Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности "социальная работа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Шагдурова, Лариса Дагбаевна

• Шагдурова, Лариса Дагбаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шагдурова, Лариса Дагбаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

1.1. Направленность личности как системообразующая характеристика

1.2. Сущность профессиональной направленности личности

1.3. Особенности развития профессиональной направленности в период

вузовского обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И ПРОГРАММЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

2.1.Характеристика структурных компонентов модели профессиональной направленности личности

2.2. Структурно-функциональная модель профессиональной направленности личности социального работника: механизмы взаимодействия и развития

2.3. Разработка программы сопровождения развития профессиональной направленности студентов специальности согршлъная работа

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

3.1. Диагностика профессиональной направленности студентов

3.2. Корреляционный и факторный анализ основных характеристик профессиональной направленности студентов

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной

направленности на этапе формирующего эксперимента

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности "социальная работа"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность исследования проблем профессиональной деятельности специалистов социальной сферы в последние десятилетия определяется рядом обстоятельств, среди которых следует назвать изменения условий жизни, обусловленные характером экономического и политического развития страны; специфику данной сферы профессиональной деятельности; актуальные запросы социальной практики. Все возрастающее внимание к вопросам профессиональной подготовки квалифицированных специалистов по социальной работе тесно связано с тем, что в изменяющихся социально-экономических условиях социальная защищенность человека напрямую зависит от уровня профессионализма тех, кто выполняет свои функции в рамках данной отрасли. В работах В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, P.M. Куличенко, И.М. Лав-рененко, Р.И. Надюка, П.Д. Павленка, A.M. Панова, Л.В. Топчего, B.C. То-рохтия, М.В. Фирсова, Н.Б. Шмелевой, Е.И. Холостовой, Т.И. Яркиной и других рассматриваются проблемы становления личности профессионала, его качеств, готовности к деятельности и своему развитию. Сегодня профессиональное сообщество испытывает потребность в эффективно реализующих себя в профессиональной деятельности специалистах, обладающих творческой индивидуальностью, способностью к проектированию своего профессионального будущего, стремлением к саморазвитию, самореализации.

В работе, связанной с общением с людьми, требуются такие качества как искреннее стремление помочь людям, терпение, выдержка, умение слушать. Формирование указанных качеств, обеспечивающих эффективную профессионализацию личности, определяет профессиональную успешность специалиста и должно начинаться еще в вузе. Профессиональная направленность является тем фактором, который обеспечивает профессиональную успешность, при этом, согласно образовательным стандартам, она выступает как компонент педагогического процесса, как цель обучения в вузе. В связи с этим актуальным становится развитие личностных детерминант в профес-

сиональном становлении будущего специалиста, согласование уровней притязаний и индивидуально-творческих ресурсов. Решение указанных проблем возможно при поиске продуктивных путей на практическом уровне, в частности, при разработке модели профессиональной направленности личности и программы ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

Имеющиеся модели и программы работы в этом направлении, отражая то общее, что присуще представителям любой профессии, недостаточно учитывают специфику социальной работы, где особую значимость приобретают ответственность, духовно-нравственные качества личности, ее ориента-1{ня на модус профессионального служения (Р.И. Надюк, В.В. Рыжов, P.A. Фонарев и др.). Следует при этом иметь в виду, что постоянное участие специалиста в разрешении и проживании проблем, жизненных трудностей и обстоятельств жизни своих клиентов может приводить и приводит к возникновению профессиональных деструкций личности в виде напряженности, психоэмоционального выгорания, ослабления эмпатии и других. Отсюда возникает необходимость уже на этапе вузовской подготовки формировать такую профессиональную направленность, в которой центральным звеном и главной детерминантой выступает духовно-нравственная ориентация личности и психологическая готовность к профессиональному служению. Мы полагаем, что именно эти личностные конструкты определяют и детерминируют высокую профессиональную готовность специалиста социальной работы и, одновременно, его психологическую устойчивость к профессиональным деструк-циям.

Таким образом, проблемное поле нашего исследования составляют следующие основные вопросы: каковы основные детерминанты, определяющие профессиональную направленность личности будущего специалиста социальной работы? Какое место занимают и какую роль играют в структуре профессиональной направленности социального работника ценностно-нравственные характеристики и ориентации личности на модус профессионального служения? Каковы психологические условия и механизмы формирова-

ния профессиональной направленности и высокой (полной) психологической готовности специалиста к деятельности? Какие условия и факторы обеспечивают психологическую устойчивость личности социального работника к профессиональным личностным деструкциям?

Степень научной разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить основные представления и описать направленность личности через понятие склонности (В. Штерн и Р. Кеттел); как особую систему отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев); через понятия и представления теории установки (Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); через систему побудителей активности, в частности, потребностей и мотивов (Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский, P.C. Немов); целей (Г.Г. Голубеев, К.К. Платонов, В.И. Додонов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев); как особую систему целей и ценностей (Б.С. Братусь, К.К. Платонов, В.А. Ядов). В отечественной науке существует ряд работ, посвященных изучению профессиональной направленности, ее содержания и механизмов формирования в период обучения в образовательных учреждениях различного типа. Научные исследования ученых (В.Г. Асеев, В.И. Воронин, А.Е. Голом-шток, Л. Иовайша, Е.А. Климов, Н.К. Котиленков, A.M. Кухарчук, В.Г. Леонтьев, А.Б. Орел, В.И. Парамзин, Б.А. Федоришин, В.В. Ярошенко и др.) раскрывают специфику формирования профессиональной направленности личности во время обучения в средних общеобразовательных учреждениях. В.Д. Брагина, И.Н. Васильев, Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк, Н.И. Макаров, А.П. Сей-тешев и др. исследовали профессиональную направленность молодых рабочих в процессе обучения в средних профессиональных учебных заведениях. Структура и механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе вузовского образования рассмотрены В.А. Якуниным, Н.В. Комусовой, Н.М. Пейсаховым, А.Т. Колденковой и другими. Профессионально-педагогическая направленность исследована в работах Ф.Н. Гонобо-лина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, Т.С. Деркача, В.А Сластенина, П.А.

Просецкого, В.А. Крутецкого, Г.А. Томиловой, A.M. Ахмедханова, С.А. Аса-дуллиной, Т.В. Ермолаевой, P.M. Фатыховой и др.

В середине 60-х годов прошлого столетия были предложены теоретические модели направленности личности (Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, Н.Д. Левитов), проведена типологизация направленности личности (Л.И. Божович, К.К. Платонов, М.С. Неймарк и др.), выделена профессиональная направленность как самостоятельный феномен. Теоретические модели профессиональной направленности, предложенные такими исследователями, как Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеер, М.И. Иванюк, А.Т. Колденкова, А.К. Маркова, А.П. Сей-тешев и др., способствовали повышению эффективности профессионального образования на всех его уровнях.

Рассматривая степень разработанности проблемы применительно к процессу подготовки социальных работников, следует констатировать недостаточность психологических исследований, посвященных систематическому изучению компонентов и механизмов формирования профессиональной направленности. Явно недостает исследований духовно-нравственной составляющей профессиональной деятельности и личности социального работника и, соответственно, недостаточно разработаны вопросы духовно-нравственной подготовки специалистов этого профиля в процессе вузовского образования. Анализ проблемы показывает очевидную неразработанность вопросов формирования психологической устойчивости социального работника к профессиональным деформациям его личности.

Стремление разрешить противоречие. между необходимостью формирования высокого уровня профессиональной направленности будущих специалистов социальной сферы и недостаточной теоретической разработанностью проблемы определило тему данного исследования. Обозначенная проблема в случае ее разрешения позволит расширить теоретические представления о феномене профессиональной направленности личности и ее духовно-нравственном компоненте как механизме психологической устойчивости личности.

Цель неследования состоит в разработке, обосновании психологической модели профессиональной направленности личности будущего социального работника в процессе обучения в вузе и проверке ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования - психологические условия формирования профессиональной направленности личности студентов специальности социальная работа и построенная с учетом этих условий комплексная программа психологического сопровождения студентов.

Гипотеза исследования. Исходным для выдвижения гипотезы исследования является понимание социальной работы как профессиональной деятельности с особыми требованиями к личности, определяющими доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности.

- Это предполагает, что основным содержанием направленности личности специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, эм-патии, альтруизма и толерантности, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения, воспитание личностных ориентаций на модус профессионального слуэ!сения\

- предполагается, что оптимальное формирование профессиональной направленности будущего специалиста социальной работы в вузовской подготовке может обеспечить специальная программа психологического сопро-воэ/сдения этого процесса;

- предполагается, что процесс формирования профессиональной направленности студентов будет успешным при условии его ориентации на развитие всех сторон личности при доминирующей роли духовно-нравственных и ценностно-смысловых характеристик, творческого саморазвития и цен-

ностного отношения к осваиваемой профессии; в этих условиях обеспечивается не только высокая психологическая готовность личности, но и формируется психологическая устойчивость личности к профессиональным деформациям;

- предполагается, что ведущим психологическим механизмом, обеспечивающим данный процесс, является ориентация личности будущего специалиста на модус профессионального служения как наиболее существенное выражение духовности личности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследований профессиональной направленности личности в психолого-педагогической литературе, уточнить и расширить содержание данного понятия.

2. Разработать, теоретически обосновать и апробировать психологическую модель профессиональной направленности личности будущего специалиста социальной работы в условиях вуза.

3. Разработать на основе модели и реализовать в психолого-педагогической работе комплексную программу психологического сопровождения студентов в совокупности диагностических и формирующих методов работы, осуществить экспериментальную проверку эффективности модели.

4. Осуществить комплексный анализ результатов эксперимента на основе данных контрольной диагностики с целью выявления системообразующих детерминант и психологического механизма развития профессиональной направленности и психологической устойчивости личности.

Методологическую основу исследования составили:

- субъектно-деятельностная методология (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход к анализу профессиональной направленности (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

— принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

- принцип развития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В качестве теоретической основы исследования выступили основополагающие идеи ученых о структуре и системной организации личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); о личности, как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о структуре мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Ю.М. Забродин, Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, Д.Н. Узнадзе и др.); об организации ценностно-смысловой и духовно-нравственной сферы личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, В.В. Рыжов, О.К.Тихомиров и др.); о творческом саморазвитии личности (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Рыжов, Ю.В. Филиппов и др.); идеи личностно ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, В.В. Сериков, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская и др.).

В процессе исследования мы опирались на концептуальные положения по теории и практике профессионального развития и становления личности, представленные в работах Ю.К. Бабанского, Е.П. Ермолаевой, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, A.A. Реа-на, В.А. Сластенина, А.П. Сейтешева, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина и их последователей, в соответствии с которыми личность является продуктом системы значимых отношений в процессе освоения мира профессий.

Теоретическими источниками для анализа специфики социальной работы и проблемы профессионализации личности в вузе послужили работы таких исследователей как В.Д. Альперович, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.Н. Данакин, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Ю.А. Клейберг, P.M. Куличенко, И.И. Лаврененко, И.А. Липский, A.B. Мартыненко, Г.П. Медведева, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, М.Б. Рамазанов, H.A. Рыбакова, Е.Р. Смирнова-Ярская, A.C. Сорвина,

JI.B. Топчий, B.C. Торохтий, M.B. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Б. Хубиев, Н.Б. Шмелева, P.C. Яцемирская и др.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование);

- психодиагностические (анкетирование, тестирование с использованием методик: "Профессиональный идеал"; "Шкала совестливости" В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского; "Экспресс-диагностика направленности личности" (МЭДНАЛ); "Диагностика уровня эмпатии" В.В. Бойко; "Диагностика социально-психологических установок личности" О.Ф. Потемкиной; "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" A.A. Реана и В.А. Якунина; "Ценностные ориентации" М. Рокича, И.Г. Сенина, Г.Г. Гореловой; "Тест смысложизненных ориентаций" (СЖО) Д.А. Леонтьева); "Самоактуа-лизационный тест" (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской; инте-гративная методика Л.И. Вассермана, К. Хека и X. Хесса.

- практические (формирующий эксперимент);

- математико-статистические методы обработки данных (критериально-уровневый, корреляционный и факторный анализ, использование критериев t-Стыодента, % ("хи-квадрат").

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 244 студента 1-4 курсов Бурятского государственного университета -будущие специалисты по социальной работе. В формирующей работе приняли участие 50 студентов экспериментальной группы (ЭГ), в которой осуществлялась работа по сопровождению и психологической подготовке студентов в соответствии с замыслом эксперимента. Остальные студенты общей выборки в количестве 194 чел. были условно объединены в контрольную группу (КГ), в которой не проводилась формирующая работа.

Этапы исследования. На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, бы-

ли намечены гипотеза, общие задачи и цели исследования, определены методологические основы исследования, осуществлен подбор диагностических методик, разработка теоретической модели профессиональной направленности и психолого-педагогической программы формирующего эксперимента, проведение пилотажного исследования испытуемых.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был осуществлен сбор эмпирических данных, проведена их первичная обработка, публикация результатов, корректировка задач исследования, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) был проведен контрольный диагностический эксперимент, обобщены и проанализированы основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Разработанная в исследовании психолого-педагогическая программа внедрялась в практику работы со студентами отделения "социальная работа" Бурятского госуниверситета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов теоретически обоснована и экспериментально подтверждена психологическая модель профессиональной направленности личности, которая включает эмоциональный, когнитивный, поведенческий, потребностно-мотивационный, перспективно-целевой, ценностно-смысловой, эмпатийный компоненты и представляет собой иерархически многоуровневое структурное образование;

- выявлены динамические связи между компонентами профессиональной направленности личности студентов, рассмотрена их функциональная дифференциация и вклад каждого компонента в формирование общей структуры профессиональной направленности;

- доказана ведущая роль ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в структуре профессиональной направленности личности будущего социального работника, что выражается в ориентации студентов на нравственные ценности, творческое саморазвитие, альтруизм и эмпатию, в целом - на модус профессионального служения; подтверждено, что названные характеристики выступают фактором психологической устойчивости

личности к профессиональным личностным деструкциям (эмоциональному выгоранию);

- выявлена и подтверждена следующая динамика становления профессиональной направленности личности студентов: от идеализированного представления образа профессии и образа Я-профессионала к формированию ценностного отношения к профессии.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные уточняют представления об изменениях профессиональной направленности личности студентов вуза в зависимости от условий обучения, тем самым обогащая знания о психологических особенностях и развитии личности студента. В работе раскрыта структурно-содержательная и динамическая сущность профессиональной направленности личности студентов вуза, будущих специалистов по социальной работе. Полученные теоретические и практические результаты исследования расширяют знания о динамике и структуре профессиональной направленности будущего специалиста социальной сферы в процессе обучения в вузе, позволяют лучше понять психологические механизмы профессионализации субъекта, и, следовательно, наметить пути реализации личностно-ориентированного подхода в психолого-педагогической практике.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Разработанная система мер позволяет обеспечить позитивные изменения профессиональной направленности личности студентов вуза, усилить ценностно-нравственную ориентацию личности специалиста социальной работы.

Предложенная психологическая модель профессиональной направленности личности может быть использована в качестве ориентировочной основы для реализации личностно ориентированного подхода в практике профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Полученные результаты о структуре и динамике профессиональной направленности личности будущего специалиста по социальной работе могут быть использованы и используются при проведении профессионального отбора, практической работы, направленной на коррекционную и консультативную помощь студентам в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Предложенные психодиагностические методики могут быть использованы в качестве инструментария для выявления индивидуальных особенностей развития профессиональной направленности будущего специалиста по социальной работе. Установленные закономерности формирования профессиональной направленности личности позволяют контролировать и направлять процесс вхождения в профессию, формирование профессионала как субъекта профессиональной деятельности.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов работы обеспечивалась применением общенаучных принципов, использованием апробированных взаимодополняющих методов и диагностических процедур, адекватных поставленным целям и задачам исследования, содержательным анализом эмпирических результатов, полученных на основе репрезентативной выборки, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается понимание социальной работы как профессиональной деятельности с особыми требованиями к личности, определяющими доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности. Соответственно этому, профессиональная направленность, как проявление общей направленности личности, представляет собой сложный многогранный процесс, в котором ценностно-смысловые и духовно-нравственные качества выступают системообразующим свойством, ориентирующим профессиональную деятельность человека, придающим ей устойчивость от воздействия неблагоприятных факторов, обусловливающим мотивы профессио-

нальной деятельности.

2. Защищается структура профессиональной направленности личности социального работника, психологическая модель которой включает эмоциональный, когнитивный, поведенческий, потребностно-мотивационный, перспективно-целевой, ценностно-смысловой и эмпатийный компоненты и представляет собой иерархически многоуровневое структурное образование.

3. Основным содержанием процесса развития профессиональной направленности личности специалиста социальной работы является формирование у него духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, эмпатии, альтруизма и толерантности, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения, воспитание личностных ориентаций на модус профессионального слуэ/сения. Оптимальное формирование профессиональной направленности будущего специалиста социальной работы в вузовской подготовке может обеспечить специальная программа психологического сопровождения этого процесса.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности студентов обеспечивается следующими основными психологическими условиями: ориентация на развитие всех сторон личности; доминирующая роль духовно-нравственных и ценностно-смысловых характеристик, творческого саморазвития и ценностного отношения к осваиваемой профессии; в этих условиях обеспечивается не только высокая психологическая готовность личности, но и формируется психологическая устойчивость личности к профессиональным деформациям.

5. Динамика становления профессиональной направленности личности будущего социального работника может быть представлена доминированием ценностей нравственного характера и творческим саморазвитием, движением от идеализированного представления образа профессии и образа Я-профес-сионала к формированию ценностного отношения к профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского

госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в Нижегородском государственном лингвистическом университете, представлены в научных публикациях в сборниках международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы и тенденции развития" (Пенза, 2007); Байкальской международной научно-практической конференции "Международный опыт и региональные особенности социальной работы в современном трансформирующемся обществе" (Улан-Удэ, 2008), региональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных работников" (Улан-Удэ, 2010), IX международной научной конференции "Байкальская встреча" (Улан-Удэ, 2012). Результаты работы внедрены в практику подготовки студентов по специальности "социальная работа" в Бурятском госуниверситете.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 201 наименование, приложений.

В первой главе "Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной направленности личности будущего социального работника" выделены теоретические положения, которые являются исходными в исследовании. Раскрывается понятие профессиональной направленности как проявление общей направленности личности. Представлена сущность профессиональной направленности личности, особенности ее развития в процессе обучения в вузе. На основе теоретического анализа поставлена задача разработки психологической модели профессиональной направленности будущего социального работника и процесса ее формирования в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шагдурова, Лариса Дагбаевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1980. - 335 с.

2.Алишев Б.С. Смысл и мотив: к соотношению понятий/Б.С. Алишев// Учен, зап. Казанского ун-та. Серия: гуманитарные науки. - 2010. - Т. 152 - С. 159171.

3.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания./ Б.Г. Ананьев.-СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.-288 с.

5.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008.-363 с.

6.Анцыферова Л.И. Личность в динамике/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. - 1992. - Т. 13.-№ 5. - С. 12-25.

7.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/А.Г. Асмолов - М.: Смысл, Академия, 2007. - 528 с.

8. Асеева И.Н. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и стратегий преодоления стресса у работников социальных служб/ И.Н. Асеева// Работ ник социальной службы. - 2008. - № 1. - С.75 - 103.

9.Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека/ Ю.А. Афонькина. - Мурманск, МГПИ, 2001. - 280 с. Ю.Базарова Т.С. Профессионализация будущего специалиста по социальной

работе на этапе вузовской подготовки/ Т.С. Базарова// Вестник Бурятского ун-та. - 2008. - Вып. 5. - С. 82 - 88. 11 .Басов Н.Ф. Основы социальной работы/ Н.Ф. Басова, В.М. Басова, О.Н.

Бессонова и др. - М.: Академия, 2012. - 288 с. 12.Батаршев A.B. Учебно—профессиональная мотивация молодежи/ A.B. Батаршев - М.: Академия, 2009 - 192 с.

13.Бекешева И.Э. Структура личности (методологический анализ)/ И.Э. Беке-шева. - Киев: Наукова Думка, 1986. - 132 с.

14.Бекоева Д.Д. Практическая психология/ Д.Д. Бекоева. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

15.Бодак A.B. Социальная работа: инновационный путь развития/ A.B. Бодак.-СОТИС - социальные технологии, исследования.- 2008. - № 5.- С. 54 - 60.

16.Бодалев A.A. Познание человека человеком/А.А. Бодалев, Н.В. Васина. -СПб.: Речь, 2005.- 324 с.

17.Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и Прикладные проблемы/ В.А. Бодров.-М.: Институт психологии РАН, 2006.623 с.

18.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божо-вич,- СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

19.Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - С. 323.

20.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. - Ростов - н/Д.: 2000. - 194 с.

21.Бордовская Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема/ Н.В. Бордовская// Известия Российского гос.пед. ун-та им.А.И. Герцена, 2012 - Вып. 145.-С. 28-43.

22.Брушлинский A.B. Психология субъекта/ отв. ред. В.В. Знаков, A.B. Брушлинский.- М.: Институт психологии РАН; СПб: Алетейя, 2003. - 272 с.

23.Вачков И.В. Психология тренинговой работы/ И.В. Вачков. - М.: Эксмо, 2007.-416 с.

24.Веденкина В.А. Психологическое сопровождение развития ценностных ориентаций подростков в условиях музейной среды: дис... канд. психол. наук/ В.А. Веденкина.- Нижний Новгород, 2009. - 202 с.

25.Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дисс. ... д-ра пед. наук/ М.А. Вику-

лина. - Оренбург, 2001. - 339 с.

26.Вилюнас В. Психология развития мотивации/ В. Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006.- 458 с.

27.Воробьева И.В. Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы/ И.В. Воробьева// Социальная политика и социология. - 2007. - № 3. - С. 178 - 183.

28.Власова Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию// Е.А. Власова// Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 2. - С. 77 - 85.

29.Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств/ Т.П. Гаврилова. - М.: Знание, 1984.-80 с.

30.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка/ М.Р. Гинзбург// Мир психологии и психология в мире.-1995.-№3.-С. 21-28.

31 .Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова// Вопросы психологии. - 1993.- № 4. - С.61 - 68.

32.Гейжан Н.Ф. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию/ Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк// Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ: сб. науч. тр./ под ред. В.Г. Каневец. - JL: изд-во Всесоюзного НИИ профессионально-технического образования, 1983. - 60 с. - С. 5 - 20.

33.Глухашок Н.С. Психология профессионализации педагога: моногра-фия/Н.С. Глухашок. - Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2005. - 260 с.

34.Головаха Е.И. Психологическое -время личности/ Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова Думка, 1984. - 209 с.

35.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И.Головаха. - Киев: Наукова Думка, 1988. - 143 с.

36.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения/ Т.О. Гордеева. - М.: Смысл; Академия, 2006. - 336 с.

37.Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга/ Е.А. Горбатова. СПб.: Речь, 2008. - 320 с.

38.Григорьев С.И. Виталиетекая социология справедливости как основа модернизации систем социальной защиты/ С.И. Григорьев// Образование и социальное развитие региона. - 2008.-№ 1. - С. 6 - 8.

39.Гришанова H.A. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции/ H.A. Гришанова// СОТИС: социальные технологии, исследования. - 2005.-№ 2. - С. 25-29.

40.Гуревич K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды / K.M. Гуревич.- СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

41.Деркач A.A. Акмеология/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. -256 с.

42.Додонов Б.И. О системе "личность"/ Б.И. Додонов// Вопросы психологии.-

985.- №5.-0.36-45.

43 .Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленности личности/ Б.И. Додонов// Вопросы психологии. - 1973. - № 5.- С. 18 - 28.

44.Додонов Б.И. Эмоции как ценность/ Б.И. Додонов. - М.: Просвещение, 1978.-213 с.

45.Дьяченко М.М. Психология высшей школы/ М.М. Дьяченко, JT.A. Кандыбо вич. - Минск: Изд-во БГУ, 1993.- 384 с.

46.Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ/ Н.В. Елфимова//Вопросы психологии. - 1985. - № 5 -С. 162- 168.

47.Ермолаева Е.П.Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность/ Е.П. Ермолаева// Психологический журнал. - 2001. - Том 22, №4.-С. 51-59.

48.Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности/ Е.П. Ермолаева// Психологическое обозрение. - 1998.-№ 2. - С. 35 - 45.

49.Есенкова Н.Ю. Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной на-равленности врача на этапе обучения в вузе: дисс. ... канд. психол. наук/ Н.Ю. Есенкова. - Курск, 2010. - 249 с.

50.3авалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни. Психолого-педагогические аспекты смысла жизни/ Д.Н.Завалишина// под ред. В.Э. Чудновского и др. -М., 1997.-С. 72-81.

51 .Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека/ Ю.М. Забродин, Б.С. Сосновский// Вопросы психологии.-1989.-№6.-С. 100 - 108.

52.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.:Академия, 2007 - 208 с. 53.Замятина О.Н. Культура ценностных ориентаций студенчества как показатель социальной эффективности региональной системы высшего образования/ О.Н.Замятина// Социальная политика и социология. - 2006.-№ 4. -С. 79-83. 54.3еер Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

55.3еер Э.Ф. Психология профессионального развития/ Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

56.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования/ Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2009. - 384 с.

57.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера - педагога: дисс. ... д-ра психол. наук/ Э.Ф. Зеер. - Л., 1988. - 348 с.

58.3имичева С.А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук/ С.А. Зимичева. - Л., 1977. - 24 с.

59.3ыбина Л.Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук/ Л.Н. Зыбина. -Новосибирск, 2009.- 24 с.

бО.Иванченко Г.В. Личностный потенциал и возможности: мотивационные аспекты // Современная теория мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с. - С. 278-288.

61 .Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.-СПб.: Питер, 2008.- 512 с. 62.Каверин С.Б. Мотивация труда/ С.Б. Каверин. - М.: ЧеРо, 1998. - 224 с.

63.Казанская В.Г. Педагогическая психология/ В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2003.-365 с.

64.Козлов A.A. Практикум социального работника/ A.A. Козлов, Т.Б. Иванова.

- Ростов н/ Д, 2001. - 320 с.

65.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

66.Климов Е.А. Введение в психологию труда/ Е.А. Климов.-М.: Культура и Спорт, ЮНИТИ, 1998.- 193 с.

67.Ковалев А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1969. -391 с.

68.Кодекс этики социального работника и социального педагога.-М.: 2002-С.5.

69.Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: дис. ... канд. пед. наук /А.Т. Колденкова.- JT.: ЛГУ, 1997.-257 с. .

70.Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дисс. канд. психол. наук / Н.В. Комусова. - Л.: ЛГУ, 1983. - 265 с.

71.Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Наука, 1989. - 256 с.

72.Кононова Л.И. Творческий ресурс человека как основа процесса социальной работы/ Л.И. Кононова// СОТИС: социальные технологии, исследования.

- 2008. - № 3. - С. 62-66.

73.Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития/ Ю.А. Коре-ляков// Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 5. - С. 25 - 33.

74.Короленко Ц.П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство: монография/ Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, E.H. Загоруйко. - Новосибирск: изд-во НГПУ, 2007. - 472 с.

75.Корытова Г.С. Защитно-совладающее поведение в педагогической деятельности: монография/Г.С. Корытова. - Улан-Удэ, Изд-во БГУ, 2006.- 308 с.

76.Кочетов А.И. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза / А.И. Кочетов, А.П. Черных // Методические рекомендации для кураторов студенческого актива. - Рязань, 1975. - 75 с.

77.Крохина В.В. Психологические стратегии личностно-профессионального развития современного специалиста/ В.В. Крохина, В.Ю. Мананникова, С.Ю. Механчук// Вестник Тамбовского ун-та. Серия: гуманитарные науки, 2011. -Т. 104.-№ 12.-С. 206-209.

78.Крутецкий В.А. Очерки психологии старшего школьника/В.А. Крутецкий, Н.С.Лукин. - М.: Просвещение, 1963. - 198 с.

79.Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности/ Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова// Вопросы психологии, 1983. -№ 2. -С. 51-59.

80.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. Школа, 1990. - 119 с.

81.Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

82.Лазурский А.Ф.Избранные труды по общей психологии/ А.Ф. Лазурский.-СПб.: Алетейя, 2001.- 192 с.

83.Левитов Н.Д. Психология труда/ Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1963. -424 с.

84.Левитов Н.Д. Психология характера/ Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969.- 424 с.

85.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл; Академия, 2005. - 252 с.

86.Леонтьев Д.А.. Очерк психологии личности/ Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1993.-378 с.

87.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл; 2003. - 487 с.

88.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)/ Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.- 18 с.

89.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций/ Д.А. Леонтьев. -M., 1992.- 17 с.

90.Лопухова О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности/ О.Г. Лопухова// Журнал прикладной психологии. —

I

2003. -№ 1-С. 30 - 36.

91.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.-М.: Наука, 1984.- 444 с.

92.Львов В.М. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях/ В.М.Львов// Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1. - С. 35 - 37.

93.Маслоу А.Г. Мотивация и личность/А.Г. Маслоу.- СПб.: Питер, 2006.- 352 с.

94.Маркова А.К. Психология профессионализма/А.К. Маркова.-М.: 1996.-308 с.

95.Медведева Г.П. Этические основы социальной работы/ Г.П. Медведева. -М.: Академия, 2012. - 288 с.

96.Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования/ B.C. Мерлин.- Пермь: изд-во ПГПИ, 1988. - 79 с.

97.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986.-253 с.

98.Мильруд Р.К. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 77 - 86.

99.Миронова Т.Л. Самосознание профессионала/ Т.Л. Миронова.-Улан-Удэ, Изд-во Бурят, ун-та, 1999. - 200 с.

ЮО.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя/ Л.М. Митина.-М.: Академия, 2004. - 320 с.

101.Мудрик A.B. Социальная педагогика/ A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2013,- 240 с.

102.Мусалаева А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук/ А.Р. Мусалаева. - Ставрополь: 2004.-25 с.

ЮЗ.Мурсалимов Р.В. Метод "веера профессий" в профориентации// Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 73 - 74.

Ю4.Мухамедзянова Н.Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом/ Н.Р. Мухамедзянова// Отечественный журнал социальной работы. - 2007.-№ 3. - С. 83 - 91. Ю5.Мясищев В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев: под ред. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

Юб.Надюк Р.И. Психологическое сопровождение личностного развития студентов: учебн,- метод, пособие под ред. проф. В.В. Рыжова/ Р.И. Надюк. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - 83 с.

107.Надюк Р.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности социальная работа: Дис...канд психол. наук/Р.И. Надюк.- Нижний Новгород, 2009.- 198 с.

108.Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка/ М.С. Неймарк// Психология личности: сб.науч.тр.-М.: изд-во "Вопросы психологии", 2001.- 193 с.-С. 35-39.

109.Немов P.C. Психология. Кн. 3: Психодиагностика/ P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 631 с.

1 Ю.Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования/ Е.М. Никиреев.-М.: изд-во МПСИ, 2004.-188 с.

Ш.Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебн. метод, пособие/ В.А. Никитин. - М.: 2002. - 236 с. 112.0рел В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: дисс. ... д-ра психол. наук/ В.Е. Орел-Ярославль, 2005. -608 с.

113.Основы социальной работы: учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: 2008.-560 с.

114.Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы/ В.П. Парамзин. - Новосибирск, НГПИ, 1987.-153 с.

115.Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг/ В.Э. Пахальян. -СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

116.Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/ Дону, 1998.-140 с.

117.Платонова Н.М. Инновации в социальной работе/ Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. - М.: Академия, 2012. - 256 с.

118.Платонов К.К. Личность в медицине: этико-психологические проблемы медицины/ К.К. Платонов - М.: Медицина, 1978.- 242 с.

119.Платонов К.К. Вопросы психологии труда/ К.К. Платонов.-М.: 1970.-263 с.

120.Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов.- М.: Наука, 1986.- 254 с.

121.Платонов К.К. Система психологии и теория отражения/ К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-308 с.

122.Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

123.Пряжников Н.С. Образование и бизнес/ Н.С. Пряжников// Психология в вузе. - 2007. - № 1. - С. 92 - 108.

124.Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства/ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова-М.: Академия, 2005. - 480 с.

125.Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся/ Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. - М.: Академия, 2013. - 208 с.

126.Психология. Словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - С. 18., 463.

127.Психолого-педагогический практикум/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

128.Психология здоровья/под ред. Г.С. Никифорова - СПб.:Питер, 2003 - 607 с.

129.Психология личности/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. - М.: ACT: Астрель, 2009. - 624 с.

130.Пузиков А.К. Особенности индивидуально-ориентированного подхода социального педагога в работе с детьми "группы риска"/ А.К. Пузиков// Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 2. - С. 68 - 72.

131.Райе Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе, К. Долджин. - СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

132.Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности: дисс. ... канд. психол. наук. - Барнаул, 2006. -188 с.

133.Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности/ Ф.М. Рахматуллина//Психология высшей школы: под ред.Н.М. Пейсахова. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1981.- С.90-104.

134.Реан A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан., Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

135.Рейнвальд Н.И. Психология личности: монография/ Н.И. Рейнвальд. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

136.Роджерс К. Эмпатия. В кн.: Психология мотивации и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. -М.: ACT: Астрель, 2009. - С. 413 - 415.

137.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс. -М.: Прогресс - Универс, 1994. - 235 с.

138.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009.-713 с.

139.Рыжов B.B. Профессионально-творческая подготовка специалиста: коллективная монография/ В.В. Рыжов, H.A. Абыденова и др. - Нижний Новгород, изд-во УРАО, 2007. - 205 с.

140.Рыжов В.В. Личность: творчество и духовность: Монография/ В.В. Рыжов.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского христианского ун-та, 2012.- 489 с.

141.Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности/ Н.В. Самоукина. - СПб: Питер, 2003. - 224 с.

142.Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания/ А.П. Сейтешев. - Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

143 .Семенова Л.Г. Развитие мотивации достижения в профессиональном становлении студентов вуза/ Л.Г. Семенова// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки, 2008. - № 2. - С. 354 - 359.

144.Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг/Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

145.Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

146.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005,- 400 с.

147.Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности/ Л.Н. Собчик. -М., 2000.-512 с.

148.Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых// Педагогика. -2004.-№ 1. - С.62 - 68.

149.Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование/ Б.А. Сосновский// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. - М.: изд-во МГУ, 1988. - С.60 - 64.

150.Сосновский Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование/ Б.А. Сосновский. - М.: Прометей, 1993. - 199 с.

151.Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование. В 2-х кн./ ред. - сост. Никитин В.А.-М.: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2007.-350 с.

152.Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

153.Столяренко Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2012.-464 с.

154.Суворова Г.А. Психология деятельности/ Г.А. Суворова. - М.: ПЕР СЭ, 2003.- 176 с.

155.Сулейманова Лятифа Абас кызы. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений/ Лятифа Абас кызы Сулейманова. - Баку, 1989.- 192 с.

156.Суслаков Б.А. Социальная работа: состояние и перспектива/ Б.А. Сусла-ков.-М.: изд-во Московского гос. ун-та сервиса, 2008. - 182 с.

157.Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 1985, - Т.2.-328 с.

158.Теория социальной работы: учебник/ под ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Ко ноновой, М.В. Вдовиной. - М.: изд-во Юрайт, 2012. - 345 с.

159.Тетерский C.B. Введение в социальную работу/ C.B. Тетерский. - М.: Академический Проект, 2004. - 496 с.

160.Тихомиров O.K. Понятия "цель" и "целеобразование" в психологии// Психологические механизмы целеобразования/ под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1977.-259 с.-С. 5-20.

161.Толстых H.H. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. В кн.: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ под. ред. И.В. Дубровиной// H.H. Толстых. - М.: 1995.

162.Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально -педагогической направленности студентов университета: автореф. дисс. ... канд. психол. наук/ Г.А. Томилова. - Л., 1975. - 18 с.

163.Топчий JI.В. Социальное обслуживание населения: ценности, теория, практика: учебн. пособие/ Л.В. Топчий. - М.: изд-во РГСУ, 2012. - 322 с.

164.Ткачева Н.Ю.Профессиональная направленность как личностное образование юношеского возраста: автореф. дисс.... канд. психол. наук/ НЛО. Ткачева. -М., 1983. - 16 с.

165.Узнадзе Д.Н. Психология установки/ Д.Н.Узнадзе.-СПб. Литер,2001- 416 с.

166.Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: автореф. дисс. ... канд. психол. наук/P.M. Фатыхова. -М., 1982. - 16 с.

167.Фирсов М.В. Психология социальной работы/М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. -М.: Академия, 2012 - 192 с.

168.Фирсов М.В. Введение в профессию "социальная работа"/ М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова, И.В. Наместникова.-М.: Академический Проект, 2011. - 512 с.

169.Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала/А.Р.Фонарев. - М.: изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.560 с.

170.Франкл В. Поиск смысла жизни. В кн.: Психология личности/ под ред. Ю.Б. Гипенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. - М.: ACT: Астрель, 2009.-С. 241 -253.

171 .Хекхаузен X. Мотивация достижения. В кн.: Психология мотивации и эмоций/ под ред. Ю.Б. Гипенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: ACT: Астрель, 2009.-С. 280 -283.

172,Холостова Е.И. Модернизация страны и модернизация социальной сферы/ Е.И. Холостова/Ютечественный журнал социальной работы. - 2010. - № 3. -С. 4-6.

173.Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе/ Е.И. Холостова. -М.: 2009.-236 с.

174.Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активно-

сти/ Э.С. Чугунова// Психологический журнал. - 1985. - Том 6.-№ 4. - С. 73 -86.

175.Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности/ В.Э. Чудновский// Психология личности: сб. науч. тр. - М.: изд-во "Вопросы психологии", 2001. - 193 с. - С. 52 - 61.

176.Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни/ В.Э. Чудновский// Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 3-14. 177.Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути/ Н.И. Чуприкова// Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 44 - 47.

178.Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения ранней юности/ П.А. Шавир.-М.: Педагогика, 1981.- 95 с.

179.Шагдурова Л.Д. Профессиональная направленность личности/ Л.Д. Шаг-дурова, Т.Л. Миронова-Улан-Удэ: изд-во Бурятского ун-та, 2013.-170 с.

180.Шагдурова Л.Д. Программа психологического сопровождения профессионально - личностного развития студентов специальности «социальная работа»/ Л.Д. Шагдурова. - Улан-Удэ, изд-во Бурятского госуниверситета, 2013. -76 с.

181.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков.-М.: Наука, 1982.-185 с.

182.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

183.Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, Логос, 2006. - 392 с.

184.Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э.Шпрангер// Психология личности: Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: 1982. - 232 с. - С.34-68.

185.Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала/ Н.Б. Шмелева. - Ульяновск, 2007.-196 с.

186.Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов: учебн. пособие/ Н.А. Щербакова. - М.: изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО МОД-ЭК, 2006. - 240 с.

187.Юсупов И.М. Психология эмпатии: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дисс. ... доктора психол. наук/ И.М. Юсупов. - СПб, 1995. - 34 с. 188.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции/ Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 339 с.

189.Ядов В.А.Диспозиционная концепция личности/ В.А.Ядов.- СПб.: Питер, 2000. - 512 с. - С.76 - 93.

190.Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ В.А. Ядов. - Л., 1979. - 47 с.

191.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека/ П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

192.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие/ В.А. Якунин. - М.: Логос, 1994. - 156 с.

193.Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая структура/ М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

194.Eisenberg N. Empathy and sympathy: a brief review of the concepts and empirical literature/ Anthrozoos, № 1, 1988. - Vol. 2. - P. 15-17.

195.Eisenberg N., Schaller M., Farbs R., Bustamante D., Mathy R., Shell R., Rhodes K. Differentiation of personal distress and sympathy in children and adults/ Developmental Psychology. - 1988. - Vol. 24.-№ 6. - P. 766-775.

196.Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in Others/Journal of Personality and Social Psychology. - 1990.-Vol. 59.-№ l.-P. 859-868.

197.Guilford J.P. Personality - N.Y., 1959. - P.434.

198.Redmond M.V. The functions of Empathy (Decentering) in Human Relations/ Human Relations, 1989.-№ 7. - Vol. 42. - P. 593 - 605.

199.Rokeach M. Beliefs, attitudes and values/ M. Rokeach.- S - Francisco. Washington, London, 1992. - 413 p.

200.Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 58. -№ 5.-P. 550 - 562.

201.Pascarella E.T. How college affects: a third decade of research, volume 2/ E.T. Pascarella - Wiley, 2005. - 848 p.