Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ирисметов, Алишер Ильмуратович

• Ирисметов, Алишер Ильмуратович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ирисметов, Алишер Ильмуратович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Взаимодействие экологии и торговли как фактор, определяющий новые требования к инженерам-экологам

1.2. Особенности профессиональной деятельности инженеров-экологов в современных социально-экономических условиях

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной

ч компетентности будущих инженеров-экологов

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ч ч

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдаются существенные изменения в развитии человеческого общества в целом. Человечество вступило в стадию информационного общества, критериями которого являются: предоставление возможности любому индивиду в любой точке страны и в любое время получить информацию и знания, наличие информационных технологий для этого. В целом вектор социально-экономического прогресса направлен на формирование качественно нового типа общества, сочетающего экономическую эффективность и социальную справедливость.

Сегодня для нашей страны характерна интеграция в мировое сообщество на основе демократизации, рыночной экономики, миротворческой идеологии, повышения роли образования как социально-нравственной ценности каждого человека и всего общества. На пути происходящих социально-экономических преобразований немало самых различных проблем, одной из которых является обеспечение национальной, и прежде всего, продовольственной безопасности, защиты здоровья людей, животных, растений. Её решение - приоритетное направление политики любого государства.

Одним из ведущих факторов, определяющих экономический рост и развитие во всем мире, является рост объемов торговли. Общество, окружающая среда и торговля не изолированы друг от друга, между ними существует фундаментальная связь. Значительный экологический ущерб вызван ростом масштабов глобальной хозяйственной деятельности. Все возрастающая доля этого роста масштабов приходится на международную торговлю, вследствие чего возрастает ее значимость как одной из причин изменений в окружающей среде. По мере того как продолжается экономическая глобализация и становится все более очевидным глобальный характер многих экологических проблем общества, неизбежно будут возникать противоречия между многосторонними

системами права и политики, определяющими как торговлю, так и природоохранную сферу.

В условиях глобализации обостряются и требуют безотлагательного решения экологические проблемы. Экологизация экономики, науки, культуры и образования становится неотъемлемой частью нашего времени. Экология сегодня признается одним из несомненных приоритетов образования. Экологическая культура специалистов с высшим образованием - требование времени, что отражено и в Федеральном образовательном стандарте для технических вузов.

На современном этапе развития человеческого общества важнейшее значение приобретает экологическая грамотность всего населения. Сегодня каждому человеку следует задуматься о своем месте и роли в окружающей среде. У каждого человека должно появиться экологическое мышление, воспитанное в нем привычкой оценивать свои действия с точки зрения последствий, которые могут произойти в сфере его обитания, месте проживания и в целом на всей планете.

В условиях обострения экологической ситуации существенно возрастает роль специалистов в области экологической безопасности - инженеров- экологов. Сегодня такие специалисты работают в различных федеральных структурах, востребованы на каждом предприятии, чтобы грамотно решать возникающие экологические проблемы и предупреждать их.

Модернизация социальной и экономической систем, переход к рыночным отношениям находят свое отражение в стратегиях развития экологического образования, в поиске новых форм организации, методов, технологий профессионального экологического образования, позволяющих обеспечить соответствие содержания образовательного процесса инновациям в науке, технике и образовании.

Современные тенденции непрерывного профессионального образования в течение всей жизни приводят к необходимости глубокого владения инженерами эффективными приемами самообразования, умениями информационного

поиска, способностью переносить ранее полученные знания, умения, технологии в новые условия. В этой ситуации принципиально меняются цели образования, которые ориентированы на подготовку профессионально мобильного компетентного инженера. Для того чтобы стать конкурентоспособным на рынке труда, наряду с имеющимися профессиональными знаниями, умениями, навыками, формирование которых является главной задачей традиционного когнитивно-ориентированного образования, современный специалист должен обладать такими креативными качествами личности, как профессиональная мобильность, интеллектуальная инициативность, самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу.

Формирование данных качеств возможно при внедрении в образовательный процесс компетентностного подхода, личностно-ориентированного и развивающего образования, основная цель которых - развитие социально и профессионально мобильной личности, обладающей высоким уровнем сфор-мированности профессиональной компетентности. Профессионально обусловленные качества личности призваны стать фактором реализации глобальной стратегии профессионального экологического образования.

Необходимость профессиональной подготовки кадров в области природопользования и экологической безопасности вызвана потребностью современного рынка труда в инженерах-экологах на предприятиях любой отрасли.

Основное содержание профессиональной деятельности инженеров-экологов состоит в выявлении, изучении и решении как региональных, так и глобальных экологических проблем. Усложняющаяся профессиональная деятельность требует от них высокого уровня сформированности профессиональной компетентности, что, в свою очередь, предопределяет новые требования к качеству их профессиональной подготовки: способность быстро реагировать на изменения, происходящие в природно-социальной системе; компетентность не только в своей узкопрофессиональной деятельности, но и всесторонняя образованность (экология является наукой системной); экологиче-

екая ответственность; творческое отношение к труду. Поэтому на передний план в подготовке инженера-эколога выходит формирование профессиональных компетенций, включающих, помимо профессионализма, технологической подготовленности, умения в широком его понимании, такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения.

Для перехода на более высокий уровень профессионального становления на разных этапах жизни конкурентоспособному специалисту необходимо обладать потребностью в саморазвитии, стремлением к созданию индивидуальной образовательной траектории, стратегии успешной профессиональной деятельности и самореализации. Развитие данных качеств возможно при внедрении в образовательный процесс парадигмы, основанной на интеграции компетентностного подхода и личностно-ориентированного, развивающего образования. Основная цель данной парадигмы - становление инженера, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, высоким уровнем профессиональной компетентности. В этой ситуации становится актуальной проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов.

Кроме того, в связи с вступлением России в' 2012 году во Всемирную торговую организацию (ВТО) вводятся в действие новые правила, регламентирующие процесс ведения международной торговой деятельности, новые стандарты для обеспечения реализуемой продукции, нормы и принципы, требования экологической маркировки товаров и продуктов, которые непосредственно затрагивают вопросы регулирования международных отношений в сфере защиты окружающей среды в целях охраны рационального использования природных ресурсов. Это связано с тем, что современная экологическая ситуация характеризуется высокой степенью рисков экологических катастроф, усилением антропогенного воздействия на природу, что требует постоянного внимания к экологическим проблемам и их эффективного решения.

Для реализации новых требований, установленных ВТО, инженеры-экологи должны ориентироваться в новых стандартах, нормах, регламентах,

правовом регулировании состояния окружающей среды, методах и средствах оценки состояния природной среды и защиты её от антропогенного воздействия. Таким образом, их профессиональная компетентность должна включать новые знания, умения, профессионально значимые качества личности, требующиеся для эффективной профессиональной деятельности в новых условиях и позволяющие инженеру-экологу постоянно развивать свою компетентность в динамично меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Проблемам экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры обучающихся посвящен целый ряд научных работ (И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, Л.В. Моисева, Е.В. Муравьева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина [23, 24, 25, 26, 27, 45, 46, 47, 95, 108, 109, 110, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 139, 174, 175, 176, 199, 200]).

Вопросы развития экологической компетентности студентов рассматривали A.B. Гагарин [22], С.Н. Глазачев [28, 29], Н.Ф. Казакова, Г.П. Сикорская [190] , Н.В. Скалон, Л.В. Панфилова, Л.Е. Пистунова и др. Различные аспекты развития экологических знаний при изучении предметов естественнонаучного и эколого-гуманитарного циклов рассмотрены в исследованиях Н.Ф. Винокуровой, Р.Я. Дыгановой, Т.О. Волковой, С.И. Гильман-шиной, В.Н. Михелькевича [125], P.M. Якуповой, В.В. Серикова [189] и др.

В педагогической литературе представлены разработки по различным направлениям экологического образования. Интегративный подход к экологическому образованию подробно освещается в научных трудах Б.Т. Лихачева [100], Л.В. Легостаевой, В.П. Максаковского [107], Л.В. Моисеевой [129, 130, 131, 132], О.И. Молдаванова, О.В. Поповой, Б.Г. Уканеева и др.

В исследованиях ученых-экологов Б.Г. Алексеева, A.C. Волкова, A.A. Гореликова, Ю.А. Израэля, H.H. Николайкина, И.И. Мазура [103, 104] и др. рассматриваются различные аспекты экологического просвещения. Анализ содержания, форм и методов экологического образования, рекомендации по формированию экологических знаний, умений навыков представлены в

работах C.B. Алексеева [2] , Д.Н. Замятина, A.A. Замятина, В.Н. Холиной, А.Н. Захлебного [45, 46, 47].

Особый интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа Муравьевой Е.В. «Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза» (2002), в которой автор справедливо акцентировал внимание именно на развитии экологической культуры. Однако в последующие годы в связи с появлением Федеральных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, возникла необходимость обращения к формированию и развитию профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. При этом развитие экологической культуры остается стратегической и более отдаленной целью, достигаемой специалистом в процессе непосредственной профессиональной деятельности.

К тому же, проведенный анализ позволяет утверждать, что в выполненных ранее исследованиях, в силу объективных обстоятельств, не могли учитываться новые требования, предъявляемые к профессиональной деятельности инженеров-экологов в изменившихся условиях, вызванных вступлением России в ВТО. В последнее время в обществе растет осознание необходимости более тщательного изучения влияния торговли и вступления в ВТО на устойчивое развитие стран. Между тем, сегодня система профессиональной подготовки инженеров-экологов в технических вузах не обеспечивает этот социальный заказ и не удовлетворяет растущие потребности экологической отрасли и промышленности в новых кадрах.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью формирования у инженеров-экологов профессиональной компетентности, позволяющей им решать возникающие проблемы в соответствии с новыми требованиями, установленными международным сообществом, и отсутствием целостной системы ее обеспечения в учебно-воспитательном процессе вуза, адекватной современным условиям.

Сложившееся противоречие позволяет сформулировать научную задачу исследования: каковы модель и педагогические условия формирования

8

профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе, адекватные новым требованиям, обусловленным вступлением России в ВТО и предъявляемым к их профессиональной подготовке?

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-экологов в технологическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе, адекватные новым требованиям, обусловленным вступлением России в ВТО и предъявляемым к их профессиональной подготовке.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в процессе обучения в технологическом вузе будет эффективным, если:

1. Теоретически разработать и внедрить структурно-функциональную модель этого процесса, отвечающую условиям вхождения России в ВТО.

2. Реализовать в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов совокупность следующих педагогических условий:

- проектирование и реализация на основе междисциплинарного подхода, интеграции естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экологических, экономических знаний дополнительного модуля «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит»;

- использование личностно-ориентированных, развивающих, проектных технологий обучения, способствующих формированию профессиональных компетенций студентов;

- разработка и использование на основе информационных и коммуникативных технологий электронного образовательного ресурса «Виртуальная лаборатория эколога» с целью актуализации самообразовательной деятельности

9

студентов, создания индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров-экологов;

- мониторинг процесса и результатов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, основанный на разработанной авторской методике с использованием других известных методов.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовке инженеров-экологов в связи с вступлением России в ВТО и на этой основе уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность инженера-эколога».

2. Определить содержание, формы, методы и средства формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, отвечающие новым требованиям.

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс по дополнительному модулю «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит», электронный образовательный ресурс «Виртуальная лаборатория эколога».

4. На основе разработанных критериев и показателей в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе.

Методологической основой исследования являются теория взаимодействия общества и природы (В.И. Вернадский, Э.П. Гирусов, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев и др. [108, 109, 110, 126, 127, 128]); концепции экологического образования и воспитания (C.B. Алексеев, A.A. Вербицкий, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, Б.Т. Лихачев, Л.В. Моисеева, Е.В. Муравьева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, З.А. Хусаинов и др. [2, 19, 20, 46, 47, 48, 23, 24, 25, 26, 27, 100, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 139, 174, 176, 199, 200,211]); труды в области профессионального образования (С.Я. Батышев, В.Г. Иванов,

10

Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, Е.А. Корчагин, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др. [58, 59, 70, 146]); концепции инженерного образования (Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, Р.Н. Зарипов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, A.M. Кочнев, P.C. Сафин, Ф.Т. Шагеева и др. [37, 70]); концепции формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.); работы по теоретико-методологическим и практическим аспектам организации профессиональной подготовки инженера-эколога (O.A. Долматов, Э.А. Вебер, Н.С. Егоров, В.П. Казначеев, В.Л. Лапин, Б.С. Мастрюков, Л.Г. Пизурян, А.И. Родионов, В.Ф. Чеботарев и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др. [10, 53, 54, 55, 188, 212, 213]); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др. [21, 98]); концептуальные идеи о роли ценностей и мотивов в структуре учебной деятельности (Б.С. Алишев, О.С. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, B.C. Ильин, А.К. Маркова, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров и др. [58, 177]).

Кроме того, использовались международные, государственные и ведомственные нормативные документы по вопросам защиты окружающей среды (Соглашение по техническим барьерам в торговле, Соглашение по применению санитарных и фито санитарных норм, Генеральное Соглашение по тарифам и торговле, многосторонние экологические соглашения, а также ГОСТ, ГОС, СНиП, СанПиН и др.); производственные инструктивные документы по вопросам защиты окружающей среды; инструктивные документы по аспектам профессиональной деятельности инженера-эколога на производстве.

Методы исследования:

в теоретически: - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, законодательных и нормативных актов, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и сопоставление, моделирование;

• эмпирические - наблюдение, анкетирование, изучение результатов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, самоотчеты обучающихся;

• статистические методы обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-

исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ) на протяжении 5 лет. В ней участвовало 130 студентов факультета экологической, технологической и информационной безопасности (ФЭТИБ), обучающихся по специальностям 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и 280202 «Инженерная защита окружающей среды».

Исследование проводилось поэтапно в 2009-2013 гг.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, осуществлялся анализ педагогической практики, разрабатывалась программа исследования, шел поиск возможных путей разрешения выявленных противоречий.

На втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась разработка структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, программно-методического обеспечения данного процесса.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов посредством реализации в учебном процессе разработанных модели и педагогических условий. Одновременно на этом же этапе проводился анализ полученных результатов, их систематизация и обобщение, апробация и внедрение, а также шло оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовке инженеров-экологов в связи с вступлением России в ВТО (способность научно-обоснованного проведения экологической экспертизы товаров с сомнительной экологической характеристикой, требования к их упаковке и маркировке; способность применения многосторонних экологических соглашений (МЭС) в решении спорных вопросов ВТО; способность применять знания стандартов, устанавливающие параметры товаров, продаваемых на конкретном рынке, регулируемые акты, определяющие методы обработки и производства, а также стандарты в сфере загрязнения; способность определять стратегии решения экологических проблем на основе мирового опыта).

2. Уточнено понятие «профессиональная компетентность инженера-эколога», которая рассматривается как интегративная способность, обеспечивающая готовность специалиста к эффективному решению проблем, связанных с рациональным природопользованием, стремление мобилизовать профессиональные компетенции, личностные качества на основе актуализации индивидуального опыта для успешного осуществления мероприятий по охране окружающей среды в процессе реализации профессиональных функций.

3. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, включающая методологический, содержательный, процессуальный и результативный блоки, которые отражают логику построения учебного процесса и обуславливают его комплексную направленность на формирование компетентного инженера-эколога, отвечающего международным требованиям.

4. Определены критерии и показатели формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе (моти-вационный, когнитивный и операционный), обоснованы уровни ее сформированное™.

5. Разработаны педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов (проектирование и реали-

13

зация на основе междисциплинарного подхода, интеграции естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экологических, экономических знаний дополнительного модуля «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит»; использование личностно-ориентированных, развивающих, проектных технологий обучения, способствующих формированию профессиональных компетенций студентов; разработка и использование на основе информационных и коммуникативных технологий электронного образовательного ресурса «Виртуальная лаборатория эколога» с целью актуализации самообразовательной деятельности студентов, создания индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров-экологов; мониторинг процесса и результатов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, основанный на разработанной авторской методике с использованием других известных методов).

Теоретическая значимость исследования состоит в содержательной характеристике понятия «профессиональная компетентность инженера-эколога», разработке структурно-функциональной модели и педагогических условий её формирования у студентов; объективных критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности, позволяющих осуществлять контроль за эффективностью процесса и результатов экологического образования на всех стадиях обучения в технологическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается разработке программы и учебно-методического обеспечения дополнительного модуля «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит»; подготовке и издании учебно-методического пособия для преподавателей и студентов «Международная торговля и экология»; разработке комплекса диагностических методик выявления уровней сформированности профессиональных компетенций и мотивов познавательной деятельности будущих инженеров-экологов; создании банка деловых игр, производственных ситуаций, направленных на формирование

14

профессиональных компетенций будущих инженеров-экологов; подготовке тематики проектных работ по видам профессиональных компетенций инженеров-экологов. Результаты исследования могут широко использоваться в образовательном процессе высших учебных заведений, служить основой для создания учебно-методического обеспечения непрерывного экологического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных методов исследования (основным из которых стал педагогический эксперимент) его логике и задачам, большим количеством исследуемых; длительным характером экспериментальной работы и непосредственным участием автора в ней, статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях научно-методологического семинара, кафедры инженерной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», получили отражение в методических пособиях и научных статьях автора.

Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (г. Зеленодольск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Экономически успешная реализация программ дополнительного профессионального образования в условиях финансового кризиса: опыт, методики, перспективы» (г. Москва, 2009); Международной научно-практической школе «Высшее технологическое образование как инструмент инновационного развития» (г. Казань, 2011); 42 Международном симпозиуме Ю1Р по инженерному образованию «Глобальные вызовы в инженерном образовании» (г. Казань, 2013). Результа-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ирисметов, Алишер Ильмуратович, 2013 год

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов [Текст] / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. научн. тр. Вып. 327. - М., 1999.-С. 32-40.

2. Алексеев, C.B. Экологический центр в образовательной системе школы [Текст] / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Груздева. - СПб., 2006. -160 с.

3. Алимов, A.A. Экологические проблемы перестройки [Текст] / A.A. Алимов. - М.: Издательство, 2008. - 47 с.

4. Анисимов, О.С. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры [Текст] / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев. -М.: АПО, 2005. - 186 с.

5. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе [Текст] / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 2001. - С. 3-19.

6. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук / Л.Р. Ахметшина. - Екатеринбург, 2003. - 214 с.

7. Бабанский, Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. -57 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб пособие [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

9. Байбородова, Л.В. Методика обучения физики в сельской школе [Текст] / Л.В. Байбородова. - Ярославль: РИО и РО, 2002. - 132 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки инженеров, 2006. - 111 с.

11. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентно-стный подход [Текст] / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

12. Беляев, А.П. Методологический подход к исследованию актуальных проблем формирования рабочих высокой квалификации в учебных заведениях профтехобразования [Текст] / А.П. Беляев. - Д., 1997. - С. 73-77

13. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 2003. - 271 с.

14. Богачева, H.A. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Богачева. - Екатеринбург, 2005. - 22 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Под. ред. Д.И. Фельдштейна; Л.И. Божович. -Москва; Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 580 с.

16. Борискин, А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании: Дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Борискин. - Екатеринбург, 2002. - 174 с.

17. Бурцева, Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дис. ...канд. пед. наук / Э.В. Бурцева. - Улан-Удэ, 2002Г-195 с.

18. Вахитова, И.А. Некоторые формы организации экологического воспитания учащихся: Методические рекомендации [Текст] / И.А. Вахитова. — Казань: ГПУ, 2003. - 27 с.

19. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. -М., 1991.

20. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе [Текст] / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11.

21. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. - М.: ACT; Астрель; Люкс, 2005. - 672 с.

22. Гагарин, A.B. Формирование экологической компетентности будущих инженеров: теоретические и эмпирические аспекты, психолого-акмеологические условия и факторы [Текст] / A.B. Гагарин, С.А. Степанов // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2010. -№20.-167 с.

23. Гайсин, И.Т. Использование игровых технологий в учебном процессе вуза [Текст] / И.Т. Гайсин // Преемственность эколого-географических исследований: Сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей. - Казань: Тан-Заря, 2004. - С. 17-19.

24. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. ... д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. - Казань, 2000. - 22 с.

25. Гайсин, И.Т. Преемственность экологического воспитания: монография [Текст] / И.Т. Гайсин. - Казань: КГПУ, 1999. - 204 с.

26. Гайсин, И.Т. Формирование экологической культуры учащейся молодежи [Текст] / И.Т. Гайсин // Экологическое образование и воспитание в школе и вузе: Материалы научно-метод. семинара. - Казань: Школа, 2005. -С. 3-6.

27. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук / И.Т. Гайсин. - Казань, 2005. - 223 с.

28. Глазачев, С.Н., Экологическая культура [Текст] / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // Зеленый мир. - 2008. - №15. - с. 23.

29. Глазычев, С.Н. Экологическое образование: истины и ценности [Текст] / С.Н. Глазычев, С.Т. Шалгымбаев // Вестник экологического образования в России. - 2004. - №2. - С. 5-6.

30. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы «круглого стола». - М.: Альфа-М, 2004. - 168 с.

31. Гозеев, Н.Х. Экологическое образование и воспитание в образовательных учреждениях Республики Татарстан [Текст] / Н.Х. Гозеев, E.H. Иго-нин // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Материа-

140

лы IV Республиканской научной конференции. - Казань: Новое знание, 2000.

- С. 267-274.

32. Гончарук, Н.П. Развитие интеллектуальной компетентности и профессиональной мобильности научно-педагогических кадров в условиях информационного общества [Текст] / Н.П. Гончарук. - Казань: МОиН РТ, 2011.

- 224 с.

33. Горбашко, Е.А. Управление качеством: учебное пособие [Текст] / Е.А. Горбашко. - Спб.: Питер, 2008. - 384 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 280201 (квалификация - специалист).

35. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в Европейское и мировое пространство [Текст] / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. - М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

36. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов [Текст] / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1993. - 144 с.

37. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие [Текст] / Л.И. Гурье. - Казань: ЬСГТУ, 2004. - 212 с.

~ 38. Дворецкий, С.И. Компьютерное моделирование и оптимизация технологических процессов и оборудования: учебное пособие [Текст] / С.И. Дворецкий, А.Ф. Егоров, Д.С. Дворецкий. - Тамбов: ТГТУ, 2003. - 224 с.

39. Дворецкий, С.И. Основы проектирования химических производств: учебное пособие [Текст] / С.И. Дворецкий. - М.: Машиностроение-1, 2005. -280 с.

40. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 480 с.

41. Дерябо, С.Д. Экологическое образование в условиях экологического кризиса [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Учителю об экологии детства. -М, 2006.-С. 16-31.

42. Джонсонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] / Дж. К. Джонсоне.-М., 1996.-326 с.

43. Жураковский, В.М. Образование в системе социально-экономических отношений [Текст] / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков. - М.: Вуз и шк., 2004. - 299 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-57 с.

45. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохраниетльного образования [Текст] / А.Н. Захлебный. - М.: Педагогика, 2001.- 184 с.

46. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования [Текст] / А.Н. Захлебный. - М.: Наука,

2005.-С. 16-29.

47. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школ во внеклассной работе [Текст] / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 2004. -160 с.

48. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования [Текст] / И.Д. Зверев. - М.: Наука, 2005. - С. 16-29.

49. Зверев, Н.Д. Экогласность и образование [Текст] / Н.Д. Зверев // Советская педагогика. - 2001. - С. 16-29.

50. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

51. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -

2006.-№6(42).-С. 44-54.

52. Зиганшин, И. Объединённая дружина природы им. Ф. Мухамадее-вой: Социальная экология регионов России [Текст] / И. Зиганшин. - М.: Наука, 2009. - 45 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - С. 34-42.

54. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. — № 8. - С. 21-26.

55. Зимняя, И.А. Отражение содержания ключевых социальных компе-тентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико- эмпирический анализ) [Текст] / И.А. Зимняя, О.Ф. Алексеева, A.M. Князев и др. // Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. -М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки инженеров, 2004. - 57 с.

56. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 9-15.

57. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории [Текст] / А.Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - М.: Высшая школа, 2006. - 293 с.

58. Ибрагимов, Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. - 2011.- С. 14-14.

59. Иванов, В.Г. Международная торговля и экология: учебное пособие [Текст] / В.Г. Иванов, А.И. Ирисметов. - Казань: «Ихлас», 2013. - 112 с.

60. Иванова, Н.Д. Содержание и методика самообразовательной работы студентов педагогических вузов (методические рекомендации) [Текст] / Н.Д. Иванова. - Алма-Ата, 1994. - 71 с.

61. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №1. - С. 16-20.

62. Игнатова, В.А. Концепции современного естествознания: учебное пособие [Текст] / В.А. Игнатова. - Тюмень, 2005. - 208 с.

63. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки инженеров, 2000. - 215 с.

64. Ильясов, И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине [Текст] / И. Ильясов, Н. Галатенко. - М.: Москва, 2004. - 210 с.

65. Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии [Текст] // Сборник научных трудов. - ВолгГТУ, 1998. - 183 с.

66. История возникновения метода проектов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4. - Проверено 20.05.13.

67. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы учения [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе. - М.: «Флинта», 1998. - 192 с.

68. Каган, М.С. Культурология: учебник для вузов [Текст] / М.С. Каган; под ред. Ю.Н. Солонина. - М.: Высшее образование, 2008. - 556 с.

69. Камахина, P.C. Индивидуализация обучения в сельской школе: технологический подход [Текст] / P.C. Камахина. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. -208 с.

70. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. - 224 с.

71. Кирюшин, A.B. Экологические проблемы. Краткая характеристика: учебное пособие [Текст] / A.B. Кирюшин, О.Н. Авакумов. - Саранск: Академия, 2000. - 232 с.

72. Кислотные осадки. Научно-популярное издание. - М.: Квинта плюс, 2004. -16 с.

73. Киямова, А.Г. Формирование экологической культуры учащихся 69 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования (на примере Республики Татарстан): Дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Киямова. - Казань, 2005. - 198 с.

144

74. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Арена, 2004.

75. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 3-10.

76. Коган, М.С. Культурология: учебник для вузов [Текст] / Под. ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Коган. -М.: Высшее образование, 2008. - 556 с.

77. Козачек A.B. Проектирование содержания профессиональной подготовки инженера-эколога в вузе: Дис. ...канд. пед. наук. - Елец, 2005. -255 с.

78. Козлов, В.В. Развитие деятельности школы как социокультурного

центра села [Текст] /В.В. Козлов, Т.П. Точилина // Директор сельской школы. - 2006. - № 1.-С. 22-29.

79. Колбасов О.С. Правовая охрана: пособие для слушателей [Текст] / О.С. Колбасов. - М.: Знание, 2004. - 112 с.

80. Колесник, A.A. Концепция организации контроля источников загрязнения в Республике Татарстан [Текст] / A.A. Колесник, В.З. Латыпова, М.М. Гимадеев, А.Г. Губайдуллин. - Казань: Природа, 2005. - 24 с.

81. Комов, С.В. Экологическое образование. Уральский вариант (краткая история, методологическая основа и практика реализации) [Текст] / СВ. Комов, Г.П. Сикорская. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2007. - 199 с.

82. Константинов, В.М. Экологические основы природопользования: учебное пособие для студентов сред. проф. образования [Текст] / В.М. Константинов, Ю.Б. Челидзе. - М.: Академия; НМЦ СПО, 2001. - 208 с.

83. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. -М., 1993.

84. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. - 1994. -№3. - С. 12-14.

85. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. ...канд. пед. наук / И.Г. Копотюк. - Ярославль, 2009. - 100 с.

86. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июль, 1991): Информационный обзор. - Новосибирск, 2002. -223 с.

87. Краевский, В.В. Методология для педагога: Теория и практика [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

88. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] /В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003. -№2.-С. 3-10.

89. Красная книга Республики Татарстан. - Казань: Природа, 1995. -

452 с.

90. Кузнецова, JI.A. Проблемы управления экологическим образованием [Текст] / JI.A. Кузнецова // География в школе. - 2004. - № 9. -С. 23-27.

91. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла) [Текст] / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. - СПб.: Образование, 2008. - 48 с.

92. Кукушкин, Т.Я. Охрана природы [Текст] / Т.Я. Кукушкин // Биология в школе. - 2007. - № 3. - С. 8-12.

93. Кулюткин, Ю.Н. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию [Текст] / Ю.Н. Кулюткин.

- М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

94. Куракин, А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания [Текст] / А.Т. Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов: сборник научных статей.

- М.: АПН СССР, 2000. - С. 101-114.

95. Лаптев, И.П. Научные основы охраны природы [Текст] / И.П. Лаптев. - Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - 490 с.

96. Латыпова, В.З. Казанский государственный университет - лидер экологического образования (к 30-летию кафедры охраны природы и биогео-ценологии и 10-летию экологического факультета) [Текст] / В.З. Латыпова,

146

Щ.М. Мингазова, T.B. Рогова и др. - Казань: Экоцентр, 2009. -41 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2003. - Т. 2. - С. 94-233.

98. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

99. Лернер, И.Я. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования образования [Текст] / И.Я. Лернер // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 96-105.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

101. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности [Текст] / О. Ломакина // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 127-130.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 444 с.

ЮЗ.Мазур, И.И. Глобалистика: Энциклопедия [Текст] / И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. - М.: «Радуга», 2003. - 1328 с.

104. Мазур, И.И. Управление проектами. Справочное пособие [Текст] / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др. - М.: Высш.шк., 2001. - 875 с.

105. Макареня, A.A. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации [Текст] / A.A. Макареня, H.H. Суртаева, H.H. Ройтблайт // Человек и образование. - 2011. - № 4(29).-С. 59-63.

106. Макаров, Ю.Б. Метод экологических проектов в школе [Текст] / Ю.Б. Макаров // География и экология в школе. - 2004. - №7. - С. 43-48.

107. Максаковский, В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся [Текст] / В.П. Максаковский // Педагогика. - 2007. - № 5. - С. 56-58.

108.Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование [Текст] / Н.М. Ма-медов. - М.: Академия, 2006. - 43 с.

109.Мамедов, Н.М. Основы общей экологии [Текст] / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.П. Глазычев. - М.: Природа, 1998. - 272 с.

110. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития [Текст] / Н.Г. Мамедов; под ред. С.Н. Глазычева // Экологическое образование: концепция и технологии: сборник научных трудов. -Волгоград: Перемена, 2006. - С. 16-26.

Ш.Маминов, Р.Г. Природопользование и охрана Окружающей среды: Федеральные, региональные и муниципальные аспекты: учебное пособие [Текст] / Р.Г. Маминов, А.И. Щеповских. - Казань: Татполиграф, 2000. -140 с.

112.Маринченко, A.B. Приоритет экологическому образованию [Текст] / A.B. Маринченко. - М.: Феникс, 2008. - 358 с.

ПЗ.Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы: метод, пособие [Текст] /В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова. - М.: АРКТИ, 2005.-67 с.

114.Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество [Текст] / A.M. Матюшкин. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.

115. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

116. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования [Текст] / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 38-43.

117. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования [Текст] / Под ред. В.В. Рубцова. - Мо-зырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 285 с.

118. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления [Текст] / М.И. Махмутов // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 91100.

119. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

120. Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] / М.И. Махмутов. - М.,

148

1985.- 184 с.

121. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования [Текст] / Д.А. Махотин // Качество, инновации, образование. - 2005. - № 1. - С. 11-21.

122.Медоуз, Д.Х. За пределами роста: учебное пособие [Текст] / Д.Х. Медоуз, И.П. Рандерс. - М.: Прогресс-Пангеля, 2004. - 304 с.

123. Миронов, A.B. Преподавание экологии в школе [Текст] / A.B. Миронов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

124.Михалевич, Е.А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза: Дис. .. .канд. пед. наук / Е.А. Михалевич. - Иркутск, 2007. - 102 с.

125. Михелькевич, В.Н. Справочник по педагогическим инновациям [Текст] / В.Н. Михелькевич, Л.М. Полушкина, В.М. Мегель. - Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

126. Моисеев, H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление [Текст] / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность. - 2003. -№2.-С. 63-75.

127. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование [Текст] / H.H. Моисеев. - М.: МНЭПУ, 2005. - 56 с.

128. Моисеев, H.H. Человек и биосфера: Опыт систем анализа и эксперименты с моделями [Текст] / H.H. Моисеев, В.В. Александров, A.M. Тарко. -М.: Наука, 2005.-271 с.

129. Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сфор-мированности экологических отношений у школьников: методическое пособие для учителей [Текст] / Л.В. Моисеева, И.Р. Колтунова. - Екатеринбург: УНИКУМ, 2003.-38 с.

130. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: учебное пособие [Текст] / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург: УГППУ, 2006.- 157 с.

13¡.Моисеева, Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа развития [Текст] / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург: Уникум, 2006. - 97 с.

132. Моисеева, Л.В. Проблемы стандартизации школьного экологического образования и права личности [Текст] / Л.В. Моисеева // Права человека: психолого-педагогические аспекты. - Екатеринбург: УрГУ, 2006. - С. 2932.

133. Моисеева, Л.В. Программа курса «Естествознание с основами экологии. Я и окружающий мир» [Текст] / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург: Уникум, 2006. - 30 с.

134.Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика [Текст] / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 246 с.

135. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика: современный аспект: монография [Текст] / Л.В. Моисеева, С.М. Файрушина. - Казань: МОиН РТ, 2010.-326 с.

136. Моисеева, Л.В. Экологическое образование: исторический аспект: монография [Текст] / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург: Уникум, 2006. - 107 с.

137. Моисеева, О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. ...канд. пед. наук / О.В. Моисеева. - Москва, 2004. - 16 с.

138.Момотова, А.П. Школа и охрана природы [Текст] / А.П. Момотова. - Петрозаводск: ИД «Карелия», 2007. - 110 с.

139. Муравьева Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2002. - 200 с.

140. Мухаметзянова, Г.В. Здоровье, формирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы [Текст] / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 2(50). - С 3-13.

141. Мухутдинова, Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования инженера: Дис. ... д-ра пед. наук / Т.З. Мухутдинова. - Казань, 2005. - 415 с.

142.Набиуллин, Д.Х. Некоторые аспекты формирования экологических знаний учащихся школ при изучении естественнонаучных дисциплин: учебное пособие [Текст] / Д.Х. Набиуллин. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 35 с.

143. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст] // Вестник образования. - 2009. — № 8. - С. 18-33.

144. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) [Текст] // Вестник экологического образования в России (приложение). - 2000. - № 1. - С. 1-20.

145. Нигматов, З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Г. Нигматов. - Казань, 1980. - 24 с.

146. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России [Текст] / A.M. Новиков. - М.: АПО, 1997. - 254 с.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Под ред. Е.С. По-лат. -М.: Академия, 2000.

148. Обзор зарубежных веб-сайтов по проблемам экологии [Текст] // Научные и технические библиотеки. - 2004. - № 5. - С. 69-80.

149. Образование и переподготовка в течение всей жизни: мост в будущее [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001179/117961r.pdf. - Проверено 17.05.2013.

150. Осипов, Г.В. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы [Текст] / Г.В. Осипов, Э.М. Андреев // Социально-политический журнал. - 1995. - № 1. - С. 3-16.

151. Осипов, П.Н. «Воспитательный потенциал инженерного образования» [Текст] / П.Н. Осипов // Гуманитарные науки и образование. Научно-методический журнал. - № 1(1) январь-март 2010.-21 с.

152. Оценка экосистем на пороге тысячелетия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http ://www.unep. org/maweb/ru/About.aspx. - Проверено 15.05.2013.

153. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии [Текст] / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

154. Переведенцев, Ю.П. Проблемы экологического образования в России [Текст] / Ю.П. Переведенцев // Экологический мониторинг. - 2008. - № 3. -66 с.

155. Писарева, С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике [Текст] / С.А. Писарева // Академические чтения. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 29-34.

156. Плоткин, М.М. Реализация воспитательных функций сельской семьи в современных условиях: методическое пособие для педагогов [Текст] / М.М. Плоткин Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». - М: ИСПС РАО, 200бТ^Вып. 55~ - 96 с.

157. Повестка дня на XXI век: доклад конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (1992; Бразилия, Рио-де-Жанейро): в 2-х т. Т 1: Резолюции, принятые на конференции, 3-14 июня 1992 г. - Нью-Йорк: ООН, 1992. - 352 с.

158. Подробное освещение метод проектов в работах В.Х. Килпатрика и Э. Коллингса (США) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.modernstudy.ru/pdds - 513-5.html. Проверено 20.05.13.

159.Полат, Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова. - М., 2004.

160. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 3. - С. 3-9.

161. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.-368 с.

162. Полежаева, Е.Ю. Экологический мониторинг в учебном процессе в вузе [Текст] / Е.Ю. Полежаева // Экология и жизнь. - 2004. - № 3. - С. 33-36.

163. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин; под ред. В.П. Соломина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -415 с.

164. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст] / В.А. Попков, A.B. Коржуев.-М., 2001.

165. Попов, В.А. Биосфера и проблемы ее охраны [Текст] / В.А. Попов. -Казань: Татарское кн. изд-во, 2001. - 104 с.

166. Попов, Н.С. Моделирование и управление природо-промышленными системами [Текст] / Н.С. Попов // Малоотходные и безотходные технологии - главный фактор охраны окружающей среды: тез. докл. Всесоюз. науч.-техн. совещания. - М., 1983. - 4.1. - С. 68-69.

167. Попов, Н.С. Проектирование информационно-аналитической системы природопользования [Текст] / Н.С. Попов, А.Г. Назаров, Н.П. Петрова // Информационные системы и процессы: сб. науч. тр.; под ред. проф. В.М. Тю-тюнника. - Тамбов; М.; СПб.; Баку; Вена: «Нобелистика», 2003. - Вып. 1. - С. 136-152.

168. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. № 4/1-6 от 30.03.94 г. Министерство образования РФ, Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. - М.: 2004.

169. Принцип интеграции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-201778.html#5346810 Проверено 21.08.2013

170. Принципы формирования содержания образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-reading.biz/chapter.php/98177/6/Metodika prepodavaniya psihologii konspekt 1 ekciii.html Проверено 22.09.2013.

171. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен; пер. с англ. и под общ. ред. В.И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002. (англ. 1984). -400 с.

172. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах [Текст] // Информационно-аналитический обзор. - М.: Государственный центр экологических программ, 2002. - 448 с.

173.Раудсик, Е.А. Модель преобразования сельской школы в комплексную образовательную систему [Текст] / Е.А. Раудсик, И.В. Галковская // Сельская школа: вариативно-модельный путь преобразования. - Псков: ПОИП-КРО, 2003.-С. 49-63.

174.Реймерс, Н.Ф. Азбука природы микроэнциклопедия биосферы [Текст] / Н.Ф. Реймерс. - М. : Знание, 2000. - 55 с.

175.Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь - справочник [Текст] / Н.Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 2000. - 637 с.

176. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) [Текст] / Н.Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 2004. - 366 с.

177. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект [Текст] / М.Г. Рогов. - Казань, 1998.- 155 с.

178. Рогова, Т.В. Экология и охрана природы: учебное пособие [Текст] / Т.В. Рогова. - Казань: КГУ, 1988. - 4.1. - 103 с; - 4.2. - 87 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

154

180. Российские образовательные проекты [Текст] // Экология и жизнь. -2004.-№5.-С. 35

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

182. Рыжиков, А.П. Природа и человек: психологические основы отчуждения [Текст] / А.П. Рыжиков // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 6064.

183. Садиков, И.М. Экологическое образование в условиях сельской школы: метод, рекомендации [Текст] / И.М. Садиков. - Казань: КГПУ, 2004. -16 с.

184. Садыкова, Г.С. Экологическое образование - основы экологической культуры [Текст] / Г.С. Садыкова // Материалы Республиканской августовской конференции работников образования. - Казань: Школа, 2004. - С. 24.

185. Сайт МОН РФ по статистическим данным [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://xn—80abuciiibhv9a.xn Проверено 5.06.2013

186. Салихова, А.Х. Опыт организации экологического образования в татарско-русской школе № 68 [Текст] / А.Х. Салихова, Н.И. Борознов, А.А. Мухутдинов /'/' Образование. - 2002. - № 2. - С. 121-126.

187. Саркисов, П.Д. Современные тенденции химико- технологического образования [Текст] / П.Д. Саркисов // Химия в России. - 2001. - № 8. - С. 120.

188. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов [Текст] / Н.К. Сергеев. - СПб; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

189. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы [Текст] /В.В. Сериков // Экологическое образование: материалы международного семинара. - СПб.: Образование, 2007. - С. 10-15.

190. Сикорская, Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «Школа ноосферного образования» [Текст] / Г.П. Сикорская //

сб. Школа ноосферного образования. - Екатеринбург, 2002. -С. 12-21.

191. Ситаров, В.А. Экология [Текст] / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. -2003.- 117 с.

192. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 2006. - 296 с.

193. Создание web-сайтов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.studio-format.ru/sozdanie web-saitov/ Проверено 11.12.2012.

194. Сорокина, Н.В. Метод проектов как средство интеграции естественно-научных знаний учащихся сельских школ [Текст] / Н.В. Сорокина // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. - М.: ИОСО РАО, 1999.-С. 151-157.

195. Статистика российского образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://stat.edu.ru/ Проверено 5.06.2013

196. Степановских, A.C. Общая экология: учебник для вузов [Текст] / A.C. Степановских. - |М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 488 с.

197. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст] /Под ред. A.A. Пинского. -М., 20Ö1.

198.Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемиоло-гия, системные ограничения, классификация - и его место в системе ноосферного императива в XXI веке [Текст] / А.И. Субетто // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». -М.: Уфа, 2007.

199. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе. Концепция и модель [Текст] / И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование. - М.: Перемена, 2009. - С. 204-210.

200. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе [Текст] / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. - 1990. -№ 12.-С. 47-49.

201. Сухо дольский, Г.В. Структурно-логический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1996. - 120 с.

202. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа [Текст] / В.А. Су-хомлинский. -М.: Просвещение, 1979. - 33 с.

203. Тихомирова, Л.А. Экологическое право [Текст] / Л.А. Тихомирова. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 598 с.

204. Тихонов, A.C. Творческий потенциал учебного проектирования [Текст] / A.C. Тихонов, О.В. Сидоров // Школа и производство. - 2005. - № 1.

205.Торсуева, Н.П. Зеленая книга Республики Татарстан [Текст] / Под ред. Н.П. Торсуева. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 422 с.

206. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды» (Принят ГД ФС РФ от 20.12.2001 № 7-ФЗ.) [Электронный ресурс]. - Режим

ч

доступа: www.consultant.ru/popular/okrsred. - Проверено 16.05.13.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. -М.: Просвещение, 2006. - 110 с.

208. Фромм, Э. Душа человека, ее способность к добру и злу [Текст] / Э. Фромм. - Москва: Аст, Астрель, 2010. - 256 с.

209. Хазеев, Г.Х. Экологическое образование в школе [Текст] / Г.Х. Ха-зеев. - Казань: Тан-Заря, 2002. - 182 с.

210.Хесле, В. Вопросы философии [Текст] / В. Хесле. - 1994. - №10. -С. 112-123.

211. Хусаинов, З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.А. Хусаинов. - Казань, 1997. - 19 с.

212. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

213. Хуторской, A.B. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования [Текст] / A.B. Хуторской, JI.H. Хуторская // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И. Жука. - Гродно: ГрГУ, 2003. - С. 256-260.

214.Ценева, М.А. Инновационно-педагогические формы сотрудничества преподавателя и студента [Текст] / М.А. Ценева, Б.Г. Яновский // Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Тольятти: ПТИСМГУС, 2001.-С. 167-168.

215. Черников, В.В. Проблемы развития экологического права [Текст] / В.В. Черников. -М.: Норма, 2007.-331 с.

216.Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.

217. Чуйкова, Л.Ю. Анализ моделей экологического образования, использующихся в системе школьного образования [Текст] / Л.Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. - 2011. - № 1 (17). - С. 20-32.

218. Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. № 1225-р)

219. Экологические аспекты в деятельности ВТО [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.eurasialaw.ru/index.php?option=com content&view=article&id=4603: 2013-08-06-05-21 -06&catid= 109:2010-06-17-09-48-32 Проверено 16.06.2013.

220. Экологический энциклопедический словарь / пред. ред. кол. В.И. Данилов-Данильян. - М.: Ноосфера, 2002. - 930 с.

221. Энгельс, Ф. «Диалектика природы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.k2x2.info/filosofiia/sobranie_sochinenii tom_20/p5.php Проверено 15.07.13.

222. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография [Текст] / Н.О. Яковлева. - М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

223.Ясвин, В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга [Текст] / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. - 2005. - № 2. -С. 114-121.

224. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -2005. -№ 4. -С. 19-28.

225. Charnovitz, Steve. The World Trade Organization and the Environment // pp. 98-116 in Yearbook of International Environmental Law; 2007. - 8 S.

226. Education for sustainable development in the UNECE Region [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Environmental Education in the light of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 2000. Проверено 19.08.2013.

227. Growth Employment and Competitiveness in a Knowledge Society - the European Case (Экономический рост, занятость и конкурентоспособность в обществе знаний: на примере Европы): темы, открытие для подачи больших научных проектов по разделу 7-й Рамочной программы «Социально-экономические и гуманитарные науки» // [Сайт Европейской Комиссии]. -URL.: http://cordis.Europa.eu/fp7/dc/index.cfm (дата публ. 20.02.2010).

228. WTO. «МЕА Database: Matrix of Trade Measures Pursuant to SelectedMEAs» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.wto.org/english/tratop_e/envir e/mea_database_e.htm Проверено 12.07.2013.

АНКЕТА

Мотивация учения студентов технологического вуза

Уважаемые студенты! Внимательно прочитайте приведенные в разделе мотивы поступления в вуз, реально действующие мотивы учения и профессиональные мотивы. Оцените значимые для вас мотивы обучения в технологическом вузе: 5 баллов - очень значимые, 3-4 балла - значимые, 0-2 балла — незначимые и отметьте баллы в бланке (таблица). Отвечайте быстро, не задумываясь.

БЛОК 1

Бланк для ответов

№ Баллы

п/п Мотивы 5 баллов 3-4 балла 0-2 балла

очень значимые незначимые

значимые

I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?

1 Бесплатное поступление, низкая плата за обучение

2 Занятия в профильной спецшколе, спецклассе

3 Желание получить высшее образование -

4 Семейные традиции, желание родителей

5 Совет друзей, знакомых

6 Престиж, авторитет вуза и факультета

7 Интерес к профессии

8 Наилучшие способности именно в этой области

9 Стремление прожить беззаботный период времени

10 Нравится общение с природой

11 Случайность

12 Нежелание идти в армию (для юношей)

13 Использовать знания для экологического воспитания детей

II. Что наиболее значимо для вас в вашем учении

14 Успешно продолжить обучение на последующих курсах

№ п/п Мотивы Баллы

5 баллов очень значимые 3-4 балла значимые 0-2 балла незначимые

15 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

16 Приобрести глубокие и прочные знания

17 Быть постоянно готовым к очередным занятиям

18 Не запускать изучение учебных предметов

19 Не отставать от сокурсников

20 Выполнять педагогические требования

21 Достичь уважения преподавателей

22 Быть примером для сокурсников

23 Добиться одобрения окружающих

24 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

25 Получить интеллектуальное удовлетворение

Получение диплома дает вам возможность:

26 Достичь социального признания, уважения

27 Самореализации

28 Иметь гарантию стабильности

29 Получить интересную работу

30 Получить высокооплачиваемую работу

31 Работать в государственных структурах

32 Работать в частных организациях

33 Работать в вузе

34 Основать свое дело

35 Обучения в аспирантуре

36 Самосовершенствования

37 Диплом сегодня ничего не дает

БЛОК 2

Оцените по 7-балльной шкале на бланке ответов наиболее значимые и привлекательные для Вас особенности профессиональной деятельности при выборе специальности.

№ Особенности профессиональной деятельности Баллы

п/п

1 Широкий круг общения

2 Необходимость постоянного «шевеления мозгами»

3 Широта и глубина технического мышления

4 Условия для художественного творчества

5 Необходимость быстро принимать решения

6 Практический характер деятельности

7 Работа с людьми

8 Возможность заниматься научными исследованиями

9 Работа с техническими устройствами

10 Работа в сфере искусства и культуры

11 Большое разнообразие профессиональных ситуаций

12 Плановый характер деятельности

13 Работа в коллективе

14 Индивидуальный характер работы

15 Наличие постоянного рабочего места

16 Творческий характер «профессиональных тусовок» (репетиции, съемки роликов и фильмов и т.п.)

17 Жизненный опыт для решения профессиональных задач

18 Работа с нормативной документацией

19 Эффективность совместной деятельности

20 Нахождение общих способов решения профессиональных ситуаций

21 Осязаемый и практический результат (продукт)

22 Условия для самовыражения

23 Гибкость и быстрота в разрешении профессиональных задач

24 Получение максимального экономического эффекта при минимальных затратах (времени, труда и т.п.)

25 Взаимодействие с коллегами в процессе работы

26 Научно-ориентированный характер деятельности

27 Четкость этапов технологических знаний

28 Разнообразие выражения собственного «Я»

29 Неопределенность и неоднозначность профессиональных ситуаций

30 Принятие решений в области экологии

Желаем успехов!

АНКЕТА Уровень экологической культуры

Уважаемые студенты! Внимательно прочитайте приведенные в анкете вопросы и отметьте правильные ответы. Отвечайте быстро, не задумываясь.

Вопросы анкеты сгруппированы по трем направлениям, то есть вопросы, характеризующие:

• экологическую направленность в будущей профессиональной деятельности;

• социально-экологическую активность;

• понимание взаимосвязи экологической обстановки и здоровья.

1. Бели, будучи инженером предприятия (завода), вы получите приказ совершить действие, нарушающее экологическое законодательство, как вы поступите:

а) откажусь исполнять;

б) выполню;

в) постараюсь объяснить начальству невыгодность этого приказа.

2. Что, по вашему мнению, является важнейшим последствием загрязнения атмосферы:

а) ущерб здоровью людей;

б), нарушениеэкологического равновесия- в-биосфере;

в) экономический ущерб.

3. Являются ли экологические знания, с вашей точки зрения, необходимыми для профессиональной деятельности инженера:

а) необходимы, но необязательны;

б) нет, главное - знания по специальности;

в) без экологических знаний невозможна профессиональная деятельность современного инженера.

4. Считаете ли вы, что каждый работник предприятия должен быть осведомлен об ущербе, наносимом предприятием окружающей среде:

а) да, так как экологические проблемы касаются всех;

б) нет, его дело выполнять свою работу;

в) может узнать сам, если захочет.

5. Что, по вашему мнению, является самым важным в экологической службе предприятия:

а) следить за тем, чтобы ПДК, ПДВ, ПДС не превышали допустимых значений;

б) чтобы предприятие наносило минимальный ущерб окружающей

среде;

в) чтобы контролирующие органы не могли ни к чему придраться.

6. Выбирая новое оборудование для предприятия, чем вы будете руководствоваться прежде всего:

а) ценой;

б) экологичностью;

в) соотношением «цена - экологичность».

7. Представьте: вы узнали о том, что ваше предприятие произвело незапланированный сброс загрязняющего вещества в реку, о чем вы подумаете в первую очередь:

а) лишь бы не узнали контролирующие органы;

б) к сожалению, нанесен ущерб речной экосистеме;

в) может быть, последствия не будут слишком серьезными.

8. На чем, по вашему мнению, должно строиться образование и воспитание будущего инженера:

а) на достижениях научно-технического прогресса;

б) на принципах экологического мышления;

в) на развитии управленческих качеств.

9. Какой, на ваш взгляд, должна быть главная заповедь инженера:

а) «не повреди биосферу»;

б) «продукции больше и дешевле»;

в) «план любой ценой».

10. Считаете ли вы, что человек - «венец природы»:

а) да;

б) нет, человек - лишь частица биосферы;

в) хотелось бы в это верить, но я сомневаюсь.

11. По вашему мнению, утилизация отходов - это проблема:

а) бытовая;

б) техническая;

в) экологическая.

12. Что, по вашему мнению, будет больше способствовать сохранению окружающей среды:

а) дешевая энергия;

б) замкнутый цикл производства;

в) соблюдение экологического законодательства.

13. Если у вас будет возможность выбора, то какой вид получения энергии вы предпочтете:

а) АЭС;

б) ТЭЦ;

в) солнечные батареи.

14. Где, по вашему мнению, должна закладываться экологическая культура будущего инженера:

а) в вузе;

б) экологическая культура должна быть частью общей культуры и закладываться с детства;

в) инженеру экологическая культура не нужна.