Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Иванчикова, Татьяна Владимировна

• Иванчикова, Татьяна Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванчикова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА.

1.1. Дифференциация понятий «речевая компетентность» и «речевая культура» в контексте проблемы преподавания речевых дисциплин в неязыковом вузе.

1.2. Компетентностный подход как основа исследования и ведущий методологический принцип преподавания речевой дисциплины в неязыковом вузе.

1.3. Общая характеристика понятия «речевая компетентность».

1.4. Сущностные и структурно-содержательные характеристики речевой компетентности специалиста экономического профиля.

Выводы первой главы.

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДИСКУРСЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА.

2.1. Выявление эффективных подходов к формированию речевой компетентности студентов экономического вуза.

2.2. Факторы и условия формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

2.2.1. Фактор мотивации.

2.2.2. Фактор рефлексии

2.2.3. Влияние на коммуникативное пространство вуза.

2.2.4. Создание модели контекстно обусловленной технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Выводы второй главы.

Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ.

3.1. Характеристика содержательного аспекта контекстно обусловленной технологии формирования речевой компетентности студентов экономистов.

3.2. Специфика личностного аспекта технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

3.3. Стратегия реализации процессуально-инструментального аспекта технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Выводы третьей главы.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНТЕКСТНО

ОБУСЛОВЛЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИЛЬНОСТЕЙ ВУЗА.,.

4.1. Особенности типизированного субъекта обучения, выявленные в ходе констатирующего эксперимента.

4.2. Принципы ведения диагностики в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.

4.3. Результаты диагностики речевой компетентности обучаемых, полученные в рамках опытно-экспериментальной работы.

Выводы четвертой главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход»

Актуальность исследования. Основной целью вузовского образования является* создание оптимальных условий, способных не только содействовать адаптации будущего специалиста к требованиям профессии, но и заложить основу самоопределения личности профессионала. Согласно ведущим педагогическим исследованиям, процесс самоопределения, имеющий одновременно деятельностный и ценностно-смысловой характер, подразумевает выбор, осуществляемый личностью в процессе принятия решений и устанавливающий границы собственного «Я» [242]. Образовательная система современного российского вуза, имеющая ориентацию на общемировые социокультурные потребности, должна обеспечить обучаемым - возможность выбора среди эталонных параметров личности профессионала, одним из которых является качественная речемыслительная деятельность. Такая деятельность представляет собой многоаспектную характеристику менталитета человека: комплекса интеллектуальных, психических, идеологических, эстетических, поведенческих особенностей, - она является маркером социального статуса, выявляет коммуникативные способности. Развитие речемыслительной деятельности в процессе обучения обеспечивает личности успешный переход от фазы адаптации к фазам индивидуализации и интеграции, когда она, имея стремление быть представленной со своими особенностями и отличиями, проявляет потребность быть принятой общностью [105, с. 41].

К сожалению, нельзя не согласиться с мнением ведущих ученых-лингвистов относительно существующего кризисного состояния речемыслительной культуры населения, что негативно сказывается не только на особенностях психологии сформировавшихся индивидуальностей и личностей, находящихся в процессе становления, но и имеет далеко идущие последствия для характеристики менталитета нации, уровня ее культуры. Вот почему задача развития качественной речемыслительной деятельности личностей; прежде всего, имеет глобальное социальное значение.

В контексте специального образования особенности речемыслительной деятельности формирующихся специалистов проявляются в уровне их речевой компетентности. Отметим, что, в отличие от языковой и коммуникативной, речевая компетентность будущих специалистов имеет дискурсивную природу и отражает качество вербального поведения обучаемых, ориентированных на требования профессии. Поэтому мы считаем необходимым введение понятия «речевая компетентность», которая, в отличие от языковой и коммуникативной компетентности, отражает специфику профессионального дискурса (более детальный анализ терминов-коррелятов представлен в гл. 1.3).

Как известно, современная конъюнктура рынка труда характеризуется высокой конкуренцией профессиональных ниш, связанных с понятием престижа. Котирующиеся профессии, в частности, экономического профиля, претендуют на создание оптимальной модели специалиста, составной частью которой является имидж - целенаправленно сформированный образ профессионала, отражающий результаты образования- и воспитания. Чем выше конкурентоспособность профессии, тем выше ценз профессионального имиджа и, следовательно, тем выше требования к его составляющим.

Речевая компетентность является одним из основных факторов формирования позитивного имиджа любого профессионала: она способствует успешной самопрезентации специалиста, повышению его деловой активности, эффективности решения профессиональных задач в сфере коммуникаций. А в деятельности большинства специалистов экономического профиля -менеджеров, маркетологов, рекламистов, специалистов РЯ, служащих банков и др. - уровень речевой компетентности не только определяет качество выполнения ими должностных обязанностей, но и буквально влияет на главный экономический показатель - прибыль. Не случайно способность к коммуникативно-адаптивной деятельности включается в содержание экономического образования [93]. Таким образом, задача формирования речевой компетентности специалистов экономического профиля, помимо социальной важности, имеет серьезное прагматическое значение. В связи с 5 этим, на наш взгляд, существуют профессионально обусловленные предпосылки к созданию специальной технологии формирования речевой компетентности будущих экономистов в процессе обучения.

Тем не менее в учебной работе вузов экономического профиля уделяется явно недостаточное внимание проблеме формирования речевой компетентности будущих специалистов. Парадокс современной образовательной системы заключается в том, что овладение профессиональной речью, языком специальности не является обязательным требованием к умениям и навыкам выпускника вуза. Считается, что студент в процессе усвоения специальных знаний формирует собственную речевую компетентность автоматически. Если при обучении студентов-лингвистов, литературоведов такая тактика приносит свои плоды (уровень обученности студентов измеряется степенью владения языком и речью), то в ситуации образовательного процесса студентов неязыковых специальностей данный подход выглядит, мягко говоря, недостаточно обоснованным. Как следствие -примеры, подтверждающие возникающий дисбаланс общепрофессиональной и речевой компетентности специалиста, к сожалению, крайне многочисленны. Практикуемое в вузах экономического профиля^ преподавание дисциплины «Русский язык и культура речи» не дает достаточного эффекта, так как ' содержание дисциплины и технология ее преподавания^ не увязаны с характеристиками речевого портрета экономистов и не коррегируют с требованиями, предъявляемыми к их речевой компетентности.

Отсутствие необходимого в вузе компетентностного подхода к формированию речевого поведения будущих экономистов явилось следствием ряда факторов:

- доминирующего узколингвистического подхода к преподаванию речевых дисциплин, «изоляции» языкознания от проблем профессиональных коммуникаций экономистов (отметим, что понятие «коммуникативная компетентность в дискурсе специальности» актуализировно лишь в вузовской практике преподавания иностранного языка);

- распространенной точки зрения.на профессиональную компетентность экономиста, в которой речевой аспект не играет существенной роли;

- отсутствия системного описания явления «речевая компетентность экономиста» и научно обоснованногоанализа подходов к ее формированию у студентов.

В целом, существующая ситуация в сфере получения высшего образования экономистов характеризуется, на наш взгляд, серьезным противоречием между директивами государственного образовательного стандарта, нацеленными на формирование культуры речи студентов, качественной профессионально ориентированной речевой деятельности, и несовершенством педагогической реальности. Типичными недостатками образовательного процесса неязыкового вуза являются: необоснованно ограниченные временные рамками освоения лингвистических дисциплин (связанных с изучением родного языка); специфика профессиональной- компетентности большинства преподавателей неязыкового вуза, не имеющих базового лингвистического и педагогического образования;

- слабая мотивация коллективного субъекта учебного процесса (преподавателей и студентов) к совершенствованию собственной речевой компетентности.

Между тем существуют не только социальные, профессиональные, но и научные методологические предпосылки ориентации педагогического процесса в-вузе на компетентностную парадигму: очевидна необходимость сближения структур высшего образования* европейских стран в рамках Болонского процесса и в связи с этим изменение образовательной политики, когда ведущей педагогической тенденцией становится смещение акцента с традиционного репродуктивного подхода к обучению на инновационный компетентностный. На эффективность построения системы российского высшего образования в рамках компетентностной модели указывали JI.A. Андреев, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, A.A. Бодалев, О. Волкова, A.A. Гетманская, А. Дахин А. Дорофеев, Н.О. Епихина, Э. Зеер, И.А. Зимняя, В. 7

Ищенко, B.B. Краевский, Г.М. Кулешова, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, П.Г. Щедровицкий, Ф.Г. Ялалов. Тем не менее в вузовской практике наблюдается явный недостаток технологий преподавания лингвистических дисциплин, нацеленных на совершенствование профессионального речевого поведения носителей родного языка и основанных на компетентностном подходе. В связи с этим мы полагаем, что 5 актуальность данного исследования определена объективно возникшей потребностью в создании научно обоснованной концепции формирования речевой компетентности экономистов, находящихся в стадии профессионального становления.

Таким образом, проблема исследования^ сводится к необходимости определения научных основ и создания технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза, отвечающей требованиям общества к качеству профессиональной речевой деятельности конкурентоспособных специалистов.

Детализируя теоретические предпосылки для разработки концепции, отметим, что в своем исследовании мы опирались на методологические идеи, которые складывались в рамках теоретического осмысления компетентности как готовности к нахождению эффективных способов решения социальных задач, предполагающей наличие прагматически ориентированных характеристик личности. Данные идеи, подчеркивающие роль компетентностного подхода в образовании, раскрыты в работах А.Г. Бермуса, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Ю.Н. Емельянова, И.А. Зимней, К. Кин, В. А. Козырева, Т.А. Новиковой, С.Б. Перри, A.B. Хуторского, В. Хутмахера, С.Е. i

Шишова, П.Г. Щедровицкого [40, 47, 105, 114, 129, 372, 166, 245, 377, 336, 370, 352, 356]. Выявлению специфики компетентности: структурных компонентов, функций, - способствовало ее сопоставление с профессионализмом, приведшее к возникновению понятия «профессиональная компетентность». Суть последнего отражена в исследованиях O.A. Анисимовой, Л.И. Анциферовой, Т.Г. Браже, Ю.В.

Варданян, С.Г. Вершловского, Е.А. Климова, И.Г. Климкович, А.К. Марковой, А. Шелтона.

Осмысление характеристик речевой компетентности было осуществлено нами при сравнительном^ анализе данного понятия с культурой речи, лингвистической, языковой, социокультурной, культуроведческой и коммуникативной компетентностью. Это потребовало обзора концепций культуры, обобщения классических лингвистических теорий, современных теорий речи, а также трудов по методике преподавания русского языка и коммуникативистике. Так, выявляя подходы к изучению феноменов речи, речевого поведения, речевой деятельности, мы обращались к работам Бодуэна де Куртене, К. Бюлера, J1.C. Выготского, В.И. Жельвиса, Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, А.Ф. Лосева, М.Р. Львова, С. Линкера, A.A. Потебни, Ю.В. Рождественского, СЛ. Рубинштейна, Ф. де Соссюра, Э: Сепира, Б.Л. Уорфа, Н. Хомского. Осмыслению специфики речевой / языковой личности, процесса формирования языкового сознания, психофизиологической сущности чувства языка способствовал анализ трудов М.М. Бахтина, Г.И. Богина, Д.Н. Богоявленского, Ю.Н. Караулова, Т.В. Кочетковой, Н.С. Лейтес, E.H. Пузанковой, И.С. Якиманской.

В описании сущности речевой культуры мы опирались на концепции E.H. Барышниковой, Л.А. Введенской, И.Б. Голуб, Г.М. Грехневой, Л.К. Граудиной, О.М. Казарцевой, Е.Ю. Кашаевой, М.В. Колтуновой, В.И. Максимова, А.К. Михальской, Л.Г. Павловой, Т.П. Плещенко, И.М. Рожковой, Ф.К. Трофимовой, М.Ю. Федосюка, Н.В. Федотовой, В.Д. Черняк, Р.Г. Чечет, E.H. Ширяева, Т.В. Шмелевой. Пониманию специфики культурологического подхода к преподаванию речевых дисциплин способствовали труды Е.А. Быстровой, М.Р. Львова, Л.А.Ходяковой, а также исследование доктора педагогических наук Т.Ф. Новиковой.

В раскрытии понятия «культура» большое значение имело для нас диссертационное исследование H.H. Никитиной, отразившее систему определений данного понятия, основанную на различных подходах. Кроме того, отражая различия между культурологическим и компетентностным подходами, мы анализировали характеристики культуры, отмеченные в трудах А.Г. Асмолова, В.А. Бачинина, H.A. Бердяева, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, A.A. Деркача, И.А. Зимней, В.А. Конева, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, М. Хайдеггера [12, 25, 37, 47, 74, 106, 131, 132, 171, 180, 297, 324].

Источниками определения сущности лингвистической, языковой, культуроведческой, социокультурной, коммуникативной компетентности явились для нас труды Е.С. Антоновой, Е.М. Бастриковой, М.А. Василика, М.К. Кабардова, Г.Г. Почепцова, а также диссертационные исследования О.Ю. Афанасьевой, С.А. Баукиной, Н.Б. Буртовой, В.А. Буряк, Ю.Н. Емельянова, Н.О. Епихиной, В.И. Кашницкого, В.В. Красных, Я.Е. Кузнецова, М.В. Мазо, H.A. Мыльцевой, Т.А. Новиковой, Т.Ф. Новиковой, А.П. Петровой, Л.П. Сычуговой, О.В. Федоровой, Л.В. Черепановой.

Раскрытию концептуальных характеристик речевой компетентности • экономистов способствовал анализ исследований речевой компетентности A.B. Арцишевской, В.А. Болотова, Е.А. Быстровой, В.Н. Введенского, М.К. Кабардова, Ю.Н. Караулова, Л.И. Кирилиной, Э.В. Сойфер, Г. Чанышевой, Л.В. Черепановой, Т.В. Шмелевой, проведенный с учетом требований образовательного стандарта по специальностям, квалификационных характеристик и должностных обязанностей экономистов. Обоснованию ведущей роли речевых коммуникаций в профессиональной компетентности экономистов способствовали идеи О.Г. Грохольской, М.В. Колтуновой, А.П. Панфиловой [93, 169, 254], а также диссертационное исследование До Конг Чунг [109].

Аттестация понятия «профессиональный язык экономистов» была дана нами благодаря лингвистическим исследованиям В.В. Химика, H.A. Буре, М.В. Быстрых, Л.Б. Волковой, Л.К. Граудиной, З.И. Гурьевой, С.А. Вишняковой, И.П. Лапинской, Е.К. Ширяева, лингводидактическим разработкам в сфере преподавания иностранного языка И.П. Агабекян, Л.В. Бедрицкой, И.С. Богацкого, П.И. Коваленко, а также теориям, отраженным в профильных учебниках И.Л. Викентьева, Ф. Котлера, А.П. Панкрухина, В.Л. Полукарова, Е.Г. Яковенко.

Существенное значение для становления концепции формирования речевой'компетентности студентов-экономистов имело обращение к трудам, посвященным различным аспектам речевого развития обучаемых:

- описанию психологических характеристик, ценностно-мотивационных ориентаций типичного субъекта учебного процесса (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон), процесса становления Я-концепции личности (П.С. Гуревич, A.A. Деркач, А.Ф. Лосев, Е.В. Селезнева, И.Т. Фролова);

- выделению ключевых особенностей психологии «экономического человека» (И.В. Андреев, О.Г. Грохольская, Л.В. Карташова, А.К. Уледов);

- выявлению предпосылок формирования языковой личности (А.Н. Леонтьев, Э. Ленненберг, М.Р. Львов, О.И. Марченко, Ю.В. Рождественский);

- изучению мотивационной сферы личности, в том числе учебной мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе, О.И. Яковенко и др.);

- определению сути рефлексии, ее структуры и функций (Е.С. Антонова, В.К. Зарецкий, A.B. Иванов; Г.Ю. Ксензова, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Липатова, Л.Н. Макарова, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий).

Основополагающими для создания нашей концепции стали исследования, касающиеся методологии преподавания языковых дисциплин в неязыковом вузе:

- выявления комплекса эффективных подходов к решению поставленной задачи и обоснованию значимости ситуационного подхода (О.Ю. Афанасьева, Л.И. Евенко, Л.Н. Смирнова, И.С. Якиманская);

- построения модели обучения языку, в том числе языку специальности (З.И. Гурьева, Ю.Н. Караулов, В.В. Химик);

- обоснования необходимости ориентации преподавателя вуза на «образовательную речевую компетенцию» студентов как на результат учебного процесса (В.П. Беспалько, A.B. Хуторской);

- понимания коммуникативного пространства как условия, обеспечивающего существование дискурсов (речевых актов- в контексте ситуаций) (В.В- ,Василик, 0:Ю: Маркова, F.F. Почепцов) и влияющего на их качество (ШБердяев^.П.А. Флоренский);

- принятия диалогового стиля мышления в качестве основы реализации субъект-субъектного подхода к обучению коммуникативной; деятельности (М.М. Бахтин, Г.А. Ковалев, Д.И. Евдокимцев);

- проектирования взаимодействия факторов и условий формирования речевой компетентности студентов (Н.М. Борытко).

Одновременно с теоретическими складывались и практические предпосылки, способствующие разработке проблемы формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей: К ним следует отнести:

- осознание педагогическим сообществом недостаточной эффективности теории, методики, а также практики преподавания русского языка студентам неязыковых, вузов, основанных на традиционном наукообразном подходе к преподаванию: лингвистических дисциплин, в контексте1 будущей профессиональной деятельности обучаемых;

- нарастание инновационных процессов в сфере профессионального : образования, связанных с признанием*приоритета компетентностного подхода к обучению;

- стремление учреждений повышения квалификации преподавателей и представителей «речевых профессий» к созданию программ совершенствования речевой компетентности специалистов.

Несмотря на существующие теоретические^ и практические предпосылки исследования проблемы формирования речевой компетентности студентов-экономистов, многие аспекты данной проблемы остаются недостаточно разработанными. В частности, необходима конкретизация современного понимания сущности, структуры, функций речевой компетентности как будущих экономистов, так и состоявшихся (специалистов, факторов и условий ее формирования, а также подходов к обучению студентов в условиях неязыкового вуза.

В связи с этим была выбрана тема исследования: «Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход», основной целью которой стала разработка научных основ (концепции) и технологии формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Объектом исследования явился процесс формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Предмет исследования: методическая система формирования речевой компетентности студентов вуза экономического профиля.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Систематизировав и обобщив существующие методологические и теоретические подходы к преподаванию речевых дисциплин в неязыковых вузах, проанализировав и сопоставив явления речевой культуры и речевой компетентности, обосновать необходимость компетентностного подхода к формированию речевого поведения студентов - будущих экономистов.

2. Определить сущность и соотношение понятий «речевая компетентность», «речевая компетентность экономиста»; выявить структуру и содержательные характеристики речевой компетентности специалистов экономического профиля.

3. Разработать концепцию формирования речевой компетентности студентов, обучающихся экономическим специальностям в вузе, определив эффективные подходы к обучению, а также условия и факторы, активизирующие процесс.

4. Предложить и апробировать технологию формирования речевой компетентности студентов, учитывающую требования, предъявляемые к профессиональной речевой компетентности экономистов, специфику обучаемого контингента и образовательной среды неязыкового вуза.

5. Разработать систему комплексной диагностики уровней сформированности речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей в условиях неязыкового вуза будет эффективным, если:

- он будет практико-ориентированным: опираться на требования профессионального дискурса и учитывать возрастные особенности и потребности обучаемых;

- теория и методика преподавания языковых дисциплин студентам-экономистам будет базироваться на концепции, включающей в себя реализацию комплекса подходов: субъектного, аксиологического, диалогового, деятельностного, основным из которых станет ситуационный подход, предполагающий содержательный анализ компонентов речевой компетентности экономиста, дискурса учебного процесса неязыкового вуза, специфики: обучаемого контингента;

- механизм формирования речевой компетентности студентов будет активирован за счет взаимодействия- факторов- и условий саморазвития процесса: мотивации и рефлексивной регуляции^ речевой деятельности обучаемых, а также коррекции коммуникативного пространства неязыкового вуза с целью придания ей свойств благоприятной1 речевой среды и внедрения контекстно обусловленной педагогической технологии;

- субъекты образовательного процесса будут ориентированы на обоснованную критериальную базу оценки их учебной работы и мотивированы процессом непрерывной, сквозной диагностики.

Общая методология исследования базируется на концептуальном, системном подходе, который выделяет системообразующие связи и отношения между способами решения поставленных научно-педагогических задач, структурируя их в виде комплекса «дочерних» подходов и принципов. В частности, раскрытие объекта исследования осуществляется в рамках практико-ориентнрованного дискурсивного подхода, связанного с изучением

14 социальных требований к профессиональной речевой деятельности специалистов экономического профиля, их сопоставлением с рекомендациями Госстандарта по изучению речевой дисциплины, а также с определением оптимального способа ведения педагогической работы. В связи с этим возникла необходимость в использовании компетентностного подхода как ведущего методологического принципа исследования. Обоснование актуальности и эффективности данного подхода потребовало его сопоставления с культурологическгш, что привело к выявлению их общих и дифференцирующих параметров. Среди последних наиболее значимыми являются: ориентация на вектор профессионализации, самоопределения, социализации личности; наличие у нее профессионального целеполагания, способности действовать в нетипичных проблемных ситуациях; прерогатива действий и операций, поддающихся классификации и диагностике и являющихся свидетельством овладения соответствующей компетенцией.

Анализ предмета исследования опирается на ситуационный подход, нацеленный на изучение системы обстоятельств и условий, влияющих на эффективность процесса обучения и продуцирующий вариативность содержания образования.

Субъект-субъектный подход (полисубъектный, диалоговый, «событийный»), который охватывает концепции личностно ориентированного, развивающего, эвристического обучения, определяет принципы организации и ведения опытно-экспериментальной работы. Помимо указанных концепций реализация методики преподавания опирается на аксиологический и деятелъностный подходы, обеспечивающие мотивированную учебную работу и познавательную активность обучаемых.

Теоретические основы исследования составляют: философские, культурологические, этические аспекты речи, описанные в рамках психолингвистики, риторики и неориторики, герменевтики, прагмалингвистики (С.С. Аверинцев, В.Ф. Асмус, Л.М. Баткин, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, В.В. Красных, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотман, М.Р. Львов, С. Линкер, Н. Хомский); лингводидактические концепции

15 лингвистического образования (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, А.П. Еремеева, А.К. Михальская, Т.Ф. Новикова, Н.И. Колесникова, E.H. Пузанкова, JI.B. Савельева, JI.B. Черепанова), специфические характеристики понятия «культура», вытекающие из идей культурной антропологии (А.Г. Асмолов, А. Белый, К.Н. Венцель, И.А. Зимняя, В.А. Конев); дифференцирующие характеристики компетентности и компетенции (А.Г. Бермус, A.A. Бодалев, В.Н. Введенский, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, К. Кин, Р. Дж. Мирабейл, JL Спенсер, Дж. Хабермас, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий); описание структуры профессиональной компетентности (Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, А.К. Маркова); определение рефлексии как основного источника профессионального роста (Н.М. Голубева, A.B. Хуторской); идеи, раскрывающие суть и основные характеристики рефлексии (Н.Б. Буртовая, A.A. Деркач, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, Ч. Осгуд, И.Н. Семенов, A.B. Хуторской); концепция языковой или речевой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, А.Р. Лурия); положения, определяющие суть дискурса и речевой компетентности личности (Т.А. Дейк, М. Кэнейл, С. Мойранд, А. Оммажио, М. Свайн, С. Сэвингтон, Э.В. Сойфер); коммуникативистика (Б. Берельсон, Д. Берло, М.А. Василик, Г. Годэ, М.К. Кабардов, П. Лазарсфельд, Г. Лассуэлл, Ю.Лотман, В.П. Морозов, Г.Г. Почепцов, У. Шрам, М. де Флер, К. Шеннон, У. Уивер, У. Эко, Р. Якобсон); лингвопрагматика и педагогическая риторика (А.К. Михальская, A.A. Мурашов, И. Ричарде, Ю.В. Рождественский); описание характеристик профессионального языка (З.И. Гурьева, Л.К. Граудина, E.H. Ширяев, Е.Г. Яковенко); концепция стадиальности психического развития человека (С. Бартон, Л.С. Выготский, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Э.Г. Эриксон); педагогическая акмеология (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Е. Паутова, Е.В. Селезнева); психология речевого развития (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, С. Пинкер, E.H. Пузанкова); положения, раскрывающие способы формирования учебной мотивации (Е.Л. Афанасенкова, А.К. Маркова, A.B. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Л. Ярроу и др.); теории мотивации, возникшие в рамках менеджмента (концепции К. Альдерфера, Ф. Герцберга,

16 !

Д, Макклелланда, А.Г. Маслоу, Ф. Тэйлора); экономическая психология (И.В. Андреев, JI.B. Карташова, А.К. Уледов); дидактическая эвристика (А. В. Хуторской);^ эмпирическая, феноменологическая; психологическая, суггестивная концепции пространства (Н.К. Бердяев, И. Кант, Г.В. Лейбниц, Н. Лобачевский, Б. Риман, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер, А. Эйнштейн); «метагеография», постулирующая возможность анализа пространства через призму переживаний культурных процессов (Д. Замятин, Л. Каганский, Б. Родоман); педагогические концепции пространства (В.П. Беликова, М. Вебер, H.H. Гладченкова, И. Гофман, Г. Зиммель, О.И. Попов, О. Конг, Т. Лукман, О.Ю. Маркова, Дж. Мид, С.Н. Сивков, Ю.П. Сокольников, А. Шюц); комплексная характеристика педагогических технологий (Е.С. Полат, Г.К. Селевко); идеи личностно ориентированных технологий обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.М. Левина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

- теоретического анализа (системный анализ, обзор, сопоставление эмпирических и теоретических данных);

- проективные (моделирование, интерпретация, монографический опыт исследования и описания процесса, концепции);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные (проведение опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов);

- диагностические (тестирование, обобщение характеристик речевой личности обучаемых);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучаемых и готовых специалистов);

- педагогической социологии (анкетирование, статистическая и математическая обработка исходных данных и результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальной базой исследования служили Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации

17

ЧКИ РУК), Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова. Исследованием было охвачено около двух тысяч студентов экономических г специальностей, более 70 преподавателей, в число которых входили слушатели курсов повышения квалификации Центра дополнительного образования и профессиональной подготовки ЧКИ РУК, кураторы учебных групп, преподаватели профильных дисциплин. Апробации результатов исследования способствовала десятилетняя работа автора в качестве преподавателя речевых дисциплин «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Стилистика и культура речи», а также включение в учебный план студентов-экономистов авторского спецкурса «Основы речевой компетентности экономистов»; систематическое ведение занятий на тему «Речевая компетентность в педагогической деятельности», ориентированных на преподавателей экономического вуза, не имеющих специального лингвистического, педагогического образования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов: На первом этапе (1999-2002 гг.) осмыслялся вузовский опыт преподавания речевых дисциплин, изучались госстандарты, содержание образования, методология, реализуемые как в лингвистических, так и в неязыковых вузах. Одновременно анализировались квалификационные характеристики и должностные обязанности специалистов экономического профиля с целью описания специфики их профессиональной речевой деятельности. Оценка эффективности лингвистической компетентности обучаемых в ракурсе требований будущей профессии привела к выявлению круга педагогических проблем, которые определили исходную позицию автора, тему и логику исследования. Кроме того, это позволило обосновать цели-, задачи, объект и предмет исследования, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (.2002-2006 гг.) проводился теоретический анализ, систематизировались психолого-педагогические предпосылки исследования проблемы. В ходе данного процесса определялся понятийный аппарат, гипотеза, методология и методы исследования, создавалась концепция

18 л формирования речевой' компетентности студентов, экономических специальностей, обосновывались технологическая стратегия- и модель образовательного процесса. Велась разработка и апробация, диагностических методик, определялись критерии и способьг оценки уровней сформированное™ речевой компетентности обучаемых, . отрабатывались педагогические технологии. Проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой внедрялась и апробировалась технология, проверялась гипотеза исследования, оценивались состоятельность концепции, эффективность методик.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа: осуществлен анализ, систематизация и теоретическое обобщение полученных данных, произведена комплексная сравнительная характеристика результатов контрольной- и экспериментальной групп, с помощью методов математической статистики вынесена оценка результативности работы^ осуществлено литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Речевая компетентность - личностная» характеристика, отражающая степень .актуализации коммуникативных и профессиональных интенций, качество рефлексивной; саморегуляции речевого поведения, уровень языковой компетентности и адекватность ее:реализации в дискурсе.

2. Речевая компетентность личности универсально включает в себя мотивационно-целевой, содержательный, личностный компоненты, но содержательное наполнение данных структурных компонентов, а также критерии их сформированное™ вариативны "и могут быть конкретизированы только в процессе анализа учебной ситуации и специфики субъектов образовательного процесса.

3. Содержание лингвистического образования в вузе экономического1 профиля . целесообразно ориентировать на формирование речевой компетентности обучаемых (в отличие'от принятого подхода,, направленного на совершенствование культуры речи)^,так как именно это понятие соответствует контексту специальности, дискурсу профессиональных требований.

-V ■ 19:. ■ ' .

4. Формирование речевой компетентности студентов-экономистов - это целостный процесс, основанием для которого является активизация факторов мотивации, рефлексии в ситуациях социально востребованной речевой деятельности. Данные ситуации продуцируются благоприятным коммуникативным пространством учебного заведения, а также внедрением контекстно обусловленной педагогической технологии. Формы организации лингвистического образования в вузе экономического профиля целесообразно строить с опорой на прагматику, герменевтику и теорию коммуникации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: описаны особенности речевого поведения экономистов, актуальные тенденции развития экономического языка; определено содержание, структура, функции, критерии сформированности речевой компетентности экономиста, речевой компетентности студента-экономиста; разработано содержание лингвистического образования студентов экономических специальностей вуза с опорой на практико-ориентированный ситуационный подход; создан диагностический комплекс для системного мониторинга и оценки уровней сформированности речевой компетентности студентов экономических специальностей; описана методическая система обучения студентов экономических специальностей; внедрена контекстно обусловленная педагогическая технология, ориентированная, помимо традиционного учебного курса русского языка и культуры речи, на дискурс экономических специальностей, включающая в себя целеполагание педагога и студента, способы выявления им эффективных подходов к обучению, факторов и условий развития процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании эффективности компетентностного подхода к преподаванию языковых дисциплин в вузе экономического профиля, что способствует ориентации педагогического процесса на актуальную для образования компетентностную парадигму, на дискурс специальности, а также обеспечивает междисциплинарные связи.

В результате анализа существующих взглядов на преподавание языковых дисциплин в вузе теория профессиональной педагогики пополнилась концепцией формирования речевой компетентности обучаемых, включающей в себя осмысление комплекса эффективных подходов к преподаванию, факторов и условий, влияющих на качество речевой компетентности обучаемых, разработанную автором контекстно обусловленную педагогическую технологию.

В ходе исследования уточнены не всегда четко обозначенные в лингвистических трудах и методических разработках понятия «речевая компетентность», «речевая культура», проведена их дифференциация. Соответственно дифференцированы характеристики компетентностного и культурологического подходов к преподаванию речевых дисциплин.

Впервые сформулирована и научно обоснована суть понятий «речевая компетентность экономиста», «речевая компетентность студента-экономиста», описаны их содержательные, структурные, функциональные характеристики. Для этого произведен детальный анализ квалификационных характеристик экономистов* разнопрофильных специализаций и охарактеризован профессиональный дискурс по основным специализациям, что повлекло за собой принципиальное изменение содержания и методики лингвистического образования экономистов.

Раскрыта специфика экономического языка, его актуальные стилевые тенденции - подобные исследования вносят определенный вклад как в методику профессионального образования так и в языкознание.

Выявлены факторы и условия формирования речевой компетентности личности, описан характер их взаимосвязи и способы управления ими в условиях речевой среды неязыкового вуза, что позволило внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию предмета исследования. Теоретически обосновано использование комплекса методов и технологий

21 преподавания речевых дисциплин в профильных вузах на каждом конкретном этапе учебного процесса, что значительно расширяет возможности педагога в процессе формирования речевой компетентности обучаемых, снабжая его необходимым инструментарием для решения насущных психолого-педагогических задач.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при разработке и усовершенствовании учебных курсов и программ по речевым дисциплинам в неязыковых вузах, а также в процессе организации курсов повышения квалификации для преподавателей, не имеющих специального лингвистического образования. Теоретические положения и выводы исследования легли в основу апробированных и использующихся в учебном процессе ЧКИ РУК, ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» пособий и авторских курсов «Основы речевой компетентности экономистов», «Речевая компетентность в педагогической деятельности». Кроме того, они послужили основой для организации учебной работы студентов, изучающих традиционный курс русского языка и культуры речи, в рамках эвристического, личностно-ориентированного обучения. Разработанный в ходе исследования диагностический комплекс позволяет осуществлять систематический мониторинг речевой компетентности личности на разных этапах обучения, выносить ей критериально обоснованную оценку. Материалы исследования могут служить теоретико-методологической базой для дальнейших научных разработок проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается успешной апробацией авторской технологии в учебном процессе экономического вуза, ее внедрением и многолетним использованием при преподавании речевых дисциплин студентам-экономистам Чебоксарского кооперативного института РУК, Чувашского государственного университета им. Ульянова, преподавателям и сотрудникам вуза, не имеющим лингвистического образования, в процессе повышения квалификации. Кроме того, они обеспечены широтой анализа теоретико-методологических

22 предпосылок исследования, комплексной реализацией принципов практико-ориентированного компетентностного, ситуационного, субъект-субъектного, аксиологического, деятельностного подходов; междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, находящейся на стыке лингвистики, педагогики, психологии, философии, коммуникативистики; концептуальностью изучения объекта исследования, представленного в единстве содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, использованием комплексной диагностики результатов, обработка которых велась методами математической статистики с использованием современного программного обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были отражены в монографии, учебных и практических пособиях, учебных программах базовых и специальных курсов, курсов повышения квалификации, методических рекомендациях, научных статьях и материалах выступлений, в том числе опубликованных в центральной печати - журналах «Высшее образование в России», «Педагогика», «Педагогическое образование и наука», «Вестник РУДН, серия «Вопросы образования: языки и специальность», «Казанский педагогический журнал», «Сибирский педагогический журнал». Факт успешной апробации результатов исследования подтвержден присвоением учебным пособиям «Этикет студента», «Речевая компетентность в педагогической деятельности: теория и практика», грифа Центросоюза Российской Федерации, опубликованием последнего пособия в издательстве «Флинта. Наука» (г. Москва).

Основные идеи и выводы исследования выносились на обсуждение на международных (Москва, 2006; 2007; Самара 2007; 2008; Санкт-Петербург, 2007; Хабаровск, 2007; Челябинск, 2007, Пятигорск, 2010), всероссийских (Ульяновск, 2005; 2006; 2008; Чебоксары, 2006; Казань 2007; Нижний Новгород, 2008, Чебоксары, 2009, Москва, 2009), региональных (Чебоксары, 2006; 2007; 2008; Сочи, 2007; Уфа, 2007) научно-практических конференциях,

23 чтениях и семинарах; на ежегодных научно-практических конференциях Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации, на курсах повышения квалификации преподавателей института; на заседании кафедры русского языка как иностранного Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, где ведется преподавание русского языка и культуры речи студентам всех специальностей; отражены в лекциях для преподавателей, аспирантов и студентов вуза. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации (акт внедрения № 1560 от 29.12.2008 г.), в процесс повышения квалификации преподавателей данного вуза, используются преподавателями русского языка и культуры речи Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова (акт об использовании результатов диссертационной работы от 22.01.2009).

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (383 наименования) и 7 приложений. Диссертация содержит в тексте 30 таблиц, 26 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванчикова, Татьяна Владимировна

Выводы четвертой главы:

В заключительной главе диссертации представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной концепции и внедренной в учебный процесс технологии.

1. Содержание констатирующего* эксперимента, нацеленного на получение первичного материала для эффективной организации процесса формирования речевой компетентности студентов-экономистов, включает в себя анализ, особенностей типизированного субъекта обучения; выявление у него благоприятных предпосылок для успешного освоения речевых дисциплин; начальную оценку сформированное™ мотивационно-целевого, содержательного и личностного компонентов речевой компетентности; определение уровня остаточных знаний после изучения традиционного речевого курса.

2. Проведенный анализ показал, что типизированный субъект обучения в экономическом вузе (студент-первокурсник) находится на стадии биологического возраста «подростковости / юности», для которой свойственны персонализация, субъективизм социального интеллекта, корректируемый средовым фактором: радиусом значимых отношений со сверстниками и ориентацией на взрослого наставника.

3. Ценностно-мотивационная ориентация обучаемых, выявляется через анализ их Я-концепции, сущность которой подвергается влиянию среды вуза характеризуется увлечением идеологией имиджа, особенностями, поведения, отражающего экономическую психологию, невысоким уровнем личностного и профессионального самоопределения.

4. Характеристиками речевого портрета обучаемых являются: стилистическое поле речи, в котором субъект чувствует себя наиболее органично, ценностное отношение к выбранному полю; уровень учебной мотивации, отражающий понимание личностной и социальной значимости речевой компетентности; ценностное отношение к речевым дисциплинам; прилежание, успехи в освоении лингвистических дисциплин; наличие рефлексии; широта культурологического кругозора; речевая самооценка, уровень речевой тревожности, типичные коммуникативные проблемы.

5. Ведение диагностики, способное обеспечить поддержание должного уровня учебной мотивации студентов и эффективный мониторинг учебного процесса, должно основываться на принципах системности, многомерности, последовательности, непрерывности, опоры на критерии сформированное™ явления, гибкости.

6. Процесс формирования речевой компетентности будущих экономистов - студентов без опыта работы, - сводится к задаче формирования речевой образовательной компетентности, способной при появлении опыта работы трансформироваться в профессиональную речевую компетентность.

7. Показателями речевой компетентности обучаемых являются их образовательные продукты, формирующие в комплексе портфель достижений студента.

8. Система критериев сформированности речевой компетентности студентов, или критериальные признаки, представляются сообразно структуре речевой компетентности, то есть оценивают мотивационно-целевой, содержательный и личностный компоненты а также уровень их развития.

9. Оценка уровня сформированности речевой компетентности у студентов выявляет 1) ее отсутствие, 2) сформированные основы, 3) сформированность.

10. В процессе работы со студентами-первокурсниками адекватна ориентация на второй уровень: формирование основ речевой компетентности. Задачей речевого курса, предназначенного для студентов старших курсов, является достижение третьего уровня: формирование речевой компетентности.

11. Системная диагностика результатов опытно-экспериментальной работы, выстроенной в соответствии с разработанной нами технологией, позволила получить экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу и результативность предложенной нами концепции формирования речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы.

Формирование речевой компетентности личности - это процесс, актуализируемый дискурсом, проявляющийся в деятельности мотивированной, рефлексирующей личности в результате социальных требований к качеству речевого поведения. Обладая комплексом взаимосвязанных . функций, речевая компетентность обеспечивает, как минимум, адекватность речевой личности в коммуникации, как максимум, - ее высокую эффективность в решении профессиональных коммуникативных задач. В связи с этим компетентностный подход к формированию речевой личности будущих специалистов в процессе обучения в профильных вузах представляется приоритетным. Необходимость компетентностного подхода к развитию качественной речемыслительной деятельности студентов в процессе обучения в экономическом вузе обоснована не только прагматическими задачами, но также спецификой коммуникативной среды вуза, социальными факторами, наличием серьезных научно-методологических исследований, а также заложенным в нем потенциалом к формированию речевой культуры личности на последующем за обучением этапе социальной и профессиональной зрелости.

Сущность понятия «речевая компетентность студентов экономических специальностей» определяется в рамках практико-ориентированного подхода: она базируется на понимании дискурсивной природы компетентности, что, в свою очередь, предполагает анализ должностных инструкций и профессиональных требований, предъявляемых к речевому поведению разнопрофильных экономистов, а также учет возрастных особенностей обучаемых, находящихся в стадии профессионального становления. Конгломерат профессиональных требований в контексте возрастных особенностей студентов характеризует понятие «образовательная речевая компетенция будущих экономистов».

Теоретико-методологический анализ источников и предпосылок исследования проблемы, существующих концепций компетентности позволил выявить ее структурные компоненты, включающие в себя мотивационно-целевой, содержательный и личностный. Мотивационно-целевой компонент отражает профессиональную интенцию специалиста, он связан с осознанием целей и значимости применения языковых навыков. Содержательный компонент представляет собой сумму четырех лингвистических аспектов: ортологического, риторического, прагматического, стилистического, - объем освоения и уровни значимости которых варьируются в зависимости от профессиональной специализации. Параметры речевой личности специалиста, определяющие качество личностного аспекта компетентности, формируются на основе взаимосвязи профессионально значимых психологических характеристик и лингвистических способностей.

В ходе исследования специфики становления и совершенствования профессиональной компетентности личности описан механизм, обеспечивающий формирование речевой компетентности будущих экономистов в процессе обучения в вузе. Данный механизм основан на ситуационном подходе к преподаванию речевых дисциплин в среде неязыкового вуза, учитывающего дискурс специальности, а также психологические особенности, ценностные ориентации, уровень профессионального самоопределения обучаемого контингента. Сущность механизма формирования речевой компетентности студентов-экономистов сводится к педагогическому управлению условиями развития компетентности, способному привести к активизации факторов данного процесса. Так была обоснована необходимость создания контекстно обусловленной педагогической технологии, реализация которой создает для студентов среду социально и профессионально значимой речевой деятельности, способную развить их рефлексию и учебную мотивацию. Кроме того, данный механизм предполагает работу по изменению качества коммуникативного пространства неязыкового вуза: актуализации речевой компетентности как ценности образовательного процесса, повышению мотивации к формированию речевой компетентности всех субъектов вузовских коммуникаций.

Разработанная в рамках концепции модель речевой компетентности студентов-экономистов позволяет представить ее как систему, состоящую из теоретического и практического уровней. Теоретический уровень, или вытекающая из педагогической концепции теоретическая база, основана на анализе компонентов образовательного контекста: социально-профессиональных требований к речевому поведению специалистов, специфики обучаемого контингента, авторского видения особенностей образовательной среды вуза и, в связи с этим, подходов к обучению. Проведенный в процессе моделирования анализ образовательного контекста позволил выделить на теоретическом уровне содержательный, личностный и процессуально-инструментальный аспекты технологии. Практический уровень функционирования технологии предполагает три этапа: освоение традиционного речевого курса русского языка и культуры речи, прохождение через «латентный период» существования в коммуникативном пространстве вуза, изучение профессионально ориентированного речевого курса на материале спецязыка.

Детализация аспектов технологии привела к раскрытию предметного содержания учебных курсов: подбору актуального языкового материала, определению логики его освоения. Это потребовало анализа ГОСТов речевых дисциплин по специальностям экономического профиля в контексте требовании к речевой деятельности экономистов, основанных на квалификационных характеристиках. В ходе изучения последних стало очевидным, что спектр обязанностей экономистов крайне широк, это диктует вариативность характеристик их профессионального речевого поведения и должно быть отражено в содержательном аспекте технологии обучения.

Разработка личностного аспекта технологии основывалась на выявлении профессионально значимых психологических характеристик личности, которые отражаются в определенных языковых способностях: прагматизме поведения, проявляющемся в активном использовании формул речевого этикета, демонстрации положительной коммуникативной валентности, гибкости речевого реагирования в «провокационных» ситуациях, поставленной технике речи, широте профессионального словарного запаса, речевой дисциплине, усвоении лингвистических правил и закономерностей. Целью преподавателя, работающего в рамках контекстно обусловленной технологии, является совершенствование собственной риторической компетентности, установка диалогового стиля коммуникаций с обучаемыми, способных продуцировать процесс взаимной актуализации профессионально значимых личностных качеств.

Задачей процессуально-инструментального аспекта технологии является создание микросреды, способной развивать творческие способности, самостоятельность студентов, а также активизировать основные факторы совершенствования речевой компетентности: рефлексию и мотивацию. Для решения' данной задачи была разработана программа реализации процессуального аспекта технологии, включающая в себя начальную и итоговую диагностику; этап целеполагания, связанного с пониманием сути профессионального дискурса и требований к речевому поведению специалиста; процесс обучения.

Организация процесса обучения опиралась на личностно- и практико-ориентированный подход, обосновывающий выбор методов, микротехнологий. Так, для работы со студентами 1 курса оказались эффективными: метод портфолио, диктующий психологически комфортные для студентов способы ведения системного мониторинга их достижений; эвристический диалог, обучающий решению нетипичных языковых задач с опорой на'языковое чутье; технология теоретико-методологического изучения с использованием практико-ориентированного дидактического материала и др.; тренинг в условиях моделирования ситуаций, активизации педагогической режиссуры, «антропотехники»; кейс-метод, опирающийся на анализ комплекса практико-ориентированных ситуаций прагматичного языкового поведения; методы, проблемного обучения стилистическим навыкам (конструирование правил в виде схемы, построение алгоритма решения лингвистической задачи и др.).

Если учебный процесс студентов 1 курса требовал включенности в совместную деятельность преподавателя, то занятия со студентами 4 курса были ориентированы на модульное обучение, предполагающее почти самостоятельную работу с профессионально ориентированной программой. Основным принципом выбора методов работы на данном этапе явилось расширение границ самостоятельности деятельности обучаемых. Для этого использовались микротехнологии проблемных вопросов, мозгового штурма в условиях ролевой игры, контент-анализа, разыгрывания «социодрамы», «делового театра», имитации, стилистической трансформации, редактирования документов, стилистической правки; индуктивные лингвистические методы.

Опора на компетентностный подход, подчеркивающий приоритет самообучения студентов и необходимость самостоятельной ориентации в потоке информации, привела к созданию учебника, являющегося разнообразной по жанрам информативно избыточной языковой средой, в которой студент, проявив аналитические навыки, имеет возможность найти решение поставленных задач.

Необходимость ведения системного мониторинга на разных этапах обучения привела к созданию комплекса диагностических материалов, нацеленного на выявление всех характеристик и уровней сформированности речевой компетентности студентов-экономистов. Диагностический инструментарий позволяет оценить качество целеполагания студентов, уровень их учебной мотивации, рефлексии по поводу качества речи, динамику приобретения знаний и навыков, основные параметры речевой личности.

Проанализированные показатели речевой компетентности: образовательные продукты - являются основанием для оценки уровня речевой компетентности у студентов: уровня отсутствия, уровня сформированности или уровня сформированных основ.

Диагностика результатов внедрения< технологии выявила позитивные изменения качества всех компонентов речевой компетентности студентов экспериментальной группы, что дает возможность считать обоснованной предложенную концепцию и разработанную в ее рамках педагогическую технологию. Однако проведенная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа, безусловно, не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием речевой компетентности студентов-экономистов в процессе обучения в вузе. В частности, очевидно, что к старшему курсу у студентов с развитием, профессионального и личностного самосознания, увеличением самооценки не всегда улучшаются качества речевой личности. Это видно по большим показателям дисперсии мотивационно-целевого и личностного компонентов речевой компетентности студентов экспериментальной группы: часть обучаемых, несмотря на явный прогресс в содержательном' компоненте, после прохождения всех этапов работы сохраняла-низкие индексы по двум другим компонентам- (15% и 20% группы соответственно).

Сравнительный анализ показателей экспериментальной группы на 1-ом и 4-ом курсах выявил небольшую динамику личностного компонента речевой компетентности: за время обучения среднее значение выросло с 43,2% до 63,8%, что несколько отстает от динамики показателей двух других компонентов. Основной проблемой формирования личностного компонента является трудность развития рефлексии обучаемых по поводу качества речи. Так 17 человек экспериментальной группы (37%) на заключительном этапе эксперимента имели нулевой индекс оценки данного аспекта (будет справедливым отметить, что на 1 курсе нулевой индекс имели 63% студентов).

Кроме того, серьезной проблемой продолжает оставаться совершенствование коммуникативного пространства вуза, связанное с вовлечением в процесс формирования речевой компетентности всех субъектов учебного процесса и с повышением значимости речевого имиджа для профессионала в любой области. Решение данной задачи требует многолетней системной работы не одного, а целой группы специалистов-языковедов, способных развить мотивацию к обучению не только студентов, но и коллег.

Таким образом, проделанная опытно-экспериментальная работа, очерчивая основные теоретико-методологические ориентиры, выявляет перспективные направления дальнейших исследований. Наиболее актуальными представляются следующие аспекты разработки проблемы: более глубокий теоретический анализ возможности совершенствования качества коммуникативного пространства неязыкового вуза; выявление эффективных способов управления мотивацией преподавателей и студентов старших курсов к работе над речевым имиджем; создание технологии развития рефлексии обучаемых, имеющих разный уровень языкового самосознания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванчикова, Татьяна Владимировна, 2010 год

1. Агабекян, И.П., Коваленко П.И. Английский для экономистов Текст.: серия «Учебники и учебные пособия» / И. П. Агабекян, П.И. Коваленко. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 416 с.

2. Агеенко, Ф.Л. Словарь ударений русского языка Текст. / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва. М.: Рольф, 2000. - 816 с.

3. Аксенова, Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом Электронный ресурс. / Э.А. Аксенова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. / http://www.eidos.ru/2007/0115-9htm.

4. Алексеев, П.В. Пространство и время Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин // Философия: учебник. М.: ООО «ТК Велби», 2002. - С. 444-450.

5. Андреев, Л.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского и методологического анализа Текст. / Л.А. Андреев // Педагогика. 2005. -№4. - С. 19-27.

6. Андреева, И.В. Экономическая психология: Социокультурный подход Текст. / И.В. Андреев. СПб.: Питер Бук, 2000. - 511 с.

7. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления здоровья учителя Текст. : дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / O.A. Анисимова. М., 2002. - 160 с.

8. Антипов, К.В. Паблик рилейшнз для коммерсантов Текст. : учеб. пособие / К.В. Антипов, Ю.К. Баженов. М.: Издательский дом «Дашков и К», 2000. - 132 с.

9. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.С. Антонова. М.: КноРус, 2007. - 464 с.

10. Антонова, Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е.С. Антонова. Москва, 2001. - 336 с.

11. Архипова, Е. В. Проблемы речевого развития младших школьников Текст.: дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Архипова. Москва, 1998 - 389 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

13. Аухадеева, J1. А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / J1.A. Аухадеева. Казань, 2008. - 427 с.

14. Афанасенкова, E.JI. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза Текст. : дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / E.JI. Афанасенкова. М., 2005. - 265 с.

15. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика Текст. : диссертация . докт. пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Афанасьева. Челябинск, 2008.-430 с.

16. Багова, Р.Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности (у учащихся общеобразовательных школ) Текст. : дисс.канд. психол. наук: 19.00.11 / Р.Х. Багова. М. 2000. 144 с.

17. Баева, O.A. Ораторское искусство и деловое общение Текст. : учеб. пособие / O.A. Баева. Минск: Новое знание, 2000. - 328с.

18. Баженов, Л.Б. Философия естествознания Текст. / Л.Б. Баженов, К.Е. Морозов, М.С. Слуцкий. М.: Изд-во политической литературы, 1966. -414 с.

19. Бакуменко, Г.А. Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Бакуменко. Йошкар-Ола, 2002. - 179 с.

20. Балаклай, А.Г. Словарь русского речевого этикета Текст. / А.Г. Балаклай. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 672 с.

21. Балкизов М.Х. Болотоков В.Х., Капашаров А. М. Экономическое сознание нации. Нальчик: ТОО «РИА-КМВ», 1997. - 158 с.

22. Балыхина, Т. А. Структура и содержание российского филологического образования Текст. : методол. проблемы обучения рус. яз. / Т. А. Балыхина. М. : Моск. полиграф, ин-т, 2000 г. - 399 с.

23. Барышникова, E.H. Речевая культура молодого специалиста Текст.: учебное пособие / E.H. Барышникова, Е.В. Клепач, H.A. Красс. М.: Флинта: Наука, 2005.-224 с.

24. Бачинин, В.А. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / В.А. Бачинин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288 с.

25. Баукина, С.А. Обучение коммуникативной тактике общения студентов экономического профиля: немецкий язык, неязыковой вуз Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Баукина. Саранск, 1999. - 169 с.

26. Бедрицкая, Л.В. Английский для экономистов Текст.: учеб. пособие / Л.В. Бедрицкая. Мн.: Книжный Дом; Экоперспектива, 2004. - 235 с.

27. Безменова, H.A. Оптимизация речевого воздействия Текст. / H.A. Безменова. М.: Наука, 1990. - 239 с.

28. Белкин, П.Н. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. пособие / П.Н. Белкин. М.: Высшая школа. 2004. - 334 с.

29. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения Электронный ресурс. : автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08 / Т.П. Беликова. Белгород, 1999. / www.ecsocman.edu.ru.

30. Бегацкий, И.С. Бизнес-курс английского языка Текст. : словарь-справочник / И.С. Богацкий, Н.М. Дюканова; под общей ред. Богацкого И.С. -5-е изд., испр. Киев: ООО «ИП Логос», 2004. - 352 с.

31. Белокопытов, Ю. Относительность пространственно-временных параметров при самоорганизации социально-психологических систем Текст. : Ю. Белокопытов // Aima mater. Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С. 5556.

32. Белоусов, К.И. Введение в экспериментальную лингвистику Текст.: учебное пособие / К.И. Белоусов. М.: Флинта: Наука, 2005. - 136 с.

33. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. /Г.Ю. Беляев. -М., ИЦКПС, 2000 157 с.

34. Бердяев, H.A. О власти пространства над русской душой Электронный ресурс. / H.A. Бердяев / Библиотека Якова Кротова /www.krotov.info

35. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

36. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза Текст. : дисс.канд. пед. наук: 13.00.08/ О.В. Бережнова. Ростов н/Д, 2005. - 188 с.

37. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. / http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

39. Библер, B.C. Творческое мышление как предмет логики Текст. / B.C. Библер // Научное творчество. М., 1969. - С. 167 - 220.

40. Бирюкова, Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности Текст.: дис. . канд. псих, наук.: 19.00.01 / Т.А. Бирюкова. Новосибирск, 2005. - 207 с.

41. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: учебное пособие Текст. / Г.И. Богин. Калинин, Изд-во КГУ, 1975. - 106 с.

42. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика Текст.: учебное пособие / Г.И. Богин. Калинин, Изд-во КГУ, 1982. - 87 с.

43. Богоявленский Д.Н. К характеристике вопросов абстракции обобщения при усвоении грамматики Текст. / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1958. - № 4. - С. 85-98.

44. Бодалев, A.A. Компетентность или беспомощность? Текст. / A.A. Бодалев. // Школьный психолог. 2001. - № 47. - 10-22 декабря. - С. 5.

45. Бодуэн де Куртене, И. А. Значение языка как предмета изучения Текст. / И. А. Бодуэн де Куртене // Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. М., 1963. - Т. 2. - С. 129-139.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

47. Бондаренко, O.B. Социально-аксиологическая мотивация экономического поведения россиян Текст. / О.В. Бондаренко. -Новочеркасск: Южно-Российский гос. технический университет, 2005. 157 с.

48. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход Текст.: учебник для студентов и магистрантов педагогических вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. М.: Academia, 2008. - 320 с.

49. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

50. Буланкина, Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя / Н.Е. Буланкина // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 51-55.

51. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О.С. Булатова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

52. Бункина, М.К. Экономический человек: В помощь изучающему экономику, психологию, менеджмент Текст. / М.К. Бункина, A.M. Семенов. М.: Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации: Дело, 2000. - 174 с.

53. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов -будущих педагогов-психологов Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01. / Н.Б. Буртовая. Томск, 2004. - 176 с.

54. Буряк, В.А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования вэкономическом вузе Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Буряк. 1. Ростов н/Д, 2006.-214 с.

55. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность.-2003.-№ 1.-С. 35-40.

56. Бюлер, К. Теория языка Текст. / К. Бюлер. М.: Прогресс, 1993.528 с.

57. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д.Х. Вагапова. М.: Цитадель, 1999. - 460с.

58. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога Текст.: автореф. дис. . д. пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 36 с.

59. Бачков, И. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся / И. Вачков, И. Гриншпун // Развитие личности. 2002. - № 3. - С. 147-162.

60. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст.: пособие для учителя / В.Н. Введенский. СПб.: Просвещение, философия, 2004. - 158 с.

61. Введенская, JI.A. Деловая риторика Текст. : учебное пособие для вузов / JI.A. Введенская, JI.T. Павлова. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000.-512 с.

62. Введенская, JT.A. Русский язык и культура речи Текст.: учебное пособие для вузов / JI.A. Введенская, Павлова Л.Г., Е.Ю. Кашаева. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2001. - 544 с.

63. Вепрева, И.Т. О функционально-системной организации рефлексивов Текст. / И.Т. Вепрева // Русский язык в контексте современной культуры. Екатеринбург, 1998.-С. 128-129.

64. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

65. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст.: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

66. Владимирская, А. Нестандартный учебник по рекламе. Рекламные игры для взрослых Текст. / А. Владимирская, П. Владимирский // Серия «Мастер-класс». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с.

67. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.М. Воителева. М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

68. Волков A.A. Шестая мировая загадка Текст. / A.A. Волков, И.А. •Хабаров. М.: Сов. Россия, 1984. - 208 с.

69. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34-36.

70. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2005.-352 с.

71. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах Текст. / М.Н.Вятютнев // Русский язык за рубежом. 1977. - № 6. - С. 38-45.

72. Гаджинский, A.M. Логистика Текст. : учебник для высших и средних специальных учебных заведений / A.M. Гаджинский. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2003. -408 с.

73. Герман, И.А. Речевая деятельность как самоорганизующаяся система: к становлению лингвосинергетической парадигмы Текст. : дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / И.А. Герман. Барнаул, 1999. - 170 с.

74. Гетманская, A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. / A.A. Гетманская // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября / http://vmw.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

75. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Гладченкова. Ростов н/Д., 2001. - 23 с.

76. Гойхман, О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальностей Текст. : дисс. д. пед. наук: 13.00.02. / О .Я. Гойхман. М., 2001. - 287 с.

77. Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация Текст.: учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с.

78. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи Текст.: учебное пособие / И.Б. Голуб. М.: Логос, 2005. - 432 с.

79. Голубева, Н.М. Адаптация, студентов' вуза к профессиональной деятельности: на примере подготовки будущих менеджеров: Текст.: дисс. канд. пед. наук. 13.00.08 / Н.М: Голубева. - Н. Новгород, 2004. - 199 с. ,

80. Горбачевич, К.С. Нормы русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич.-Л.: Наука, 1975.-240 с.

81. Горбунова, Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной, системы формирования коммуникативной культуры студентов технического;вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Ф. Горбунова.- Воронеж, 2002. 150 с.

82. Горобец, Л.Н. Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе Текст.: дис, . докт. пед. наук: 13.00.027 Л;Н. Горобец. СПб., 2008. - 477 с.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 Экономика и управление на предприятии (по- отраслям). Квалификация: экономист-менеджер; Текст. - М., 2000;- 48;с.

84. Грехнева, Г.М. Основы культуры речи и стилистики Текст.; метод., указания: . для студентов-заочников филологических факультетов государственных ун-тов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - С. 10.

85. Гриднер, Д. ЫЬР. Структура магии Текст. / Д. Гриднер, Р. Бэндлер.- Спб.: Белый кролик, 1996. -496 с.

86. Гришкова, Т. С. Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы Электронный ресурс. / Т. Гришкова, Т. Меркулова // Сетевое объединение методистов: в помощь учителю / 8от;Г51о.ги/кеш.а5р?1(1= 17283

87. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

88. Грохольская, О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997 г.г.) Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Грохольская. Москва, 1997. -322 с.

89. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольдт. -М. : Прогресс, 1985.-451 с.

90. Гурьева, З.И. Речевая коммуникация в сфере бизнеса: жанроведческий аспект Текст. / З.И. Гурьева. Рн/Д: Изд-во СКНЦВШ, 2003. -91с.

91. Гурьева, З.И. Речевая коммуникация в сфере бизнеса: лингвопрагматический аспект Текст. / З.И. Гурьева. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2003.-251 с.

92. Гусейханов, М.К. Концепции современного естествознания Текст. : учебник / М.К. Гусейханов, O.P. Раджабов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 692 с.

93. Давайте говорить правильно! Трудности современного русского произношения и ударения Текст.: краткий словарь-справочник. СПб.: Филологический факультет СпбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

94. Дамиров, В.М. Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности: на примере изучения математических дисциплин Текст. : дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / В.М. Дамиров. Ижевск, 2005. - 186 с.

95. Данн, П. Язык письма. Действительно эффективные приёмы составления писем и ведения деловой переписки Текст. / П. Данн, А. Пиз. -М: ЭКСМО- Пресс, 2002. 192 с.

96. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. -№4.-С. 136- 144.

97. Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А. Дейк. -М: Прогресс, 1989. 312 с.

98. Деньги, кредит, банки Текст.: учебник; под ред. заслуж. деятеля науки, проф. О.И. Лаврушина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: КНОРУС, 2005. -560 с.

99. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

100. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 496 с.

101. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М.: Academia, 2006: ГУП Саратовский полиграфический комбинат. - 189 с.

102. Доманский, E.B. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции Электронный ресурс. / Е.В. Доманский // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 24 апреля. / http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm.

103. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005. -№ 4.-С. 30-34.

104. Дэвидсон, Д. Функционирование русского языка: методический аспект: Планарный доклад Текст. / Д. Дэвидсон, О.Д. Митрофанова // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. М.: Русский язык, 1990. - 27 с.

105. Евдокимцев, Д.В. Проблема другого «я» в диалогической философии Мартина Бубера Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.03 / Д.В. Евдокимцев. Волгоград, 1999. - 23 с.

106. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: автореф: дис. .д. псих, наук: 19.00.05 / Ю.Н. Емельянов. Л.: 1991.-36 с.

107. Епихина, Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза Текст. : автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./Н.О. Епихина. Красноярск, 2001.-20 с.

108. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения русскому (родному) языку Текст.: автореф. .дис . д-ра пед. наук / А.П. Еремеева. Москва, 1991. - 44 с.

109. Жарковская, Е.П. Банковское дело Текст.: учебник: для студентов по специальности 060400 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» / Е.П. Жарковская. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Омега-Л, 2006.-452 с.

110. Жельвис, В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия Текст.: учеб. пособие / В.И. Жельвис. -Ярославль: ЯрГу, 1990. 81 с.

111. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998. -368 с.

112. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -М.: МГУ, 1990. 104с.

113. Жуковская, Е.В. Итоговые тесты по русскому языку и культуре речи Текст. : учеб. пособие / Е.В. Жуковская. М.: Флинта: Наука, 2004. -176 с.

114. Жюлиа, Д. Философский словарь Текст. / Д. Жюлиа. М.: Международные отношения. 2000. - 544с.

115. Замятин, Д.Н. «Метагеография: Пространство образов и образы пространства» Текст. / Д.Н. Замятин. М.: Аграф, 2004. - 512 с.

116. Зарецкая, E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации Текст. / E.H. Зарецкая. М.: Дело, 1998. - 480 с.

117. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации российского образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№ 4. С. 36-39.

118. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. Мс: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

119. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / H.A. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. / http://www.eidos.ru/2006/0505.htm.

120. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. / http://www.eidos.ru/2006/0504.htm.

121. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова. М., 1999. - С. 30-33.

122. Зорина, Е.Б. Технология формирования профессионально-речевой культуры у студентов аграрного университета Текст. / Е.Б. Зорина. ФГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет. - Ставрополь: АГРУС, 2006,- 138 с.

123. Иванов, A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / A.B. Иванов. Калуга, 2003. - 234 с.

124. Ивашкович, Т.И. Лексико-синтаксическое структурирование семантического поля «Знание. Компетентность» в современном русском языке: Лексикографический аспект Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01. / Т.И. Ивашкович. Волгоград, 2001. - 184 с.

125. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентовнефилологов Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. - С.54-60.

126. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Издательский дом «Питер», 2006. - 512 с.

127. Ильязова, М.Д. Педагогический и психологический аспекты модели выпускника вуза Текст. : научно-методическая разработка / М.Д. Ильязова. Астрахань: Астраханский областной институт усовершенствования учителей, 2005. - 30 с.

128. Институт рекламы и связи с общественностью: 12 советов тому, кто хочет выбрать профессию и не ошибиться Электронный ресурс. / http://www.irso.ru

129. Ипполитова, H.A. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 344 с.

130. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) Текст. / В. Ищенко // Высшее образование в России. 2005.-№ 4. - С. 40-44.

131. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 36-38.

132. Кабардов, М.К. Типология языковых способностей Электронный ресурс. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997. - С. 259-288 / http.V/humanitis.edu.ru

133. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Электронный ресурс. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - С. 34-42 // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/33742

134. Казарина, С.Г. Стилистика и культура речи Текст.: учеб. пособие по русскому языку / С.Г. Казарина, A.B. Милюк, М.П. Усачева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 128с.

135. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст.: учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. -496 с.

136. Калашникова, H.A. Рефлексия как принцип философского мышления Текст.: дис. . канд. филос. наук: 19.00.01 / H.A. Калашникова. -Волгоград, 2006 М.: ПроСофт-н, 2006. - 120 с.

137. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 264 с.

138. Карташова, JI.B. Организационное поведение Текст.: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям / Л.В. Карташова. М.: ИНФА -М, 2006. - 218 с.

139. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. и псих, наук: 13.00.08 / В.И. Кашницкий. Кострома, 1995. - 197 с.

140. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и- других служащих Электронный ресурс. / http://www.aup.ru/docs/d2/op.htm

141. Квалификационная характеристика экономиста по бухгалтерскому учету и анализу хозяйственной деятельности Электронный ресурс. / http://www. dogovor.ord/dol587.php

142. Квалификационная характеристика менеджера образования (типовая модель, проект) Электронный ресурс. / http://www.nordimperia.net

143. Квалификационная характеристика менеджера по персоналу Электронный ресурс. / http://www.komunna.info

144. Квалификационная характеристика финансового менеджера Электронный ресурс. / http://www.kmvcity.ru

145. Квалификационная характеристика экономиста по финансовой работе Электронный ресурс. / http://www.urka.ru/library.php?show=101442

146. Квалификационные характеристики экономиста Электронный ресурс. // Справочник экономиста. 2004. - № 6. / http://www.profiz.ru

147. Кийосаки, Р.Т. Богатый папа, бедный папа Текст. / Р.Т. Кийосаки, Ш.Л. Лектер. Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 272 с.

148. Кирилина, Л.И. Лингвистический анализ текста как средство развития творческих способностей школьников Электронный ресурс. / Л.И. Кирилина // Сибирский учитель. Региональный учебно-методический журнал. 2001. - Май-июнь. -№3(13)/ http://www/weebsib/ru

149. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

150. Клюев, Е.В. Риторика Текст. / Е.В. Клюев. М.: ПРИОР, 1999.272 с.

151. Кобьелл, К. Мотивация в стиле ЭКШН: восторг заразителен Текст. / К. Кобьелл. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 189 с.

152. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия. К определению понятия Текст. / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. научных трудов; редколл.: A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев и др. -М.: изд. АПН СССР, 1989. 152 с.

153. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный Текст. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова М.: ИКЦ МарТ, Ростов н/Д.: МарТ, 2005.-440 с.

154. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура Текст. : монография / В.А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 107 с.

155. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб, Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

156. Колесникова, Н.И. Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Н.И. Колесникова. Орел 2009. - 437 с.

157. Колтунова, М. В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет Текст. : учеб. пособие для вузов / М.В. Колтунова. М.: ОАО «НПО «Экономика», 2000. - 271 с.

158. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др. СПб. : Изд-во РГПУ,2005.-392 с.

159. Конев, В.А. Онтология культуры (Избранные работы) Текст. / В.А.Конев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 195 с.

160. Конев, В.А. Искусство и философия: Полюса, стягивающие культуру Электронный ресурс. //[e-mail].

161. Коренева, Е.А. Нетленка: Роман-биография Текст. / Е.А. Коренева. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»,2006.-536 с.

162. Король, А.Д., Психоаналитический аспект метода эвристического диалога Электронный ресурс. / А.Д. Король // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. 18 мая. /http://www.eidos.ru/journal/2005/0518.htm.

163. Король, А.Д., Маслов И.С. Диалогические принципы проектирования учебника Электронный ресурс. / А.Д. Король // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 18 апреля / http://www.eidos.ru/iournal/2004/0418.htm.

164. Космачев, Д.В. Управление мотивацией персонала банков в условиях развития национального банковского сектора России Текст.: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д.В. Космачев. М., 2005. - 205 с.

165. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф. Котлер. М.: Ростинтер, 1996. - 704 с.

166. Кочеткова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры Текст.: дис. . д. филол. наук: 10.02.01 / Т.В. Кочеткова. Саратов, 1999.-534 с.

167. Кравцов, А.О. Диалогизм как базовый принцип философии воспитания XXI века Текст. / А.О. Кравцов // Философия образования: сб. материалов конференции. Серия «Simposium». - Вып. 23. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 358-364.

168. Красных, В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст) Текст. : автореф. . дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19 / В.В. Красных. М., 1999. - 72 с.

169. Красоткина, И.Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.Н. Красоткина. Брянск, 2005. - 222 с.

170. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994. - 576 с.

171. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. : Учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000. - 543 с.

172. Кривощапова, С. Ю. Формирование учебно-речевой деятельности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ю. Кривощапова. Саратов, 2003. - 172 с.

173. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

174. Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе Текст.: учебное пособие к спецкурсу / А.Н. Ксензова. Оренбург: Изв-во ОГПИ, 1995. - 99 с.N

175. Кубиц, Г.В. Профессионализация языковой личности: на примере юридического дискурса Текст. ]: дис. . канд. филол. наук: / Г.В. Кубиц. -Челябинск, 2005. 258 с.

176. Кудрявцев, Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития Текст. / Т.В. Кудрявцев // Образование и развитие. М., 1966. - С. 54-60.

177. Кузнецов, Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 18.00.08 / Я.Е. Кузнецов. Красноярск, 2005. -177 с.

178. Кузнецова, H.A. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода Электронный ресурс. / H.A. Кузнецова // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 1 сентября. / http://www.eidos.ru/journal/2006/0901 -3 .htm.

179. Кук, В.Дж. Маркетинг и финансы. В поисках конструктивного диалога / Виктор Дж. Кук, мл. ; пер. с англ. Н.И. Кобзаревой ; науч. ред. Е.В. Калугин. М.: Вершина, 2007. - 342 с.

180. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.

181. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.

182. Кулешова, Г.М. Инновация как новая философия образования Электронный ресурс. / Г.М. Кулешова // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -10 сентября. / http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-20.htm.

183. Кулешова, Г.М. Компетентностный подход в профильном обучении (на примере курса "Самоменеджмент") Электронный ресурс. / Г.М. Кулешова // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 15 апреля. / http://www.eidos.ru/journal/2003/0415-01 .htm.

184. Культура русской речи Текст. : учеб. пособие; под ред. JI.K. Граудиной, E.H. Ширяева. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - 560 с.

185. Культура устной и письменной речи делового человека Текст. : справочник-практикум. М.: Флинта, 2000. - 313 с.

186. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. : в 2 т.; сост. А.Г.

187. Асмолов. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - Т. 1. - 447200. .Курс экономической теории Текст.: учебник; под ред. проф. М.Н. Чепурина, проф. Е.А. Киселевой. 4-е доп. и перераб. изд-е. - Киров: АСА, 2000. - 752 с.

188. Кутузова, Г. И. Изучаем язык контрактов Текст. : пособие по русскому языку / Г.И. Кутузова, Чэнь Янмэй, Н.В. Анисина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 104 с.

189. Лапинская, И. П. Русский язык для менеджеров Текст.: учеб. пособие / И.П. Лапинская. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994. - 160 с.

190. Лейтес, Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Текст. / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии. -М, 1978.-С. 196-211.

191. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2004. -535 с.

192. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

193. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983.-Т. 2. - 318 с.

194. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-584 с.

195. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 233.

196. Липатова, В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности студентов при изучении риторики Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.Ю. Липатова. Москва, 2006. - 402 с.

197. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа. Философия. Мифология. КультураI

198. Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во политической литературы, 1991. - С. 21186.

199. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р.Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

200. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М., 1979.414 с.

201. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М.Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

202. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

203. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков) Текст. : автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Мазо. Саратов, 2000. - 20 с.

204. Макарова, JI.H. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст.: дис. .д. пед. наук / Л.Н. Макарова. Белгород, 2000. - 449 с.

205. Малышева, Ю.Н. Технологии речевой деятельности Текст. / Ю.Н. Малышева // Материалы межвузовского семинара лаборатории по проблемам преподавания речевых дисциплин. - М.: [б.из.], 2005. - 108 с.

206. Манджиева, Е. В. Аттракция как один из основных компонентов "скрытого управления" Электронный ресурс. / Е.В. Манджиева // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 15 января. / http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-5.htm.

207. Манн, Т. Доктор Фаустус Текст. / Т. Манн. М.: Республика, 1993.-431 с.

208. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений Текст.: Дис. . канд. псих, наук, 19.00.13. / М.А. Манойлова. СПб., 2004.-265 с.

209. Мануйлов, Ю.П. Средовой подход в воспитании. / Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания Текст. / Ю.П. Мануйлов // Сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. П.И.Соколова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. - С. 49-66.

210. Марков, В.Н. Психодиагностика: Диагностика личностно-профессионального потенциала. Диагностика мотивации Текст. : учеб. пособие / В.Н. Марков, Е.Г. Чирковская. М.: Изд-во ВАГС, 2005.- 72 с.

211. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

212. Маркова, О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения Текст. / О.Ю. Маркова // Коммуникация и образование: сб.статей; под ред. С.И. Дудника. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 345-364.

213. Мартин, Д. Язык делового общения. Искусство коммуникации с помощью электронных средств связи Текст. / Д. Мартин. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-272 с.

214. Марченко, О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры Текст. : учеб. пособие для высших учебных заведений / О.И. Марченко. М.: Наука, 1994.- 191 с.

215. Маслоу, А. Самоактуализация Электронный ресурс. / A. Maslow Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. / http://www.psychology.ru/library/00037.shtml

216. Мелия, M. Бизнес это психология: психологические координаты жизни современного делового человека Текст. / М. Мелия. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 328 с.

217. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.В. Менг. -СПб., 1999.-23 с.

218. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 702 с.

219. Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогических исследований Электронный ресурс. // http://www.tspu.tula.ru/res/math/mop/lections.htm

220. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике Текст. / В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

221. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста. Структура. Диагностика. Развитие Текст. / В.Э. Мильман. М., 2005. - 165 с.

222. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст.: учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов /А.К. Михальская. М.: Издательский центр «Академия», 1998 - 432 с.

223. Молчанов, Ю.Б. Проблема синтеза различных концепций времени Текст. / Ю.Б.Молчанов // Синтез современного научного знания. М., 1973.-С. 687-603.

224. Морозов, A.B. Деловая психология Текст. : курс лекций / A.B. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

225. Мурашов, A.A. Педагогическая риторика Текст. / A.A. Мурашов. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.

226. Мустафина, Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.З. Мустафина. Казань, 2002. - 176 с.

227. Мыльцева, Н. А. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка) Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / H.A. Мыльцева. Москва, 2008. - 433 с.

228. Налоги и налогообложение Текст. : учеб. пособие; под ред. М.В. Романовского, О.В. Врублевской. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

229. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст.: дис, . д. пед. наук: 13.00.08 / H.H. Никитина. Ульяновск, 2003. - 442 с.

230. Нирян, JT.B. Дидактическая эвристика будущее креативного мышления Электронный ресурс. / JI.B. Нирян // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - 22 августа. / http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-6.htm.

231. Новикова, Т.А. Моделирование терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов в профессиональной подготовке студентов технического вуза Текст.: дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Т.А. Новикова. Омск, 2008. - 377 с.

232. Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка : модель регионального компонента : диссертация . докт. пед. наук : 13.00.02 Текст. / Т.Ф. Новикова. Москва, МГОУ, 2007. 440 с.

233. Обушак, С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального обучения менеджера Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С.И. Обушак. СПб., 2006. - 153 с.

234. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов Электронный ресурс. / http://www.pmuc.ru

235. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

236. Олешков, Н.Ю. Вербальная агрессия учителя в процессе педагогического общения Текст. / Н.Ю. Олешков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 2 (март-апрель). - С. 43-50.

237. Основы теории коммуникации Текст. / под ред. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2005. 615 с.

238. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. 4-е изд.- М.: Академия, 2006 - 176 с.

239. Панкрухин, А.П'. Маркетинг Текст.: учебник / А.П. Панкрухин. -М.: ИКФ Омега-Л, 2002. 656 с.

240. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2004.-495 с.

241. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст.: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2003. - 615 с.

242. Паутова, Л.Е. Акмеологическая продуктивность инновационной позиции преподавателя в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / Л.Е. Паутова. Шуя, 2004. - 236 с.

243. Педагогическое речеведение Текст. словарь-справочник / автор-сост. А.А.Князьков, под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. -М.: Флинта, 1998.-312 с.

244. Пелевин, В. Поколение «П» Текст. / В. Пелевин. М.: Вагриус, 2000.-607 с.

245. Перевозчикова, В.Н. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов Текст. : дис. . канд., псих, наук: 19.00.07 / В.П. Перевозчикова. Курск, 2005. - 163с.

246. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 . / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 179 с.

247. Петрунин, Ю.Ю. Этика бизнеса Текст.: учеб. пособие / Ю.Ю. Петрунин, В.К. Борисов. М,: Дело, 2000. - 280 с.

248. Пинкер, С. Язык как инстинкт Текст. /С. Пинкер; общ. ред. В.Д. Мазо. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

249. Плещенко, Т.П. Основы стилистики и культуры речи Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 240 с.

250. Полукаров, В.Л. Рекламная коммуникация Текст. : учеб. пособие / В.Л. Полукаров, Е.Л. Головлева, Е.В. Добренькова, Е.М. Ефимова. М.: Международный университет бизнеса и управления: изд-во «Палеотип»: ИТК «Дашков и Ко», 2002. - 344 с.

251. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации Текст. / Г.Г. Почепцов. -М.: Рефл-бук, К.: ваклер, 2003. 656 с.

252. Проект образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку. Письмо Минобразования России от 12.08.2002 №13-51-98/14 Электронный ресурс. // Русский язык. 2002. - № 33. / http://rus.lseptember.ru/2002/33/8.htm

253. Профессиональная деятельность будущего учителя (социально-педагогический аспект) Текст. / под ред. С.Г. Вершловского, Л.С. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

254. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика.- 2005. -№5.-С. 71-78.

255. Прищепа, Т.А. Педагогическая технология "Альтернатива" в проблемном обучении Электронный ресурс. / Т.А. Прищепа // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 20 мая. / http://www.eidos.ru/iournal/2005/0520-01 .htm.

256. Психология личности: Хрестоматия Текст. : в 2 т. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - 510 с.

257. Психология студента как субъекта учебной деятельности Текст.: сб. науч. трудов / под ред. И.А. Зимней. М., 1989. - С. 56-65.

258. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / E.H. Пузанкова. Москва, 1997. - 390 с.

259. Пузыревский, В.Ю. Зеркальный купол храма знаний (о роли философии в определении смыслов и целей образования) Электронный ресурс. / В.Ю. Пузыревский // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. / http://www.eidos.ru/2007/0115-8.htm.

260. Рабочая книга социолога Текст. изд.2-е. - М.: Изд-во «Наука», 1983.-477 с.

261. Райе, Э. Позиционирование: битва за узнаваемость Текст. / Э. Райе, Дж. Траут ; под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

262. Ракитина, С. В. Автор научного текста как языковая личность: методологические принципы и подходы / С. В. Ракитина Текст. / C.B. Ракитина // Вестн. ВолГМУ. Волгоград.- 2005. - № 2 (14) - С. 85-88.

263. Рахманин, Л.В. Стилистика текста и редактирование служебных документов Текст. / Л.В. Рахманин. М.: Высш. школа, 1990. - 191 с.

264. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 198 с.

265. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития и тренинги Текст. / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

266. Рождественский, Ю.В. Принципы современной риторики Текст. / Ю.В. Рождественский. М.: СвР-Аргус, 2000. - 136 с.

267. Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка Текст. / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Рольф, 2001. - 832 с.

268. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке Текст. / Д.Э. Розенталь. М.: Книга, 1985. - 333 с.

269. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т. 1. - 332 е., Т. 2. - 328 с.

270. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания Текст. : учебник для вузов / Г.И. Рузавин. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -287 с.

271. Русский язык и культура речи Текст.: учебник / под ред. проф. В.И. Максимова.-М.: Гардарики, 2001.-413 с.

272. Русский язык И'культура речи Текст.: Учеб. пособие для вузов / А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. -М.: Высш. школа; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 509 с.

273. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Савостьянов. М.: Владос, 1999. - 144 с.

274. Савельева, JI. В. Гармонизирующая модель начального языкового образования как условие реализации познавательного потенциала школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / J1.B. Савельева. Санкт-Петербург, 2008. - 373 с.

275. Сборник законов Российской Федерации Текст. ; офиц. текст. -М.: Омега-Л, 2005. 1036 с.

276. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко // Сер. Энциклопедии образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий. 2005. - 288 с.

277. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И.Н.Семенов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -215 с.

278. Сергеева, Е.В. Тесты по русскому языку. Орфография. Пунктуация. Культура речи Текст.: пособие для поступающих в вузы / Е.В. Сергеева. СПб.: Союз, 1999. - 80 с.

279. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

280. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии Текст.: учебное пособие / М.П. Сибирская. изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. - 126 с.

281. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

282. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 3-21.

283. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

284. Смирнова, JT.H. Управление речевой культурой студентов высших учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Смирнова. Челябинск, 2004. - 173 с.

285. Современный учебник. Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования Текст. : сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. М.: ИСМО РАО, 2004. - 300 с.

286. Современная устная научная речь Текст. / под ред. O.A. Лаптевой. М.: НТЦ «Консерватория», 1994. - Т. 2. - 416 с.

287. Соловьёв, Э.Я. Современный этикет. Деловой протокол Текст. / Э.Я. Соловьев. М.: Ось-89, 1999. - 192 с.

288. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр-Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 432 с.

289. Способы номинации в современном русском языке Текст. / под ред. Д.Н. Шмелева. М.: Наука, 1982. - 295 с.

290. Стародубцева, Л.С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии: на материале педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Л.С. Стародубцева. Самара, 2006. - 187 с.

291. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.П. Сычугова. Киров, 2005 - 341 с.

292. Талипова, Н.З. Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.З. Талипова. Казань, 2004. - 173 с.

293. Тарней, Э. 30 минут для развития навыков общения Текст. / Э. Тарней. М.: Издательство «Лори», 2001. - 80 с.

294. Тришина, C.B. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке Электронный ресурс. / C.B. Тришина / www. ei dos .ru/j ournal/2006/0723-3 .htm

295. Трофимова, Г.К. Русский язык и культура речи Текст.: курс лекций / Г.К. Трофимова. М.: Флинта: Наука, 2005. - 160 с.

296. Универсальный словарь иностранных слов Текст. / под ред. Т.Волковой. М.: Вече, 2000. - 688 с.

297. Уорф, Б.Л. Отношение норм поведения к мышлению и языку Электронный ресурс. / Б.Л. Уорф. / www.philosophy.ru/library/whorf/01.html

298. Усатая, H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона Текст.: дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / H.H. Усатая. Майкоп, 1999.- 166 с.

299. Федорова, О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Федорова. Саратов, 2003. - 228 с.

300. Федосюк, М.Ю. Русский язык для студентов-нефилологов Текст. : учеб. пособие / М.Ю. Федосюк, Т.А. Ладыженская, O.A. Михайлова, H.A. Николина. М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 с.

301. Феликс, Г. Продажи. Базовый курс: Кн.8. Продажи по телефону и директ-маркетинг: Речь и поведение по телефону. Привлечение клиентов Текст. / Г. Феликс. М.: Интерэксперт, 2002. - 93 с.

302. Фещенко, Л.Г. Структура рекламного текста Текст.: учебно-практическое пособие / Л.Г. Фещенко. СПб.: Изд-во «Петербургский институт печати», 2003. - 232 с.

303. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Энциклопедия. 1989. - 815 с.

304. Финансы Текст.: учебник / под ред. проф. О.В. Врублевской, проф. Б.М. Сабанти. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2006. - 462 с.

305. Флоренский, П.А. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии Текст. / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000. - С.274-295.

306. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-447 с.

307. Хазагеров, Г.Г. Риторика для делового человека Текст. / Г.Г. Хазагеров, Е.Е. Корнилова. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 136 с.

308. Хейзинга, Й. Homo Ludens Текст. / Й. Хейзинга. М.: Издательская группа «ПРОГРЕСС», «Прогресс-АКАДемия», 1992. - 464 с.

309. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н.Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

310. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Русский язык как предмет преподавания Текст. : пособие для учителей / сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

311. Хуторской, A.B. Выготский против Толстого: две точки зрения на природу творчества Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 22 апреля./ http://www.eidos.ru/iournal/2005/0422.htm.

312. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика Теория и технология креативного обучения Текст. /A.B. Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

313. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -8 июня. / http://www.eidos.ru/iournal/2005/0608.htm.

314. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 383 с.

315. Хуторской, A.B. Структура эвристических способностей учащихся Электронный ресурс.*/ A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -21 апреля, /http://www.eidos.ru/journal/2005/0421.htm.

316. Хуторской, A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 26 марта./ http://www.eidos.ru/iournal/2005/0326.htm.

317. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос",- 2005. 21 декабря./ http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm.

318. Хуторской, A.B. Ученик как "шкаф" для знаний? К вопросу об обязательном содержании образования в России Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 27 ноября./ http://www.eidos.ru/journal/2001/! 127.htm.

319. V; Хуторской, А';В. Эвристический^ тип образования: результаты научно-практическогогисследования Электронный ресурс.: / А.В; Хуторской / Интернет-журнал "Эйдос". 1998; - ; 07 июля; / http://www-eidos.ru/journal/1998/0707.htm.

320. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России Текст. : сб. статей / под ред. проф. И.А. Зимней. — М.: [Без изд.], 2000. - 87 с.

321. Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии Текст. / Сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - 463 с.

322. Черепанова, JI.B. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе: Теоретические основы Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / JI.B. Черепанова. -Москва, 2005.-58 с.

323. Чубукова, Е.И. Язык и коммуникация: генезис и тенденции исследования проблемы в западной философии Текст. / Е.И. Чубукова. -СПб.: Роза Мира, 2003. 153 с.

324. Шевелева, С.A. English on Economics Текст.: учеб. пособие для вузов / С.А. Шевелева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -415 с.

325. Шенцева, H.H. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.05 / H.H. Шенцева. М., 2006. - 169 с.

326. Шершнева, В. Компетентностный подход к обучению математике Текст. / В. Шершнева, М. Носков // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 36-38.

327. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2.-С. 30-34.

328. Шмелева, Т.В. Так что же такое речь? Электронный ресурс. / Т.В. Шмелева // Речеведение: Научно-методические тетради. №1 / сост. Т.В. Шмелева. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 100 с. / http://fio.novgorod.ru

329. Шмелева, Т.В. Языковая рефлексия Текст. / Т.В. Шмелева // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения. Вып. 1(8). -Красноярск, 1999.-С. 108-110.

330. Щедровицкий Г. П. Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий // Мышление. Понимание. Рефлексия. —■ М.: Наследие ММК, 2005. — С. 217— 226. — 800 с.

331. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-200.

332. Щедровицкий, Г. П. Языковое мышление и его анализ Текст. / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. — М.: Школа культурной политики, 1995. — С. 449—465. — 800 с.

333. Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / J1. В. Щерба. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние., 1974. - 428 с.

334. Экономическая теория. Курс лекций Текст.: учеб. пособие / отв. ред. проф. К.И. Вахитов, доц. Т.С. Ванеркина. Чебоксары: Руссика, 2000. -353 с.

335. Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни Текст. / Д. Элкинд. М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 - 16 с.

336. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э.Г. Эриксон / общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. — М.: МПСИ, 2006. 352 с.

337. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон / науч. ред. A.A. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.

338. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: [Без изд-ва], 1996. - 96 с.

339. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1974. - 144 с.

340. Яковенко, Е.Г. Введение в специальность экономиста Текст. / Е.Г. Яковенко, Н.Е. Христолюбова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 127 с.

341. Якунин, В.А. О формировании психологии как экспертной науки Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А. Якунин. Л., 1973.- 19 с.

342. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос".- 2007. 15 января. / http ://www. eido s ,ru/i ournal/2007/0115-2.htm.

343. Ярунина, С.А. Дидактические основы профессиональной полилингвальной подготовки менеджеров индустрии гостеприимства Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Ярунина. Н. Новгород, 2002. - 169 с.

344. Barton, S. Self-Organization and Psychology Text. / S. Barton . -American Psychologist. Jan., 1994. - Vol. 49. - No 1. - P. 5-14

345. Competency-Based Education: Beyond Minimum Cjmpency Testing Text. // Developed by Nothwest Red Educational Lab; Ruth Nichse, ed. -Washington: Govenment Print office, 1983. 243 p.

346. Habermas, J. The theory of Communicative Action. Volume 1: Reason and the Rationalization of Society Text. / J. Habermas. Boston: Beacon Press, 1984.-300 p.

347. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen(Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122) Text. / K. Keen. - Brussels: IBM Education Center, 1992.

348. Language and Social Context. Cox & Wyman LTD, 1995. - 400 p.

349. Markus, U. R. The cultural psychology of personality Text. / U. R.Markus, S. Kitayama // Of Cross-Cultural Psychology, 1998. Vol. 29. - P. 6387.

350. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling Text. / R.J. Mirabile Training anddevelopment, 1997, August. P. 73 -77.

351. Omaggio, A.C. Teaching language in context Text. / A.C. Omaggio. -Boston: Heinle & Heinle Publishers Inc., 1986.- 479 p.

352. Parry S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 1996. -P. 48-56.

353. Richards I. The philosophy of rhetorics Text. / I. Richards N.Y.: Oxford University Press, 1965. - 138 p.

354. Savignon, S.J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education Text. / S.J. Savignon. Yale University Press. New Haven & London, 2002. - 243 p.

355. Spencer, L.M., Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, 1993. / http://en.wikipedia.Org/wiki/Administrativeincompetence#AGeneralDefinition

356. Yarrou, L. Motivation and cognition in infancy Text. / L. Yarrou, D. Messer// Origins of Intelligence. N.Y., London, 1983. - 477 p.

357. Wills, M. Managing the Training Process Puffing the Principles into Practice Text. / M. Wills. Hampshire, 1998. - P. 277.