Организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии у студентов специальностей экономического профиля: на примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Платаш, Елена Фоминична

• Платаш, Елена Фоминична
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Платаш, Елена Фоминична

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка

1.1. Образ будущей профессии в профессиональном становлении студентов.

1.2. Содержательно-функциональная характеристика образа профессии специалистов экономического профиля.

1.3. Организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии в процессе иноязычной подготовки студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов в процессе изучения иностранного языка

2.1. Состояние сформированности образа будущей профессии у студентов экономических специальностей.

2.2. Технология формирования образа будущей профессии экономиста в процессе изучения иностранного языка в вузе.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии у студентов специальностей экономического профиля: на примере изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, касающиеся его квалификации, профессиональной компетентности, социальной активности, творчества, иноязычной коммуникации, адекватной самооценки. В связи с этим очевидно, что профессиональное обучение должно не просто формировать высококачественные профессиональные знания и умения, но и обеспечивать осознанное выделение реальной связи характеристик профессиональной деятельности с параметрами общественной и личностной значимости, содействовать самоидентификации с профессией.

Практика показывает, что адекватность мотивационно-ценностных установок и представлений об образе будущей профессии ее реалиям детерминируют протекание и качество результатов образовательного процесса, адаптацию в профессиональной среде. При этом следует учитывать, что большинство выпускников общеобразовательного учреждения, поступившие в вуз, не всегда четко понимают смысл и назначение избранной ими профессии. Первоначальная задача вуза — дать будущему специалисту полное представление об избранной профессии, причем так, чтобы он не разочаровался и не утратил интереса к ней, осознал свой личностньш потенциал и пути приспособления к профессиональной среде, возможности будущего профессионального роста.

Для реализации потенциала специалиста в области экономики необходимо еще на этапе вузовской подготовки преодолеть разрыв между получаемым образованием и реальной экономической практикой, научить студента соотносить образ будущей профессии с личностными качествами, видеть перспективы профессионального роста, для этого необходимо использовать педагогический потенциал различных дисциплин. Это обстоятельство в значительной мере актуализирует необходимость формирования у студентов образа будущей профессии в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В ^настоящее время намечается тенденция изменения, статуса дисциплины «Иностранный язык» в высшей школе. В Государственном образовательном стандарте высшего образования подчеркивается, что данная дисциплина должна быть профессионально-ориентирована, с учетом, профиля подготовки студентов и содействовать реализации, задач их будущей профессиональной-деятельности. Это, несомненно, подчеркивает своевременность изучения теории и практики формирования образа профессии у студентов в процессе иноязычной подготовки.

Целенаправленное формирование образа профессии у студентов будет способствовать достижению важной цели политики в области высшего образования — эффективной профессионализации студентов и повышению качества выпускаемых специалистов.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по различным аспектам подготовки молодежи к выбору профессии, знакомству с ее основами и дальнейшей профессионализации (К. А. Абульханова, О. С. Газман, Р. М. Гинзбург, В. Д. Иванов, А. А. Кроник, В. А. Поляков, Н: С. Пряжников, Э. Е. Толгурова и др;) позволяет говорить о том, что в настоящее время отмечается ориентация на, внешнюю сторону той, или иной профессии; отсутствие у старшеклассников и абитуриентов самоанализа, качеств в соответствии- с образом будущей профессии; неразвитость представлений о себе и будущей профессии; слабая информированность- в области планирования-' будущей карьеры. При этом подчеркивается, что неотъемлемой составляющей становления профессионала является развитие представлений о конкретных компонентах профессиональной деятельности (3. А. Решетова, В. Д. Шадриков и др.).

Образ профессии выступает одним из значимых элементов образа мира, в связи. с этим его изучение ведется по разным направлениям (Н. А. Бернштейн, Е. А. Бодякшина, Л. П. Гримак, С. В. Зиброва, Е. А. Климов, Л. М. Митина, М. Н. Рыбникова, Ю. П. Солодовников и др:), но в основном исследуются его различные составляющие. Назревшая проблема формирования образа будущей профессии у студентов освещена лишь эпизодически в контексте исследования других проблем высшей школы. В научных исследованиях на должном уровне не представлены работы, отражающие целостную систему формирования образ профессии, не выявлены-педагогические условия5 формирования образа профессии у студентов в процессе профессиональной подготовки в целом и в процессе изучения отдельных дисциплин.

В психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях изучена сущность, специфика и пути совершенствования профессионального образования, в том числе и через различные образовательные технологии (С. П. Безносов, А. А. Деркач, С. М. Маркова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. М. Столяренко, Ю. Г. Татур и др.), при этом не разработана технология формирования образа будущей профессии у студентов разных специальностей.

Достаточно разнопланово в диссертационных исследованиях изучен1 процесс профессиональной подготовки в вузе будущих экономистов (И. В. Гоголева, О. В'. Дронова, О. А. Иванова, И. Н. Красоткина, X. Н. Магомедова, Е. В. Постникова, Е. В1 Тиханович и др.). Однако вопрос формирования образа профессии^ экономиста не затрагивается в указанных исследованиях даже косвенно.

Ряд работ посвящен профессиональной социализации студентов, приобщению к будущей профессиональной роли (В. Э. Зилотина, Э. в: Минько, Н. А. Перинская, Е. С. Студенкина, Н. М. Тазидинова и др.). В этом процессе определенное значение придается иноязычной подготовке (Н. В. Астраханцева, А. В. Вахрамеев, Л. В. Владимирова, В. Г. Тылец и др.), занимающей одну из ведущих позиций в общекультурном, личностном и профессиональном развитии будущего специалиста.

Анализ указанных научных исследований позволяет сделать вывод, что остается неизученным вопрос о том, как в условиях вуза уже на первых курсах сформировать у студентов образ будущей профессии, какие дисциплины имеют потенциал для подобной формирующей работы; какие педагогические условия должны быть созданы для ее эффективности и каковы возможности иноязычной подготовки в решении данной задачи.

Кроме того, в теории и практике отмечается'ряд явных противоречий между: ^

- потребностью и недостатком педагогических исследований, изучающих роль образа профессии в профессиональном становлении будущего специалиста;

- потребностью социальной практики в высококлассных конкурентоспособных специалистах в области экономики и отсутствием у студентов адекватного образа будущей профессии экономиста, и, как следствие, неумением анализировать собственные возможности и личностные профессиональные качества, пути самосовершенствования в профессии, планирования и реализации профессиональной карьеры и пр.;

- необходимостью выявления организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей и недостаточной разработанностью концепций и моделей формирования образа будущей профессии с использованием возможностей иностранного языка;

- имеющимся образовательным потенциалом иностранного языка в области формирования образа будущей профессии у студентов и отсутствием адекватного программно-методического обеспечения.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность выбора темы данного диссертационного исследования и позволяют сформулировать его проблему, которая заключается в недостаточном для современного профессионального образования научном обосновании организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: поиск оптимальных условий формирования образа, будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка;

Объект исследования: профессиональная подготовка экономистов* в

ВУЗе.

Предмет исследования: условия формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка может быть достигнуто, если:

- выявлена содержательно-функциональная характеристика образа профессии экономического профиля с позиций современных требований подготовки специалистов и на этой основе разработаны компоненты, показатели и уровни* сформированности образа данной профессии;

- обоснованы организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии экономиста при изучении иностранного языка в вузе (установочно-целевые; логико-структурные; инструментально-технологические; диагностико-результативные);

- разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза программно-методическое обеспечение и технология формирования образа будущей, профессии в процессе изучениям иностранного языка, обеспечивающие динамику его составляющих компонентов;

- оптимизировано содержание учебной дисциплины «Английский язык» с позиций его профилирования; с учетом знаний, включенных в государственную программу.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать роль образа будущей профессии в профессиональном становлении студентов и обосновать содержательно-функциональные характеристики образа профессии специалистов экономического профиля- с позиций современных требований подготовки, профессионалов и его основные компоненты.

2. Выявить организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей* в процессе изученияиностранного языка.

3. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки экономиста технологию формирования образа будущей профессии в процессе изучения иностранного языка.

4. Экспериментально проверить эффективность программно-методического обеспечения формирования у студентов образа будущей профессии экономиста в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили концепция развития личности как субъекта профессиональной деятельности; научные теории развития и формирования личности в образовательном- процессе; гуманистический подход, ориентирующий педагогический, процесс на человека как высшую ценность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; контекстный подход (обучение в контексте профессии) к организации целостного образовательного процесса и формированию необходимых качеств личности будущего профессионала; индивидуальный^ подход, предусматривающий учет индивидуальных особенностей в процессе формирования образа профессии; личностно ориентированный подход, где большая роль отводится« саморазвитию, самопроектированию, самообразованию.

Теоретической основой исследования выступают:

- фундаментальные труды в области теории и методики современного образования, инновационных процессов в образовательной практике (А. В. Беспалько, А. В. Вербицкий, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, И. Ф. Игропуло, В. В. Краевский, В. В. Сериков, М. А. Чошанов и др.); научные работы, рассматривающие образ как регулятор трудовой деятельности (В. А; Бодров, Н. Д. Завалова, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. А. Пономаренко, В. А. Толочек и др.); образ определенной; профессии (И. А. Бернштейн, Е. А. Бодякшина, Л; П. Гримак, 'С. В. Зиброва, Л. М. Митина, М; Н. Рыбникова, В. В. Овсянникова и др.); исследования, посвященные вопросам содержания и организации вузовской подготовки будущих экономистов (Ф.С. Веселков, В.А. Гневко,

A.Г. Грязнова, Д.Н. Земляков, С.Г. Ковалев, В.М. Кульков, A.B. Пешехонов, Е.Г. Чистяков, В.М. Шепелев и др.); стандарты профессионального обучения для разных экономических специализаций (В .Г. Гетьман, В. А. Золотарев, А .Я. Линьков, В. А. Лоскутов,

B.В. Шереметова); положения о целенаправленном воспитательном воздействии на процессы формирования! жизненных планов личности и их-отдельных компонентов (А. Е. Голомшток, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, И. Н. Чистякова и др.); работы психологов, посвященные взаимосвязи личностного и профессионального становления субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. В. Белова; А. А. Бодалев, Л- G Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, И. Б. Котова, Т. В. Кудрявцев; К. К. Платонов и др.); научные труды, отражающие теорию и практику осуществления технологических подходов к образованию» (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. Г. Ривин, Л. Н. Ланда, И. П. Раченко и др.); исследования, отражающие психолого-педагогическую теорию формирования личности в образовательном процессе (Н. И. Алексеев, А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Ю. П. Ветров, О. G. Гребенюк, И. Ф. Исаеву М. С. Каган, А. В. Непомнящий,

В. В. Сериков; В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

- работы, отражающие личностно ориентированный подход к обучению (А. Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славская, В. Е. Гурин, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков и др.);

- работы, раскрывающие теоретические основы и специфику качественного освоения иностранного языка в вузе (Т. В. Алдонова, В. А. Артемов, Б. В. Беляев, И. Л. Бим, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, И. В. Рахманов и др.);

- диссертационные педагогические исследования последних лет, рассматривающие возможность формирования у студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе речевой и информационной культуры, профессионального мышления, конкурентоспособности, профессионально важных качеств и пр. (Т. В. Алдонова, Е. А. Бодякшина, Л. В. Гарибова, Т. А. Данилова, И. Л. Кашинцева, М. В. Копырина, А. Н. Ревенко, Э. А. Сарибекова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах научного исследования был использован комплекс методов, основными из которых явились:

- теоретические: анализ научной литературы социально-гуманитарной направленности (философия, педагогика, психология), характеризующей состояние исследуемой проблемы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований по сходной проблематике; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; анализ документов; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); описание, обобщение и систематизация полученных данных, их качественный и количественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил филиал Московского государственного университета приборостроения и информатики в г. Ставрополе. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1-3 курсов очного и заочного отделения, обучающиеся по специальности 080109 - «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» 65 человек (контрольная группа), 080105 - «Финансы и кредит» 70 человек (экспериментальная- группа). Общее количество участников эксперимента — 135 человек.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007 г.) — обоснование проблемы исследования и изучение научной литературы с целью выявления состояния разработанности проблемы; разработка программы исследования, определение понятийного аппарата.

Второй этап (2008 г.)! — анализ содержания образования- будущих экономистов; разработка технологии формирования образа профессии у будущих экономистов в процессе изучения иностранного языка в вузе;

Третий этап (2009 г.г.) - проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования с целью выявления организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Четвертый этап (2010 г.г.) - структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка, рекомендаций по формированию образа профессии будущих экономистов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании процесса формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка. С этих позиций:

- обоснована необходимость и возможность формирования образа будущей профессии у студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе;

- выявлены основные компоненты (мотивационно-целевой, операционально-знаниевый, личностно-ориентированный, прогностический), показатели и уровни сформированное™ образа профессии экономиста, определяющиеся ее содержательно-функциональными характеристиками;

- разработана и апробирована технология формирования образа будущей профессии в процессе изучения иностранного языка студентами экономических специальностей, выполняющая информационную, мотивационно-мобилизующую, социализирующую, когнитивную, развивающую, коммуникативную функции;

- выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование образа профессии: установочно-целевые, логико-структурные, инструментально-технологические.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: л

- актуализирована и обоснована возможность формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка в вузе, представлена структурно-содержательная характеристика данного процесса;

- обоснованы и содержательно наполнены ключевые компоненты образа будущей-профессии у студентов-экономических специальностей и показатели их сформированное™;

- выделены специфические организационно-педагогические условия формирования образа будущей профессии экономиста в процессе изучения студентами иностранного языка;

- структурные компоненты технологии процесса формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей определены с позиции логики овладения студентами будущей профессиональной деятельностью в области экономики;

- эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей подтверждена динамикой мотивационно-целевого, операционально-знаниевого, личностно-аналитического и прогностического компонентов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты* выполненного -исследования дополняют теорию и методику высшего профессионального образования по проблемам профессионализации студентов, в частности, подготовки экономистов к будущей профессиональной деятельности в современных условиях. Созданы теоретические предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки будущих экономистов.

Актуализирована и теоретически обоснована необходимость целенаправленной работы по формированию образа профессии экономиста в процессе изучения иностранного языка в вузе.

Обобщены и расширены теоретические представления о структуре образа профессии экономиста на основе обоснования содержания мотивационно-целевого, операционально-знаниевого, личностно-аналитического и прогностического компонентов, раскрывающих характер данной профессиональной деятельности.

Материалы исследования вносят вклад в развитие содержательных и технологических составляющих профессиональной подготовки будущих экономистов.

Разработанный диагностический инструментарий дает возможность проведения прикладных исследований в области измерения и оценки результата сформированное™ образа профессии у студентов разных специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: критерии и показатели по каждому из структурных компонентов образа профессии экономиста и соответствующий им инструментарий диагностики уровней их сформированное™ могут быть использованы при оценке эффективности процесса формирования образа профессии у студентов; содержание формирования образа профессии экономиста в процессе изучения студентами иностранного языка в вузе, обеспечивающее развитие личностных когнитивно-эмоциональных новообразований у каждого студента, приобретение ими определенного набора знаний о будущей профессии и умений самоанализа отражено в монографии «Формирование образа профессии у студентов в процессе изучения иностранного языка» и учебно-методическом пособии «Развитие навыков профессионального общения у будущих экономистов», внесены коррективы в учебный план по дисциплине «Английский язык» (для студентов экономических специальностей); выявленные организационно-педагогические условия формирования образа профессии у студентов экономических специальностей могут быть использованы в образовательном процессе экономических факультетов; авторские разработки могут служить основой учебных пособий, методических рекомендаций по организации процесса формирования образа будущей профессии у студентов различных специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих предмету N исследования, его цели и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; возможностью повторения экспериментальной работы; широкой апробацией материалов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:"

1. Целенаправленно сформированный образ будущей профессии - это внутриличностное когнитивно-эмоциональное образование, интегрирующее в целостную систему мотивационно-ценностные представления о профессии, ее значимом содержании и базовых компонентах, детерминирующее представления о самореализации и профессиональной карьере на основе соотношения индивидуально-личностных особенностей с квалификационными требованиями и профессиональными функциями, и играющее активно-действенную роль в поведении человека как субъекта профессиональной деятельности.

2. Структура сформированного образа будущей профессии представлена совокупностью компонентов: мотивационно-целевого, на основании которого выясняется обоснованность и осознанность выбора будущей профессии, адекватность представлений о возможной профессиональной карьере и профессиональном личностном развитии; операционалъно-знаниевом, позволяющим оценить уровень знаний студентов о получаемой профессии и будущем процессе профессиональной деятельности, т.е. объекте труда; личностно-аналитическом, позволяющим оценить уровень самооценки студентов- о себе как профессионале, т.е. субъекте труда; прогностическом, позволяющим оценить умения студента в планировании профессиональной карьеры и профессионального саморазвития. Каждый компонент имеет свои показатели и уровни (высокий, средний, низкий) и позволяет увидеть динамику изменений показателей под воздействием формирующей технологии.

3". Формирование образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка посредством педагогической технологии реализуется через ее функциональный, потенциал, наиболее полно отражающий ее содержание: информационную функцию, обуславливающую создание необходимого информационного потока, развивающего знания студентов о получаемой профессии, перспективах карьерного роста, личностного саморазвития в избранной профессии и пр.; мотивационно-мобилизующую функцию, состоящую в создании психолого-педагогических условий, побуждающих студентов к осознанному и ответственному освоению будущей профессии; социализирующую фyнкliuю, заключающуюся в целенаправленном педагогическом сопровождении процесса освоения каждым студентом роли специалиста в сфере экономики, формирование новой социальной позиции и представлений о социально одобряемых формах профессиональной самореализации; когнитивную функцию, обеспечивающую каждому студенту возможность осознания себя в профессии, познание своих индивидуальных типологических особенностей и возможностей профессионального саморазвития; развивающую функцию, направленную на изменение самосознания личности студента и состоящую, в активном влиянии на процесс развития профессионально-речевой и профессионально-этической культуры будущих экономистов; коммуникативную функцию, заключающуюся в развитии умений и навыков в сфере профессиональной коммуникации, передаче рациональной и эмоциональной информации в профессиональной сфере.

4. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность формирования образа профессии экономиста в процессе изучения- студентами иностранного языка, представлены следующими группами:

- установочно-целевые\ ориентация целей и задач образовательного процесса на формирование образа будущей профессии студента в различных видах теоретической и практической (Подготовки; построение формирующей ч работы на основе концепции развития личности как субъекта профессиональной деятельности; гуманистическом; личностно-деятельностном, контекстном; индивидуальном, личностно ориентированном подходах;

- логико-структурные: обеспечение межпредметных связей в формировании образа будущей профессии у студентов; разработка педагогической технологии, предполагающей определенную этапность в формировании образа будущей профессии у студентов в процессе изучения иностранного языка; целенаправленная активизация образовательной деятельности студента по освоению образа будущей профессии;

- инструментально-технологические: внедрение в образовательный процесс технологии формирования образа будущей профессии при изучении студентами иностранного языка; ориентация содержания программы изучения иностранного языка для студентов специальностей экономического профиля-на формирование образа будущей профессии экономиста, в том числе путем расширения и дополнения дисциплины «Английский язык» профессионально-ориентированной лексикой и специализированными текстами и заданиями для самостоятельной работы; отбор содержания формирующей работы с опорой на дидактические принципы: соответствия; единой содержательной и процессуальной сторон обучения; гуманизации содержания; внедрение интерактивных методов изучения иностранного языка в контексте будущей профессии, формирующих систему знаний' об образе будущей профессии, месте каждого студента в профессиональной среде, профессиональной культуре; диагностико-резулътативные: первичная диагностика (выявление у студента-первокурсника мотивов выбранной профессии, целей обучения в вузе, общих представлений о будущей профессии); поэтапная диагностика сформированности образа будущей профессии в соответствии с разработанными компонентами (мотивационно-целевой, операционально-знаниевый, личностно-аналитический, прогностический).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Обоснована структура образа профессии экономиста и выявлено содержание ее основных компонентов. Разработана структура диссертации, осуществлена апробация основных положений исследования, проанализированы полученные выводы. Экспериментально подтверждена эффективность организационно-педагогических условий формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка. Научно интерпретированы основные результаты исследовательской работы и сформулированы ключевые выводы исследования.

Предложен алгоритм использования потенциала дисциплины «Иностранный язык» для формирования образа будущей профессии у студентов разных специальностей.

Публикации. По теме исследования опубликовано 16 работ, включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК РФ в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, монографию и учебное пособие (общим объемом - 14,1 п. л.).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин филиала Московского государственного университета приборостроения и информатики в г. Ставрополе (2008 — 2010 гг.). ^

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования. обсуждались на научных конференциях международного, республиканского и краевого значения: II открытой краевой научно-практической конференции «Семья. Культура. Образование» (г. Ставрополь, 2007 г.); XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ (г. Ставрополь, 2008 г.); П межрегиональной научно-практической конференции «Российская цивилизация: прошлое, настоящее и будущее» (г. Ставрополь, 2009 г.); П Международной научно-практической конференции «Личностный- ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (г. Кисловодск; г. Ставрополь; г. Москва, 2009 г.) XIII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (г. Ставрополь, 2009); П республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе» (г. Элиста, 2010 г.); XXXIX научно-технической конференции по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ (г. Ставрополь, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию учебно-воспитательного процесса экономического факультета и работу кафедры гуманитарных дисциплин филиала- Московского государственного университета приборостроения и информатики в г. Ставрополе.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы. Объем диссертации составляет 170 страниц. Работа содержит таблицы, схемы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Платаш, Елена Фоминична

Выводы по 2 главе

Анализ опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка.

1. Традиционная система обучения иностранному языку в вузе не предполагает формирования образа будущей профессии. В этой связи необходимо пересмотреть содержание, усилив содержание, ориентированное на формирование образа будущей профессии, и внедрить технологию формирования будущей профессии.

2. Технология формирования будущей профессии экономиста как вид специально организуемой деятельности представляет собой процесс создания субъектами образовательного процесса • организационно-педагогических условий, необходимых для формирования у студентов знаний о будущей профессиональной деятельности, профессиональной карьере и способах самореализации в профессии.

3. Успешному формированию образа будущей профессии способствуют установочно-целевые, логико-структурные, инструментально-технологические, диагностико-результативные условия, что предполагает реализацию развития личности как субъекта профессиональной деятельности; личностно-деятельностного подхода, контекстного подхода, индивидуального и личностно ориентированного подхода к организации целостного образовательного процесса.

4. Разработанная нами технология — это технология развивающего обучения, она относится к личностно-ориентированным, информационным саморазвивающим технологиям и представляет собой взаимосвязанную совокупность методов, средств и приемов; направленных на формирование у студентов образа будущей профессии в процессе изучения иностранного языка в вузе.

5. Прямыми задачами предлагаемой нами воспитательной технологии являются: отработка глубины и прочности необходимых знаний о будущей профессии и деятельности в профессиональной среде; отработка и закрепление социально-ценных форм поведения в профессиональной среде; развитие умений самостоятельно анализировать свои профессиональные качества и их реализацию.

6. Предлагаемой нами технологии присущи: наличие научной основы, теоретико-методологические основания рассматриваемой проблемы, представленные в первой главе диссертации; концептуальное обоснование целей формирующей работы; системность, т.е. наличие логики формирующего процесса (его этапность), взаимосвязь всех его частей и аспектов, целостность разработки и реализации программного обеспечения; управляемость, т.е. возможность варьирования методов и средств обучения с целью коррекции его результатов в процессе диагностики образа будущей профессии у студентов; эффективность и воспроизводимость, т.е. возможность применения формирующей развивающей технологии другими педагогами и в других учебных группах.

7. Представленный нами комплекс организационно-педагогических и научно-методических мер направлен на формирование у студентов образа будущей профессии и адекватных представлений о профессиональной карьере, а также умения анализировать свои личностные особенности в соответствии с требованиями к профессионально-важным качествам избранной профессии.

8. Предложенная технология формирования образа профессии у студентов выполняет ряд функций: информационную, мотивационно-мобилизующую, социализирующую, когнитивную, развивающую, коммуникативную.

9. Технология формирования образа будущей профессии у студентов в процессе изучения иностранного языка представлена следующими компонентами: целевой, содержательный, операциональный, деятельностный, результативный.

10. Реализация указанных компонентов позволяет диагностировать динамику изменения всех компонентов образа будущей профессии.

11. Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что формирование образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка может быть достигнуто при выявлении содержательно-функциональной характеристики образа профессии экономического профиля с позиций современных требований подготовки специалистов; обосновании организационнопедагогические условия формирования образа будущей профессии экономиста при изучении иностранного языка в вузе; разработке и внедрении в образовательный процесс вуза программно-методического обеспечения и технологии формирования образа будущей профессии в процессе изучения иностранного, оптимизации содержания учебной дисциплины «Английский язык» с позиций его профилирования, с учетом знаний, включенных в государственную программу.

144

Заключение

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сделать следующие теоретические выводы:

1. Сформированный образ будущей профессии - это внутриличностное когнитивно-эмоциональное образование, интегрирующее в целостную систему мотивационно-ценностные представления о профессии, ее значимом-содержании и базовых • компонентах, детерминирующее представления о самореализации и профессиональной карьере на основе соотношения индивидуально-личностных особенностей с квалификационными требованиями и профессиональными функциями, и играющее активно-действенную роль в поведении человека как субъекта профессиональной деятельности.

2. Формирование образа будущей профессии в процессе изучения студентами иностранного языка в вузе имеет компонентный состав и включает в себя мотивационно-целевой, операционально-знаниевый, личностно-аналитический, прогностический компоненты.

3. Представленный комплекс организационно-педагогических и научно-методических мер направлен на формирование у студентов- образа будущей профессии и адекватных представлений о профессиональной карьере, а также умения анализировать свои личностные особенности в. соответствии с требованиями к профессионально-важным качествам избранной профессии.

4. Технология; формирования образа будущей- профессии в процессе изучения иностранного языка имеет определенные функции: информационную, мотивационно-мобилизующую, социализирующую, когнитивную, развивающую, коммуникативную.

5. Технология эффективно осуществляется при реализации особых организационно-педагогических условиях: установочно-целевых, логико-структурных, инструментально-технологических и диагностико-результативных.

6. Достижение позитивных результатов формирующей работы и динамика основных компонентов образа будущей профессии осуществлялись благодаря: изучению грамматики на профессионально ориентированных примерах (лексика, предложения, тексты и пр.); внесения дополнительных текстов в обязательную программу; использование творческих заданий, ориентированных на будущую профессию; применения интерактивных методов обучения (деловые игры, круглый стол, презентации и пр.); введения дополнительного спецкурса «Язык делового общения».

Практические результаты:

1. Выделены критерии и представлена характеристика уровней сформированности образа будущей профессии у студентов экономических специальностей.

2. Разработан критериально - диагностический комплекс для измерения и оценки результата сформированности образа будущей профессии у студентов экономических специальностей.

3. Разработана технология формирования образа получаемой профессии в процессе изучения студентами иностранного языка в вузе.

4. Разработано учебно-методическое пособие по английскому языку «Развитие навыков профессионального общения у будущих экономистов», внесены коррективы в учебный план по дисциплине «Английский язык», разработана программа спецкурса «Язык делового общения» для студентов экономических специальностей.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование формирования образа будущей профессии у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка не претендует на полное освещение проблемы.

Дальнейшая разработка данной проблемы предполагает разработку межпредметных связей для более успешной формирующей работы, а также общих рекомендаций по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса в рамках формирующей технологии.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Платаш, Елена Фоминична, 2011 год

1. Абалкин, Л. И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.

2. Абрамов, Н. Словарь синонимов, и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1994. - 502 с.

3. Абдулина, О. А. Личность студента в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 165170.

4. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.-С. 58-67.

5. Айнштейн, В. Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 96-99.

6. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов / ЛТА. Л., 2001. -104 с.

7. Алексеева, И. С. Профессиональный тренинг переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. СПб.: Союз, 2001. 278 с.

8. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта труда // Человек и общество. Выпуск II. — Л., 1967.

10. Андронкина, Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. - С. 150-160.

11. Андронов, Б. П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спецкурсу. Саранск: МГУ, 1981.- С. 40.

12. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Наука, 1969.-С. 12.

13. Артемьева, Е. Ю., Вяткин, Ю. Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127133.

14. Ашихмина, JI. П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной- ориентации школьников: аспект управления / АПН СССР, НИИ труд. обуч. и проф., ТГПИ. Томск, 1990:- 118 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения . эффективности педагогических исследований. Текст. / Ю.К. Бабанский' // Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 194 с.

16. Балановская, JI. А. Креалогия. Энциклопедический словарь. — Балашов, 2004.

17. Батыгин, Г. С. Социология Интернета: наука и образование в виртуальном пространстве // Вестник РУДЫ, серия «Социология», 2001.-№ 1.-С. 10.

18. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: чтоь это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - с.25-26.

19. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности / Сборник научных трудов. Выпуск 3. — Краснодар, 1998. - С. 46-57.

20. Бедерханова, В. П., Некрасов, С. Д. Личность и образование / Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Краснодар, 2003. -279 с. С. 3-5.

21. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

22. Белоусов, Н. А. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления. Дисс.канд. философ, н. -Новосибирск, 1989: 151 с:

23. Белых, Н. А., Белых, В. А. Особенности семантики восприятия-образа будущей профессии студентами-экономистами первого курса // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 13 (68). - С. 139-144.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика; 1989. - 192 с.

25. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.

26. Бодров; В: А. Психология- профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.

27. Бодров, В. А. Психология профессионала. Воронеж: , 1996. -438 с.

28. Бокарева, Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика. — 1987. — № 2. С. 5761.

29. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, В: Зинченко. -М.: Олма-пресс, 2004.

30. Бондаренко, О. В. Содержание понятия «профессионально важные качества» в отечественной науке // Сборник научных трудов, Сев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. С. 24-26.

31. Браим, И. И. Культура делового общения: учебник. Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 174 с.

32. Вайсбурд, М. Л.' Типология учебно-речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранному языку. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. - С. 81-90.

33. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе: Учебно-методическое пособие / Под ред. С. К. Фоломкиной. Выпуск 20. -М.: Высшая школа, 1987. - С. 17-23.

34. Ведель, Г. Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж: ВЕУ, 1974. - 272 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение4 в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

36. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

37. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности, деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. — Новосибирск: Наука. 1987. -с. 78-100

38. Вербицкий, А.А Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1994. 64 с.

39. Вербицкий, А. А., Борисова Н. М. Методические рекомендации по проведению деловых игр. — М., 1990. 46 с.

40. Вертгеймер, М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1985. - 196 с.48: Ветров, Р. Ю., Черниговский В. А. Факторы повышения эффективности профессионального самоопределения студентов /

41. Личность XXI века: теория« и практика // Сборник научных трудов. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004.

42. Власова, О. Г., Белых, Н. А. Психологическое сопровождение профессионализации потенциального- субъекта труда: ресурсный подход // Известия ТРТУ. Тематический* выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - №13 (68). - С. 201-204:

43. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: Аркти-Глосса, 2000.

44. Гапич, А. Э. Дисфункциональность взаимодействия рынка труда и системы высшего образования в условиях трансформации России. Дисс.канд. социол. наук. Ставрополь, 2005. - 178 с.

45. Гарибова, Л. В. Организационно-педагогические условия формирования речевой культуры студентов в процессе обучения в вузе (на примере изучения иностранного языка); Дисс.канд. пед. наук.'-Ставрополь, 2008. 176 с.

46. Гарибова, Л. В. Реализация культурологического подхода в-преподавании иностранного языка в вузе // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5.

47. Гендин, А. М.,, Сергеев М. И. Профориентация школьников' // Социологические исследования. 1996. -№ 8. - С. 66-72.

48. Герцен, О. В. Социально-психологические проблемы развития профессионального мышления у будущих экономистов // Актуальные вопросы социальной теории- и практики. Сборник научных статей. Выпуск III. Ставрополь: СКСИ, 2004. С. 245-249.

49. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. № 3. - С. 43-52.

50. Глоссарий по политической психологии. — М.: РУДН, 2003.

51. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 142 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. Направление. 521600 «Экономика».' Степень бакалавр экономики.

53. Гримак, Л. П. Магия биополя. М., 1994. - 407 с.1

54. Грищенко, Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников 1 Дисс.канд. пед. наук. — М., 1991.— С. 196.

55. Громкова, М; Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

56. Гуль, Н. В. Подготовка студентов к чтению неадаптированной литературы // Лингводидактические проблемы обучения иностранному языку. СПб;, 2001. С.151-155.

57. Гурвич, П. Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе.- 2003.-№ 6. С. 32-37.

58. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1970.

59. Гуревич, К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем; — М;: Просвещение, 1966. С. 5.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего? обучения: опыт теоретического и экспериментального) психологического исследования; -М., 1986.-С. 132.

61. Данилова, Т. А. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. - 185 с.

62. Демина, Л. Д. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации: Учебное пособие. Барнаул: АТУ, 1990. - 85 с.

63. Деркач, А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. — М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

64. Дзагкоева, Н: А. Профессионализм специалиста; Психологическая и педагогическая модель профессионализма« // Сборник научных трудов Оев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - С. 41-43.

65. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999:

66. Дмитриева, М. А. Цели профессиографии и структура профессиограммы. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. Ч. I. Л.: ЛГУ, 1974.

67. Долженко, О.В., Шатуновский, В.Л. Современные методы и, технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. -187 с.

68. Дронова, О. В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка' в вузе. Дисс.канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 168 с.

69. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 173 с.

70. Дятел, Е. Новые подходы^ к университетскому экономическому, образованию // Российский экономический журнал. «Финансы- и статистика». М:, 1993: - №7. - С.,125-128.

71. Дячкин, О.* Д: Образ профессии в системе целей профессионального образования // Высшее образование сегодня. -2009: № 7. — С.20-22.

72. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 167 с.

73. Захаржевская, Е.Э. Подходы к проектированию педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования. — http://www.pedsovet.alledu.rU/forum/341/261/1877/l/

74. Загвязинский, В.П. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

75. Загвязинский, В.П. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: -М.: Издательскийщентр «Академия», 2001. 192 с.

76. Зараковский, Г. М. Психофизиологический, анализ трудовой деятельности:-Mi: Наука, 1966.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие- для студентов вузов. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2006. -336 с.

78. Зеер, Э.Ф Психология профессионального развития: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. Mi: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

79. Зеер, Э.Ф., Павлова, А. М., Садовникова, Н. О. Основы профориентологии. -М.: Высшая школа, 2005.

80. Зиброва, С. В. Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии. Дисс.канд. психол. наук. Красноярск, 1999. - 122 с.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // ректор ВУЗа. — 2005.-№5.-С. 34-42.

82. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

83. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985: - 160 е.

84. Зорина, Е. Б. Технология формирования профессионально-речевой культуры у студентов-аграрного университета. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 308 с.

85. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987. 208 с.

86. Иванова, О. А. Развитие проектировочных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин * (на примере подготовкиэкономистов-менеджеров в университете). Дисс.канд. пед. наук. -Сургут, 2003. 193 с.

87. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

88. Казарин, А. Инновационные средства и технологии в системе обучения // Высшее образование в России, 2007. № 6. - С. 143-144.

89. Каменская, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2008.-320 с.

90. Канн-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

91. Канаркевич, А. С. Обучение иностранному языку как актуальная психолого-педагогическая проблема // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. — №13 (68).-С. 127-132.

92. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.

93. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. Вопросы образования. — 1983. № 2. - с. 77-93.

94. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М., 1989.

95. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: эксперимент, 1999. - 180 с.

96. Климов, Е. А. Введение в психологию труда. Учебник для вузов -М.: ЮНИТИ, 1988.

97. Климов, Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

98. Климов, Е. А. Образ мира в< разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

99. Климов, Е. А. Психология профессионала. Mi:. Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

100. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения.- Р/нД: Феникс, 1996. 512 с.

101. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий -Обнинск, 1993.

102. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001.-186с.

103. Клушина, Н. П., Зиновьева, Л. Ю., Меликова, Э. А. Освоение иноязычной лексики студентами технического вуза. Учебно-методическое пособие Ставрополь: Кавказ-Полиграфия, 2005. - 166 с.

104. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2000.

105. Комплексный подход к экономическому образованию учащихся в техникуме. М., 1988. - С. 28.

106. Концепция развития финансового и бухгалтерского образования в России на период до 2010 года // Российский экономический журнал.- 1994. — № 8. — С. 79-87.

107. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. -М., 1994. 385 с.

108. Коротков, Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990.

109. Красоткина, И. H. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин. Дисс.канд. пед. наук. - Брянск, 2005. - 222 с.

110. Кузьменко, Н. В. Сравнительный анализ стандартизации высшего образования в России и Германии на рубеже XX-XXI веков. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. - 199 с.

111. Кузьменко, Н. В. Требования к специалистам с высшим профессиональным образованием // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», № 2(12); Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. С.40-43.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:, 1975. -304 с.

113. Леонтьев, А. Н. Образ мира // Избранные психологические произведения -М.,1983.-319с.

114. Лернер, И.Я. Внимание: технологии обучения // Советская педагогика. 1990. - № 3. - с. 139.

115. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.-464 с.

116. Лукашенко, И. H. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза: Дисс.канд. психол. наук. Киев, 1983. - 167 с.

117. Лунина, В. В. Взаимосвязь образа-Я личности и ее профессионального роста // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - № 1 (56). - С. 72-74.

118. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

119. Магомедова, X. Н. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов-экономистов к реализации предпринимательских намерений. Дисс.канд. пед. наук. Махачкала, 2010.-171 с.

120. Мазурик, Т. Н. Влияние индивидуально-психологических качеств1 'студентов на успешное усвоение иностранного языка: Автореферат дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

121. Макарова, О. Ю., Раев, В. А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995.-С.75,156.

122. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988.-191 с.

123. Манушин, Э., Добряков, А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. - № 8.

124. Медведев, Д. А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента. Дисс.канд. псих, наук — Ставрополь, 1999. — 176 с.

125. Мещерякова, Н. А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2005.

126. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4.

127. Миролюбив, А. А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. -М.: Знание, 1998.

128. Митина, Л. М. Психология труда и профессиональное развитие учителя. М.: Академия, 2006. - 320 с.

129. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990. № 3. - С.58.

130. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических услвоиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.28-38.

131. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под. ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпициной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

132. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

133. Мычко, Е. И. Практико-ороиентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8.-М.: МПГУ, 2001. С. 32-35.

134. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3.

135. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

136. Носкова, О. Г. Психология труда. М.: Академия, 2004.

137. Образцов; П.И. Технология обучения как более высокая стадия развития методики. — http://www/recom.ru/~ obraztsov/texts/11 .htm.

138. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002.

139. Олейник, О. А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей. Автореферат дисс.канд. пед. наук. -М, 1994. 19 с.

140. Орлов, О. М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста // Вестник ОГУ. — 2002. № 1. -С. 128-132.

141. Панюшкина, Н. В. Владение иностранным языком как условие профессионального становления студентов неязыкового вуза // Обучение иноязычной коммуникации: идеалы и реальность. -Межвузовский сборник научных статей. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. С. 162-167.

142. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. -М.: Русский язык, 1989. 276 с.

143. Пассов, Е. И . Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования // Мир русского слова. 2001. - № 1.

144. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

145. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушкина. -М., 2004.

146. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 326 с.

147. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технологии игры, в обучении и развитии: Учеб. пособ. М.: МПУ, РАП.1996. - 268 с.

148. Питюков; В.Ю. Основы педагогической, технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001'. - 192 с.

149. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000 - Кн. 2.: Процесс воспитания.-256 с.

150. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учебное пособие. М.: НВИ ТЕЗАУРУС, 2003. - 188 с.

151. Попов, В. А., Кондратьева, О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 96-99.

152. Пороховский, А. А. Российское университетское экономическое образование: традиции. и вызовы времени // Вестник Московского университета. Серия «Экономика», 2000. — № 3. С.73-84.

153. Пороховский; А. А. Эффективность экономического образования // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - С. 108-M7.

154. Постникова, Е. В. Формирование умений прогнозирования у студентов будущих экономистов. Дисс.канд. пед. наук. - Самара, 2006: -182 с.

155. Примерная- программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей). М.: ГНИИ' ИТТ «Информика», 2000.

156. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю: Психология^ труда и человеческого, достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «Академия», 2004. - 480 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983.

158. Равкин, 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации // Педагогика. 1995. - № 6.

159. Рахманина, .М: Б. Типология методов обучения иностранным языкам, автореферат дис. .канд. филол. наук. — М., 1998. — 23 с.

160. Репкин, В. В. Развивающее обучение. М.: Наука, 2003. - 216 с.173: Ретунская, Т. Н. Личностное и профессиональноесамоопределение студентов в процессе обучения // Высшее образование в России. № 7 - 2009. - С. 74-79.

161. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 208 с.

162. Романова, Е. G. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2006.

163. Романова; Е. С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиграфии. -М.: МПГУ, 1990.

164. Рыбникова; М. Н. Индивидуально-типологические и социально-психологические факторы формирования образа профессии. Автореферат дисс. канд. психол. наук.-М, 2008;-26 с.

165. Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и; организационно-экономические условия их реализации в: высшей педагогической школе. Дисс. докт. пед. наук. М., 2000. - 350 с.

166. Савина; Ф. К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. — Волгоград: Перемена, 1993.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 19981 - 256 с.

168. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - с. 16-21.

169. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

170. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя образовательной школы // Советская педагогика. 1973. — № 5. — с. 72 - 80;

171. Слесаренко, И. В. Целеполагание при обучении иностранному языку в техническом; вузе:: междисциплинарный? подход; // Вестник Томского государственного университета. Серия «Филология». 2007. -№296.

172. Современные теории и методики обучения:иностранным языкам / Под общ. ред. J1. М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. М., 2004.

173. Солодовников, Ю. П. Формирование образа профессии у студентов: к постановке проблемы // Актуальные вопросы социальной теории и практики. Сборник научных статей. Выпуск III. — Ставрополь: СКСИ, 2004. С. 283-286.

174. Сорокина, Т. М. Педагогические особенности использования деловых игр в техническом вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук — М., 1986.-23 с.

175. Суротаева, H.H. Нетрадиционные образовательные технологии.— Новокузнецк: ИПК, 2003. 63 с.

176. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник Высшей школы. 1986. - № 3. - с. 12-19.

177. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, 1975.-147 с.

178. Теория и технология образования: Учебное пособие / Б. А. Суворина, О. Н. Борисова, И. Ф. Комогорцева и др. Тверь: Тверский ун-т, 1992.-107 с.

179. Тиханович, Е. В. Педагогические условия формирования межкультурной профессиональной коммуникации у студентов-экономистов в процессе обучения иностранному языку. Дисс.канд. пед. наук. Белгород, 2008. - 204 с.

180. Толочек, В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

181. Толгурова, Э. Е. Формирование представлений о профессиональной» карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника. Дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005.

182. Тужилкин, В., Траунберг, С. Воспитание личности будущего специалиста-// Высшее образование в России. — 1995. № 4. — С. 21-27.

183. Уварова, Н. JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: дисс. докт. пед. наук. Казань, 1999. - 420 с.

184. Узденов, Т. М. Представления студентов о способах достижения экономического благополучия. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. Сочи, 2010.

185. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФРА-М, 2000.

186. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П.' Н. Федосеев и др. М.: Советская,энциклопедия, 1983. —• 840:с.

187. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

188. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии. Сборник научных трудов. -М.: НИИТП, 1992. с. 3-12

189. Хокридж, Д.Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее // Перспективы: Вопросы образования. 1983. - № 2. - с. 93- 107.

190. Цветкова, Т. К. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы // Вопросы филологии. 2002*. — № 2 (11). -С. 109-115.

191. Цыганова, О. А. Информационные технологии в обучении иноязычному деловому общению в неязыковом вузе // Обучение иноязычной коммуникации: идеалы и< реальность. Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. С. 198-201.

192. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М:: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

193. Чошанов, М.А. Гибкая технология, проблемно-модульного обучения Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.

194. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. - 72 е.

195. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная: подготовка и компетентностный подход // высшее образование сегодня. 20.04. -№ 8. - С. .26-31.

196. Шадриков- В1 Д. Методологические проблемы« психологии профессионального обучения // Методология инженерной психологии; психологии труда и управления. М., 1981.

197. Шадриков, В. Д. Психология производственного обучения. -Ярославль, 1976.

198. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера: учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1992. - 152 с.218; Шаповалов, В., Ивашкин, А. Этапы «карьерной подготовки» в вузе / Высшее образование в России: №4. - 2006. - С.110-112.

199. Шереги, Ф. Э. Социология образования:, прикладные исследования. М., 2001. - С. 7.220. . Шишкин, С. П. Мой опыт применения активных методов обучения // Специалист. 1999. - № 3. - С. 15-16.

200. Шиянов, Е. Н; Гуманизация педагогического г образования: состояние и перспективы. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1991. - С. 206.

201. Яковенко, Е. Г., Христолюбова Н. Е. Введение в специальность экономиста. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 302 с.

202. Якушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего1.•образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

203. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

204. Feather N. Т. Expectancu value theory and effects // Journal of Occupational Organization psyhologi. - 1992. - Vol. 65. № 1. - p. 32-49.

205. Greenall S. Reward Elementary. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2002.

206. Greenall S. Reward Pre-Intermediate. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2002.

207. Greenall S. Reward Starter. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2002.

208. Hartley B, Streamline English: Connections. Oxford: OUP, 1995.

209. Moynihan D. Advanced Business. Oxford: OUP, 1995.

210. Mankiw G. Principles of Economics. Orlando: OUP, 1995.1. Уважаемый студент! М Ж

211. Вам предложен опросник, результаты которого позволят выявить сформированность образа будущей профессии у современной молодежи.

212. Благодарим за участие в опросе!

213. Назовите 5 самых престижных профессий, расположив их по степени престижности, которые могут способствовать жизненному успеху1.