в кадрах;

- условия функционирования, которые включают материальное, финансовое, кадровое, информационное и другое обеспечение образовательных структур;

- уровни общего и профессионального образования личности, которые должна обеспечить система.

В качестве контингента, проходящего подготовку в системе профессионального образования, следует рассматривать не только традиционно выпускников общеобразовательных школ, но и такие категории населения, как:

- занятые граждане, стремящиеся получить вторую или дополнительную профессию или повысить квалификацию;

- безработные;

- иностранные граждане и лица без гражданства, постоянно проживающие на территории республики;

- граждане, особо нуждающиеся в социальной защите.

Развитие интеграционных тенденций: усиление международного характера торговли, глобальный контекст технологий, появление информационного общества неизбежно изменяют и характер работы сегодня:

- работа часто организовывается в глобальном, а не в местном масштабе;

- работа базируется на знаниях: это означает, что все меньше работы для малообразованных с устаревшими знаниями;

- пожизненный наем на работу является делом прошлого. Тенденцией являются краткосрочные контракты, самостоятельное трудоустройство, совместительская работа и гибкие профессиональные обязанности;

- крупные предприятия заменяются мелкими и средними, у которых не всегда есть средства и время для инвестирования обучения;

- новые технологии революционизируют практику работы: многие люди работают на дому, многие сменяют место работы, даже карьеры (много раз в течение жизни);

- тот, который не хочет учиться всю жизнь, с трудом сможет найти подходящую работу;

- чтобы остаться нанимаемыми, людям нужно постоянно развивать свои знания, умения и компетентность;

- непрерывное образование становится важным условием для постоянного заработка.

Одним из определяющих факторов при создании системы непрерывного образования является изменение содержания и условий труда в новых социально-экономических условиях.

Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и на практике не получили должного научного обоснования структуры труда, организация содержания труда, эффективность и гуманизация труда.

Организация содержания труда касается структуры труда (что делать? из каких отдельных операций состоит рабочая задача?) и процесса труда (в какой последовательности надо выполнять операции?). Целью организации содержания труда является достижение целенаправленного, соответствующего задаче взаимодействия человека, средств труда и предметов труда при соблюдении требований гуманизации.

Целью является, таким образом, эффективное выполнение производственной задачи с учетом гуманных и эмансипированных условий. К улучшению эффективности относятся наряду с экономией прямых издержек, связанных с затратами труда, также и улучшение использования ресурсов (меньший процент неявок на работу, меньшее количество несчастных случаев и т.п.) и затрат на координацию, а также результата работы (лучшее качество изделий, меньше отходов). К гуманизации труда относится в первую очередь учет физиологических и социальных требований и способностей (устранение монотонности, отчуждения труда, предотвращение человеческих перегрузок, поощрение социальных контактов), а также удовлетворение от труда, достигаемое благодаря мотивации. Эмансипация сотрудников означает предоставление простора для принятия решения на собственную ответственность, благодаря которому работополучатель может самореализоваться, испытывая воздействие мотивации.

При определении структуры труда имеется выбор из 6 форм:

1. Количественное расширение труда. Означает объединение нескольких различных работ, которые до сих пор выполнялись различными сотрудниками, в новую расширенную трудовую задачу. Например, простор для деятельности при переходе от работы на конвейере к отдельным рабочим местам значительно расширяется.

Достигается ли при этом устранение монотонности труда, это спорный вопрос. Повышение удовлетворения может быть достигнуто только тогда, когда соответствующие сотрудники имеют склонность и квалификацию к выполнению частичных задач, сведенных на одно рабочее место. Тогда, конечно, можно рассчитывать на снижение утомляемости от однообразной работы и заниженных требований, повышение удовлетворения от труда и тем самым на повышение производительности. Кроме того, при этом часто экономятся рабочие места и затраты на оплату труда.

2. Качественное обогащение труда. Означает включение различных элементов труда в обозримый полный процесс. Например, дополнительно предоставляется компетенция по заготовке, управлению и контролю. В результате происходит отход от специализации и расширение простора для принятия решений по поводу всей единицы выработки. Это должно прежде всего противодействовать чувству "отчуждения" труда, которое противоречит мотивации и гуманности. Под этим понятием подразумевают сознание работополучателя, что он выполняет работу без внутреннего участия, прежде всего потому, что он не может влиять на процесс производства с начала до конца. Повышенная ответственность и видимый результат могут сочетаться с улучшением удовлетворения от труда и улучшением качества продукта (работополучатель контролирует сам себя), а также снижением текучести рабочей силы. Из-за повышенных требований к квалификации кадров издержки на оплату труда будут выше, но затраты на контроль, возможно, ниже.

3. Смена рабочего места. Это систематическое передвижение сотрудников между рабочими местами. Содержание труда при этом остается неизменным. Однако таким путем стараются предотвратить односторонние нагрузки и жалобы на однообразие, а также расширить способности и кругозор работополучателей. Если перевод осуществляется в установленных интервалах, снижения монотонности можно достичь лишь на короткое время. Многообразные области использования создают работополу-чателю повышенную профессиональную мобильность, предприятию - гибкость при неполадках. Правда, постоянная смена социального окружения может нарушить интеграцию сотрудника, и производственный климат приносит с собой неэффективный период вхождения в курс дела.

4. Групповой труд. Рабочие группы образуются таким способом, чтобы одна группа могла работать длительное время независимо (частично автономные рабочие группы). Группа производит или весь продукт или крупную деталь самостоятельно и на собственную ответственность (скандинавская модель; замена производства на конвейере монтажными островками). Целью является активное участие работополучателей при одновременном выполнении взаимосвязанных задач несколькими работо-получателями. В группе образуются сильные социальные отношения, которые могут затруднить внешнее управление. Подверженность системы помехам при отсутствии отдельных сотрудников сокращена. Сильный самоконтроль в группе уменьшает необходимость контроля со стороны. Групповая ответственность может повысить качество продукции.

5. Разделение рабочего места. Несколько сотрудников делят между собой полное рабочее место, при этом в чистой модели они сами решают вопрос распределения времени. Тем самым стремятся к улучшению возможностей работополучателей к самореализации, самоопределению, пои вышению квалификации в свободное время. Для предприятия разделение рабочего места уменьшает подверженность системы труда неполадкам, сокращает процент неявок на работу и повышает качество продукции. Проблемы могут появиться при социальной интеграции сотрудников, занятых неполный рабочий день, при их фиксированных долях твердого заработка и коммуникации сотрудников.

6. Условия труда. Экономические, технические и социальные запросы очень быстро уводят условия труда от справедливых основных потребностей работающих людей. Поэтому со стороны общества и индивидуально предъявляются требования создания условий труда, соответствующих человеку.

К условиям труда в узком смысле относится прежде всего пространственное окружение рабочего места, то есть места, на котором выполняется рабочая задача (контора, цех, наружное пространство). Условия труда определяются, с одной стороны, физико-техническими компонентами (например, шум, пыль, газы, пары, вибрация, освещение, видимость, климат), с другой, социальными условиями труда (производственный климат, охрана жизни и здоровья).

Целью создания условий труда является наряду с соблюдением установленного законом стандарта (например, охрана труда, охрана от несчастных случаев, здравоохранение, защита от увольнения) посильность труда и субъективная удовлетворенность работополучателей.

В качестве возможностей организации условий труда можно рассматривать следующие принципы: приспособление условий труда к человеку:

- эргономичная организация рабочего места (устранение перенапряжения и недогрузки мускульной силы и органов чувств);

- разгрузка человека (устранение физических нагрузок при помощи роботов, механизации);

- устранение вредных для здоровья влияний окружающей среды или защита от них (климат, шум, пары, вибрация);

- организация рабочего места в соответствии с требованиями охраны труда; приспособление людей к условиям труда:

- подбор подходящих лиц для требований рабочего места;

- сменяющееся краткосрочное использование;

- обучение персонала; приспособление человека и его социального окружения:

- улучшение производственного климата;

- улучшение коммуникации и стиля руководства;

- сохранение рабочего места для работополучателей с ограниченной работоспособностью (инвалиды и т.д.).

Для новых социально-экономических условий характерна тенденция усиления престижа профессионального образования по сравнению с общим, поскольку оно ближе связано с жизненным и профессиональным самоопределением людей. Вообще профессионализм на Рынке Труда Европы приобрел спрос на всех уровнях от рабочего до менеджера. При этом под профессионализмом понимается вся совокупность качеств специалиста от его интеллектуального уровня - до деловых и организационных знаний, умений и навыков.

В таких условиях встает извечный вопрос: что делать? Каким профессиям, навыкам отдать предпочтение на пороге будущего; как узнать, чему учить? Доктор С.Хайдеман, руководитель департамента трудовых ресурсов Международного банка реконструкции и развития, отвечает на него неожиданно и по существу: "Этого нельзя узнать. Трудность как раз в том и состоит, что надо готовить людей к неопределенному будущему, обучать не сложившимся сегодня профессиям, а готовить к тому, что эти профессии будут меняться, и человек будет их менять в переменчивом мире. И важно получить хорошую основу для широкого образования: языки, математика, компьютерная грамотность".

В этой связи очень важны исследования в области рынка труда. Во многих научных исследованиях в качестве основного и наиболее сильного фактора, характеризующего изменения на рынке труда, выступает развитие технологий.

Но есть и другие суждения, которым мы отдаем предпочтение. Развитие рынка труда зависит от большого разнообразия факторов, которые в некоторой степени взаимодействуют между собой и могут привести к появлению различных моделей, соответствующих условиям данной страны или региона. И основными факторами в национальном и региональном развитии являются экономика и политика. Однако важную роль могут играть также организационная структура и национальные или региональные особенности культуры.

В глобальных масштабах в развитии рынка труда наблюдается общая тенденция. Это постепенный переход рабочей силы из одного сектора экономики в другие. На макроуровне примером будущего развития может служить разделение между секторами добывающей, перерабатывающей промышленности и сектором обслуживания.

Эти три сектора включают следующие отрасли:

1. Сектор добывающей Сельское хозяйство, рыбоводство, промышленности охотничье хозяйство и лесное хозяйство.

2. Сектор обрабатывающей Промышленность, горное дело, промышленности строительство, различные ремесла, производство электроэнергии, газоснабжение, водоснабжение и т.д.

3. Сектор обслуживания Все виды торговли и коммерции, транспорт, обучение и образование, медицинское обслуживание.

Идея заключается в разделении народного хозяйства на секторы получения сырья, переработки (сырья) и услуг по распределению готовой продукции.

Такое разделение, но не без проблем, и только в определенный исторический период, будет возможным при четком разграничении между тремя вышеназванными секторами.

Вышеуказанная тенденция несомненно будет все больше проявлять себя и в условиях Белоруссии.

Без непрерывного профессионального обучения личность теряет способность к найму. Более того, страдает и общность людей и их личная жизнь. Профессиональное образование в течение всей жизни важно не только для благосостояния каждого отдельно человека, но и для экономического роста и развития общества, для приобретения и поддержания соревновательного преимущества. Это не роскошь, а часть вклада общества в собственное будущее (схема 1).

Одной из генеральных проблем, которую приходится решать в современных условиях в общей системе образования республики и в подсистеме профессионального образования, является проблема обеспечения непрерывности образования, которая еще недостаточно исследована в педагогической науке и реализована в практике. Непосредственно в структуре непрерывного профессионального образования в начале 1996 года действовало 96 учебных заведений республики, что составляет 21% от их общего количества.

Схема 1

Трудовая деятельность в разных социально-экономических условиях

Предсказуемая гарантия работы . ■ рост зарплаты уменьшается гарантия карьеры

Планируемая"с учетом перемен гибкость карьеры

Работа на всю жизнь"

Период безработицы

Изменение струк- f тур и замена технологий

Периоды обучения и образования Перемены субсидируются 1

В прошлом

В настоящем

В будущем

Некоторые из них относятся к учебным заведениям нового типа, другие интегрируются с другими учебными заведениями и производством. В структуру непрерывного профессионального образования наряду с перечисленными выше входят технические лицеи и гимназии, учебно-профессиональные объединения и комплексы.

Анализ новых типов профессиональных учебных заведений позволяет разделить их на две группы.

Первая группа - это новые типы (ВТУ, ВПУ и колледжи), которые работают как самостоятельные учебные структуры и обеспечивают многоуровневую, ступенчатую образовательную подготовку специалистов (от рабочего до техника или инженера). В начале 1994 г. в республике действовало 26 таких учебных заведений (30% от общего количества, включенных в систему непрерывного образования).

Вторая группа - это объединенные в интегрированные образовательные структуры традиционные учебные заведения с формальным или неформальным соподчинением. По этому пути развития в республике определилось 60 учебных заведений, что составляет около 70% от числа учебных заведений, включенных в систему непрерывного профессионального образования. В такие интегрированные учебные структуры входят и десять учебных заведений нового типа (девять колледжей и Минское высшее техническое училище - МВТУ).

Разновидностями интегрированных образовательных структур являются:

- учебно-научные (производственные) объединения типа "среднее специальное учебное заведение - вуз", "среднее специальное учебное заведение - вуз производство". Всего в начале 1996 года таких объединений (входят они в систему Министерства образования Республики Беларусь) было 9. В их составе 2 вуза и 18 средних-специальных учебных заведений;

- объединения учебных заведений Минсельхозпродукта республики, в составе которых 3 вуза, 2 колледжа и 21 техникум данного министерства;

- учебные комплексы типа "профтехучилище - среднее специальное учебное заведение". Таких в республике 6. В их составе 6 техникумов и 9 ПТУ Белкоопсоюза. Завершающая ступень непрерывного образования выпускников таких комплексов осуществляется в Гомельском кооперативном институте;

- объединения типа "колледж - вуз", всего их 9, в их составе 9 колледжей и 11 вузов; - объединения типа "профтехучилище - высшее техническое училище - вуз", в составе которого МВТУ, ПТУ машиностроительного профиля г. Минска и Белорусская государственная политехническая академия (БГПА).

Следует интенсифицировать научно-педагогический поиск и разработку эффективных образовательных систем. Это необходимо для повышения наукоемкости и культуроемкости образования с учетом происходя

Ж'&'к. ■ щей переоценки человеческих ценностей, профессиологических возможностей, типологии и интеграции профессий, возрастающей информативности и критичности мышления учащихся. Необходима непрерывная образовательная система, научное обоснование преемственных, взаимосвязанных подходов к проблемам профессионального образования всех возрастных групп. Анализ философской, социальной, педагогической, психологической, научно-технической, экономической, культурологической литературы, конкретных теоретических и прикладных исследований показал, что большинство авторов исследует проблему непрерывного образования на достаточно высоком теоретическом, междисциплинарном уровне системного изучения социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяют общественную необходимость становления и развития единой системы непрерывного образования во взаимодействии общеобразовательной, профессиональной, средней специальной и высшей школы. (А.П. Владиславлев, Г.С. Вершлов-ский, Б.С. Гершунский, А.В.Даринский, В.Г.Онушкина и др.)

В трудах (В.А. Горохова, М.И.Махмутова, О.Ф. Федоровой и др.) исследуются вопросы и обобщается опыт воспитательно-образовательной деятельности, экономики образования, самообразования и образования взрослых в отдельных звеньях и структурах непрерывного образования.

Теоретическое осмысление, организационно-методические аспекты, а также опыт организации непрерывного образования в зарубежных странах применительно к отечественной профессиональной школе раскрываются в работах А.П. Беляевой, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова, Л.Д. Федотовой и др.

Исследования, проводимые в отечественной педагогике по проблемам непрерывного профессионального образования (А. В. Батаршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, P. X. Джураев, Н. Я. Драчева,

1ИНИ!.«ЖЯВМ11М||1аШИ11 ал S; r l' Ш.-ЕЯ1

С. Н. Иванов, Т. М. Коровина, В. Г. Пархоменко, А. Г. Соколов, П. С. Хейфец и др.)? позволяют сделать заключение об их чрезвычайной важности и актуальности.

Современное профессиональное образование выступает в виде многокомпонентной, многофакторной системы, социально-значимой категории, обеспечивающей направления и средства формирования и развития личности, подготовку специалистов профессионалов высокой квалификации, повышения интеллектуально-квалификационного потенциала общества. В связи с этим при разработке новых концепций и реализации инновационных процессов, составляющих его базис, исследователи опираются на ведущие теоретические концепции современной философии, социологии, культурологии, психологии, экономики, технических и технологических наук. Идеи интеграции и дифференциации профессиональной деятельности специалиста воплощаются в теорию непрерывности труда и профессионального образования. В свою очередь непрерывность как педагогическая закономерность изменяет сущность теоретического и производственного обучения, ориентируя на конкретные результаты будущей профессиональной деятельности выпускников и жизненного самоопределения человека. В связи с этим проектирование модели новой системы непрерывного многоуровневого образования востребовано объективной необходимостью социально-экономического развития, самоопределения, самоутверждения личности специалиста в новых сферах профессиональной деятельности. Закономерными процессами развития в современных условиях в теории и в практике профессионального образования, не получившими должного научного обоснования, являются:

- формирование развития организационно-содержательных структур учебных заведений нового типа;

- разработка методологических основ образовательных систем, интеграции профессий и содержания образования;

- технологизация процессов обучения, учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных достижений комплекса наук об образовании;

- интенсификация и введение комплексных методик диагностирования, оценки и аттестации результатов образованности, воспитанности и обу-ченности;

- формирование квалификационных качеств будущих специалистов-профессионалов на разных образовательных уровнях применительно к условиям интенсифицированного, творческого труда, специфике взаимодействия учебных заведений на различных, в том числе совмещенных ступенях и стадиях профессионального образования.

В профессиональной педагогике конкретных образовательных структур интегрированного типа недостаточно разработаны концептуальные основы построения непрерывного профессионального образования, отражающие общее и особенное во взаимодействии профессиональной школы с другими государственными и общественными институтами, учебными заведениями нового типа, с высшей школой, предприятиями, организациями, рыночной, отраслевой, региональной инфраструктурами.

В области учебно-производственной деятельности, проходящей в условиях производственного обучения, не определены приоритеты в выборе профессионально-квалификационной структуры работников, уровней квалификации, недостаточно уделяется внимания научному обоснованию содержания подготовки по новым профессиям, условий подходов к содержанию образования, моделированию учебных технологий, обеспечивающих наиболее эффективное и гарантированное достижение требований работодателей как ключевых участников профессионального образования и заказчиков на подготовку специалистов. Не определены концептуальные основы непрерывного практического обучения по ступеням профессионального образования.

В связи с этим возникло общее противоречие между объективной необходимостью организации непрерывного профессионального образования как целостной системы и производственного обучения как ведущей его социально-педагогической категории, выполняющей интегративные функции формирования основ профессионального мастерства и формирования личности рабочих и специалистов, в перспективных системах обучения и воспитания. Кроме этого, возникли общепрофессиональные и частнопро-фессиональные противоречия между:

- целями профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий и потребностями личности в удовлетворении дифференцированными образовательными услугами;

- процессами формирования современной профессиональной школы и существующими дидактическими условиями реализации производственного обучения;

- потребностями рыночной экономики к подготовке специалистов по новым интегрированным профессиям и отсутствием материально-технической базы для оснащения и проведения производственного обучения;

- объективной необходимостью ускорения процесса формирования системы знаний, умений, навыков и недостаточной разработанностью интенсивных технологий и комплексных методик обучения и формирования личности.

Разрешение этих противоречий потребовало создания научно-обоснованной системы производственного обучения, интенсифицирующей процесс в новых интегрированных структурах профессиональной школы.

С точки зрения осуществления взаимосвязи профессионального образования, задача настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании, обеспечении и выборе оптимальных способов и средств организации производственного обучения в новых условиях деятельности профессиональной школы, производственного обучения с теоретическим обучением в условиях непрерывности.

Цель исследования: научно обосновать и разработать интенсивную систему производственного обучения в условиях непрерывной профессиональной подготовки в интегрированной структуре "рабочий-техник-инженер"; определить организационно-педагогические механизмы ее реализации в деятельности нового типа учебного заведения - "высшего технического училища".

Объект исследования; теория и практика производственного обучения учащихся в системе непрерывного профессионального образования как его ведущая педагогическая категория.

Предмет исследования; модель педагогической системы производственного обучения по интегрированным профессиям подготовки рабочих и специалистов.

Гипотеза исследования; система производственного обучения обеспечит повышение качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов при условиях:

- разработки концепции производственного обучения;

- реализации идей гуманизации, демократизации, непрерывности, многопрофильное™, многоуровневости, стадийности в процессе производственного обучения ;

- определения социально-экономических и психолого-педагогических механизмов функционирования учебного заведения интегративного типа, определяющих интенсивность подготовки на всех стадиях обучения;

- выявления основных закономерностей, принципов и требований, обеспечивающих концептуальное построение и эффективность педагогической системы производственного обучения;

- разработки модели производственного обучения с учетом организационной структуры учебного заведения и специфических особенностей организационно-педагогических условий;

- определения и реализации ценностных ориентаций учащихся на будущие профессии в условиях образовательной среды, индивидуализированного и дифференцированного, интегрированного учебно-производственного процесса.

Задачи исследования:

- выявить основные направления исследований и решения проблемы производственного обучения в науке и практике профессионального образования в республике и зарубежных странах;

- обосновать педагогическую концепцию производственного обучения в системе непрерывного профессионального образования;

- построить модель системы производственного обучения и на этой основе уточнить подходы к формированию основ профессионального мастерства по интегрированным группам профессий;

- определить специфические особенности организационно-педагогических условий построения и реализации производственного обучения по интегрированной группе профессий;

- апробировать модель системы производственного обучения в структуре "профессиональное училище-техникум-вуз".

Теоретико-методологические основания и источники исследования; методология и теория системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегрированного подходов; теории познания деятель -ности и труда; социологические, педагогические и психологические исследования: 4 о непрерывности и преемственности образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. П. Вершловский, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, Н. И. Думченко, К. Н. Катханов, И. Д. Клочков, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов, В. Г. Онушкин, Д. К. Советкин, О. Ф. Федорова,

A. Е. Шильникова, П. С. Хейфец и др.); о роли профессионализма в современной школе для становления и подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях трудоизбыточной экономики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан,

B.М.Заварыкин, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.И.Рабицкий,

A.Г.Соколов и др.); об интегративности многоуровневой подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, обеспечивающей планомерный путь восхождения личности от допрофессионального через начальное и среднее к высшему профессиональному образованию (Б. Г. Ананьев,

B. Г. Асеев, А. П. Беляева, В. В. Карпов, Л. Д. Федотова и др.); о системах теоретического и производственного обучения в профессиональных учебных заведениях (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, К. Н. Катханов, И. Д. Клочков, Д. К. Советкин, О. Ф. Федорова и др-); о воспитании как управляемом процессе повышения культурных потребностей человека через освоение ценностей, смыслов и способов деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, В. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Гейжан, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, А. В. Петровский и др.); о деятельности как основе общекультурного и профессионального развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В.

Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурич, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- об интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю. Н. Бабанский,

A. П. Беляева, С. Г. Вершловский, Г. С. Гуторов, М. А. Данилов, Д. В. Занков, А. А. Кирсанов, А. Е. Марон, М. И. Махмутов,

B. А. Поляков, И. П. Смирнов, Ю. С. Тюнников и др.). Методы исследования:

- теоретические: междисциплинарный анализ и синтез; сравнительно-исторический анализ отечественной и зарубежной педагогики; анализ, синтез философской, социологической, экономической, науковедческой, педагогической, психологической, специальной (научно-технической) и методической литературы, учебников и учебных пособий, учебных планов и программ; прогнозирование; моделирование системы и процессов; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; обобщение, сравнение;

- экспериментальные: длительное наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование; социологический опрос; педагогический эксперимент; интервьюирование; тестирование; оценивание перехода учащихся с одной стадии обучения на другую; изучение монографических работ учащихся; экспертные оценки, обобщение передового педагогического опыта;

- статистические.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1985-1987 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировалась учебно-программная документация, изучался опыт массовой и передовой педагогической практики по созданию учебных заведений нового типа, реализации новых идей производственного обучения и непрерывного профессионального образования, осуществлялась интеграция профессий, проводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в практику работы ВПУ-1 г. Минска (ныне ВТУ) отдельных компонентов системы производственного обучения и непрерывного профессионального образования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась программа и методика эксперимента по организации взаимодействия Высшего профессионального училища и Белорусской государственной политехнический академии в подготовке специалистов в условиях системы "рабочий-техник-инженер", проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1987-1990 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения по реализации идей производственного обучения и непрерывного профессионального образования в практике деятельности "профессиональное училище-техникум-вуз", определялась организационная структура учебного заведения нового типа, формировались основы теории и практики производственного обучения, конструировались соответствующие модели производственного обучения, определялись способы и средства обновления и конструирования содержания и процесса стадийной профессиональной подготовки специалистов с учетом передовых педагогических идей, концепций и принципов, разрабатывалась методика и проводился формирующийся эксперимент.

На третьем этапе (1990-1996 гг.) разрабатывались и адаптировались критерии оценки качества и аттестации профессиональной подготовки специалистов в условиях многоуровневой системы обучения, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты концепции и модели производственного обучения в условиях непрерывного профессионального образования, осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировались окончательные выводы по исследованию, оформлялась диссертация, внедрялись результа тк *г ж а ты исследования в процессе подготовки по всему спектру интегрированных профессий.

Экспериментальной базой исследования служили Минское высшее профессиональное училище (ВТУ), Белорусская государственная политехническая академия (БГПА), а также высшие профессиональные училища и колледжи Республики Беларусь.

Научная новизна исследования. Впервые в профессиональной педагогике и многоуровневом профессиональном образовании научно обоснована, разработана и полностью реализована интенсивная педагогическая система производственного обучения. Обоснована и представлена модель системы, несущая прогностические, социальные, политехнические, научно-технические, профессионально-педагогические, интегративные и коммуникативные функции. Определены организационно-педагогические требования к профессиональной подготовке и формированию личности специалиста-профессионала, регламентирующие взаимодействие системы производственного обучения и всех структурных компонентов нового типа учебного заведения - высшего технического училища - с внешними факторами. Обоснована роль социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических, профессиональных факторов в формировании личности и построении логики производственного обучения. Установлены стадии в структуре многоуровневого образования, обеспечивающие этап-ность формирования основ профессионального мастерства специалиста высокой квалификации. Сконструированы и получили внедрение интегративные группы профессий, проведена интеграция и дифференциация содержания производственного обучения, разработаны учебные планы, программы, внедрены эффективные организационные формы, методы и технические, в том числе компьютерные, средства обучения. Разработаны и внедрены комплексные методики отбора содержания образования, конструирования процесса производственного обучения в непрерывной многоуровневой системе подготовки, оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, поэтапной аттестации специалистов на различных стадиях обучения в структуре "рабочий - техник - инженер".

Теоретическая значимость. Исследованы, конкретизированы и углублены основные термины "подсистема профессионального образования", "непрерывное профессиональное образование", "производственное обучение", "высшее техническое училище", "поэтапная аттестация", "ступени образования", "профессиональные квалификации". Разработана концепция интенсивной педагогической системы производственного обучения, введены в профессиональную педагогику новые принципы: универсальность, многоуровневость, профессиональная периодизация. Выявлены и обоснованы педагогические закономерности: взаимообусловленность социально-экономических, научно-технических, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов в развитии производственного обучения; взаимосвязь автоматизации производственных процессов с контрольно-управляющими логическими действиями человеческой деятельности; взаимосвязь интеллектуализации труда, производственно-трудовых и технологических процессов при выполнении сложных видов профессиональной деятельности; взаимообусловленность учебно-познавательной и предметно-практической деятельности учащихся и педагогов в процессе производственного обучения; преемственность образовательных структур на основе взаимосвязи, последовательного перехода от одного уровня подготовки к другому, сохранения объективной необходимой связи между новыми и существующими методами в процессе обучения. Определены и пополнены новыми признаками принципы многоуровневой подготовки в процессе производственного обучения: системности, интегративности, дифференцированности, преемственности, единство социализации и профессионализации личности, модульности, стадийности, демократизации, гуманизации, интенсификации, профессиональной мобильности, стабильности и динамичности. Разработаны комплексные методики и критерии оценки качества подготовки специалиста-профессионала в стадийной системе обучения. Обоснованы организационно-педагогические условия интенсификации производственного обучения в условиях применения блоч-но-модульного подхода. Установлена взаимосвязь компонентов в структуре управления учебно-воспитательным процессом. Выявлены внутренние и внешние потенциальные возможности производственного обучения в целях подготовки конкурентоспособного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении:

- модели нового типа учебного заведения;

- системы интенсивного производственного обучения;

- системы многоуровневого профессионального образования;

- профессионально-квалификационных характеристик на примере: токарь, фрезеровщик, станочник широкого профиля, слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник, техник-наладчик, инженер-механик;

- интегрированных групп профессий для машиностроительного профиля (станочник широкого профиля - техник-наладчик - инженер-технолог; слесарь широкого профиля - техник-технолог - инженер-механик);

- типовых учебных планов (в количестве 9) и программ (в количестве 18);

- материально-технического и научно-методического обеспечения и сопровождения производственного обучения.

Наряду с этим отдельные компоненты моделей непрерывного профессионального образования и производственного обучения, разработанные для учебных заведений нового типа, внедрены и в других традиционных и новых типах учебных заведений Республики Беларусь (в высших профессиональных училищах Гомеля, Гродно, Могилева, Минском радиотехническом колледже, в Могилевском строительном колледже, в ряде учебных заведений профессиональной школы стран СНГ, в том числе Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и др.).

На защиту выносятся:

1. Концепция интенсивной педагогической системы производственного обучения.

2. Модель системы производственного обучения в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

3. Интегрированные группы профессий машиностроительного профиля.

4. Организационно-педагогические условия реализации модели систем производственного обучения.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические результаты и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена реализацией системного, личностно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; применением объективных качественных и количественных показателей результативности производственного обучения и деятельностью Минского высшего технического училища как целостного объекта; охватом педагогическим экспериментом всего цикла подготовки в системе непрерывного многоуровневого образования; полнотой внедрения педагогической системы в практическую учебно-профессиональную деятельность учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения; реализацией идей и моделей (училище и производственное обучение) в других учебных заведений Республики Беларусь и Российской Федерации (подтверждено 5 справками о внедрении).

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на сессии Проблемного совета по педагогике и психологии профессионального образования при Президиуме АПН СССР (Москва, 1990), на семинаре Европейской региональной программы МОТ "Системы профессиональной подготовки кадров", на Международном семинаре МОТ "Курс обучения по разработке профобразования и подготовке кадров" (Турин, 1991), на совещании Межреспубликанского Совета профессионально-технического образования "Ход эксперимента и перспективы развития высших профессиональных училищ" (Минск, 1991), на круглых столах "Проблемы развития профессионально-технического образования" (Минск, 1992) и "Рассмотрение основополагающих документов для динамичного развития профессионального образования" (Минск, 1993), на республиканском совещании "Новые подходы к организации подготовки кадров в системе профессионального образования" (Минск, 1993), на научно-практической конференции "Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов в учебных заведениях нового типа" (Минск, 1993), на методологическом семинаре Института профессионально-технического образования Российской Академии образования (Санкт-Петербург, 1994), на Международном семинаре "Рынок труда и проблемы профессионального образования" (Минск, 1995), (Потсдам 1995 г.), на Международном совещании форума советников Европейского фонда образования "Непрерывное образование" (Турин, 1995), на Международном семинаре подгруппы Д Европейского фонда образования "Роль и ответственность партнеров в области профессионального образования" (Минск, 1996), на Рабочем совещании "Тасис по вопросам повышения квалификации и переподготовки" (Минск, 1996), на Международной конференции Комиссии Европейского сообщества, Европейского фонда образования "Роль профессионального образования и повышение квалификации в процессе трансформации социально-экономической системы Республики Беларусь" (Минск, 1996), на Конгрессе "Роль и значение профессионального образования в Европе" (Брюссель, 1995), в лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики, на заседаниях Ученого совета Института профессионально-технического образования РАО (1993, 1994, 1995, 1996, 1997), на заседаниях методических объединений руководителей и преподавателей ПТУЗ и ССУЗ Республики Беларусь по проблеме подготовки рабочих и специалистов по интегрированным профессиям (Минск, 1995, 1996), на заседаниях ученого совета Республиканского института профессионального-образования по вопросам научного и методического обеспечения непрерывного профессионального образования (Минск, 1995, 1996).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шкляр, Аркадий Хононович

Результаты исследования подтвердили предположения гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Исторический анализ и синтез состояния исследования проблемы теории и практики профессионального образования позволил определить цели, задачи, этапы и достичь определенных результатов на различных стадиях системы производственного обучения и профессиональной подготовки как целостной системы. Установлено, что основными направлениями исследования проблемы являются:

- разработка и преломление различных парадигм образования (социологическая, социокультурная, личностно-деятельностная, профессиональная, педагогическая);

- научное обоснование статуса, целей и задач профессионального образования как эффективной социальной сферы, микроэкономики страны, феномена социокультурной деятельности, инновационного объекта в условиях социально-рыночной экономики;

- выявление тенденций развития непрерывного профессионального образования на различных этапах реформирования и трансформации профессиональной школы;

- создание динамичной структуры непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- разработка стандартов и учебно-программных документов профессионального образования;

- выявление противоречий как движущих сил развития профессионального образования, в том числе производственного обучения;

- разработка терминологической характеристики основополагающих понятий (профессия, квалификация, профессиональное образование, профессиональное поле, стадии и ступени профессионального образования, стандарт и др.);

- обоснование и разработка прогностической модели специалиста;

- определение понятий "социализация и профессионализация личности" и др.

- типология учебных заведений, интеграция профессий и содержания образования.

2. Педагогическая концепция производственного обучения в системе непрерывного профессионального образования включает методологические принципы, объективные процессы в развитии профессиональной школы, тенденции развития профессионального образования и систем производственного обучения, основные идеи производственного обучения как педагогической категории, сущностные характеристики системного объекта, педагогические закономерности, принципы и требования, положенные в основу теории и практики производственного обучения, модель системы производственного обучения в структуре "рабочий-техник-инженер".

3. Ведущие закономерности, являющиеся фундаментом построения процесса производственного обучения, отражают социологическую, социокультурную, личностно-деятельностную и профессиональную сущности производственного обучения. Они характеризуют его как учебный предмет и учебно-производственный процесс, основанный на многомерной сущности двойственной природы данного феномена, обладающего углубленными содержательными характеристиками взаимосвязи основ наук, взаимодействия и расширения видов профессиональной деятельности, социальными позициями формирования конкурентоспособного специалиста-профессионала в условиях рыночной экономики.

4. Введение производственного обучения в структуру непрерывного многоуровневого профессионального образования позволило выявить принципы и требования к его организации в иерархической структуре - от философской категории труда, человеческой деятельности до сформированности знаний, умений и навыков в стадийной системе подготовки, включающей стадии, уровни восхождения к многопрофильности производственного обучения, овладению учащимися несколькими профессиями с постепенным нарастанием от общенаучных знаний, умений и навыков к инженерно-техническим знаниям, от профессиональной деятельности рабочего к конструкторской, диагностической инженерной деятельности, с переориентацией социально-профес-сионального сознания учащихся как представителей социальной общности, перестройки их ценностных ориентации

5. Модель педагогической системы производственного обучения, построенная на примере специалистов машиностроительного профиля по интегрированной группе профессий, включает целевой, компонентный, параметрический, функциональный, интегрированный и модульный блоки, взаимосвязи между ними, способы и средства ее реализации. Экспериментальная проверка модели, полная ее реализация в высшем техническом училище, в других эффективно работающих училищах, лицеях, колледжах стран СНГ, обеспечивает стабильность жизнеспособности учебных заведений, быструю адаптацию учащихся и педагогов к социально-профессиональной среде, восхождение в профессиональной карьере выпускников, спрос на рынке труда как специалистов высокого уровня динамичной квалификации.

6. Специфические особенности организационно-педагогических условий построения и реализации производственного обучения по интегрированной группе профессий отражают многоаспектную природу производственного обучения, научной основой которого являются законы педагогики и производства, что обуславливает системность построения его процесса в подготовке и формировании личности специалистов-профессионалов.

7. Эффективность системы производственного обучения обеспечивается системой социально-экономических и социально-педагогических механизмов и условий взаимодействия различных частнопрофессиональ-ных систем формирования профессионального мастерства и их оптимального сочетания на различных стадиях образовательного процесса.

8. Перспективными направлениями дальнейших исследований производственного обучения являются следующие:

- выявление движущих сил как методологической основы динамической структуры производственного обучения в связи с постоянно изменяющимися требованиями к личности и профессиональной подготовки рабочих и специалистов различного уровня образования и квалификации;

- построение организационно-педагогической системы взаимодействия научных, социальных, культурных, информационных институтов, работодателей, фирм и предприятий в создании профессионального фундамента для комплексного выявления заказов на образовательные услуги, профессиональное самоопределение учащихся и их адаптация на производстве;

- разработка оптимальных технологий и комплексных методик производственного обучения в преемственной структуре "рабочий-техник-инженер";

- интеграция профессий на более высоком профессиональном уровне, охватывающем межрегиональные профессиональные поля деятельности, дающие возможность овладеть учащимся широким спектром профессий, что требует оснащения учебных заведений автоматизированным техническим оборудованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шкляр, Аркадий Хононович, 1997 год

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Альма-Матер. - 1992. - № 1. - с. 3 - 13.

2. Алешин А. Роль и место инженерного проектирования // Альма-Матер. 1992.-№6.-с. 7-11.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987. - 207 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:, 1968.-338 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: МГУ,1988.-432 с.

6. Антропова Н.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. -М.: Просвещение, 1968. -251с.

7. Аронов М. Ф. Организация и методика обучения учащихся в условиях производства . Мн., 1991. - 29 с.

8. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Современное производственное обучение, Мн.: Изд-во Республ. ин-та проф. образования, 1995. - 90 с.

9. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук/ Атутов П.Р., Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев. -М.: Просвещение, 1983. -128 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации

13. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних проф-техучилищах: Сб. науч.тр.; Под ред. А.П.Беляевой. -М.: Изд-во Госпрофобра СССР, -1989. с. 89-96.

14. Балашов М.М. и др. Сборник задач с производственным содержанием/ М.М.Балашов, А.Б.Бальдиков, А.В.Батаршев, Л.Г.Радькова, Ю.С.Тюн-ников. Таллинн: Изд-во АПН СССР,1988. -61 с.

15. Баллер Э.А. Преемственность // Философ, энциклопедия; Под ред. Ф.В.Константинова. -М.: Сов. энциклопедия, 1967. с. 360

16. Баранова Л.А., Дворящина М.Д. Индивидуальный интеллект и интеллектуальный потенциал общества // Вестник Санкт-Петербургского университета, сер. 6 Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. 1994. - вып. 4. С. 8-16.

17. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения-М.:Высш. школа, 1991. 232 с.

18. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке.-Таллинн: Валгус, 1989.-96 с.

19. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса- М.:Высш. школа, 1980. 456 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. -186 с.

22. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991.-№9.-с. 7-9.

23. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения. Физика // Специалист. 1994. -№9.-с. 26-30.

24. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. 1993. - № 9. - с. 25-26.

25. Беляев В.В. Политику вершат профессионалы // Вестник высшей школы.- 1990. № 2. - с.23

26. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Разработка концепции функционирования и развития профессиональных учебных заведений // Специалист. 1995.- № 9 с.31-33.

27. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования/ Ин-т профтех. образования РАО. СПб, 1995.-64с.

28. Беляева А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М., 1974. - 128 с.

29. Беляева А. П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования: Сб. науч. тр./ Под. ред. X. Беднарчика. Спб, - Радом, 1995. - с. 9- 24.

30. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

31. Беляева А.П., Мишева П., Кодышек А. и др. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. -М.: Высш. шк.,1987. -199 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

33. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.- 336 с.

34. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.:Высш. школа, 1970. 300 с.

35. Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии 1962. - № 4. - с. 14-28.

36. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

37. Борисов В.А., Козина И.М. Об измененном статусе рабочих на предприятии // Социол. исслед. 1994. - № 11. - с. 16-18

38. Бутко E.JI. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. -№ 3-4. - с.3-17.

39. Ванеев Д.И. Государственная защита безработных это не только выдача пособия по безработице // Труд и рынок. - 1996. - № 2. -с. 15

40. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М.: Наука, 1984.- 274с.

41. Вертинская Н.Н., Кочетов А.И. Экспериментальные программы воспитательной работы (для разных возрастов). Мн., 1992. - с. 14—18

42. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи: Сб. науч. ст./ Под ред. О.Ф.Федоровой. -М.: Педагогика,1978.-144с.

43. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. ст./ Под ред. М.И.Махмутов. -М.: Изд-во АПН СССР,1983.-123 с.

44. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования. -М.: Высш.шк.,1990. -64 с.

45. Володько В.Ф. Концепция воспитания в национальной школе Беларуси/- Мн., 1993.- 74 с.

46. Володько В.Ф. Воспитание школьников. Мн.: Изд-во национального ин-та образования, 1993. -213 с.

47. Волошин В.Г., Стариков И.М. Звено в единой цепи // Профессионал. -1993.- № 7-8. с.52-56.

48. Волченкова Jl. К., Калицкий Э. М. Новые подходы к разработке учебно-планирующей документации // Майстэрства. 1995. -№ 4. - с.36-42.

49. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительного профиля: Сб. научн. тр. Л.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1986. - 54 с.

50. Вопросы профессиональной педагогики/Под ред. М.Н.Скаткина М.: Высш. школа, 1968. - 439 с.

51. Высоцкий А.В., Шаркевич Н.В. Применение новых методов обучения // Специалист. 1994. - № 8. - с. 10-11.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.

53. Гальперин П. Я., Решетова 3. А. К вопросу о психологических основах программированного обучения производственным умениям и навыкам.- М., 1964. ( Известия АПН РСФСР. Вып. 133.) с. 7- 11.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ,1976. -150с.

55. Гейжан Н.Ф. Автореферат дис.д. пед. наук.: 13.00.01 -СПб,1995.56с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

57. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Высш. шк., 1986, - 200 с.

58. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

59. Глазунов А. Непрерывное образование: британский вариант // Профессионал. 1991. -№ 6. - с. 15-18,42.

60. Глушко М.П. Вечерние и заочные техникумы в системе непрерывного образования // Сред. спец. образование. 1990. - № 1. - с.6-7.

61. Годник С.М. Процесс преемственности в высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1981. 208 с.

62. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.- 164 с.

63. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977.-96 с.

64. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современном этапе //Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ /Отв. ред. Г.С.Гуторов. JI.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1977. - с. 6-11.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986, -240 с.

66. Деева Н. К. ПТУ в современных условиях. М., 1991. - 173 с.

67. Джураев Р.Х. Автореферат дис.д. пед. наук: 13.00.01 -СПб.: 1995.52 с.

68. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв. ред.) и др. М., 1973. - 417 с.

69. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. -М.:Высш. школа, 1985. 128 с.

70. Долгиенко О. Приватизация? // Альма-Матер. 1994. - № 4. - с. 3^.

71. Долженко О. JI. Несколько замечаний об инженерном образовании // Альма-Матер. 1994. - № 5-6. - с. 18

72. Долженко О. JI. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Альма-Матер. 1992. - № 4-6. - с. 24-32.

73. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения. -М.: Высш. шк, 1978. 270 с.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

75. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий/ Вып.2. М.: Экономика, 1989. - 525 с.

76. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г., Филиппов А.В. Методология познавательной и социально-практической деятельности // Вест. СПб ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения.- 1994. вып. 1.-е. 31-33.

77. Ельцов С.Б., Шевченко Н.В. Методика организации интегрированного урока производственного обучения // Проф. техн. образование. -1990. - № 8. - с.24

78. Жиделев М. А. Организация и методика производственного обучения. М., 1978.-399 с.

79. Жиделев М. А. Современные методы обучения. М., 1985. - 72 с.

80. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высш. шк., 1977. - 87 с.

81. Жуковец И. Программы на блочно-модульной основе // Профессионал. 1991.-№ 4. - с. 17-23.

82. Жукович И. Как научить смекалистым быть? // Проф.-техн. образование. 1990. - № 12. - с. 23-24.

83. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

85. Занков JI. В. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1968. - 68с.

86. Занков JI. В. Сочетание слова учителя и средств наглядности. М., 1962.-44с.

87. Занков Jl.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1980.-312 с.

88. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

89. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования //Сов. педагогика. 1991. - № 1. - с. 81-87.

90. Зыкова В. И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач // Вопр. психологии. -1966.- № 3. с. 117-130.

91. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991. - 93 с.

92. Иванов Ю.С., Шейбут Ю.Е. Профессионально ориентированные системы автоматизированного образования // Специалист. 1993. - № 9. -с. 31-39.

93. Ивлиева И.А., Юмашева Т.Е. Критерии оценки эффективности процесса профессионального обучения //Проблемы методологии методики профессионального обучения в профтехучилищах /А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др. М.: Высш. шк., 1991.- 160 с.

94. Ильченко В. Международное образование: проблема интеграции // Альма-Матер. 1992. - № 3. - с. 88-94.

95. Интегративный урок производственного обучения: Метод, рекомендации /И.А.Халиуллин, Р.А.Алтынбаева, Ф.Н.Волошина, О.В.Волошин. Горький: Изд-во АПН СССР, 1987. - 37 с.

96. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. -Москва.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

97. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

98. Казначеев В. А. Какие дороги ведут к храму? Заметки об истории профессионально-технического образования в России и перспективы его развития в СССР. М.: Изд-во Мир, 1990. - 336 с.

99. Калицкий Э. М., Кричевский Ю. И., Гончар Э. Н. Новая квалификационная структура специалистов и перспективы развития профессионального образования. Мн.: Изд-во Респ. ин-та проф. образования, 1996.-19 с.

100. Калмыкова 3. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач. М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. 61, 1954, вып. 71, 1955.

101. Кальней В. А., Капралова В. С., Поляков В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М., 1987. - 191с.

102. Ю5.Кареев Н. Идеалы общего образования // Альма-Матер. 1992. - № 4-6.-с. 81-93.

103. Юб.Катханов К.Н. Методологические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1976.-338 с.

104. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих: Вып.1. М.: Экономика, 1988. - 159 с.

105. Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

106. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-вд Казанск. ун-та, 1982. - 244 с.

107. Китов А.И. Личность и перестройка. М.: Профиздат, 1990. - 192 с.

108. Ш.Клаудио де Моура Кастро. Профессиональное образование в развивающихся странах // Профессионал. 1991. - № 5. - с. 27-31.

109. Климов А.Я. Диалектика практики и познания. -М.: Высш. шк., 1991. -144 с.

110. Клочков И. Рабочий техник - инженер // Альма-Матер. - 1991. - № 3. - с.7-10.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192с.

112. Козлова Н.Н., Смирнова Н.М. Кризис классической методологии и современная познавательная ситуация // Социол. исслед.-1995.-№ 11.-с.115

113. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.:Просвещение, - 1986. -218с.

114. Коммерческие специальности по транспортно-экспедиторским операциям. Фрагмент из GABI: ФРГ. Федеральное управление труда, 701а.

115. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

116. Концепция развития профессионально- технического образования.-М., 1988.

117. Концепция развития профессионально-технического образования в Республике Беларусь. Мн., 1992.

118. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Альма-Матер. 1991. - № 6. - с.52-62.

119. Кохонов Н. Д. О состоянии рынка труда в Республике Беларусь в 1995 году // Повышение квалификации и переобучение: Материалы рабочего совещания TACIS. Мн., 1996. - 42с.

120. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологи-ческий анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

121. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М., 1995. - 125 с.

122. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/ Под ред. А. П. Беляевой. СПб: Бохум, 1994. -123 с.

123. Крашенников А. О структурно-организационных основах подготовки взрослых // Вест. высш. шк. 1990. - № 9. - с. 19-23.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

125. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система //Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.П.Беляева. JI.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1987. - с. 28-42.

126. Куприянов А. А., Ченобытов В. А. Использование математического моделирования для оптимизации учебных планов средних ПТУ// Сб. науч. тр./ВНИИ профтехобразования. JL, 1977.- вып. 42. - с.70.

127. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах /Под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1990. - 160 с.

128. Ш.Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. учеб. заведен. М.: Высш. шк., 1983.- 151 с.

129. Кушлин В. Инновационный механизм рынка // Альма-Матер. 1993. -№ 4,6- с. 8-9.

130. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике . Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

131. Кыверялг А.А. Реализация преемственности в обучении. Таллин: Изд-во АПН СССР, 1988. - 39 с.

132. Латыш Н. И. Труд и профессиональная подготовка молодежи. Мн., 1987.- 175с.

133. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - 359 с.

134. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224с.

135. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Выси, шк., 1991. - 224 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1975.-302 с.

137. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Со-циол. исслед. 1995. - № 1.-е. 138-142.

138. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? // Знание, серия Педагогика и психология , 1978, № 1.

139. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание,1976.-64 с.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

142. Лисейчиков О. Ключи к мобильности //Проф.- техн. образование. -1990. Mb 12. - с.73-81

143. Лисейчиков О.Е. Профессионально практическая подготовка: проблемы и способы решения // Сред. спец. образование. -1991. -№1.- с. 19

144. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

145. Лихач В. М., Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональная подготовка учащихся. М.,1990. - 111с.

146. Максимова В.Н. Внешпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

147. Малахова Н.Г. Рынок услуг здравоохранения // Социол. исслед. -1995-N° 12. -с.71-76.

148. Матюшкин A.M. Проблемное обучение в мышлении обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

149. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

150. Махмутов М.И. На пути к рынку // Сред. спец. образование. 1991. -№ 5. - с.6

151. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм рынков // Профессионал. -1991.-№ 8. с.47-51.

152. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-64 с.

153. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1986, - 184 с.

154. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/ Под ред. А.П. Беляевой. М., 1986. - 200 с.

155. Методика производственного обучения аппаратчиков широкого профиля химического производства. М.,1974. 84с.

156. Методика профессионального образования. М.: Трудрезервиздат, 1951.-71с.

157. Методические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования: Материалы Всесоюз. теор. конф./ Под. ред. С .Я. Батышева. М., 1975. - с. 152

158. Методические рекомендации по состоянию и оформлению профессиональной характеристики на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени квалификации). М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования Российской Федерации, 1995. с.89

159. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985,-240 с.

160. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования: Сб. науч. тр./ Под ред. Хенрика Беднарчика. СПб, Радом, 1995. - 120 с.

161. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

162. Мишед Люсьен. Идея университета .// Альма-Матер. 1991. - № 9. -с. 89-91.

163. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Выси, шк, 1990.-207 с.

164. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980.-203 с.

165. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования II Специалист. 1994. - Nq 5-6. - с.47-53.

166. Найн А. Л. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи.- М.: Педагогика, 1991. 134с.

167. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. тр./ Ин-т развития проф. образования Российской Федерации. М., 1994.

168. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам круглого стола в научно-промышленном союзе СССР)// Альма-Матер. 1991. - № 5. - с.7-20.

169. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М., 1986.-287с.

170. Новиков А., Азин Б. Профтехшкола по-датски // Проф.-техн. образование. 1991. - № 2. - с.24—27.

171. Новиков A.M. Колледж — модель для России//Специалист. 1995.

172. Опыт подготовки в профтехучилищах квалифицированных рабочих по группам профессий: Обзор /ОНТИ ВНИИ профтехобразования. J1., 1986.-48 с.

173. Организационные основы производственного обучения учащихся для работы на предприятиях в условиях экономической реформы: Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.Н.Варило. J1.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1990.- 120 с.

174. Осипов К. Интегрированная система: Завод ВТУЗ//Альма-Матер.-1992.- № 2. - с. 110-111184,Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

175. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Выси, шк., 1979. - 344 с.

176. Основы профессиональной педагогики / Изд-во 2-е. под ред. С. Я. Ба-тышева, С. А. Шапоринского. М., 1977. - 504 с.

177. Основы теории учебного плана средних профтехучилищ. М., 1977. -125с.

178. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/ Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 351с.

179. Пархоменко В. Высшая школа Украины — от усредненности к индивидуальности // Альма-Матер. 1991. - № 9. - с.53-56.

180. Патрушев В. Д., Темницкий A. J1. Собственность и отношение к труду // Социол. исслед. 1994. - № 4. - с. 61-68.

181. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 608 с.

182. Педагогика/Подред. Ю.К.Бабанского.М.: Просвещение, 1988. -608 с.

183. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования: Вып. 1. М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования, 1994. - 68с.

184. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 244 с.

185. Петровичев В.М. Новый подход к подготовке рабочих // Профессионал. 1994. - № 5-6. - с.57-61.

186. Петросян А. Западный опыт "тройственного союза" II Вест. высш. шк. 1990. -№ 5. - с.76-82.

187. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996. -432с.

188. Позняк И. П., Малашевич В. В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Мн., 1970. -220с.

189. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Проблемы диагностики профессиональной пригодности к социальной работе // Вест. СПб ун-та. Сер. 6 Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения.- 1994. Вып. 3. - с.52

190. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Выси, шк., 1983.- 187 с.

191. Проблемы дидактики производственного обучения /Редкол.: Н.И.Думченко (отв. ред.) и др. М., 1978. - 271 с.

192. Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.В.Шапкин. Л.: Изд-во НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.-72 с.

193. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М.И.Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 120 с.

194. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухин и др.; под ред. А.П.Беляевой. -М.: Выси, шк., 1991. 160 с.

195. Проблемы организации профессионального образования на интегра-тивной основе: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.С.Тюнникова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-96 с.

196. Проблемы развития лицеев и колледжей России: Материалы всесоюз. науч.-практ. конф., Ставрополь, 1993 год в 2 ч./ Под. ред. А.П. Беляевой- СПб, Ставрополь, 1995. ч.1. 144 е., ч.2. - 164 с.

197. Проект Закона Республики Беларусь " О профессиональном образовании в Республике Беларусь". Мн, 1995. -28 с.

198. Производственное обучение в ПТУ:учеб. метод. пособие/Под ред. М.А.Жиделева. - М.: Высш. школа, - 1972. -319 с.

199. Промышленность Республики Беларусь. Статистический сборник. -Мн.: М-во статистики и анализа, 1994. 253с.

200. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения /Н.А.Лобанов,

201. A.С.Галышева, В.А.Маркушев и др.; Под ред. В.В.Шапкина,

202. B.А.Марку-шева. М.: Выси, шк., 1990. - 103 с.

203. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под ред. А.П. Беляевой, Ин-т профтехн. образования РАО. СПб, 1995. 230 с.

204. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профессионального образования: Сб. нау. тр. /Отв. ред. А.А.Куприянов. JL: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1990.-81 с.

205. З.Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.- 147 с.

206. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 504с.

207. Самохвалова Т. Учебные комплексы сегодня (С совещания в МЭИ) //Вест. высш. шк. 1990. -№ 7. - с.24-32.

208. Сарина Н. Школа Техникум - ВУЗ - предприятие // Профессионал. -1994. -Mb 10.-с.37-41.

209. Сборник учебно методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию (Справ, пособие). - М., 1994.-c.20

210. Селвидж Р., Фрикленд В. Принципы профессионального образования (США). М.: Учпедгиз, 1932.-228с.

211. Семушкина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы, уровень образования // Сред. спец. образование. 1990.- № 7. - с.48-54.

212. Семушкина Л.Г. О концепции среднего специального образования: место средней специальной школы в системе непрерывного образования // Сред. спец. образование. 1990. - № 8. - с.39-43.

213. Семушкина Л.Г. Подготовка рабочих в системе среднего специального образования // Специалист. 1993. - № 5. - с.57-63.

214. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.П.Беляева Л.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1987. - 127 с.

215. Скакун В. А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения". М., 1990. -253 с.

216. Скакун В. А. Проблемы производственного обучения // Научные основы разработки стандартов профессионального образования.: Сб. науч. тр./ Ин-т развития проф. образования Российской Федерации. -М., 1994. -132с.

217. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

218. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-296 с.

219. Славин М.А. Статус колледжа толчок к переменам // Специалист. -1995. -№ 10.-c.4-5.

220. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - с.7-11.

221. Смирнов И.П. Повышение квалификации через сотрудничество // Альма-Матер. 1991. -№ 11. -с.6-13.

222. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Выси, шк., 1988. - 184 с.

223. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М.: Выси, шк., 1984. -64 с.

224. Соколова Г.Н. Социальные издержки безработицы и пути их снижения // Социол. исслед. 1995. - № 9. - с.53- 59.

225. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1989. 148 с.

226. Социальная психология. Краткий очерк /Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975. 320 с.

227. Социально-экономические и организационно-управленческие проблемы подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.М.Рауд. JL: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1983. - 96 с.

228. Социальный механизм экономической реформы // Методология и опыт экономико-социологического исследования. Новосибирск, 1990. -142с.

229. Социологические, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: Науч. Докл. РАН // Социол. исслед. 1994. -№6. -с.58-85.

230. Стандартизация профессионального образования (Методол. подходы, перспективы реализации)/ Под ред. Э. М. Калицкого, В. П. Победим-ского, А. X. Шкляра. Мн.: Изд-во Респ. ин-та проф. образования, 1993.-30с.

231. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект). М.: Выси, шк., 1987. - 134 с.

232. Статистическая отчетность Министерства образования и науки Республики Беларусь, 1994, 1995 гг. -385с.

233. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера производственного обучения. М., 1988. - 206с.

234. Татур Ю. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути // Альма-Матер. 1992. - № 4-6. - с.36-40.

235. Тащев А.К. Инженерный труд в социальном обществе/ Под ред. А.К. Тащева. -М.: Изд-во Мысль, 1995. 317с.

236. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.П.Беляева. JL: Изд-во НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. - 136 с.

237. Титов А. И. Методика производственного обучения в ПТУ. Мн., 1988. -222с.

238. Тюнников Ю.С. Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся: Метод, рекомендации. Казань: Изд-во АПН СССР, 1986. - 35 с.

239. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Выси, шк., 1991. - 192 с.

240. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

241. Федеральный Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании", Москва, 13 января 1996г.

242. Федорова О.Ф. Дидактика профессионального образования. М.: Выси. шк., 1973. -417 с.

243. Федорова О.Ф. Педагогические основы взаимосвязи профессионального и общего образования работающей молодежи //Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи /Под ред. О.Ф.Федоровой. М.: Выси, шк., 1982.-е. 5-21.

244. Федорова О.Ф., Маркелова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки учащихся //Сов. педагогика. 1985. № 11.-е. 55-59.

245. Федотова Л.Д. Утвержден первый статут // Профессионал. 1994. -№ 11-12.- с.7-19.

246. Фейнберг И. Задачи в школе и задачи в ВУЗе// Альма-Матер. 1993. -№1. - с.54-63.

247. Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социол. исслед. 1994. -№ 8-9. - с.47-59.

248. Философия образования для XXI века: Сборник статей / Ред. -сост.Н.М.Пахомов М.:Изд. фирма "Логос", 1992. - 207с.

249. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

250. Философский словарь/ Под ред. М. М. Розенталя. М., 1975. -496с.

251. Франсуа Пьер Жентора. Теория и смысл исследования // Социол. исслед. 1995. - № 11. - с. 71-78.

252. Френкель А. Ш. Урок — основная форма обучения в учебных мастерских. М., 1987. - 40с.

253. Фундаментальные исследования и технический прогресс /Отв. ред. Д.К.Беляев, А.П.Деревянко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1985. -288 с.

254. Халиуллин И.А. Лицей в контексте непрерывного образования // Профессионал. 1991. -№ 12. - с.37^18.

255. Халиуллин И.А. Технический колледж: проблемы становления и развития // Сред. спец. образование. 1990. - № 12. - с. 32^43.

256. Харламов И.Ф. Самообразование личности и воспитание // Сов. педагогика.- 1990. -№ 12. с.21-36.

257. Харчева В.Г., Шерегн Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социол. исслед. 1994. - № 12. - с.42

258. Хейфец П.С. Дисс. в виде науч. доклада . д. пед. наук: 13.00.01. СПб.: 1995. -75 с.

259. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Выси, шк., 1983. -240 с.

260. Черепанова И. Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. -174с.

261. Черноглазкин С. Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Казань, 1993. - 35с.

262. Читалин Н.А. Требования к содержанию среднего профессионального образования // Специалист. 1993. - № 9. - с.29-31.

263. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 182 с.

264. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 142 с.

265. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореферат дис. . д. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1991. - 50 с.

266. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. -М., 1981.-207с.

267. Шеварев П. А. О роли ассоциаций в процессах мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -179 с.

268. Шкляр А. X. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук, СПб., 1994. -35с.

269. Шкляр А. X. Основные направления развития профессионального образования в Республике Беларусь в условиях рыночной экономики. -Мн.: Изд-во Респ. ин-та проф. образования, 1995. 15с.

270. Шкляр А. X., Победимский В. П. Методологические подходы к исследованию подготовки работающего и безработного населения. Мн.: Изд-во Респ. ин-та проф. образования, 1996. - 72с.

271. Шкляр А.Х. Самостоятельность и никакого принуждения // Профессионал. 1991. -№ 8. - с. 7-11.

272. Шкляр А.Х. Комплект учебно-планирующей документации для подготовки станочников широкого профиля в системе непрерывного образования "пту техникум - вуз". - Мн., 1989. - 276 с.

273. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Мн.: НМ Центр, 1995. 133 с.

274. Шкляр А.Х., Кричевский Ю.И. Подготовка кадров для малого предпринимательства. Мн.: РИПО, 1997. - 46 с.

275. Шкляр А.Х., Победимский В.П. Разработка современных профессиональных характеристик: Научно-практические аспекты. Мн., 1997, -76 с.

276. Щеглов А. В. Формирование групп учебных профессий для подготовки рабочих широкого профиля. М.:Высш. школа, 1978. - 63с.

277. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995. - 800с.

278. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Выси, шк., 1990.-88с.

279. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Опыт разборки теории инновационных процессов в образовании.: Метод, пособие. М.:ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

280. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Выси, шк., 1979. - 99 с.

281. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения //Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. тр.; Институт развития профессионального образования РФ. М., 1994.

282. Яхот О.О. Отрицание как преемственность в историческом развитии //Вопр. философии. 1961. - № 3. - с. 146-156.

283. Guide to National Vocational Qualifications. March, 1991, NCVQ.

284. Landbauw, nataurbcheer en visserij. Ministerie Van Landbauw, Nataurbcheer en Visserij.

285. UNESCO Studies and Documents on the Democratization of Higher Education, UNESCO, 1984.тшмчктугонии на тему "Педагогическая системак докторской диссертации на темупроизводственного обучения в условиях мно^не^одп>товки в Высшем техническом училище

286. ПОЛОЖЕНИЕ о высшем техническом училище1. Общие положения

287. Высшее техническое училище является учебным заведением в системе непрерывного профессионального образования, которое обеспечивает углубленное профессионально-техническое и среднее специальное образование, интегрированное с высшим.

288. Высшее техническое училище может иметь один или несколько смежных профилей, ориентированных на конкретную отрасль профессиональной деятельности.

289. Лица, обучающиеся на первом и втором уровнях, называются учащимися, на третьем уровне — студентами. Каждому учащемуся и студенту выдаются соответственно билет учащегося или студента и книжка успеваемости установленного образца.

290. В высшем техническом училище проводится учебно-воспитательная, научно-методическая и другая работа, необходимая для реализации его задач.

291. Перечень профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка квалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным и высшим образованием, определяется органом управления, которому подчинено высшее техническое училище.

292. ПОЛОЖЕНИЕ о порядке перевода выпускников Минского высшего технического училища в Белорусскую государственную политехническую академию для продолжения обучения

293. Целью эксперимента является создание учебно-воспитательного процесса непрерывной подготовки кадров по единому учебному плану (по схеме: рабочий — техник — инженер).

294. Государственный экзамен принимает Государственная квалификационная комиссия, организуемая совместно МВТУ и БГПА.

295. Государственный экзамен является основанием для присвоения учащимся МВТУ квалификации техника и их перевода в БГПА.

296. Государственный экзамен включает следующие этапы:61. Физико-математический.

297. Разработка технологического процесса для изготовления деталей.

298. Техническое программирование.

299. Наладка станка и изготовление пробных деталей.

300. По итогам успеваемости для сдачи государственного экзамена учащиеся делятся на два потока.

301. В первый поток включаются учащиеся, имеющие итоговые оценки5(отлично) и 4(хорошо) по всем предметам учебного плана и желающие продолжить *обучение в БГПА. Эти учащиеся сдают Государственный экзамен, включающий все вышеназванные этапы.

302. Во второй поток включаются все остальные учащиеся, которые сдают государственный экзамен, включающий этапы 6.2, 6.3,6.4 (см. п.6). Государственный экзамен принимает Государственная квалификационная комиссия, созданная МВТУ.

303. Содержание экзаменационных заданий разрабатывается соответствующими кафедрами МВТУ и БГПА и утверждаются директором МВТУ и ректором БГПА.

304. Учащиеся, успешно сдавшие государственный экзамен по всем этапам и получившие общую оценку не ниже 4 (хорошо), переводятся для продолжения учебы в БГПА.

305. Перевод осуществляется на специальность 12.01 «Технология машиностроения» сверх установленных контрольных цифр приёма.

306. Учащимся, сдавшим государственный экзамен на этапах 6.2, 6.3 и 6.4, решением ГКК присваивается квалификация в соответствии с учебным планом и выдается диплом об окончании среднего специального учебного заведения в установленном порядке.

307. Лицам, получившим при повторной сдаче государственного экзамена положительные оценки, выдается диплом об окончании среднего специального учебного заведения в установленном порядке.

308. В случае необходимости в состав ГКК дополнительно могут быть включены квалифицированные специалисты соответствующего профиля.

309. Председатель ГКК утверждается Министерством образования Республики Беларусь по представлению директора МВТУ и ректора БГПА.

310. Персональный состав ГКК утверждается директором МВТУ и ректором1. БГПА.

311. ГКК определяет уровень теоретической и практической подготовки выпускаемых специалистов; принимает решение о присвоении им соответствующей квалификации и выдаче дипломов; рекомендует Научно-методическому совету МВТУ учащихся для перевода в БГПА.

312. В ГКК представляются следующие документы:- приказ директора о допуске учащихся к государственному экзамену;- сводные ведомости об успеваемости учащихся, заверенные заместителем директора по учебной работе;- комплект экзаменационных заданий.

313. Решение ГКК о присвоении квалификации и выдаче дипломов принимается ГКК в полном ее составе на итоговом закрытом заседании.

314. Заседание ГКК оформляется соответствующим протоколом, который подписывается председателем, членами и секретарем ГКК. Протоколы ГКК хранятся в архиве МВТУ.

315. По окончании государственного экзамена председатель ГКК в двухнедельный срок составляет отчет об итогах проведения государственного экзамена и направляет его в Министерство образования Республики Беларусь, а копии — директору МВТУ и ректору БГПА.

316. Ректор БГПА, академик Директор МВТУ1. В.Н. Чачин А.Х. Шкляр

317. ПОЛОЖЕНИЕ о переводе учащихся на II ступень обучениясреднее специальное образование)

318. Перевод на II ступень обучения осуществляется из числа обучающихся на I ступени МВТУ, а также (в соответствии с договорами на сотрудничество в подготовке квалифицированных кадров между МВТУ и ПТУ №117) из числа обучающихся на I ступени в ПТУ №117.

319. На вторую ступень обучения переводятся учащиеся, удовлетворяющие следующим требованиям:

320. Имеющие по каждой из изучаемых профессий разряд не ниже третьего;

321. Изучившие предметы «математика» и «физика» в объёме факультатива и сдавшие экзамен по ним с оценкой «отлично» и «хорошо» и имеющие не более трех «удовлетворительных» оценок по остальным предметам учебного плана;

322. Сдавшие зачёт по ин. языку в объёме факультативного курса.1. Порядок перевода:

323. Мастера п/о групп 3 курса готовят сводные ведомости оценок не позднее дня последнего экзамена по теоретическим предметам.

324. Для проведения собеседования приказом директора назначается комиссия.

325. Собеседование с кандидатами проводится не позднее, чем за три дня до начала занятий на II ступени.

326. Результаты собеседования оформляются протоколом и утверждаются всеми членами комиссии.

327. По результатам собеседования издаётся приказ о переводе учащихся на II ступень обучения.1. Примечания:

328. Учащимся, имеющим по результатам экзаменов за факультативные курсы (I ступень) по физике и математике только одну удовлетворительную оценку разрешается пересдача в установленном порядке.

329. Учащиеся, имеющие по итогам первого семестра неудовлетворительные оценки и не ликвидировавшие задолженности в течение установленного времени (один месяц с начала занятий), переводятся обратно на I ступень для продолжения обучения на I ступени.

330. Учащиеся, имеющие по итогам второго семестра неудовлетворительные оценки, переводятся на I ступень обучения с отработкой производственной практики в летние месяцы и сдачей выпускного квалификационного экзамена в сентябре месяце текущего учебного года.

331. Учащиеся, имеющие неудовлетворительные оценки за третий семестр и не ликвидировавшие их в установленное время, отчисляются из МВТУ.

332. ПОЛОЖЕНИЕ о проведении государственного экзамена1. ступень)

333. Государственный экзамен в МВТУ проводится в соответствии с Положением о порядке перевода выпускников МВТУ в БГПА для продолжения обучения, утвержденным министром образования РБ.

334. Государственный экзамен принимает Государственная квалификационная комиссия, созданная совместно МВТУ и БГПА.

335. Результаты экзамена являются основанием для присвоения учащимся МВТУ квалификации техника-наладчика.

336. Сроки проведения Государственного экзамена определяются учебным планом.

337. К сдаче государственного экзамена допускаются учащиеся МВТУ, выполнившие все требования учебного плана и программ. Допуск учащихся к сдаче государственного экзамена оформляется приказом директора МВТУ.

338. Количество комплектов вариантов заданий должно соответствовать количествугрупп.

339. Расписание Государственных экзаменов составляется заместителем директора по учебной работе с учетом следующих требований в течение дня проводится только один экзамен.

340. Расписание Государственных экзаменов утверждается директором МВТУ за 2 недели до начала работы ГКК.

341. Государственный экзамен в МВТУ включает 4 этапа.1. Первый день:1 этап — разработка маршрутной технологии обработки (оформление маршрутной карты) с детальной проработкой одной технологической операций (оформление операционной карты).

342. Время, отводимое на экзамен — 6 часов.2 этап — оформление операционной карты.

343. Время, отводимое для работы — 2 часа. Второй день:3 этап — технологическое программирование разработанной технологической операции (составление управляющей программы).

344. Время, отводимое для работы — 3 часа.4 этап — наладка станка на изготовление пробной детали. Изготовление детали в соответствии с составленной управляющей программой.

345. Время, отводимое для работы — 3 часа.

346. Задание на государственный квалификационный экзамен

347. Разработать маршрутный технологический процесс. Оформить маршрутнуюкарту.

348. Разработать одну технологическую операцию. Оформить операционную карту и карту эскизов.

349. Составить и оформить управляющую программу на разработанную операцию.

350. Наладить станок и изготовить пробную деталь.1. ПОЛОЖЕНИЕо порядке проведения выпускных квалификационных экзаменов1. Общие положения

351. Выпускной квалификационный экзамен является завершающим этапом учебной работы и проводится с целью определения уровня квалификации и подготовленности учащихся к самостоятельной работе по избранной профессии.

352. К сдаче выпускных квалификационных экзаменов допускаются учащиеся, закончившие полный курс обучения по угвержденнымучебньмгои^^

353. Для проведения выпускных квалификационных экзаменов в училище создается экзаменационная комиссия.

354. Организация и порядок работы экзаменационной комиссии

355. Персональный состав экзаменационной комиссии определяется приказом директора за месяц до начала экзаменов.

356. По итогам экзамена комиссия принимает решение о выдаче учащемуся диплома или аттестата об окончании училища и присвоении разряда по профессии.

357. Общая оценка по итогам выпускных квалификационных экзаменов определяется большинством голосов экзаменов членов экзаменационной комиссии.

358. Итоги выпускных квалификационных экзаменов объявляются приказом по училищу.

359. Квалификационные (пробные) производственные работы

360. Пробные работы выполняются учащимися в мастерских училища, в последнем месяце производственной практики.

361. В качестве пробных работ выбираются характерные для данной профессии работы и изделия, соответствующие уровню квалификации, предусмотренному квалификационной характеристикой.

362. Учащиеся, обучавшиеся по совмещенным профессиям, пробную работу выполняют отдельно по каждой профессии.

363. До начала работы учащимся сообщается порядок и условия выполнения пробной работы, выдается необходимая техническая документация и наряд с указанием содержания и разряда работы, норм времени.

364. Письменное тестирование теоретических знаний

365. В каждом задании предлагается 5 вариантов решения. Учащийся должен из 5 вариантов решения определить один правильный.

366. На проведение письменного тестирования отводится 360 мин.

367. Итоги тестирования оцениваются по 4-бальной системе: 5,4, 3, 2.

368. Оценка "5" выставляется за правильное выполнение 85 . 100 заданий.

369. Оценка "4" — за правильное выполнение 74 . 84 заданий.

370. Оценка "3й — за правильное выполнение 63 . 73 заданий.

371. Оценка "2" — если правильно выполнено менее 63 заданий.

372. Количество часов, отводимое на производственное обучение определяется в соответствии с учебными планами для подготовки станочников широкого профиля и слесарей широкого профиля.

373. Обучение профессии на каждом блоке заканчивается квалификационным экзаменом и присвоением соответствующего тарифного разряда. Экзамены принимает квалификационная комиссия.

374. Квалификационный экзамен является завершающим этапом определения уровня квалификации по вышеперечисленным профессиям.

375. В ходе экзамена проверяются профессиональные знания, умения и навыкиучащихся в пределах требований квалификационной характеристики H-III разряда по «вышеперечисленным специальностям.

376. Экзамен включает выполнение каждым учащимся квалификационной пробной работы, письменное тестирование теоретических знаний или ответы учащихся по билетам.

377. Мастер ОТК (технолог) производит обмер выполненных пробных и результаты заносит в карту обмера и протоколы.

378. Квалификационная экзаменационная комиссия анализирует текущие оценки учащихся, результаты выполненных пробных работ и контрольных срезов, проводит письменное тестирование или принимает экзамен по билетам.

379. По итогам экзамена комиссия принимает решение о присвоении учащемуся квалификации по профессии.

380. Решение экзаменационной комиссии о присвоении учащимся квалификации и тарифного разряда по профессии с указанием оценки заносится в протокол, который подписывается председателем и членами комиссии.

381. Вопросы готовят: по 1 разделу — мастера производственного обучения под руководством старшего мастера, по 2, 3, 4, 5 разделам — преподаватели кафедр общественных и специальных дисциплин.

382. Вопросы письменного тестирования (экзаменационные билеты), утверждённые на заседании кафедры, подаются в письменном виде в учебно-методический центр не позднее, чем за 2 месяца до начала экзамена.

383. Учебно-методический центр оформляет, тиражирует и хранит вопросы для письменного тестирования или билеты квалификационных экзаменов.

384. Организация проведения квалификационных пробных работ и письменного тестирования

385. Перечень, содержание квалификационных пробных работ определяется мастерами производственного обучения совместно с технологической службой под руководством старшего мастера и утверждается зам. директора по УПР.

386. Пробные работы выполняются в учебных мастерских училища.

387. До начала выполнения пробной работы учащимся сообщается норма времени на изготовление детали, разряд работы, критерии оценки выполнения задания, выдаётся необходимая техническая документация.

388. Выполненную пробную работу учащиеся сдают квалификационной комиссии.

389. При оценке работы учитывается: качество изделия, выполнение норм времени, умения и навыки выполнения рабочих приёмов, наладка и доналадка оборудования, организация рабочего места, соблюдение требований безопасности труда.

390. По результатам контроля составляется карта обмера.

391. Экзаменационная комиссия оценивает исполнение каждого размера (в зависимости от сложности) пробной детали в баллах и проставляет их рядом с номинальными размерами в карте обмера.

392. Общее количество баллов за выполненную пробную работу 100.

393. Размеры по 9. 11 квалитетам точности (поле допуска 0,1 мм) оценивают — от 10.20 баллов; по 12.14 квалитетам (поле допуска 0,2 мм) 5.8 баллов; остальные размеры — 3.5 баллов.

394. При некачественном выполнении размеров (исправимый брак) баллы не начисляются.

395. Квалификационная комиссия имеет право добавлять 2 балла (но не более 6) за каждые 5 минут сэкономленного времени при качественном выполнении пробной работы.

396. Итоги письменного тестирования оцениваются по 4-х бальной системе: 5; 4; 3; 2.

397. При правильном ответе выставляется отметка:5» — при ответе 85. 100 вопросов;4» — при ответе 74.84 вопросов;3» — при ответе 63.73 вопросов;2» — при ответе менее 62 вопросов.

398. Порядок присвоения квалификации

399. Учащиеся, принимавшие участие в городских или республиканских конкурсах профессионального мастерства на лучшего по профессии и завоевавшие призовые места, освобождаются от квалификационного экзамена с присвоением повышенного разряда по профессии.

400. Допуск к сдаче квалификационного экзамена

401. К сдаче квалификационного экзамена допускаются все учащиеся, имеющие положительные оценки по всем контрольным срезам производственного обучения и специальным дисциплинам.

402. Не допускаются к сдаче квалификационного экзамена учащиеся, пропустившие более 30% учебного времени за блок по производственному обучению, а также учащиеся имеющие неудовлетворительные оценки по одному и более специальным и общетехнических предметам.

403. Пересдача квалификационного экзамена

404. Разрешается пересдача только одного квалификационного экзамена за блок.

405. Старший мастер назначает мастера п/о, у которого учащийся должен обязательно отработать не менее 35 часов в каникулярное время, а пропустившие более 30% учебного времени за блок — отработать все темы.

406. После отработки в производственных мастерских учащийся сдаёт мастеру группы справку установленного образца для внесения изменений в журнал п/о и сводную ведомость, а также для пересдачи квалификационного экзамена.

407. Повторный квалификационный экзамен за блок проводится на основании приказа по училищу и вышеперечисленных пунктов (1-5).

408. Мастер п/о готовит всю необходимую документацию (пункт 2.2.; 6.2.) на учащихся своей группы.

409. Мастера п/о, работающие в мастерских, согласно приказа готовят для повторного экзамена перечень вопросов (п. 2.3.).

410. По итогам сдачи квалификационного экзамена издаётся приказ по училищу.

411. Мастер п/о после сдачи квалификационного экзамена сдаёт всю отчётную документацию старшему мастеру.

412. Профессионально-квалификационная характеристика по специальностям токарь, оператор станков с ЧПУ, станочник широкого профиля, фрезеровщик, наладчик сортировочных автоматов, наладчик станков и манипуляторов с программным управлением1. ТОКАРЬ — 2-й разряд

413. Баллоны и фитинги — токарная обработка.

414. Болты и гайки — нарезание резьбы плашкой и метчиком.

415. Валы длиной до 1500 мм (отношение длины к диаметру до 12) — обдирка.

416. Воротки и клуппы — полная токарная обработка.

417. Втулки гладкие и с буртиком диаметром и длиной до 100 мм—токарная обработка.

418. Втулки доя кондукторов — полная токарная обработка с припуском на шлифование.

419. Диски, шайбы диаметром до 200 мм — полная токарная обработка.

420. Заготовки игольно—платинных изделий — отрезка по длине.

421. Изделия бумажные литые — токарная обработка.

422. Ключи торцовые наружные и внутренние — полная токарная обработка.

423. Пробки, шпильки — полная токарная обработка.

424. Фланцы, маховики, шкивы гладкие и для клиноременных передач, шестерни цилиндрические диаметром до 200 мм — токарная обработка.

425. Футорки, штуцера, угольники, тройники, ниппели диаметром до 50 мм — полная токарная обработка.

426. Шланги и рукава воздушные тормозные — обдирка верхнего слоя резины.1. ТОКАРЬ — 3-й разряд

427. Башмаки тормозные — токарная обработка после наплавки.

428. Валики гладкие и ступенчатые длиной до 1500 мм — полная токарная обработка.

429. Валы длиной свыше 1500 мм (отношение длины к диаметру свыше 12)—обдирка.

430. Валы и оси с числом чистовых шеек до пяти — полная токарная обработка.

431. Валы коленчатые для прессов, компрессоров и двигателей — предварительное обтачивание шеек и обтачивание конуса.

432. Валы и оси длиной до 1000 мм — сверление глубоких отверстий и полная токарная обработка.7 . Винты суппортные с длиной нарезки до 500 мм—полная токарная обработка.

433. Втулки гладкие и с буртиком диаметром и длиной свыше 100 мм — полная токарная обработка.

434. Втулки переходные с конусом Морзе — полная токарная обработка.

435. Гайки и контргайки с диаметром резьбы до 100 мм — полная токарная обработка.

436. Гайки суппортные с длиной нарезки до 50 мм — подрезание, сверление, растачивание и нарезание резьбы.

437. Диски, шайбы диаметром свыше 200 мм — полная токарная обработка.

438. Заготовки клапанов кислородных приборов — обтачивание.

439. Зенкеры и фрезы со вставными ножами — полная токарная обработка.

440. Колеса и втулки электрических часов и приборов времени—растачивание отверстий.

441. Кольца прокладные сферические — обтачивание по шаблону, растачивание.

442. Крышки, кольца с лабиринтными канавками диаметром до 500 мм — полная токарная обработка.

443. Оси колесных пар подвижного состава — токарная обработка с припуском на шлифование.

444. Патроны сверлильные — полная токарная обработка.

445. Плашки — токарная обработка с нарезкой резьбы метчиком.

446. Поршни—подрезание днища, обтачивание наружной поверхности, расточка камеры.

447. Пуансоны вырубные и проколочные—токарная обработка под шлифование.

448. Ручки и рукоятки фигурные — полная токарная обработка.

449. Сверла, метчики, развертки, горловины баллонов — токарная обработка.

450. Стержни — токарная обработка с нарезанием резьб.

451. Фланцы, маховики диаметром свыше 200 мм — полная токарная обработка.

452. Футорки, тройники, ниппели, угольники диаметром свыше 50 мм — полная токарная обработка.

453. Цанги зажимные и падающие к станкам — токарная обработка с припуском под шлифование.

454. Центры токарные — обтачивание под шлифование.

455. Шестерни цилиндрические, шкивы цилиндрические и для клиноременных передач диаметром свыше 200 до 500 мм, шестерни конические и червячные диаметром до 300 мм — полная токарная обработка.

456. Штоки к паровым молотам — предварительная токарная обработка.1. ТОКАРЬ — 4-й разряд

457. Баллоны — полная токарная обработка.

458. Бандажи универсальных петлей — разрезание.

459. Барабаны кабельные диаметром до 500 мм — нарезание ручьев, полная токарная обработка.

460. Буксы золотников и суммирующие золотники паровых турбин длиной до 500 мм — полная токарная обработка.

461. Валики гладкие и ступенчатые длиной свыше 1500 мм — полная токарная обработка.

462. Валики пустотелые многоступенчатые—обтачивание, сверление и растачивание.

463. Валы гладкие и ступенчатые длиной до 5000 мм — обтачивание с припуском на шлифование.

464. Валы и оси с числом чистовых шеек свыше пяти—полная токарная обработка.

465. Валки трубопрокатных, трубоправильных и трубоэлектросварочных станов — полная токарная обработка.

466. Валы и оси длиной свыше 1000 до 2000 мм — сверление глубоких отверстий и полная токарная обработка.

467. Валы коленчатые для прессов и компрессоров -— чистовая обработка и полирование шеек.

468. Валы паровых турбин — предварительная обработка.

469. Валы распределительных дизелей длиной до 1000 мм — чистовое обтачивание и подрезание кулачков.

470. Валы шестерни шестеренных клетей прокатных станов диаметром до 500 мм, длиной до 2000 мм — полная токарная обработка.

471. Винты для микрометров — нарезание резьбы.

472. Винты суппортные длиной свыше 500 до 1500 мм—полная токарная обработка.

473. Винты ходовые длиной до 2000 мм — полная токарная обработка.

474. Вкладыши разъемные — полная токарная обработка.

475. Втулки циотощров судовых дизелей диаметром до 600 мм—окончательная обработка.

476. Гайки и контргайки с диаметром резьбы свыше 100 мм—полная токарная обработка.

477. Гайки суппортные — подрезание, сверление, растачивание и нарезание резьбы.

478. Детали с несколькими параллельными отверстиями с точным расстоянием между центрами — чистовое растачивание отверстий.

479. Детали валообразные и труднообрабатываемых сталей и сплавов — полная токарная обработка с применением плазменного подогрева.

480. Детали химаппаратуры и химоборудования из обоженного фарфора и дуни-товой керамики — токарная обработка.

481. Диски для универсальных патронов металлообрабатывающих станков — полная токарная обработка с нарезанием спирали по торцу.

482. Калибры на получистовой клети — предварительное вырезание.

483. Кали(^1 (пробки, ксшда)дта—гхшная токарная обработка

484. Кольца поршневые—полная токарная обработка с припуском на шлифование.

485. Корпуса центробежных насосов — полная токарная обработка.

486. Крышки, кольца с лабиринтными канавками диаметром свыше 500 мм — полная токарная обработка.

487. Кулачки для универсальных патронов—нарезание резьбы под д иск.

488. Матрицы, пуансоны, пуансонодержатели для формовочных вытяжных и вырубных штампов, пресс—форм — полная токарная обработка.

489. Метчики с однозаходной трапецеидальной и двухзаходной треугольной, прямоугольной, полукруглой резьбой — полная токарная обработка.

490. Муфты включения мощных дизелей — нарезание пересекающихся канавок.

491. Муфты фрикционные, цилиндры сложной конфигурации с внутренними глухими выточками — полная токарная обработка.

492. Патроны кулачковые и планшайбы — полная токарная обработка.

493. Подшипниковые щиты фланцевого исполнения—полная токарная обработка.

494. Поршни алюминиевые — полная токарная обработка.

495. Прогонки трубные с трапецеидальной резьбой — нарезание резьбы.

496. Протяжки круглые — полная токарная обработка.

497. Резьбовые кольца — нарезание резьбы под доводку.

498. Роторы и якоря электродвигателей — полная токарная обработка.

499. Седла и клапаны поршневых насосов — полная токарная обработка.

500. Слитки вакуумно-дугового и электрошлакового переплава — токарная обработка с применением плазменного подогрева.

501. Ступицы гребных винтов регулируемого шага—окончательная обработка сферы.

502. Трубы бурильные, обсадные, насосно—компрессорные, бурильные штанги,замки, переводники и калибры к ним — изготовление и нарезание конической резьбы.

503. Фрезы резьбовые, гребенки к резьбонарезным головкам — изготовление.

504. Фрезы червячные, модульные, угловые и двухугловые несимметричные диаметром до 200 мм — полная токарная обработка.

505. Цанги зажимные и щгрющие к станкам—шлнэдт1жаршяобр0бот^без

506. Шейки и бочки валков всех станов — обдирка и отделка.

507. Шестерни цилиндрические, шкивы гладкие и для клиноременных передач диаметром свыше 500 до 1000 мм, конические и червячные диаметром свыше 300 до 600 мм — полная токарная обработка.

508. Шпиндели токарных станков длиной до 1000 мм—полная токарная обработка.5 3. Штанш малых конусов доменных печей—токарная обработка с нарезанием резьбы.

509. ОПЕРАТОР СТАНКОВ С ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ — 2-й разряд

510. Валы, рессоры, поршни, специальные крепежные детали, болты шлицевые и другие центровые детали с кривошипными коническими и цилиндрическими поверхностями обработка наружного контура на двух координатных токарных станков.

511. Винты, втулки цилиндрические, гайки, упоры, фланцы, кольца, ручки — токарная обработка.

512. Втулки ступенчатые с цилиндрическими, коническими и сферическими поверхностями — обработка на токарных станках.

513. Отверстия сквозные и глухие диаметром до 24 мм — сверление, цекование, зенкование, нарезание резьбы.

514. Труды — вырубка прямоугольных и круглых окон.

515. ОПЕРАТОР СТАНКОВ С ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ — 3-й разряд

516. Втулки, валы, штоки, поршни, ступицы гребных винтов, шатуны, кольца, лабиринты, шестерни, подшипники и другие аналогичные центровые детали со ступенчатыми цилиндрическими поверхностями, канавками и выточками — токарная обработка наружного контура.

517. Корпуса компрессора и редуктора, крышки насосов редукторов, разделительных корпусов, упор, коробок приводов и агрегатов и другие средние и крупногабаритные корпусные детали — обработка торцовых поверхностей, гладких и ступенчатых отверстий и плоскостей.

518. Отверстия сквозные и глухие диаметром свыше 24 мм — сверление, рас-сверление, развертывание, нарезание резьбы.

519. Рычаги, качалки, кронштейны, рамки и другие сложнопросгранственные детали — обработка наружных и внутренних контуров на трех координатных токарных станках.

520. Стаканы со сложными выточками, глухим дном и фасонными поверхностями и с отверстиями, изготовленные из пруткового материала, отливок и штамповок — обработка наружного и внутреннего контура на токарно-револьверных станках.

521. Шкивы, шестерни, маховики, кольца, втулки, диски, колеса зубчатые, стаканы — обработка на карусельных станках.

522. Должен знать: Устройство, принципиальные схемы оборудования и взаимодействие механизмов станков с программным управлением, правила подналадки их; корректировку режимов резания по результатам работы станка; электротехнику, электро

523. Валы с нарезкой резьбы длиной до 1500 мм -—токарная обработка.

524. Детали корпусные авиавинтов и авиаколес со сложной геометрической формой, с большим числом отверстий — фрезерование фасонного контура, сверление, зенкерование и растачивание.

525. Диафрагмы, диски, поршни, силовые кольца, фланцы и другие крупногабаритные детали— токарная обработка.

526. Диски компрессоров и турбин — обработка с двух сторон за две операции.

527. Каркасы оперения законцовок рулей, панели крыла и друше аналогичные детали с теоретическими контурами, карманами, подсечками, окнами, отверстиями—фрезерная обработка.

528. Кольца шарикоподшипников, инжекторы водяные и паровые, пресс-формы многоместные особо сложной конфигурации — полная токарная обработка.

529. Копиры, матрицы, пуансоны сложной конфигурации — фрезерование.

530. Корпуса опорных подшипников, блоки цилиндров, валы коленчагсые и судовые, винты гребные, статоры турбогенераторов, спицы гребных ледовых винтов, пресс-формы;кондукторы сложные, шкивы тормозные, муфты — обработка на расточных станках.

531. Корпуса судовых механизмов, компенсаторов, двигателей, приводов, коробок скоростей, гидроприводов, крышки, втулки тонкостенные—обработка на токарных и фрезерных станках.

532. Носки крыла, центроплана, пояса, балки, лонжероны, нервюры, окантовки, шпангоуты, панели и другие аналогичные детали с наличием переменной малки — фрезерование наружного и внутреннего контура с двух сторон.

533. Цилиндры паровых турбин, патрубки паровых турбин, доски трубные, каркасы и другие детали — сверление, развертывание и нарезание резьбы.

534. Шары и шаровые соединения, головки разные с многозаходной резьбой, валы с резьбой — токарная обработка.

535. СТАНОЧНИК ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ—2-й разряд

536. Автонормали крепежные — бесцентровое шлифование.

537. Баллоны и фитинги — токарная обработка.

538. Болты, гайки, пробки, штуцера£ краны — фрезерование граней под ключ.

539. Валы длиной до 1500 мм — обдирка.

540. Вкладыши — сверление отверстий под смазку.

541. Воротки и клуппы — токарная обработка.

542. Втулки для кондукторов токарная обработка с припуском на шлифование.

543. Гайки нормальные — зенкование отверстий.

544. Детали металлоконструкций малогабаритные — фрезерование.

545. Ключи торцовые наружные и внутренние — токарная обработка.

546. Кольца в сборе с валом — сверление отверстий под шплингш.

547. Метчики ручные и машинные — фрезерование стружечных канавок.

548. Оси, оправки — бесцентровое шлифование.

549. Петли — фрезерование шарниров.

550. Пробки, шпильки — токарная обработка.

551. Прокладки — фрезерование торцов и скосов.

552. Ролики подшипников всех типов и размеров—предварительное шлифование торцов.

553. Скользуны боковые тележек подвижного состава — фрезерование.

554. Ступицы коленчатого вала — протягивание шпоночной канавки.

555. Угольники установочные — шлифование.

556. Фрезы и сверла с коническим хвостом — фрезерование лопаток.

557. Шланги и рукава воздушные тормозные — обдирка верхнего слоя резины.

558. Штифты цилиндрические — бесцентровое шлифование.

559. СТАНО ЧНИК ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ — 3-й разряд

560. Башмаки т9рмсоные!,беик.чки,то^

561. Валы длиной свыше 1500 мм — обдирка.

562. Валы, оси — сверление косых смазочных отверстий.

563. Вкладыши — шлифование круглое наружное на оправке.

564. Втулки переходные с конусом Морзе — токарная обработка.

565. Звездочки, рейки зубчатые — фрезерование под шлифование.

566. Зенкеры и фрезы со вставными режущими элементами — токарная обработка.

567. Зенковки конусные — шлифование конуса и режущей части.

568. Калибры плоские — фрезерование рабочей мерительной части

569. Кольца поршневые — разрезка, фрезерование замка.

570. Корпуса фильтров — сверление отверстий во фланцах.

571. Ножи для гильотинных ножниц — шлифование плоских поверхностей.

572. Развертки цилиндрические и конические — шлифование хвостовой части.

573. Резцы — фрезерование поверхностей передней и задней граней.

574. Патроны сверлильные — токарная обработка.

575. Пуансоны и матрицы—токарная обработка и шлифование плоскости и контура.

576. Рукоятки фигурные — токарная обработка.

577. Стержни — токарная обработка с нарезанием резьбы.

578. Центры токарные — точение под шлифование.

579. Шарошки сферические и угловые — фрезерование.

580. Шатуны двигателей — фрезерование масляных прорезей.

581. Шестерни — сверление и развертывание отверстий.

582. Штампы — сверление отверстий под направляющие колонки.

583. СТАНОЧНИК ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ—4-йразряд

584. Бабки задние — окончательная расточка отверстий.

585. Балансиры рессорные — фрезерование.

586. Баллоны—токарная обработка.

587. Вальцовки — шлифование конуса и шейки.

588. Валы паровых турбин — предварительная обработка.

589. Валки холодной прокатки—фрезерование конусообразных шлицов по шаблону.

590. Венцы червячные однозаходные — фрезерование.

591. Винты ходовые — токарная обработка с нарезанием резьбы.

592. Детали станков — фрезерование шпоночных пазов.

593. Диски для универсальных патронов металлообрабатывающих станков — токарная обработка с нарезанием спирали.

594. Каретки, станины, мостики, суппорты станков—предварительное шлифование.

595. Корпуса передних бабок станков и редукторов — сверление, зенкование и развертывание отверстий.

596. Лопатки паровых и газовых турбин — окончательное фрезерование хвостовиков грибовидных, Т-образного и зубчатого профиля.1. РОССИЙСКАЯ 411. ГСО^АС'С^ЛН'

597. Муфты включения мощных дизелей — нарезание перекрещивающихся канавок.

598. Обтекатели и кронштейны гребных винтов пластмассовые— фрезерование.

599. Оправки трубопрокатных станов — шлифование.

600. Призмы проверочные — шлифование.

601. Протяжки круглые — токарная обработка.

602. Роторы и якоря электродвигателей — токарная обработка.

603. Фартуки токарных и других станков — сверление и развертывание отверстий.

604. Шейки и бочки валков всех станов — обдирка и отделка.1. ФРЕЗЕРОВЩИК — 2-й разряд

605. Болты, гайки, пробки, штуцера, краны — фрезерование граней под ключ.

606. Валы, оси длиной до 500 мм—фрезерование сквозных и глухих шпоночных пазов.

607. Втулки — фрезерование канавок.

608. Гайки корончатые — фрезерование пазов для шплинта.

609. Детали металлоконструкций малогабаритные — фрезерование.

610. Ключи гаечные, торцовые—фрезерование зев квадратного или шестигранного.

611. Кницы, бракеты пластмассовые — фрезерование по разметке.

612. Корпуса клапанов — фрезерование контура фланца.

613. Кронштейны, рычаги, тяги, штанги — фрезерование плоскостей.

614. Лопасти пластмассовых винтов — предварительная обработка ступицы.

615. Метчики ручные и машинные — фрезерование стружечных канавок.

616. Муфты, стаканы, вилки фасонные, фланцы—фрезерование контура по разметке.

617. Ножи для наборных фрез и метчиков — фрезерование контура и плоскостей с припусков под шлифование и фрезерование рифления.

618. Петли—фрезерование шарниров.

619. Платины и мосты часов — фрезерование фасок, лысок.

620. Плашки круглые, притиры резьбовые и гладкие — фрезерование разрезного паза.

621. Прокладки—фрезерование торцов и скосов.

622. Резцы токарные, строгальные, долбежные и автоматные — фрезерование гнезд под пластинки и опорных плоскостей.

623. Сверла спиральные диаметром свыше 1 до 4мм — фрезерование спиральных канавок на специальном оборудовании или с применением приспособлений.

624. Скользуны боковые тележек подвижного состава — фрезерование.

625. Стойки подвесок рессорного подвешивания — фрезерование.

626. Фрезы и сверла с коническим хвостом — фрезерование лопаток.

627. Фундаменты из стеклопластика под вспомогательные механизмы с габаритом до 1000x1000 мм2 — фрезерование.

628. Шпонки — фрезерование закруглений на концах.

629. Штуцера, шайбы быстросъемные — фрезерование пазов.1. ФРЕЗЕРОВЩИК — 3-й разряд

630. Башмаки тормозные, балочки, подвески тяговых электродвигателей, буксы — фрезерование.

631. Валы, оси длиной свыше 500 мм — фрезерование сквозных и глухих шпоночных пазов.

632. Вювдыши,ш>дшотникй —фрезерование замка и 1гаосжхлшразъешпбдц.ошфование.4. Дюбели —фрезерование.

633. Звездочки, рейки зубчатые — фрезерование под шлифование.

634. Калибры плоские —фрезерование рабочей мерительной части.

635. Кольца корпусные часов —фрезерование граней, лапок, углов.

636. Кольца поршневые маслосъемные двигателей — фрезерование канавок.

637. Корпуса и крышки подшипника —фрезерование замков.

638. Корпуса коробок передач автомобилей — фрезерование замков.

639. И. Корпуса коробок передач автомобилей — фрезерование плоскостей на специальном фрезерном станке.

640. Кривошипы — фрезерование наружной поверхности по копиру.

641. Лопатки рабочие паровых турбин с переменным профилем — предварительное фрезерование.

642. Оправки, втулки — фрезерование окон.

643. Патроны трехкулачковые—фрезерование пазов.

644. Плиты подмодельные — фрезерование.

645. Подшипники разъемные — фрезерование скосов, смазочйых канавок.

646. Подкладки и накладки рельсовые — зачистки на зачистной машине.

647. Развертки конические с винтовым зубом и ступенчатые — фрезерование зубьев.

648. Рейки зубчатые — фрезерование зубьев на специальном длительном приспособлении.

649. Резцы — фрезерование передних и задних углов.

650. Сверла спиральные диаметром до 1 и свыше 4 мм — фрезерование спиральных канавок на универсальном оборудовании.

651. Струбцины — фрезерование внутреннего паза и насечки.

652. Суппорта, каретки, фартуки — черновая обработка.

653. Фрезы деревообделочные пазов, галтельные, калевочные для гладкого строгания, для отборки фальца — фрезерование впадин между зубьями.

654. Фрезы дисковые — фрезерование зубьев.

655. Фрезы концевые со спиральным зубом и фасонные — фрезерование зубьев.

656. Фундаменты из стеклопластика под вспомогательные механизмы с габаритом свыше 1000x1000 мм2 — фрезерование.

657. Шаблоны сложной конфигурации— фрезерование контура по разметке.

658. Шарошки сферические и угловые —фрезерование.

659. Шестерни цилиндрические и спиральные модулем до 10 — фрезерование зубьев.

660. Штампы ковочные сложной конфигурации — фрезерование ручьев.1. ФРЕЗЕРОВЩИК — 4-й разряд

661. Балансиры рессорные — фрезерование.

662. Блоки цилиндров двигателей внутреннего сгорания мощностью до 1472 кВт (2000 л.с.) — фрезерование под фланцы и наклонных люков без и с применением плазменного подогрева.

663. Валы многоколенные двигателей мощностью до 1472 кВт (2000 л.с.) — фрезерование щек и шпоночных пазов.

664. Валы и оси длиной до 5000 мм — фрезерование тангенциальных и шпоночных канавок, расположенных под углом без и с применением плазменного подогрева.

665. Валки холодной прокатки — фрезерование конусообразных шлицев по шаблонам.

666. Венцы червячные однозаходные — фрезерование.

667. Винты гребные — фрезерование лопасти.

668. Винты многозаходные — фрезерование резьбы.

669. Вкладыши, подшипники — окончательное фрезерование замка и плоскостей разъема.

670. Детали станков — фрезерование шпоночных пазов.

671. Диски делительные —фрезерование.

672. Копиры — фрезерование на копировальном станке фасонных и прямых плоскостей ребра и контура.

673. Корпуса вальцовок — фрезерование пазов.

674. Кулачки распределительного вала—фрезерование профиля по разметке и шаблону.

675. Кулачки эксцентриковые и радиусные —фрезерование.

676. Лимбы цилиндрические и конические — нанесение делений.

677. Лопатки рабочих паровых турбин с переменным профилем — чистовое фрезерование внутренних и наружных профилей.

678. Лопатки паровых и газовых турбин — окончательное фрезерование хвостиков гибридных, Т-образных и зубчиковых профилей.

679. Матрицы — фрезерование выступов и впадин, расположенных по радиусу.

680. Модели металлические сложные фигурных очертаний — фрезерование лекальных поверхностей по разметке.

681. Обтекатели и кронштейны гребных винтов пластмассовые — фрезерование.

682. Опоры и плиты барабанов, гарнитуры котлов, муфты — фрезерование.

683. Патроны кулачковые, планшайбы — фрезерование пазов (окон) под кулачки.24. Протяжки — фрезерование.

684. Рейки зубчатые — окончательное фрезерование зубьев.

685. Рычаги горнорудного и кранового оборудования — фрезерование лекальных поверхностей.

686. Сверла, зенкеры, развертки, фрезы — фрезерование по спирали.

687. Станины сложных станков—фрезерование направляющих длиной до 3000 мм.

688. Суппорты станков — фрезерование направляющей "ласточкина хвоста".

689. Фрезы резьбовые конические и червячные модулем до 10 — фрезерование.

690. Штампы ковочные сложной конфигурации — фрезерование.

691. Штанги манипуляторов — фрезерование плоскостей.

692. Шестерни шевронные и конические модулем до 100 — фрезерование.

693. НАЛАДЧИК СОРТИРОВОЧНЫХ АВТОМАТОВ — 5-й разряд

694. НАЛАДЧИК СТАНКОВ И МАНИПУЛЯТОРОВ С ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ — 4-й разряд

695. Наладка механических и электромеханических устройств различных токарных станков для обработки деталей:

696. Валов, рессор, поршней, специальных крепежных деталей, болтов шлицевых и других центровых деталей с кривошипными коническими и цилиндрическими поверхностями; деталей электронно-вычислительных машин.

697. Винтов, втулок, гаек, упоров, фланцев, колец, ручек.

698. Втулок ступенчатых с цилиндрическими, коническими и сферическими поверхностями, канавками и выточками, штоков, ступицы, гребных винтов, шатунов, лабиринтов, шестерен, подшипников и других аналогичных центровых деталей.4. Крышек реакторов.

699. Наладка механических и электромеханических устройств различных фрезерных станков для обработки деталей:

700. Вкладышей, корпусов подшипников, крышек подшипников, обтекателей и кронштейнов гребных винтов, плоских и цилиндрических кулачков распределительных валов, штампов и пресс-форм, лопаток паровых и газовых турбин с переменным профилем, матриц.

701. Корпусов компрессора и редуктора, крышек насосов редукторов, разделительных корпусов, опор, коробок, приводов и агрегатов и других средних и крупногабаритных корпусных деталей, деталей приборов с поверхностями в прямоугольной системе координат.

702. Кронштейнов, фтингов, коробок, крышек, кожухов, муфт, фланцев .фасонных и других аналогичных деталей со стыковыми и опорными плоскостями, расположенными под разными углами, с ребрами и отверстиями для крепления, панелей плоских.

703. Рычагов, качалок, кронштейнов с пазами сложной конфигурации, рамок и других сложнопространственных деталей.

704. Станков со сложными выточками, глухим дном, фасонными поверхностями и с отверстиями.

705. Шкивов, шестерен, маховиков, дисков, колес зубчатых.

706. Наладка механических и электромеханических устройств различных сверлильных, шлифовальных, электроэрозионных станков для сверления и обработки отверстий и поверхностей в деталях по 8-14-м квалитетам (3-7-м классам точности).

707. НАЛАДЧИК СТАНКОВ И МАНИПУЛЯТОРОВ С ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ — 5-й разряд

708. Требуется среднее специальное образование.1. Примеры работ:

709. Наладка механических и электромеханических устройств различных токарных станков для обработки деталей:

710. Валов с нарезкой резьбы длиной до 1500 мм.

711. Диафрагм, дисков, поршней, силовых колец; фланцев с наружной и внутренней резьбой, канавками, с коническими поверхностями и других крупногабаритных деталей.

712. Дисков компрессоров и турбин, роторов турбин.

713. Колец шарикоподшипников, инжекторов водяных и паровых, пресс-форм многоместных.

714. Корпусов компрессоров и турбин, опрямляющих и направляющих аппаратов,силовых колец, фланцев и других крупногабаритных кольцевых и дисковых деталей с криволинейными, коническими и цилиндрическими поверхностями.

715. Шаров и шаровых соединений, головок разных с многозаходной резьбой, валов с резьбой.

716. Наладка механических и электромеханических устройств различных фрезерных станков для обработки деталей:

717. Деталей корпусных авиавинтов и авиаколес со сложной геометрической формой, с большим числом отверстий.

718. Каркасов оперения закоицовок рулей, панелей крыла и других аналогичных деталей с теоретическими контурами, карманами, подсечками, окнами, отверстиями.

719. Копиров, матриц, пуансонов сложной конфигурации.

720. Кронштейнов, обойм, оснований, плат, валов со ступенчатыми поверхностями.6. Лопастей турбин.

721. Носков крыльев, центропланов, поясов, балок, лонжеронов, нервюров, окантовок, шпангоутов, панелей и других аналогичных деталей с наличием переменной малки.

722. Наладка механических и электромеханических устройств различных сверлильных, шлифовальных, электроэрозионных станков для сверления и обработки отверстий и поверхностей в деталях по 7-10-м квалитетам (2-3-м классам точности).

723. НАЛАДЧИК СТАНКОВ И МАНИПУЛЯТОРОВ С ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ — 6-й разряд

724. Наладка механических и электромеханических устройств различных токарных станков для обработки деталей:

725. Валов с нарезкой резьбы длиной свыше 1500 мм.

726. Гребенок, калибров резьбовых, червяков многозаходных.

727. Коробок скоростей, корпусов двигателей и судовых механизмов, сложных корпусов турбин и насосов.

728. Наладка механических и электромеханических устройств различных фрезерных станков для обработки деталей:

729. Корпусов коробок скоростей.

730. Профессионально-квалификационная характеристика по специальностям слесарь-инструментальщик, слесарь механосборочных работ,слесарь-ремонтник

731. СЛЕСАРЬ-ИНСТРУМЕНТАЛЬЩИК — 2-й разряд

732. Борштанги диаметром до 60 мм, длиной до 1000 мм для металлообрабатывающих станков — пригонка прямоугольных отверстий под резцы.

733. Воротки — полная слесарная обработка.

734. Втулки переходные — разметка, сверление и распиловка окон после механической обработки.

735. Державки различные, простые кондукторы и приспособления, держатели метчиков и плашек — ремонт.

736. Детали приспособлений и штампов разные — опиловка под угольник, линейку и по кондуктору, опиловка пазов, нарезка резьбы вручную метчиками и плашками.

737. Клуппы и державки — полная слесарная обработка.

738. Ключи гаечные глухие, торцовые и специальные — опиловка зева после станочной обработки с проверкой по шаблону.

739. Матрица и пуансоны для штамповки болтов и гаек — ремонт.

740. Нутромеры — изготовление и ремонт.

741. Патроны зажимные для сверл (простые) — сборка.4

742. Резцы закаленные простые — доводка по шаблонам.

743. Сверла спиральные с напайкой пластин — опиловка вырезки под быстрорежущую пластину.

744. Шаблоны на гаечные ключи, кровельные ножницы — изготовление.

745. СЛЕСАРЬ-ИНСТРУМЕНТАЛЬЩИК — 3-йразряд

746. Аппараты нумерационные — изготовление штифтов, винтов, костыльков.

747. Борштанги диаметром до 60 мм, длиной до 1000 мм, резцедержатели, патроны для сверлильных станков — полная слесарная обработка.

748. Державки сложные для плоских резьбовых гребенок — разметка с пригонкой замка по резьбовой гребенке.

749. Домкраты винтовые, фрезерные головки — слесарная обработка деталей и сборка.

750. Инструменты пневматические — слесарная обработка и сборка.

751. Калибры квадратные и шпоночные — доводка.

752. Кондукторы простые — изготовление и сборка.8. Клейма — изготовление.

753. Клуппы для плоских раздвижных плашек разных размеров и копиры несложные— изготовление.

754. Кулачки и токарно-револьверными автоматам — изготовление.

755. Линейки поверочные лекальные ножеобразные — полная слесарная обработка с доводкой после шлифования.

756. Микрометры с ценой деления 0,01 мм — разборка, доводка микровинта, плоскостей пятки, гайки, а также сборка и проверка по плоскопараллельным стеклам, концевым мерам и интерференционным стеклам.

757. Оправки комбинированные сложные — сборка.

758. Патроны универсальные и цанговые — ремонт, сборка и регулировка.

759. Плиты разметочные контрольные размером 1000 х 1500 мм — шабрение и проверка.

760. Развертки раздвижные всех размеров, резцедержатели, рейсмусы — слесарная обработка.

761. Резцы закаленные простые — доводка по шаблонам.

762. Сейфы и несгораемые шкафы — мелкий ремонт, изготовление болтов.

763. Тиски параллельные станочные — изготовление.

764. Угольники контрольные периметром до 500 мм — изготовление со строгим соблюдением углов.

765. Шаблоны для одновременного измерения пазов, длин, высот, радиусов, ступенчатых деталей — изготовление и доводка после закалки.

766. Шаблоны для проверки профиля зуба -— опиловка и доводка при помощи контршаблонов.

767. Штампы гибочные, прессформы и приспособления средней сложности — слесарная обработка, сборка и установка на пресс.

768. Штихмасы и плоские калибры — доводка.

769. СЛЕСАРЬ-ИНСТРУМЕНТАЛЬЩИК — 4-й разряд

770. Аппараты нумерационные — изготовление нажимов, рычагов, пружин, колодочек и болванок для пайки литеров.

771. Головки нарезные самооткрывающиеся — сборка.

772. Калибры-скобы, высотомеры и др. — притирка, доводка.

773. Клинья контрольные — шабрение.

774. Кондукторы для сверления деталей в различных плоскостях — изготовление и сборка.

775. Копиры сложной формы — обработка по шаблонам, сборка, регулировка, ремонт, доводка.

776. Лекала сборные — изготовление.

777. Линейки контрольные и рабочие длиной свыше 3 до 6 м включительно, рамки лекальные поверочные всех размеров — проверка и шабрение, с соблюдением параллельности сторон.

778. Микрометры рычажные с ценой деления 0,002 мм — ремонт, проверка на точность микропары и часового механизма.

779. Плиты разметочные, контрольные, поверочные размером свыше 1000 х 1500 мм-—шабрение.

780. Прессформы сложные — слесарная обработка и сборка.

781. Призмы контрольные — опиловка и шабрение.

782. Приборы для измерения эксцентричности, толщины стенок и глубины пустотелых деталей — изготовление и сборка.

783. Резцы всевозможных фасонов сложной конфигурации и шаблоны к ним — изготовление и доводка.

784. Сейфы, несгораемые шкафы — изготовление и пайка одно- и двухбордоч-ных болванок для ключей, изготовление цугольд особо сложных профилей к замкам отечественного производства.

785. Угольники контрольные периметром свыше 500 мм — изготовление со строгим соблюдением углов.

786. Штампы сложные гибочные, просечные, вырубные — доводка после закалки.

787. Штангенциркули, пггангенрейсмусы — капитальные ремонт.

788. СЛЕСАРЬ МЕХАНОСБОРОЧНЫХ РАБОТ — 2-й разряд

789. Автомашины — сборка руля, капота, кронштейна и узлов коробки передач.

790. Амортизаторы гидравлические — установка.

791. Бабки задние токарных станков — сборка.

792. Блоки на подшипниках качения и скольжения — сборка.

793. Валики фрикционов — установка.

794. Валы диаметром до 125 мм и длиной до 1500 мм — запрессовка втулок.

795. Вентили запорные для воздуха, масла и воды — установка на место.

796. Вилки шарнирного соединения — припиловка по вкладышу и скобе.

797. Воздухопроводы главных магистралей пассажирских и товарных вагонов всех типов — сборка.

798. Втулки диаметром до 300 мм и длиной посадки до 300 мм — сборка и запрессовка.

799. Голосовые машинки и корпуса трубы, альта, тенора, баритона и др. — шабрение.

800. Детали и соединения — гидравлическое испытание под давлением до 50 кг/см2.

801. Детали плоские — шабровка прямоугольных открытых плоскостей сопряжения неподвижных деталей (кронштейны, стойки и тд.) с точностью до двух точек на 1 см2.

802. Детали простые — припиловка и подгонка по месту, сверление и рассверливание отверстий, не требующих большой точности, диаметром до 30 мм.

803. Замки дверные, внутренние — пригонка деталей и сборка.

804. Застежки, петли, цепочки со свободными размерами (несложные)—изготовление.

805. Каретки токарных станков — сборка.

806. Каркасы под турбины — сборка.

807. Корпусы подшипников — сборка под расточку.

808. Крышки к корпусам приборов (бронзовые, алюминиевые, чугунные) — разметка, опиловка, сверление отверстий диаметром до 25 мм.

809. Крышки кожухов — пригонка и установка на станок.

810. Лебедки подъемные с ручным приводом грузоподъемностью до Ют — сборка и испытание.

811. Муфты включения скользящие, шестерни цилиндрические и червячные — припиловка и пригонка шпоночных пазов.

812. Отводы, тройники для трубопроводов—щдравлическое испытание и сборка.

813. Петли, шарниры — разметка, изготовление, сборка и постановка на место.

814. Подшипники шариковые упорные однорядные, радиально-упорные однорядные и радиально-игольчатые с цилиндрическими и витыми роликами с наружным диаметром до 500 мм — сборка.

815. Пружины спиральные для клапанов двигателя — испытание под нагрузкой.

816. Пружины, щетки с основанием, рычаги, щеткодержатели к траверсам электромашин — сборка, клепка, пайка.

817. Резервуары — испытание сжатым воздухом до предельного давления.

818. Скользуны верхние и нижние цельнометаллических вагонов— сборка с пригонкой.

819. Трансмиссия механизма передвижения крана — сборка.

820. Фильтры масляные, водяные и воздушные — сборка.

821. Чайники, кофейники, молочники — опиловка носиков.

822. Шестерни и рейки лшые с зубом различного модуля—запиловка зубьев по шаблонам.35. Шкивы разъемные — сборка.

823. Шпонки призматические, клиновые, тангенциальные размером до 24x14x300 мм — припиловка.

824. Этажерки металлические—- сборка.

825. Ящики инструментальные — сборка.

826. СЛЕСАРЬ МЕХАНОСБОРОЧНЫХРАВОТ — 3-й разряд

827. Автомашины — сборка кабины, кузова, заднего моста.

828. Автошлагбаумы — опиловка сектора по валу.

829. Агрегаты холодильные—монтаж на наружной стенке.

830. Барабаны механической бритвы — сборка, проверка торцового и радиального биения зуба.

831. Блоки цилиндров двигателей внутреннего сгорания — нарезание резьбы в отверстиях в пределах данного класса точности и спрессовка гидравлическим давлением перед окончательной сборкой.

832. Валы диаметром свыше 125 мм и длиной свыше 1500 мм — запрессовка втулок, маховиков и муфт.

833. Валы коленчатые двигателей внутреннего сгорания — нарезание вручную резьб в глухих отверстиях.

834. Вентили всех диаметрснв — притирка клапанов и гидравлическое испытание.

835. Вентиляторы, моторы — сборка и регулировка.

836. Двигатели внутреннего сгорания мощностью до 100 л.с. — общая сборка.

837. Замки вагонные комбинированные с фалыо, двери тамбурные пассажирских вагонов -— пригонка деталей и сборка.

838. Зубья шестерен коробки мотовоза и дрезин — опиловка.

839. Камеры нагревательные диффузионных печей, системы охлаждения вакуумных установок — сборка.

840. Картеры прицепного устройства — установка трубок с подгонкой.

841. Клапаны высокого давления и маневрового устройства — притирка по седлам.

842. Клапаны и краны воздухо- и водопроводные — притирка.

843. Кожухи защитные сложных конструкций — сборка.

844. Кольца поршневые — выпиливание замка и шабрение.

845. Контролеры масляные — сборка и регулировка.

846. Коробки перемены передач — сборка и испытание.

847. Лебедки подъемные с механическим приводом — сборка и испытание.22. Лифты — сборка.

848. Насосы поршневые — сборка и испытание.

849. Оси, хвостовые винты, пружины и поводки в механических нумерационных аппаратах — замена.

850. Плиты проверочные 3-го класса точности — шабрение.

851. Подшипники скольжения диаметром до 300 мм — шабрение.

852. Подшипники шариковые и радиальные однорядные, шариковые радиальные сфе-речиеские, двухрядные с наружным диаметром свыше 500 мм—комплектование и сборка.

853. Поршни — сборка с шатуном и пригонка поршневого кольца.

854. Приводы к реакторам, мельницам и шнекам — сборка.

855. Рамы и крылья стругов снегоочистителей — сборка под сварку.

856. Роторы и статоры турбин — набор и установка лопаток.

857. Станины металлорежущих станков — шабрение направляющих с точностью не менее двух точек на 1 см2.

858. Стойки блок-механизмов — опиловка.

859. Суппорты токарных станков — сборка.

860. Фланцы прямоугольные для воздуховодов и фасонных частей систем промышленной вентиляции — изготовление.

861. Фундаменты под вспомогательные механизмы малых судов — монтаж.

862. Цистерны и резервуары — сборка под сварку.

863. Шарниры крышек и клапанов пианино и роялей — сборка.

864. Шарикоподшипники повышенной точности — сборка и установка.

865. Шатуны — шабрение, запрессовка втулок и сборка.

866. Шестерни конические — припиловка зубьев вручную.

867. Шестерни и рейки с зубом различного модуля — сборка зубьев в паре, с обеспечением требуемого зазора и контакта.

868. Шнеки и конвейеры средней сложности — сборка.

869. Эжекторы производительностью до 100 т/ч — сборка из штампованных половин под сварку в приспособлениях, пригонка с другими деталями и испытание.

870. СЛЕСАРЬ МЕХАНОСБОРОЧНЫХ РАБОТ — 4-йразряд

871. Барабаны смесительные с внутренними спиралями — сборка.

872. Блоки цилиндров внутреннего сгорания — шабрение участков под крыши подшипников коленчатого вала.

873. Винты, гребные для валов диаметром до 250 мм — пригонка ступицы по ко; нусу вала и калибру.

874. Втулки, нажимы, рычага в автоматических нумерационных аппаратах—замена.

875. Вышки буровые — сборка отдельных конструкций.

876. Гидросуппорты, гидроклапаны — сборка и окончательная доводка.

877. Гребенки, костыльки и внутренние конусы в механическихз нумерационных I аппаратах — замена.

878. Двигатели внутреннего сгорания мощностью свыше 100 до 1000 л.с.—общая сборка.

879. Детали с пазами и прорезями формы ласточкина хвоста—слесарная обработка.

880. Дизели шатунно-поршневой группы — сборка и установка.11. Замки роялей — сборка.

881. Захваты рельсорезные стрелочных переводов, сердечники блокмеханизмов, захваты 6-тонного парового крана, крышки турбогенераторов — сборка.

882. Клапаны высокого давления, уплотнительные кольца — притирка.

883. Каркасы для радиоприборов из профильной стали с количеством входящих деталей до 50 — сборка.

884. Коробки реверса мотовозов и грузовой дрезины — шабрение окон.

885. Машины бумагоделательные и картоноделательные — сборка.

886. Механизмы главные, вспомогательные и агрегаты — установка, центровка,монтаж с применением пластмасс.

887. Механизмы планетарные — сборка.

888. Муфты кулачковые — пригонка.

889. Переводы стрелочные двойные перекрестные — сборка.

890. Подшипники скольжения диаметром свыше 300 до 500 мм, состоящие из нескольких частей — шабрение.

891. Подшипники с конусными отверстиями — сборка.

892. Подшипники (шариковые и роликовые) всех размеров, выпускаемых по классам точности А, Б и С — комплектование и сборка.

893. Ползуны стрелочных электроприводов — опиловка углов, плоскостей, фасок и выходов из кольцевой канавки.

894. Прессы гидравлические мощностью до 3000 т — сборка и монтаж.

895. Приводы к шаровым мельницам — сборка и регулировка.

896. Роторы и статоры паровых турбин — сборка.

897. Рычажки и блок-механизмах — пригонка по сектору.

898. Самонаклады, ротационные и плоскопечатные машины, полуавтоматы для отливки стереотипов — сборка.

899. Сельсины контактные — установка и регулировка траверс, демпферов, монтаж шарикоподшипников, обкатка, регулировка осевого люфта, доводка, предварительная сборка, статическая балансировка.

900. Сепараторы — вставка заклепок вручную и с помощью механизма, вставка роликовых колец, зарядка роликами.

901. Системы специальных труб — шабрение, полирование внутри труб.

902. Станины крупных металлообрабатывающих станков—шабрение направляющих.

903. Станки-автоматы, заверточные, этикетировочные, выпарные и вакуум-аппараты, линейнорежущие и штампующие агрегаты — сборка.г

904. Тележки моторных платформ путеукладчиков—разметка и установка челюстей.

905. Турбины паровые — пригонка и установка лопаток и сборка опорноупорных подшипников.

906. Устройства подколпачные вакуумных напылительных установок -— сборка узлов.

907. Холодильники — сборка агрегатов, постановка двери и испытание.

908. Шарикоподшипники прецизионные (выполнение по особо техническим условиям) — сборка и установка.

909. Цилиндры вагонозамедлителей, буферы тельферов двухконсольных козловых кранов — сборка с установкой.

910. Эксцентрики, кулачки и противовесы регулятора турбогенератора — опиловка по шаблонам.

911. Эжекторы производительностью свыше 100 т/ч — сборка из штампованныхполовин Цод сварку в приспособлениях, пригонка с .другими деталями и испытание.j

912. Электровоздуходувки и турбовоздуходувки — сборка. СЛЕСАРЬ-РЕМОНТНИК- 2-й разряд

913. Агрегаты вакуумные с достижением высокого вакуума на простейших установках — ремонт.

914. Арматура пробковая на рабочее давление до 4 ат — снятие с места установки, разборка, ремонт.3. Блансиры — постановка.

915. Барьеры, площадки, ударные рамы, дверные накладные петли, щеколды для задвижных дверей — изготовление.

916. Вкладыши — напайка слоя баббита паяльником.

917. Втулки несложные суппортные — шабрение.

918. Вентили запорные для воздуха, масла и воды —установка с пригонкой по месту.

919. Вкладыши подшипников — вырубка смазочных канавок.

920. Втулки — пайка медью, подгонка размеров по шейке вала и запрессовка.

921. Горелки газосварочные и резаки — текущий ремонт.

922. Детали простые — нарезание резьбы вручную в сквозных отверстиях, развертывание отверстий.

923. Детали текстильных машин простые—слесарная обработка и подгонка по месту.13. Дрели, трещотки — ремонт.14. Корыта станков —• ремонт.

924. Котлы плавильные, дезинтеграторы, упаковочные машины, фильтпрессы, элеваторы ковшовые, шнековые устройства — текущий ремонт.

925. Люнеты — капитальный ремонт.

926. Муфты фрикционные простые — сборка.

927. Насосы поршневые — полный ремонт.

928. Оборудование нефтепромысловое — текущий ремонт.

929. Ограждения к трансмиссиям и станкам — изготовление и ремонт.

930. Патроны трех- и четырехкулачковые и планшайбы — ремонт.

931. Подшипники качения — замена.23. Прессы ручные — ремонт.24. Прокладки — изготовление.

932. Редукторы галтовочных барабанов — разборка, ремонт, сборка.

933. Рештаки конвейера — замена.

934. Тиски параллельные — капитальный ремонт и сборка.

935. Точила наждачные и пылесосы к ним — ремонт и сборка.

936. Шпонки и клинья — припиливание.

937. Шпулярники сновальных машин—капитальный ремонт и установка на машину.

938. СЛЕСАРЬ-РЕМОНТНИК — 3-й разряд

939. Ремонт и монтаж крупногабаритного оборудования под руководством слесаря-ремонтника более высокой квалификации.

940. Агрегаты вакуумные высокого вакуума на установках средней сложности—ремонт.

941. Бабки задние к токарным станкам — капитальный ремонт.

942. Бары врубовой машины — сборка с подгонкой деталей.

943. Бегуны земледелок и глиномялок — капитальный ремонт.

944. Вентиляторы — ремонт и установка.

945. Вкладыши — пригонка и припиловка по параллелям.

946. Головки газосварочные — замена инжектора и смесительной камеры.

947. Кожухи и рамы сложные — изготовление.

948. Кольца опорные — шабрение по краске.

949. Коробки скоростей и подач в металлообрабатывающих станках средней сложности — сборка и регулировка.

950. Крейцкопфы, поршни, сальники — разборка, ремонт, сборка.

951. Лебедки БЛ-800, МЭЛ-11 и МЭЛ-4,5 — средний ремонт.

952. Лебедки четырехскоростаые, роторы закрытого типа, насосы буровые У8-3, У8-4, турбобуры, насосы глубинные, штанговые, вертлюги — разборка.

953. Машины мотальные (текстильные) — капитальный ремонт пластан, подъемных рычагов, приклонов, веретен.

954. Машины почтообрабатывающие — ремонт календарных штемпелей.

955. Машины прошивочные — перезШ1равка, ремонт, наладка.

956. Машины углепогрузочные—сборка и установка тормозного устройства с рычагом.

957. Молоты и компрессоры — смена поршневых колец.

958. Насосы центробежные — ремонт, установка.

959. Оборудование электровакуумное средней сложности — капитальный и средний ремонт, сборка, наладка и вывод на технологический режим.

960. Резаки газоэлектрические — замена наконечников с центровкой электродов.

961. Сита конвейерные, редукторы двухмоторные, станки-качалки, ключи пневматические для бурильных труб, атоматы для свинчивания и развинчивания насосно-компрессорных труб и штанг — разборка, ремонт и сборка.

962. Станки деревообрабатывающие — текущий ремонт.

963. Станки ткацкие — смена нижних валов и прижимов.

964. Станки токарные — сборка продольных и поперечных салазок суппортов.

965. Транспортеры — средний ремонт, монтаж приводных и натяжных станций,регулировка движения лент.

966. СЛЕСАРЬ-РЕМОНТНИК — 4-й разряд

967. Аппараты размножающие типа "Эра" — средний ремонт.

968. Бары врубовой машины — укорачивание, правка бруса и регулировка.

969. Гидросистемы средней сложности — ремонт.

970. Грейферы и другие грузозахатные приспособления, навешиваемые на кран — средний ремонт.

971. Каладцры, прессы для глажения универсальные и ротационные—ремонт и наладка.

972. Компрессоры кислородно-дожимающие — текущий и средний ремонт.

973. Коробки скоростей и подач металлообрабатывающих станков — сборка и регулировка.

974. Крышки золотников и цилиндров — притирка.

975. Машины стиральные неавтоматизированные, центрифуги и сушильные барабаны — ремонт, наладка.

976. Машины для литья под давлением — ремонт.

977. Машины краскотерочные одновалковые, редукторы, фильтры, камеры "Говарда", сепараторы, циклоны, сушилки, питатели камерные, линии пневмотранс-портные, машины моечные — средний и капитальный ремонт.

978. Машины и бегуны формовочные, выбивные, дробеметные и дробильные — ремонт, сборка, регулировка и сдача.

979. Машины прядильные — капитальный ремонт и регулировка

980. Машины фальцевальные одногабочные—капитальный ремонт, сборка, наладка.

981. Машины центробежные для литья—■ ремонт и наладка.

982. Молоты штамповочные и ковочные с весом падающих частей до 3 Т, ковочные машины давлением до 800 Т — ремонт.

983. Насосы глубинные и штанговые — ремонт и сборка.

984. Насосы паро-масляные, форвакуумные, двигатели внутреннего сгорания, электровакуумное оборудование — капитальный и средний ремонт.

985. Оборудование волочильное малой и средней сложности — средний ремонт.

986. Оборудование производственного участка в механических, прессовых, литейных, кузнечных, кузовных и прочих цехах — планово-предупредительный ремонт и техническое обслуживание.

987. Подшипники ответственные — заливка баббитом и шабрение.

988. Подшипники шпинделей токарных станков — шабрение по краске с выверкой на биение и параллельность по отношению к напрявляющим продольного суппорта.24; Прессы парогидравлические мощностью до 1000 m — ремонт.

989. Прессы гидравлические, матричные, переплетные — капитальный ремонт,оборка, —а. печей> „аровых меяьнии, конвейеров пластинча

990. Редукторы вращающие тых транспортеров, питателей ремонт.

991. Станины токарных, Ф^ерных, зуб ^ е ^^станков — шабрение направляющих по краске 12-ИirproM индикатором. ^„ный ремонт.

992. Станки деревообрабатывающие мехавшма.капитальный ремонт я наладка уточног

993. Станки ткацкие-капитал торцовочные, фуговочные,

994. Л. шипорезные, рейсмусовые, торд31. Станки фрезерные, го»"раск.^0^^ —в

995. Суппорты, каретки, ч><ч> jразборка, ремонт, сборка^ ^^^ ;

996. Траспортеры скребковы ттносп,и1шогаосп,соеданений.