Формирование базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чжан Бинь

• Чжан Бинь
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чжан Бинь

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕНДЕНЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ 19 ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АРХИТЕКТУРНО-

СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

1 Л.Сравнительный анализ существующих подходов к организации

подготовки архитекторов и строителей КНР и России

1.2.Система требований современной сферы архитектуры, 30 градостроительства и строительства к профессиональной культуре специалиста

1.3.Роль и место художественной подготовки в системе архитектурно- 45 строительного профессионального образования

Выводы

2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ 71 КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Принципы реализации культурологического подхода в рамках 71 художественной подготовки архитекторов и строителей в вузе

2.2. Организационно-педагогические условия формирования и развития 78 базовых компонентов профессиональной культуры

Выводы

3 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ 99 ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

3.1. Методика активизации учебно-познавательной деятельности 99 студентов при проведении занятий по дисциплинам художественной подготовки

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 124 предлагаемого подхода

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

147

СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

а»

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Рабочий учебный план ООП «Архитектур., (бакалавриат, профиль «Архитектурное проектирование»), реализуемой в ФГБОУ ВПО «ТГТУ»

178

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Анализ рабочих программ по дисциплинам 184 художественной подготовки

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Программа художественной подготовки бакалавров 2П на отделении художественного образования Университета науки и технологии г. Циндао (КНР)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Выездная практика «Изучение архитектурного 218 наследия городов Китая»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Описание методики «Ценностные ориентации» 224 М.Рокича

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Современные исследователи, аналитики, наблюдатели и специалисты в различных научно-профессиональных кругах отмечают высокие темпы развития китайской экономики, что, естественно, проявляется и в уровне развития практически всех сфер жизнедеятельности. Все это происходит на фоне роста уровня урбанизации страны и, как следствие, сопровождается активным строительством. Так, в КНР, достаточно прогрессивном государстве, строительный всплеск вызвал определенный интерес к этой отрасли инвесторов, в том числе и международных, которые отмечают открытость экономики страны, долгосрочные перспективы прибыльности и устойчивости рынка недвижимости. Такая заинтересованность реализовалась В многочисленных градостроительных проектах и обусловила изменение требований к уровню кадрового обеспечения данной отрасли, рост востребованности специалистов архитектурно-строительного профиля высокой квалификации на рынке труда.

■ Исследование и анализ передовой практики показали

сложившихся культурных приоритетах, устоях и

что при

ценностях китайские архитекторы и строители уделяют значительное внимание изучению и

применению зарубежного опыта. Об этом свидетельствуют многочисленные

конференции, семинары, выставки, а также увеличение количества

специалистов, принимающих участие в этих мероприятиях, в т.ч. за рубежом.

Возросло и количество китайских студентов, обучающихся на архитектурно-

строительных направлениях подготовки в Китае и зарубежных вузах

Международные обмены и сотрудничество в области профессионального

образования охватывают многостороннюю деятельность, включая контакты

преподавателей, обмен студентами, совместные исследования и совместное

обучение. Таким образом, актуализировалась задача подготовки кадров

данного профиля „а основе культурологического подхода с использованием

передовых достижений мировой системы профобразования.

Можно констатировать, что в условиях, когда значительные изменения претерпевают технологии и средства разработки архитектурно-проектных решений, в числе проблем, не нашедших должного отражения в теории и практике профессионального образования, остаются вопросы совершенствования системы профессиональной подготовки архитекторов и строителей с позиций реализации культурологического подхода. Особенно актуализируется эта проблема в условиях развития единого мирового образовательного пространства и высокой мобильности кадров, которые стирают географические, политические и экономические границы творческой самореализации специалистов дизайна, архитектуры и строительства, но оставляют значимость культурных ценностей и ориентиров.

Профессиональное архитектурно-строительное образование,

построенное с позиций реализации культурологического подхода, позволяет

раскрыть новые возможности в решении педагогической проблемы

подготовки кадров для данной отрасли, конкурентоспособных в условиях

современного рынка труда, обладающих высоким уровнем профессиональной

культуры и профессионального мастерства. Таким образом, постоянного

внимания со стороны ученых и педагогов-практиков в области теории и

методики профессионального образования требует изучение процессов

формирования базовых компонентов профессиональной культуры

определяющих ориентированность ее аксиологической, технологической и'

личностно-творческой составляющих на отражение системы ценностей и норм

профессиональной деятельности на основе формирования наглядно-образных

представлений объекта, приобретения социально и профессионально

значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера,

освоения навыков изобразительной деятельности как основы развития

профессиональных компетенций, обеспечивающих качественное решение профессиональных задач.

Объективные педагогические возможности разрешения поставленной проблемы предоставляются при освоении студентами дисциплин художественного цикла, поскольку совокупность приемов, форм и методов обучения художественным основам в решении тех или иных изобразительных задач, имеют особый культурологический прикладной характер. В Российской вузовской практике подготовки дизайнеров, архитекторов и строителей всегда прослеживалась тенденция сохранения фундаментальности. При этом дисциплинам художественной подготовки отводилась роль базовых в формировании пространственного мышления, системного видения объектов профессиональной деятельности в социально-культурном окружении, постановки базовых практических умений и навыков как основы способности создания чертежей и проектов.

Исследования в данной области и опыт практической работы показали, что в современных условиях открытости мирового образовательного пространства, унификации требований рынка труда качество профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля зависит от уровня сформированное™ его профессиональной культуры, включающей в себя как базовые, так и специализированные составляющие. Учитывая специфику профессиональной деятельности, мы считаем, что базовые компоненты профессиональной культуры в области художественной подготовки являются основой профессионального становления и профессионального развития специалиста в его индивидуальности и креативности, а уровень их сформированное™ определяет качество решения профессиональных задач.

Степень научной разработанности проблемы.

Вопросами подготовки специалистов в области архитектуры и строительства занимаются различные научные школы.

Так, особенности развития образного мышления рассматриваются в работах Дж. Брунера, В.И. Зыковой, E.H. Кабановой-Меллер, Е.Е.

Каравановой, B.C. Кузина, Л.В. Матвеевой, М.А. Менчинской, М.В. Никольского, И.С. Соловьева, Б.М. Тенлова, Ж.И. Шиф и др. Специфика художественного мышления рассматривается в трудах Т.П. Павлова, Е. Шимунека, A.C. Мигунова, А.Я. Зися, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, О.И. Никифоровой, B.Ei. Зинченко, Л.Е. Медведева.

В педагогической науке и практике существует ряд исследований,

посвященных формированию архитектурно-проектной профессиональной

культуры (В.В. Бабуров, Г.Б. Бархин, Б.Г. Бархин, К.Н. Блохин, A.B. Власов, И.В.

Жолтовский, A.B. Щусев), историческому аспекту становления

художественного образования (Н.М. Молева и Э.Б. Белютин, Т.А.

Пострелова, H.H. Ростовцев и др.); теории и методике профессионального

художественного образования (Е.В. Беда, H.H. Волков, Б.Е. Еагарин, В.П.

Зинченко, Л.А. Иванова, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков, B.C. Кузин! СЛ.

Ломов, Л.Е. Медведев, H.H. Ростовцев, A.A. Унковский, Е.В. Шорохов, А.Н. Яшухин и др.).

Разработке теоретических основ отбора содержания учебных

дисциплин художественного цикла и методики их преподавания в вузе

уделялось достаточно внимания в трудах ряда ученых (H.H. Анисимов, Е.В.

Беда, С. Е. Игнатьев, В.А. Киселева, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, O.E. Максимов,

В.П. Мамугина, Л.Б. Михаленко, М.В. Никольский, A.B. Степанов, H.H.

Ростовцев, А.Е. Терентьев, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Проблеме изучения сущности профессиональной культуры

специалиста посвящены работы многих ученых (A.B. Барабанщиков, Е.В.

Бондаревская, М.Я. Виленский, Е.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина,

В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, А.И. Мищенко,

Н.В. Молоткова, Е.Е. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.К Щербакова и др.).

Исследования показывают, что носителями культуры выступают как общность людей (при этом культура рассматривается в качестве результата

деятельности, совокупности достижений общества), так и отдельная личность (акцент делается на самом процессе деятельности), но в любом случае культура является признаком деятельности высокого уровня качества.

Несмотря на достижения теории и практики в области формирования профессиональной культуры, отдельных ее составляющих и аспектов проявления, следует отметить, что вопросы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте разработки и реализации открытых педагогических систем, приемов и методов их вузовской подготовки в условиях единого мирового образовательного пространства требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в сис

теме

профессионального образования позволили выявить основные противоречия в организации процесса формирования профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля. К ним отнесены противоречия между:

• системой профессиональных задач, опосредованных социальным заказом и условиями реализации профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля в современных социально-экономических условиях, и слабой ориентированностью вузовского педагогического процесса в рамках художественной подготовки на формирование базовых компонентов профессиональной культуры как инвариантной ее составляющей, определяющей успешность профессионального становления специалиста и формирование индивидуального стиля его будущей профессиональной деятельности;

• образовательными потребностями будущего специалиста, обусловленными уровнем развития фундаментальной науки и предметных научных областей в области архитектуры, строительства и дизайна, внедрением кросскультурных подходов и технологий в данную

профессиональную сферу, естественной личностной потребностью будущего

специалиста к творческой самореализации в профессии, и возможностью их

удовлетворения в условиях открытой системы мирового профессионального образования.

С учетом выявленных противоречий была определена тема

исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:

"Каковы теоретические и методические основы формирования базовых

компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-

строительного профиля в условиях системы высшего профессионального

образования средствами дисциплин художественной подготовки в структуре

основной образовательной программы подготовки бакалавров данного профиля?".

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация методического подхода к формированию базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе художественной подготовки в условиях вуза на основе мирового передового опыта профессиональной подготовки.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля, а его предметом - формирование профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе изучения дисциплин художественного цикла в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля будет эффективен, если:

• обоснованы структура и сущность базовых компонентов как особой инвариантной составляющей профессиональной культуры специалистов архитектурно-строительного профиля, ориентация на формирование которых в процессе изучения дисциплин художественной вузовской подготовки

позволит повысить качество образовательных услуг в соответствии с требованиями современного мирового социума и образовательными и творческими потребностями личности обучающихся;

• содержание и взаимосвязь компонентов методической системы художественной подготовки специалиста данного профиля основывается на реализации системного, личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном образовании;

• определено содержание художественной подготовки в структуре учебных дисциплин, которое адекватно отражает современный уровень развития мировой культуры, технологий н средств профессиональной деятельности, обеспечивает реализацию целевых установок подготовки и ее направленность на формирование компетенций творческого решения профессиональных задач на основе индивидуального стиля деятельности при сохранении высокого качества ее реализации;

• подготовка осуществляется комплексно как в условиях аудиторных занятий, практики, так и посредством самообразования в условиях профессионально-ориентированной образовательной среды.

В связи с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Сформулировать систему требований современной сферы

архитектуры и строительства к профессиональной культуре специалиста

архитектурно-строительного профиля и обосновать роль художественной

подготовки в системе архитектурно-строительного профессионального образования.

2. Провести сравнительный анализ существующих подходов к организации подготовки архитекторов и строителей в мировой образовательной практике (на примере вузов КНР и России).

3. Выявить и обосновать содержательное наполнение принципов реализации культурологического подхода в рамках художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля, с учетом

которых провести разработку модели формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста в вузе.

4. Определить методические основы отбора и конструирования содержания подготовки и выявить организационно-педагогические условия формирования и развития базовых компонентов профессиональной культуры специалиста в условиях профессионально-ориентированной образовательной среды средствами художественной подготовки.

5. Разработать методический подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов при проведении занятий по дисциплинам художественной подготовки на основе сравнительного анализа методических подходов, реализуемых в вузах КНР и РФ и внедрения лучших практик и провести проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, CJI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); об основах профессионального становления специалиста как целостного процесса личностного и профессионального развития (Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Серикова, В.А, Сластенин и ДР-)-

Значение имели положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене); о культурологическом подходе в профессиональном образований (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Мищенко А.И., Молоткова Н.В. и

др.).

Использовались положения теорий, отражающих внедрение культурологического и компетентностного подходов в образовательный

процесс (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий, В.Н. Введенский, И.Г. Галямина, H.A. Гришанова, А.Л. Денисова, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Митяева, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, В.А. Рогов, ЕЛ: Рогова, В.В. Рябов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

Существенное значение имели разработки в области методики преподавания дисциплин художественного цикла, подготовки специалистов архитектурно-строительного, художественного профиля (H.H. Анисимов, Е.В. Беда, С.Е. Игнатьев, В.А. Киселева, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, O.E. Максимов, В.П. Мамугина, Л.Б. Михаленко, М.В. Никольский, A.B. Степанов, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Информационную базу исследования составили:

- труды ученых-педагогов, архитекторов, дизайнеров и художников, социологов и т.д., опубликованные в печатных изданиях; материалы, размещенные в Интернет;

- законодательные документы РФ и КНР, постановления, концепции;

- данные официальной статистики, материалы министерств и ведомств.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования.

Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных. Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось с 2009 по 2012 гг. Опытно-

экспериментальная база исследования - ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», архитектурно-строительный факультет (РФ), Университет науки и технологий г. Циндао (КНР), факультет изобразительных искусств. В исследовании принимали участие студенты, профессорско-преподавательский состав, специалисты предприятий и организаций - представители ведущих работодателей. В целом исследованием было охвачено более 400 человек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике архитектурно-строительного образования в вузах Российской Федерации и Китайской народной республики, анализировался передовой педагогический опыт по использованию педагогических средств дисциплин художественного цикла (рисунок, живопись) в подготовке бакалавров архитектуры, строительства и дизайна; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития мировой системы профессионального образования специалистов данного профиля с позиций реализации культурологического и компетентностного подходов при подготовке бакалавров, определена система требований к уровню сформированное™ базовых компонентов в области художественной подготовки в структуре профессиональной культуры специалиста; определены условия, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса. Составлена программа формирующего эксперимента, определены методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) разрабатывалась модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в ходе изучения дисциплин художественного цикла и самостоятельной работы студентов;

исследовались дидактические условия активизации этого процесса; разрабатывался и апробировался комплекс программно-методического обеспечения процесса подготовки. Проводился формирующий эксперимент; уточнялись и конкретизировались формы и методы организации художественной подготовки с позиций реализации унифицированных мировых требований к качеству архитектурно-строительного образования. Разрабатывались дидактические материалы, задания для аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов с учетом специфики структуры и содержания основных образовательных программ, реализуемых в вузах РФ и КНР. Обобщались промежуточные результаты эксперимента.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности образовательного процесса посредством реализации разработанного методического подхода. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, определяющих ориентированность ее аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на отражение системы культуросообразных ценностей, стандартов поведения и норм профессиональной деятельности на основе формирования наглядно-образных представлений, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера в сфере архитектуры и строительства, освоения навыков ингерентной художественно-проектировочной деятельности как основы развития профессиональных компетенций, обеспечивающих

качественное решение профессиональных задач;

разработке модели формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, отражающей цель, основные теоретико-методологические подходы, принципы, структурные компоненты, формы, методы и средства художественной подготовки в ходе профессиональной подготовки бакалавров соответствующего профиля, обеспечивающей процесс эффективного овладения профессией и формирования творческой основы и индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности;

выделении логико-семантических основ реализации междисциплинарного согласования содержания художественной подготовки в структуре основных образовательных программ подготовки бакалавров и определении дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе его освоения;

разработке методических рекомендаций по организации художественной подготовки в условиях вуза с позиций реализации культурологического подхода и устойчивой мотивации студентов на овладение передовыми ингерентными технологиями и средствами решения профессиональных задач, оптимизацию данного процесса при сохранении высокого качества деятельности на основе передового опыта вузовской подготовки РФ и КНР.

Теоретическая значимость исследования заключается в: - развитии подходов в сфере теории и методики профессионального образования применительно к подготовке специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте целесообразности формирования базовых компонентов его профессиональной культуры педагогическими средствами художественной подготовки в условиях кросскультурного взаимодействия и взаимовлияния мировых систем профессионального образования;

- выявлении и обосновании содержательного наполнения системы методических принципов организации междисциплинарной художественной подготовки в условиях профессионально-ориентированной среды вуза на основе реализации, взаимосвязи и взаимодополняемости системного, личностно-деятелыюстного, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном образовании;

- определении показателей, позволяющих проводить уровневую оценку сформированное™ базовых компонентов профессиональной культуры и потенциала их развития для специалиста архитектурно-строительного профиля в области художественной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный подход к формированию базовых компонентов профессиональной культуры специалиста средствами художественной подготовки реализован в практике подготовки бакалавров архитектуры и строительства в условиях профильных факультетов вузов РФ и КНР и обеспечивает готовность будущего специалиста к овладению профессией и развитие его профессиональной компетентности и профессионального мастерства;

- предложенные методические средства обеспечивают проявление свойств ингерентности и эмерджентности содержания художественной подготовки с позиций активизации процесса профессионального становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- методические рекомендации адаптивны и могут быть использованы в практике вузов, реализующих основные образовательные программы подготовки архитекторов, специалистов по дизайну, строителей.

На защиту выносятся:

1. Система требований к содержанию и уровню сформированное™ базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте его художественной

подготовки в техническом вузе.

2. Модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля средствами дисциплин художественной подготовки.

3. Дидактические условия и методические рекомендации по реализации художественной подготовки на основе культурологического подхода в архитектурно-строительном профессиональном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования получили отражение в научных разработках, рабочих программах, отдельных модулях программ по дисциплинам подготовки бакалавров архитектуры и строительства, методических рекомендациях, авторских художественных альбомах, научных статьях, докладах автора. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории "Современные технологии в образовании и бизнесе" Тамбовского государственного технического университета (2009 - 2012 гг.), Научно-методического совета архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета (г. Тамбов, РФ) и факультета изобразительных искусств Циндао университета науки и технологии (г. Циндао, КНР) (2009 - 2012 гг.), а также на Международном научно-практическом семинаре «Качество информационных услуг» в г. Тамбове (2010 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (г. Хургада, АРЕ) (2011 г.), заседании Центрального регионального отделения Российской академии архитектуры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов" (гг. Тамбов, Воронеж, 2012 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чжан Бинь, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдукаримова, A.A., Шингарева, М.Ю. Классификация интерактивных форм обучения [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/3APR 20 i I / Pedagogica/5 J78786.doc.htm

2. Азизян, И.А. Теория архитектурной композиции как поэтика архитектуры [Текст]/ Азизян И.А., Добрицына И.А., Лебедева Г.С.- М.: Прогресс -Традиция, 2002

3. Анисимов, H.H. Основы рисования. [Текст]/ М.: Стройиздат, 1974. - 156 с.

4. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления. [Текст]/ М.: Наука, 1989. -412 с.

5. Арефьев, А. Л. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах [Текст]/ А. Л. Арефьев. М. : ЦСП, 2006. - 56 с.

6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст]/ Пер. с англ. -М: Прометей, 1994. - 352 с.

7. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации [Текст]/ O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2005. - 160 с.

8. Архитектурное образование. Ч. 1 .Бакалавр. [Текст]/ Под ред. A.B. Степанова, Н.Ф. Метленкова. М.: РУДП, 2001.-561 с.

9. Архитектурное образование. Ч. II Специалист. [Текст]/ Под ред. A.B. Степанова, Н.Ф. Метленкова. -М.: Изд-во РУДН, 2001. 561 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]/ А. Г. Асмолов. — М.: Академия, 2007. — 556 с.

11. Астафьева Н.Е. Общенаучные методы познания в контексте проектирования информационных моделей знаний: учебн. пособ. [Текст]/ Астафьева Н.Е., Молоткова Н.В. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2000. 86 с.

12. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты (библиотека учителя изобразит.иск-ва) [Текст]/ Беда Г.В. - М.: «Просвещение», 1989. - 192 с.

13. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: [Текст]/ Автореф. дис. доктора пед. наук. - М., 1997. - 54 с.

14. Бархин В.Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб.-метод, пособие для вузов. [Текст]/ 2-е изд., перераб. и доп. М.: Стройиздат, 1982. -224 с.

15. Барщ А.О. Наброски и зарисовки. [Текст]/ - М.: Искусство, 1970.-165 с.

16. Батищев Т.С. Введение в диалектику творчества. [Текст]/ СПб.: РХГИ, 1997.-464 с.

17. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. [Текст]/ Дисс... канд. педаг. наук. Карачаевск. 2002,- 167 с.

18. Безклубенко С.Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. [Текст]/ - М. : Политиздат, 1982.-166 с.

19. Беляева, А. Г1. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст]/ А. П. Беляева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1999.-480 с.

20. Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. [Текст]/ Бережнова Е.В., Краевский В.В. - М.: Академия, 2006.

21. Беспалько В.II. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст]/ М., 1995. - С. 179-180.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст]/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

23. БоенкоМ.А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР [Текст]// Философия образования. 2006. № 2 (№16). С. 113-117.

24. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (док. междунар. форумов и мнения европ. экспертов) Текст./ под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблемы качества подгот. специалистов, 2002. 409 с.

25. Болтян B.K. Опыт и перспективы сотрудничества отечественной высшей технической школы и промышленности в подготовке специалистов. [Текст]/ Болтян В.К., Федоров И.Б. - М: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]/ Ростов н/Д., 2000. - 270 с.

27. Боревская Н.Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае. [Текст]/ М.: Институт Дальнего Востока РАН, 2002. 145 с.

28. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория и основы проектирования [Текст]/ В.Г1. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - М. : Педагогика, 2006. - 458 с.

29. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. [Текст]/ Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. - М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

30. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. [Текст]/ М.: Прогресс, 1977. 413 с.

31. Бэнэм Ф. Взгляд на современную архитектуру. Эпоха мастеров. [Текст]/ М.: Стройиздат, 1980. 364 е.: ил.

32. Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования ь Китае [Текст]/ Ван Чанчунь // Профессиональное образование. — 2007. -№ 8.С. 21-23.

33. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. [Текст]/ М.: Изд. В. Шевчук, 2002. 344 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. [Текст]/ М.: Высш. шк, 1991. 225с.

35. Веслополова Г.Н. Профессиональная деятельность как основа формирования модели архитектора: [Текст]/ Дисс. канд. архит. - М.: 1995.202 с.

36. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры [Текст]/ Виноградов В., Синюк А. // Высшее образование в России, № 2,- 2000. — С. 40-42.

37. Виноградов A.B. Китайская модель модернизации. Поиски новой идентичности. [Текст]/ - М., 2005.

38. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства [Текст]/ Б.Р.

Т"Л Л Л Г* А АЛ

сшппер. — м., zuuj.

39. Вифлеемский А. Б. Реформы в сфере экономики образования: Россия и Китай [Текст]/ А. Б. Вифлеемский // Народное образование. 2007. - № 1. -С. 5356.

40. Волков Г.Н. Социология науки. [Текст]/-М., 1992

41. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. [Текст]/ М.: Академа, 1999,- 160 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

43. Вэй Хао. История развития художественного образования в Китае [Текст] //Искусство и диалог культур. III Международная научно-практическая конференция» Вып. 3: Сборник научных трудов / Под ред. C.B. Анчукова. -СПб.: Экспресс, 2009. С. 36-40

44. Г ершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст]/ М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. [Текст]/ - М.: Издательство Всесоюзной академии архитектуры, 1936. -308 с.

46. Глазычев B.JT Искусство как профессия [Текст]// Декоративное искусство СССР. 1994.-№6.-С, 18-29.

47. Глазычев В.Л. Эволюция творчества в архитектуре. [Текст]/ М.: Знание, 1986. -182 с.

48. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

49. Гропиус В. Границы архитектуры. [Текст]/ — М.: Искусство, 1971. 287 е., С. 86.

50. Грудзинская Е. Ю. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». / Грудзинская Е. Ю., Марико В. В. Нижний Новогород 2007. [Электронный ресурс]/ http://www.cir.nnov.ru/pages/issues/aids/2007/88.pdf

51. Дворецкий СИ. Непрерывная подготовка научных и научно-педагогических кадров в Технологическом институте ТГТУ [Текст]/ СИ. Дворецкий, H.H. Пучков, В.П. Таров // Вестник ТГТУ. - 2000. - Т. 6, № 2. -С 326 - 331.

52. Двуличанская H.H. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс]/ H.H. Двуличанская //Наука и образование.2011/- URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата обращения 20.05. 2011)

53. Денисова A.JI. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования [Текст]/ Денисова A.JL, Молоткова Н.В. //Журнал «Профессиональное образование». - М., № 11, 2002

54. Денисова, A.JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий [Текст]/ автореф. дис. .. д-ра пед. наук / АЛ. Денисова. М., 1994. - 42 с.

55. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. [Текст]/ М., 1993. — С. 8з .

56. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. [Текст]/ М., 1976.

57. Джуринский А. Н. Интернационализация высшего образования в современном мире [Текст]/ А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 83

58. Дизайн XXI века [Текст]/ Под ред. Шарлотты и Питера Фиелл. Изд-во: ACT, Астрель, 2008. 192 с.

59. Дмитриев Н.М. Вопросы интернационализации высшей школы. БИБЛИОТЕКА FREE BOOKS. [Электронный ресурс]/ http://www.peterlife.ru/-download%20free%20online/zip%20books/ all%20zip

(\ / Г\\ 1 П / 'S Г\ Г\ Г\ Л 1

yoZUDOOKSyoZUUU-4.ntm.

60. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов [Текст]/ Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

61. Ефимов A.B. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов [Текст]/ Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В.Т. Шимко, A.B. Ефимов, Н.И. Щепетков, A.A. Гаврилина, Н.К. Кудряшев. - М.: Архитектура-С, 2006. - 504 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебн. пособ. для студентов высш. пед. учебн. заведений [Текст]/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2003. — 207 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст. : учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2007. 240 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования [Текст]/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.-№5.-С. 34-42.

65. Зинченко В.II. Готовность к мысли [Текст]/ Зинченко В.П. // Теория и практика развивающего образования. М.: Научный мир. 2007. с. 65-85. Переиздание статьи 2005 г.

66. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество. [Текст]/ - М.: Искусство, 1987. 255 с.

67. Иконников, A.B. Художественный язык архитектуры. Проблемы искусства и архитектуры. [Текст]/ A.B. Иконников. — М.: Искусство, 1985. — 176 с.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст]/ М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

69. История зарубежного искусства: Учебник [Текст]/ Научно-исследовательский институт теории и истории изобразительных искусств.

Акад. художеств СССР; Под ред, H.JI. Мальцевой, М.Т. Кузьминой. - М. : Изобразительное искусство, 1980. - 472 с , ил.

70. История русского искусства: Учебник [Текст]/ Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина Ордена Ленина Акад. художеств СССР; Под ред. И.А.Бартенева, Р.И. Власовой. -М.: Изобразительное искусство, 1987. - 400 с : ил.

71. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности. [Текст]/ - М.: Просвещение, 1968.-288 с.

72. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. [Текст]/ Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

73. Калина Н.Д. Формирование профессиональных умений графического моделирования архитектора-дизайнера [Текст] // АКМЕОЛОГИЯ 2001: Научная сессия / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.B. Зимичева - СПб.: академия, 2001., С. 160.

74. Кантор K.M. Опыт социально — философского объяснения проектных возможностей дизайна [Текст]// Вопр. философии. —1981. №11- С.87.

75. Карев, Б.А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза: (Теория и практика): [Текст]/ Автореф. дис. . докт. пед. наук.; (13.00.02) / Б.А.Карев; Моск. пед. гос. ун-т. - М.: 2003.-33 с.

76. Кармазин Ю.И. Формирование мировоззренческих и научно-методических основ творческого метода архитектора в профессиональной подготовке: автореф. дис. .д-ра архитектуры [Текст]/ К). И. Кармазин. Воронеж, 2004.

77. Карсаевская Т.В., Ермоленко М.Т. Образование в ситуации глобальных вызовов: философский аспект[Текст]// Философия образования. Сб. мат-в конф. Серия «Symposium». Вып. 23. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.265-275.

78. Киселева В.А. Методические основы профессиональной подготовки архитектора средствами изобразительного искусства. [Текст]/ Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02. - Тамбов, 2002 220 с.

79. Китайское искусство: Принципы. Школы. Мастера [Текст]/ сост., пер. с кит. и англ., вступ. ст., очерки и комм. В.В. Малявина. М.: «ОАО Люкс»: «Издательство Астрель», «Издательство ACT», 2004. - 432 е.: ил.- (Кит. классика: новый перевод, новый взгляд).

80. Климов, Э.М. Роль и проблемы рисунка в архитектурном образовании [Текст] // Взаимодействие искусств как проблема гуманизации образования художников и архитекторов. Сб. по уч.-метод, вопросам. - Л.: ЛЖСАА им. И.Е. Репина, 1989. - 82 с.

81. Ковешникова А.И. Дизайн: история и теория: Учебное пособие. [Текст]/ М.: Омега-М, 2005. 224 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография [Текст]/ Под. ред. проф В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф.

A.П. Тряпициной. СПб.; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

83. Кравцова М.Е. Мировая художественная культура. История искусства Китая: Учеб. пособие. [Текст]/ СПб.: Лань, ТРИАДА, 2004. - 960 с.

84. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому [Текст]/ В.

B. Краевский.- М. : Пед. об-во России, 2001. - 230 с.

85. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки. [Текст]/ М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 232 с.

86. Кудрявцев А.Г1. Архитектурное образование: проблемы развития [Текст]/ А.П. Кудрявцев, С.А.Степанов, Н.Ф. Метленков, Ю.П. Волчок. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. -152 с.

87. КудряшевК.В. Архитектурная графика. Учебное пособие [Текст]/ М.: Архитектура, 2004. 312 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. [Текст]/ М.: Высш. шк., 1990. 1 17 с.

89. Лавров Л.П. Типология жилых зданий : учеб. пособие для студ. архит. ф-та [Текст]/ Л. П. Лавров, В. Г. Танкаян - Л. 1986. - 75 с.

90. Лебедева Г.В. Методика обучения истории искусств студентов-архитекторов технического университета. [Текст]/ Дисс.. канд. пед.наук. -М., 13.00.02, 1998 г. 226 с.

91. Леденева Г.Л. Графические упражнения по дисциплине «Объемно-пространственная композиция». Метод указания. [Текст]/ Тамбов: ТГТУ, 2007

92. Лежава И.Г. Градостроительное проектирование [Текст]/ Лежава И.Г., Авдотьин Л.Н., Смоляр И.М. - М.: Стройиздат, 1989. 436 с.

93. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм. [Текст]/ М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 136 с.

94. Ли Ланьцин. Образование для 1,3 миллиарда (опыт десятилетней работы по реформированию и развитию китайского образования). [Текст]/ Пекин: Изд-во преподавания и исследования иностранных языков, 2007.

95. Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник. [Текст]/ М.: Эксмо, 2007. - 480 е.: ил.

96. Лукичева Л.И. Управление организацией: Учебное пособие. - М.: Омега-Л, 2004.-360 с.

97. Ма В. Глобализация и смена парадигмы в высшем образовании. Опыт Китая [Текст]/ В. Ма// Вопросы образования. 2008. - № 2. - С. 33-51.

98. Майбуров И. Опыт образовательной реформы в КНР [Текст]/ И.Майбуров, Л. Стровский, Цзян Цзин // Экономика и международные отношения. 2006. -№ 6. - С. 90-99.

99. Майорова Н.В. Инновационные формы высшего образования в современном Китае [Текст]// Вестник МГТУ. Том 11. Выпуск 1. 2008. №1. С.191194.

100. Максимов, О. Г. Рисунок в архитектурном творчестве: Изображение, выражение, созидание: учеб. пособие для вузов. [Текст]/ О. Г. Максимов. М. : Архитектура-С, 2002. - 461 с.

101.Мамугина В.П. Рисование архитектуры: объем и пространство: Учебное пособие. [Текст]/ Мамугина В.П., Никольский М.В. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2009

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. [Текст]/' М., 1996. - 308 с.

103. Маркитантова Т.О. Особенности методики обучения рисунку студентов архитектурно-строительного вуза. [Текст]/ Дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук. - СПб., 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), 2009 . -165 с.

104. Материалы учебно-методического отдела ПГГТУ: метод, рек. по интерактивным формам обучения [Электронный ресурс] / http://www.pgtu.ru/umo__m.php

105. Машкина O.A. Высшее профессиональное образование в КНР. [Текст]/ М.: МАКС Пресс, 2004.

106. Медведев J1.Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов Учебное пособие. [Текст]/ Алма-Ата; КазПИ имени Абая, 1990. 68 с.

107. Мелодинский Д.Л. Школа архитектурно-дизайнерского образования. [Текст]/ М.: Архитектура-С, 2004

108. Мищенко C.B. Формирование системы менеджмента качества образовательных услуг университета [Текст]/ C.B. Мищенко, C.B. Пономарев, Н.П. Пучков, Ю.Х. Ахохов и др. // Вестник ТГТУ. - 2002. - Т. 8, № 4. - Рубрика 5А. - Препринт № 06. - 80 с.

109. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса. Монография. [Текст]/ М.: Машиностроение, 2002. - 106 с.

110. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса [Текст]/: дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова - Тамбов, 2003. - 388с.

Ш.Мохрмен К. Университеты мирового класса и китайское высшее образование [Текст]/ К. Мохрмен // Alma Mater. 2005. - № 6. - С. 38-39.

112.Мур M. Три вида интерактивности [Электронный ресурс]

/http://www.gdenet.rU/teaching/design/interaction/3 1 13.Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. [Текст]/' М.: РОУ, 1992,- 198 с.

114. Немов, P.C. Психологический словарь [Текст]/ P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС,

2007. - 560 с.

115. Никольский М.В. Методика организации профессионально-художественной подготовки архитектора средствами информационных технологий [Текст] / Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02: Тамбов, 2002. 252 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. 25-е изд., исп. и доп. - М.: Оникс : Мир и Образование,

2008. - 976 с.

117. Околелов, О.П. Дидактическая специфика современного вузовского учебника [Текст] / О. П. Околелов // Педагогика. - 2003. - N.10. - С. 20-23.

118. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения. [Текст]// Педагогика, №6, 1999. С. 50-56

119. Орлов Ю.А. Рисунок как основной предмет в подготовке дизайнеров: Учебн-метод. разр. [Текст]/ Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. 52 с.

120. Основы профессиональной культуры [Текст]/ Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд во Брянск, гос. пед. ун-та. 1997. - 307 с.

121. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

122. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Е. П. Белозерцев [и др.] ; / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

123. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра художественного образования (Федеральный

компонент) /1-2. [Текст]/ СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2004. - Ч. 1. -296 е., 4.2. - 296 с.

124. Примерные программы дисциплин подготовки бакалавра художественного образования /Федеральный компонент / Ч. 2. [Текст]/' СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2004. - 296 с.

125. Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: [Текст] / Сб. науч. тр./ Отв. ред. В.Н. Масленников. Уфа: БГПИ, 1984. -118 с.

126. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод, пособие [Текст]/ И. С. Пряжников - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997.-400 с.

127. Психология и педагогика развития личности: Монография [Текст]/ Под ред. E.H. Шиянова, С.Б. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.Я. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

128. Психология: словарь [Текст]/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.1. М., 1990.-494 с.

129. Пучков Н.П. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера [Текст]/ Н.П. Пучков, А.Л. Денисова, Б.И. Герасимов, Г.Н. Алексеева. -М.: Изд-во Машиностроение-!, 2003. - 96 с.

130.Ражева С.Ю. Поиск новых архитектурных идей посредством эффекта синестезии. [Текст]/ С.Ю.Ражева // Архитектон: известия вузов. №4(16). 2006

131. Раппапорт А.Г. Форма в архитектуре. Проблемы теории и методологии. [Текст]/М.: Стройиздат, 1990. 4.1. - С. 47- 48.

132.Реан А. А., Бордовская И. В., Розум С. И. Психология и педагогика. [Текст]/ СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

133. Родионова Н.Ф. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста [Текст] /Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П.

//Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994.-205 с.

134. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне : Опыт работы Центр, учеб,-эксперим. студии худож. проектирования на Сенеже [Текст]/' Е.А. Розенблюм ; предисл. Л. Жадовой. - М. : Искусство, 1974. - 176 с.

135. Розов Н.Х. Практическая педагогика высшей школы. Учебное пособие. [Текст]/ Розов Н.Х. Попков В. А., Коржуев A.B. - М.: Изд-во МГУ, 2008.

136. Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв. Текст. : сравнит, анализ [Текст]/ отв. ред. Н. Е.Боревская, В. П. Борисенков ; сост. Чжу Сяомань. - М.: Е1аука, 2007. - 592 с.

137.Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебн. пособ. [Текст]/ М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

138. Рябов Л. П. Сопоставительные исследования систем высшего образования [Текст]/ Л. П. Рябов. М. : Е1аука, 2002. - 271 с.

139. Рябушин A.B., Хайт В.Л. Архитекторы рубежа тысячелетий. [Текст]/ Изд-во: Искусство - XXI век, 2005. 288 с.

140.Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий: Пер. с англ. — М.: Радио и связь, 1989. — 316 с.

141. Саваренская Т.Ф. История градостроительного искусства. Рабовладельческий и феодальный периоды [Текст]/ Саваренская Т.Ф. Учеб. для вузов - М.: Архитектура - С, 2006. - 376 е.,ил.

142.Салицкий А. Образование в Китае: достижения и проблемы [Текст]/ А. Салицкий // Платное образование. 2005. - № 3. - С. 50-55.

МЗ.Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. / Г.К. Селевко. — М. : ННН школ, технологий, 2006.

144. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст: лекция-докл. / Н. А. Селезнева. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 95 с.

145. Селиверстова П.В. Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального

академического художественного образования. [Текст]/ Автореф. .дис.канд пед. наук. 13.00.08. ML: 2004, - 24 с.

146. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. [Текст]/ М., Педагогика - Пресс, 1995. - 225 с.

147. Советов Б .Я. Моделирование систем. [Текст]/ Советов Б.Я., Яковлев С.А. -М.: Высшая школа, 2001.-343 с.

148. Соловьева Б.А. Искусство рисунка. [Текст]/ J1.: Искусство, 1989. - 225 с.

149.Соняк, В.М. Архитектурный рисунок: Современные технологии обучения: Учебное пособие [Текст]/ Ред.-сост. В.М. Соняк; Мин-во обр. и науки РФ, Уральская гос. архит.-художесгв. академия. Екатеринбург: УРАЛГАХА, 2005.-268 с.

150. Сорокина Т.Н. Образование и наука в КНР. [Текст]/ М.: Наука, 1986. 193 с.

151. Сотрудничество высших учебных заведений Китая и России в начале XXI века: итоги и перспективы: [Текст]/ Матер. Росс.-Китайск. науч.-практич. конф. -СПб.: Изд. РГТТУ им. А.И. Герцена, 2005. 88 с.

152. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. [Текст]/ М., 1997.-412 с.

153. Степанов A.B. Архитектура и психология: Учебн. пособие для вузов [Текст]/ A.B. Степанов, Г.И. Иванова, H.H. Нечаев. М.: Стройиздат, 1993.-295с.

154. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. [Текст]// «Учитель» — М., 2000. №1

155. Супрунова Л.Л. Россия и Китай: диалог в сфере образования [Текст]// Педагогика. 2007. - № 9. - С. 98-104.

156.Сурина М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методик обучению цвету). Серия «Школа дизайна». [Текст]/ Сурина М.О., Сурин A.A. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: «МарТ», 2003. 352 с.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, спец. учеб. заведений [Текст]/ Талызина Н.Ф. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с

158.Тасалов В.И. Между культурой и не культурой. Характеристика основных форм культурного процесса [Текст] // Информкультура: Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. — М.,1994, в.10

159. Тамбовецкий В. О стремительных темпах развития строительной промышленности Китая [Текст]/ по мат-м саммита «Международное строительство» (Изд-во технической литературы McGraw-Hill Construction (США) и Китайская международная ассоциация строительных подрядчиков (CHINCA, КНР)), 2009 г. http://www.mbcorp.ru

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. [Текст]/ М.: АПН РФ, 1961. -419 с.

161. Тихонов С.В. Рисунок: Специальность архитектура. [Текст]/ Тихонов С.В., Демьянов В.Г., Подрезков В.Б. - М: Стройиздат, 1983. - 295 с.

162. Третьякова, Т.А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна [Текст]/ Т.А. Третьякова // Профессиональное образование / Новые педагогические исследования. -№6.-2007.-С. 171174.

163.Топчий И.В. Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования: на примере Московской архитектурной школы [Текст]/Дисс... кандидата архитектуры. 18.00.01 М., 2005.143 с.

164. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]/ А. В. Хуторской. М. : УНЦДО, 2005. — 346 с.

165. Хэ Сяоган. Становление и развитие системы высшего профессионально-технического образования в Китае : дис. . канд. пед. наук [Текст]/ Хэ Сяоган. М, 2005.

166. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. [Текст]/ М.: АПК и ПРО, 2001.-128 с.

167. Черная Е.А. Рисунок архитектурной панорамы: учебн. пособие. [Текст]/ СПб. : СПбГАСУ, 2009 -81 с.

168. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. [Текст]/ М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

169.Чжан Бинь, Методические аспекты организации профессиональной художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в вузе[Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. журнал «Наука и бизнес: пути развития». - М., №1(07), 2012. с. 43-45

170. Чжан Бинь, Организация подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в условиях современного международного образовательного пространства [Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Вестник Центрального регионального отделения Рос. Акад. арх-ры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов"- Тамбов-Воронеж: Изд-во Першина, 2012. С. 341-343 (0,5 пл., авт. 0,25 п.л.)

171. Чжан Бинь, Система методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности студентов архитектурно-строительных направлений подготовки [Текст]/ Чжан Бинь //Науч-практ. журнал «Перспективы науки». №1(28), Тамбов, 2012.

172. Чжан Бинь, Технология организации профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе изучения дисциплин художественного цикла[Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. «Глобальный научный потенциал». - СПб., №1(10), 2012. с.30-32

173. Чжан Бинь, Формирование художественной компетенции архитекторов как основа успешной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях [Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Образование в регионе: Науч-методич. журнал. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2009. - Вып. 24. - с. 46 - 48

174. Чжан Ли. Выбор стратегии развития образования КНР [Текст]/ Чжан Ли, Ян Иньфу // Педагог ика. 2007. - № 7. - С. 91-107.

175.Чжэн Чжиянь. Становление образования в контексте взаимодействия культуры Востока и Запада: на материале системы высшего образования в Китае. [Текст]/ Дис.. канд. филос. наук. — Владивосток, 2006.-159 с.

ГУб.Шамова Т.Н. Проблемный подход в обучении. [Текст]/' Новосибирск: Западно-сибирское книжное изд-во, 1969. — 68 с.

177. Шаренкова Т.А. Образование в духовной культуре Китая: философско-антропологический аспект. [Текст]/ Дис. . канд. филос. наук. — Чита, 2005.-129 с.

178. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. [Текст]/ Шиянов E.H., Котова И.Б. - M.: Академия, 1999.-288 с.

179.Шенцова О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов [Текст]/: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Магнитогорск, 2003 186 с.

180. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : РАО АПО, 1998-2000.

181. Юцявичене Г1. Теория и практика модульного обучения. [Текст]/ Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

182. Якиманская И. С. Основы личносгно ориентированного образования. [Текст]/ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 221 с.

183. Ян Чжи, «Китайская тема» в творчестве санкт-петербургских архитекторов и декораторов XVIII-XIX веков: автореферат дис....канд. искусствоведения: 17.00.09 [Текст]/ Ян Чжи. - СПб, 2008. - 22 с.

Список источников на китайском языке

184.Арнхейм Р. Мнение о художественном образовании, (перевод с английского). [Текст]/ Издательство Ху Нань. 2003.

185. Бернард Джет. Учебная программа рисунка Йельского американского университета, (перевод с английского). [Текст]/ Издательство Чжун Цинн. 1999.

186. Ван Дагэнь. Образование художества. [Текст]/ Издательство ХПУ Китая. 2000

187. Ван Ли. Краткая история развития китайской дизайнерской мысли. Хунань: [Текст]/' Научно-техническое издательство, 2003.

188. Ван Минь, Дон Синьвэй. Теория и практика высшего профессионального образования. [Текст]/ Шэньян: Изд-во университета Ляонин, 2000.

189. Ван Цимин. Введение в рисунок. [Текст]/ Издательство Китай. 1996.

190.Вань Цзянь Цзюнь. Новая история Китайского образования [Текст]/. Издательство Образование пров. Гуанчжо, 2003.

191. Высшее образование в эпоху глобализации [Текст]/ ред. Хуан Юньжень.-Пекин: Изд-во Бэйцзиндасюэ, 2006.

192.Вэнъ Цзэн. Состав геометрического тела: Программа подготовки по специальности «Дизайн окружающей среды» в XXI веке. [Текст]/ Ляонин: Изобразительное искусство, вып. №10. 2003.

193. Гу Пин. Введение в художественную педагогику. [Текст]/ Издательство Цзянсу. 2005.

194. Дин Илин. Ху Чжэмин. Курс по современному рисунку. [Текст]/ Издательство Китай. 1994.

195. Ду Дакай. Состояние художественного образования в настоящее время. [Текст]/ Пекин: Издательство университета Цинхуа, 2006.

196. Дянъ Течжи. Подготовка и воспитание художника-дизайнера должны отвечать запросам развивающегося общества Китая [Текст]// Художественное обозрение. Вып. №7, 2005

197. Закон КНР «О высшем образовании». [Электронный ресурс]/ Пекин, 1998.Режим доступа: http ://www.moe.gov.cn/edoas/website 18/infol426htm.

198. Инь Шаочунь. Мечта художественного образования. [Текст]/ Издательство Ху Нань. 2004.

199. Лань Юйшэн. О процессе подготовки дизайнеров. [Текст]/ Шаньдун: Шаньдунский иллюстрированный журнал №7, 2005.

200. Ли Сиивэнь, Лю Сюецяи. Как осуществить стратегию подготовки научно-технологических специалистов в процессе строительства инновационной страны. [Текст]/ Пекин, 2006.

201. Линь Хуа. Размышления на тему подготовки художников-дизайнеров в 21 веке[Текст]// Исследования университета Цинхуа, № 26-1, 2005. 18-25 с.

202. Реформы высшего образования [Текст]/ под ред. Лю Шаосюэ. Шанхай: Изд-во Шанхай цзяотунг дасюэ, 2007.

203. Сборники отличных диссертационных работ в предметах и художественном образовании во всем Китае. [Текст]/ Издательство Ху Нань. 2003.

204. Си Цзинчжи. Художество в России и восточной Европе. [Текст]/ Издательство Китай. 2004.

205. Сунь Ситин. Исследование ценностных ориентаций образования. [Текст]/ -ЦЮЯЦ, 1987, №3. С. 20.

206. Философия традиционного китайского образования и глобализация. [Электронный ресурс]/ Режим доступа:Ьпр://шшш.еёи.сп/реёа§о§у thoughts 485/20060323/120060323 130202.shtml

207. Цао Жуйпинъ. Развитие методической системы обучения и воспитания художника-дизайнера в институте Китая (XXI в.) [Текст]/ Пекин //Вестник Цзинаньского университета, 2003. С 135-136.

208.1Дянь Чу Си. Теория и методика в обучении изобразительного искусства. [Текст]/ Издательство высшего образования. 2000.

209. Чжан Бинь, Прикладные исследования в проектировании подготовки в сфере искусства [Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова //Журнал Таньджинской академии изобразительного искусства (JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF FINE ARTS).- КНР, г. Циндао (на кит. языке) №4, 2011

210. Чжан Бинь, Анализ рисунка [Текст]/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч.-практ. журнал «Народное искусство» //Изд-во Ши Чжа Жуанг (КНР) (на кит. языке).- 2012 г. №4. С. 206-208

211. Юань Си. Исследование развития процесса подготовки художника-дизайнера в Китае. [Текст]/ Пекин: Пекинский университет естественных наук, 2003.

212. Юань Юныыэн. Понимание о рисунке. [Текст]/ Издательство Шанхай. 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Рабочий учебный план ООП «Архитектура», реализуемой в ФГБОУ ВПО «ТГТУ» (бакалавриат, профиль «Архитектурное

проектирование»)

№ Название дисциплины По семестрам Часов В том числе

Экзамены Зачеты Курсовые проекты, контрольные (к), рефераты (р), эссе (э), РГР (г) Курсовые работы Всего Всего из ГОС или по ЗЕТ Аудиторные КСР Сам. работа

Б1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл

Б1.БЛ История 1 72 72 36 36

Б1.Б.2 Философия 2 108 108 54 54

Б1.Б.З Иностранный язык 1234 288 288 144 144

Б1.Б.4 Экономика 4 108 108 54 54

Б1.Б.5 Право 6 72 72 36 36

Б1.В.1 Культурология 3 72 72 36 36

Б1.В.2 Эстетика архитектуры и дизайн 8 72 72 36 36

Б1.В.З История архитектуры и строительства региона 4 -» о 144 144 72 72

Б1.ДВ1 Дисциплины по выбору

\ Основы архитектурной педагогики 9 36 36 18 18

2 Основы художественной педагогики 9 36 36 18 18

3 Всего 1 36 36 18 18

Б1.ДВ2 Дисциплины по выбору

1 Русский язык и культура речи 1 36 36 18 18

2 Основы делового общения 1 36 36 . 18 18

4 Всего 1 36 36 18 18

Б1ДВЗ Дисциплины по выбору

1 История региона 5 72 72 36 36

2 Культовая архитектура 5 72 72 36 36

Всего 1 72 72 36 36

Б1.ДВ4 Дисциплины по выбору_

1 Введение в профессию 1 36 36 18 18

2 Основы профессиональной деятельности 1 -гл 1 с 1 и ! 8

6 Всего I 36 36 18 18

Всего по циклу 13 1116 1116 558 558

Б2 Математический и естественнонаучный цикл

Б2.Б.1 Начертательная геометрия 1 108 108 54 54

Б2.Б.2 Строительная механика 4 72 72 36 36

Б2.Б.З Архитектурная экология 7 72 72 36 36

Б2.Б.4 Архитектурная физика 56 144 144 72 72

Б2.В.1 Математика 1 72 72 36 36

Б2.В.2 Введение в информатику 2 72 72 36 36

Б2.В.З Инженерная геодезия Б2.ДВ1 Дисциплины по выбору 2 72 72 36 36

1 Архитектурная графика 3 72 72 36 36

2 Декоративно-прикладное искусство в архитектуре 3 72 72 36 36

18 Всего 1 72 72 36 36

Б2.ДВ2 Дисциплины по выбору

Архитектурно-строительное черчение 2 72 72 36 36

2 Геометрия сложных поверхностей 2 72 72 36 36

19 Всего 1 72 72 36 36

Б2.ДВЗ Дисциплины по выбору

1 Техническая механика 5 36 36 18 18

2 Статика сооружений 5 36 36 18 18

20 Всего 1 36 36 18 18

Всего по циклу 2 7 2 792 792 396 396

БЗ.Б.1 БЗ Методология проектирования 2 Профе( :cиoнaJ тьньп 72 1 ЦИКЛ 72 36 36

БЗ.Б.2 Композиционное моделирование 2 12 180 180 90 90

БЗ.Б.З Архитектурное проектирование (1 уровень) 1122334455 1080 1080 540 540

БЗ.Б.4 Архитектурные конструкции и теория конструирования 5 56 144 144 72 72

БЗ.Б.5 Экономика архитектурных решений и строительства 9 72 72 36 36

БЗ.Б.6 Архитектурное материаловедение о 72 72 36 36

БЗ.Б.7 Архитектурно- строительные технологии 7 72 72 36 36

БЗ.Б.8 Инженерные системы и оборудование в архитектуре 9 72 72 36 36

БЗ.Б.9 Средовые факторы в архитектуре 7 72 72 36 36

БЗ.Б.10 Безопасность жизнедеятельности в архитектуре 6 72 72 36 36

БЗ.Б.11 История пространственных искусств 68 57 324 324 162 162

БЗ.Б.12 Теория архитектуры 67 108 108 54 54

БЗ.БЛЗ Основы профессиональных коммуникаций 3 12345 576 576 288 288

БЗ.Б.13.1 Графические средства 123 360 360 180 180

БЗ.Б. 13.2 Живописные средства 45 144 144 72 72

БЗ.Б.13.3 Пластические средства 3 72 72 36 36

БЗ.Б. 14 Профессиональная практика 89 144 144 72 72

БЗ.Б.14.1 А рхитектурное законодательство и нормирование 8 72 72 36 36

БЗ.Б. 14.2 Архите ктурн ы й менеджмент и администрирование 9 72 72 36 36

БЗ.В.1 Архитектурное проектирование (профиль) 66778899 864 864 432 432

БЗ.В.2 Информационные технологии в архитектурно-строительном 4567 144 144 72 72

проектировании

БЗ.В.З Современные архитектурные конструкции 8 78 144 144 72 72

БЗ.В.4 Современные инженерные конструкции 7 67 144 144 72 72

БЗ.В.5 Современная архитектура и дизайн 9 108 108 54 54

БЗ.В.6 Архитектурная климатология и теплотехника 5 108 108 54 54

БЗ.В.7 Архитектурный рисунок 5 4 252 252 126 126

БЗ.В.8 Скульптура в архитектуре 4 72 72 36 36

БЗ.В.9 Инженерное благоустройство территорий и транспорт 8 72 72 36 36

БЗ.В.10 Социальные и экологические основы архитектурного проектирования 7 72 72 36 36

БЗ.ДВ1 Дисциплины по выбору

1 Макетирование 3 72 72 36 36

2 Архитектурная цветология 3 72 72 36 36

33 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВ2 Дисциплины по выбору

Современные строительные материалы 4 72 72 36 36

2 Местные строительные материалы 4 72 72 36 36

34 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВЗ Дисциплины по выбору

1 Современные проблемы градостроительства 8 72 72 36 36

2 Энергосберегающее проектирование 8 72 72 36 36

35 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВ4 Дисциплины по

I Дизайн архитектурной среды 9 144 144 72 72

2 Дизайн и современный образ жизни 9 144 144 72 72

36 Всего 1 144 144 72 72

БЗ.ДВ5 Дисциплины по выбору

1 Основы эргономики 6 72 72 36 36

2 Психология творческой деятельности 6 72 72 36 36

37 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВб Дисциплины по выбору

Компьютерная графика в архитектурно-строительном проектировании 1 о 72 72 36 36

2 Автоматизация архитектурного проектирования 72 72 36 36

38 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВ7 Дисциплины по выбору

1 Основы ноосферной безопасности 5 36 36 18 18

2 Охрана окружающей среды 5 36 36 18 18

39 Всего 1 36 36 18 18

БЗДВ8 Дисциплины по выбору

Основы реконструкции исторических городов 9 72 72 36 36

2 Типология зданий и сооружений 9 72 72 36 36

40 Всего 1 72 72 36 36

БЗ.ДВ9 Дисциплины по выбору

Архитектурное проектирование жилых и общественных зданий 78 144 144 72 72

2 Пространственные конструкции гралсданских зданий 78 144 144 72 72

41 Всего 2 144 144 72 72

БЗ.ДВ10 Дисциплины по выбору_

Конструкции и инженерное оборудование сельскохозяйственных зданий 6 6 72 72 36 36

2 Сельскохозяйственные производственные комплексы 6 6 72 72 36 36

42 Всего 1 1 72 72 36 36

БЗ.ДВ11 Дисциплины по выбору

1 Реконструкция и реставрация зданий 9 8 9 144 144 72 72

2 Сохранение наследия в условиях развития современной архитектуры 9 8 9 144 144 72 72

43 Всего 1 1 1 144 144 72 72

Всего 15 26 26 10 6012 6012 3006 3006

БЗ+ Профессиональный цикл | Всего | ' ||

2 Б4 Физическая культура

Б4.Б.1 Физическая культура 1234567 400 400 396 4

Всего 7 400 400 396 4

Итого 20 53 26 12 8320 8320 4356 4 3960

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анализ рабочих программ по дисциплинам художественной подготовки

(ООП «Архитектура», бакалавриат)1

Название | Цели и задачи освоения дисциплины | дисциплины Ожидаемые результаты изучения дисциплины Место дисциплины в структуре ООП

Эстетика архитектур ы и дизайн Дизайн и архитектура вместе образуют основу предметно-пространственной сферы, которую создает вокруг себя человек. Проблемы предметно-пространственного окружения по сути своей - проблемы человеческие. Организуя окружение, человек формирует материальную основу своей деятельности и системы отношений между людьми. Отношение к окружению определяет связываемые с ним ценности, в том числе художественные и эстетические. Те и другие, воплощенные в произведениях архитектуры и продуктах дизайнерской деятельности, составляют ценностный срез, позволяет с особой полнотой раскрыть эстетические проблемы архитектуры и дизайна, показывая Знать: Основы теории и методы разновидностей архитектурного проектирования (градостроительного, ландшафтного, дизайнерского, реставрационного и др.) (ПК-1); Основы архитектурной композиции, закономерности визуального восприятия (ПК-1, ПК-2); Социально-культурные, демографические, психологические, функциональные основы формирования архитектурной среды (ПК-7); Основы архитектурной колористики; Принципы объемно-пространственной композиции; Принципы архитектурно-дизайнерского проектирования; Сущность и сферы эстетических отношений. Основные категории эстетики Уметь: Обобщать, анализировать, воспринимать информацию; Применять средства дизайнерского проектирования; Владеть: Дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин Б1, к основным дисциплинам и изучается в 8-м семестре после изучения циклов гуманитарных и социально-экономических дисциплин Б1, математических и естественнонаучных дисциплин Б2, части цикла профессиональных дисциплин БЗ.. Дисциплина имеет органическую связь с профилирующими дисциплинами: «История искусств», «Архитектурное проектирование»; «Архитектурная цветология», «Дизайн архитектурной среды», «Дизайн и современный образ жизни»; «Основы эргономики». Для изучения данной дисциплины необходимо усвоить заранее и параллельно ряд разделов других дисциплин: «Введение в профессию», «Историю искусств»,

1 Использовались материалы и разработки ППС АСФ ФГБОУ ВПО «ТГТУ»

их произведения как

взаимодействующие с людьми, вызывающие к себе активное заинтересованное отношение. Их социальные, информационные, эстетические функции нельзя прямо соизмерить и достаточно трудно согласовать. Все это задает специфику художественно-

эстетических проблем

архитектуры и дизайна. Место архитектуры и дизайна в системе культуры делает особенно существенным рассмотрение

эстетических проблем и особенно проблем эстетической ценности и оценки продуктов дизайна и архитектуры в самых широких связях. Но даже частные вопросы формирования и функционирования эстетической ценности произведений

архитектуры и дизайна требуют обращения к общим проблемам генезиса эстетического и художественного, взаимоотношений и взаимосвязи, красоты и пользы.

Проблема эстетической ценности произведений архитектуры и дизайна трудна для исследования, она требует осмысления на нескольких взаимосвязанных

Владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1)

Осознанием социальной значимости своей будущей профессии, наличием высокой мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, к повышению уровня профессиональной компетенции (ОК-8)

Готовностью уважительно и бережно относиться к архитектурному и историческому наследию, культурным традициям, терпимо воспринимать социальные и культурные различия (ОК-17) Социально-личностные качества

обучающегося: способность усваивать новые знания и навыки; образованность; творческое мышление; самостоятельность; развитое логическое мышление; оригинальность мышления; инициативность; гибкость; самостоятельность; адекватность самооценки; работоспособность; независимость; трудолюбие.

«Дизайн архитектурной среды», «Архитектурная цветология», связь архитектуры и дизайна с другими видами искусств, наукой и техникой; область, объекты и особенности профессиональной деятельности архитектора.

уровнях обобщения; от уровня теории ценностей - аксиологии и общей эстетики до уровня теории архитектурно-технической эстетики и систематизации эмпирического опыта.

История архитектур ы и строительс тва региона Целью дисциплины является знакомство с историей развития и становления пространственного преобразования и переустройства региона. с творческой деятельностью архитекторов прошлых эпох и становления современной архитектуры. Задачи дисциплины: сформировать общее представление о теоретических и практических основах архитектурного и градостроительного творчества; - научить умению использовать теоретические положения в профессиональной деятельности. Знать; понятия, определения, закономерности, раскрывающие суть творческой деятельности архитектора (ОК-1), (ПК-1). Уметь: - анализировать, использовать теоретический и практический опыт в постановке и решении профессиональных задач (ОК-1, ОК-2, ОК-5, ОК-17), (ПК-1, ПК-2, ПК- 4). Владеть: способностью интегрировать знания при разработке и анализе проектных решений (ПК- 3), в т.ч. Знания смежных дисциплин; действовать инновационно и грамотно (ПК-5) с учетом потребностей общества; проводить оценку требований к искусственной среде и саморазвитию (ПК-6, ПК-7), грамотно представлять социально значимые проблемы (ПК-9); обобщать, анализировать и критически оценивать архитектурные решения отечественной практики (ПК- 8). Дисциплина «История архитектуры и строительства региона» составляющая профессионального цикла дисциплин БЗ, базируется на знаниях, полученных при изучении дисциплин цикла Б1, в частности, истории, философии, культурологи, эстетики, истории архитектуры, введения в профессию, основ профессиональной деятельности, а также некоторых дисциплин цикла БЗ - методологии и практики проектирования и др. Дисциплина представляет собой основу для освоения в последующем дисциплин профессионального цикла БЗ, например, «Теория архитектуры», «Архитектурное проектирование» и др., нацеленных на изучение основ профессиональной деятельности.

Основы архитектур ной педагогики Цели: Системный историко-педагогический анализ (как части историко-педагогического знания и архитектурно-педагогической деятельности по обучению архитектурному мастерству со Знать: - стили и традиции архитектурных школ (ОК-4, ОК-5); - этапы становления и развития архитектурного образования в России и зарубежем (OK-10, ПК-19); - традиции и современные стандарты творческих Дисциплина относится к базовому циклу Б1.ДВ1 структуры ООП ВПО. Дисциплины по выбору базовой части, в которую входит данный курс, дает возможность расширить знания, умения и компетенции,

времен Древней Руси Х-Х1 вв. До ведущих школ архитектурного образования в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв.), этапов становления и формирования архитектурного образования в нашей стране в процессе развития архитектурно-педагогической мысли.

Ознакомление студентов с развитием мирового опыта в архитектурном образовании. Задачи

1. Получение комплекса основополагающих знаний по истории развития архитектурного образования (стилей школ, традиций и навыков).

2. Анализ тенденций и перспектив отечественного и зарубежного архитектурного образования.

3. Обозрение историко-педагогичеекой картины возникновения, становления и развития архитектурного образования в контексте культурно-образовательного прогресса.

4. Получение профессиональных навыков и развитие творческого подхода в проектировании на основе исторического взаимодействия архитектурной практики и форм архитектурного образования.

5. Синтезация полученных знаний и применение исторического опыта архитектурной мысли в дальнейшей

проектных решений ( ОК-3, ОК-5).

- особенности восприятия проектной информации в различных её формах архитектором, другими специалистами и непрофессионалами (ОК-5, ОК-

7)-

Уметь:

- синтезировать полученных знаний и применять исторический опыт архитектурной мысли в дальнейшей профессиональной деятельности (ОК-7, ПК-19);

анализировать и оценивать взаимосвязи архитектурного образования различных культур (ОК-7, ОК-Ю). Владеть:

- навыками и культурой системного мышления в области архитектурного образования (ПК-19).

определяемых содержанием базовых дисциплин БЗ, позволяет студентам получить углубленные знания и навыки для успешной

профессиональной деятельности и продолжения профессионального образования в магистратуре. Компетентностный подход к подготовке бакалавра архитектуры обеспечивается тесной

взаимосвязью учебного курса «Основы архитектурной

педагогики» с такими дисциплинами как «Методология проектирования », «Композиционное

моделирование», «Архитектурное проектирование», «История

пространственных искусств»,

«Теория архитектуры» и др.

профессиональной деятельности . 6. Исследование молодых региональных архитектурных школ, сопоставление с ведущими отечественными архитектурными школами. 7. Эстетическое воспитание студентов.

Основы художеств енной педагогики Цели: Системный историко-педагогический анализ (как части историко-педагогического знания и художественно-педагогической деятельности по обучению художественному мастерству с древних времён и до ведущих школ художественного образования на рубеже ХХ-ХХ1 вв.) Этапов становления и формирования художественного образования в нашей стране в процессе развития художественно-педагогической мысли. Задачи 1. Получение комплекса основополагающих знаний по истории развития художественного образования (школ, традиций и навыков). 2. Анализ тенденций и перспектив отечественного и зарубежного художественного образования. 3. Обозрение историко-педагогической картины возникновения, становления и развития художественного Знать: -методы и традиции художественных школ (ОК-3, ОК-4, ОК-5); - этапы становления и развития художественного образования в России и за рубежом (ОК-10, ПК 19). Уметь: - синтезировать полученных знаний и применять исторический опыт художественной мысли в дальнейшей профессиональной деятельности (ОК-7, ПК-19) анализировать и оценивать взаимосвязи художественного образования различных культур (ОК-7, ОК-Ю). Владеть: - навыками и культурой системного мышления в области художественного образования (ПК-19). Дисциплина «Основы художественной педагогики» относится к базовому циклу Б1.ДВ1 структуры ООП ВПО. Дисциплины по выбору базовой части, в которую входит данный курс, дает возможность расширить знания, умения и компетенции, определяемых содержанием базовых дисциплин БЗ, позволяет студентам получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и продолжения профессионального образования в магистратуре. Компетентностный подход к подготовке бакалавра архитектуры обеспечивается тесной взаимосвязью учебного курса «Основы художественной педагогики» с такими дисциплинами как «Методология проектирования », «Композиционное моделирование», «Архитектурное проектирование», «История пространственных искусств»,

образования в контексте культурно-образовательного прогресса. 4. Синтезация полученных знаний и применение исторического опыта художественной мысли в дальнейшей профессиональной деятельности . 5. Эстетическое воспитание студентов. «Теория архитектуры», «Графические средства», «Живописные средства» и др.