Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Обухов, Станислав Владимирович

• Обухов, Станислав Владимирович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Обухов, Станислав Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Сущность и содержание профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля 14

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля 35

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования 51

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 65

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ В УЧРЕЖДЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Моделирование процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования 67

2.2. Организация и содержание экспериментальной работы 85

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 102 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 120 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122 ЛИТЕРАТУРА 126 ПРИЛОЖЕНИЯ 144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность исследования.

Современные социально-экономические условия обусловливают изменение требований к профессиональной подготовке рабочих строительного профиля. Усиление инновационных процессов в строительной отрасли, появление новых видов строительной деятельности, возрастание роли ее интеллектуальной составляющей предполагают наличие у рабочего-строителя сформированных личностных качеств, высокого уровня общей и профессиональной культуры.

Условия интенсивно развивающегося производства, постоянной смены технологий обусловливают необходимость достижения рабочим-строителем высокой квалификации, развитого образовательного потенциала и сформированной профессиональной культуры для того, чтобы быть востребованным на рынке труда. Поэтому ведущую роль в содержании профессиональной подготовки будущих рабочих начинают играть такие его разделы, изучение которых способствует формированию и развитию у будущего рабочего строительного профиля личностных качеств (ответственность, готовность к саморазвитию и др.), связанных с этической стороной профессионального труда.

Особая роль в подготовке квалифицированных рабочих строительного профиля отводится учреждениям профессионального образования. Однако результаты проведенного нами исследования показали, что педагогический процесс современных учреждений профессионального образования характеризуется рядом негативных черт, приводящих к снижению эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих-строителей в целом и формирования у них профессиональной культуры в частности. Это такие недостатки, как узкая специализация подготовки рабочих, не соответствующая потребностям современного производства; попытки решения задач воспитательного характера в учебное время и отсутствие целенаправленной внеурочной работы, обеспечивающей

эффективное профессиональное воспитание квалифицированных молодых рабочих. Наблюдается несоответствие целей обучения целям воспитания, приоритет учебных целей и перемещение воспитания на второй план. Устранение перечисленных недостатков возможно при условии реализации культурологического подхода к организации всех сторон образовательного процесса в учреждениях профессионального образования, что дает возможность объединения процессов обучения и воспитания и повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры будущих рабочих.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости внесения изменений в содержание образовательного процесса, необходимости разработки педагогических условий, способов, форм и методов формирования у будущих рабочих профессиональной культуры.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального мастерства и культуры профессионального труда занимает особое место среди проблем культуры как высшего уровня овладения человеком каким-либо видом деятельности в различных сферах бытия. Ее особенность обусловлена тем, что профессиональная культура связана как с трудовой деятельностью человека, так и с качеством этой деятельности.

Теоретические и методологические аспекты формирования профессиональной культуры будущих специалистов различных отраслей производства были разработаны О.В. Бабак, С .Я. Батышевым, П.М. Батура, Э.Ф. Зеером, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой и др.

Педагогические механизмы, условия, формы, методы и средства формирования отдельных компонентов профессиональной культуры у будущих специалистов представлены в исследованиях A.B. Барабанщикова, Э.Х. Башкаевой, Е.В. Беляевой, Г.Н. Веслополовой, A.A. Деркач, Г.И. Железовской, В.П.Зинченко, И.Ф. Исаева, Н.М. Качуровской, В.И. Козлачкова, Н.В. Кузьминой, H.A. Мазилиной, В.А. Сластенина, В.Ф. Сидоренко, Ю.К. Стрелкова и др.

Проблемам формирования профессионализма у обучающихся на разных уровнях профессионального образования посвящены труды В.А. Бодрова, С.А. Дружилова, Ю.В. Есенкова, М.Ю. Казарян, Л.Б. Набатовой, Н.Б. Шмелевой и др. Такие исследователи, как A.JI. Жохов, H.A. Мазилина, В.В. Неижмак, H.H. Никитина, A.M. Новиков, М.А. Петухов и др. занимались изучением проблемы формирования профессиональной компетентности и профессиональной культуры обучающихся учреждений профессионального образования.

Теоретические основы формирования профессиональной компетентности обучающихся учреждений профессионального образования были разработаны Э.Р. Гайнеевым, JT.B. Ивановой, Г.М. Ильмушкиным, И.С. Радченко, Н.С. Семеновой и др.

Анализ трудов перечисленных выше ученых свидетельствует о том, что проблема профессиональной культуры является достаточно разработанной, однако малоизученным продолжает оставаться такой ее аспект, как формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в процессе обучения в учреждении профессионального образования.

Таким образом, существуют противоречия:

- между потребностью общества в рабочих-строителях, обладающих высокой профессиональной культурой, позволяющей им качественно осуществлять профессиональную деятельность, и несоответствующим этой потребности уровнем профессиональной культуры выпускников учреждений профессионального образования;

- между стоящей перед учреждениями профессионального образования задачей формирования профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы и неэффективным ее решением педагогическими коллективами этих учреждений;

- между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих рабочих строительного профиля и недостаточной

разработанностью научно-методического обеспечения такого совершенствования, включающего педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих в процессе их обучения в учреждении профессионального образования.

Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования?

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля;

- разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ профессиональной культуры;

- выявлена и реализована совокупность педагогических условий: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры; осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих рабочих.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля;

2) разработать критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля;

3) выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования;

4) провести экспериментальную апробацию выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля.

Методологической основой исследования являются: положения культурологического подхода (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Ф. Лосев и др.); аксиологического подхода (Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, Г.И. Чижакова); системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходов.

Теоретической основой исследования выступают:

- исследования в области теории и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.М. Думченко, A.JI. Жохов, A.M. Столяренко, Н.Б. Шмелева);

- положения о сущности и содержании профессиональной культуры специалиста (Е. П. Белозерцев, Н. Г. Багдасарьян, В. К. Белолипецкий, В. Г. Игнатов, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович и др.);

- исследования по проблемам становления профессиональной культуры специалистов (М.Ю. Ананченко, A.C. Мищенко, H.H. Никитина, М.А. Петухов, Ю.И. Романов, В.В. Томилов);

- исследования, связанные с разработкой содержания профессиональной подготовки будущих рабочих (Г.П. Ильмушкин, Л.Б. Набатова, A.B. Мальцев, Э.Р. Гайнеев и др.);

- положения контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая).

Для решения поставленных задач были использованы следующие

методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме формирования профессиональной культуры у обучающихся учреждений профессионального образования различного уровня, сравнительно-сопоставительный анализ сущности и содержания профессиональной культуры, обоснованных различными учеными); эмпирические методы (беседы с выпускниками учреждений профессионального образования, преподавателями и работодателями; тестирование студентов, наблюдение, анализ государственных образовательных стандартов профессионального образования, учебных планов, учебных программ, педагогический эксперимент); статистические методы (математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, критерий Пирсона).

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного

учреждения среднего профессионального образования «Волжский индустриально-технологический техникум», государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Строительно-промышленный колледж». В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 12680 «Мастер общестроительных работ», 14621 «Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования». На констатирующем этапе исследования приняли участие 106 студентов, 18 мастеров производственного обучения, руководители организаций - партнеров техникума, предоставляющих базу для производственной практики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 г. и состояло из трех этапов.

Теоретический этап (2009-2010 гг.) включал изучение степени разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе, педагогической практике. Проводилось изучение соответствия содержания подготовки рабочих требованиям современной строительной отрасли. Проведенный анализ послужил основой для формулирования темы, выбора объекта и предмета, определения рабочей гипотезы и задач исследования. Разрабатывался критериальный аппарат исследования, проводился констатирующий срез уровня сформированности профессиональной культуры у выпускников учреждений профессионального образования строительного профиля. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы исследования, его направленность на конструирование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы.

На формирующем этапе работы (2010-2013 гг.) уточнялось содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительной сферы, специфика и потенциал образовательного процесса учреждения профессионального образования; выявлялись и теоретически

обосновывались педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы; проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанных педагогических условий.

Аналитико-обобщающий этап исследования (2013-2014 гг.) был направлен на систематизацию, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования:

раскрыто содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля как интегративного образования, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля: мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, личностный;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры; осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих рабочих.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями и представлениями о сущности и структуре профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля. В исследовании раскрыто содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля; определены критерии и показатели,

охарактеризованы уровни сформированное™ профессиональной культуры будущих рабочих-строителей (низкий, базовый, продвинутый); выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения, разработанные автором программа факультативного курса «Профессиональная культура рабочего строительного профиля», выявленные и обоснованные педагогические условия формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля и модель их реализации способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих рабочих различных отраслей производства в учреждениях профессионального образовании. Разработанные автором критерии и показатели сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля позволяют осуществлять мониторинг процесса ее формирования.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе учреждений профессионального образования, в учреждениях повышения квалификации преподавателей учреждений профессионального образования.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (теоретическом, формирующем, аналитико-обобщающем): в получении исходных теоретических и экспериментальных данных; организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и публикаций, 3 из которых — в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования. Корректность исследования, доказанная статистическими показателями, потенциальная

воспроизводимость результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают объективность, обоснованность и достоверность полученных научных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Волжском индустриально-технологическом техникуме. Основные результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях Международных научно-практических конференциях «Science and Education» (Munich, 2012), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2012), «Информационно-образовательная среда современного вуза» (Чебоксары, 2012); обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Марийского государственного университета и методологических семинарах Волжского индустриально-технологического техникума, региональных научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений Республики Марий Эл.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Волжский индустриально-технологический техникум», государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Строительно-промышленный колледж».

Основные положения, выносимые на защиту:

¡.Профессиональная культура будущего рабочего строительного профиля представляет собой интегративное образование, включающее устойчивую мотивацию к овладению профессией и совершенствованию профессионального мастерства, ценностное отношение к профессии строителя, профессиональные знания, умения их применять, владение строительными технологиями, личностные качества (ответственность за качество и результаты профессиональной деятельности), обеспечивающее конкурентоспособность будущего рабочего в условиях современного производства.

2. Критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, личностный) и их показатели позволяют определять уровень сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы (низкий, базовый, продвинутый) и осуществлять постоянный мониторинг эффективности ее формирования в учреждении профессионального образования.

3. Эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы в учреждении профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры; осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих рабочих.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 199 наименования, 3 приложений. Основное содержание работы изложено на 125 страницах, общее число иллюстраций: 12 таблиц, 1 рисунок.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ 1.1 Сущность и содержание профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля

Решение проблемы формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля требует раскрытия сущности понятия «профессиональная культура». С этой целью мы обратились к такому составляющему исследуемого феномена как «культура» и проанализировали существующие в науке подходы к его определению.

Понятие «cultura» пришло в европейскую науку из латинского языка и стало широко употребляться во второй половине 18 века. Уже тогда оно было довольно многозначным и применялось для обозначения различных явлений в различных областях человеческой жизнедеятельности (например, в религии, в искусстве, в проявлениях человеческой личности и др.).

В современной науке феномен «культура» рассматривается как все многообразие знаний, способов деятельности человека и материальных ее результатов, человеческих отношений. С позиций значимости для культуры, для человека и его бытия может быть оценена любая сфера человеческой деятельности. Круг значений и приписываемых понятию «культура» смыслов в полном смысле этого слова не имеет границ.

Одна из наиболее распространенных точек зрения на сущность культуры связана с ее осмыслением через понятия «деятельность», «субъект деятельности», «объект деятельности» и др. Согласно такому подходу, культура многогранна и охватывает все сферы жизни человека и общества, что дает возможность говорить о культуре производства, культуре труда, культуре быта, профессиональной культуре.

Ученых издавна интересовали сущность культуры, ее происхождение, ее значение для существования народов, государств, человека. В науке не

прекращается поиск ответов на эти сложные вопросы, особенно значимы они в современных условиях социально-экономического и политического развития различных стран и народов.

В середине 18 века в западноевропейской науке были сформулированы две точки зрения по поводу сущности феномена культуры. Эти точки зрения продолжают существовать и в современной науке. Согласно первой точке зрения, культура - это всего лишь средство закабаления человека, превращения его в послушное орудие враждебных и чуждых ему сил (Ж.-П. Сартр [159], 3. Фрейд [178]. Представители второй точки зрения (А. Печчеи [149], Д. Белл [24] и др.), напротив, рассматривают культуру как средство облагораживания человека, превращения его в созидателя цивилизации.

Несмотря на различия во мнениях, ученые соглашались в мнении, что феномен культуры присущ только человеческому обществу и отражает не биологическую, а духовную его природу. Не случайно культуру называют второй природой, так как она создается трудом человека.

Учитывая, что культура представляет собой сложнейшее социальное явление, философы, социологи и психологи разработали ряд подходов к рассмотрению сущности культуры: аксиологический, системно-структурный, функциональный, семиотический, праксиологический. Следует отметить, что перечисленные подходы не рассматриваются как альтернативные, противоположные или взаимоисключающие. Все они имеют равное право на существование, так как предполагают изучение отдельных сторон культуры в соответствии с различными сторонами общественной жизни.

Культура в самом общем ее значении характеризует всю жизнедеятельность человека. В то же время с точки зрения культурной значимости может быть представлены практически все отдельные сферы человеческой жизни. В содержание культуры входят как предметные результаты деятельности людей, так и знания, умения и навыки, которые человек использует в различных видах деятельности, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития личности, его

мировоззрения, сложившиеся в обществе и принятые в нем способы и формы общения. Таким образом, культура отражает непостижимую глубину и неизмеримость бытия человека и общества.

Комплексность и универсальность феномена культуры обусловливают возможность ее многоаспектного и многовариантного рассмотрения в качестве среза общественной жизни, характеристики уровня развития личности, системы принятых в обществе норм регулирования общественных отношений, в качестве механизма трансляции опыта, накопленного человечеством, от поколения к поколению, и многое другое.

Как было сказано выше, в науке предложено множество подходов к рассмотрению сущности культуры. Наиболее актуальными для решения проблемы нашего исследования являются, по нашему мнению, аксиологический и деятельностный (технологический) подходы.

Аксиологический подход предполагает рассмотрение культуры как системы ценностей, которые приняты человечеством. В соответствии с этим подходом освоение культуры и представляет собой освоение и присвоение ценностей, связанных со всеми сферами человеческой жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обухов, Станислав Владимирович, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверьянов, А. Н. Системное понимание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. — 359 с.

2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. - М.: Мир, 1972. - 176 с.

3. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Уч. пособ. / Г.И. Аксенова. - Рязань : Изд-во Рязан. гос. пед. ун та, 1995. - 101 с.

4. Алемасова, М.Т. Гуманитаризация образования как путь возрождения духовности / М.Т. Алемасова // Судьба российского образования — судьба России. - СПб., 1995. - С. 273-276.

5. Амбарова, П.А. Профессиональная культура офицеров в условиях трансформации российского общества. Учебно — метод, пособие / П.А. Амбарова. - Екатеринбург.: Изд во Уральского ун - та, 2002. - 151 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2- х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

7. Ананченко, М.Ю. Введение в философию и практику лидерства : монография / М.Ю. Ананченко. - Архангельск : Помор. Ун-т, 2005. -286 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

9. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия : [Пер. с англ.] / И. Ансофф, Э. Дж. Макдоннелл; Пер. С. Жильцов. - СПб. : Питер Ком, 1999. -414 с.

10. Антология исследования культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.

11. Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен / А.И. Арнольдов. - М.: Грааль, 2000. - 208 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл. 2007.— 528 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Ахлибинский Б. В. Категориальный аспект понятия интеграции / Б. В. Ахлибинский // Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-59.

16. Бабак О.В. Формирование правовой культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе / О.В. Бабак: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 168 с.

17. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

18. Багдасарьян, Н.Г Культурология: Учебник для студентов технических вузов. - Издание третье, исправленное и дополненное / Н.Г. Багдасарьян. - Москва: Высшая школа, 2001. - 511 с.

19. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов // О педагогической культуре преподавателя высшего учебного заведения. - М., 1980. - 208 с.

20. Батура, П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы: автореф. дис. ...канд. филос. наук: 09.00.02 / П.М. Батура; Белорус.гос.ун-т. - Минск, 1990. - 21 с.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

22. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук Текст. /Э.Х. Башкаева. Карачаевск, 2002. - 167 с.

23. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в теории и практике : сб. науч. тр. - Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - С. 5-25.

24. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Белл Д. - М.: Прогресс, 1986. - 367 с.

25. Белозерцев, Е.П. Образование = Education : ист.-культур. феномен: курс лекций / Е. П. Белозерцев; Ассоц. "Юрид. центр". - СПб. : Юрид. центр Пресс (Р. Асланов), 2004. - 702 с.

26. Белолипецкий, В.К. Этика и культура управления : Учебно-практическое пособие. - Ростов н/Д. : Магистр, 2004. - 382 с.

27. Беляева, Е. В. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и информатика»): автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е. В. Беляева. - Ульяновск, 2006. - 22 с.

28. Бенин, В.Т. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В.Т. Бенин. - Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 1997.- 131 с.

29. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В.Г. Юдин. - М.: Политиздат, 1973. - 357 с.

30. Богданов, Е. Н. Формирование и развитие профессионально -нравственной культуры будущего учителя. - М., 1995.

31. Бодалев, A.A. Личность в общении / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001 - 511 с.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. —• С. 11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру. Уч. пособ. / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.П. Власова, P.M. Ситько / Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д.: Изд -во Рост. гос. пед. ун-та, 1995.- 170 с.

35. Бочарникова Наталия Анатольевна. Формирование профессиональной культуры социального работника в образовательном

пространстве университета : автореф. дисс.....канд. пед. наук : 13.00.08 /

H.A. Бочарникова. - Чита, 2012. - 24 с.

36. Булыгина, A.A. Культура как социальное явление. Социология. Уч. пособ. / A.A. Булыгина / Под ред. М.В. Удальцовой. - Новосибирск.: Изд во НГАЭиУ, 2001. — 190 с.

37. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост.Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 315 с.

38. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. -80 с.

39. Веслополова, Г.Н. Профессиональная деятельность как основа формирования модели архитектора: Дисс. канд. архит. - М.: 1995.- 202 с.

40. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 41.

41. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. — 5 изд. — М. : Академия, 2006. - 439 с.

42. Войтальянова Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: Дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2007. - 202 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Гайнеев, Э.Р. Формирование опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / Э.Р. Гайнеев. — Чебоксары, 2011. -189 с.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

46. Гастев, А. К. Как надо работать / А.К. Гастев. - М.: Экономика, 1972.-478 с.

47. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1990. - 526

с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998. - 432 с.

49. Гессе, Г. Избранное / Г. Гессе. - М.: Радуга, 1991. - 539 с.

50. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию / С.И. Гессен. - М.: Школа Пресс, 1995. - 447 с.

51. Гильмеева, Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // Социальные исследования. - 1995.-№ 5. - С. 31- 33.

52. Гильбух, Ю.З Надежность психологических тестов и пути ее повышения / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 96 - 105.

53. Горб В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем: Монография. - Екатеринбург, 2008. - 236 с.

54. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя / B.C. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

55. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В. Гришина. - СПб.: СПГУПМ, 2002. -231 с.

56. Гринько, В. С. Актуальные проблемы развития начального и среднего профессионального образования / В. С. Гринько // Образовательная инициатива. - 2007. - № 4. - С. 34-35.

57. Гуменюк, П. В. Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. В. Гуменюк. - Курск, 2006. - 23 с.

58. Данилов, H.A. Акмеология ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / H.A. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. - М.: Шуя, 1999. - С. 5-54.

59. Девятко, И. Ф. Методы социологического исследования. Уч. пособ. для вузов / И.Ф. Девятко. - М.: Унив-я книга, 2002. - 293 с.

60. Денисова, A.JT. Теория и практика экспертной оценки товаров и услуг: Учеб. пособие / A.JL Денисова, Е.В. Зайцев. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 72 с.

61. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные исследования / A.A. Деркач. -М., 2000. —391 с.

62. Диалектика общественного развития / Под ред. В.Ж. Келле, Д.А. Гущина. - Л.: Изд -во ЛГУ, 1988. - 260 с.

63. Драч Г.В. Социальная и культурная динамика / Г.В. Драч. - М.,

2006.

64. Дружилов, С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации / С.А. Дружилов // Образовательные технологии и общество: ежекварт. рецензир. Междунар. электронный ж-л Международного Форума «Образовательные Технологии и Общество». Том 13.-2010.-№4.-С. 299-318.

65. Дубинин, Б. В. Интеллигенция и профессионализация / Б.В. Дубинин // Социологические исследования. - 1995.- №4. - С. 41-49.

66. Думченко, Н.М. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля / Н.И. Думченко. - М. : Высшая школа, 1984. - 63 с.

67. Дьяченко, М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М.К. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

68. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. -М. : Канон, 1996.-432 с.

69. Евелькин, Г.М. Социология. Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003.— 1312 с.

70. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 591 с.

71. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте / В.А. Ермоленко. - М., 2002. - С. 159-166.

72. Есенков, Ю.В. Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС среднего профессионального образования третьего поколения / Ю.В. Есенков // Методист. - 2013. - № 7. - с. 36- 38.

73. Железовская, Г.И. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: задачи, условия, принципы /Г.И. Железовская, Т.А. Третьякова. [Электронный ресурс]. - 2005. - Режим flocTyna:ww.sgu.ru/faculties/physical/departments/itphysics/international2007/doc s. - Дата доступа: 15.11.2007.

74. Жохов, A.JT. Общекультурный базис подготовки профессионала / A.JI. Жохов. - М.: Ин-т развития проф. обр-я, 1999. - 89 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. -М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

76. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта И.А. Зимняя. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 66 с.

77. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

78. Иванова, Л.В. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика / Л.В. Иванова: Автореф. дисс. канд. филос. наук.-М., 1993. —21 с.

79. Игнатов, В.Г. Профессиональная культура и профессионализм работников государственной службы / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий. -Ростов н/Д.: Март, 2000. - 252 с.

80. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1991. - 462 с.

81. Ильин, Г.Л. Концепция проективного образования личности в контексте эволюции понимания предмета психологии / Г.Л. Ильин // Вестник практической психологии образования. - 2010. - №3. - С. 27-35

82. Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования / В.А. Ильин : Автореф. дисс. канд. пед наук. - Владимир, 2000. — 18 с.

83. Ильиных, Л. А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Ильиных. -Екатеринбург, 2001. - 197 с.

84. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография / Ильмушкин Г. М. - Димитровград: Изд-во ДИТУД, 2005. - 354 с.

85. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Уч. пособ. для вузов / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. — 207 с.

86. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение: Опыт исследования профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская. - Белгород.: Изд-во БГУ, 1997. — 144 с.

87. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М.С. Каган // Философские науки. - 1970. - № 5. - С. 43 - 45.

88. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1996. - 336 с.

89. Казарян, М.Ю. Представления о творческой личности и профессионализме в юношеском возрасте / М.Ю. Казарян: дисс... канд. пед. н.-М., 2009.-272 с.

90. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

91. Кармин, A.C. Культурология / A.C. Кармин. - М. : Издательство «Лань», 2003.—928 с.

92. Карпов, A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. - М.: ИП РАН, 1991. - 168 с.

93. Качуровская, Н.М. Формирование профессиональной культуры у будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза / Н.М. Качуровская. - Дисс. канд. пед.н. - Курск, 2005. - 142 с.

94. Келле, В. Ж. Инновационная система России: Формирование и функционирование. / Рос. академия наук, ин -т человека, ин т истории естествознания и техники/ В.Ж. Келле. - М.: УРСС, 2003. - 147 с.

95. Клемантович, И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования / И.П. Клемантович : дисс.... докт. пед. н. -М. , 2000. -450 с.

96. Киричек, К.А. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К.А. Киричек. - Ставрополь, 2010. - 22 с.

97. Коган, Л. Н. Культура социалистического производства / Л.Н. Коган. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

98. Коджаспиров, Т.М. Педагогический словарь / Т.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2000.- 175 с.

99. Козлачков, В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях / В.И. Козлачков: Автореф. дисс. .д-ра фил. наук. - М, 1991. —44 с.

100. Комбаров, B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности / B.C. Комбаров : Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Томск, 1985. — 17 с.

101. Комелина, В.А. Теория воспитания в профессиональном образовании : пособие для преподавателей / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, Т.Н. Швецова. - Йошкар-Ола МФ МОСУ, 2001. - 217 с.

102. Кондаков, Н.И. Введение в логику / Н.И. Кондаков. - М. : Наука, 1967.-467 с.

103. Кочетов, Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры (Концептуальная постановка задачи) / Г.М. Кочетов : Автореф. дисс. д — ра филос. наук. - Томск, 1975. - 31 с.

104. Кравченко А.И. Культурология: учебное пособие для вузов. 3-е изд.- М.: Академический проект, 2002. - 496 с.

105. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

106. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

107. Кузьмин, И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И.П. Кузьмин. - СПб.: ЦИШСПО, 1997. - 237 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - JL: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

109. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 476 с.

110. Культурология: учеб.пособие для студентов вузов / Г.В. Деркач [и др.]; под науч.ред. Г.В. Деркач. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 576 с.

111. Лагунова, М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении : дисс.... д. пед. наук: 13.00.08 / Лагунова М.В. - Н. Новгород, 2002. - 564 с.

112. Ладыжец, Н.С. Приоритеты и проблемы современного многоуровневого образования / Н.С. Ладыжец, A.A. Грызлов \\ Вестник Удмуртского университета. - 2004. - № 2. - С. 19-20.

113. Левин, В. И. Формирование культуры мышления: логика и творчество / В. И. Левин // Alma Mater : Вестник высшей школы. - 2008. - № 10.-С. 17-20.

114. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Леонтьев А.Н.. - М.: Политиздат, 1986. - 304 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М. : Юрайт, 1999.-523 с.

118. Ломов, Б.Ф. Человек и техника / Б.Ф. Ломов. - М.: Советское радио, 1966. - 463 с.

119. Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура / А.Ф. Лосев. - М. : Политиздат, 1991. - 524 с.

120. Мазилина, H.A. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов финансовой сферы в учреждениях среднего профессионального образования : дисс....канд.пед.наук : 13.00.08 / Мазилина H.A. - Ульяновск, 2011.- 275 с.

121. Максимова, Л.Н. Социологические интерпретации профессиональной культуры / Л.Н. Максимова // Вопросы культурологии. -2008. - №5.-С. 48.

122. Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры Э.С. Маркарян. -Ереван, 1969. —228 с.

123. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Книга для учителей / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

124. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова. -М, 1996.-308 с.

125. Мартынова, Н.В. Амельченко A.A. Структура знаний, представляющих базис профессиональной культуры / Н.В. Мартынова, A.A. Амельченко // Социальные проблемы подготовки и использования кадров. -М., 1993.-С. 18 25.

126. Матвеева, О. С. Развитие культуры профессионального мышления студентов в контексте решения проблем непрерывного профессионального образования / О. С. Матвеева // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах : междунар. сб. науч. тр. - Магнитогорск : Магнитогорск, гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2011. - ЧII. - С. 124-129.

127. Мищенко, A.C. Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования [Текст] / A.C. Мищенко // Философия образования. - 2007. - № 6. - С. 283-291.

128. Модель, И.М. Профессиональная культура политика (методологические проблемы): автореф. дис. ...д-ра полит, наук: 23.00.01 / И.М. Модель; Рос.акад.наук, Уральск, отделение, Ин-т философии и права. -Екатеринбург, 1994. - 47 с.

129. Моргунов, Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. Уч. пособ. / Е.Б. Моргунов. - М.: ИНТЕЛ СИНТЕЗ, 2000. - 259 с.

130. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. - М.: Изд во инт-та практической психологии, 1997. - 368 с.

131. Мукамбаева, М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности / М.М. Мукамбаева : Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.

132. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя Ф.Ш. Мухаметзянова : Автореф дисс. канд. пед наук. - Ярославль, 1995. - 18 с.

133. Набатова, Л.Б. Методика контроля и оценки уровня и качества подготовки обучаемых в профессиональных учебных заведениях : методические рекомендации Текст. / авт.-сост. Л. Б. Набатова, Л. Б. Глазунова. - Ульяновск : ИШС ПРО, 2005. - 39 с.

134. Неижмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Неижмак. -Ульяновск : УлГПУ, 2004. 245 с.

135. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / H. Н. Никитина. - Ульяновск, 2003. - 49 с.

136. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.А. Николаев. - М., 1998. - 48 с.

137. Новиков, А.Н. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / А.Н. Новиков. - М., 1997. - 253 с.

138. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

139. Обухов, C.B. Содержание, формы и методы формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля / C.B. Обухов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2013. - № 4(80). - 4.1. -С. 113-117.

140. Обухов, C.B. Методологические подходы в формировании профессиональной культуры будущего рабочего-строителя / C.B. Обухов // European Social Science Journal. - Москва, Автономная некоммерческая организация Международный исследовательский институт 2014.- № 4. Том 2. С. 107-113.

141. Обухов, C.B. , Моделирование процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в

учреждении профессионального образования / C.B. Обухов, В А Комелина //Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2; URL: www.science-education.ru/116-12541 (дата обращения: 21.04.2014).

142. Омаров, A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. -М.: Советская Россия, 1983. - 237 с.

143. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.

144. Павельциг, Г. Интеграция дифференциация - прогресс / Г. Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. - М.: Изд. МГУ, 1989. - С. 27-42.

145. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997. —259 с.

146. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

147. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам Текст. : учеб. пособие / М. А. Петухов, под науч. ред. А. П. Беляевой. Ульяновск : УлГТУ, 2001. - 198 с.

148. Печерская, Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект /Э.П. Печерская. М.: Изд-во Моск. соц.-экон. ун-та, 2003. - 281 с.

149. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. - М. : Прогресс, 1985.-312 с.

150. Питере, Т. В поисках эффективности управления : опыт лучших компаний / Т. Питере, Р. Уотермен; пер. с англ. - М. : Прогресс, 1986. - 423 с.

151. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

152. Подмарков, В. Введение в промышленную социологию В. Подмарков. - М., 1972. - 241 с.

153. Попов, В.Г. Профессиональная культура современного российского муниципального чиновника / В.Г. Попов. — Екатеринбург: УрАГС, 2003. - 164 с.

154. Попова, Е.В. Психолого — педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры / Е.В. Попова : Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1996. - 17 с.

155. Пучков, Н.П. Олимпиадное движение как форма организации обучения в вузе: Учебно-методическое пособие / Н. П. Пучков, А. И. Попов.

- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 180 с.

156. Радченко, Я.В. Организационная культура руководителя / Я.В. Радченко // Проблемы теории и практики управления. - 1992. - № 4. - С. 107 -111.

157. Романов, Ю.И. Культурология Текст. : учеб. пособие / Ю. И. Романов. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

158. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.

- Спб.: Питер, 2000. - 720 с.

159. Сартр, Ж.-П. Очерк теории эмоций / Пер. с фр. Е. Е. Насиновской и А. А. Пузырея / Ж.-П. Сартр. - СПб.: Питер, 2008.

160. Севрук А. И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие.— М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.

161. Семенова, Н. С. Формирование профессиональной готовности студентов экономического профиля в системе многоуровневой подготовки специалистов среднего звена : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Семенова. —Димитровград, 2005. - 224 с.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 145 с.

163. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. - 1992. - № 2. - С. 12-13.

164. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя / В.Д. Симоненко. - Брянск, 1998. - 268 с.

165. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учеб. пособие / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

166. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1991. — 143 с.

167. Скворцова, О.Г. Профессиональная культура преподавателя вуза: управленческий аспект (на примере вузов г. Новосибирска): дис. .канд. социол. наук: 22.00.08 / О. Г. Скворцова. - Новосибирск, 2003. - 178 с.

168. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. - М. : Педагогика, 1990. - 90 с.

169. Спасибенко, С.Г. Социализация человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 5. - С. 101-122.

170. Спивак В.А. Корпоративная культура / В.А. Спивак. - СПб.: Питер, 2001.-352 с.

171. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ, 2001. - 278 с.

172. Стрелков, Ю.И. Инженерная и профессиональная психология / Ю.К. Стрелков.- М.: Академия. 2001. - 360 с.

173. Томилов, В.В. Формирование организационной культуры экономических систем / В.В. Томилов // Проблемы теории и практики управления. - 1995. - № 1. - С. 69-73.

174. Трубочкин, В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствование преподавателя / В.П. Трубочкин, А.Р. Битянова. -М., 1995. —89 с.

175. Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития для России / А.Д. Урсул. - М. : Луч, 1999. - 78 с.

176. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

177. Файоль, А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. -М.: Контроллинг, 1992. - 111 с.

178. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. - СПб. Питер. 2004. - 587 с.

179. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. - Москва-Курск, 1997. - 357 с.

180. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю.К. Чернова. - Москва Тольятти, 2000. -231 с.

181. Чернявская А.П.Педагогическая техника в работе учителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 113-114с.

182. Чижакова, Г.И. Аксиологическая функция образования / Г.И. Чижакова. - Красноярск, 2001. - 134 с.

183. Чупанов, А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма: ис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / А.Х. Чупанов - Махачкала, 2006. - 306 с.

184. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1999. - 320 с.

185. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: Монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - М. : Издательство: НИЦ ИНФРА-М, 2013г. - 206 с.

186. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. - Ростов — н/Д, 1995. —310 с.

187. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: учебное пособие / Н.Б. Шмелева. Ульяновск : Издательство УлГУ, 2007. - 155 с.

188. Щербак, Ф. Н. Профессионально-нравственная культура труда / Ф.Н. Щербак. - Л., 1985. - 231 с.

189. Эйхельберг, Е.А. О понятии «профессиональная культура» / Е.А. Эйхельберг// Человек и мир. - Тюмень, 1994. - 101 с.

190. Юдин, Э.Г. Методологическая природа системного подхода / Э.Г.Юдин // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1973. - С. 38-51.

191. Ядов, В.А. Социальная идентификация личности / В.А. Ядов. -М.: Наука, 1994. - 298 с.

192. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

193. Foddy W. Н. Constructing questions for interviews and questionnaires : theory and practice in social research. New York, NY, USA : Cambridge University Press, 1993. - 228 p.

194. Freidson E. Professionalism reborn theory: prophecy and policy. Chicago: University of Chicago Press, 1994. - 238 p.

195. Herzberg F. The motivation to work / by Frederick Herzberg, Bernard Mausner and Barbara Block Snyderman. New York: Wiley, 1959. - 157 p.

196. Homans George C. Behavioral theory in sociology. NJ: Transaction Books, 1977.-546 p.

197. Kline P. The handbook of psychological testing 2nd ed. London ; New York: Rutledge, 2000. - 744 p.

198. Lewiin K. Field theory in social science : selected theoretical papers / by Kurt Lewin edited by Dorwin Cartwright. Westport, Conn : Greenwood Press, 1975.-346 p.

199. Parsons T Socioliogicall theory and modern society. New York: Free Press, 1967. - 564 p.

Приложение 1.

Мотивация профессиональной деятельности

Автор методики: К.Замфир (в модификации А.Реана)

Цель: Диагностика мотивации профессиональной деятельности (в том числе, педагогической)

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности (в том числе - педагогической). В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внеположных самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Инструкция:

«Прочитайте нижеперечисленные побуждения в профессиональной

деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале».

В очень значительн ой мере В достаточно незначительн ой мере В неболыпо й, но и в не малой мере В достаточ но большой мере В очень болыио й ме ре

1. Денежный заработок

2. Стремление к

продвижению по работе

3. Стремление избежать критики со стороны руководителе й или коллег

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятносте й

5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

6. Удовлетворен ие от самого процесса и

результата труда

7. Возможность наиболее полной самореализац ии именно в данной деятельности

Обработка:

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней

положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (В ОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ = оценка п.6 + оценка п.7 ;

2

ВПМ = оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5 ;

3

ВОМ = оценка п.З + оценка п. 4 ;

2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно, и дробное).

Интерпретация:

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К оптимальным результатам следует отнести следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ

Наименее оптимальным мотивационным комплексом является тип

вом > впм > вм

Между этими комплексами заключены промежуточные, с точки зрения их эффективности, иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя считать абсолютно одинаковыми два ниже приведенных мотивационных комплекса: вм ВПМ ВОМ 1125 223 4

И первый, и второй комплексы относятся к одному неоптимальному типу:

ВОМ > ВПМ > ВМ.

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

Приложение 2.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

• терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

• инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Процедура проведения

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана определенная ценность. Человек, сортирующий карточки,

более сосредоточен и видит картину всех представленных ценностей более полно.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Интерпретация результатов

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.

Группы терминальных ценностей «Конкретные» и «абстрактные»

Конкретные ценности Место в жизни Абстрактные ценности Место в жизни 1 Г ч ^

Активная деятельная жизнь Жизненная мудрость

Здоровье Красота природы и искусства

Интересная работа Любовь

Материально обеспеченная жизнь Познание

Наличие хороших и Развитие

верных друзей

Общественное признание Свобода

Продуктивная жизнь Счастье других

Счастливая семейная жизнь Творчество

Удовольствия Уверенность в себе

Ценности профессиональной самореализации и личной жизни

Профессиональная самореализация Место в жизни Личная жизнь Место в жизни

Активная деятельная жизнь Любовь

Интересная работа Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание Свобода

Продуктивная жизнь Счастливая семейная жизнь

Развитие Удовольствия

Группы инструментальных ценностей

Этические ценности, ценности общения, ценности дела

Этические ценности Место в жизн и Ценности общения Место в жизн и Ценности дела Место в жизн и

Ответственност Воспитанность Аккуратность

ь

Высокие запросы Жизнерадостност ь Исполнительност ь

Независимость Непримиримость к недостаткам Образованность

Самоконтроль Терпимость Рационализм

Широта взглядов Чуткость Смелость в отстаивании своего мнения

Честность Твердая воля

Эффективность в делах

Индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности

Индивидуалистичес кие ценности Мест о в жизн и Конформистск не ценности Мест о в жизн и Альтруистическ ие ценности Мест о в жизн и

Независимость Воспитанность Терпимость

Непримиримость к недостаткам Самоконтроль Чуткость

Рационализм Широта взглядов

Смелость в отстаивании своего мнения

Твердая воля

Ценности самоутверждения, ценности принятия других

Ценности самоутверяедения Место в жизни Ценности принятия других людей Место в жизни

Высокие запросы Самоконтроль

Независимость Терпимость

Непримиримость к недостаткам Чуткость

Образованность Широта взглядов

Смелость в отстаивании своего мнения Честность

Твердая воля

Эффективность в делах

Полученные результаты по выявлению ценностных ориентации: важны:

• в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы;

• при консультировании по вопросам карьерного роста;

• в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными признаками командной работы выступают общие цели, ценности и подходы к реализации совместной деятельности);

• при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня, который включает скрытые убеждения, неосознаваемые

установки и верования сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников;

• при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность сотрудников;

• при изучении мотивационной сферы сотрудников;

• при изучении и проектировании стандартов поведения в компании;

• при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д.

Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека, определить ведущие ценности, диагностировать противоречивость или непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается, то можно предположить наличие у испытуемого противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком случае лучше повторить исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других методик.

Бланк для ответов

Фамилия, имя,

отчество

Перечень А

Терминальные ценности

Место в жизни

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и

поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

Творчество (возможность заниматься творчеством)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)

Перечень Б

Инструментальные ценности Место в жизни

Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)

Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать самостоятельно,

155

решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаивании своего мнения

Чуткость (заботливость)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Приложение 3.

План мероприятий техникума по совершенствованию образовательного процесса

Мероприятия

1.Выявление потребностей ведущих предприятий региона в квалифицированных специалистах машиностроительног о профиля

2.Разработка модели выпускника машиностроительного профиля и оборонного производства, обладающего сформированны м и общими и

профессиональными компетентностями

3. Создание учебно-производственного комплекса профессий машиностроительного профиля и оборонного производства: Диагностика состояния и реновация станочного парка мастерских ГБОУ СПО РМЭ «ВИТТ»: токарной, фрезерной, слесарной; Комплектование мастерских коллекциями современного и классического инструмента,

Сроки

Ежегодно, сентябрь

Исполнители

Маркетолог

Показатели

Аналитическая справка

Сентябрь 2014 г.

Руководитель ЦМК Модель выпускника

В течение реализации программы

Октябрь 2014 г.

Директор, зам. директора по УПР, зам. директора по АХЧ, зав. мастерскими, зав. лаборатория-ми

Обновлённый парк станков

В течение реализации

коллекции инструмента