Формирование культуры речи у студентов физкультурного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кубышкина, Татьяна Викторовна

• Кубышкина, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кубышкина, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Г Л А В А I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

1.1. Историографический анализ понятийного аппарата.

1.2. Культура речи - профессионально значимое качество педагога.

1.3. Техника речи — один из компонентов речевого мастерства педагога.

1.4. Речевая деятельность специалистов в области физической культуры.

Резюме по первой главе.

ГЛАВА П ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Г Л А В АIII СОСТОЯНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В

РЕАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Культура речи специалистов по физической культуре.

3.2. Культура речи студентов ГАФК им. П.Ф.Лесгафта.

Г Л А В АIV ПУТИ РАЗВИТЯИ РЕЧЕВОГО

КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

4.1. Пути развития культуры речи в условиях высшего физкультурного образования.

4.2. Данные формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры речи у студентов физкультурного профиля»

Система образования - главный источник воспроизводства и повышения интеллектуального потенциала общества. Реформирование высшей школы направлено на решение проблемы повышения качества подготовки выпускников. Образование является одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления общества. Будущее Отечества в большей мере обусловлено эффективностью работы выпускников вузов педагогического профиля. Педагог — важнейшее действующее звено в процессе обновления общества. Роль педагога физкультурного профиля по мере развития общества безусловно будет повышаться.

К настоящему времени резко сократилась потребность в тренерских кадрах в связи с закрытием спортивных школ и секций КФК и возрастает потребность в специалистах по оздоровительной физической культуре. Возрастает значимость пропаганды здорового образа жизни и физической культуры (Салов В.Ю., 2001). Главная задача институтов физической культуры - подготовка мобильных специалистов. Как бы ни менялись формы и содержание работы специалиста в области физической культуры и спорта, суть ее на протяжении всех лет существования остается единой - это работа с людьми. Поскольку деятельность его направлена на других людей, он должен обладать достаточно широкой и глубокой подготовкой в области психологии, социологии, педагогики, а чтобы донести эти знания до слушателей, обучающихся и т.д., специалист в области физической культуры и спорта обязан в совершенстве владеть речевыми умениями и навыками.

Коммуникативные умения и их роль в профессиональной деятелыюсти педагога освещались в работах Н.В.Кузьминой, 1980; Л.И.Мудрика, 1986; В.А.Кан-Калика, 1990 и др.

Проблемы, связанные с владением речью, так или иначе затрагивались в работах, посвященных изучению компонентов педагогической техники и педагогического общения Г.А.Ковалев, 1974; В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, 1990; В.А.Сластенин, 1997.

Трудно переоценить и значение работ, закладывающих основы нового направления педагогической мысли, - педагогической риторики Т.А.Ладыженская, 1990; А.К.Михальская, 1996.

В то же время вопрос о культуре речи специалиста в области фи-зичекой культуры долгое время оставался вне поля зрения исследователей, о чем свидетельствуют работы таких авторов, как O.K.Тихомиров, 1958; Н.Г. Кольцова, 1967; М.И.Станкин 1967 -1999, Н.В.Чаяускеие, 1974; В.И.Румянцева, 1975; М.В. Прохорова, 1977; Ю.А.Ханин, 1981 и т.д.

Введение Госстандартом в учебные планы физкультурных вузов предмета «Русский язык и культура речи», а также включение в структуру педагогической деятельности, наряду с гностическим, конструктивным, организаторским и коммуникативным (Кузьмина Н.В., 1980), речевого компонента позволит внести вклад в поиск новых технологий, открывающих перспективы для развития личности, что усилит подготовку специалистов и повысит эффективность учебно-воспитательного процесса. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Цель исследования - разработка путей развития культуры речи будущих специалистов в условиях высшего физкультурного образования.

Объект исследования - культура речи студентов академии физической культуры, специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования - процесс развития культуры речи средствами базового курса в условиях высшего физкультурного профессионального образования.

Методологической базой исследования послужили концепции системного и деятельностного подходов, изложенных в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, А. Н. Ходу сова, Г. П.Щедровицкого, Э.Г.Юдина.

Общетеоретической основой исследования явились труды педагогов и психологов в области развития коммуникативных умений (Ф.И.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, НЛЗ.Кузьмина, Л.И.Мудрик, М.В.Прохорова), технического мастерства речи (М.И.Севастьянов, К. С. Станиславский, Г. А. Ковалев), ораторского искусства (Т. А. Ладыженская, А.К.Михальская, НА.Игаюлитова, Г.В.Антонова).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования - раскрыта сущность и предложена трактовка речевого компонента в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре. Разработаны и обоснованы пути развития культуры речи в условиях высшего профессионального образования, а также рекомендации по их использованию, которые дополняют теоретические работы по проблемам профессиональной подготовки специалистов в вузе, а также ТиМФВ в разделе подготовки физкультурных кадров.

Практическая значимость - заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в лекционно-семинарских курсах по русскому языку и культуре речи, а также преподавателями психолого-педагогических дисциплин. Разработанные рекомендации позволяют обеспечить преемственность и последовательность как в развитии речевого компонента, так и в формировании их общекультурной и профессиональной компетентности. Материалы исследования также были использованы при разработке курса «Русский язык и культура речи» для студентов академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Речевой компонент в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту с точки зрения его целенаправленного развития целесообразно рассматривать как определенную систему речевых умений и навыков, призванную обеспечить:

- продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанником, а также родителями, коллегами, администрацией;

- положительное воздействие спортивного педагога на сознание, чувства воспитанников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов действий;

- полноценное восприятие, сознание и закрепление знаний в процессе обучения;

- рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся, спортсменов без нарушения языковых и этических норм.

2. Технология развития речевого компонента структуры педагогической деятельности включает основные блоки, отражающие: концептуальное положение, содержание подготовки, активные формы и методы работы со студентами, организацию контроля, что позволяет оптимально развивать речевую культуру в условиях специально организованного педагогического процесса в вузе.

Эффективность развития культуры речи специалиста в области физической культуры и спорта зависит от сочетания в обучении принципов коммуникативно-деятельностного, личностного и индивидуального подходов при опоре на теоретическое осмысление основных риторических законов и учете специфики вуза.

ГЛАВAI

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кубышкина, Татьяна Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ специальной и психолого-педагогической литературы позволил выявить сущность и составляющие речевого компонента как элемента структуры специалиста по физической культуре. Речевой компонент рассматривается как набор и организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения, при соблюдении современных языковых норм и этики общения, обеспечивают решение коммуникативных задач наиболее эффективным путем.

Сама специфика педагогической деятельности такова, что именно речь является в ней основным профессиональным инструментом, и поэтому к ней могут быть предъявлены не только общекультурные, но и профессиональные требования:

- владение литературным языком и связанными с ним общекультурными нормами речевого поведения;

- совершенное владение технической стороной речи, а также умением отбирать те или иные языковые и речевые средства, позволяющие решить наиболее эффективным путем поставленную педагогическую задачу;

- умение четко определять цели и соотносить их с особенностями адресата.

Данная проблема в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре мало разработана, имеются единичные работы, раскрывающие лишь поверхностно отдельные аспекты этого процесса.

2. Результаты предварительного исследования /анкетирование, опрос, беседы со студентами/ показали, что в целом студенты понимают важность проблем, связанных с культурой речи, но сами недостаточно ориентированы в этих вопросах. Констатирующий эксперимент позволил установить:

- студенты института физической культуры имеют невысокий общий культурный уровень /мало читают, практически не посещают театры, музеи, что объясняется занятостью в тренировочном процессе/;

- активный словарный запас студентов довольно беден;

- уровень коммуникабельности, по оценке самих студентов, недостаточно высок;

- уровень сформированности речевого компонента /культуры речи/ - ниже среднего (Р<0,05).

3. Результаты ранжирования, беседы с учителями физической культуры, преподавателями выявили основные проблемы студентов, связанные с речевой культурой.

В области коммуникативных умений:

- неумение применять образные сравнения при выполнении упражнений;

- неумение четко объяснить упражнение;

- отсутствие навыка, умения выступлений на родительских собраниях.

В области технической стороны речи:

- плохая, нечеткая дикция -15%;

- монотонность - 18%, безжизненность речи - 76%;

- неумение найти оптимальный вариант громкости - 23%, темп речи - 75%.

4. На основе полученных в констатирующей части исследования данных определены резервы повышения культуры речи, открывающие пути ее развития, предусматривающие поэтапную организацию образовательного процесса: а) Развитие коммуникативных возможностей:

- свободное владение речью;

- умение выделять из воспринятого наиболее существенное;

- умение ставить вопросы;

- умение кратко и точно отвечать. б) Развитие технической стороны речи

- «воспитание речевого голоса»;

- «формирование педагогической дикции»;

- «дыхание». в) Овладение риторикой

- понимание;

- освоение элемента;

- обсуждение и критика;

- наблюдение за функционированием и использованием элемента.

5. На основе анализа и учета недостатков речевой культуры студентов определены наиболее эффективные формы и методы обучения, с учетом индивидуальных особенностей и способностей студентов. Большое значение играет самостоятельная работа, формирующая опыт самообразовательной деятельности.

6. Основными направлениями в развитии культуры речи явились: а) повышение уровня речевой культуры студентов и их общекультурного уровня в целом; б) формирование опыта сознательной организации мыслеречевой деятельности студентов в процессе овладения риторикой; в) формирование навыков публичного выступления. Наиболее эффективными оказались активные методы обучения использование деловых игр, анализ качества прослушанной речи и др., с учетом профессиональной специфики.

7. Результаты экспериментальной работы позволили повысить уровень речевой культуры студентов. Выявлены положительная динамика качества публичного выступления, расширение словарного запаса, правильная постановка ударения, развитие навыков ораторского искусства (Р<0,05). Отмечено повышение интереса к совершенствованию культуры речи будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Улучшилось качество выполнения самостоятельных работ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В работе по формированию речевых умений и навыков, обеспечивающих культуру речи, необходимо использовать целый ряд учебных дисциплин. Эффективность формирования речевой культуры студентов в процессе обучения возможно лишь в том случае, когда учебные предметы, задействованные в этой работе, будут определенным образом связаны и организованы в соответствии с объединяющей их целью. Эти предметы должны образовывать систему, в противном случае, - если эти дисциплины, как и прежде, будут решать свои задачи изолированно друг от друга, их усилия вряд ли приведут к какому-либо результату.

Элементами данной системы должны стать филологические дисциплины / русский язык и культура речи»

Но могут быть также использованы предметы психолого-педагогического блока /введение в профессию, психология общения, возрастная и психологическая психология, основы педмастерства/.

Сегодня раскрываются новые перспективы перед «Культурой речи» как предметом преподавания, так как изменяется сам подход к трактовке культуры речи. Исходя из индивидуальных трактовок понятие К.Р. и будучи поставлены перед проблемой самостоятельного выбора приоритетов, преподаватели различных вузов решали ее по-разному. Но в большинстве проанализированных нами учебных и рабочих программ данного курса повторяются 3 основных направления: техника речи; риторика; ортологические нормы и нормы создания текста. Это говорит о наличии явно выраженной тенденции сведения формирования речевой культуры к формированию культуры педагогического общения.

Хочется еще раз остановиться и обратить внимание на том, что культура речи должна формироваться, в соответствии с ее природой, как часть общей культуры личности, которая обеспечивает гибкое реагирование на изменение ситуаций и позволяет добиваться желаемого эффекта без нарушения «культурной рамки» общения. Умения и навыки, обеспечивающие речевую культуру, универсальны. Педагогическое общение составляет специфические речевые умения и навыки, которые могут формироваться в процессе прохождения педагогической практики, при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, причем успешность обучения зависит от исходного уровня речевой культуры студента.

Поэтому, прежде чем знакомить студентов с разнообразными средствами и приемами, позволяющими сделать педагогическое общение эффективным и взаимообогащающим, необходимо сформировать у них основные знания, умения и навыки.

Цели нашего курса в системе других дисциплин, имеющих непосредственное отношение к повышению уровня речевой культуры будущего специалиста в области физической культуры, представляются нам такими: сформировать представление о культуре речи /опираясь на ее трактовку в современной лингвистике/, литературном языке /как части общей и национальной культуры/, роли учителя физической культуры в научно-поставленной нормализации речи; сформировать стремление к повышению уровня речевой культуры; познакомить с нормами по всем разделам современного русского языка, соответствующими словарями и справочниками; познакомить с основами ораторского мастерства, подготовки и произнесения публичной речи.

Прежде чем приступить к разработке программы по курсу «Культура речи» для институтов физической культуры, мы должны сформулировать задачи, которые могут быть решены в процессе прохождения студентами данного курса. Мы расположили их в следующем порядке:

1. «Основы культуры речи». В данном разделе студенты знакомятся с современной трактовкой речевой культуры, заостряя внимание на правильности речи и стремлении овладеть литературным языком. В данном цикле даются понятия общения и коммуникации, речевого акта, общее правило, присущее всем ситуациям общения - четко осознавать свои цели и соотносить их с возможностями адресата, ситуации и требованиями этикета. Поскольку речь учителя физической культуры -—это чаще всего публичная речь, поэтому следует поподробнее остановиться на специфике общения с аудиторией. Возникает необходимость ознакомления студентов с основами риторики - правилами, соблюдение которых позволяет составить доброкачественный текст и наилучшим способом донести его до аудитории, используя как вербальные, так и невербальные средства воздействия.

Мы, думаем , что практикум по выразительному чтению способен решить ряд не менее важных задач с точки зрения культуры речи. К ним относятся снятие страха /весьма распространенное явление среди студентов-первокурсников/ перед аудиторией, отработать литературное произношение и нормы ударения, исправить индивидуальные недостатки технической стороны речи — монотонность, отсутствие полетности или необходимой силы голоса и пр.

Изучение литературы способствует приобщению к источнику норм современного русского литературного языка - художественным произведениям лучших отечественных авторов, развивающих языковое чутье и формирующее литературный вкус.

При изучении курса К.Р. в институтах физической культуры необходимо соблюдать принцип преемственности и последовательности обучения.

Исходя из того, что порядок изучения предметов на базовом факультете института физической культуры имеет свою логику, нарушать ломать которую в целях формирования речи нельзя, мы сформулировали ряд рекомендаций.

Изучение «Основ культуры речи и риторики» желательно начинать после прохождения студентами курса «Русский язык», после того как студенты изучат фонетику, поскольку знакомство с орфоэпическими нормами требует знания транскрипции и фонетических законов русского языка. Относительно практикумов по выразительному чтению - они могут проходить как до изучения Культуры речи, так и параллельно с ней. Необходимо, чтобы они прошли до активной педагогической практики.

Изучение функциональной и практической стилистики должно завершать знакомство с нормами русского литературного языка. Поэтому, на наш взгляд, уместно его включать сразу после курса «Культура речи», то есть в 3-4 семестре. Это не только соответствует логике предмета /от низших ярусов к высшим, и далее к тексту и правилам его построения, но и по практическим соображениям, так как в 4 семестре студенты уже пишут курсовые работы, активно привлекаются к написанию докладов, рефератов, выступлениям на научных конференциях. Не бояться, а успешно справляться с этими видами работ поможет уверенное владение научным стилем речи и соответствующими жанрами /обзор, отзыв, аннотация, конспект, тезисы и т.д./. Студенты-первокурсники, как правило, владеют только одним стилем - разговорным, что существенно снижает уровень выполняемых ими письменных работ.

Что же касается анализа художественного текста, то он кажется нам уместным на старших курсах, также как и спецкурс по риторике /5-6;7-8/ семестр. Риторический и лингвистический анализ текста удачно дополняют друг друга, завершая формирование представлений о современных подходах к речи и речевой культуре.

Таким образом, мы получили следующую последовательность взаимосвязанных дисциплин.

Из психолого-педагогических дисциплин, имеющих непосредственное отношение к формированию речевых навыков и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности будущими учителями физической культуры, мы выделяем, прежде всего, такие предметы, как введение в профессию, психология общения, возрастная и психологическая психология, основы педмастерства. Все вышеперечисленные предметы несут в себе огромный потенциал, поскольку позволяют усовершенствовать коммуникативную и педагогическую культуру студентов и придать профессиональную направленность знаниям, умениям и навыкам, полученным в рамках предмета «Русский язык и культура речи».

Мы не считаем себя вправе давать рекомендации по определению оптимальной последовательности и взаимосвязи. Со своей стороны мы хотим обозначить связи и проблемные точки, имеющиеся между психолого-педагогическими блоками. Так, например, и введение в профессию, и основы культуры речи предполагают знакомство с правилами написания и оформления реферата, доклада, конспекта; учебник «Основы педмастерства» включает довольно подробные сведения о технике речи и требованиям к ней; психология общения предполагает знакомство с некоторыми коммуникативно-прагматическими нормами. Нам кажется необходимым согласование их объема и содержания между преподавателями соответствующих дисциплин, чтобы изучение этих тем и предметов способствовало расширению и углублению знаний, а не дезориентировало студентов за счет различия в подходах. Согласование, проведенное в рабочем порядке, способно обеспечить преемственность между общекультурным и профессиональным компонентами подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Мы предполагаем рассматривать знания и умения, формируемые при изучении предмета «Русский язык и культура речи», как общекультурный фундамент и теоретическую основу формирования культуры речи. Отработка и профессионализация речевых умений и навыков должна осуществляться /по нашему мнению/ вне рамок указанных дисциплин, но с опорой на них, преподавателями психолого-педагогических дисциплин. Их вклад в формирование речевой культуры должен заключаться в расширении профессиональных знаний студентов /о младшем школьнике; уроке как основной форме учебной работы; закономерностях обучения и воспитания, компонентах педагогического мастерства и т.д./ и в постоянном упражнении студентов в составлении текстов педагогической направленности, конспектов уроков, бесед с учащимися и их родителями и т.п./ с обязательным их анализом, учитывающим не только педагогический, но и общекультурный аспект.

Так как предлагаемый нами подход не нарушает общей логики профессиональной подготовки в институтах физической культуры, мы предлагаем разбить процесс формирования культуры речи студентов на 3 взаимосвязанных этапа:

1 этап - Начальный. Он предлагает знакомство с требованиями, предъявляемыми к речи учителя, формирование установки на овладение необходимым уровнем речевой культуры, выявление типичных и индивидуальных ошибок, знакомство с нормами литературного языка, справочниками и словарями по культуре речи, орфоэпическими навыками, навыками выразительного чтения. Изучаемые предметы: введение в профессию, русский язык, основы культуры речи /1-3 семестр/.

2 этап - Совершенствование. Происходит совершенствование и профессионализация речевых умений и навыков, обеспечивающих культуру речи. Предполагается расширение профессиональных знаний, уточнение представлений об основном адресате /школьнике/, о типичных ситуациях общения /формы и методы педагогического взаимодействия. Актуализация знаний в области культуры речи и соответствующих умений и навыков при составлении текстов педагогической направленности, написание курсовых работ; овладение диалоговыми формами общения с классом разнообразными методическими и психологическими приемами в процессе прохождения педагогической практики.

Предметы: психология общения, возрастная и педагогическая психология.

3 этап — Заключительный. Происходит обобщение и углубление как физиологических, так и психолого-педагогических знаний, шлифовка речевых умений и навыков, овладение правилами составления текстов разных жанров.

Вышеуказанная схема работы должна обеспечить повышение уровня речевой культуры студентов института физической культуры при соблюдении следующих условий: реализация межпредметных связей между дисциплинами филологического и психолого-педагогических блоков, способных формировать различные компоненты речевой культуры; обеспечение образцовой речевой среды и единых требований к речи студентов на протяжении всего периода обучения.

Стимулированию творческой активности студентов в процессе формирования речевой культуры нам помогали следующие рекомендации, которые обобщают опыт педагогов и психологов, стремящихся развить творческий потенциал учащихся:

Не подавлять интуицию ученика, поощрять за попытку использования интуиции и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

Формировать у учащихся уверенность в своих силах (в своей работе мы часто сталкивались со студенческими отказами выполнить то или иное задание с аргументацией: «У меня все равно не получится. Я этого не умею». По мнению психологов это чаще всего связано со страхом перед аудиторией - самым распространенным из человеческих страхов).

Опираясь на положительные эмоции - переживание успеха, радости, удивления, симпатии к преподавателю и т.п. Отрицательные эмоции подавляют творческое мышление.

Стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Активно применять проблемные методы обучения.

Не допускать формирования конформизма.

Развивать воображение.

Чаще использовать задачи, не имеющие одного «правильного» решения, которое остается только найти или угадать.

Привлекать студентов к совместной с преподавателем исследовательской деятельности.

Всячески поощрять стремление быть самим собой, уметаем слушать свое «я».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кубышкина, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Адамова Е.А. «Пропагандисту об ораторском искусстве». М.: АО «Знак», 1990-54с.

2. Адлер Г.В. Как правильно сказать? 3-е изд. - М.: АО «Знак», 1994(1995) -63с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Просвещение, 1985 - 448 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы (Сов. Педагогика, 1969 № 11 с. 8-10.

5. Акимина А.В., Формановская Н.И. Русский речевой этикет М.: Русский язык, 1983 - 181с.

6. Ананьев Е.Г. Очерки психологии . JI. Лениздат, 1945 - 160с.

7. Античные риторики: Сборник, М.: Просвещение, 1978, с. 15-28.

8. Арской А.Р. Речевой этикет. Просвещение, 1993 - 94с.

9. Ашмарин В.А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании. //Теория и практика физической культуры. 1976. №2 с. 64-66.

10. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978 - 223с.

11. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 — 224с.

12. Бартлет Ф. Психика человека в труде и игре. М, АПН РСФСР, 1959-28с.

13. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М. ФиС, 1958-35с.

14. Богданова Д.Я. Осознавание движений в процессе овладения двигательными навыками : Автореф.дис. кан.пед.наук Л., 1955.22с.

15. Богуш Н.Р. О влиянии различных форм внешнего стимулирования на эффективность движений и действий. Проблемы психологии и спорта. М. ФиС, 1962

16. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали школьников. Уч. Педгиз, 1956 — 53с.

17. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М, 1989-63с.

18. Будагов Р.А. Введение в науку о языке М., 1958 - 67с.

19. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка (Ф.И.Буслаев, Преподавание отечественного языка, М., 1992 26с.)

20. Буяльский В.Н. Курс на мастерство Киев: Рад. Шк., 1974 -210с.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. «Вопросы речевой культуры» Искусство речи Ростов на Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1979 -95с.

22. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи. М.: Знание, 1990 -63с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.:Высшая шола, 1991 204с.

24. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостро-новедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., переработанное и дополненное . М.: Русский язык, 1983 — 269с.

25. Верхлин В.Н., Филиппов В.В. Урок-беседа. //Физкультура в школе, 1993. №4-с. 18-19.

26. Водовозова Е.Н. Записки учителя. М., 1922 - 53с.

27. Войнар Юзеф. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2001. -43с.

28. Воронцов В.Д. Симфония разума. Москва, «Молодая гвардия», 1997 623с.

29. Ганелин Ш.И. Проблема сознательного усвоения знаний в процессе обучения, «Известия АПН РСФСР», М, 1954, №59, с. 23-24.

30. Гласс Д., Стенли Д., Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976—194с.

31. Головин Б.Н. Основы культуры речи (Учебник для вузов по специальности «Русский язык и литература») 2-е изд., испр. — М.: Высш. Шк., 1988-319с.

32. Головин Б.Н. «Русский язык в школе», 1964 №2, 1965 №1 46с.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 -260с.

34. Горбаневский М.В. Притча о .языцех. Лекторское мастерство 8/1990 56с.

35. Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? М.: Просвещение, 1991 - 144с.

36. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка, М. «Просвещение», 1978 — 300с.

37. Гориневский В.В. Избранные произведения, т.1, М., ФиС, 1951, стр.29

38. Грантынь К.Х. Система физического образования П.Ф.Лесгафта «Ученые записки ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта», вып. 2, ФиС, М., 1944 с.12.

39. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Педагогика, 1990 -142с.

40. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учебное пособие М.: Изд-во Московского университета, 1988-230с.

41. Гришин Э.А. Книга для учителя Владимир: ВПИ, 1976 - 287с.

42. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: дис. кан.пед.наук. М., 1972 - 164с.

43. Дикунов A.M. Применение дидактического принципа сознательности при обучении в гимнастике: дисс. канд.пед.наук. М., 1955 -156с.

44. Дюперрон Г.А. Теория физической культуры, изд. «Время», JL, 1927, т. 11 стр. 35

45. Евсеев С.П. На пути к университету физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 13-15.

46. Егоров А.С. Ученые записки ленинградского государственного университета, 1956-35с.

47. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя М.; Просвещение, 1986- 143с.

48. Егупов Л.Ф. Запоминание слаломной трассы: Дис. кан.пед.наук. Д., 1952. - 154с.

49. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.; Изд. Центр «Академия», 2001.-264с.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН РСФСМР, 1958 -370с.

51. Загайнов P.M. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. М.: Смысл, 2001. - 571с.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987- 160с.

53. Збандуто С.Ф. Методы воспитания коммунистической морали в советской школе: Дис. кан.пед.наук. М., 1953. — 125с.

54. Здановская Э.А. Культура речи как компонент педагогическойтехники преподавателя физического воспитания, тренера, лекция, Ленинград, 1989- 14с.

55. Здановская Э.А., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д. Этика, эстетика и педагогическая культура в физическом воспитании и спорте, учебно-методическое пособие, С/Пб, 1995. 47с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. — 275с.

57. Игры — обучение, тренинг, досуг (Под ред. В.В.Петрусинского) -М.: Новая школа, 1994 368с.

58. Ильин В.В. Место и роль лекции в учебном процессе (Лекция по общественным наукам — важнейшая форма обучения и воспитания студентов. Л, 1979 с. 5-13

59. Ильин Е.Н. Минувших дней итоги. -Л. :Лениздат, 1991 -124с.

60. Ильяш М.И. «Основы культуры речи», Л: Лениздат, 1987 -234с.

61. Калинина В.В. «Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка», Омск, 1987 86с.

62. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976 287с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество — М., 1990, 140с.

64. Капинос В.И. Методика развития речи на уроках русского языка, -М, 1967-45с.

65. Карпушин Б.А. Исследования эффективности различных форм сочетания слова и наглядности при обучении физическим упражнениям учащихся среднего школьного возраста: Дис. кан.пед.наук. Л., 1976. -233с.

66. Кедрова М.В. Педагогическая технология в учебном процессе -М.: Знание, 1989.-80с.

67. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., Прибой, 1927 98с.

68. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно., С-Пб, «Но-ринт», 2000 -192с.

69. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984 - 526с.

70. Кислюк Г.А. К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1956. - №6. С. 34-36.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1974 -42с.

72. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности (Культ. Деят. Опыт социологических исследований /Барсук В.Л., Волков В.И., Иванько Л.И. и др.; отв. Ред. Коган Л.Н. М.: Наука, 1981 с. 8 - 30.

73. Козляникова И.П., Чаорели Э.М. Речевой голос и его воспитание., М.: ВТО, 1977.- 150с.

74. Кольцова Н.Г. Методика решения образовательных задач с помощью общеразвивающих упр. на уроках физ. воспитания в 1-1V классах. Ученые записки Ленинградского Государственного пед. Института им. А.И.Герцена, 1957 т. 149

75. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения (Под ред. с биогр. Очерком и примечаниями проф. А.А.Красновского — М.: Гос. уч. пед. из-во Мин. Просвещения РСФСР, 1955 651с.

76. Коленицкий Д.Н. Воспитание творческой активности и самостоятельности уч-ся. //Физ. культура в школе, изд. «Школа-Пресс» 2000г. №5.-С. 18-19.

77. Конради Г.П., Слоним А.Д., Фарфель B.C. Общие основы физиологии труда. М-Л, 1934. 214с.

78. Крадман Д. Шведская система физических упражнений. Госиздат, М-Л, 1923, ситр. 65-66.

79. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей — Л.: ЛГУ, 1961-98с.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. С. 35-89.

81. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

82. Культура в свете философии (Джиоев О.И., Чавчавадзе Н.З., Керкадзе Д.Е. и др. Тбилиси; Хеловнеба, 1979 - 321с.

83. Курс сокольской гимнастики., перевод с чешского Н.В. Манохина, изд. Гимнастического общества «Сокол», С-Пб, 1911 стр.251.

84. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Просвещение, 1986 — 124с.

85. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М.: Наука. 1994. - 192с.

86. Левитский Н.Г. Методика обучения прыжкам в высоту с разбега: Дис. кан. пед. наук. М., 1953. - 207с.

87. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение М.: Знание, 1979. -41с.

88. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание, ч. I, С-Пб, тип. А.Бонке, 1910. С. 221

89. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособ. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 192с.

90. Лосин Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб, 2001. - 45с.

91. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя — М.: Просвещение, 1992 22с.

92. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия

93. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995 с. 48 59).

94. Макаренко А.С. Сочинения т.У, 1960 с. 292 293.

95. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М.: Просвещение, 1984. -т.5., с. 9-102.

96. Маркорян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983 - 284с.

97. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления (Новое в теории и практике обучения — М. Знание, 1980 с. 28-29).

98. Меныпуткина Т.Г., Непочатых М.Г., Липовка В.П. и др. Профессионалы ю-педагогическое мастерство тренера-преподавателя по плаванию. СПб, СПбГАФК, 2000. - 48с.

99. Методы сбора информации в социологических исследованиях //Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент /Под ред. В.Г.Андреенкова, О.М.Масловой. М.: Наука, 1990 - Кн. 2 - 222с.

100. Методы и методики социально-педагогического исследования /Под ред. С.Г.Вершловского С-Пб.: ИОВРАО «ТУСКАРОРА», 1999 -С. 102.

101. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 288с.

102. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200с.

103. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-метод. пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208с.

104. Михальская А.К. «Как учить риторике» методические рекомендации, Москва, «Просвещение», 1969. 95с.

105. Михаличенко Н.А. Риторика: Уч. пособие для уч-ся гимн. Лицеев и школ гуманитарного профиля М.: Новая школа, 1994. - 96с.

106. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение, М.: Просвещение, 1986 - 106с.

107. Никитина Е.Д. Развитие навыков письменной речи. М, 1983. 78с.

108. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства, М.: Знание, 1980. - 64с.

109. Об ораторском искусстве М., 1973. - 68с.

110. Ожегов С.И. «Лексикология, лексикография, культура речи», -М.: Знание, 1983.-54с.

111. Ожегов Ю.П. Политическая культура молодежи М. Знание, 1980.-64с.

112. Озолин Н.Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена М., ФиС, 1958. 58с.

113. Оншценко И.М. Формирование двигательных представлений в процессе усвоения акробатических упражнений: Дис. кан. пед. наук, М., 1954- 175с.

114. Орбели Л.А. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности., изд. АН СССР, М-Л, 1945 стр. 121-123

115. Орлова Е.Б. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991 -287с.

116. Основы педагогического мастерства: Учебн. Пособие для педвузов (Под ред. И.А.Зязюна М.: Просвещение, 1989 - 302с.

117. Основы теории речевой деятельности ( Под ред. А.А.Леонтьева -М,-1974-368с.).

118. Павлова А.Е. «О культуре речи». М, 1987 - 63с.

119. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496с.

120. Перельман М.И. К вопросу о методике воспитания боксера-новичка: Дисс. кан. пед. наук. -М., 1946. 196с.

121. Перфильева Е.Н. Основы проективной биостратегистики развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта: монография. СПб ГАФК, 2001. 144с.

122. Петрова А.Н. Сценическая речь -М.: Искусство, 1981 191с.

123. Петрова Г.В. Основные компоненты структуры коммуникативного потенциала / Проблемы пед. деятельности в ФК и С и пути их решения в физкультурном образовании: СПб. науч. тр. Вып. 2 СПб.: СПбГАФК, 2000. - С. 26.

124. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М. Медгиз, 1962 65с.

125. Поплавский А.К. Влияние эмоций на мышечную работоспособность. // Врачебное дело. 1960. - №6, С. 34-35.

126. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя М. Просвещение, 1993 - 96с.

127. Промтова И.Ю. Работа режиссера над стихотворной драматургией -М.: «Искусство», 1981 -212с.

128. Поташкина Ю.А. Еще об одной школьной технологии развивающего обучения русскому языку. /Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда: Материалы Всерос. науч.- метод. Конф. М.: РГГУ, 2000. - С. 94 - 108.

129. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра пед. наук, СПб, 1993. 429с.

130. Пуни А.Ц. Об активной роли представлений в процессе овладения двигательными навыками // Теория и практика физической культуры, 1947, т. 10., вып. 9. С. 34-36.

131. Пушкин А.С. Отрывки из писем, мысли и замечания. Поли. Собр. Сочинений, т. 11, М. 1949 с. 52.

132. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмиологический подход. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002г. -23с

133. Рагозина Г.А. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2002.-24с.

134. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы. Сборник научных трудов М. : АПН СССР, 1991 - 130с.

135. Розенблат В.В. Проблемы утомления. Медгиз, 1961 27с.

136. Розенталь Д.Э. Культура речи. Изд. 3-е. М. Изд-во Моск. Ун-та, 1964-140с.

137. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования /Ценностное обоснование базового гуманитарного образования в высшей школе/. М., 1993, 194с.

138. Романова А.В. Характеристика педагогического взаимодействия педагога-тренера и учеников / Проблемы пед. деятельности в ФК и С и пути их решения в физкультурном образовании: Сб. науч. тр. Вып. 2 -СПб: СПбГАФК, 2000. С. 26.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989-622с.

140. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли М.: Знание, 1983 - 160с.

141. Рудик П.А. Психология. Учебник для средних физкультурных учебных заведений. ФиС, 1962 267с.

142. Румянцева В.И. Социально-психологические вопросы подготовки и участия спортивных команд в соревнованиях. Лекции Л.; ГДОИФК, 1984-23с.

143. Русский язык: Энциклопедия. /Гл. ред. Ф.П.Филин М.: Сов. Энциклопедия, 1979 - 832с.

144. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. -М., Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 1999 144с.

145. Сарычева Е.Ф. Сценическая речь. М. : Сов. Россия, 1963 -182с.

146. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ 1982 - 85с.

147. Сеченов И.М. К вопросу о влиянии раздражения чувствительных нервов на мышечную работу человека. М, 1935 54с.

148. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя М.: Педагогика, 1983 - 243с.

149. Синьковская К.В. О влиянии речевой инструкции на секретно-двигательные условные рефлексы детей-школьников. // Высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова, вып.2, 1958, с. 23-24.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986г. -152с.

151. Скворцов Л.И. «Об основных понятиях и терминах культуры речи» М.: Педагогика, 1986 - 258с.

152. Скворцов Л.И. Культура языка часть национальной культуры /Наш современник, 1974 №3 с. 158-171/.

153. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи М., Наука, 1980-352с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика М., 1997 - 512с.

155. Словарь по этике // Под ред. Кона И.С.- М.: Педагогика, 1985.1. С. 130-131.

156. Смирнов А.А. Психология запоминания. — Л. Лениздат, 1949 -115с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304с.

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М., 1995, 271с.

159. Советский энциклопедический словарь, М., Знание, 1976 -315с.

160. Соколов А.Н. Роль осознания движений в выработке двигательного навыка. Ученые записки Госуд. научно исследоват. Института психологии М., т.2, 1941 - 214с.

161. Соловьева Н.И. Запомнится нам Зерноград // Физическая культура в школе, изд. «Школа-Пресс», 2000г., №2. С. 18-19.

162. Станиславский К.С. Работа актера над собой. — М.: Искусство, 1985-479с.

163. Станкин М.И. Исследование влияния слова на эффективность усвоения школьниками двигательных навыков в процессе физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. М. - 1964. - 190с.

164. Станкин М.И. О роли слова в процессе обучения школьников физическим упражнениям. // Советская педагогика. — 1967 №3. - С. 81.

165. Сурков Е.Н. О роли «слова» и «показа» в запоминании гимнастических упражнений. //Теория и практика физической культуры. -1952. №7, - С. 34-35.

166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в 3-х томах. Т. 1 /Сост. Богданова О.С., Смоль В.З. М.: Педагогика,1979 -560с.

167. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Сов. пед,-1990 №11 -73-77с.

168. Тарасевич Н.Н., Кривонос Н.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства //Сов. пед. — 1983 № 7 с. 42.

169. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе — М.: Просвещение, 1980 414с.

170. Тихомирова O.K. Непосредственное влияние раздражителя и его преодоление с помощью речи. Доклад АПН РСФСР, 1958, №1 с. 1617.

171. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. JL: Искусство, 1980 - 303 с.

172. Турчанинова Ю.П. Обучение технике общения как средства повышения готовности студента педвуза к профессиональной деятельности. М.: Знание, 1988 - 102с.

173. У кран М.Л. Роль представлений о движении в овладении спортивной техникой. // Теория и практика физической культуры. 1951,-т.14. - вып.З. — С. 16-18.

174. Уледов А.К. К определению специфики культуры как социального явления //Философ. Науки, 1974. №2. - С. 22-29.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Учпедгиз. М., 1953.-234с.

176. Фаламеев А.Н. Модельные характеристики тренера по тяжелой атлетике /Метод. Разработки/, Ленинград, 1982, 39с.

177. Федорова Н.В. Проблема методов и организационных форм обучения в ун-тах Великобритании //Сов. педагогика 1975, - №9. С. 125-132.

178. Философско-энциклопедический словарь. М., «ВЛАДОС», 1998 - 600с.

179. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М. Физкультура и спорт, 1980 208с.

180. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук — М., 1992 -320с.

181. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988 - 168с.

182. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов -СПб: Издательство «Питер», 2001. 415с.

183. Чарели Э.М. Как работать над дикцией и голосом актеру. Иркутск 1969 - 162с.

184. Черевков М.А. О существенных связях физического воспитания с умственным.// Сов. Педагогика. 1954. - №7. - С. 13-15.

185. Черникова О.А. Психологические особенности влияния эмоций на деятельность спортсмена. Проблемы психологии и спорта. Фи С, 1962.- 143с.

186. Чуковский К.И. Живой как жизнь. О русском языке. М.: « Молодая гвардия», 1963, 231с.

187. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта раб. Школ г.Донецка. М. Педагогика, 1973, С. 13.

188. Шахвердов Г.Г. О возрастных особенностях физического и психического развития детей школьного возраста. Л., 1958. 55с.

189. Шахвердов Г.Г. П.Ф.Лесгафт о роли «слова» и «показа» в процессе обучения физическим упражнениям. Изд. АПН РСФСР, 1949, вып. 43, С. 148.

190. Шварцкопф B.C. «Актуальные проблемы культуры речи». М.: Просвещение, 1987- 134с.

191. Ширяев Е.Н. «Культура русской речи: теория, методика, практика». М, «ВЛАДОС», 1995-112с.

192. Штульман Э.А. Вместо рецензии //Физическая культура в школе.-1960. №7.-С. 15-17.

193. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика М., 1993. - 412с.

194. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Л.: Просвещение - 1967 - 266с.

195. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах 1931 55с.

196. Энциклопедический словарь юного филолога. М., Просвещение, 1998-765с.

197. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы М., 1987 -238с.

198. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Пособие для учащихся, издательство «Просвещение», Москва-Ленинград, 1964 270с.1. Анкета

199. Какие словари русского языка вы знаете?

200. Какие из этих словарей есть у вас дома?

201. Пользуетесь ли вы словарями? Как часто? В каких случаях?

202. К каким словарям вы обращаетесь в случаях затруднения?

203. Бывают ли у вас дома (в семье) споры по поводу русского языка? Если бывают, то напишите о чем конкретно?

204. Какие передачи радио и телевидения, какие журналы освещают спорные вопросы русского языка?

205. Если бы был объявлен конкурс на словарь студента (преподавателя, аспиранта), чтобы вы предложили? Каким вы себе представляете словарь — студента?а/ объем б/ адресатв/ словник (принципы включения слов в словарь).1. Анкета

206. Считаете ли вы, что владея словом, можно многого добиться? а/ даб/ нет

207. Вы обычно оказываетесь в центре общей беседы? а/даб/ нет в/ иногда1. Продолжение приложения 1

208. Легко ли вам обратиться к незнакомому человеку с просьбой или вопросом?а/да б/ нет в/ не знаю

209. Приходилось ли вам слышать от знакомых, друзей, что вы хороший собеседник?а/да б/ нет в/ редко5. Вас считают:а/ слишком общительным человеком б/ не слишком общительным человеком в/ молчуномг/ человеком с нормальным уровнем общительности

210. Часто ли вы испытываете затруднения при формулировании той или иной мысли?а/да б/ нет в/ иногда

211. Часто ли вы затрудняетесь при выборе нужного слова? а/даб/ нет в/ иногда

212. Если вам встречается незнакомое слово, вы: а/ не обращаете на него вниманияб/ пытаетесь понять его значение из контекста

213. Чем вы предпочитаете заниматься в свободное время? а/ читатьб/смотреть телевизор, видеофильмыв/ встречаться с друзьямиг/ посещать дискотекуд/ играть в компьютерные игрые/ посещать театры, музеиж/ если есть свой вариант ответа, укажите.

214. Трудно ли вам высказываться в присутствие многих незнакомых людей?

215. Продолжение приложения 1 а/ да, это вызывает определенные трудности б/ для вас это практически невозможно в/ делаете это всегда легко

216. Испытываете ли вы трудности, выфступая перед аудиторией? а/ нетб/ да, это связано с сильным волнениемв/ иногда, если чувствуется недоброжелательный настрой аудитории.

217. УПРАЖНЕНИЕ Прочтите стихотворение А.В.Пряшникова «Правила чтения». В нем излагаются все правила дикции, дыхания и голоса, а также рекомендации к этому упражнению.

218. Вот что внимательным слухом ищи в упражнении.