Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре: в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Найда, Марина Сергеевна

• Найда, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Найда, Марина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

1.1. Сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре»

1.2. Психолого-педагогический анализ формирования профессионально-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в учреждениях среднего профессионального образования

1.3. Обоснование условий формирования практико-ориентированных

умений в учреждениях среднего профессионального образования

ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1. Организация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования

2.2. Реализация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической

культуре

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре: в системе среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы определяются требования к организациям среднего профессионального образования, целью которых является подготовка специалистов среднего звена. В настоящее время Российская система среднего профессионального образования находится на пути решения задач обеспечения качества подготовки будущих специалистов, которая осуществляется на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Особенностью данного стандарта является ориентация обучающихся на освоение общих и профессиональных компетенций, основным элементом которых являются практико-ориентированные умения. Это в полной мере относится к подготовке специалистов по физической культуре в организациях среднего профессионального образования (учреждения СПО). В этой связи актуализируется задача обоснования и реализации условий формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре.

В педагогической науке созданы предпосылки, для решения данной задачи. Различные аспекты профессионального образование обсуждались в исследованиях В.А. Болотова, A.A. Деркача, С.Я. Батышева, Е. Л. Белкина,

A.A. Вербицкого, Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной, Н. М. Халимовой и других. Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода, рассматривались В.А. Адольфом, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климовым,

B.В. Сериковым, В.А. Сластениным, A.B. Хуторским и другими. Вопросы профессиональной подготовки в СПО обозначены в исследованиях П.Ф. Анисимова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Г.С. Гершунского, И.Л. Кожемяко, М.Н. Скаткина, Д.В. Чернилевского и других.

Умения, в том числе профессиональные, изучены Ю.К. Бабанским,

С.Я. Батышевым, H.B. Кузьминой, И.Я. Лернером, Т.И. Шамовой, H.H. Хридиной и другими. Проведены исследования по проблеме формирования практико-ориентированных умений как элементов профессиональной компетентности будущего специалиста (М.Я. Виленский, C.B. Гинне, Д.Н. Девятловский, E.H. Шиянов и др.). Однако, нами не обнаружено исследований в области формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования. В связи с этим требуется научное обоснование и разработка методического обеспечения данного процесса в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к качеству подготовки обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт педагогической деятельности в учреждениях среднего профессионального образования, которые готовят специалистов в области физической культуры и спорта, позволяют выделить следующие сложившиеся противоречия между:

- требованиями общества к новому качеству подготовки современных специалистов по физической культуре и неразработанностью теоретических оснований и практических предпосылок формирования практико-ориентированных умений обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования;

- профессиональной значимостью формирования практико-ориентированных умений у будущих специалистов по физической культуре и неразработанностью организационно-педагогических условий, способствующих результативности данного процесса.

Указанные противоречия актуализировали проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования и определили выбор

темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре (в системе среднего профессионального образования)».

Объект исследования: процесс подготовки будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования и проверить экспериментальным путем их результативность.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе их подготовки в учреждениях среднего профессионального образования будет результативным, если:

- выявлены теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в учреждениях среднего профессионального образования;

- определены сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре как одного из элементов профессиональной компетентности;

- разработан критериально-оценочный инструментарий изучения сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре;

- теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в учреждениях среднего профессионального образования организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре: формирование мотивации

будущего специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности; насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированной деятельности; включение будущего специалиста по физической культуре в социальное и профессиональное партнерство.

На основании объекта, предмета, цели и гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Определить сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре».

3. Разработать критерии сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

4. Обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

5. Реализовать и проверить экспериментальным путем в учреждениях среднего профессионального образования результативность организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Методологическую основу исследования составили:

• компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения как компонент компетенции будущего специалиста (В.А. Адольф, A.C. Белкин, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, А. С. Козлов, Е.А. Климов, Н.Ю. Клименко, JI. Б. Соколова, A.B. Хуторской и другие ученые);

• деятельностный подход, определяющий поэтапное формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста системы СПО при освоении профессиональных компетенций (A.C. Воронин, Л.С. Выготский, С.Ю. Головин, Э.Д. Днепров,

Д.Н. Девятловский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие ученые).

Теоретические основы исследования: Теоретические идеи в области профессиональной компетентности выпускника (Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие); понятие «умения» (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Е.А. Садовская, Т.И. Шамова и другие); мотивация учебной деятельности (Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и другие); социальное партнерство в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, И.А. Колесникова, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова и другие); образовательную среду и ее развивающий потенциал (Л.С. Выготский, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Оспенникова, С.Т. Шацкий и другие); диагностические методики изучения уровня сформированности умений (Д.Н. Девятловский). Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования;

Методы педагогического исследования: общетеоретические -анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотезы, педагогическое моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, диагностика уровня формирования профессиональных умений; статистические - определение достоверности совпадений и различий характеристик исследуемого объекта по критерию Вилкоксона-Манна-Уитни.

Экспериментальная база исследования: Красноярский техникум физической культуры, Красноярское училище (техникум) олимпийского резерва, Дивногорское училище (техникум) олимпийского резерва. Всего в исследовании приняли участие 278 человек, в том числе обучающиеся по специальности 050141 «Физическая культура» (3 и 4 курсы — 100 человек), преподаватели специальных дисциплин профессиональных модулей (18 человек), работники различных образовательных и спортивных

учреждений (51 человек).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту; в разработке и описании критериев формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту; в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту; в реализации и проверке результативности в процессе экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Этапы исследования: подготовительный этап (2008 - 2009 гг.) -осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи экспериментальной работы; основной этап (2009 -2011 гг.) - разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре и спорту и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности; заключительный этап (2011 - 2013 гг.) - завершалась экспериментальная работа, систематизировались, обобщались и литературно оформлялись диссертация и автореферат.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре как целенаправленного процесса создания организационно-педагогических условий, способствующих пониманию и признанию профессиональной значимости данных умений;

конкретизировано понятие «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре»;

разработаны критерии сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный, креативно-

действенный;

выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре: формирование мотивации специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности; насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированной деятельности; включение будущего специалиста по физической культуре в социальное и профессиональное партнерство.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что результаты исследования расширяют знания о сущности формирования практико-ориентированных умений как профессионально значимых для будущего специалиста по физической культуре; обоснованы организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в образовательном процессе учреждений СПО, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательный процесс КГАОУ СПО «Красноярское училище (техникум) олимпийского резерва организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре. С учетом полученных данных о сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре разработан и адаптирован комплекс практико-ориентированных ситуационных задач и упражнений, оценочно контролирующей системы, позволяющей проводить мониторинг уровня

сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре. Предложен комплекс критериев и показателей сформированности практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре. Полученные результаты используются в реальном процессе формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: всесторонним анализом поставленной проблемы; построением исследования на выверенной методологической базе, которую составляют компетентностный и деятельностный подходы,

обеспечивающие реализацию организационно-педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре; использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Педагогики» КГПУ им. В.П. Астафьева, выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня: VIII Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе», Красноярск, 7-9 июня 2012 г. Всероссийской научно-практической конференции «Научные подходы в системе подготовки спортивного резерва», Красноярск, 15-17 марта 2013 г. Всероссийской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки». Красноярск, 2009, 2010 г.г. Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути решения». Красноярск, 2010 г.г. и др.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс КГАОУ СПО «Красноярское училище (техникум) олимпийского резерва».

Положения, выносимые на защиту:

1. Практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре, представленные умениями, которые позволяют эффективно выполнять основные профессиональные функции данных специалистов: составлять планируемую документацию (календарно-тематический план, план-конспект урока по физической культуре и т.д.); вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс; использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре; применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений; проводить педагогический контроль на учебных занятиях по физической культуре; организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия; осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня, осуществлять показ двигательного действия.

2. Критерии сформированности практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре определены: мотивационно-целевой, связанный с овладением специалистом профессиональных знаний, умений, навыков и его устремленностью к преобразованию себя в сторону приближения к идеальному образу профессионала-практика в сфере физической культуры и спорта; процессуально-деятельностный отражает активность и успешность будущего специалиста по физической культуре в освоении практико-ориентированных знаний, умений, навыков и их проявлении в модельных ситуациях профессиональной деятельности и непосредственно в процессе педагогической практики; креативно-действенный, связанный со способностью творчески реализовать полученные в процессе обучения знания и умения, применять их в различных профессиональных ситуациях и с

различным контингентом занимающихся, ориентируясь на достижение максимального результата.

3. Организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре: формирование мотивации специалиста по физической культуре к учебно-профессиональной деятельности; насыщение содержания образования будущего специалиста по физической культуре элементами практико-ориентированной деятельности; включение будущего специалиста по физической культуре в социальное и профессиональное партнерство, реализация которых обеспечивается комплексом практико-ориентированных ситуационных задач и упражнений, разработанных в дополнение к рабочим программам учебных дисциплин общепрофессионального цикла, основные разделы которых ориентированы на организационно-педагогические действия по поэтапному формированию практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, библиографического списка, включающего 224 источника. В работе приведены 11 таблиц, 4 рисунка и 13 приложений.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре.

Современное общество характеризуется глубинными изменениями различных сфер жизнедеятельности человека. Значительная часть преобразований ориентирована на становление рыночных отношений и освоение принципиально иных форм хозяйствования. Это привело к значительным структурным изменениям в экономике и социальной сфере -развитию бизнеса на всех уровнях общественной жизни, интенсивному появлению и конкурентному функционированию предприятий малого и среднего бизнеса, активному становлению индивидуального предпринимательства, принципиальному обновлению содержания и технологий сферы услуг, созданию финансовой инфраструктуры.

Эпоха постиндустриальной культуры характеризуется открытостью, развитостью сети коммуникаций, информационной насыщенностью, готовностью к деятельности в условиях неопределенности, конкуренции, а также потребностями развития способностей к творчеству и самореализации. Ее характеризует значимость таких духовных ресурсов как знания, изобретательность, воображение, добрая воля. Интеллектуальные ресурсы становятся ключом к решению основных проблем общественного развития, а основным ресурсом - высокообразованное население. Культурные нормы все в большей мере ориентированы не столько на утилитарные ценности (материальные и социальные блага), сколько на раскрытие сущностного потенциала человека, его самореализацию, становление его в качестве субъекта деятельности. Новое качественное состояние человеческой культуры постиндустриального общества проявляется в стремлении каждого все в большей степени обрести собственное «Я», быть индивидуальностью, личностью, субъектом. С одной стороны, происходит интеграция и стирание существенных отличий национальных культур, формирование единой человеческой культуры в условиях глобализации социокультурного пространства, с другой - дифференциация людей по их личностному складу

и возрастание культурного многообразия. При этом универсальным свойством формирующейся культуры постиндустриального общества становятся непохожесть, индивидуальность и многообразие личностей.

В первой главе исследовано современное состояние проблемы формирования профессиональной компетентности как компонента практико-ориентированных умений специалиста по физической культуре в системе профессионального образования. Глава содержит два параграфа.

В первом параграфе выявляются сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре». Уточняется понятие «профессиональная компетентность будущего специалиста по физической культуре», раскрываются его структурные компоненты. Объясняется значимость развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре при осуществлении его практико-ориентированной подготовки в образовательном процессе в соответствии с новым пониманием качества образования.

Во втором параграфе рассматривается краткая история развития системы СПО, указывается роль специалиста по физической культуре в системе физического воспитания с учетом его квалификационной подготовки. Выясняется необходимость формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре для повышения его конкурентоспособности на современном рынке труда.

Обосновывается необходимость изменения педагогической деятельности преподавателя для развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе осуществления его практико-ориентированной подготовки. Рассматриваются педагогические возможности проектно-игровой деятельности преподавателя, способствующей развитию практико-ориентированных умений. Поясняется разработанные организационно-педагогические условия развития практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре при осуществлении его практико-ориентированной подготовки в образовательном процессе.

1.1. Сущность и содержание понятия практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре.

Система образования преобразует и направляет жизнь общества, сохраняя все ценное для человека, его потенциал и жизненные силы, и определяет индивидуальную жизненную стратегию, превращая тем самым «общество сегодня» в «общество завтра», так как влияет на общественное сознание. Именно образование гарантирует реалистические условия для развивающегося общества, формирует новое мышление, новое видение смысла жизни [5].

На сегодняшний день имеются научные работы, рассматривающие практико-ориентированные умения как одну из составляющих профессиональной компетентности выпускника [22; 100; 138; 168]. В психолого-педагогической литературе существует два подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». Один подход представлен работами A.A. Деркача [64], В.В. Серикова [37], Е.А. Климова [94], Н.В. Кузьминой [109; 110], А.К. Марковой [127], В.В. Лаптева [133] и других исследователей. Профессиональная компетентность, полагают они -это акмеологический (греч. acme - высшая степень чего-либо) феномен, характеризующий способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Акмеологические инварианты направлены на успешное продвижение к вершине профессионализма [64; 111; 192]. Другой подход представлен В.А. Сластениным [184] и его учениками - исследователями М.Я. Виленским [52], И.Ф. Исаевым [181], А.И. Мищенко [181], E.H. Шияновым [184] и другими. Этот подход рассматривает профессиональную компетентность как функциональную и личностную готовность к продуктивному решению задач профессиональной деятельности, призывает к интеграции личностной позиции будущего специалиста, его профессиональных знаний и умений.

Мы придерживаемся мнения В. А. Адольфа, который выделил несколько подходов к определению сущности феномена профессиональной компетентности выпускника:

- функционально-деятельностный подход рассматривает компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, к выполнению профессиональных функций, при которой основные параметры задаются функциональной структурой профессиональной деятельности;

- аксиологический подход рассматривает профессиональную компетентность как образовательную ценность, предполагающую введение человека в общекультурный мир ценностей, в пространстве которого человек реализует себя как специалист и профессионал;

- универсальный подход связывает профессиональную компетентность, с одной стороны, с базовой квалификацией специалиста, с другой -позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных специализацией, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению, самосозиданию, самообразованию;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Найда, Марина Сергеевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айрапетьянц JI.P., Годик М.А. Спортивные игры (техника, тактика, тренировка). - Т: Изд-во им. Ибн Сины, 1991. 165 с.

2. Айриянц А.Г. Волейбол. М.: ФиС, 1976.

3. Амалин М.Е. Тактика волейбола. М.: ФиС, 1972. 125 с.

4. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск: Поликом, 2007. 192 с.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Конкурентноспособность как показатель качества высшего профессионального образования / Высшее образование в России, 2007. № 6. С. 77-79.

6. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. № 3. 2008. С. 158-161.

7. Адольф В.А., Кукушкин С.Г. и др. Управление в педагогических системах: монография; под ред. Н.П. Чурляевой. Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. Красноярск, 2009. 180 с.

8. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проблемы подготовки будущего учителя в информационном обществе. Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2010. № 1. С. 378-386.

9. Адольф В.А.,' Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. № 1. 2010. С. 81-87.

10. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагога - необходимая утопия // Высшее образование в России. №7. 2010. С. 21-27.

11. Адольф В.А., Ковалевич И.А., Чурляева Н.П. Проектирование

системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-

I

предприятие» // Казанский психолого-педагогический журнал. № 4. 2011. С. 77-87.

12. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики // Инновации в образовании. № 10. 2011. С. 14-25.

13. Алексеев H.A. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч. 1999. №3. С. 113-125.

14. Амалин М. Г. Тактика волейбола Тактика игры и методика её совершенствования. М.: Физкультура и спорт, 1983.

15. Ардентов Е.В. Компетентностная парадигма формирования педагога

// Компетентностный подход в образовании: материалы IV Всероссийской науч.-методич. конф. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 2. С. 3-13.

16. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. Орел, 2004. 170 с.

17. Ашмарин Б.А.. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. 301 с.

18. Ашмарин Б.А, Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. Теория и методики физического воспитания: учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-ов по спец. "Физ. культура" /под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. 287 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 193 с.

20. Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / Теория и практика физической культуры. 2009. 12 с.

21. Батышев С .Я. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для высших и средних учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Эгвес, 1999. 904 с.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 135.

23. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 236 с.

24. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

26. Беляев A.B., Савин М.В. Волейбол. М.: СпортАкадемПресс, 2002.

27. Бережнова Е.В., В.В. Краевский. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для средних учебных заведений. Изд. 2-е, стереотипное. М.: ИЦ Академия, 2006. 128 с.

28. Бернштейн Е.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.

29. Беспал ько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Беспалов П.В. Компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика.2003. № 4. С. 41-45.

31. Блонский ПП. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

32. Боген M. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.

33. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и школа. 2000. № 5. С. 41-49.

34. Бодалев A.A., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3. С. 67-73.

35. Бодалев A.A. Психология о личности - М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

36. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

37. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1952. Т. 13. 672 с.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в

гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на Дону: Учитель, 1999. 560 с.

39. Бондаренко С.М. Возможности использования информационных коммуникативных технологий в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников // Актуальные проблемы непрерывного образования: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. J1.B. Паруниной. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2010. С. 210-213.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С. 29-36.

42. Бордовская Н.В., A.A. Реан. Педагогика: учебник для высших учебных заведений. СПб.: Питер, 2001. 304 с.

43. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг. 2003. № 1. С. 58-61.

44. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. 46 с.

45. Брусянина Е.И. Организация и содержание работы научного общества учащихся // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы междунар. науч. симпозиума. Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2009. С. 51-56.

46. Булдаков Л.С., Никитин Л.П. Шесть в защите - шесть в нападении: волейбол на олимпиадах. М.: Советская Россия, 1979.

47. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 22 с.

48. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. 200 с.

49. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 39-46.

50. Верхошанский Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биологическими особенностями скоростных упражнений: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. 25 с.

51. Верхошанский Ю.В. "Ударный" метод развития "взрывной" силы // Теория и практика физкультуры. 1968. №8. С. 59.

52. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Изд-во МГПИ им.

B.И. Ленина, 1990. 84 с.

53. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.

54. Володина В.С. Основы теории и методики физического воспитания: учебное пособие. Красноярск: КГПИ, 1991. 240 с.

55. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.

56. Гонтарь О.П. Развитие физической культуры личности студента технического вуза [Текст] : дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2012. 198 с.

57. Григорьев Б.В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: учебное пособие [Текст] М.: Школьная Пресса, 2002. 144 с.

58. Гун Г.Е. Здоровьесберегающая педагогика - важнейшее условие повышения качества образования [Текст] // Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного процесса. СПб.: ЛОИРО, 2003.

C.12-16.

59. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы. Самара: Учебная литература, 2006. 176 с.

60. Давыдов В.В. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 208 с.

61. Девятловский Д.Н. Валеология. Здоровый образ жизни / Предисл. В.Н. Майков. М.: КЕТОШКА: Флинта, 1999. 560 с.

62. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд., доп. М.:

Мир, 1986. 326 с.

63. Деркач A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. 400 с.

64. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Наука, 1989.

65. Ефремов A.B., Белкин E.JI. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ). М.: ИЦ Академия, 2002. 137 с.

66. Железняк Ю.Д. Основы обучения волейболу детей 11-14 лет. М., 1961.

67. Железняк Ю.Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов: Дис. канд. М., 1962.

68. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу. 1965.

69. Железняк Ю.Д. Юный волейболист. М.: Физкультура и спорт, 1988.

70. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. Волейбол: У истоков мастерства / под ред. Ю.В. Питериева. М.: Издательство ФЛИР - бресс, 1998. 336 с.

71. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И., Основы медико-биологических знаний. М.: Высшая школа, 2001.

72. Зациорский В.М. Теоретические и метрологические основы отбора в спорте.: учебное пособие для слушателей УСО и ВНП/ГЦОЛИФК. М., 1980. 41с.

73. Зациорский В.М., Смирнов Ю.И. Влияние градиента силы на результат скоростно-силового движения // Теория и практика физ. культуры. 1981. №7. С. 63 -68.

74. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. М.: ФиС, 1970. 199 с.

75. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 74 с.

76. Загрядский В.П. Акробатическая подготовка волейболистов. М.: Физкультура и спорт, 1967.

77. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство

личности. Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2002. 126 с.

78. Зимкин Н.В. Физиология человека. М.: Наука, 1987.

79. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. № 4.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 3. С. 34-42.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

82. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Электронная библиотека МГППУ, 1985. № 5. с. 244-252. [Электронный ресурс].

01/ZLD-244.HTM (дата обращения 21.01.2011).

83. Зырянов В.А. , Ремизов Л.П. Техника волейбола. М.: ФИС, 1968.

84. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии): учебник для институтов физической культуры. Изд. 5-е, перераб., и доп. / под ред. Б.А. Никитюка. - М.: ФиС, 1985. 544 с.

85. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека: учебник для институтов физической культуры. Изд. 2-е. М.: ФиС, 1962. 276 с.

86. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб. метод, пособие. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. 102 с.

87. Ивойлов A.B. Волейбол для всех. М., 1987.

88. Ивойлов A.B. Волейбол. Минск: Высшая школа, 1985.

89. Ивойлов А. В. Помехоустойчивость движений спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1986.

90. Калашникова A.B. Организационно-педагогические условия формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения / Текст / A.B. Калашникова, Г.И. Чижакова: монография. - Новосибирск, 2012. Книга 6. С. 25.

91. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. С. 10.

92. Кирьякова А.Е. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург: Юж. Урал, 1996. 190 с.

93. Клещев Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям: учебное пособие. М.: Спорт. Академия пресс, 2002. 192 с.

94. Клещев Ю.Н., Айрапетьянц JI.P., Паткин B.J1. Волейбол. Т., 1995.

95. Клещев Ю.Н., Фурманов Н.Г. Юный волейболист. М.: Физкультура и спорт. 1979. С.108.

96. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. М.: Эйдос, 2002. С. 5-6.

97. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. № 1.С. 29-44.

98. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. Изд. 2-е, стереотипное. М.: ИЦ Академия, 2007. 288 с.

99. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // «Физическая культура в школе», 1994. №1.

100. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // Физическая культура в школе. 1994. №2.

101. Костюков В.В., Дубовой А.Е. Опережающее обучение волейболу // Физическая культура в школе. 1996. №1.

102. Козырев В.А., Родионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

103. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С.Н., Губин A.B., Журавлев В.И. и др. / под ред. Полякова В.А. М., 1993. 15 с.

104. Кравцова М.В. Формирование компетенций будущих специалистов на основе логистического подхода // Компетентностный подход в

образовании: сб. мат. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 1. С. 179-184.

105. Кудрявцев В.Д. Обоснование выбора тестов скоростно-силового характера для отбора студентов в секции баскетбола и волейбола // Теория и практика физической культуры. 1986. №10. С. 14-15.

106. Кузнецов В.В. Специальная подготовка спортсмена. М.: Сов. Россия, 1975. 208 с.

107. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура: метод, пособие. М., 179 с.

108 Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Изд-во АПН, 1990. 149 с.

109. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 63 с.

110. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 720 с.

111. Кустов Ю.А., Щербакова О.Ю. Роль знаний в формировании компетентности будущих специалистов // Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. Т. 1. С. 188-193.

112. Кучинский А.Н. Волейбол в школе. М.: Физкультура и спорт, 1989. С. 215-228.

113. Лаптев А.П. Возрастные особенности организма. М.: ФКиС. №8, 1989.

114. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

115. Лопатухина Т. А. Развитие профессиональных компетенций студентов // Специалист. 2010. № 9. С. 32-34.

116. Леднев B.C. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству. Изд-е 2-е, испр. М: МГАУ, 2002. 120 с.

117. Мальчиков A.B. Социально психологические основы управления спортивной командой. Смоленск: СГИФК, 1987. 81 с.

118. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт».

119. Максимов А.Н. Формирование рефлексивной компетентности будущего педагога по физической культуре [Текст] / А. Н. Максимов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Н. Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. № 10. С. 50.

120. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: сборник разных лет. Н. Новгород: Изд-во НГЦ, 2003. 115 с.

121. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. 308 с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

123. Маркосьян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.

124. Мартыновская С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Мартыновская. Красноярск, 2006. 209 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст]: пер. с англ./А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

126. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982, № 4. С. 13.

127. Махмутов М. И. Проблемное обучение [Текст] / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

128. Митина Я. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / JI. М. Митина. М.: Академия, 2004. 320 с.

129. Мкртчян М. А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы [Текст] / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2000. № 4. С. 12.

130. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Ред. Кулюткин Ю. Н. М.: Педагогика, 1981, 120 с.

131. Монахов, В. М.. Проектирование и внедрение новых технологий обучения [Текст] / В. М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 19.

132. Мокроусова JI.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Курск, 2007.

133. Мондзолевскнй Г.Г. Щедрость игрока. М.: Физкультура и спорт, 1984.

134. Московченко О.Н., Шубина Т. А. Валеологический подход к развитию физических качеств: учебно-методическое пособие. Красноярск: КГТУ, 1999. 40 с.

135. Мясникова Н.И., Савчук А.Н. Общеразвивающие и специальные физические упражнения для развития двигательных способностей: методическое пособие для учителей общеобразовательных школ, тренеров-преподавателей и студентов-практикантов. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

136. Мяшкова JI.M. Самостоятельная работа как один из способов активизации познавательной деятельности студентов // Наука и инновации XXI века: материалы X Юбил. окр. конф. молодых ученых. Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. Т. 2. С. 131.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]. М.: МО РФ, 2000. № 751. С. 7.

138. Настольная книга учителя физической культуры /под ред. Л.Б. Кофмана. М., 1998.

139. Никитина Н.И., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

140. Новак И.В. Компетентностный подход в обучении через исследовательскую работу студентов // Специалист. 2010. № 8. С. 33-34.

141. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для

начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во ИПК иПРНОМО, 1996. 112 с.

142. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002. № 4. С. 24-31.

143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвест, 2007. 976 с.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ Академия, 2003. 272 с.

145. Одерий J1. Качество образования: ни измерить, ни взвесить [Электронный ресурс] / JI. Одерий, К. Корсак www.zerkalo-nedeli.com/im/shovv/294/27168

146. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю.Шведова; Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1995. 918 с.

147. Олейникова О.Н., Муравьева A.A. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. Доклад.

148. Оценивание качества педагогического образования [Текст]: мат. Всерос. совещ, 22-24 окт. 2004. КГПУ.

149. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов на Дону: ИЦ «МарТ», 2004. 336 с.

150. Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник высших и средних учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., испр. М.: ИЦ Академия, 2006. 512 с.

151. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

152. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: уч. для вузов [Текст] / Под ред. А. С. Смирнова. Академия, 2001. - 512 с.

153. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

154. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении [Текст] / П.И.Пидкасистый — М.: Педагогика, 1980. -240 с.

155. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 353 с.

156. Пилонян P.A. Основы научно-исследовательской работы в спорте. М.:ФиС, 1969. 190 с.

157. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе [Текст] / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск. Изд-во ТГУ, 2005. 264 с.

158. Психология профессионального педагогического мышления [Текст] / под ред. M. М. Кашапова. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. 396 с.

159. Платонов К. К. О знаниях, умениях и навыках [Текст] / К. К. Платонов. М.: Сов. Педагогика, 1963. №11. С. 95-105.

160. Плащевая Е.В. Комплекс исследовательских умений в проектировочной деятельности // Среднее профессиональное образование. 2009. № 4. С. 24-28.

161. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 368 с.

162. Постановление Правительства РФ № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования» от 18 июля 2008 г.

163. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. 123 с.

164. Равкин З.И. Метод проектов // Российская педагогическая

энциклопедия в 3 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. С. 567-568.

165. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / под ред. A.C. Обухова. М.: Народное образование, 2001. 272 с.

166. Резник T.JI Организация исследовательской деятельности студентов при изучении специальных дисциплин как условие формирования конкурентоспособного специалиста // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. ст. / под ред. E.H. Васильевой. Тюмень: Изд-во ТГАКИСТ, 2010. С. 66-69.

167. Романова С.П. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С.П. Романова. Кемерово, 2010. 77 с.

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

170. Селезнева, H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) [Текст] / Н. А. Селезнева, А.И. Субетто \\ «Академия Тринитаризма», М., Эл №77-6567, публ. 10869, 09.12.2003.

171. Селуянов В.Н., Шестаков М.П. Определение одаренностей и поиск талантов в спорте. М.: Спорт. Академ. Пресс, 2000. 112 с. (наука - спорту).

172. Семина В.В. Понятия «компетенция» и «компетентность» в Российской образовательной парадигме // Среднее профессиональное образование. 2010. № 4. С. 7-8.

173. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. 240 с.

174. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учеб. пос. [Текст] / И. С. Сергеев - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

175. Сергеев H.K. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М.: Народное образование, 1993. 44 с.

176. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

177. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. 214 с.

178. Симонов П.С., Ершов Т.Н. Темперамент. Характер. Личность. М.: Прогресс, 1982.

179. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

181. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

182. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ИЦ Академия, 2001. 480 с.

183. Сластенин В. А., Шиянов E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа. 1991. № 4. С. 83-96.

184. Слутский В.Н. Элементарная педагогика. М.: 1992. 58 с.

185. Смирнов С. А. Культурный возраст человека: философское введение в психологию развития [Текст] / С. А Смирнов. - Новосибирск: Офсет, 2001. 261 с.

186. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.; 2000. 88 с.

187. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. Вып. 4.

188. Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства [Текст]: материалы всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. 134 с.

189. Солянкина JI.E. Практико-ориентированная направленность подготовки бакалавра // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 6-8.

190. Субетто А. И. Психология и педагогика. М.: Юнити, 2001. 420 с.

191. Суворов B.C. Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук . Набережные Челны, 2005. 39 с.

192. Татур Ю.Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. 329 с.

193. Тесленко, В. И. Управление качеством подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода [Текст] / В. И. Тесленко. Кр-ск: изд. КГПУ, 2005. 305 с.

194. Ткачева, С. В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс] / С. В. Ткачева - staveddu.ru.

195. Трайцев, В. А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика применения [Текст] / В. А. Трайцев - М.: Издат. Дом «Дашкова и К», 2002. 360 с.

196. Толковый словарь русского языка [Текст] / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Астрель; ACT «Хранитель», 2008. 1056 с.

197. Тряпицина А.П., Радионова Н.Ф., Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

198. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (с изменениями от 26 июня 2007 г.).

199. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050141 Физическая культура, 05.04.2010.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 100500 Педагогическое образование, 28.10.09.

201. Филиппов Ю. Ф. Физическое развитие личности в условиях

трансформации российского общества. Социально-философский аспект [Текст] : дис. канд. филос. Наук. Ставрополь, 2005. 190 с.

202. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации [Текст]. Вопросы психологии. 2004. № 6. С. 72-83.

203. Харламов И.Х. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 575 с.

204. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб пособие для студ. высш. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

205. Хридина H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

206. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. 12 декабря 2005. Режим доступа: http://v\ ww.eidos.ru/joiirnal/2005/l 212.htm

207. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: Изд-во РАО ИПСМ, 1992. 88 с.

208. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

209. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дис. д-рапед. наук. Красноярск, 2007. 41 с.

210. Чтецов В.П. Конституция человека: современное состояние и перспективы развития. М.: ФиС, 1972.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 313 с.

212. Шаповалов В. Л. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 319 с.

213. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: ИЦ Академия, 1999. 275 с.

214. Шипилина, Л. А. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований [Текст] / Л. А. Шипилина //Право и образование. М.: 2007. № 10. С. 44-56.

215. Штофф В.А. Гуманистические ценности науки и образования как средство формирования его личности // Вестник Российской Академии Наук. 2003. №3. С. 232-233.

216. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Т. 2. 440 с.

217. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-36.

218. Яловец Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя [Текст] / Т. В. Яловец: автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. 21 с.

219. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки [Текст] / Т. Яничева// журн. практ. психолога. 1999. №3. С. 101-119.

220. Ярулов А. А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие [Текст] / А. А. Ярулов. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 152 с.

221. Connolli К. The Development of Competence in Motor Skills /Text/К/ Connolli // Psychology of Motor Behavior and Sport. Champaign: Human Kinetics Publishers, 1980. P. 229-268.

222. Kim C.K. Altitude Training and Muscular Adaptation / Text/ C.K. Kim. Bangalore, 1996. P. 64-66.

223. Mota J., Nunes P.P. Parents Influenses on Childrens Aktivity / Text / J. Mota, P.P. Nunes. Bangalore, 1996. P. 110-111.

224. Osness W.H. Strength Training Program for Athletes Procedures and Outcomes / Text/ W.H. Osness. Bangalore, 1996. P. 62-63.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 БАЗОВАЯ ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Убедительно просим внимательно изучить признаки формирования практико-ориентированных умений и оценить степень их проявления и Вас:

Б - проявляется по большинству признаков; О - проявляется по отдельным признакам; Н - не проявляется по отдельным признакам. Степень проявленности отмечается в соответствующем столбце таблицы знаком «+».

Сритерии Характеристики основных признаков Оценоч ные отношения

мотивационно-целевой Заинтересован в овладении необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками и опытом физкультурно-спортивной деятельности. Понимает необходимость формирования практико-ориентированных умений для осуществления будущей профессиональной деятельности. Осознает потребность в самообразовании. Устремлен к преобразованию себя как субъекта профессиональной деятельности Б

О

Н

процессуально-деятельностный Успешно осваивает практико-ориентированные знания, умения, перенимает практический опыт профессиональной деятельности. Правильно использует различные средства, методы и приемы при обучении двигательным действиям на занятиях по физической культуре. Качественно выполняет учебные задания, связанные с планированием, организацией, ведением учебного и учебно-тренировочного процесса. Проявляет активность в овладении профессионально значимыми практическими действиями и их применении в модельных ситуациях профессиональной деятельности Б

О

Н

креативно-действенный Активно участвует в организации и проведении спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно-оздоровительных праздников. Самостоятельно разрабатывает проекты мероприятий, планы спортивно-массовых, соревновательных мероприятий и физкультурно-оздоровительных праздников, комплексы упражнений. Выбирает адекватные средства, методы и приемы при решении поставленных им профессиональных задач; Творчески решает задачи, связанные с планированием, организацией, проведением учебных, учебно-тренировочных и внеклассных занятий. Б

О

Н

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Экспертная карта формирования практико-ориентированных умений

Инструкция эксперту:

1. Внимательно ознакомьтесь с методикой проведения базовой диагностики формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуры, с выделенными критериями, признаками, условными обозначениями.

2. Заполните экспертную карту, отражая свое мнение по поводу проявления у будущего специалиста по физической культуре выделенных признаков формирования практико-ориентированных умений (Б - проявляется по большинству признаков; О -проявляется по отдельным признакам. Н - не проявляется по отдельным признакам).

Преподава тель (Ф.И.О.) Оценка по критериям (Б, О, Н)

мотивационно-целевой * процессуально-деятельностный ** креативно-действенный ***

Благодарим за работу!

Примечание:

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня;

** умение составлять планируемую документацию, умение вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс, умение осуществлять показ двигательного действия;

*** умение использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре, умение применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, умение проводить педагогический контроль на учебных занятиях по физической культуре.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП ПО УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ НА НАЧАЛО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Таблица 1 - Распределение будущих специалистов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений согласно экспертной оценке (первый контрольный срез)

Количество человек Критерии

мотивационно-целевоП * процессуально-деятельностный ** креативно-действенный ***

Уровни

Б О Н Б О Н Б О Н

ЭГ 50 24 16 10 19 22 9 18 23 9

% 48 32 20 38 44 18 36 46 18

КГ 50 22 17 11 24 18 8 20 25 5

% 44 34 22 48 36 16 40 50 10

Примечание:

Б - формирование практико-ориентированных умений проявляется по большинству признаков;

О - формирование практико-ориентированных умений проявляется по отдельным признакам;

Н - формирование практико-ориентированных умений не проявляется по отдельным признакам.

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня;

** умение составлять планируемую документацию, умение вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс, умение осуществлять показ двигательного действия;

*** умение использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре, умение применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, умение проводить педагогический контроль на учебных занятиях по физической культуре.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП ПО УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ НА КОНЕЦ ПЕРВОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Таблица 2 - Распределение будущих специалистов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений согласно экспертной оценке (второй контрольный срез)

Количество человек Критерии

мотивационно-целевой * процессуально-деятельностный ** креативно-действенный ***

Уровни

Б О Н Б г О Н Б О Н

ЭГ 50 36 10 4 22 24 4 20 23 7

% 72 20 8 44 48 8 40 46 14

КГ 50 28 22 0 24 20 6 21 25 4

% 56 44 0 48 40 12 42 50 8

Примечание:

Б - формирование практико-ориентированных умений проявляется по большинству признаков;

О - формирование практико-ориентированных умений проявляется по отдельным признакам;

Н - формирование практико-ориентированных умений не проявляется по отдельным признакам.

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня;

** умение составлять планируемую документацию, умение вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс, умение осуществлять показ двигательного действия;

*** умение использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре, умение применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, умение проводить педагогический

контроль на учебных занятиях по физической культуре.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП ПО УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ НА КОНЕЦ ВТОРОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Таблица 3 - Распределение будущих специалистов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений согласно экспертной оценке (третий контрольный срез)

Критерии

Количество человек мотивационно-целевой процессуально-деятельностный креативно-действенный

Уровни

Б О Н Б О Н Б О Н

ЭГ 36 11 3 24 23 3 23 23 4

% 50 72 22 6 48 46 6 46 46 8

КГ 50 29 21 0 24 22 4 22 25 3

% 58 42 0 48 44 8 44 50 6

Примечание:

Б - формирование практико-ориентированных умений проявляется по большинству признаков;

О - формирование практико-ориентированных умений проявляется по отдельным признакам;

Н - формирование практико-ориентированных умений не проявляется по отдельным признакам.

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня;

** умение составлять планируемую документацию, умение вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс, умение осуществлять показ двигательного действия;

*** умение использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре, умение применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, умение проводить педагогический контроль на учебных занятиях по физической культуре.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП ПО УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ НА КОНЕЦ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Таблица 4 - Распределение будущих специалистов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности практико-ориентированных умений согласно экспертной оценке (итоговый срез)

Критерии

Количество человек мотивационно-целевой процессуально-деятельностный креативно-действенный

Уровни

Б О Н Б О Н Б О Н

ЭГ 40 8 2 30 19 1 27 21 2

% 50 80 16 4 60 38 2 54 42 4

КГ 34 16 0 26 22 2 25 23 2

% 50 68 32 0 52 44 4 50 46 4

Примечание:

Б - формирование практико-ориентированных умений проявляется по большинству признаков;

О - формирование практико-ориентированных умений проявляется по отдельным признакам;

Н - формирование практико-ориентированных умений не проявляется по отдельным признакам.

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня;

** умение составлять планируемую документацию, умение вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс, умение осуществлять показ двигательного действия;

*** умение использовать различные средства, методы и приемы обучения двигательным действиям при проведении занятий по физической культуре, умение применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений, умение проводить педагогический

контроль на учебных занятиях по физической культуре.

I

ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

УМЕНИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Таблица 5 - Динамика уровня сформированное™ практико-ориентированных умений будущих специалистов по

физической культуре контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЗГ) по мотивационно-целевому критерию* (в баллах)

ГРУППЫ Первый контрольный срез Второй контрольный срез Третий контрольный срез Итоговый срез

-V ровни

Б m — 3 О т=2 Н m=l I балл Ср. балл Б т= 3 О т=2 Н т=1 I балл Ср. балл Б т= 3 О in =2 Н т=1 I балл Ср. балл Б ш= 3 О т=2 Н т=1 X балл Ср. балл

по результатам согласованной оценки экспертов

эг 50 чел. У\6алп 72 32 10 114 2,30 108 20 4 132 2,65 108 22 j 133 2,66 120 16 2 138 2,78

чел 24 16 10 36 10 4 36 11 3 40 8 2

кг Ypa-'i'i 66 34 11 1 11 2,17 84 44 0 120 2,58 87 42 0 103 32 0 135 2,71

50 чел 22 17 11 28 22 0 29 21 0 129 2,61 34 16 0

чел. чел. 43 39 18 64 32 0 65 32 ^ J 74 24 0

ПРИМЕЧАНИЕ: Б - формирование практико-ориентированных умений проявляется по большинству признаков; О - проявляется по отдельным признакам; Н - не проявляется по отдельным признакам, т - максимальное количество баллов, характерное для каждого уровня.

* умение организовывать и проводить соревнования и физкультурно-спортивные мероприятия, умение осуществлять судейство при проведении соревнований различного уровня.