Становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур: средствами немецкого языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Наумова, Ида Михайловна

• Наумова, Ида Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Наумова, Ида Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

1.1. Экологическая компетентность будущего инженера как социокультурный феномен.

1.2. Сравнительный анализ становления экологической компетентности студентов в России и Германии.

1.3. Педагогические условия становления экологической компетентности будущего инженера.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СИСТЕМНО-ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

2.1. Механизмы реализации модели развития и становления экологической компетентности студентов средствами немецкого языка.

2.2. Методика педагогического эксперимента; констатирующий и формирующий эксперименты.

2.3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур: средствами немецкого языка»

Актуальность исследования. Мировая экологическая политика третьего тысячелетия ориентирована на предотвращение масштабных континентальных и глобальных катастроф. Поэтому основные тенденции в развитии экологического образования связаны с созданием единого образовательного пространства, ориентированного на коэволюционное взаимодействие человека и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации.

Экогуманистическая этика предполагает осознание смысла и значения нового способа бытия, формирование ценностно-смыслового отношения к уникальности и универсальности жизни на Земле. Следовательно, экологическая компетентность личности является условием и критерием гармонизации взаимодействия общества, природы, личности.

Анализ историографии показывает, что образование является одним из основных инструментов защиты окружающей среды и устойчивого развития. Экологическое образование охватывает всё более широкий круг проблем: экологические аспекты образовательной среды, методологические проблемы формирования экологического сознания и поведения, мировоззренческие и культурологические основания ноосферного сознания, биоадекватные технологии образования, игровая среда и экспериментальное (деятельное) обучение в экологическом образовании и др.

Поскольку экологическое образование рассматривается как главное условие выхода человечества из общепланетарного кризиса, то экологические проблемы рассматриваются на различных уровнях:

- философском (H.A. Бердяев, И.В. Киреевский, B.C. Соловьев и др.); л J

- социологическом (Э.В. Гирусов, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеев и др.);

- педагогическом (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, И.Н. Пономарева, A.A. Плешаков, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, В.М. Сенкевич, К.Г. Эрдынеева и др-);

- психологическом (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- естественнонаучном (Д.П. Ерыгин, И.Д. Зверев, В.М. Максимов, Е.Е. Минченков и др.);

- технико-технологическом (В.К. Маригодов, В.М. Назаренко, Э.Д. Новожилов, П.В. Самойленко, A.A. Слободянюк, М.Н. Скаткин, В.Д. Шарко и др.).

Проблемам формирования экологической культуры будущих специалистов, в том числе педагогов, посвящены исследования C.B. Алексеевой, Г.С. Даниловой, H.H. Достоваловой, М.С. Каган, Н.В. Картомышевой, Л.Е. Натаровой, Е.А. Тузовой, О. В. Шайкеновой и др.

Вопросами непрерывного экологического образования занимались Л.П. Анастасова, В.Н. Большаков, М.В. Верзилин, В.М. Галушин, Н.В. Добрецов, C.B. Комов, И.Р. Колтунова, Т.В. Кучер, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева и др.

Из числа зарубежных исследователей, оказавших влияние на развитие экологического образования, можно выделить П. Дювиньо, С. Сингера, Ж. Делора, Дж. Равена, Н. Хомского, В. Хутмахера, Р. Вайта.

Взгляды великих гуманистов прошлого, Цицерона, Бокаччо, Мора, Гумбольда, Швейцера, остаются актуальными и в наши дни.

Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность экологических понятий с различных точек зрения, имеющих несомненную значимость, недостаточно изученной остается проблема становления экологической компетентности (ЭК) будущих инженеров, нет четкого определения понятия «экологическая компетентность», не разработаны педагогические условия становления экологической компетентности студентов технических специальностей на этапе вузовского образования.

В «Концепции экологического образования в контексте модернизации образования России на 2002-2006 годы», в Федеральной целевой программе «Интеграция науки и высшего Российского образования на 2002-2006 годы» отмечено, что образование выступает в качестве решающего условия формирования ключевых компетентностей личности, экологическая компетентность является приоритетным направлением экологического образования.

Актуальность, недостаточная разработанность, социальная востребованность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур (средствами немецкого языка)».

Процесс становления экологической компетентности студентов высшей школы предопределён рядом противоречий общеметодологического и педагогического характера, которые решались в процессе диссертационного исследования:

- между заявленной ролью экологического образования как приоритетного и системообразующего фактора образования в целом и отсутствием интегрированных экоориентированных программ в системе высшего образования;

- между социальной потребностью в целенаправленном формировании экологической компетентности студентов технического направления и неразработанностью теоретического и методического обоснования системы становления экологической компетентности будущего инженера средствами немецкого языка;

- между признанием необходимости подготовки будущих специалистов технических специальностей к практической деятельности с позиций ценностно - нравственного отношения к природе и не разработанностью теоретических основ формирования экологической компетентности студентов;

- между ценностями технологической цивилизации, сформированы-ми у будущих инженеров в соответствии с логикой производственного процесса и проэкологическими ценностями профессионала, которые обусловливают сохранение человечества в целом;

- между проблемно - ориентированным характером современных гуманитарных наук и традиционно информационной подготовкой выпускника - профессионала;

- между целостной современной экологической картиной мира и фраментарным построением естественнонаучной реальности в учебной дисциплине.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в теоретическом и методическом обосновании педагогических условий становления экологической компетентности будущих инженеров средствами немецкого языка.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий, способствующих становлению экологической компетентности студентов технических специальностей высшей школы.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущего инженера.

Предмет исследования: педагогические условия становления экологической компетентности будущего инженера в процессе обучения немецкому языку.

Гипотеза исследования: становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур может быть успешно реализовано, если:

- разработана модель становления экологической компетентности студента, отражающая ценностно-нравственные ориентиры и имеющая креативнодеятельностный характер;

- созданы организационно - педагогические, психолого - педагогические, дидактико - методические, нормативно - правовые условия формирования экологической компетентности будущего инженера;

- осуществлено экологическое наполнение содержания учебной дисциплины „немецкий язык";

- разработаны коммуникативно - развивающие ситуации по экологической тематике.

Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы выявить теоретические предпосылки формирования экологической компетентности студентов технических специальностей.

2. Уточнить сущность, структуру, конкретизировать педагогический смысл понятия „экологическая компетентность".

3. Разработать модель становления экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур, выявить и обосновать комплекс педагогических условий её эффективного использования при обучении немецкому языку.

4. Провести теоретическое исследование и сравнение особенностей становления экологической компетентности студентов технических специальностей в России и Германии.

5. Разработать коммуникативно - развивающие ситуации на экологические темы с элементами проблемного обучения и осуществить насыщение образовательной программы по немецкому языку данными ситуациями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи великих гуманистов прошлого Цицерона, Бокаччо, Мора, Гумбольда, Швейцера и др.; системный подход, раскрытый в трудах Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина и др.; теория личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); интегрированный подход (И.В.Бестужев-Лада, А.П. Владиславлев, И.Т. Гайсин, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Л.А. Коханова, Ю.В. Шаронин и др.); концепции непрерывного экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, Г.Я. Ягодин), компетентностный подход (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, Г.С. Сухобская и др.). Законы Российской Федерации «Об охране окружающей среды (1991)», «О модернизации Российского образования на 2002-2006 годы»; концепции о взаимосвязи языка и мышления (Л.С. Выготский, A.A. Потебня, А.Р. Лурия и др.); «О высшем и послевузовском образовании (2002-2010 г.г.)»; Федеральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России».

В исследовании использовался комплекс методов:

Теоретический анализ психолого - педагогической, философской, экологической, научно - технической литературы, законодательной базы и официальных материалов по исследуемой проблеме.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, интерпретация полученных данных, графическое представление результатов, обобщение и распространение педагогического опыта, моделирование, статистическая обработка результатов научных исследований.

Экспериментальная база исследования: Читинский государственный университет, кафедры: иностранных языков, педагогики и психологии личностного развития, обогащения полезных ископаемых и вторичного сырья. Экспериментальная работа проводилась со студентами 1-3 курсов (1-У семестры) горно - обогатительного направления ЧитГУ, Читинского горного техникума. Базу эксперимента составили научно -педагогические и производственные коллективы подразделений ЧитГУ.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) определялись теоретические и методологические основы исследования: изучалась степень разработанности проблемы становления экологической компетентности в педагогической, психологической, научно-технической, естественнонаучной литературе; анализировались программные и правовые документы, законы об образовании; изучался опыт отечественной и зарубежной педагогической практики по экологическому образованию; выяснялись и уточнялись виды будущей профессиональной деятельности студентов; определялись противоречия, проблема, цель, объект исследования.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) разрабатывалась и апробировалась методика проведения педагогического эксперимента, уточнялось понятие «экологическая компетентность»; разрабатывались формы, методы и способы, способствующие становлению экологической компетентности студентов технических специальностей средствами немецкого языка; определялись условия успешной педагогической деятельности по повышению эффективности реализации экологических знаний на практике; проводилась организация работы студентов с Интернет.

На третьем этапе (2003 - 2005 г.г.) формулировалось понятие «экологическая компетентность»; разрабатывалась модель «Становление экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур (средствами немецкого языка)»; проводилось определение практической значимости внедрения модели в учебный процесс и рекомендация по ее использованию преподавателями иностранных языков, работающих со студентами различных технических специальностей; проводилась апробация форм, методов и способов работы над учебным материалом на экологические темы в учебном процессе. Разрабатывался немецко-русский и русско-немецкий словарь по обогащению полезных ископаемых и экологии на горно - обогатительных предприятиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что формирование экологической компетентности студентов осуществляется средствами иностранного языка на интегративной междисциплинарной основе; разработана и теоретически обоснована модель становления экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур (средствами немецкого языка), разработан немецко-русский/русско-немецкий словарь по обогащению полезных ископаемых и экологии на горно - обогатительных предприятиях.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена трактовка понятия «экологическая компетентность» будущего инженера.

2. Разработана модель становления экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур.

3. Предложены формы, методы и способы внедрения модели в учебный процесс.

4. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих становлению экологической компетентности студентов технических специальностей.

5. Уточнена сущность педагогической стратегии становления экологической компетентности молодого человека на этапе вузовского образования средствами немецкого языка, состоящая в создании условий реализации соответствующих подходов, форм, методов обучения, приемов и средств их развертывания и имеющую в своем содержательном аспекте характеристики-критерии.

6. Доказано, что насыщение образовательной программы по немецкому языку коммуникативно - развивающими ситуациями репродуктивного, проблемного и эвристического характера по экологическим проблемам, а также создание условий для реализации знаний, полученных в процессе изучения немецкого языка и использование их в практической деятельности, являются предпосылкой становления экологической компетентности будущего инженера, что способствует выработке гражданской ответственности и осознанию бережного отношения к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих людей, включению экологических ценностей в систему духовных и культурных ценностей человека. Результаты исследования могут быть включены в специальные курсы и семинары преподавателей иностранного языка в процессе повышения квалификации.

7. Доказано, что дисциплина «немецкий язык» играет существенную роль в решении важных задач для формирования личности и вхождения ее в мировое сообщество. Овладение определенным уровнем межкультурпой коммуникативной компетентностью позволяет студентам вступать в опосредованные и непосредственные контакты с представителями других немецкоговорящих стран для решения различных проблем, в том числе экологических.

Практическая значимость исследования заключается в том, что концептуальные положения исследования, раскрывающие специфику формирования ЭК студентов средствами иностранного языка, могут быть использованы при подготовке и проведении практических занятий по немецкому языку, при курсовом и дипломном проектировании, для подготовки студентов к научным конференциям, для обеспечения диалога культур по Интернет. Практическая значимость заключается также в создании методического обеспечения процесса обучения немецкому языку студентов горно - обогатительных специальностей (отобраны тексты, определен лексический минимум по экологии горного производства, разработаны коммуникативно-развивающие упражнения на экологические темы, разработаны немецко-русский/русско-немецкий словарь по обогащению полезных ископаемых и экологии на горно-обогатительных предприятиях, «экопортфолио»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологическую теорию общечеловеческих ценностей; реализацией концепций системного, интегрированного, когнитивно - эмоционального, личностно - деятельностного, комплексного, подходов; методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов экспериментальной работы и подтверждена практикой работы со студентами горно - обогатительных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание понятия «экологическая компетентность».

В структуру экологической компетентности личности входят такие показатели как:

- высокий уровень качественных экологических знаний;

- знание экологической обстановки в регионе проживания, России, в мире;

- знание основных направлений государственной политики в области охраны природы;

- умение организовать различные виды экологической деятельности с целью охраны окружающей среды;

- отношение будущего инженера к природе как ценности;

- умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

- стремление повышать уровень экологической компетентности.

Анализ сущности понятий «компетентность, «профессиональная компетентность», структуры экологической компетентности личности позволил определить экологическую компетентность будущего инженера как подсистему общей и профессиональной компетентностей личности, связанной с ними едиными категориями (экологическим сознанием, экологическим поведением, экологической деятельностью), как способность к трансформации экологических знаний и нравственно-ценностных ориентиров в конкретные рационально обоснованные действия.

Из этого вытекает, что формирование экологической компетентности сложный, полифункциональный процесс, для решения которого необходимы различные инновационные подходы, формы и методы обучения.

В настоящее время имеются разные подходы к формированию экологической компетентности личности. Нас интересует, прежде всего, инженерный аспект, который весьма слабо разработан применительно к решению проблем экологии.

2. Интегративно-деятельностная модель становления экологической компетентности будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур средствами немецкого языка.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие и становление экологической компетентности студента в процессе профессиональной подготовки в контексте межкультурной экокоммуникации.

Апробация результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого на кафедрах иностранных языков, педагогики и психологии личностного развития и обогащения полезных ископаемых и вторичного сырья Читинского государственного университета (ЧитГУ), в Читинском горном техникуме. Предварительные итоги, результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях, методических семинарах вышеназванных кафедр ЧитГУ. Теоретические положения исследования рассмотрены на международных, всероссийских и городских научно-практических и научно-методических конференциях, в СМИ, опубликованы в научной литературе.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 1 рис., 6 табл., заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Наумова, Ида Михайловна

Выводы по главе 2.3.

Таким образом, в связи с введение в образовательный процесс по немецкому языку новых педагогических технологий, созданием определенных педагогических условий, целенаправленного экологического образования в контексте межкультурной коммуникации в ЭГ на основе учебного пособия экологической направленности, коммуникативно - развивающих упражнений, использования немецко -русского и русско - немецкого словаря наблюдается значительный прогресс в показателях экологической и коммуникативной компетентности студентов технических специальностей.

Привлечение студентов к сбору экологической информации (экологический портфолио) способствует развитию самостоятельной, творческой работы.

Личностно - ориентированное обучение проблемного характера, основанного на развитии познавательной активности, обуславливает формирование и систематизацию прочных, осознанных и практически значимых экологических знаний, развитие экокоммуникативных умений будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные тенденции в развитии экологического образования связаны с созданием единого образовательного пространства, ориентированного на коэволюционное взаимодействие общества и I природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации. В связи с этим, гармонизация взаимодействия общества, природы, личности требует становление экологической компетентности как условия и критерия уровня цивилизации общества.

Поскольку экологический кризис приобретает глобальный масштаб, сотрудничество с другими странами по охране окружающей среды является необходимым условием сохранения жизни на Земле, поэтому преодоление языкового барьера - важный фактор в образовательном пространстве диалога культур, способствующий развитию экологически компетентной личности.

Немецкий язык как одна из дисциплин в техническом вузе, является важным инструментом, обладающим огромным потенциалом в формировании экологической компетентности студента.

В связи с этим подтверждается актуальность выбранной нами темы исследования.

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и 9 позволили сделать некоторые выводы.

Выявлены основные противоречия в современном экологическом образовании:

- между заявленной ролью экологического образования как приоритетного и системообразующего фактора образования в целом и отсутствием экологически ориентированных программ по иностранному языку в системе высшего образования;

- между признанием необходимости подготовки будущих специалистов технических специальностей к практической деятельности с позиций ценностно-нравственного отношения к природе и не разработанностью теоретических основ по формированию экологической компетентности студентов;

- между проблемно-ориентированным характером современных гуманитарных наук и предметной организацией учебного процесса в вузе;

- между реальным, процессом экологического образования, ориентированного на личностно-ориентированное развитие и применением в учебном процессе только традиционных методов образования.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы и подтверждена необходимость и возможность формирования готовности будущего инженера к межкультурной экокоммуникации. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Определенный уровень языковых знаний и соответствующий уровень сформированное™ коммуникативных умений на немецком языке позволяет адекватно ориентироваться в различных ситуациях общения, адекватно оценивать представителей не только своей, но и другой культуры, устанавливать с ними контакты по интересующим проблемам для успешного взаимодействия по их решению.

Выявлено, что формирование экологической компетентности связано с преодолением технократического мировоззрения, в частности, с обеспечением рационального и эмоционального восприятия информации, с установлением ценностно-этических отношений познающего субъекта с окружающим миром. Для этого необходим учет особенностей формирования мировосприятия, миропонимания и мировоззрения студентов технических специальностей и их соотношений в определенном системном виде; контекстный подход к преподаванию немецкого языка в процессе формирования экокоммуникации.

В исследовании уточнена сущность феномена и понятия термина «экологическая компетентность», позволяющая выделить что главным условием, способствующим повышению уровня экологической компетентности, является необходимость непосредственного включения будущих инженеров в практическую деятельность по изучению и сохранению окружающей среды.

Установлено, что при формировании экологической компетентности средствами немецкого языка в процессе межкультурной коммуникации необходимо учитывать, 'что учебный процесс должен быть построен в соответствии с гуманистической парадигмой образования. Межкультурная экокоммуникация протекает в образовательном пространстве диалога культур, который характеризуется признанием их равноценности, равноправности, непохожести и уникальности. Отсюда, экогуманистическая этика предполагает осознание смысла и значение нового способа бытия, формирование ценностно-смыслового отношения к уникальности и универсальности жизни на Земле.

Доказано, что ценностно-ориентированный уровень предполагает усвоение ценностных аспектов как в системе знаний, так и в конкретных нормах поведения в иноязычной среде, а также ориентацию на овладение нормами когнитивных ресурсов поведения в процессе межкультурной коммуникации.

Разработанная нами модель становления экологической компетентности будущего инженера рассматриваются как системный комплекс, включающий в себя компоненты экологической компетентности в контексте профессиональной, межкультурной и коммуникативной, которые являясь > самостоятельными, взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга в едином образовательном пространстве диалога культур, развиваясь и совершенствуясь на всех образовательных ступенях. Экологическая компетентность является доминатом в образовательной среде, проходящей» красной линией» через весь процесс экологического образования.

Функционирование модели осуществляется на основе комплекса педагогических условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических, дидактико - методических и нормативно-правовых, способствующих осознанию личностью значимости экологической компетентности в будущей профессиональной деятельности; формированию эмоционально - ценностного отношения к окружающей среде, обществу, человеку как самоценности; воссозданию персональной языковой модели экологической компетентности на основе рефлексивной деятельности.

Доказано: что решение задач становления экологической компетентности студентов может быть успешным при проектировании и реализации системного комплекса экологической подготовки в соответствии с экоцентристским подходом.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: повышение уровня экологической компетентности с использованием компьютерных диалоговых обучающих программ как фактор повышения экологической, профессиональной и межкультурной экокоммуникации при подготовке будущего инженера; экологическая подготовка будущего инженера на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности на базе новых педагогических технологий.

В качестве когнитивных элементов экологической компетентности личности выделены следующие механизмы психики: мировосприятие, миропонимание и мировоззрение, определяющие интенсивность, направленность, организованность взаимодействия личности с окружающей средой.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будут способствовать формированию экологической компетентности будущего инженера на основе новых педагогических технологий.

В целях успешного формирования экологической компетентности студентов технических специальностей средствами иностранного языка рекомендуется:

- внедрение в учебные программы по иностранному (немецкому) языку обязательное экологическое образование на основе междисциплинарного, системного и контекстного подходов;

- непосредственное включение студентов в практическую деятельность по изучению и сохранению окружающей среды (проведение деловых игр, мониторинг, экскурсии, сбор экологической информации на русском и немецком языках, формирование экологического портфолио, дискуссии, различные экологические акции по очистке лесов, водоемов и т. д., опосредованные и непосредственные контакты со сверстниками своей страны и других стран для решения экологических проблем и другие мероприятия, развивающие экологическую компетентность обучаемых;

- учитывая конкретное мышление, комплексное восприятие учебного материала студентами технических специальностей, экологический материал в содержании курса необходимо вводить, используя методы моделирования и наглядности: схемы, графики, таблицы, что с одной стороны, облегчает понимание студентами взаимозависимости и взаимообусловленности процессов биосферы, с другой способствует лучшему запоминанию и воспроизведению на иностранном языке изученного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Наумова, Ида Михайловна, 2006 год

1. Александрова Н.М. Теоретические основы экологической технологии профессионального обучения Текст.: Монография / Н. М. Александрова; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 103 с.

2. Аленичева Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях современной информационной среды Текст. / Е.В. Аленичева ; Тамб. техн. ун-т. // Труды ТГТУ. 2000. - Вып. 6. - С. 244-248.

3. Анастасова Л.П. Экологическое образование в Голландии и России Текст.: [По материалам одноим. рос.-гол. конф., Пущино (Моск. обл.] / Л.П. Анастасова, Т.В. Кучер // Биология в шк. 1995. - № 1. - С. 79-80.

4. Антипова В. М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В. М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов - на - Дону : изд-во Рост, ун-та, 1991. - С. 48-52.

5. Асанова У.А. Сущность экологического образования: Опыт анализа запад. исслед. // Экология и здоровье. Бишкек, 1992. С. 36-44.

6. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование. 2001. - №.4. - С. 138-144.

7. Анастасова Л. П. Экологическое образование в Голландии и России» Текст. / Л. П. Анастасова, Т. В. Кучер // Биология в школе. 1995. - № 1. -С. 79-80.

8. Асанова У.А. Сущность экологического образования Текст. : Опыт анализа запад, исслед. / У. А. Асанова // Экология и здоровье. Бишкек, 1992. - С.36.44.

9. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование. 2001. - №.4. - С. 138-144.

10. Батоцыренова К. Г. Деловые игры в аспекте развития познавательных способностей Текст. / К. Г. Батоцыренова // Технологии современного обучения. Москва, 1996,- С. 63-65.

11. Батоцыренова К.Г. Проблемно-модельное обучение как средство реалии-зации творческого потенциала студентов Текст. / К.Г. Батоцыренова // Народное образование.— 1996. № 6. - С. 58-62.

12. Батоцыренова К.Г. Роль экологических факторов в формировании гумма-нистического мировоззрения Текст. / К.Г. Батоцыренова // Единство образовательной и профессиональной подготовки студентов в системе многоуровневого образования. Чита, 1995. - С. 76-71.

13. Батоцыренова К.Г. Творческие методы обучения как основа самореализации личности Текст. / К.Г. Батоцыренова // Сборник материалов по региональной научно-методической конференции. Чита: ЗабГПУ, 1999 - С. 4-8.

14. Батоцыренова К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов Текст. : Монография / К.Г. Батоцыренова. Чита : ЧитГТУ, 2000.-С. 390.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М. : Худ. лит-ра, 1979.-С. 315.

16. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иност ранным языкам Текст. / И.Л. Бим // ИЯШ. 2001. - № 4. - С. 13.

17. Вклад университетов'в улучшение окружающей среды Текст. // Высш. образование в Европе. 1990. - № 4. - С. 7-95.

18. Будыко М.И. Глобальная экология Текст. / М.И. Будыко. М.: Мысль, 1977.-327 с.

19. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М.: [б. и.], 1995.

20. Белозерова Л.И. Управление процессом профессионального становления личности студента Текст. // Вестн. Вятск. пед. ун-та. 1999. - №.2 -С. 31-33.

21. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст. : Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Л.И. Берестова. М.: [б. и.], 1994.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

23. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Саловский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

24. Богуславский М.В.: Тридцать лет по методу Монтессори Текст. / М.В. Богуславский, Д. Г. Сороков. М.: МЦМ, 1994. - 146 с.

25. Борисова Н.В. Новые'технологии активного обучения : Сб. образ, проф. программ Текст. / Под науч. ред. Н.В. Борисовой. М.: Исслед.центр проблем качества подгот.специалистов, 2000.

26. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений Текст.: Автореф. дисс. кэнд. пед. наук / Е.Е. Боровкова. Челябинск : [б. и.], 1996.

27. Будыко М.И. Глобальная экология Текст. / И.М. Будыко. М. : Мысль, 1977.-327 с.

28. Валентинов П.А. Мария Монтессори и ее метод Текст. / П.А. Валентинов // Педагогический вестник. 1991. - № 34. - С. 42-51.

29. Васильева В.Н. Формирование экологического мышления в процессе образования. Инновации и образование Текст. : Сб. мат. конф. / В.Н. Васильева. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 273-287. - (Серия "Symposium. Вып. 29.)

30. Вахрушев A.A. Экологическое образование школьников и студентов. в развитых капиталистических странах [Текст] / A.A. Вахрушев, В.В. Пасечник,

31. O.B. Трофимова / Проблемы экологического образования в педвузе и школе. -М. : б. и., 1992.-С. 96.

32. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 51-55.

33. Вела Т.М. Пути совершенствования процесса формирования социокультурной компетенции студентов старших курсов Текст. / Т.М. Вела // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. 2004. - № 1. - С. 106-107.

34. Веньцзянь Е. Развертывание экологического образования стратегическая мера в деле охраны окружающей среды Китай. [Текст] / Е. Веньцзянь // Huanjng baohu.= Environ. Prot. - 1992. - № 1. - С. 26-27.

35. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк.,1991. -204 с.

36. Вербицкий A.A., Крутиков В.Н. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А.А.Вербицкий , В.Н. Кругликов // Высшее образование в России. 1999. №1.-С. 16-17.

37. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические условия контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1997. - 110 с.

38. Вернадский В.И. Экология ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. - М. : Наука, 1998.

39. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление Текст. / В.И. Вернадский. М. : [б. и.], 1977. - С. 72.

40. Викторова Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования-условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента Текст. : Монография / Л.Г. Викторова . Красноярск: СибГТУ, 1999. - 45 с.

41. Воробьев Г. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка Текст. / Г. Воробьев // ИЯШ. 2003 -№ 2. - С. 30.

42. Всеобщая декларация прав человека Текст. : ст. 13. М. : Юрид. лит., 1993.

43. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе XXI века Текст. // Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО. 1999. - 208 с.

44. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент учащегося в области изучения иностранных языков Текст. / Н. Д. Гальскова // ИЯШ. 2000. - № 5. -С. 6-11.

45. Гильмиярова С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителейв России Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук / С. Г. Гильмиярова. Уфа: [б.и., 2002.-25 с.

46. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера Текст. / Ф.И. Гиренок. -М.: Наука, 1987.-С. 58.

47. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования Текст. : Учебник для вузов / Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М. : Закон и право; ЮНИТИ, 1998.-455 с.

48. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию Текст. / Э.В. Гирусов //Взаимодействие общества и природы. М. : Наука, 1986. -С. 76-81.

49. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры Текст. / Э. В. Гирусов.-М.: [б. и.], 1989.

50. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / С.Н. Глазачев. М.: [б. и.], 1998. -68с.

51. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга Текст. / С.Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1997. -№ 2-3. - С. 22-28.

52. Глазачев С.Н. Экологическая культура Текст. / С.Н. Глазачев, О. Н. Козлова// Зеленый мир. 1998. -№ 15. - С. 3.

53. Глазачев С.Н. Экологическое образование: истины и ценности Текст. / С.Н. Глазачев // Вестник эколог, образования в России. 2004. - № 1. - С. 5.

54. Глазачев С.H. Экологическая педагогика в Германии (тезисы) Текст. / С. Н. Глазачев / Вестник эколог. Образования. 2004. - № 1. - С. 11.

55. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентированные аспекты формирования личности Текст. / В.Ф. Глушков ; Сиб. гос. ун-т путей сообщения. -Новосибирск : Изд-во НИИЖТА, 1999. 130 с.

56. Головко О.Н. Тенденции развития системы непрерывного экологического образования Текст. / О.Н. Головко // Вестник высшей школы. 2003. -№2.-С. 55-56.

57. Гусев М.В. От антропоцентризма к биоцентризму Текст. / М.В. Гусев // Вестн. Моск. ун-та. 1992. - № 5. - С. 71-77.

58. Гусев М. В. От антропоцентризма к биоцентризму Текст. / М. В. Гусев // Вестн. Моск. ун-та, 1992. -№ 5. С. 71-77.

59. Давыдов А. Как лечиться от «экошока»?: Фр. рецепт сотрудничества экол. движения с гос. службами. [Текст] / А. Давыдов // Россия XXI. 1994. -№3.-С. 34-44.

60. Девятова Г.Г. К проблеме интеркультурной коммуникации Текст. / Г.Г. Де-вятова// Материалы научной конференции. Сибай. : СИ БГУ, 2001. - С.191-192.

61. Дейк Т.А. Стратегии понимания связного текста Текст. / Т.А. Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. 1998. - Вып. 23. - С. 153-211.

62. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // UNESCO, 1996. 10,-С. 37.

63. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А Ясвин // Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-С. 477.

64. Дитрих И. Сохранение окружающей среды: формирование экологического сознания в высшей школе: Ст. из Германии. [Текст] / И. Дитрих //Совр. высш. шк.- 1991.-№ 1.-С. 58-66.

65. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии. /Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - 3. - С. 159-161.

66. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст. / Т.В. Добудько. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 215 с.

67. Доклад на отделении .философии образования и теории педагогики РАО Электронный ресурс. 23 апреля 2002 (Центр «Эйдос»). Свободный доступ из сети Интернет. - http:// www.eidos.ru/news/compet/htm.

68. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии Текст. : [Ст. из Германии] / М. Дорнер // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 103-107.

69. Европейский языковой портфель для России Текст. М. ; СПб ; Златоуст: МГЛУ; 2001.

70. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. М. : б. и., 2000. - С. 98.

71. Жидкова Н.И. Развитие профессиональной компетентности учителя наоснове овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса/технологический аспект Текст. / Н.И. Жидкова // Методист. 2003. - № 5. - С. 18.

72. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход Текст. / Г.Н. Жуков // Образование и наука / Изв. Урал, науч.' образовательный центр РАО. 2000. - № 3. -С. 176-180.

73. Завьялов А. Глазами студентов (О новом и традиционном в обучении) Текст. / А. Завьялов // Высшее образование. 2000. - № 5. - С. 102-105.

74. Зайкин Н.И. Концепция экологизации образования в новых социальных движениях ФРГ Текст. / Н.И. Зайкин // Философия и экологическая проблема. М. [б. и.], 1990. - С. 298-307.

75. Закон Российской Федерации «Об отходах производства и потребления» от 24.06. 2002. Текст. -М.: № 98-ФЗ.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 в редакции Федерального Закона от 12.06.1995 г. Текст. М.: [б. и.], 1992.

77. Закон «Об окружающей среде» Текст. : Статья 73. Статья 74 п.1. М. : [б. и.], 1992.

78. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования Текст. / А.Н. Захлебный ; Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

79. Захлебный А.Н. На экологической тропе Текст. / А.Н. Захлебный. М. [б. и.], 1981.-131 с.

80. Захлебный А.Н. О концепции экологического образования Российской Федерации Текст. / А.Н. Захлебный http://ioso.narod.ru/tezisi/tezisil4.html.

81. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе и педвузе Текст. / А.Н. Захлебный // Советская педагогика. 1984. -№ 12.-С. 133- 135.

82. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования Текст. / И.Д. Зверев. М.: [б. и.], 1990.

83. Зверев И.Д. Компоненты экологического образования Текст. / И.Д. Зверев, Л. Т. Салеева. М.: [б. и.], 1991.

84. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы Текст. / И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград : Перемена, 1996. -С 72-84.

85. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении Текст. / И.Д. Зверев. М. : [б. и.], 1993.

86. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер //Образование и наука. 2002. - № 2(14).

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. // И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: 1997.-477с.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

89. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения Текст. : Дис. . .канд. пед. наук/ А.Н. Ильина. М., 1998. - 176 с.

90. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

91. Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст. М. : Современный писатель, 1998. - 432 с.

92. Кашлев С.С. Педагогические технологии в процессе экологического образования Текст. / С.С. Кашлев // Новые педагогические технологии в экологическом образовании: метод, мат-лы. Минск: Респ. экологич. центр уч-ся, 1997.-С. 4-22.

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании /Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб,; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

94. Конституция Российской Федерации Текст. М. : Юр изд. лит., 1994. -Ст. 42., 43,26.

95. Косов Б.Б., Сергеев O.A., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы высшего образования Текст. / Б.Б. Косов, O.A. Сергеев, Ю.Г. Татур. //-М., 1991.

96. Коджаспирова Г. М. Педагогика Текст. : Учебник / Г. М. Коджас-пирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

97. Козьмин О.Г. Экологическое образование как одно из направлений реформ 80-90-х гг.: Нач. школа США на современ. этапе Текст. / О.Г. Козьмин // Нач. школа. 1993. - № 9. - С. 68- 72. - Библиогр.: 9 назв.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

99. Коптюк В., Матровов В., Левашов В., Деменко Ю. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России Текст. / В. Коптюк, В. Матровов, В. Левашов, Ю. Деменко. Владивосток:. 1997. - С. 40.

100. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания Текст. : Теорет.-методол. аспект: Дисс. . канд. социол. наук / И.В. Кристя. М.: 1997. - 144 с.

101. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы

102. Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1997. - 79с.163

103. Кузменок М. А. Метод проектов в экологическом образовании Германии Текст. / М.А. Кузменок // Биология в шк. 1997. - № 6. - 60-63.

104. Кузменок М.А. Становление экологического образования в Германии Текст. / М.А. Кузменок // Биология в шк. 1997. - № 5. - С. 61-66.

105. Кузнецов Г. А. Экология и будущее: анализ философских оснований Текст. / Г.А. Кузнецов. М.: Наука, 1988. - 158 с.

106. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании Текст. / JI. Ф. Кузнецова. Минск: Университетское, 1984. - 142 с.

107. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста Текст. / Н.Д. Кучугурова // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М.: [б. и.], 2000. - С. 360-362.

108. Кушнарева Н.Ю. Организация инновационной деятельности как условие создания целостной педагогической системы Текст. / Н.Ю. Кушнарева // Психол.-пед. журн. 2000. - №. 3. - С. 8-24.

109. Лавров С.Б. Экологическая проблема в западных глобальных моделях Текст. [Текст] / С.Б. Лавров // География в шк. 1995. - № 6. - С. 13.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991. -223 с.

111. Литвин A.C. Зарубежный опыт высшего экологического образования Текст. / A.C. Литвин // Актуальные проблемы формирования экологической культуры специалиста: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. Петрозаводск : [б. и.], 1991.-С. 100-101.

112. Литвяк E.H. Утро без отметок Текст. / E.H. Литвяк // Учительская газета. 1998. -№41.-6 октября. - С. 8.

113. Лихачев Д.С. Русская культура Текст. / Д.С. Лихачев.// Искусство -М.: 2000,- С. 25.

114. Лихачев Д.С. Земля родная. Текст. / Д.С. Лихачев. // Советская Россия. М: 1983- 120с.

115. Лихачёв Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев, Г.И. Морозов, P.A. Новиков и др. // Педагогика. 1995. - № 1.

116. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания Глобальная экологическая проблема Текст. // Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы / В.А. Лось; Отв. ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 66-81.

117. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

118. Лысова Е.Б. Изучение экологии в школах Франции Текст. / Е.Б. Лысова // Биология в шк. 1991. т № 3. - С. 53-54.

119. Макгиннис Р. Человек и природа: этика отношений. Развитие целей экологического образования в США и России (сравнительно-исторический анализ) Текст. / Р. Макгиннис, А. Н. Рябинина // Учитель. 1998. - № 1. - С. 84-88.

120. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке Текст. / Н.М. Мамедов // Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. - С. 251-270.

121. Маригодов В.К. Системный подход к комплексной подготовке инженеров Текст. / B.K. Маригодов, A.A. Слободянюк // Специалист. 1992. - № 7-9. - С. 34.

122. Маркова А.К. Психологическая культура учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

123. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А,К. Маркова// Советская педагогика. 1990. - № 8.

124. Маркова А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.

125. Марфенин H.H. Гуманизм и экология Текст. / H.H. Марфенин // Экология и жизнь. 2000. - № 5. - С. 6-10.

126. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - С. 170.

127. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / A.M. Матюшкин. М.: 1977. - С. 44.

128. Махмутов М.И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1985.

129. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань : ГЖИ, 1993.-88 с.

130. Машарова М.А. Личность и проблемы учебной деятельности Текст. / М.А. Машарова // Сб. науч. ст. по педагогике и психологии. 2000. - Вып. 2 — С. 44- 60.

131. Мельник Л.Г. Экологическое образование в Японии Текст. / Л.Г. Мельник, А.Н. Шепеленко // Экология и учебный процесс. Киев : [б. и.], 1990.1. С. 25-31.

132. Медоуз Данелла X. За пределами роста: Продолжение знаменитого доклада Римскому клубу «Пределы роста» Текст. / Медоуз Данелла X., Медоуз Денис JL, Рандерс Йорген. М.: [б. и.], 1994. - С. 304.

133. Менке М.А. Этика и экология: Ст. из США. [Текст] / М.А. Менке // Этика бизнеса: межкультурные аспекты. М.: [б. и.], 1992. - С. 118-122.

134. Миланова Е.В. Университетское эколого-географическое образование и научные исследования в Индии Текст. / Е.В. Миланова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. География. 1993. -№ 3. - С. 85-87.

135. Митина JI. М. Психология профессионального развития Текст. / JI.M. Митина. -М.: [б. и.], 1998.

136. Модели рефлексии. Новосибирск: 1995. - С. 3 - 42.

137. Моисеев H.H. Восхождение к Разуму Текст. / H.H. Моисеев. М. : [б. и.], 1993.-С. 196.

138. Моисеев H.H. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода Текст. / H.H. Моисеев // Зеленый мир. 1995. - № 14. - С. 3.

139. Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции Текст. / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность-1994 № 6. - С. 28-36.

140. Моисеев Н. Н. Коэволюция природы и общества. Пути ноосферогенеза Текст. / Н. Н. Моисеев // Экология и жизнь. 1997. - № 2-3.

141. Моисеев Н. Н. Планетарная экология Текст. / Н. Н. Моисеев // Зеленый мир, 1998.-№ 2.-С. 3.'

142. Моисеева J1.B. Диагностические методики в системе экологического образования Текст. / JI.B. Моисеева. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1996. - 166 с.

143. Моисеева J1.B. Экологическое образование: Исторический аспект Текст. / JT.B. Моисеева. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 110 с.

144. Мутовкина О.М. Личностно-ориентированное педагогическое общение на занятиях по иностранному языку Текст. / О.М. Мутовкина // Основноевысшее и дополн. Образование : проблемы дидактики и лингвистики. 2000. -Вып. 1.-С. 36-42.

145. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: [б. и.], 1987. - 297с.

146. Осина A.B. Технология интерактивного обучения как способ развития деловых коммуникативных способностей студентов Текст. / A.B. Осина, Н.

147. B. Печетова // Интеллект молодых ученых XXI веку : Матер, науч.-практ. конф. Якутск : б. и., 2000. - С. 22.

148. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения Текст. / Е. И. Пассов. -М„ Л.: [б. и.], 1967.

149. Петрова Е.Г. К вопросу об экологизации школьного географического образования (опыт ФРГ) Текст. / Е.Г. Петрова // География и культура: Материалы к 9-му съезду Геогр. о-ва СССР. Л.: [б. и.], 1990. - С. 62-63.

150. Петровская Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. -М.: [б. и.], 1989.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст.: Пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже // Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

152. Пинигина Г.В. Изучение сформированности личностных свойств, характеризующих зрелость студентов технического университета Текст. / Г.В. Пинигина // Вопр. общ. и дифференц. психологии. 1999. - Вып. 3. - С. 151-153.

153. Полат Е.С. Портфель ученика Текст. / Е.С. Полат // ИЯШ. 2002.1. C. 22-27.

154. Полок Э. Опыт США в области эколого-экономического образования студентов Текст. / Э. Полок // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания : Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Минск : [б. и.], 1992.-С. 71-72.

155. Протасова Е. Германия. Экологическое воспитание в детских садах

156. Текст. / Е. Протасова, А. Райхштейн // Дошк. воспитание. 1997. - № 7. -С. 85-88.

157. Психология Текст. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 480 с.

158. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

159. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. : Пер. с англ / Дж. Равен. -Изд. 2-е, испр. М. : Когито-Центр, 2001.- 142 с.

160. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

161. Рогов Е.И. Личность учителя Текст. / Е.И. Рогов. -. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-С. 8-9.

162. Рыжаков М. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20.

163. Рыхликова Б. Экологическая подготовка учителей техники в ЧСФР: Ст. из Чехословакии. [Текст] / Б. Рыхликова// Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов. Волгоград : [б. и.], 1993. - С. 143-145.

164. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№.7.-С. 27-37.

165. Смолянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания Текст. / И.Ф. Смолянинов. -М.: Просвещение, 1984. 79 с.

166. Сердцев М.И. Экология Забайкалья и здоровье человека Текст. /: М.И. Сердцев // Пособие для учителей и студентов. Чита: Изд-во ЗабГПУ им. Н.Г.Чернышевского, 2001. - 68 с.

167. Сердцев М.И. Экология, метаболизм, здоровье Текст. / М.И. Сердцев. -Чита: Изд-во Чит. гос. пед. ин-та, 1996. 159 с.

168. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

169. Сидельковский А.П. Человек и природа Текст. / А.П. Сидельковский. -Ставрополь : [б. и.], 1975. С. 41-46.

170. Сидельковский А.П. Эстетическое восприятие природы и литературного пейзажа учащимися среднего и старшего возраста Текст. / А.П. Сидельковский // Ученые записки ЛГПИ. Т. 509. - Ленинград, 1972. - С. 148-181.

171. Сидельский А.П. Человек и природа Текст. / А.П. Сидельский. -Ставрополь : [б. и.], 1975. С. 41-46.

172. Синица Ю. Межкультурная коммуникативная компетенция Текст. / Ю. Синица // ИЯШ. 2002. -№ 6. - С. 8.

173. Скибицкий М.М. Планетарные проблемы взаимодействия общества и природы Текст. / М.М. Скибицкий // Вестник экологического образования в России .- 2004.-№ 1.-С. 130.

174. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации Электронный ресурс. / К . Скала. Свободный доступ из сети Интернет. -http://www.uni-protokolle.de/Forum/25,2003 (на нем. яз).

175. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики Текст. / Е.С. Сластенина. М. : Педагогика, 1984. -104 с.

176. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1985. - С. 241.

177. Соловьев B.C. Красота в природе Текст. / B.C. Соловьев // Собрание сочинений,т. VI.M.: 1886.-С. 10-11.

178. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - № 2. - С. 110 -114.

179. Сумина В.Е. Обобщение и оптимизация совместной деятельности Текст. / В.Е. Сумина; Под ред. Г.М. Андреевой. М. : [б. и.], 1987. - 297 с.

180. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

181. Титова Е.Ю. Отношение к природе в подростковом возрасте Текст. / Е.Ю. Титова // Профессиональная компетенция как социальный феномен // Междунар. сб. науч. тр. М. : [б. и.], 2005. - С.196 - 203.

182. Толковый словарь русского языка Текст. : В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

183. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Тыщенко // Высшее образование. 2000. - №. 6 - С. 120-123.

184. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

185. Чошанов М.А. Что такое педагогические технологии Текст. / М.А. Чошанов // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 170.

186. Черкасова О.В. Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении Текст. / О.В. Черкасова // Проблемы гуманизации вузовского образования. 1999. - Вып. 5. - С. 66.

187. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова. -М.; Тюмень : [б. и.], 1994.

188. Швейцер А. Благоговение перед жизнью Текст. / А. Швейцер. М. : [б. и.], 1992.-С. 217.

189. Шитов С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шитов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

190. Шишов С.К. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58.

191. Шухшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании Текст. / В. Шушунов // Высшее образование. 2000. - № 1. - С. 19-24.

192. Эрдынеева К.Г^ Компетентность как психологическая категория Текст. / К.Г. Эрдынеева // Профессиональная компетенция как социальный феномен // Междунар. сб. науч. тр.- М.: [б. и.], 2005. С. 253-257.

193. Эрдынеева К. Г. Психологическое образование будущего инженера Текст. / К.Г. Эрдынеева // Профессиональная компетенция как социальный феномен // Междунар. сб. науч. тр. М.: [б. и.], 2005. - С. 257-260.

194. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Каунас: Швиеса. 1989. 271 с.

195. Ягодин Г.А. Мировые тенденции развития экологического образования

196. Текст. / Г.А. Ягодин // 15-й Менделеевский съезд по общей и прикладной химии. Минск : б. и.], 1993. - Т. 3. - С. 436-437.

197. Ямасита С. Экологическая подготовка в университетах. Возможность включения ее в курс географии Текст. / Ямасита Сюдзи // Тири. -1990. -Т. 35. -№12.-С. 28-33.

198. Ястребцова E.H. Международные образовательные проекты по экологии Текст.: [По материалам междунар. конф. учителей и ученых

199. Barker, М. and Neailey, К. (1999), "From individual to project team learning and innovation: a structured approach", Journal of Workplace Learning, 11 (2), pp. 60-67.)

200. Bertalan fly L. An Aut line of "GeneralSystem Theory" "British J/ For Phil. OfSci'V-1950,vol. 1. 2, p. 134-165.

201. Bronfenbrenner, U. Recent Advances in Theory and Desing. Paper presented at the American Psychological. New York City.: 1987. - P. 12-15.

202. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education, 3rd ed. New York:David Me Kay Co, 1972. - P. 8 - 56.

203. Jensen B & Schnack K, 1997 The Action Competence Approach in Environmental Education. Environmental Education Research, Vol.3 No. 2, 1997, Carfax, Abingdon.

204. Mezirow, J. "Contemporary Paradigms of Learning", Adult Learning Quarterly, 46 (3), 1996,pp. 158-173.

205. Mertens G. Umwelterziehung: eine Grundlegung ihrer Ziele. 3. Aufl. Paderborn; München; Wien; Zurich: Schoningh, 1995. S. 181.

206. Umweltlernen: Veränderungsmöglichkeiten des Umweltbewusstseins; Model- le-Erfahrungen/Hrsg. vol H.-J.Fietkau, H.Kessel.-Konigstein/Ts., Hain, 1981. S. 191.

207. Weizsäcker E.U. von Erdpolitik: Ökologische Realpoitik an der Schwelle zum Jahrhundert der Umwelt. Darmstadt: Wiss. Buchges. 1990. XIII. S. 9.

208. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of compe-tence//Psychological review. 1959. № 66.