Формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Валитова, Наиля Равильевна

• Валитова, Наиля Равильевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Валитова, Наиля Равильевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Состояние проблемы формирования профессионального тезауруса в профессиональном образовании

1.2. Метод исследования профессионального тезауруса

1.3. Характеристика профессионального тезауруса

1.3.1. Культура речи и ее место в профессиональном тезаурусе

1.3.2. Критерии оценки уровня (качества) сформированности

профессионального тезауруса

Заключение по главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА У СТУДЕНТОВ СибГУФК

3.1. Изучение современного уровня разработанности базовых терминов сфере физической культуры и спорта (по материалам учебно-методической и научной литературы)

3.2. Особенности использования профессионального тезауруса студентами 2 курса СибГУФК

3.3. Анализ профессионального тезауруса студентов различных специализаций

СибГУФК

Заключение по главе

ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ

ВУЗОВ

4.1. Теоретические предпосылки методики формирования профессионального тезауруса

4.2. Функционально-коммуникативный подход в формировании профессионального тезауруса

4.3. Содержание методики формирования профессионального тезауруса

4.4. Ход педагогического эксперимента

4.5. Анализ результатов педагогического эксперимента. Сформированность

коммуникативных качеств профессионального тезауруса

Заключение по главе

ВЫВОДЫ

Практические рекомендации

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Процесс гуманитаризации профессионального образования ставит перед вузами физкультурного профиля задачу формирования педагога-профессионала, ориентированного на развитие личностных качеств и способностей, обеспечивающих специалисту потребность и возможность постоянного самодвижения, самообразования, творчества, а не только трансляцию знаний, умений и навыков. Современные социальные условия и социальные потребности выявляют необходимость формирования профессиональной речи каждого члена общества как части общей культуры.

На важнейшее условие профессиональной подготовки специалиста любой отрасли - овладение языком специальности, профессиональной речью, указывают Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова (2003).

Деятельность специалиста в сфере физической культуры и спорта направлена на других людей, ему необходимо обладать достаточно широкой и глубокой подготовкой в области профессиональных знаний, а чтобы донести эти знания до слушателей, обучающихся, воспитанников, специалист обязан владеть профессиональным русским языком, уметь корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания, обладать культурой речи и общения..

О значении профессиональной речи специалистов в области физической культуры и спорта писали П. Ф. Лесгафт (1954), а также современные исследователи М. И. Станкин (1978, 1998), П. А. Виноградов (1997), Л. П. Матвеев (1991), О. В. Петунии (1993), А. И. Чучалина (2001), О. М. Чусовитина (2004) и другие.

В профессиональной сфере общения специалист оперирует устоявшимися системами знаний посредством специального языка. Учитывая междисциплинарный характер профессиональной речи, одним из компонентов которой является специальный язык, возникает проблема сформированности профессионального тезауруса специалиста физической культуры и спорта. Особое значе-

ние для адекватного понимания и интерпретации сообщений и текстов имеет общность кода языка и системы знаний, которыми пользуются коммуникатор и реципиент. Готовность к адекватному истолкованию текстов и сообщений определяется тезаурусом, представляющим собой общую систему значений, которой придерживаются все члены определенной специальной общности. (В.Я.Якунин, 1998, 2000; Н. М. Разинкина, 1985, 1989; Ю. Ю. Русова, 1987; С. Д. Шилов, 1984 и др.).

Трудности возникают между необходимостью понимания студентом освоенности учебного материала и недостатком сформированности профессионального тезауруса.

Обнаруживается противоречие между потребностью образовательной практики в педагоге-специалисте с профессионально речевым опытом и отсутствием речевой направленности в процессе профессиональной подготовки будущего выпускника физкультурного вуза.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости формирования у студентов физкультурного вуза профессионального тезауруса для максимально эффективной реализации его в профессиональном изучении учебных дисциплин. Состояние проблемы указывает на недостаточность научных разработок, касающихся определения содержания профессионального тезауруса специалиста по физической культуре и спорту, с помощью которых возможно создание методики формирования профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование методики формирования профессионального тезауруса при подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования: предполагается, что формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза будет эффективным, если методика его формирования будет строиться на основе функционально-коммуникативного подхода, что будет способствовать эффективной профессионально-речевой подготовке и овладению специальными дисциплинами, а также качественной профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуры и спорту.

Теоретико-методологической основой исследования являются методологические основы профессионального тезауруса (А.А.Никитина, 2004; В. М. Выдрин, 1974; Б.В.Евстафьев, 1985; И. И. Сулейманов, 1990; Л. П. Слободян, 1995; Л.П.Матвеев, 2004; В.И.Столяров 2007; М. С. Мириманова, 1976;), педагогического мастерства специалиста физической культуры и спорта (А. А. Деркач, М. А. Исаев, 1981; О. В. Петунин, 1993; А. Б. Дикунов, Н. М. Костихина, 1994; Ж.К.Холодов, В. С. Кузнецов, 2001 и др.); философские, психологические, психолингвистические, лингвистические исследования речи, базирующиеся на функционально-коммуникативном подходе к обучению (С. Л. Рубинштейн, 1989; Л. С. Выготский, 1956; Н. И. Жинкин, 1959; Л. В. Щерба, 1974; А. Н. Леонтьев, 1969; Л. В. Сахарный, 1989; Г. В. Колшанский, 1990; И. А. Зимняя, 1983; А. А. Залевская, 1977; С. Д. Канцельсон, 2001; Т.Н.Ушакова, 2004; Т. А. Ладыженская, 1986; Л. Г. Саяхова, 1979; Г. И. Пассов, 1999; Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, 2004; Е. В. Шорохова, 1961; А. А. Брудный, 1976 и др.), психолого-педагогические положения формирования речевого мастерства и речевой культуры (В.В.Соколова, 1995; И. И. Рыданова, 1998; О. М. Казарцева, 1999; В. Ф. Русецкий, 1999; А.И.Савостьянов, 1999; М. Р. Львов, 2002 и др.),

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определена структура профессионального тезауруса, как целостной категории, основанной на интеграции дисциплин «Теории и методики физической культуры и спорта», «Русского языка и культуры речи», содержание которой обуслов-

лено взаимозависимостью структурных компонентов: понятийным тезаурусом, языковым тезаурусом, культурой речи.

- определены критерии оценки сформированности профессионального тезауруса студентов физкультурного вуза и специалистов.

- разработана и научно обоснована методика формирования профессионального тезауруса студентов физкультурного вуза в процессе профессиональной подготовки на основе функционально-коммуникативного подхода, в соответствии с которым усвоение новых терминологических единиц и грамматических категорий осуществляется в тесной связи с их функциями в речи, что предполагает создание ситуативно-речевых условий, обусловленных соотнесенностью иерархий понятийного и языкового тезаурусов (тематических рядов - родовидовых отношений), обеспечивающих продуктивное овладение профессиональным тезаурусом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют теорию и методику профессионального образования новыми сведениями об интегративной структуре, содержании профессионального тезауруса, возможности его диагностики и путей формирования у студентов физкультурных вузов.

Теоретически обосновано, что формирование профессионального тезауруса возможно путем специальной организации мысле-языковой деятельности студентов физкультурного вуза в процессе профессиональной подготовки при соблюдении культуры речи.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в эффективности разработанной методики формирования профессионального тезауруса, позволяющей повысить эффективность педагогического процесса профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза. Результаты исследования могут быть использованы для профессионально-речевой подготовки при изучении специальных дисциплин, при разработке спецкурсов для студентов высших учебных заведений, а также в процессе повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный тезаурус реализуется в рече-мысле-языковой деятельности посредством понятийного, языкового тезаурусов. Структура профессионального тезауруса выражена единством компонентов: понятийным тезаурусом, языковым тезаурусом при соблюдении коммуникативных качеств культуры речи.

2. Диагностика профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза построена на основе выявления его коммуникативных качеств речи.

3. Методика формирования профессионального тезауруса позволяет определить индивидуальную программу развития и коррекции профессионального тезауруса у студентов в процессе профессиональной подготовки.

4. Формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза, основанного на функционально-коммуникативном подходе, способствует эффективной профессионально-речевой подготовке и овладению специальными дисциплинами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

1.1. Состояние проблемы формирования профессионального тезауруса в профессиональном образовании

В теории педагогики и практике вузовского образования до настоящего времени остро стоит проблема специального обучения речи. Мастерство речи приходит к человеку в основном стихийно, бессистемно, отрывочно и, главное, не к каждому. Между тем, по утверждению многих педагогов (А. К. Михальская, 1998, А. И. Чучалина, 2001 и др.) есть принципиальная возможность и необходимость специальной речевой подготовки всех обучающихся, вне зависимости от того, какую учебную дисциплину они осваивают в данный момент. Иначе говоря, что бы ни изучали студенты, они должны учиться грамотно выражать свои мысли устно или письменно на родном языке.

Для успешной работы в любой сфере профессиональной деятельности специалистам необходимо свободное владение профессиональными специфическими терминами и понятиями. Иначе они не смогут правильно понимать друг друга, изучать специальную литературу, вести научные исследования. Различное понимание (или незнание) профессиональных терминов затрудняет общение, лишает возможности грамотно обучать, повышать свою компетентность, открывать новые направления в науке (Ю. Ф. Курамшин, 2003).

Каждый специалист должен уметь быстро и с пониманием прочитать научный текст по своему профессиональному профилю и воспроизвести его общее содержание в устной или письменной форме, свободно вести беседу на профессиональные темы, создавать письменные тексты в рамках своей профессиональной компетенции. Все эти умения являются важной частью процесса и

результата подготовки студента как образованного специалиста. Иначе говоря, вместе с комплексом специальных знаний каждый специалист-профессионал, получающий высшее образование, должен освоить определенный минимум знаний, навыков и умений по научному стилю речи и профессиональному языку своей специальности Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова (2003).

Специалист обязан владеть профессиональным русским языком, уметь корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания, обладать культурой речи и общения.

Серьёзной проблемой является целенаправленное обучение профессиональному тезаурусу будущих специалистов по физической культуре и спорту. В современной отечественной педагогике теория речевой подготовки преподавателя разрабатывается преимущественно в области лингвометодики, теоретической базой которой являются теория речевой деятельности, современные стилистика и синтаксис, общие работы по культуре речи и т.д. (Т. А. Ладыженская, 1986, А.Н.Васильева, 1990, А. А. Князьков, 1992, В. Ф. Русецкий, 1999, Н. Д. Десяева, 2003 и др.). Аспекты речевой подготовки педагога-профессионала, связанные с речевым поведением, разрабатываются в области педагогической психологии (Л. С. Выготский, 1991, И. А. Зимняя, 1999 и др.), психологии педагогического общения (А. А. Леонтьев, 1979, В. А. Кан-Калик, 1988, В. С. Грехнёв, 1990, 3. С. Смелкова, 1999 и др.), педагогической риторики (А. К. Михальская, 1998, А. А. Мурашов, 1999, М. Р. Львов, 2002).

В целом ряде работ по проблемам профессиональной подготовки педагогов излагаются результаты исследований по формированию культуры будущего специалиста (В. С. Грехнев, 1990; Е. Е. Боровкова, 1996; А. А. Мурашов, 1997, 1998 и др.), рассматриваются вопросы активной подготовки студентов к педагогическому общению (Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская, 1982; В. А. Кан-Калик, 1988; Д. И. Балденюк, 1989; Е.А.Орлова, 1991; В. С. Смелкова, 1999 и др.), совершенствования коммуникативных умений студентов в процессе обучения в вузе (Г. Б. Скок, О. В. Скалкова, 1969; А. И. Шпунтов, 1997; А. А. Найн, 1998 и др.), поднимается вопрос о роли рече-

вого компонента в структуре деятельности специалиста (Н. П. Мартинович, 1986; Л. Н. Проколиенко, М. Н. Зинченко, 1987).

Отмечая значимость этих исследований, их междисциплинарный характер, тем не менее, хотелось бы подчеркнуть, что формирование профессионального тезауруса в них присутствует как нечто второстепенное, а порой и совсем отсутствует.

Профессиональная подготовка педагогов в любом учебном заведении средней и высшей ступеней образования в зарубежных странах (в Западней Европе, США, Канаде, Японии и др.), как правило, предполагает и специальное обучение профессиональному речевому мастерству (М. БшЬЬб, 1988 и др.).

Задачу речевой подготовки в вузе решает дисциплина «Русский язык и культура речи», которая лишь отчасти обеспечивает соответствие знаний, умений и навыков специалистов требованиям, предъявляемым государством, так как, закладывая основы речевой подготовки, не учитывает специфику учебного предмета - профессионально-ориентированную направленность научных знаний.

Такую попытку можно отметить в исследовании О. Б. Завьяловой (2000). Автор вносит предложение о формировании речевого имиджа будущего специалиста физической культуры и спорта с использованием предметно-ориентированных текстов на занятиях культуры речи. Однако разработка методики формирования профессионального тезауруса не являлась целью её исследования.

Значение профессиональной речи специалистов в области физической культуры и спорта отмечают П. Ф. Лесгафт, 1954; М. И. Станкин, 1978, 1998; П. А. Виноградов, 1997; Л.П.Матвеев, 1991; О. В. Петунин, 1993; К.Н.Боголюбов, 1981; И. X. Кобер, 1987; В. В. Шишлакова, 1987; Н. М. Шмайлова, 1995, 1997; Л. В. Богданова, 1999.

В литературе можно проследить различные пути и способы профессиональной речевой подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.

Н. М. Костихина, Д. В. Пащенко, В. Б. Вольф (1991) предполагают, что ведущим фактором для развития устной речи студентов, будущих преподавателей физического воспитания является обогащение их речевой культуры. Глав-

ными аспектами являются усвоение норм литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические), выработка чёткой и ясной дикции, обогащение речи и повышение её выразительности.

А. И. Чучалина (2001), рассматривая формирование профессиональной речи будущих преподавателей физической культуры, предлагает осуществлять речевую подготовку через освоение речевой деятельности путём конструирования речевых высказываний.

Т. В. Кубышкина (2003) акцентирует внимание на культуре речи специалистов физкультурного профиля и рассматривает её в качестве речевого компонента структуры педагогической деятельности. Разрабатывая технологию развития речевого компонента, автор выделяет основные блоки, которые отражают концептуальные положения, содержание подготовки, активные формы и методы работы со студентами, организацию контроля. В качестве основных направлений в развитии культуры речи будущих преподавателей Т. В. Кубышкина предлагает повышение уровня речевой культуры во взаимосвязи с общекультурным уровнем, формирование опыта сознательной организации мыслеречевой деятельности, формирование навыков публичного выступления.

Многие исследователи справедливо подчёркивают важность самостоятельной работы студентов в овладении навыками речевой подготовки, так как только при их желании можно добиться значительных успехов в совершенствовании речи. В. В. Соколова (1995) в качестве самостоятельной работы предлагает изучать живые образцы коммуникативных ситуаций, которые отражены в литературных произведениях. Отмечает следующие аспекты профессиональной речи: языковое сознание, коммуникативные умения и поведение, культура речи, коммуникативные качества речи, языковые единицы, функционирующие в соответствии целями, условиями, ситуацией общения и т.д.

Педагоги И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, И. И. Тарасевич (1989) в самостоятельной работе студентов по совершенствованию своей речи выделяют два направления: самоконтроль и создание у себя установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях речевого общения (не только при

решении деловых вопросов, в общении с преподавателями, но и в межличностном общении со сверстниками, родителями).

Г. В. Петрова (2003) отмечает, что в рамках педагогических дисциплин возможно направленное развитие коммуникативного потенциала у студентов физкультурного профиля, но наиболее успешно оно протекает при осознании и оценивании своего наличного уровня коммуникативного потенциала, стремлении к его развитию в условиях вуза, отслеживании динамики его развития.

О. М. Чусовитина (2004), работая над проблемой формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза, акцентирует внимание на речевой подготовке, осуществляющейся с учётом вербальных и невербальных средств языка.

Исследователи А.И.Михеев (1986), Э. А. Здановская (1989); А. Н. Политухин (1987), А. М. Дикунов (1994); Н. М. Костихина. (1994); А. А. Деркач, А. А. Исаев (1981); Б. А. Ашмарин (1990); О. В. Петунии (1980); М. С. Станкин (1978) рассматривают различные компоненты профессионального тезауруса, раскрывая наиболее важные, на их взгляд, для профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Обозначенные в работах ряда авторов аспекты профессиональной речи учителя,

представлены в приложении 1.

В характеристиках профессиональной речи специалиста физической культуры и спорта у указанных авторов представлены категории, характеризующие реализацию речевой деятельности, владение уровнем языка и речевой культурой в аспекте речевого поведения. Они соответствуют вербальному, кинетическому, проксемическому и акустическому поведению и подразумевают организацию речевого поведения, влияющего на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учащихся на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Однако авторы не указывают на владение специфическими терминами и понятиями в профессиональной речевой деятельности на основе предметно-ориентированных текстов «Теории и методики и физической культуры спорта».

Проблемы гносеологического характера, соотносящиеся с проблемами речевого профессионального тезауруса, рассматриваются в теории и методике физической культуры, которая является общепрофилирующей дисциплиной в профессиональном образовании специалистов физической культуры.

Л.П.Матвеев (2004), В. М. Выдрин (1984), Ю.М.Николаев (2004), Ю. Ф. Курамшин (2006), В. И. Столяров (2007), Б. В. Евстафьев (1985) отмечают, что трудности формирования теории и методики физической культуры во многом связаны с наличием в литературе противоречивых точек зрения на понимание таких социальных явлений, как физическая культура, физическое воспитание, физическая рекреация, спорт и другие, различных методологических принципов и подходов к их разработке.

В свою очередь, это приводит к тому, что содержание и объем основных категорий теории физической культуры недостаточно подробно излагаются в научно-методической и учебной литературе.

В профессиональной сфере общения специалист оперирует устоявшимися системами знаний посредством специального языка, однако в процессе обучения возникают проблемы, когда преподаватель вынужден учитывать исходный тезаурус студентов как меру их готовности к правильному восприятию и пониманию научных и учебных текстов, а преобразования научной информации в учебный предмет не предполагает перехода в систему значений общую для преподавателей и студентов, так как качество освоения основных понятий ТиМФК студентами вуза нельзя считать удовлетворительным.

Что подтверждает анализ результатов тестирования 102-х студентов-выпускников разных специализаций СибГУФК по определению усвоения терминов, понятий (приложение 2), результаты тестирования представлены в приложении 3. По среднему значению выявлено: количество правильных ответов -57,1; количество ошибок - 42,8; % правильных ответов - 57,1. Наличие разночтений в определении терминов интерпретируется студентами «как правильное-неправильное» в зависимости от того, какая дефиниция термина представлена в учебнике, рекомендованном для изучения. Отсутствие единства толко-

вания терминов, во-первых, затрудняет их понимание и овладение, во-вторых, не способствует усвоению учебного материала, а, следовательно, - и формированию профессионального тезауруса.

Необходимость целенаправленной работы над формированием профессионального тезауруса в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта подтверждают результаты анкетного опроса студентов-выпускников разных специализаций СибГУФК «Профессиональный тезаурус специалиста в области физической культуры и

спорта» (102 респондента).

Анализ данных анкетного опроса показывает: 73% студентов определили место и значение профессионального тезауруса в будущей профессиональной деятельности специалиста физической культуры как важной составляющей, но при этом 67% отметили, что не проявляли интереса к процессу

речевой подготовки в школе.

Характеризуя профессиональный тезаурус 58% респондентов, выделяют практически все его качества, но уровень интерпретации качеств речи является поверхностным, что позволяет высказать предположение об отсутствии чётких представлений об одном из важных инструментов педагогического мастерства

- профессиональной речи.

Проведённый опрос показал, как респонденты оценивают свои умения в профессиональной речевой деятельности. Оценивая правильность, 17% студентов считают, не допускают нарушений правильности профессионального тезауруса.

Считают, что нарушают языковые нормы редко 29% респондентов, 66% часто допускают ошибки, но старается их исправлять, из них 16% указывают на недостаток произношения, 30% - орфографической грамотности, 21% допускают ошибки грамматического характера, а именно: морфологического и синтаксического.

Отмечают нарушение логичности 27% респондентов, 24% студентов - неумение пользоваться терминологией, 37% не владеют точностью, т.е. знанием системы лексических значений профессионального

тезауруса, 18% опрошенных используют языковые элементы, нарушающие чистоту профессиональной речи.

Следует отметить, трудности у обследуемых возникают при организации общения с незнакомой аудиторией, при этом 63% студентов испытывают трудности при использовании профессионального тезауруса в ситуации общения с профессионалами, 19 % респондентов отмечают, что им легче общаться в непрофессиональной речевой ситуации.

Испытывают неудовлетворенность уровнем сформированности профессионального тезауруса 83% студентов.

Данные показывают, что указанные недостатки во владении языковыми средствами в речевой деятельности, безусловно, влияют на качество профессионального тезауруса, следовательно, и на профессиональную компетентность будущего специалиста.

Рассматривая процесс своей профессиональной подготовки, 69% опрашиваемых считают, что самостоятельно овладевают профессиональной речью (профессиональным тезаурусом) в ходе учебной и профессиональной деятельности. Значительную роль в развитии профессиональной речи 53% студентов отводят дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта», спортивным специализациям. Однако при этом отмечают, что обучение профессиональному тезаурусу происходит нецеленаправленно, спонтанно. Дисциплину «Русский язык и культура речи» 45% студентов считают формирующей речевые навыки непрофессиональной ориентации, которая не способствует формированию профессионального тезауруса.

Опрошенные студенты отмечают, что повышению интереса к изучению речевого профессионального тезауруса в вузе способствует подготовка к семинарам, конференциям, разработка реферативных работ (37%).

Большинство респондентов (84%) отметили, что осознают необходимость формирования профессионального тезауруса в физкультурном вузе.

Приведённые выше результаты тестирования и опроса свидетельствуют о невысоком уровне умения использовать профессиональный тезаурус. Не-

смотря на то, что профессиональный тезаурус формируется в процессе изучения теории физической культуры спорта в средней школе на основе «Комплексной программы физического воспитания школьников». Сформирован-ность понятий и уровень владения основными физкультурными терминами в речевой деятельности оценивались на вступительном экзамене «Физическая культура». А также программа дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» предусматривает усвоение знаний в данной области как основной составляющей в профессиональной подготовке специалиста в сфере физической культуры и спорта, но не имеет тенденции речевого развития

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Валитова, Наиля Равильевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев.

-М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Ананьев, Б. Г. К теории внутренней речи в психологии /

Б. Г. Ананьев//Психология чувственного познания. - М.: АПН РСФСР, 1960. -

С. 57-67.

3. Арапов, М. В. Некоторые принципы построения словаря типа «тезаурус» / М. В. Арапов // Научно-техническая информация. - 1964. - №4. - С. 10 -14.

4. Аркавенко, Л. Н. Терминологическая культура учителя естествознания / Л. Н. Аркавенко // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 75 - 80.

5. Артемов, В. А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации / В. А. Артемов М.: Наука, 1974. - С. 69 - 72.

6. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 64 с.

7. Артемов, В. А. Психология речи за 40 лет / В. А. Артемов / Ученые записки / Моск. пед. ин-та иностр. языков. - М.,1960. - Т. 20. - С. 144 - 147.

8. Арутюнова, Н. Д. Культура речи / Н. Д. Арутюнова, В. Н. Ярцева // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Издательство «Наука», 1990.-291 с.

9. Ахманова, О. С. Очерки по общей и русской лексикологии /О. С. Ахманова. -М.: Учпедгиз, 1957. - 295 с.

10. Бабушкин, А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. / А. П. Бабушкин. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1996.-с. 104-119.

11. Балденюк, Д. И. Системное исследование культуры общения педагога:

теоретические основы: автореф. дис.... канд. пед. наук / Д. И. Балденюк. - Киев, 1989. - 19 с.

12. Бахтин, M. M. Эстетика словесного творчества / M. M. Бахтин. - M.:

«Искусство», 1970. - С. 47-69.

13. Богданова, JI. В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: автореф. дис. канд. пед. наук. / Л. В. Богданова. - М., 1999. - 21 с.

14. Бодуэн де Куртене, А. И. Введение в языковедение // Избранные труды по общему языкознанию, т. I. М.: изд-во АН СССР, 1963. - 223 с.

15. Богомолова, H. Н. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению / H. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Советская педагогика. - 1982. - № 7. - С. 26-40.

16. Боголюбов, К. Н. Коммуникативная деятельность учителя физического воспитания / К. Н. Боголюбов // Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: сб. - Челябинск, 1997. - С. 45-47.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. - М., Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 212 с.

18. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская - СПб.: изд-во РХГИ, 2001. -512 с.

19. Боровкова, Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: автореф. дис. ...канд. пед. наук, / Е. Е. Боровкова. - Челябинск, 1996. - 25 с.

20. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный. - М.: Педагогика, 1989.-168 с.

21. Брыкин, А. Т. Гимнастическая терминология / А. Т. Брыкин. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 61 с.

22. Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах /

Д. X. Вагапова. - М: Цитадель, 1999. - 460 с.

23. Васильева, А. Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. - М.: Русский язык, 1990. - 248 с.

24. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. - Ростов н/Д.: изд-во

«Феникс», 2000. - 544 с.

25. Введенская, Л. А. Культура и искусство речи: Современная риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1995.-576 с.

26. Веккер, Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. - М.: Смысл, 2000. - 610 с.

27. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове /

В. В. Виноградов. - Л.: «Труды Юбилейной научной сессии ЛГУ», 1963. - 255

с.

28. Виноградов, П. А. Основы физической культуры: учебное пособие, ч. 4.Социально-педагогические аспекты здорового образа жизни /

П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. - Челябинск, 1997. - 80 с.

29. Войшвилло, Е. К. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): учеб. пос. В 2-х книгах. Кн. 2.1

Е. К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев - М.: Наука, 1994. - 331 с.

30. Волкова, И. Н. Стандартизация научно-технической терминологии / И. Н. Волкова. -М.: Изд-во Стандартов, 1984. - 127 с.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избр. психологические исследования. М.,1956. - С. 69-78.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6т Т. 3 .Развитие устной речи / Л. С. Выготский //. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 322 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание соч: в 6т. Т.6. Речь и практическое мышление / Л. С. Выготский // - М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 287 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Просвещние, 1991. - 480 с.

35. Выдрин, В. М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура» / В. М Выдрин, Ю. М. Николаев //Теория и практика. - 1974. - №9. - С. 8-10.

36. Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. - 1984. - № 6. -С. 5-6.

37. Выдрин, В. М. Введение в специальность: учебн. пособие для институтов физ. культуры / В. М. Выдрин - М.: Физкультура и спорт. - 1980. - 119 с.

38. Вундт, В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. - СПб., 2001. -

380 с.

39. Вундт В. Введение в психологию / В. В.ундт. - СПб., 2002 - с. 99

40. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т.1. -С.441-469.

41. Гальперин, П. Я. К вопросу о внутренней речи / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - М.,1967. М., - Вып. 4.-178 с.

42. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. ин. яз. Высш. пед. учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

43. Гарбовский Н. К. Профессиональная речь (функционального - стилистический аспект) /Н. К. Гарбовский // Функционирование системы языка и речи. - М.:Наука, 1989. - С. 31-35

44. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики.: учеб. пособие /

В. И. Гинецинский - СПб : изд-во СПб ун-та, 1992. - 152 с.

45. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. - М.: ИНФРА - М, 2001. - 272 с.

46. Головин, Б. Н. Лингвистические основы учения о терминах /Б. Н. Головин, Р. Ю. Кобрин. - М.: Наука, 1987. - 104 с.

47. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. - М.: Высш. шк.,

1988.-320 с.

48. Горбачевич, Н. С. Вариативность слова и языковая норма /Н. С. Горбачевич. - Л.: Просвещение, 1978. - 236 с.

49. Граудина, Л. К. Вопросы нормализации русского языка / Л. К. Граудина. - М.:3нание, 1980. - 288с

50. Грехнева, Г. М. Основы культуры речи и стилистика / Г. М. Грехнева. -

М.: Просвещение, 1988. - 45 с.

51. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. - М.:

Просвещение, 1990. - 142 с.

52. Гречко, А. С. Гимнастика. Профессионально-педагогические умения:

учебное пособие для студентов физкультурных учебных заведений / А. С. Гречко, Г. Я. Соколов, Н. Л. Яковлев. - Омск: ОГУФК, 1998. - 64 с.

53. Гумбольдт, Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию / Вильгельм фон Гумбольдт, - М.: Просвещение, 1984. С. 75

54. Даданцев, А. А., Нефедова, Н. Ф., Русский язык и культура речи для технических вузов / А. А. Даданцев, Н. Ф. Нефедова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 320 с.

55. Даниленко, В. П. Русская терминология. Опыт лингвистического описания / В. П. Даниленко. - М.: Высшая школа, 1977. - С. 7.

56. Денисов, П. Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. /

П. Н. Денисов. - М.: Наука, 1980

57. Дикунов, А. М. Педагогическое мастерство. Учебное пособие для специалистов ИФК / А. М. Дикунов, Н. М. Костихина. - Омск: [б.и.], 1994. - 124 с.

58. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, М. А. Исаев. - М.: Физкультура и Спорт, 1981. - 357 с.

59. Дмитриева, Н. И. О школьном тематическом словаре русского языка / Н. И. Дмитриева, Л. Г. Саяхова - РЯНШ, - 1968. - №6. - С. 17.

60. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. -

М.:Академия, 2003. - 192 с.

61. Евстафьев, Б. В. Понятийный словарь по терминам физической культуры / Б. В. Евстафьев. - Л.: ВИФК, 1990. - 45 с.

62. Евстафьев Б. В. Анализ основных положений в теории физической культуры. / Б. В. Евстафьев. - Л.: ВИФК, 1985. - С. 87.

63. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М.:

Наука, 1982.- 159 с.

64. Жинкин, Н. И. Язык - Речь - Творчество (Избранные труды) / Сост.,

прим. С. И. Гиндина. - М.: Наука, 1998. С. 341.

65. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин - М.: Изд-во АПН

РСФСР, 1959. - 242 с.

66. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин // Избр. тр. - М.:

Наука, 1998.-237 с.

67. Жинкин, Н. И. Язык и теория игр. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лексической синтагматики / Н. И. Жинкин, Л. А Новиков. // Лингвистические и лингводидактические основы обучения русскому языку как иностранному. К 30-летию ФПК: Сб. статей - М Изд-во РУДН, 1997.

68. Жданова, Г. С. Словарь терминов по информатике / Г. С. Жданова,

Е. С. Колобородова, В. А. Полушкин, А. И. Черный. - М.: Наука, 1971. - 153 с.

69. Завьялова, О. Б. Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Завьялова.

- Красноярск, 2000. - 24 с.

70. Залевская, А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека / А. А. Залевская. - Калинин: КГУ, 1977. 165 с.

71. Залевская, А. А. Значение слова и возможности его описания /

А. А. Залевская. // Языковое сознание: формирование и функционирование. -

М.: Смысл, 1998. с 35-54.

72. Зарецкая, Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации /

Е. Н. Зарецкая. - М.:ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

73. Здановская, 3. А. Культура речи как компонент педагогической техники преподавателя физического воспитания, тренера: Лекция / 3. А. Здановская. -

Л.:ЛГУ, 1989. - 14 с.

74. Звегинцев, В. А. Семасиология / В. А. Звегинцев. - М.: Просвещение,

1968,-123 с.

75. Звегинцев В. Л. Язык и знание / В. Л. Звегинцев //Вопросы языкознания

- 1982-№1. С. 73-75.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1999. - 384 с.

77. Извозчиков, В. А. Слово об информации / В. А. Извозчиков // Наука и

школа. - 2000, - №1, С. 34-44.

78. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) /

М. С. Каган. - М.-.Политиздат, 1974. - 328 с.

79. Казакова, А. Г. Педагогический тезаурус / Казакова А. Г. - М.: «Вла-

дос», -1998. С.3-4.

80. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева. - М.: Флинта:Наука, 1998 - 496 с.

81. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. - Грозный, -

1988.-70 с.

82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение: Материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя / В. А. Кан-Калик. - М.:

Просвещение, 1988. - 134 с.

83. Канская, А. И. Основные тенденции развития мастерства слова педагога / А. И. Канская. - Киев, 1988. - 46 с.

84. Кацнельсон, С. Д. Содержание слова, значение и обозначение / С. Д

Кацнельсон. - М.-Л., Наука, 1965.-93 с.

85. Канцельсон, С. Д. Категории языка мышлении / С. Д. Канцельсон. - М.:

Языки славянской культуры, 2001. - С. 27 - 36.

86. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. / Ю. Н. Караулов -

М.: Наука, 1987.- 195 с.

87. Князьков, А. А. Методика формирования профессионального голоса в курсе культуры речи учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук /

А. А. Князьков. - М.: МПГУ, 1992. - 21 с.

88. Кобер И. X. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. X. Кобер. - Малаховка, 1987. - 22 с.

89. Коган, В. 3.. Уханов В. А. Человек: информация, потребность, деятельность / В. 3. Коган, В. А. Уханов. - Томск, 1991. - 192 с.

90. Колесов, В. В. Культура речи - культура поведения / В. В. Колесов. -

Л.: Высшая школа, 1988. - 272 с.

91. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке/

Г. В. Колшанский. - М.: Высшая школа, 1990. - 200 с.

92. Коршунов, А. М. Познание и деятельность. / А. М. Коршунов. -

М.:Наука, 1984. - 142 с.

93. Костихина, Н. М. Практикум по культуре речи / Н. М. Костихина,

Д. В. Пащенко, В. В. Вольф. - ОмскЮГИФК, 1991. - 65 с.

94. Котелова, Н. 3. К вопросу о специфике термина // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии / Н. 3.Котелова. - М.: Наука, 1970 -С 15-23.

95. Крылова, Н. Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н. Б. Крылова, Л. П. Печко. - М.: Знание, 1986. - 64 с.

96. Кубрякова, Е. С. Языковое сознание и языковая картина мира /

Е. С. Кубрякова // Филология и культура, Материалы международной конференции. - Тамбов, 1999. С.6-13.

97. Кубышкина, Т. В. Формирование культуры речи у студентов физкультурного вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т. В. Кубышкина - Санкт-

Петербург, 2003. - 23 с.

98. Культура русской речи / Под ред. проф. Л. Г. Граудиной и проф.

Е. Н. Ширяева. - М.: Издательство НОРМА, 2002. - 560 с.

99. Курамшин, Ю. Ф. Об объекте и предмете теории физической культуры как научно-учебной дисциплины: историко-сравнительный анализ /

Ю. Ф. Курамшин //Научно-теоретический журнал «Ученые записки», Выпуск

№22-2006.-33 с.

100. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи

учащихся / Т. А. Ладыженская. - М.:Флинт - НАУКА, 1998. - 136 с.

101. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: учеб. пособие по спецкурсу для студентов / Т. А. Ладыженская. - М.: ФЛИНТ -

НАУКА, 1998.-136 с.

102. Ладыженская, Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет

обучения: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ладыженская. - М: ФЛИНТ - НАУКА, 1986. - 127 с.

103. Леонтьев, А. А. Речевая деятельность / А. А. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. -М.: Наука, 1977. - С. 226-227.

104. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учеб. для студ.вузов / А. А. Леонтьев. - М.: СМЫСЛ, 1997. - 287 с.

105. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1979.-48 с.

106. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев. -

М.: Политиздат, 1975.-304 с.

107. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -

М.:Просвещение, 1969. - 214 с.

108. Лесгафт, Л. Ф. О физическом образовании в школе. Сбор. пед. соч. Т 5 /

Л. Ф. Лесгафт. - М., 1954. - 453 с.

109. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции. - М.: Наука, 1978.-С. 11-17.

110. Лотте, Д. С. Краткие формы научно-технических терминов /Д. С. Лотте. - М.: Просвещение, 1971. - 84 с.

111. Львов, M. Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов вузов / М. Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

112. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов / М. Р. Львов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

113. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. - М.:

Издательство МГУ, 1963. - 479 с.

114. Лурия, А. Г. Речь и мышление / А. Г. Лурия. - М.: Издательство МГУ,

1969.-С. 19-32.

115. Мартинович, Н. П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

Н. П. Мартинович. - М., 1986. - 16 с.

116. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: История и теория: учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов /А. К. Михальская. -М.: Академия, 1998.

-432 с.

117. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (Общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методологические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учеб. для ин-тов физической культуры / А. П. Матвеев. - М.: Физкудьтура и

Спорт, СпортАкадемПресс, 1991.-544 с.

118. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л. П. Матвеев. - СПб.: Издательство «лань», М.: ООО Издательство «Омега-Л», 2004.-160 с.

119. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) /Э. С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

120. Михайлов, А. И., Основы информатики / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Г. С. Гиляревский - М.: Наука, 1968. - 404 с.

121. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. Принцип активной коммуникативности / О. Д. Митрофанова // Русский язык в национальной школе. — 1983. — №1, С. 11-27.

122. Минский, М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. / М. Минский-М.: Энергия, 1979.-189 с.

123. Мириманова, М. С. Тезаурус как метод выявления системы понятий психологии / Мириманова М. С. //Вопросы психологии. - 1976. - №5. - С. 134140.

124. Монахова, Л. Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессионально-педагогический, теоретико-методологический, информационный аспект): дис. ... канд. пед. наук / Л. Ю. Монахова. - СПб., - 1997. - 210 с.

125. Морковкин, В. К. К вопросу об учебно-тематическом словаре / В. К. Морковкин // РЯНШ. - 1970. - №2. С.20 - 25.

126. Мурашов, А. А. Открывая занавес урока / А. А. Мурашов // Народное

образование. - 1997. - № 4. - С. 69-72.

127. Мурашов, А. А. Речевой этикет школьного урока / А. А. Мурашов //

Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 75-80.

128. Мурашов, А. А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика)

/ А. А. Мурашов. -М., 1999. - 394 с.

129. Найн, А. А Рефлексивное управление учебной деятельностью и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: учеб.-метод. пособие / А. А. Найн. - Челябинск, 1998. - 79 с.

130. Наер, В. Л. Уровни языковой вариативности и место функциональных стилей / В. Л. Наер // Научная литература: язык, стиль, жанры. - М.: Наука, 1985.-С. 27-32.

131. Немов, Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1994. - 576 с.

132. Никитина, А. А. Представление понятия «физкультурный тезаурус» / А. А. Никитина // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№11.-

С.8-11.

133. Николаев Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №7. - С. 2-10.

134. Новиков, Л. А. Язык и теория игр. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лексической синтагматики / Л. А. Новиков // Лингвистические и лингводидактические основы обучения русскому языку как иностранному. К 30-летию ФПК: Сб. статей - М.: Изд-во РУДН, 1997 - С. 74-85.

135. Ожегов, С. И. Лексикография, культура речи / С. И. Ожегов. - М.:

Высшая школа, 1974. - 468 с.

136. Основы научной речи: учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учебн. заведений / Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А., Вишнякова и др.; под ред.

В. В. Химика, Л. Б. Волковой. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

137. Основы педагогического мастерства: учебн. пособие для пед. спец. высш. учеб. завед. / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, И. И. Тарасевич; под общ. ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

138. Основы теории коммуникации / под ред. проф. М. А. Василика. - М.:

Гардарики, 2003. - 615 с.

139. Орлова, Е. А. Развитие готовности к педагогическому общению будущих учителей начальных классов: автореф дис.... канд. психол. наук /

Е. А. Орлова. - Минск, 1991. - 20 с.

140. Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева - М.:

Наука, 1974, - С.25-32).

141. Пассов, Г. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Г. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991.-280 с.

142. Петрова, Г. В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: автореф. дис.... канд. пед. наук / Г. В. Петрова. - СПб., 2003. - 26 с.

143. Петунии, О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О. В. Петунии. - М.: Просвещение, 1980. - 12 с.

144. Петунии, О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физкультуры: автореф. дис.... д-ра. пед. наук

/ О. В. Петунин. - М., 1993. - 36 с.

145. Петушков, В. П. Лингвистика и терминоведение / В. П. Петушков. - М.:

Наука, 1972.- 133 с.

146. Пиатровская, В. Р. Методические рекомендации учителю по использованию в процессе обучения естественного языка как знаковой системы хранения и передачи / В. Р. Пиатровская. - Л.: Лен. отд. пед. общества PCttCR, 1990.

-С. 25-31.

147. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М.: Просвещение, 1972.-С. 42-48.

148. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. / В. М. Полонский. - М.: «Владос», - 1995. - 240 с.

149. Приступа, Г. Н. Культура речи учителя / Г. Н. Приступа. - Рязань:

РГПИ, - 1984. - 79 с.

150. Проколиенко, Л. Н. О роли речевого компонента в структуре деятельности специалиста / Л. Н. Проколиенко, Л. Н. Зинченко // Психологическая наука и практика: Тез. докл. и сообщ. научн.-практ. конф. - Новосибирск, 1987. -С. 216-217.

151. Прохорова, В. Н. Профессионализм / В. Н. Прохорова // Русский язык: энциклопедия / под ред. Ю. Н. Караулова. - М.: БРЭ; Изд. дом "Дрофа", 1997. -703 с.

152. Прохорова, В. Н. Семантика термина / В. Н. Прохорова // Вестник МГУ. Серия 9. Филология. - 1981. -№ 3. - С. 20-24.

153. Психолингвистика: учебник для вузов/под редакцией Т. Н. Ушаковой. -

М.-.ПЕРСЭ, 2006.-416 с.

154. Психолингвистика / под ред. В. П. Белянина. - М.: Флинта: Московский

психо-социальный институт, 2003. - 232 с.

155. Психология. Словарь / Сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред.

А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политизадат, 1990. - с. 342.

156. Разинкина, Н. М. О понятии стереотипа в языке научной литературы (к постановке вопроса) / Н. М. Разинкина // Научная литература: язык, стиль, жанры. -М.: Наука, 1985. - С. 31-32.

157. Разинкина, Н. М. Функциональная стилистика английского языка /

Н. М. Разинкина. - М.: Наука, 1989. - 150 с.

158. Реформатский, А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. -

М.: Учпедгиз, 1959. - 431 с.

159. Реформатский, А. А. Что такое термин и терминология /

А. А. Реформатский // Вопросы терминологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1961. -

С. 19-24.

160. Родионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление /

Б. А. Родионов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. - 78 с.

161. Рождественский, Ю. В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика / Ю. В. Рождественский. - М.: Флинта:

Наука. - 2002. - 88 с.

162. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка /

Д. Э. Розенталь. - М.: Высшая школа, 1987. - 399 с.

163. Рондо, Г. Введение в терминологию / Г. Рондо. - Монреаль, 1979. - 184 с.

164. Роовет, Э. И. Обучение речевому общению (теоретические основы) /

Э. И. Роовет. - Таллин, 1984. - 228 с.

165. Роль человеческого фактора в языке Язык и картина мира /под ред.

A. А. Леонтьева. - М.: Наука, 1988. - С. 54-62.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн, С. Л. -

СПб.: Питер, 1999.-720 с.

167. Русецкий, В. Ф. Культура речи учителя. Практикум: учеб. пособие /

B. Ф. Русецкий. - Минск, 1999. - 239 с.

168. Русский язык и культура речи: учебное пособие / автор-составитель Н. Р. Валитова. - Омск: изд-во СибГУФК, 2006 - 132 с.

169. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. - Мн.,

1998.-319 с.

170. Сахарный, JI. В. Введение в психолингвистику / Л. В. Сахарный. - Л.:

СПб, 1989.-184 с.

171. Саяхова, Л. Г., Словарно-фразеологическая работа в национальной

школе: Пособие для учителя / Л. Г. Саяхова, С. Д. Ашурова. - Л.: Просвещение, 1982.-159 с.

172. Саяхова, Л. Г. Лексика как система и методика ее усвоения / Л. Г. Саяхова. - Уфа: изд-во БГУ, 1979. - 168 с.

173. Сейгер, Дж. К. Критерии оценки функциональной эффективности терминов / Дж.К. Сейгер // Теоретические и методологические вопросы терминологии. - Международный симпозиум, 1981. - С. 71-93.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии /

Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

175. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов.

-М.: Наука, 1980.-350 с.

176. Скворцов, Л. И. Основы культуры речи: Хрестоматия / Л. И. Скворцов.

- М.: Высшая школа, 1984. - 312 с.

177. Скворецкая, Е. В. Культура речи / Е. В. Скворецкая. - Новосибирск,

1991.-88 с.

178. Скок, Г. Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя / Г. Б. Скок, О. В. Скалкова // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - С. 101-103.

179. Славгородская, Л. В. Научный диалог: лингвистические проблемы / Л. В. Славгородская; отв. ред. Е. С. Троянская; АН СССР каф. иностр. яз. - Л., 1986.-166 с.

180. Слободян, Л. П. Физкультурное образование в терминах и понятиях / Л. П. Слободян - М.: Физическая культура и спорт. - 1995. - С. 22-30.

181. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение. Диалог на уроках словесности / 3. С. Смелкова. - М.: Флинта, 1999. - 232 с.

182. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. - М.: Просвещение, 1968.-341 с.

183. Соссюр, Фердинанд де. Курс общей лингвистики / Фердинанд де Сос-сюр. - М.: Издательство "Логос", 1997. - 301 с.

184. Соколовская, Ж. Ж. Лексика, знания о мире и тематический словарь / Соколовская Ж. Ж. // Русский язык в школе. - 1988. - № 1. С. 19-26.

185. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -

М.: Просвещение, 1995.-192 с.

186. Станкин, М. И. Психология общения: курс лекций - 2-е изд., испр. /

М. И. Станкин. - М.: Издательство МПСИ, 2003. - 336 с.

187. Станкин, М. И. Педагогическое мастерство тренера: Лекции для слушателей ф-та усовершенствования и студ. / М. И. Станкин. - М.: ГЦОЛИФК, 1978. -32 с.

188. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. - Моск. психол. ин-т. - М.: Флинта, 1998.-368 с.

189. Степанов, Ю. С. Язык и метод. К современной философии языка / Ю. С. Степанов. - М.: Языки русской культуры, 1998. - С.44-50.

190. Стернин, И. А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. -

М.: РАН, Ин-т языкознания, 1996. - С. 100-121.

191. Столяров, В. И. Методология введения оценки и унификация понятий / В. И. Столяров // Вестник московского университета. Сер. 7, Философия. -

2007.-2007.-№ 1.-С.9-23.

192. Сулейманов, И. И. Система основных понятий теории физической культуры: учебное пособие / И. И. Сулейманов. - Тюмень: Изд-во "Вектор Бук", 1999.-С.З.

193. Супрун, А. Е. Лекции по теории речевой деятельности / А. Е. Супрун. -

Минск, 1996.-287 с.

194. Суперанская, А. В. Общая терминология. Терминологическая деятельность / А. В. Суперанская, Н. В. Подольская. Н. В. Васильева. М.: Издательство

УРСС, 1993.-288 с.

195. Тарасов, Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е. Ф. Тарасов. -

М.: Наука, 1987.-250 с.

196. Теория и методика физического воспитания / под ред. Т. Ю. Круцевич.

- Киев: Издательство «Олимпийская литература», - 2003. - 480 с.

197. Теория и методика физической культуры: учебное пособие / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт. - 2003. - 464 с.

198. Теория спорта / под ред. проф. В. Н. Платонова. - Киев: Вища школа.

Головное изд., - 1987. - 424 с.

199. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. училищ. / под ред. Б. М. Шияна - М.: Просвещение. -1988.-224 с.

200. Терминология спорта Толковый словарь спортивных терминов/ сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

201. Трубецкой, Н. С. Избранные труды по филологии / Н. С. Трубецкой. -

М.: Прогресс, 1987. - 559 с.

202. Тумина, Л. Е. Богатство речи / Л. Е. Тумина // В кн. Педагогическое ре-

чеведение. Словарь-справочник. - изд. 2-е, испр. и доп. :/ Под ред.

Г. А. Ладыженской, А. К. Михальской. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 310 с.

203. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения /

Л. Т. Турбович. - Л.: изд-во ЛГУ, 1970 - 177 с.

204. Ушакова, Т. Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы / Т. Н. Ушакова // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты. Сб. под редакцией Н. В. Уфимцевой. - М.-Барнаул: Изд-во

Алт. Ун-та, 2004.-С. 6-17.

205. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Латыпов В. В., Цепцов В. А., Алексеев К. И. Слово в действии. Интент-анализ политического дискурса. СПб.: Але-

тейя, 2000.-С. 76-84.

206. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - Т. 5 / К. Д. Ушинский; Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

207. Уфимцева, Н. Ф. Этнический характер образ себя и языковое сознание русских / Н. Ф. Уфимцева // Языковое сознание: формирование и функционирование. - М.: Российская Академия наук. Институт языкознания, 1998. - С. 135-170.

208. Федоров, А. Т. Пути унификации русской и немецкой терминологии /А. Т. Федоров // Научно-техническая терминология. - 1974. - Вып. 9. - С. 3-7.

209. Фотекова, Т. А. Тестовая методика устной речи младших школьников /

Т. А. Фотекова. - М.: АРКТИ, 2000. - 56 с.

210. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /

М. А. Холодная. - СПб, Питер, 2002. - 272 с.

211. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. / Ж. К. Холодов,

В. С. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия».-2001.-480 с.

212. Хрестоматия по истории русского языкознания /под ред. Ф. П. Филина.

М.: Высшая школа, 1973. - С. 51 - 54.

213. Черный, А. И. Общая методика построения тезаурусов / А. И. Черный //

Научно-техническая информация. - 1968. - №5. - С. 23-29.

214. Чесноков, П. В. Слово и соответствующая ему единица мышления / П. В. Чесноков - М.: Просвещение, 1967. - С. 88-95.

215. Чихачев, В. П. Лекторское красноречие русских ученых XIX в./ В. П. Чихачев. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 93 с.

216. Чусовитина, О. М. Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук/

О. М. Чусовитина. - Омск, 2004. - 24 с.

217. Чучалина, А. И. Формирование профессиональной речи у студентов отделений «Физическая культура» педагогического колледжа: автореф. дис.... канд. пед. наук / А. И. Чучалина, науч. рук. И. И. Сулейманов. - Омск, 2001. -

24 с.

218. Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка /Н. М.

Шанский. - М.: Наука, 1972. - 107 с.

219. Ширяев, Е. Н. Что такое культура речи / Е. Н. Ширяев // Русская речь. -

1991.-№4-5.-С. 68-71.

220. Шилова, О. Н. Развитие понятия «тезаурус» в профессиональной подготовке специалистов образования / О. Н. Шилова // Технические и управленческие аспекты образования взрослых в России. - СПб.: ИОВ РАО. - 2000. -с. 71-75.

221. Шишлакова, В. В. Проблемы соотношения физической подготовленности и педагогических умений в профессиональной деятельности учителя физической культуры / В. В. Шишлакова // Психолого-педагогические проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе средствами физ. культуры: Сб.-М., 1987.-С. 43-45.

222. Шелов, С. Д. Терминология, профессиональная лексика и профессионализмы / С. Д. Шелов // Вопросы языкознания. - 1984. - Вып. 5. - С. 76-79.

223. Шмайлова, О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: автореф. дис.... канд. пед. наук / О. В. Шмайлова. - Челябинск, 1997.

-18 с.

224. Шмайлова, О. В. Чтение курса «Основы коммуникативной культуры» как одна из предпосылок успешной подготовки педагогов / О. В. Шмайлова // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду:

Сб. науч. тр. - М.: МГУ, 1995. - С. 50-52.

225. Шорохова, Е. В. Проблемы сознания в философии и естествознании /

Е. В. Шорохова. - М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

226. Шпунтов, А. И. Формирование коммуникативно-речевой активности будущих учителей в процессе обучения в вузе /А. И. Шпунтов // Начальная

школа. - 1997. - № 3. - С. 66.

227. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / В. Щ.ерба - Л.:

Наука, 1974.-428 с.

228. Шрейдер, Ю. А. Некоторые проблемы теории научной информации/ Ю. А. Шрейдер // НТИ. - 1966. - №6, - С. 16-19.

229. Щерба, Л. В. Язык и личность / Л. В. Щерба. - М., 1989. - 326 с.

230. Щерба, Л. В. Опыт общей лексикографии / Л. В. Щерба. - М., 1971.208 с.

231. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в трех томах. Том 3. / под ред. Г. И. Кукушкина. - М.: Издательство «Физическая

культура и спорт». - 1963. - 423 с.

232. Энциклопедический словарь юного спортсмена: для среднего и старшего школьного возраста / под ред. М. И. Кондакова. - М.: Издательство «Педагогика». - 1979.-480 с.

233. Яковлева, Е. С. О некоторых моделях пространства в русской языковой

картине мира / Е. С. Яковлева // ВЯ. - 1993. - № 4. - с. 48-62.

234. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие /

В. А. Якунин. - СПб: Изд-во Михайлова, В. А., Полиус, 1998. - 638 с.

235. Austin, J. L. How to Things with Words / J. L. Austin. - Oxford, 1962. -

365p.

236. Bartlett F. Remembering: a Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge University Press: Cambridge, 1932. - pp. 100-126.

237. Collins A. & Quillian M. (1969) Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour 11:671-84.

238. Hallig, R. Begriffsystem als Grundlage fur Lexikographie./ R. Hallig, W.

Wartburg. - Berlin, 1952. - 250 p.

239. Levelt, W. J. M. Speaking: From Intention to Frticulation /. W. J. M. Levelt.

-Groningen, 1993.-pp. 111-124.

240. Mann T. & Brenner L. (1996) Improving text memory by organizing interfering text at retrieval. American Journal of Psychology 109(4): 539-49.

241. Morton J. Word recognition // Morton J. & Marshall J. C. (Eds). Psycholyn-guistics 2: Structures and and processes. Cambridge, 1979. P.107-156.

242. Osgood Ch. E., Suci G. J. & Tannenbaum P. H. The measurement of meaning Urbana, 1957.-pp. 156-180.

243. Sapir, Edward The grammarian and his language / Edward Sapir // «American Mercury». - 1924. - № 1. - pp. 149-155.

244. Stubbs, M. Educational Linguistics / M. Stubbs. - L., 1988. - 87p.