Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пищулин, Владимир Николаевич

• Пищулин, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пищулин, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля с университетским образованием.

1.1. Современные тенденции экономического образования в высшей профессиональной школе.

1.2. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в теории и практике университетского образования.

1.3. Компетентностно-деятельностный подход как конкретная методология исследования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

2.1. Опыт моделирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

2.2. Технологии формирования профессиональной компетентности студентов экономического профиля.

2.3. Динамика профессиональной компетентности студентов-экономистов (по материалам опытно-экспериментальной работы).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования»

Актуальность исследования. Изменения, происшедшие в последние годы в экономической, политической и культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, обусловили необходимость перемен в образовании. Образование в современном мире становится одним из ведущих факторов конкурентоспособности государства и нации на международной арене. Вхождение России в Болонский процесс создает предпосылки для получения образования и работы за рубежом. Современному развивающемуся обществу нужны компетентные специалисты, которые могут принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, успешно участвуют в развитии ее экономики. Необходимость реализации перечисленных задач требует от системы высшего профессионального образования разработки программы подготовки специалистов, способных решать их квалифицированно.

Российская система высшего экономического образования готовит специалистов широкого профиля в области региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов, банковского дела, инноваций и предпринимательства. В то же время обнаруживается дефицит в квалифицированных компетентных специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, необходимыми для развития экономических отношений и обоснования комплексных социально-экономических решений. Будущему специалисту экономического профиля объективно требуется наличие общей культуры, способность к адаптации в изменяющихся условиях производства, умение реализовать свои творческие способности, брать на себя ответственность за решение принятых задач, и это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области экономики является формирование профессиональной компетентности специалиста. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, потребностью общества в квалифицированных компетентных специалистах в области экономики, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция компетентностного подхода к подготовке специалиста (В.Г. Афанасьев, Т.Г. Браже, 10.В. Варданян, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Н.В. Калинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, О.Б. Ховов, Е.Н. Шиянов и др.). Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно профессиональной компетентности будущего экономиста является недостаточной. За последние годы в обсуждаемом плане выполнен ряд исследований по следующим направлениям:

- создание различных моделей организации экономического образования школьников (B.C. Автономов, И .Г. Аганов, А.Ф. Аменд, И.А. Барило, Е.Н. Зем-лянская, Е.Н. Камышанченко, Е.А. Курак, И.А. Сасова, О.М. Стригина и др.), учителей (И.Н. Аленчепков, К.А Балашов, С.А. Маскалянова, Т.А. Михайловская и др.);

- ориентация молодежи на экономические специальности (О.Н Азовская, Х.А. Алижанова, С.А. Луконина, А.В. Платова, Р.Х. Токов и др.);

- подготовка будущих специалистов экономического профиля в системе высшего (К.А. Балашов, Т.Н. Ващило, М.М. Геращенко, О.В. Дронова, О.В. Жиронкина, J1.M. Ковтунович, О.А. Кудряшов, Л.Д Медведева, А.Е. Морозов, М.М. Олесова, Е.С. Пенчук, В.В. Родигина, К.II. Соловьенко, Р.А. Фатхутди-нов, Л.А. Шипулипа, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) и среднего (А.А. Баронин, С.А. Бондаренко, Л.И. Галамян, Е.М. Мусина, В.А. Наперов, Е.В. Шаманская, Р.А. Харченко и др.) образования;

- личностное развитие специалиста в сфере экономики (Г.М. Курдюмов, Н.А. Минкина, В.Н. Тужилкин, К.С. Траунберг и др.).

Проведенные к настоящему времени исследования позволили выстроить категориальный аппарат экономического образования, разработать его вариативные модели, соотнести понятия «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическое мышление», «экономическое поведение», экономическая грамотность», «экономическая культура», «профессиональная компетентность», выделить новые репрезентативные характеристики профессии экономиста, определить механизмы формирования профессиональной культуры будущего специалиста, определить основные подходы к подготовке экономистов (по классификации О.В. Жиронкиной): социально-ориентированный (Н.И. Гвоздева, Р.А. Фатхутдинов и др.), практико-ориентированный (И.Б.Дуракова, С.Д. Резник), гуманитарно-ориентированный (А.Р. Марков, К.Н. Соловьенко и др.), комплексный (О.В. Жиронкина и др.).

Проблема формирования профессиональной компетентности будущих экономистов исследована в немногочисленных работах на примере средних специальных учебных заведений (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзя-нова, A.M. Новиков, В.А. Наперов, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Р.Х. Шакуров и др.). Признавая важность названных работ, следует заметить, что эта проблема до сих пор не исследована применительно к университетским условиям.

Между тем, сложившаяся в высшей школе предметная система профессионального обучения по-прежнему ориентирована на «замкнутые», жестко сконструированные учебные дисциплины. Она характеризуется недостаточной гибкостью образовательно-профессиональных программ, не обеспечивает требуемого уровня мотивации работы студентов. Студент часто не представляет истинного смысла и весомости той или иной изучаемой дисциплины, глубинной сути своей будущей профессиональной экономической деятельности.

Утрачены взаимосвязи между естественной и гуманитарной культурой, включающей науки об обществе, человеке. «Образование должно быть сориентировано не только и не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности, включая умение и стремление учиться, действовать, познавать и эффективно трудиться в современных экономических условиях» (В.А. Сластенин).

Me уделяется должного внимания профессиональной направленности и междисциплинарным связям. Наблюдается недооценка значимости гуманитарпом составляющей экономического образования. Гуманитарная подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность. Существует крен в сторону теоретической подготовки. Содержание программ курсов по выбору и факультативов отбирается недостаточно обоснованно (не учитывается гуманитарная тенденция в системе университетского образования).

В представлениях студентов о профессиональной компетентности специалиста экономического профиля наблюдаются неоднозначное понимание значимости ее отдельных компонентов, в частности, недооценка психолого-педагогической подготовки.

Основное противоречие проявляется в том, что рынок труда переполнен дипломированными специалистами экономического профиля, но качество их подготовки не удовлетворяет современным требованиям работодателей и, следовательно, требует особого уровня профессиональной компетентности.

Названные противоречия определили выбор темы исследовании; «Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического-профиля в системе университетского образования», проблема, которого заключается в следующем: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследовании.

Объект исследовании - профессиональная компетентность специалиста экономического профиля.

Предмет исследовании - процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в условиях университетской подготовки.

Необходимость достижения поставленной цели исследования предопределила постановку следующих задач:

- сформулировать совокупность положений, составляющих концептуально-методологическую основу исследования;

- разработать модель профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, уровни и критерии ее сформироваипости;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в системе университетского образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза, согласно которой, эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования может быть существенно повышена, если выполняются следующие педагогические условия:

- включение в перечень рекомендуемых дисциплин курсов по выбору, ориентированных на усиление профессиональной направленности, создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие коммуникативных умений и профессиональной уверенности;

- адаптация дисциплин предметного блока к квалификационным требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по экономическим специальностям;

- укрепление межпредметных связей, обусловливающих интеграцию социально-гуманитарной, культурологической, специальной и психолого-педагогической подготовки экономистов;

- реализация комплекса личностно-ориентированных современных технологий (проблемно-ориентированной, игровой), обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Ю.В. Варданян, МЛ. Виленский, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, Т.Н. Шамова и дрО;

- идеи гуманитаризации и гуманизации высшего профессионального образования (Е.И. Артамонова, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, В.А. Садовничий, Е.Н. Шиянов и др.);

- работы в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.С. Полат, J1.C. Подымова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

- теории рыночной экономики, экономической деятельности (Л.В. Абалкин, A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, Л.С. Любимов, О.П. Маркова, К.А. Улыбин и др-);

- теория, методология и методика профессионального образования экономических кадров (К.А. Балашов, В.М. Казакевич, Г.А. Кожухова, В.А. Поляков, B.C. Рожнов, В.К. Розов, А.Л. Сметанников, Л.Н. Талалова, Т.С. Терюкова и др.);

- теории коммуникации и коммуникативной культуры личности (А.А. Бо-далев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- положения теории имиджелогии (Л. Браун, АЛО. Панасюк, Е.Б. Пере-лыгина, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, экономической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта высшей профессиональной школы;

• анализ нормативной и учебно-методической документации;

• моделирование;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, методы количественного и качественного анализа;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, опрос, беседы, интервыоирование, оценивание, рейтинговую, статистическую и аналитическую обработку полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследовании. В качестве базы исследования был избран экономический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 258 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальностям 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060800 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения», 351200 «Налоги и налогообложение».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003). Изучались теория и практика организации профессиональной подготовки будущего специалиста-экономиста в системе университетского образования; осуществлен анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, экономике и методике преподавания экономических дисциплин; государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования - по вопросам формирования у студентов-экономистов профессиональной готовности; определены проблема, объект, предмет, задачи и логика исследования, его гипотеза, ожидаемые результаты.

Второй этап (2003 - 2005). Разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленной на моделирование и эмпирическую проверку педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов.

Третий этап (2005 - 2006). Уточнялись, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались выводы и научно-практические рекомендации, проводились их апробация и внедрение, выполнено литературное оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна;

• конкретизировано понятие «профессиональная компетентность специалиста экономического профиля»;

• разработана концептуальная модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, определены ее уровни;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста-экономиста.

Теоретическая значимость исследования:

• расширено представление о возможностях высшей школы в формировании профессиональной компетентности студентов экономических специальностей;

• раскрыта продуктивность компетентностно-деятельностного подхода в исследовании профессионально-личностного развития специалистов с высшим образованием;

• выявлены причинно-следственные связи и зависимости, определяющие профессиональную компетентность специалистов экономического профиля;

• развиваемая в диссертации концепция создает предпосылки для осуществления компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные и предложенные в нем модель и система критериев сформированное™ профессиональной компетентности студентов-экономистов могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации экономических кадров. Предложенный в диссертации комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач, серия деловых игр, компьютерных игр, а также курс по выбору «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» может найти применение в высшей школе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных теоретико-методологических позиций работы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике, содержательным анализом фактов, извлеченных в результате использования диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальных данных и выводов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля - интегральная совокупность деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для продуктивного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе нормативами экономической деятельности, конкурентоспособного, имеющего сформированное мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии, личностный адаптированный к социуму тип профессионального поведения, готовность к профессиональному сотрудничеству, умеющего грамотно создавать свой положительный профессиональный имидж и способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

2. Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля многокомпонентная и соединяет в себе специальный, включающий, в свою очередь, мотивационно-ценностпый, когнитивный и деятельно-стный компоненты, социальный и личностный компоненты.

3. Критериями оценки эффективности сформированное™ профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированное™ умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформированное™ профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня - низкий, средний и высокий.

4. Ведущими тенденциями образовательного процесса, выступающими в качестве стратегии формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, являются: гуманитаризация, отражающая переход парадигмы профессионального образования к антропологическим основаниям, где основной профессионально-педагогической ценностью становится определенный человек; технологизация, заключающая в себе логику перехода от теоретических посылок исследования к практическим и предполагающая наличие модели формируемого личностного образования, цели, диагностического аппарата, определения этапов и их содержательного насыщения. Основные положения современной имиджелогии позволяют выработать правильно сформированный профессиональный имидж будущего специалиста экономического профиля.

5. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля будет наиболее эффективной при следующих педагогических условиях:

- формируется мотивационно-субъектное ценностное отношение студентов к избранной профессии, осознание ими социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, а также других профессионально-значимых качеств личности;

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- осуществляется межпредметная интеграция по принципам преемственности и взаимодополняемости социально-гуманитарных, культурологических, специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- реализуется комплекс личностно-ориентироваиных современных технологий (проблемно-ориентированной, игровой), обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина. Его результаты докладывались и получили одобрение па научно-практических конференциях: международной конференции «Профессиональные компетентности и качество высшего образования: грани, проблемы» (г. Биробиджан, 2004 г.); международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушин-ского и современные проблемы модернизации образования» (г. Москва, 2004 г.); межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (г. Москва - Вологда, 2004 г.); межвузовской научно-практической конференции «Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития» (г. Елец, 2005 г.); ежегодных научно-практических конференциях МПГУ и ЕГУ им. И.А. Бунина. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, экономики и экономического анализа Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2002 - 2006г.г.). Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (чтение лекций, проведение семинарских занятий, спецкурс «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» и др.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 148 страниц машинописного текста. В диссертации имеется 9 таблиц, 9 рисунков, 8 приложений. Библиографический список содержит 181 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пищулин, Владимир Николаевич

Выводы по второй главе

Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля многокомпонентная и соединяет в себе специальный, включающий, в свою очередь, мотивационно-ценностный, когнитивный и деятелыюстный подкомпоненты, социальный и личностный компоненты. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированности умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформированности профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня -низкий, средний и высокий.

Низкий уровень профессиональной компетентности характеризуется слабым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, недостаточной сформированностью профессионального интереса. Основой поведения в основном является индивидуальный опыт, слабо связанный со знанием экономической теории, проявляющийся в нерациональных действиях, не позволяющий самостоятельно выполнять аналитическую работу, оперировать фактами. Недостаточное понимание законов экономики и междисциплинарных связей. Экономические знания в основном поверхностные, получены стихийным путем, интерес к их пополнению не проявляется. Не сформировано экономическое мышление, не развито умение применять знаимя на практике в сходных профессиональных и жизненных ситуациях. Слабо выражена готовность к профессиональному деловому общению: отсутствуют навыки профессионального сотрудничества, умения разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций, навыки самостоятельного использования различных средств коммуникации и навыки составления деловых документов. Недостаточно развиты интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Имидж специалиста сформирован на уровне простых операций.

Средний уровень отличается более развитым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, сформированностыо профессионального интереса. В профессиональной деятельности специалист активно использует экономические знания, владеет основными экономическими понятиями, законами, хорошо ориентируется в пространстве фактов, явлений, концепций, величин. Наличие достаточно развитого экономического мышления, которое позволяет принять решения. Появляется достаточный уровень владения междисциплинарными знаниями, а также формируется ценностное отношение к экономической реальности, выраженное в понимании и принятии целей и задач социально-экономического развития страны. Совершенствование индивидуального и социокультурного опыта. Позитивное отношение к творчеству, к новым технологиям, в том числе к использованию предпринимательских идей в профессиональной деятельности. Следует рациональному поведению.

Более ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Довольно высокий уровень коммуникативной культуры. Сформированы навыки делового общения. Ищет новые решения в стандартных ситуациях. Достаточно сформированы навыки разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций. Развиваются интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности: проявляется устойчивый интерес к пополнению знаний за счет самостоятельного обучения, работы с экономической информацией, извлекаемой из средств массовой коммуникации, некоторая самостоятельность в принятии экономических решений, способность к интуиции и прогнозированию. Осознание значимости социального статуса специалиста-экономиста. Сформированность имиджа на репродуктивном уровне.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста экономического профиля указывает па довольно ярко выраженный интерес к профессиональной деятельности, понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии.

Обладает глубокими фундаментальными знаниями экономических законов, категорий, правил современной экономики и широтой их переноса. Отмечается умелое активное использование теоретических экономических знаний в реальной профессиональной деятельности. Сформировано ценностное отношение к экономической реальности. Отмечается адекватная оценка социально-экономического развития страны. Высок уровень экономического мышления. Устойчивая целостная, интеграционная, преобразующая, активно-созидательная продуктивная профессиональная деятельность. Деятельность носит креативный характер. Происходит ориентация на известные образцы, модели, поэтому на рынке труда может быть конкурентоспособным. Выражена гуманитарная направленность.

Отлично развит опыт делового общения. Высокая степень развития коммуникативной культуры, проявляющаяся в умении организовывать совместную деятельность коллектива. Наиболее ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству.

Функционально полно сформированы все компоненты личностной компетентности. Полностью осознает личностный смысл и значимость профессии экономиста. Совершенствует индивидуальный и социокультурный опыт. Способен аккумулировать социальный опыт, изучение и распространение опыта других. Способен к творческому решению проблем, формирует предпринимательские идеи и внедряет их в своей деятельности. Доминирует оригинальность и творческий подход. Ярко выражены аналитико-рефлексивные умения, экономическая интуиция, положительная эмоциональная направленность, решительность, энергичность, инициативность, самостоятельность в принятии экономических решений. Преобладает творческий уровень сформированное™ положительного имиджа специалиста.

Проблемы и недостатки в организации профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обнаруженные в ходе констатирующего эксперимента были, учтены при разработке программы формирующего эксперимента. Она включала в себя комплекс личностно-ориентировапных современных технологий: проблемно-ориентированную и игровую, и разработанный курс «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля». Цель курса заключалась в осознании студентами смысла и содержания понятий «личность специалиста», «профессиональная деятельность», «профессиональная компетентность», «профессиональный авторитет», «имид-желогия», «профессиональная адаптация» и др., в овладении практическими навыками и технологиями, стимулирующими личностный рост и индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста. Проблемно-ориентированная технология включала в себя комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач в курсе изучения дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)» «Эконометрика» и др. Игровая технология состояла из серии деловых игр, а также игр с использованием компьютера при обучении экономическим дисциплинам («Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.)

Результаты опытно-экспериментального обучения позволили получить достаточно достоверную информацию о повышении уровня сформированное™ компонентов профессиональной компетентности студентов-экономистов, таким образом, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в последнее десятилетие стимулировали в российском обществе потребность в квалифицированных специалистах в области экономики, способных к практической деятельности, инициативных, предприимчивых, готовых к решению нестандартных проблем и анализирующих действительность.

Как показывает практика, экономические перемены в стране объясняют возрастающие требования к молодым специалистам экономического профиля, и, следовательно, требуют особого уровня профессиональной компетентности. Будущий специалист в процессе обучения в вузе должен получить не только необходимый набор знаний, умений и навыков, но и овладеть профессиональной компетентностью, позволяющей обеспечить социализацию и уверенное вхождение в самостоятельную трудовую деятельность молодого специалиста, соответствующей запросам рынка.

Анализ учебной документации и организации реального учебного процесса по подготовке специалистов для системы профессионального экономического образования показали, что в высшей школе не полностью реализуется принцип гуманитаризации образования, не учитывается специфика будущей профессии студента. Именно поэтому была предпринята попытка с учетом ведущих тенденций высшего профессионального образования выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, что и составило цель данного исследования.

Общая методология исследования базируется па идее гуманитаризации высшего профессионального образования, направленного не только на овладение профессиональными знаниями и умениями, но и на формирование моти-вациопно-ценностного отношения к избранной профессии, личностных качеств будущего специалиста экономического профиля. Теоретико-методологический анализ литературы позволил разработать совокупность положений, составляющих концептуальную основу исследования формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля. В целом исследование строится в русле концепции педагогического образования, разрабатываемой кафедрой педагогики высшей школы МПГУ. Ее ведущей идеей является субъектное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста в процессе его подготовки к профессиональной деятельности. При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека. Данные положения позволили предложить гипотезу, согласно которой профессиональная компетентность специалистов экономического профиля успешно формируется, если выполняются следующие педагогические условия:

- формируется мотивационно-субъектное ценностное отношение студентов к избранной профессии, осознание ими социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, а также других профессионально-значимых качеств личности;

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- осуществляется межпредметная интеграция по принципам преемственности и взаимодополняемости социально-гуманитарных, культурологических, специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- реализуется комплекс личностно-ориентированных современных технологий, обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Фундаментальной методологической основой формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля является ком-петентностно-деятельностный подход, позволяющий изучать процесс подготовки будущего специалиста с позиции соответствия будущей профессиональной деятельности в русле интеграции педагогики и экономики в контексте модернизации Российского образования. Результатом использования этого подхода явилась совокупность следующих положений: рассмотрение профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в контексте профессиональной деятельности, обуславливающий ее системно-структурную трехкомпонептпую организацию: специальный, включающий мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную составляющие, социальный и личностный компоненты; направленность образовательного процесса на активизацию познавательной самостоятельности студентов за счет реализации принципа проблемности, в частности в курсе изучения следующих дисциплин: «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)», «Эконометрика», «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.; создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие его коммуникативных навыков и профессиональной уверенности.

В ходе исследования выявлено, что ведущими закономерностями образовательного процесса, выступающими в качестве стратегии формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, являются: гуманитаризация, отражающая переход парадигмы профессионального образования к антропологическим основаниям, где основной профессионально-педагогической ценностью становится определенный человек; технологизация, заключающая в себе логику перехода от теоретических посылок исследования к практическим и предполагающая наличие модели формируемого личностного образования, цели, диагностического аппарата, определения этапов и их содержательного насыщения. Основные положения современной имиджелогии позволяют выработать правильно сформированный профессиональный имидж будущего специалиста экономического профиля.

В связи с задачами исследования естественно возникла необходимость в осмыслении ключевого понятия профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

В ходе исследования реализована идея о том, что специфика экономического образования выдвигает определенные требования к будущему специалисту, касающиеся его общекультурной, психолого-педагогической, специальной подготовки, обуславливая, таким образом, сущностную характеристику профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, определяя базисные принципы технологии ее формирования: профессиональная направленность, субъектпость, проблемность, коммуникативность, игровое обучение, межпредметная связь. И это позволило определить профессиональную компетентность специалистов экономического профиля как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для эффективного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами экономической деятельности, имеющего сформированную нравственную позицию, личностный адаптированный к социуму тип поведения, основанный на гражданской ответственности, толерантности и лояльности, умеющего грамотно создавать свой положительный имидж, способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

Анализ содержания профессиональной компетентности позволил разработать модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, которая соединяет в себе специальный (включающий мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный подкомпоненты), социальный и личностный компоненты. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированности умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформироваиности профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня - низкий, средний и высокий.

Низкий уровень профессиональной компетентности характеризуется слабым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, недостаточной сформированностыо профессионального интереса. Основой поведения в основном является индивидуальный опыт, слабо связанный со знанием экономической теории, проявляющийся в нерациональных действиях, не позволяющий самостоятельно выполнять аналитическую работу, оперировать фактами. Недостаточное понимание законов экономики и междисциплинарных связей. Слабо выражена готовность к профессиональному деловому общению: отсутствуют навыки профессионального сотрудничества, умения разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций, навыки самостоятельного использования различных средств коммуникации и навыки составления деловых документов. Недостаточно развиты интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Имидж специалиста сформирован на уровне простых операций.

Средний уровень отличается более развитым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, сформированностыо профессионального интереса. В профессиональной деятельности специалист активно использует экономические знания, владеет основными экономическими понятиями, законами, хорошо ориентируется в пространстве фактов, явлений, концепций, величин. Появляется достаточный уровень владения междисциплинарными знаниями. Позитивное отношение к творчеству, к новым технологиям, в том числе к использованию предпринимательских идей в профессиональной деятельности. Следует рациональному поведению. Более ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Довольно высокий уровень коммуникативной культуры. Сформированы навыки делового общения. Ищет новые решения в стандартных ситуациях. Достаточно сформированы навыки разрешения конфликтов. Развиваются интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Осознание значимости социального статуса специалиста-экономиста. Сформированность имиджа на репродуктивном уровне.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста экономического профиля указывает на довольно ярко выраженный интерес к профессиональной деятельности, понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии. Обладает глубокими фундаментальными знаниями экономических законов, категорий, правил современной экономики и широтой их переноса. Отмечается умелое активное использование теоретических экономических знаний в реальной профессиональной деятельности. Высок уровень экономического мышления. Устойчивая целостная, интеграционная, преобразующая, активно-созидательная продуктивная профессиональная деятельность. Деятельность носит креативный характер. Отлично развит опыт делового общения. Высокая степень развития коммуникативной культуры, проявляющаяся в умении организовывать совместную деятельность коллектива. Наиболее ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Функционально полно сформированы все компоненты личностной компетентности. Полностью осознает личностный смысл и значимость профессии экономиста. Способен к творческому решению проблем, формирует предпринимательские идеи и внедряет их в своей деятельности. Ярко выражены аналитико-рефлексивные умения, экономическая интуиция, положительная эмоциональная направленность, решительность, энергичность, инициативность, самостоятельность в принятии экономических решений. Преобладает творческий уровень сформированности положительного имиджа специалиста.

Проблемы и недостатки в организации профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обнаруженные в ходе констатирующего эксперимента были учтены при разработке программы формирующего эксперимента учитывающей следующие положения:

- адаптация дисциплин предметного блока к квалификационным требованиям избранного студентами направления обучения;

- введение в перечень рекомендуемых дисциплин блока ГСЭ курсов по выбору, ориентированных на усиление профессиональной направленности, создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие коммуникативных навыков и профессиональной уверенности;

- укрепление межпредметных связей, обуславливающих значимость психолого-педагогической составляющей в профессиональной подготовке экономиста, учета ведущей роли личности, а также важности гуманитарной компоненты в целостном педагогическом процессе;

- повышение активности и познавательной самостоятельности студентов за счет реализации проблемно-ориентированных технологии, включающей комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач в курсе изучения дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)», «Эконометрика» и др.;

- активизация личностных качеств при реализации игровой технологии, в процессе обучения экономическим дисциплинам «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.;

-оптимизация педагогического сотрудничества, обеспечение субъектной позиции студента, создание благоприятного психологического микроклимата в студенческой группе при организации учебного процесса.

Экспериментальная программа прошла апробацию в ходе опытно-экспериментального обучения. Результаты опытно-экспериментального обучения дали достаточно достоверную информацию о повышении уровня сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, таким образом, подтвердили правильность первоначально выдвинутой гипотезы о возможности формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля при реализации следующих условий:

- формируется мотивационно-субъектное ценностное отношение студентов к избранной профессии, осознание ими социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, а также других профессионально-значимых качеств личности;

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- осуществляется межпредметная интеграция по принципам преемственности и взаимодополняемости социально-гуманитарных, культурологических, специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- реализуется комплекс личностно-ориентированных современных технологий, обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Исследование актуализировало проблему формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении нашей проблемы связаны с применением современных компьютерных технологий в развитии профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пищулин, Владимир Николаевич, 2006 год

1. Абалкин, Л. Б. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения Текст. / Л. Б. Абалкин // Вопросы экономики 2001.- № 2 -С. 4

2. Абульхапова-Славская, К. А. Акмеология вчера, сегодня, завтра Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Прикладная психология и психоанализ. -1991.-№ 1.-С. 12

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // М.: Наука, 1980. - 330 с.

4. Аврамова, Е. М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения Текст. / Е. М. Аврамова М., 1998. - 132 с.

5. Аверченко, Л. К. Психология в помощь банковскому работнику: теория и практика Текст. / Л. К. Аверченко Новосибирск, 1997. - 312 с.

6. Агеев, В. С. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров Текст. / В. С. Агеев М., 1986. - 123 с.

7. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев М., 1990

8. Агеев, В. С. Механизмы социального восприятия Текст. / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. т. 10. № 2

9. Алексеев, А. А., Громова, Л. А. Психогеометрия для менеджеров Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова СПб.: Знание, 1991

10. Ю.Андреев, В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Текст. / В. И. Андреев // Казань, 1992. 280 с.

11. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов Текст. / В. И. Андреев // Казань, 1992. 186 с.

12. Анейчик, В. В. Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения Текст. / В. В. Анейчик, Дис. . канд. Пед. наук.- СПб. 1992. - 220 с.

13. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология Текст. / А. Я. Анцу-пов, А. И. Шипилов. М., 1999

14. М.Ахагжин, С. Д. Лоция бизнеса. Элементарный курс технологии практического предпринимательства. Текст.: Учебное пособие. / С. Д. Ахапкии -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2001. С.6

15. Ахметова, Д. 3. Инновационные технологии в работе преподавателя вуза Текст. / Д. 3. Ахметова // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - 112 с.

16. Баронин, А. А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) Текст. / А. А. Баронин: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. М., 2001. - 16 с.

17. Варне, J1. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций Текст. / Я. Б. Барнс М.: Гардарики, 2000

18. Бердяев, Н. А. Письма к М. О. Гершензону Текст. / Н. А. Бердяев // Вопросы философии. 1992.- №5.- С. 132.

19. Бердяев, Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев //. М.,1990. С.59.

20. Бердяев, Н. А. Проблема человека ( К построению христианской антропологии) Текст. / Н. А. Бердяев // Ступени. 1991. -№1. - С. 99.

21. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / П. А. Бердяев. М., 1993. - С.62-65.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

23. Бобнева, М. И. Методологические проблемы изучения личности Текст. / М. И. Бобнева // Человек в системе наук. М., 1989. С.469.

24. Борисова, П. В., Соловьева, А. А. Блиц-игры и нетрадиционные формы лекций Текст. / П. В. Борисова, А. А. Соловьева М.: ВИНИТИ, 1993

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.464 С.

26. Борисова, Н. В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции Текст. / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева: Методическое пособие. М., 1992. - 57 с.

27. Букатов, В. М. Я иду на урок. Хрестоматия игровых примеров обучения. Книга для учителей Текст. / В. М. Букатов М.: Первое сентября, 2000

28. Варданян, 10. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Варданян 10. В. -М., 1999. -353 с. Библиогр.: с. 202 - 213.

29. Вачугов, Д. Д., Веснин, В. Р., Кислякова, Н. А. Практикум по менеджменту: деловые игры Текст.: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2001. -192 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Чернявская, А. Г. Менеджер в роли учителя Текст. / А. А. Вербицкий, А. Г. Чернявская Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000

32. Волков, С. Д., Корнейчук, Б. В., Любарская, А. Н. Экономика: Сборник задач Текст. / С. Д. Волков, Б. В. Корнейчук, А. Н. Любарская М.: Рольф,2001

33. Воробьев, С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля Текст. / С. В. Воробьев: автореф. Дис. . канд пед. наук. Елец, 2003. - 21 с.

34. Габдулхаков, В. Ф. Инновационные технологии в работе преподавателя вуза Текст. / Д. 3. Ахметова // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - С .37

35. Галамян, J1. И. Формирование экономической культуры будущих специалистов учетно-финансовой сферы (на материале изучения специальных дисциплин в вузе) Текст. / J1. И. Галамян: автореф. дис. . канд. пед. наук, Волгоград. 2002. 20 с.

36. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда Текст.: учеб. для вузов. / Б. М. Генкин М., 1999. - 213 с.

37. Геращенко, М. М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий Текст. / М. М. Геращенко: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Омск, 2005. - 18 с.

38. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1993. С. 23

39. Глоссарий современного образования Текст. // Народное образование. -1997. №3. - С.93-95.

40. Глухов, В. В. Менеджмент Текст. / В. В. Глухов СПб.: Лань, 2002

41. Горбачевская, Е. Н. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в ВУЗах Текст. / Е. Н. Горбачевская: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Тольятти , 2004. - 24 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Квалификация: экономист. - М., 2000. - 33 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 351200 Налоги и налогообложение. Квалификация: специалист по налогообложению. - М., 2003. - 36 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 060800 экономика и управление на предприятии (по отраслям). Квалификация: экономист-менеджер. - М., 2000. - 43 с.

45. Гребенкина, J1. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. К. Гребенкина: дис. . док. Пед. наук.- М., 2000.- 441 с.

46. Гребнев, Л. С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) Текст. / Л. С. Гребнев // . -М., 1999.-353 с.

47. Гребнев, Л. С. О новых стандартах в области преподавания экономики Текст. / Л. С. Гребнев // Вопросы экономики. -2000. №7. - С.121-133. Горчакова В. О деловом имидже // Карьера. - 2003. - №10. - С. 52 - 59.

48. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольдт. М., 1985.

49. Дейнека, О. С. Экономическая психология: Социально-политические проблемы Текст. / О. С. Дейнека. С.-Пб., 1999.

50. Дроздова, Н. П., Ефимова, Е. Г., Колесникова, М. Ф. Активные методы обучения. Программа и учебные материалы курса Текст. / Под ред. Ф. И. Кайзера, Г. Г. Богомазова, Ц. П. Забова. СПб, 2000. c.l 1.

51. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович М.: Университетское, 1993. - 368 С.

52. Жиронкина, О. В. Формирование профессионально-значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин Текст. / О. В. Жиронкина: автореф. дис. . канд. пед.наук. Кемерово, 2003. - 18 с.

53. Захаров, И. В., Ляхович, Е. С. Миссия университета в европейской культуре Текст. / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович //. М., 1994, С.55-56.

54. Зуев, Ю. П. Социально-экономические аспекты управления внешнеэкономическими связями Текст.: учеб. пособие / Ю. П. Зуев. М., 1987. -45 с.

55. Иванцевич, Дж. М., Лобанов, А. А. Человеческие ресурсы управления Текст. / Дж. М. Иванцевич, А. А. Лобанов // М., 1993. 152 с.

56. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев: Дис. докт. пед. наук. М., 1993. 451 С.

57. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев:. М., Белгород: БГПИ, 1993. 217 С.

58. Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И.,Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Педагогика; Текст. / И. Ф. Исаев: учебное пособие для студ.пед.учеб.зав. М.:Школа-Пресс, 1997.-512 С.

59. Исаев И. Ф., Шеховская И. Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.-144 С.

60. Исаев И.Ф. Культурологическийц подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Преподаватель.-1999.-№5.-С.41 -43.

61. Исаенко, А. П. Кадры управления в корпорациях Текст. / А. Н. Исаенко -М., 1988.-198 с.

62. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям Текст. / М., 1991.-69 с.

63. Кан-Калик, В. А., Никандров, И. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Каи-Калик, И. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144 С.

64. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган //. М: Политиздат, 1974.- 328 С.

65. Камышанченко, Е. I I. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников Текст. / Е. Н. Камы-шанченко: автореф. дне. . док. пед.наук. Белгород, 2002. - 34 с.

66. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение Текст. / Н. В. Калинина: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228с.

67. Карташова, В. Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию Текст. / В. Н. Карташова: автореф. дис. . док. пед.наук. Елец, 2003. - 40 с.

68. Каширин, В. П. Самоутверждение курсантов: (Социально-психологический анализ) Текст. / В. П. Каширин, М., 1984.

69. Колесникова, И. А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание - 2004. - №1.- С. 86-107.

70. Корлюгова, 10. Н., Ларионов, М. П. Деловые игры по экономике. Пособие для учителей Текст. /10. Н. Корлюгова, М. П. Ларионов М.: Вита -пресс, 1998

71. Корнейчук, Б. В. Экономика Текст.: учеб. пособие / Б. В. Корнейчук // -СПб.: Питер, 2002

72. Корнейчук, Б. В. Микроэкономика Текст.: учебник / Б. В. Корнейчук // -СПб.: Питер, 2002

73. Корнейчук, Б. В., Симкина, Л. Г. Микроэкономика. Задачи и тесты Текст. / Б. В. Корнейчук, Л. Г. Симкина СПб.: Питер, 2002

74. Корнейчук, Б. В. Микроэкономика. Деловые игры Текст. / Б. В. Корнейчук.- СПб.: Питер, 2003. 157 с.

75. Кирабаев, Н. С. ГОС ВПО: Проблемы и пути их решения Текст. / М. РУДЫ. 2000.-С. 36

76. Костенко, И. А. Управление кадрами в новых экономических условиях Ф Текст. / И.А. Костенко Ярославль, 1997

77. Кудряшов, О. А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста Текст. / О. А. Кудряшов: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Ставрополь, 2004. - 21 с.

78. Любимов, Л. Л. Стратегии и цели развития экономики и общества. Текст. / М. МГУ. Конференция с.28

79. Леонтьев, А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка. Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 135 С.

80. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А. А. Леонтьев. // Иностранные языки в шко• ле.-1985.-№5.- С.24 29 .

81. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.,1965.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.,1975.

83. Малахов, С. В. Основы экономической психологии Текст. / С. В. Малахов -М., 1992.- 156с.

84. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -^ М.: Знание, 1996.-308 с.

85. Мальгин, В. А. // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза Текст. / В. А. Мальгин. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - 112 с.

86. Университет Вены Университет Линца 13-17 ноября 2002 г. - Вена, 2002. - 64 с.

87. Мартынов, С. Д. Профессионалы в управлении Текст. / С. Д. Мартынов: СПб., 1991.- 137 с.

88. Машина, Л. А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя Текст. / Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.- С. 14

89. Мельниченко, Т. Ю. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики Текст. / Т. Ю. Мельниченко: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Калуга, 2004. 21 с.

90. Миронов, А. В. Социально-гуманитарное образование в России (состояние. Проблемы, перспективы) Текст. / А. В. Миронов: Монография: М., 2001.-329 с.

91. Михайловская, Т. А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода Текст. / Т. А. Михайловская: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Тольятти, 2003. -23 с.

92. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М., 2000.

93. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1991.

94. Мусина, Е. М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования Текст. / Е. М. Мусина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. М., 2004. - 16 с.

95. Мухина, В. С. Детская психология Текст.: учеб. пособие. / / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 С.

96. Мясищев, Н. В. Личность и неврозы Текст. / Н. В. Мясищев . Л., 1960.-С.71

97. Надель-Червинская, М. А., Червинский, П. П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах Текст. / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский, // Ростов н/Д, «Феликс». 1995.

98. Наперов, В. А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних учебных заведений торгово-экономического профиля Текст. / В. А. Наперов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -21 с.

99. Немов Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов . М., 1994. - Кн. 1,2,3.

100. Нейшкова, Ю. А. Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений Текст. / Ю. А. Нейшкова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. - 24 с.

101. Обозов, Н. Н. Психология работы с людьми Текст. / Н. Н. Обозов -Киев, 1990.-201 с.

102. Образование, которое мы можем потерять. Текст. / Сборник. [Под общей ред. В.А. Садовничего. Изд-е 2-е, доп.] М.: МГУ им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. - 368 с.

103. Образовательный стандарт высшей школы: Сегодня и завтра Текст. // под общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. -206 с.

104. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. // .М.: Русский язык. 1984. 208 с.

105. Панасюк, A. IO. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж Текст. / А. Ю. Панасюк. М., 2001. - С. 25

106. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение Текст. / А. Ю. Панасюк. М., 1990.-С. 39

107. Пенчук, E. С. Управление многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов финансово-экономического профиля Текст. / Е. С. Пенчук: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Барнаул, 2004. 21 с.

108. Перелыгина, Е. Б. Психология имиджа Текст. : учеб. пособие. / Е. Б. Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

109. Петровский, А. В. Личность в психологии. Текст. / А. В. Петровский Ростов н/Д., 1996

110. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров М.: Рос. пе-дагенство, 1996

111. Платова, А. В. Педагогические основы профессионального отбора и адаптации молодежи для предпринимательской деятельности Текст. / А. В. Платова: автореф. дис. . канд. пед.наук. М ., 2002. - 19 с.

112. Прутченков, А. С., Райзберг, Б. А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» Текст. / А. С. Прутченков, Б. А. Райзберг М.: ТОО Вес, 1993

113. Почепцов, Г. Г. Имидж. Выборы Текст. / Г. Г. Почепцов. Киев, 1997.

114. Почепцов, Г. Г. Имиджелогия. Текст. / Г. Г. Почепцов. Рефл-бук. Ваклер, 2000.

115. Почепцов, Г. Г. Профессия: имиджмейкер Текст. / Г. Г. Почепцов. -Киев, 2001.

116. Профессиональная педагогика: Текст.: Учеб. пособие / Под ред. СЛ. Батышева. М., 1997.

117. Проиников, В. А., Ладанов, И. Д. Управление персоналом в Японии Текст. / В. А. Пронников, И. Д. Ладанов: М ., 1989. 96 с.

118. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. // 2-е изд. М.: Педагогика - Пресс, 1996, с. 95.

119. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. /. СПб., 2000.

120. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. : учеб. пособие / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. -285 с.

121. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция Текст. / Коллектив авторов под рук. Е.Н. Шиянова. Ставрополь, 1993.

122. Радаев, В. В. Экономическая социология. Курс лекций Текст.: учеб. пособие / В. В. Радаев М., 1997. - 128 с.

123. Рейнвальд, Н. И. Личность как предмет психологического анализа Текст. / И. И. Рейнвальд. Харьков, 1974. - С. 126.

124. Розин, В. М. Культура и психическое развитие человека Текст. / В. М Розин. // Вопросы психологии. 1988. - №4.

125. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения Текст. / В. М Розин. // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 31- 49.

126. Розин, В. М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) Текст. / В. М Розин. // Вопросы философии. 1999. - №6. -С.26-36.

127. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии Текст. / В. М Розин. // Вопросы философии. 2001.- №2. - С.96-106.

128. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Текст. / Н. С. Розов. Дис . докт. философ, наук. Новосибирск, 1993.- 420 С.

129. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АП СССР, 1957. 328 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1946, С. 347

131. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштейн. // Психология личности. Тексты. / Под ред. 10. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. С. 127

132. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1989.

133. Рябова, И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников Текст. / И. Г. Рябова // Педагогика М.: 2001. -№5.-С. 65-70.

134. Рудая, И. Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта» Текст.: учеб. пособие / И. Л. Рудая .- М.: Финансы и статистика, 2002. -280 с.

135. Рыбаков, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М. М. Рыбаков. М., 1991

136. Саксакурм, Т. И. Психолог на предприятии Текст. / Т. И. Сакса-курм: М., 1982.-С. 64

137. Секреты умелого руководителя Текст. // М., 1991

138. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков // «Известия ВГПУ». Серия «Педагогические науки». 2003. - № 1 .С. 7

139. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - С. 80

140. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

141. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996. С.З.

142. Сластенип, В. А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластеннн // Педагогическое образование и наука. 2000. -№1. С.44

143. Сластенип, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А.И., Шияиов, Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенип. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 С.

144. Сластенип, В.А., Сушко, И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст. / В.А. Сластенип, И.А. Сушко // монография. М.: МАНПО,. - 2003. - 196 с.

145. Сластенип, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие // В. А. Сластенип, В. П. Каширин М.: «Академия», 2001.- 390 с.

146. Слаутина, Н. М. Формирование профессиональной компетентности студентов ВУЗа Текст. /: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Кемерово, 2005.-24 с.

147. Социальная психология экономического поведения Текст.: / Отв. Ред. A. JI. Журавлев, Е. В. Шорохова. М., 1999.

148. Социально-психологические и экономические проблемы управления в условиях рыночной экономики: Тезисы доклада всероссийской научно-практической конференции Текст.: / Отв. Ред. В. II. Путина. -Иваново, 1996

149. Слободский, A. JI. Персонал предприятия в трансформирующейся экономике Текст. / A. JI. Слободский СПб., 1997

150. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков М., 1995.

151. Стэк, Д. Большая игра в бизнес Текст. / Д. Стэк М., 1994.

152. Столиц, В. В. Самосознание личности. Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-С.82.

153. Талалова, Jl. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст. : Монография. Л. Н. Талалова / Изд-во РУДН. -М., 2003.-367 с.

154. Тендрякова, М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) Текст. / М. В. Тендрякова. // Мир психологии. 2000.- №3. - С. 113-121.

155. Терюкова, Т. С. Формирование экономической культуры педагога Текст. / Т. С. Терюкова: автореф. Дис. . док. Пед наук. М., 2003. - 37 с.

156. Тимонина, М. Е. Дидактическая система обучения студентов ВУЗа специальным дисциплинам строительного профиля Текст. / М. Е. Тимонина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Н.-Новгород, 2005. 23 с.

157. Токов, P. X. Диагностика психологической готовности студента ВУЗа к предпринимательской деятельности Текст. / P. X. Токов: автореф. Дис. . каЕщ. Пед. наук. Ставрополь, 2005. - 22 с.

158. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе Текст. / В. А. Трайнев М.: «Дашков и К0», 2002

159. Тюлю, Г. Качество подготовки менеджера Текст. / Г. Тюлю // Высшее образоваЕше в России. 2005. - № 11. - С. 81

160. Управление персоналом организации Текст.: учебник / Под. Ред. Р. Л. Кабанова.-М.: 1997

161. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Международная организация труда Текст. / Под. Ред. Р. Марра -М, 1997

162. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А. В. Филиппов-М., 1990.-214 с.

163. Хептце, И. Теория управления кадрами в рыночной экономике Текст. / И. ХеЕЕТце М., 1997

164. ШамсутдиЕюва, И. Г. Дидактическая компетеЕЕТность учителя Текст. / И. Г. ШамсутдиЕЕОва // ВысЕпее педагогическое образоваЕЕие в

165. Росси: традиции, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции Ч. 1. М., МГПУ - 1997. - С. 219

166. Шамсутдинова, И. Г., Лапыко, Т. П. Личностная основа профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач Текст. / И. Г. Шамсутдинова, И. Г. Лапыко // Научные труды МИГУ, С.74 80.

167. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех. Текст. / Б. Швальбе М., 1993.- 156 с.

168. Шендерова, С.Н. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических и естественных вузах Текст. / С.Н. Шендерова // Вопросы экономики. 2002. - №8. - С. 102 - 114.

169. Шипулина, Л. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий Текст. / Л. А. Шипулина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук . Ставрополь, 2004. - 26 с.

170. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы. Доклад Государственного университета высшей школы экономики Текст. // Вопросы экономики. -2001. - № 1. - С.84 - 95.

171. Экономика: учебник для образовательных учреждений Текст. / Под ред. С. Д. Волкова. СПб.: Тема, 2001

172. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностью ориентированному образованию.- Красноярск, 2002. С. 57

173. Энциклопедия профессионального образования /в трех томах/ Текст. под ред. С .Я. Батышева. М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. С. 379.

174. Якобсон, Л. И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика Текст. / Л. И. Якобсон М.: ГосУ ВШЭ, 2000

175. W. Baentsch, Dr. F. J. Strittmafter, Was jeide Firma stark macht. Unternehmenskultur als Erfolgslprinzip // Markt. Wirtschafststexte aus der deutschen Presse fur den Unterricht. Ausgabe 7. s. 1

176. V. Eismann, Wirtschafstskornmunikation Deutsch. Zangenscheidt, 2004. -S. 160.

177. T. Wilhelm, Klarheit uber Ziele und Kernkompetenzen // Markt. Aus-gabe 7. s. 81. Уважаемые студенты!

178. С целью проведения научного исследования просим Вас ответить на предложенные вопросы, выбрав (подчеркнув) один из предложенных вариантов ответа. Анкетирование проводится анонимно. Мы надеемся на Вашу откровенность и помощь в проведении исследования.

179. Что привело Вас на экономический факультет университета?1. A) семейная традиция;

180. Б) склонность к точным наукам;

181. B) желание работать в сфере экономики; Г) престижность будущей профессии; Д) уровень заработной платы;

182. Е) возможность продвижения по службе.

183. В какой сфере экономики Вы хотели бы работать после окончании ВУЗа?

184. A) банковская сфера; Б) налоговая служба;1. B) биржевая торговля;

185. Г) промышленное предприятие; Д) частный предпринимательский сектор; Е) научно-исследовательская или преподавательская работа; Ж) не собираюсь работать по специальности.

186. Какай специальность, на Ваш взглид, наиболее привлскатсльнаи?

187. A) экономист; Б) менеджер;1. B) бухгалтер;

188. Г) специалист по маркетингу;1. Д) налоговый инспектор;

189. Е) преподаватель экономики в ВУЗе;

190. Ж) ни одна из перечисленных специальностей.

191. Какие знании, па Ваш взглид, помимо специальных (предметных) необходимы будущему специалисту экономического профили?

192. A) знание педагогики; Б) знание психологии;

193. B)знание социологии; Г) знание философии;

194. Д) все вышеперечисленные знания.

195. Важно ли дли Вас получить экономическое образование именно в условиях университета? Если да, то с чем Вы связываете университетскую подготовку?1. А) да; Б) нет;1. В) затрудняюсь ответить.

196. Удовлетворены ли Вы получаемым образованием?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

197. Изменилось лн Ваше отношение к будущей профессии за период обучения в университете? Если да, то, что повлияло на это?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

198. Отвечает ли вузовская подготовка будущего специалиста экономического профиля потребностям экономической сферы? Если пег, то в чем ее недостатки и как их можно избежать?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить

199. Что, па Ваш взгляд, необходимо изменить в учсбпо-воспитателыюм процессе в университете?

200. Считаете ли Вы необходимым для себя постоянное самосовершенствование (самообразование)?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить

201. Что вы считаете достаточным условием для формирования квалифицированного специалиста?

202. A) окончание ВУЗа по специальности; Б) опыт практической работы;

203. B) участие в общественной работе университета; Г) ведение научно-исследовательской работы; Д) Ваш вариант.

204. Краткие сведения респондента (нужное подчеркнуть)1. Пол мужской, женский.

205. Образование среднее, среднее специальное.1. Курс -1, 3, 5.

206. Диагностический тест «Оценка конкурентоспособности» (по В.И. Андрееву) Содержание адаптированного теста

207. Я точно знаю, чего хочу добиться в ближайшее время:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

208. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

209. Я точно знаю, в какой сфере могу прилично заработать:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

210. У меня всегда хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.5. Я в работе редко устаю:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

211. Мои родственники и друзья считают меня старательным и прилежным:a) да;b) чаще да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

212. Мне часто удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданное простое и даже оригинальное решение:а) да;b) сравнительно часто;c) как когда; с!) редко;е) нет.

213. Я быстро осваиваю новые виды деятельности:a) да;b) чаще всего;c) как когда;d) не всегда;e) нет.

214. Я часто бываю инициатором нововведений:a) да;b) чаще всего;c) иногда;d) очень редко;e) никогда.

215. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики:a) да;b) скорее;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

216. Мои друзья, знакомые (сослуживцы) считают меня человеком решительным:a) да;b) скорее да;c) кто как;d) скорее нет;e) нет.

217. Покупая дорогую, но необходимую вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус:a) да;b) чаще всего да;c) как когда;d) часто советуюсь;e) советуюсь практически всегда.

218. Я, как правило, высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) пет.

219. В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем: а) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

220. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь:a) да;b) чаще всего да;c) как когда;d) часто советуюсь;e) советуюсь практически всегда.

221. В кругу друзей мне нравится и удается быть душой компании:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) иногда;e) нет.

222. Мне легко удается установить контакт с окружающими, сослуживцами, с новыми для меня людьми:a) да;b) сравнительно часто;c) как когда;d) редко;e) нет.

223. Я предпочитаю брать на себя ответственность, работая с людьми, а не подчиняться кому-либо:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) пет.

224. Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личных качеств:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) слабо и редко;e) пет.

225. Я постоянно планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки:a) да;b) часто;c) периодически;d) очень редко;e) нет.

226. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию:a) да;b) скорее всего;c) ответить затрудняюсь;d) скорее всего, нет;e) нет.

227. Вечером, после рабочего дня я засыпаю .a) очень быстро;b) сравнительно быстро;c) когда как;d) иногда страдаю бессонницей;e) часто страдаю бессонницей.

228. Если мне кто-то нагрубит, то я быстро об этом забываю:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

229. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

230. Считают ли Вас друзья, знакомые (сослуживцы) человеком с «перспективой», который всего сам добьется?a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

231. Как часто по своей личной инициативе Вы участвуете в дискуссиях, собраниях, политических сборах?a) часто;b) сравнительно часто;c) периодически;d) сравнительно редко;e) не участвую.

232. В образовательном и профессиональном плане я имею постоянное продвижение:a) да;b) скорее всего, да;c) трудно сказать;d) скорее всего, нет;e) пет.

233. Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще:a) да;b) чаще всего;c) когда как;d) не любая работа требует одинаковой тщательности;e) я делаю все быстро, но недостаточно качественно;

234. Я могу без раздражения одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения:a) да;b) чаще всего;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

235. Были у Вас случаи, когда выполненную работу Вас попросили переделать еще раз?a) я такого что-то не припомню;b) очень редко;c) периодически;d) сравнительно часто;e) очень часто.

236. Каждому ответу присваивается ранговый балл. При ответах на вопросы:a) 5 баллов;b) 4 балла;c) 3 балла;d) 2 балла;e) 1 балл.

237. Сумма баллов по всем ответам теста находится в интервале от 30 до 150 баллов. В соответствии с суммой по табл.1 определяется уровень конкурентоспособности.