Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Беляева, Александра Семеновна

• Беляева, Александра Семеновна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Беляева, Александра Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОЕ И ПОТЕНЦИАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ.

1.1. Определение исходного уровня обученности и состояния языковой подготовки студентов, обусловленное спецификой вуза и его контингентом.

1.2. Особенности иноязычных профессиональных материалов разных функциональных стилей, вызывающие трудности при их восприятии, осмыслении и переработке.

ГЛАВА II. РЕЗЕРВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Учет психологических особенностей студентов, способст вующих овладению иноязычным профессионально ориентированным речевым общением.

2.2. Выявление индивидуальных способностей студентов физкультурных вузов с разным уровнем языковой подготовки и поиски путей их реализации.

2.3. Повышение уровня обученности иностранному языку через стимулирующее воздействие на мотивационную сферу.

2.4. Многоуровневая система языкового образования в вузах физической культуры - один из эффективных резервов овладения иноязычной культурной и профессиональной компетенцией.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА

ПОСТРОЕНИЯ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ.

3.1. Ведущая роль целеполагания в организации учебного процесса на аудиторных занятиях.

3.2. Дифференциация практических целей и задач обучения иностранному языку и иерархичность их уровней.

3.2.1. Выявление комплекса типичных для физкультурных вузов целей и задач по обучению чтению.

3.2.2. Выявление комплекса типичных целей и задач по развитию устноречевого профессионально ориентированного общения в области физической культуры.

3.3. Структурные единицы аудиторных занятий и их сущность.

3.3.1. Иерархия структурных единиц.

3.3.2. Основные детализированные типовые характеристики структурных единиц.

3.4. Структурная классификация аудиторных занятий, отражающая специфику физкультурных вузов.

3.5. Психолого-педагогическое и методическое обоснование структурных типов аудиторных занятий, ориентированных на профессиональную управляемую речемыслительную деятельность.

3.6. Взаимосвязь и варьируемая сочетаемость структурных типов в тематических циклах аудиторных занятий.

3.7. Методика проведения опытного обучения по выявлению оптимального для физкультурных вузов варианта системного цикла типовых аудиторных занятий.

ГЛАВА IV. УПРАВЛЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБЩЕНИЕМ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ.

4.1. Внешние и внутренние факторы управления.

4.2. Трактование сущности общения и его направленность на иноязычную профессионально ориентированную речевую деятельность.

4.3. Внутрипредметные и межпредметные связи в профессиональном иноязычном общении студентов физкультурных вузов.

4.4. Ситуативно-проблемный метод обучения иноязычному профессионально ориентированному речевому общению.

4.5. Полилогическое общение на основе научных профессиональных зарубежных материалов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов»

Актуальность.В современных условиях общественного развития в связи с изменением социально-экономических условий в нашей стране, индивидуализацией и гуманизацией высшего образования, направленностью на развитие творческих способностей личности придается особое значение подготовке всесторонне развитых специалистов физкультурного профиля, обладающих общей культурой, интеллектом, новым мышлением, высоким качеством личностных свойств, профессиональным мастерством, специалистов, способных овладевать новыми формами сотрудничества с зарубежными партнерами, поскольку физическая культура как вид культуры занимает прочное место в мировой цивилизации.

Современные концепции теории культуры дают возможность утверждать, что физическая культура является мерой и способом развития человека. Она отражает качественные результаты использования им двигательной деятельности в интересах превращения своей природной "заданности" в реальную "данность" и носит гуманистическую направленность, формируя как телесную, так и умственную стороны личности (В.М. Выдрин, 1996) и выступает как базовый слой, интегрирующая часть культуры, имеющая большие потенциальные возможности для формирования целостной, здоровой личности (Ю.М. Николаев, 1996).

В этой связи, изучение иноязычных материалов о теоретических и практических достижениях зарубежных ученых в области физической культуры расширит уровень профессиональных знаний российских специалистов, что будет несомненно способствовать оздоровлению нашего общества.

Отсюда следует, что знание иностранного языка выпускниками физкультурных вузов, даст плодотворные и эффективные результаты в их профессиональной деятельности.

Наблюдаемое интенсивное развитие международных контактов на уровне Олимпийских игр, ветеранского спорта, спортивных встреч инвалидов, а также возрастающая конкуренция зарубежных соперников на международных чемпионатах, актуализирует проблему подготовки специалистов данного профиля: тренеров, судей и организаторов спортивных мероприятий, владеющих языком соперника. Расширение сферы научных связей, выезды специалистов в зарубежные страны для изучения их научных поисков в данной области, для участия в международных научных симпозиумах, конференциях также повышает спрос на владение иностранным языком. В этой связи возрастают требования к повышению уровня языковой подготовки будущих специалистов данного профиля.

Однако наблюдение за практикой преподавания иностранного языка в вузах физической культуры, изучение исходного уровня обученности студентов показывают, что до сих пор еще не удалось добиться существенных результатов обучения речевому общению.

Серьезными причинами низкой результативности обучения явились не-востребуемость иностранного языка в практической и интеллектуальной деятельности специалистов физкультурного профиля; отсутствие современных средств обучения; недостаточная, а иногда и полная неразработанность в методике целого ряда важных вопросов обучения и организации учебного процесса по иностранному языку применительно к специфике данных вузов. А главное то, что в течение долгих лет студент вуза рассматривался как объект изучения, и его личностный потенциал направлялся на восприятие и усвоение заданного учебного материала. Развитие личности и ее интересы не были приоритетами, они игнорировались и не воспринимались как особая ценность образовательного процесса. Такое качество как способность к самосовершенствованию, самореализации себя как личности, не рассматривалось как самоцель. Между тем, самоанализ, самооценка, совершенствование своих профессионально значимых качеств являются одним из существенных психологических регуляторов профессионального становления и рассматриваются в отечественной и зарубежной литературе в качестве основных инструментов развития профессионализма специалистов (Т.Г. Ядрышникова, 1987; Т.А. Загрузина, 1982; А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; М.В. Прохорова, 1993; В.М. Выдрин,1993; Г.Д. Бабушкин, 1988; А.Н. Ефремова, 1990; И.А. Цатурова, 1995; M.HoIstein-Beck,1978; R.Blace, J.S.Mountain, 1964; D.Mc.Gregor, 1967; F.E.Fidler, 1976).

Являясь гуманитарной дисциплиной, иностранный язык призван гуманизировать учебный процесс, способствовать возрастанию духовных начал в жизни каждого студента, повышать уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, расширяя их знания в области избранной специальности через чтение и обсуждение иноязычных общенаучных, профессионально ориентированных, научно-профессиональных и узкопрофильных материалов с выражением собственного отношения и оценки их новизны, значимости и познавательного интереса, а также через устное речевое общение по бытовой, культурной, социокультурной, страноведческой тематике.

Практика преподавания иностранного языка не смогла (как показывает исследование) преодолеть целый ряд объективно существующих противоречий и прежде всего противоречие между возрастающей потребностью общества в творчески мыслящей личности специалиста, способного самостоятельно анализировать, делать выводы, вести деловую корреспонденцию, профессионально устно общаться в стране и за рубежом с носителями языка, и существующим уровнем преподавания, не способным удовлетворить эти запросы.

Анализ противоречий, выявленных учеными в области иностранных языков (П.Б.Гурвич, 1983; С.Ф.Шатилов, 1986; А.А.Миролюбов, 1982; И.Л.Бим, 1995; Е.И.Пасов, 1983; 1986; Ж.Л.Витлин, 1988; Н.ВБаграмова,

1994; И.А.Цатурова, 1995 и др.) и в области физической культуры (В.У. Агеевец, 1989; В.М. Выдрин, 1995; С.П. Евсеев, 1990; Н.В. Кузьмина, 1993; Н.И. Пономарев, В.М.Рейзин, 1993; Н.А. Пономарев, 1996; М.В. Прохорова, 1993; В.Ф. Костюченко, 1997 и др.), позволяет констатировать недостаточность реализации способностей и потенциальных возможностей студентов физкультурных вузов в учебном процессе и, в частности, в процессе обучения иностранному языку.

Учитывая сказанное, особую значимость в ориентации на полную реализацию личностью своих способностей и возможностей в овладении коммуникативной иноязычной деятельностью по праву должны приобретать аудиторные занятия, на которых с первого курса закладываются основы речевого общения, формируется умение в устноречевом профессионально ориентированном партнерском общении.

Между тем, анализ теоретических работ, результаты проведенного исследования показали отсутствие концептуальных теоретических основ и такой практики построения аудиторных занятий, которая соответствовала бы условиям обучения в вузах физической культуры, отличающимся от других неязыковых вузов своей спецификой и своим особым контингентом (частые выезды на соревнования разных уровней, сборы, походы, спортивная специализация с детского, юношеского возраста и многие другие специфические особенности).

Отсутствие экспериментально разработанной структурной классификации занятий; недооценка важности взаимодействия индивидуализации обучения с психофизиологическими особенностями студентов, с осуществляемой ими физкультурной деятельностью и на этой основе поиском и отбором методических приемов и форм обучения; недостаточное исследование стимулирующего воздействия на мотивационную сферу обучаемых физкультурных вузов; недостаточная разработанность методики организации и управления речевым профессионально ориентированным иноязычным общением на основе современных эффективных методов обучения, а также недостаточная ориентированность подготовки студентов данных вузов на иноязычную профессиональную коммуникативную деятельность выдвигают исследуемую проблему в ранг актуальных и неразработанных.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что социальная, теоретическая и методическая значимость проблемы обучения иноязычному профессионально ориентированному речевому общению в процессе подготовки специалистов физкультурного профиля подтверждает ее важность, определяет тему, обусловливает актуальность выбора направления исследования.

Гипотеза исследования .1. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению в процессе подготовки специалистов в области физической культуры станет более эффективным, если профилировать преподавание иностранного языка с первого курса с учетом имеющегося терминологического тезауруса на русском языке по избранной специальности студента, сформированного в предшествующей спортивной деятельности. 2. Результативность обучения значительно повысится, если ориентировать студентов на овладение иноязычной профессионально ориентированной речевой деятельностью через чтение и обсуждение информации текстовых материалов по их будущей специальности и на дальнейшее развитие навыков и умений в устноречевом общении в бытовой, культурной, социокультурной, общественной, страноведческой сферах. 3. Овладение иноязычным профессионально ориентированным речевым общением будет способствовать развитию потребности в регулярном чтении аутентичной литературы на иностранном языке и выработке умения в устно-речевом партнерском общении на языке специальности, что приблизит их к условиям производственной деятельности, и повысит уровень их профессиональной компетенции.

Методологической основой настоящего исследования является диалектический метод, одну из сторон которого составляет системный принцип научного анализа. Методология основывается, в частности, на универсальной философской категории общего, особенного и единичного; на концепции целостного системного подхода к педагогическому процессу; концепции единства коллективного и индивидуального; на всеобщей связи и взаимосвязи явлений в природе и обществе; материалистически - дидактическом подходе, основанном на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности; на изучении о единстве языка, речи и мышления и их неразрывной связи с человеческой деятельностью, в свете концепции непрерывного образования.

Теоретическую основу данного исследования составили идеи личностного, профессионально-деятельностного и индивидуально-творческого подходов в подготовке специалистов в высших учебных заведениях (J1.C. Выготский, 1960; С.И. Архангельский, 1980; Ю.К. Бабанский, 1976,1982; Н.В. Максимова, 1981; И.А. Зимняя, 1973; Е.П. Ильин, 1989; А.Н. Леонтьев, 1975; Б.Ф. Ломов, 1984; С.Д. Неверкович, 1995; К.К. Платонов, 1986; В.Л.Марищук, 1982; Г.И. Щукина, 1988; И.А. Цатурова, 1995; О.В.Петунин, 1996; и др.); теория поэтапного формирования умственных понятий и действий (П.Я. Гальперин, 1960; Н.Ф.Талызина, 1984 и др.); концепция педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, 1964, 1967, 1993); работы психологов по переосмыслению предмета психологии и перестройки ее концептуального аппарата на основе категории деятельности, а также категории общения (Б.Г. Ананьев, 1971; Л.С. Выготский, 1960; А.А. Бодалев, 1988; А.Н. Леонтьев, 1975; Б.Ф. Ломов, 1984; СЛ. Рубинштейн, 1946; П.М. Якобсон, 1969; И.А. Давыдова и др.); принципы формирования индивидуальности через других, в совместно разделенной деятельности (А.А. Вербицкий, 1982; Г.А. Китайгородская, 1986; B.C. Мерлин, 1982; С.Ю. Николаева, 1988; Н.В. Баграмова, 1994 и др.); концепция непрерывного образования (Ю.Д.Железняк, !991; и др.); концепция стимулирующего воздействия на мотивационную сферу (А.Н. Леонтьев, 1971; П.Б. Гурвич, С.Т. Григорян, 1976; Ж.Л. Витлин, 1976; В.Г.Асеев, 1976; И.А. Зимняя, 1978; В.П. Кузовлев, 1982; Г.М. Бурденюк, 1993); положения современной методики и дидактики о новых технологиях обучения (С.Л. Рубинштейн, 1957; Л.А. Вербицкий, 1982; Г.А. Китайгородская, 1986; A.M. Матюшкин, 1972; М.И. Махмутов, 1975; Н.В. Максимова, 1981; С.Ф. Шатилов, 1983, 1986; Н.В. Баграмова, 1993; Г.М. Бурденюк, 1993 и др.); результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М. Выдрин, 1995; В.У. Агеевцев, 1989; В.А. Булкин, 1987; С.П. Евсеев, 1990; Н.И. Пономарев, 1974; М.В. Прохорова, И.Н. Решетень, 1983; Г.Д. Бабушкин, 1991 и др.);

Объект исследования . Процесс обучения иностранному языку в вузах физической культуры.

Предмет исследования. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных резервов и путей повышения уровня подготовки специалистов физкультурного профиля средствами иностранного языка.

Задачи исследования. 1. Изучить актуальное и потенциальное состояние готовности студентов физкультурных вузов к иноязычному профессионально-ориентированному речевому общению. 2.Выявить резервы и пути повышения уровня языковой подготовки специалистов физкультурного профиля средствами иностранного языка. 3.Разработать многоуровневую систему языкового образования применительно к условиям обучения в физкультурных вузах. 4.Разработать теоретические основы и практику построения аудиторных занятиях применительно к специфике физкультурных вузов. 5.Выявить дифференциацию практических целей и задач и иерархичность их уровней. 6.Разработать структурную классификацию аудиторных занятий по обучению иноязычному профессиональному общению с учетом специфики физкультурных вузов и особенностей их контингента. 7.Разработать концептуальный подход к организации и управлению ситуативным иноязычным профессионально ориентированным речевым общением. 8.Выявить и теоретически обосновать основные для физкультурных вузов активные методы и формы обучения речевому профессиональному общению и экспериментально проверить их на эффективность.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов, включающих: общенаучные методы теоретического исследования - классификация, сравнение, аналогия, описание и объяснение, научное доказательство, обобщение, контекст-анализ; педагогическое наблюдение за учебным процессом - включенное и опосредованное; опрос, беседы, интервью, тестирование, анкетирование, метод самоанализа и самооценки, метод использования малых групп, монографический метод, эксперимент (Э.А. Штульман, 1976).

Предлагаемая работа представляет собой теоретико-практическое исследование, в котором обобщаются результаты научных поисков самим автором и под его научным руководством с 1983 г.

Количественные материалы, полученные в результате исследования, подвергались математической статистике с использованием ЭВМ и последующей логической их интерпретации.

Научная новизна исследования полученных результатов состоит в следующем:

• впервые создана концептуальная целостная теория повышения уровня подготовки специалистов физкультурного профиля средствами иностранного языка;

• выявлены резервы овладения иноязычным профессионально ориентированным речевым общением с учетом специфики физкультурных вузов: учтены психологические особенности студентов, способствующие овладению профессиональными коммуникативными умениями; выявлены их индивидуальные способности и разный уровень языковой подготовки, намечены пути реализации выявленных резервов, определено стимулирующее воздействие на мотивационную сферу как неотъемлемый компонент, способствующий раскрытию резервных возможностей личности будущего специалиста;

• впервые рассмотрен индивидуальный подход к студентам с учетом их психологических особенностей, избранных ими видов спорта и поиска на этой основе методических приемов и форм обучения;

• впервые разработана многоуровневая система языкового образования применительно к условиям обучения в вузах физической культуры;

• разработаны теоретические основы построения аудиторных занятий по иностранному языку применительно к указанным вузам;

• разработана структурная классификация аудиторных занятий с учетом специфики физкультурных вузов, что раскрывает возможности четкой организации учебного процесса в рамках системного цикла аудиторных занятий и значительно повышает результативность обучения;

• определены различия между организацией и управлением учебным процессом по иностранному языку и выявлена их соотнесенность с внешним и внутренним управлением;

Теоретическая значимость исследования определяется тем вкладом в методику преподавания иностранных языков, который сделан в связи с разработкой концептуальной целостной теории языковой подготовки специалистов физкультурного профиля с ориентацией на личность; разработкой теоретических основ построения учебного процесса на аудиторных занятиях, направленных на профессиональное общение; разработкой концептуального подхода к организации и управлению иноязычным профессионально-ориентированным речевым общением, основанным на активных формах обучения.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в лекционно-семинарских курсах для преподавателей иностранных языков неязыковых вузов и в том, что в результате исследования осуществлена адаптация научно-обоснованной теории построения учебного процесса по иностранному языку к условиям и специфике обучения в вузах физической культуры. Выявленные резервы психологических особенностей студентов физкультурных вузов с разным уровнем языковой обученности могут быть использованы преподавателями кафедр иностранных языков в учебном процессе для повышения эффективности обучения; выявленная направленность речевого профессионально ориентированного иноязычного общения определила пути реализации на аудиторных занятиях разработанных активных методов и форм обучения, таких как: метод межпредметных и внутрипредметных связей, ситуативный метод проблемного обучения, метод научного полилогического общения; разработанные структурные типы аудиторных занятий применительно к условиям и специфике физкультурных вузов внедряются в учебный процесс кафедрами иностранных языков физкультурных вузов и гуманитарных вузов неязыковых специальностей.

Практическая значимость исследования заключается также в разработке номенклатуры иноязычных терминов по специальности, речевых упражнений, побуждающих обучаемых к развитию индивидуального и коллективного творческого мышления; методических принципов отбора аутентичных материалов профессиональной направленности; тематических наборов текстов для осуществления контроля за учебным процессом и уровнем обу-ченности студентов;

Положения и выводы диссертации находят свое отражение в курсе методики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах; результаты исследования могут быть применены при написании учебников, учебных пособий, методических разработок и рекомендаций для методистов и преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель оптимизации языковой профессиональной подготовки специалистов физической культуры включает четыре основных блока, отражающих содержание подготовки , активные формы и методы работы со студентами на основе теоретического обоснования дидактических позиций в преподавании иностранных языков, отвечает критериям продуктивности - достижение высокой результативности при усвоении и творческой переработке профессионально ориентированных материалов, экономичности - усвоение большого объема материала в единицу времени, психогигиеничности - создание благоприятного микроклимата в студенческом коллективе и творческого взаимодействия по овладению речевым общением в области избранной специальности.

2. Многоуровневая структура профессионального образования, базирующаяся на государственном стандарте, на важнейших программах преобразования - демократизации, гуманизации, гуманитаризации высшего образования - позволяет решить задачи дифференциации уровней необходимого владения иностранным языком на каждом этапе обучения, в связи с чем научно обосновывается отбор целей, типов занятий, содержания, методов и форм обучения, достижения итогового контроля и конечного результата.

3. Важнейшим резервом совершенствования языковой профессионально ориентированной подготовки студентов физкультурных вузов является осуществление дифференциации и индивидуализации обучения иностранному языку на основе учета мотивационной сферы, как неотъемлемого компонента, способствующего раскрытию резервных возможностей личности, психологических особенностей студентов с разным уровнем обученности и характером физкультурной деятельности, который их определяет и обусловливает.

4. У правление иноязычным профессионально ориентированным речевым общением в соответствии с разработанными теоретическими, методическими основами и практикой построения учебного процесса на аудиторных занятиях: целеполагания, структурного построения занятий и их структурной классификации с использованием аутентичных речевых материалов культурной, социокультурной, профессионально ориентированной, научно-профессиональной и узкопрофильной тематики, с учетом специфики вуза и особенностей его контингента позволяет получить высокую результативность обучения коммуникативной профессионально направленной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беляева, Александра Семеновна

9. Результаты исследования позволяют предложить подходы к управлению профессионально-речевым иноязычным общением, заключающиеся в выделении трех уровней управления в самом учебном процессе: организационно-структурный, основной единицей которого является аудиторное занятие в вузе; функциональный, основу которого составляет деятельность преподавателя и деятельность студента и их постоянное взаимодействие; дидактический, в основе которого лежит регулирование процесса усвоения с учетом обратной связи. Рассмотрены внешние и внутренние управляющие сигналы. Выявлена направленность общения на управляемую иноязычную профессионально ориентированную речевую деятельность, что позволит повысить результативность обучения.

10.В результате исследования определены основные методы обучения речевому общению с учетом специфики физкультурного вуза: ситуативное проблемное обучение, профессиональное общение на основе внутрипред-метных и межпредметных связей по профильным и смежным предметам, полилогическое общение как особая форма научного общения в виде научных профессиональных диспутов, дискуссий, конференций, круглых столов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Беляева, Александра Семеновна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности// Психология личности в соц. обществе. Активность и развитие личности.- М.: Наука.- 1989.- С.110-134.

2. Агеевец В.У., Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов ИФК к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза// Теория и практика физической культуры.- 1988.-№11.- С.8-11.

3. Агеевец В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура.- Л.: Знание, 1989.- 32с.

4. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Киев, 1989,- 24с.

5. Александров Д.Н. Формирование учебно-познавательной активности при обучении взрослых иностранным языкам/ Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- М., 1985, Вып. 185.- 4с.

6. Алова Г.Н., Чихаев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза.- М., 1987.- 37с.

7. Алхазишвили А.А. Основы владения устной иностранной речью.- М.: Просвещение, 1988,- 125с.

8. Алхазишвили А.А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебном процессе// Иноср.яз. в высш. Школе.- М.: Высшая школа, 1974.- Вып. 9.- С.85-92.

9. Алыбина А.Т. Роль памяти в изучении иностранных языков//Сб.науч.тр. МГПИИЯ.- М., 1975,- С.5-22.

10. Амирасланов А.Х. Социальная активность как фактор самореализации личности в общественной деятельности: Автореф.дисс. .канд.филос. наук.- Баку,- 1990,- 24с.

11. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики.- Киев: Наукова Дум-ка.-1965.- 304с.

12. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека// Возрастная психология взрослых, 1957.- №5.- 12с.

13. Ананьев Б.Г. Возрастная психология взрослых/ЛГез.докл. науч.конф./ Под ред. Ананьева Б.Г.- Л.: АПН СССР, ЛГУ, 1971.- 144с.

14. Ананьев Б.Г. К изучению возрастных особенностей взрослых лю-дей//Развитие психофизиологических функций взрослых людей.- М., 1972.- 14с.

15. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности.- Ростов-на-Дону, 1990.- 89с.

16. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность: Материалы симпозиума.- М., 1969.-4с.

17. Аргустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения иностранным языкам в высшей школе/Сб.науч.тр. МГПИ-ИЯ им. М.Тореза.- М., 1980.- С.8-18.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

19. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Автореф. дис. .канд.псих.наук,- Л., 1984,- 23с.

20. Архипов И.К. О принципах идентификации переносных значений// Языковая система и социокультурный контекст.- СПб.: Тригон, 1997,- №4,-С.27-35.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., Мысль, 1976,- 158с.

22. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения,- М.: Прогресс, 1980.- 528с.

23. Аткинсон Р. Познай себя: развитие памяти и интеллекта.- Спб.: Респект, 1994,- 384с.

24. Афанасьев В.Г. Человек в системе управления.- М.: Знание, 1975,- 64с.

25. Ахметова М.С. Самостоятельная работа студентов на аудиторных занятиях как средство интенсификации учебного процесса в языковом вузе: Дисс. . канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1981.- 178с.

26. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия //Сов.педагогика,- 1971.- №8,- С.33-41.

27. Бабанский Ю.К. Теоретические вопросы оптимизации процесса обуче-ния//Методика оптимального планирования процесса обучения: Сб.науч.работ НИИОП АПН СССР.- М., 1976,- С.3-6.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982,- 189с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

30. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального интереса у студентов ИФК и тренеров по спорту//Теория и практика физической культуры, 1988,- №10.- С.35-38.

31. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.11-16.

32. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов ( Английский язык неязыковой вуз): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990,- 23с.

33. Баграмова Н.В. О роли индивидуальных особенностей обучаемых в процессе изучения иностранных языков // Тез. докл. междунар. конф. «Ценности в образовании» Н.Новгород, 1994, - С.200-206.

34. Баграмова Н.В. Влияние психолингвистических процессов на речевое поведение билингва // Языковая система и социокультурный контекст. -СПб.: Тригон, 1997.- №4.- С.54 63.

35. Банкевич JI.B. К вопросу об оценке эффективности комплексного урока // Анализ содержания курса иностранного языка. Томск, 1973. Вып. 2,- 8с.

36. Банникова J1.С. Методика обучения поисковому чтению на старшем этапе обучения в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1981. -28с.

37. Барабанова Г.В. Управление процессом обучения пониманию английских научно-технических текстов по специальности в неязыковых вузах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Севастополь, 1990. - 18с.

38. Барышникова Н.Г. Ролевое общение как стимулятор речевой творческой активности учащихся в условиях интенсивного курса // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982. Вып. 185,- 8с.

39. Батурина Г.И., Шамова П.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика. 1980. - № 8. - С.69-75.

40. Бекмухамедова Г.А. Обучение полилогическому общению в неязыковом вузе (английский язык): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992, -23с.

41. Белогородцева Э.И. К вопросу о повышении эффективности обучения в вузе // Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшей школы: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. СПб., 1995. - С.124-125.

42. Белорусова В.В. Педагогика: Учебник для институтов физической культуры /Под. ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень. М., ФиС, 1986, - 288с.

43. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л., 1990, - 49с.

44. Беляева А.С. Цели и задачи аудиторных занятий в неязыковом вузе // Содержание и методы обучения иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1985. - Вып. 255. - С.1-16.

45. Беляева А.С. Учитесь читать литературу по специальности на английском языке. М.: Высшая школа, 1987. - 118с.

46. Беляева А.С. Основы построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж: ВГУ, 1987. - 183с.

47. Беляева А.С. Типология и типы аудиторных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей // Иностранные языки в высшей школе / Сб. науч. статей. М., 1989.- Вып. 22. - 18с.

48. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессиональному общению на межпредметной основе // Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. -М.: МГЛУ, -1991. Вып. 386. - Юс.

49. Беляева А.С. Принципы построения учебных пособий по обучению продуктивной деятельности студентов спортивных вузов / Тез.докл. науч,-практ. конф. ВФ МОГИФК. Воронеж. - 1991. - Зс.

50. Беляева А.С. Отбор и типизация иноязычных материалов по массовому оздоровительному спорту // Проблемы физ. культуры и спорта в современных условиях: Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГУ, 1992,-Зс.

51. Беляева А.С. Индивидуализация обучения на занятиях речевого типа // Индивидуализация обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Науч. тр. МГЛУ. 1993. - Вып.414. - С.37-44.

52. Беляева А.С. Сущность проблемного обучения и его место на занятиях разных структурных типов // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковых вузах. М.: МГЛУ, 1994. -Вып.414. - Юс.

53. Беляева А.С. Индивидуализация обучения иностранному языку студентов с разным уровнем подготовки // Физическая культура и спорт в современных условиях / Науч.тр. ВФ МОГИФК, проблемы и перспективы.- Воронеж, 1995.-С. 230-236.

54. Беляева А.С., Кубышкин B.C. Внутрипредметные и межпредметные связи как средство формирования личности будущего специалиста // Физическая культура и спорт в современных условиях / Сб. науч.тр. ВФ МОГИФК, проблемы и перспективы.- Воронеж, 1995. 6с.

55. Беляева А.С. Учет индивидуально-психологических особенностей при обучении иностранному языку//Неродные языки в учебных заведениях.-Матер.науч.конф. кафедр иностран. и русс, языков,- Воронеж: ВГАСА, 1996. С.3-4.

56. Беляева А.С. Обучение речевому общению по трем вариантам программы// Экономические проблемы работы организаций в рыночных условиях: Сб.науч.тр.- Воронеж: ВФ МГУК, 1996.- 12 с.

57. Беляева А.С. Функции организации управления иноязычным общением на аудиторных занятиях / Сб. тез. докл. «Неродные языки в учебных заведениях» Воронеж, 1997. - Вып. 2. - С.80-81.

58. Беляева А.С. Внутрипредметные и межпредметные связи в профессиональном иноязычном общении студентов физкультурных вузов // Научные исследования и разработки в спорте // Вестник аспирантуры. СПб ГАФК. - 1997. -Вып.4. -9 с.

59. Беляева А.С. Роль внутрипредметных и межпредметных связей в овладении профессиональной компетенцией / Деп. в НИИВО. ВГАСА. - Воронеж, 1997. - Юс.

60. Беляева А.С. Учет психологических особенностей студентов физкультурных вузов при выборе приемов обучения иностранному языку / Сб. мат.науч.-практ.конф. «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» СПб. - 1997. Часть 1.- 6 с.

61. Беляева А.С., Суходольская И.В. Логические изучающие объемные модели новые перспективные технологии ускоренного усвоении грамматических структур английского языка / Деп. в НИИВО № 7-18, ВГАСА. - Воронеж, 1997. -21 с.

62. Беляева А.С., Суходольская И.В. Использование логических объемных моделей при обучении речевой деятельности в неязыковом вузе / Сб. на-уч.тр. лингвистического ун-та. М., 1997. - 10 с.

63. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах.-М.: Высшая школа, 1970,- 218с.

64. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М., Высшая школа, 1989. - 104 с.

65. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: ШТИИН-ЦА, 1987. - 129 с.

66. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: Дисс. . док. пед. наук. М., 1975. -429 с.

67. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений в позиции иерархии целей и задач//Иностранные языки в школе.-1985.- № 5,- С.25-35.

68. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базисного курса // Иностр. язык в школе. 1995.-№ 1,- С.48-52.

69. Блинов В.М. К вопросу о типологии урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1958. - №2.- 8с.

70. Блинов В.М. О планировании учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе // Иностранные языки в высшей школе. 1965. - Вып. 1.- С.55-66.

71. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика. - 1976. - 190 с.

72. Блинов В.М. Система упражнений при обучении чтению // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе / Сб. науч. тр. Кубанского госуниверситета. Краснодар, 1980. - С.38-46.

73. Бобова С.В. Взаимосвязанное обучение подготовленной и неподготовленной речи как один из путей интенсификации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 20 с.

74. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды,- М.: Педагогика, 1983,-271с.

75. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 190 с.

76. Большая советская энциклопедия, 2-е изд., Т. 46. 1976. 498с.

77. Боровикова Е.А. Методика использования системы игр для обучения неофициальному общению / французский язык, неязыковой вуз/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 283 с.

78. Бочарова С.П. Память как процесс переработки информации: Дис. . докт.псих.наук. Харьков, 1975. - 386 с.

79. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

80. Брейгина М.Е. К вопросу об объекте контроля в процессе формирования лексических и грамматических навыков // Основные пути повышения эффективности обучения иностранным языкам на современном этапе. М., 1980.-С.21-30.

81. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи при обучении иностранным языкам: Автореф. дис. . канд.псих.наук. Л., 1983. - 21с.

82. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1983. - 22 с.

83. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дис. . докт пед. наук. -М„ 1987. 44 с.

84. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.-480 с.

85. Вавилова М.Г. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке / Иностр. языки в высшей школе. 1980. - Вып. 15. - 8с.

86. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-142.

87. Вербицкий А.А. Игровые формы коллективного обучения. М.: Знание, 1983.-95с.

88. Ветошина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности// Культура и всестороннее развитие личности. Свердловск, 1980.-2с.

89. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека,-М.:МГУ, 1990.-283с.

90. Виноградова B.C. К вопросу обучения чтению по новой программе// Индивидуализация в обучении ин.языкам в неязыковых вузах/ Тр. МГЛУ,-М„ 1993.- Вып.414.- С.30-37.

91. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку,- Л., 1976.- 110с.

92. Витлин Ж.Л. Иностранный язык для взрослых// Методические рекомендации.-Л., 1987,- 62с.

93. Витлин Ж.Л. Иностранный язык для взрослых// Методические рекомендации 4.IL- Л., 1988,- 97с.

94. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку// Вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1978.- 166с.

95. Витлин Ж.В. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам (психологические теории и приемы обучения)// Современные методы преподавания и изучения иностранных языков: Сб.матер. междунар. на-уч.-практ. конф.- СПб, 1997.- Часть И.- 25-33.

96. Витт Н.В. Исследование эмоциональной регуляции речевого поведения// Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.-М., 1981,- Вып.342.- 127-140с.

97. ЮО.Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение.- Л.: Лениздат, 1980.-79с.101 .Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- JI., 1974.- 22с.

98. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Петровского.-М., 1973.- 213с.

99. Волков В.В., Неверкович С.Д. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в ИФК.- М., 1992.- 44с.

100. Ю4.Вывиорковская З.М. Структура и содержание самостоятельных лабораторных работ по немецкому языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981,- 19с.

101. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: АПН,-1960.- 500с.

102. Юб.Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр.соч. в 6-ти томах,- М., 1982.-Т.2.- 215с.

103. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность. Учебное пособие для физкультурных вузов.- СПб.: ВДКИФК, 1995.- 138с.

104. Выдрин В.М. Культурологические проблемы в системе физкультурного образования. Первая научная сессия отделения образования Петровской академии наук и искусств,- СПб., 1993.- С.32-35.

105. Ю9.Выдрин В.М. Физическая культура как вид культуры// Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер.междунар. конгресса.- СПб., Россия, Июнь, 12-15.- 1996.-С.8.

106. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии,- М., Наука, I960,- С.236-277.

107. Гальскова Н.Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф.дис. . канд.пед.наук.(нем.яз)- М., 1982.- 22с.

108. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество/ Советская педагогика, 1989.- №2,-С.38-43.

109. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка//ИЯШ.-1968.-№4,- 13с.

110. Гизатулина Н.Р. Воспитание способностей к овладению иностранным языком у студентов педагогического вуза как аспект их профессиональной подготовки: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- Волгоград, 1988.- 18с.

111. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии.- 1988.- №2.- С. 19-21.

112. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека.- М., 1980,- 152с.1 ^.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования,- М.: Госкомвуз, 1995,- 383с.

113. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Автореф. дис. . канд.пед.наук,- М., 1986,- 21с.

114. Горшкова В.В. Межсубъектное отношение в педагогическом процессе: Дис. . докт.пед.наук,- СПб., 1992.- 406с.

115. Гохлернер М.М., Раппопорт И.А., Соттер И. О диагностике способностей к усвоению иностранного языка// Проблемы обучения иностранным языкам.- Таллин, 1978.-8с.

116. Графова Jl.JI. Разработка и внедрение ролевых и деловых игр в учебном процессе одна из основных форм интенсификации обучения иностранным языкам взрослых.- М., 1986,- Вып.279,- С.6-31.

117. Гринюк Г.А. Обучение чтению специальной литературы на основе разграничений уровней сложности текстов (3 этап неязыкового вуза): Авто-реф.дис. . канд. пед. наук.-Киев.- 1978.-21с.

118. Гроздева В.И., Васильев В.Н. Научно-практические основы управления учебной работой студентов: Обзор инф. НИИВШ.- М., 1983,- Вып.З,- С.40.

119. Гуманизация образования: теория и практика,- СПб.: Гос.универ-ситет педагогического мастерства, 1994,- 96с.

120. Гурвич П.Б. О подлинной и мнимой коммуникативности в обучении иностранным языкам// Тез.докл. IX Межвуз. науч.-метод.конф. при МГПИИЯ им В.И.Ленина.- М., 1967.- С.78-79.

121. Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка// Иностранные языки в школе.- 1976.-№3.- С.50-55.

122. Гурвич П.Б. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализации личности// Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе.- 1983.- С.144-145.

123. Давыдова И.А. Деятельностная методика.- М.: Высшая школа, 1990.-54с.

124. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М.: Российская академия управления, 1993.- 53с.

125. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации// Проблемы семисоциопсихологии.- М.: Наука, 1984,- 43с.

126. Евсеев С.П. Основные направления совершенствования содержания физкультурного образования// Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр.- Л., 1990.- С.3-8.

127. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе.- 1992.- №5-6.- С. 17-22.

128. Елухина Н.В. Формирование базисных умений один их путей управления учебной деятельностью// Управление учебной деятельностью студентов при овладении иностранным языком/ Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М., 1985.- Вып. 256,- С.5-15.

129. Ерастов П.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов.-Ярославль: Яргу, 1979.- 96с.

130. Ермолаева Л.М. Методика обучения чтению текстов по специальности на продвинутом (факультативном) этапе неязыкового вуза: Дис. . канд.пед. наук.-М., 1975.- 182с.

131. Ермоленко Г.Н. Психологические особенности состояния утомления и его влияние на усвоение учебного материла: Дис. . канд.псих. наук.-М., 1986.- 137с.

132. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.- 180с.

133. Ефанова Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (Французский язык, неязыковой вуз): Дис. . канд.пед. наук.-М., 1989.- 180с.

134. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности: Автореф. дис. . канд.филос.наук.- Ростов-на-Дону, 1990.- 24с.

135. Железняк Ю.Д. Подготовка учителей физической культуры в системе непрерывного педагогического образования// Физическое воспитание и школьная гигиена,- М., 1991,- С.179-180.

136. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. Для специалистов в области дидактики и методики.- М.: Просвещение, 1981.- 52с.

137. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов деятельности// ИЯШ.- 1973.- №4,- С.9-15.

138. Зимняя И.А.Подход к экспериментальному исследованию взаимодействия видов речевой деятельности при обучении иностранному языку// Вопросы обучения основным видам речевой деятельности в неязыковом вузе.-М., 1977.- Вып. 12.-6с.

139. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности: Автореф.дис. . канд.псих.наук.- М., 1987,- 24с.

140. Иевлева Г.В. Индивидуальные задания при взаимосвязанном обучении чтению и устному высказыванию// Индивидуализация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Сб.науч.тр. МГМУ.- М., 1993.-Вып.414,- С.43-49.

141. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психологические характеристики// Вопросы психологии,- 1984.- №6.- С.110-118.

142. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров// Теория и практика физической культуры,- 1989.-№8.- С.6-8.

143. Ильин М.С. О типологии урока и системе уроков иностранного языка// ИЯШ.- 1960.-№1,- С.44-56.

144. Иоффе Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у студентов технических вузов: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Тбилиси, 1983,- 19с.

145. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения// Сущность и виды научения. Современные теории научения.- М.: Знание, 1970.-Вып.1,- 63с.

146. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1983.- 19с.

147. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ Единая методическая система института: теория и практика/: Науч.-метод.пособие.- М.:Высшая школа.- 1987.- 43с.

148. Кадченко Л.И. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности средствами иностранного языка: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- Харьков, 1992,- С.18.

149. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность,- М.: Наука, 1987.-261с.

150. Карманова Н.А. Основы планирования учебного процесса по иностранному языку в средней школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- М., 1985.-18с.

151. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- Л.: Кредо, 1991.- 263с.

152. Касевич В.Б. Семантика, синтаксис, морфология.- М., 1988.- 263с.

153. Каспарова М.Г. Индивидуализация обучения и способности к иностранному языку// Сб.науч.тр.- М., 1982.- Вып. 187.-6с.

154. Каспарова М.Г., Кугель Е.М. Управляющее воздействие преподавателя на студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности/Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М., 1989,- Вып.327.- С.24-32.

155. Касымжанов А.Х. Элементы проблемного обучения// Вестник высшей школы.- 1984.- №4.- С.68-78.

156. Касьянова В.Г. Психологические основы формирования профессионально-коммуникативных иноязычных умений у студентов экономических специальностей вузов: Автореф.дис. . канд.псих.наук,- М., 1995.- 18с.

157. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека// Вопросы философии,- 1965.-№12.-11с.

158. Кинелев В.Г. Объективная необходимость.- М.: Изд-во Республика, 1995,- 286с.

159. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку: Изд. МГУ, 1986,- 174с.

160. Кленова Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности// Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе.- 1983.- С.69-88.

161. Клименко JI.В. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов во внеаудиторное время (на материале самостоятельной работы по дисциплинам гуманитарного цикла): Дис. . канд.пед. наук,- Днепропетровск, 1988.- 164с.

162. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970,- 391с.

163. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности,- М.: Наука, 1988.-192с.

164. Ковалевский М.Т. Обучение устной речи на I курсе технического вуза: Дис. . канд.пед.наук,-М., 1965,- 167с.

165. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс// Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе.- 1983.- С.3-34.

166. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики,- Пермь, 1969.-123с.

167. Козик П.Я. Исследование мотивированных предпосылок изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза (на материале немецкого языка): Дис. . канд.пед.наук.-Минск, 1972.-223с.

168. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке: Автореф.дис. . канд.пед. наук,-М., 1986,-22с.

169. Колодяжный К.К. Психологические условия оптимизации обучения средствами логико-структурного моделирования: Дис. . канд.пед. наук,-Киев, 1981.- 202с.

170. Коломиец И.В. Методика проведения ролевых игр: Дис. . канд.пед. наук,- Киев, 1992.-284с.

171. Колшанский Г.В. Вопросы обучения иностранным языкам в аспекте коммуникативной лингвистики/ Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М., 1982.- 14с.

172. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения// Иностранный язык в школе.- 1985.- №1.-12с.

173. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335с.

174. Концепция непрерывного образования. Народное образование.- 1989.-№10.- С.3-12.

175. Корзина С.А. Управление диалогической речью студентов с помощью упражнений/ Сб.науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза,- М., 1985.- Вып. 256.-С.52-61.

176. Корнилова Т.Б. Целесообразование при решении задач в диалоге с ЭВМ и в условиях общения: Автореф.дис. . канд. псих.наук,- М., 1989,- 22с.

177. Корнеева Е.А., Баграмова Н.В., Чарекова Е.П. Практика английского языка// Сб. Упражнений по устной речи.- СПб.: Союз, 1997.- 335с.

178. Коротков В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности// Советская педагогика: Педагогика, 1989,- №2,- С.67-72.

179. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед.наук.- СПб., 1997.- 39с.

180. Кравчикова Е.Д. и др. Пути адаптации студентов-первокурсников к условиям общения в вузе// Теория и практика физической культуры, 1990.-№4,- С.57-60.

181. Кривоносое А.Т. О некоторых аспектах соотношения языка и логики.-1979,-№6.-94с.

182. Кудасова O.K. Лингвистические особенности рецензии как разновидности научного текста (на материале английского языка): Дис. . докт. фи-лол.наук,- М.: МГПИИЯ им М.Тореза, 1983.- 281с.

183. Кудашева М.А. Использование чтения для создания мотивации изучения английского языка в старших классах средней школы: Автореф.дис. . канд. пед.наук,- М., 1976.- 22с.

184. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение, понятие и содержание// Вестник высшей школы,- 1984,- №4,- С.27-31.

185. Кузовлев В.П. Мотивационная основа коммуникативного метода обучения говорению// Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: Известия ВГПИ, 1982.-Т.217,- С. 119129.

186. Кузовлев В.П., Коростылев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе общества// Иностранный язык в школе.- 1987,-№4,- 7с.

187. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,- Л.: ЛГУ, 1970,- 114с.

188. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности,- Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

189. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах// Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах: Сб.науч.тр. Л.: ЛГУ,- 1970.- С.47-61.

190. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л., 1984.-64с.

191. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие.- Рыбинск, 1993,- 54с.

192. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых,- М.:Просвещение, 1985,- 128с.

193. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования,- Киев , 1988,- 132с.

194. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: : Автореф.дис. . канд. пед. наук,-М„ 1989,- 23с.

195. Кучма Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения: :Дис. . канд.пед. наук,- М., 1991.- 194с.

196. Лапидус Б.А. К проблеме функциональной дифференциации языкового материала// Иностранные языки в школе.- 1974.- №8.-10с.211 .Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте.- М.: Мир, 1993.- 293с.

197. Леванева Е.А. Формирование практической готовности к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф.дис. . докт.пед.наук.-М., 1985.-35с.

198. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . канд.пед.наук,-Л., 1984.- 264с.

199. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение языкового высказывания,- М., 1969.-92с.

200. Леонтьев А.А. Психология речевого общения: : Дис. . докт.псих. наук,-М„ 1974,- 397с.

201. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка/ ИЯШ.-1975,- №2.- С.83-87.

202. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного язы-ка/ИЯШ,- 1980,- №3,- С.72-76.

203. Леонтьев А.А. Педагогические общение.- М.: Просвещение, 1979,- 47с.

204. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М., 1965, 2-е изд.- 640с.

205. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание: XVIII Междунар. пси-хол.конгресс/ Мотивы и сознание в поведении человека.- М., 1966.- С. 14.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975,- 304с.

207. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции.- М.: МГУ, 1971.- 140с.

208. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.:МГУ, 1972,- 574с.224 .Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии/ Вопросы психологии,- 1979.- №9.- С.8-14.

209. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации/ В кн. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.- М.- 1973,- Ч.1.- С.111-115.

210. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.- 64с.

211. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,- М.:3нание, 1980,-№3.- 96с.

212. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981.-214с.

213. Лисенко М.В. Стратегии извинения как средство гармонизации межличностных отношений// Языковая система и социокультурный контекст,-Санкт-Петербург, 1997.- №4,- С. 163-165.

214. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принципы развития в психологии,- М.-1978.- С. 156-172.

215. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения,- М., 1976,-12с.

216. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии// Вопросы философии.- 1979,- №8.- С.11-15.

217. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.- М.: Наука, 1981,- С.3-23.

218. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал.- 1981,- Т.2.- №1,- С.3-17.

219. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- С.289-310.

220. Луткова Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в институте физической культуры: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Л., ГАФК.- 1990,- 18с.

221. Максимова В.Н. Сущность и функция межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . докт.пед.наук.- Л., 1981.- 476с.

222. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- М., 1991.- 32с.

223. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Дис. . докт.пед.наук.-Л.: ЛГУ, 1982.-303с.

224. Маришук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом.- М.: ФИС, 1983,- 111с.

225. Марков М. Теория социального управления.- М., 1978,- 282с.

226. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. высшее физкультурное образование сегодня и завтра/ЛГеория и практика физической культуры.- 1990,- №12,- С.2-11.

227. Маслыко Е.А. Обучение устно-речевой деятельности на основе формирования механизма порождения иноязычного речевого высказыва-ния//Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе.- Ульяновск, 1985.-6с.

228. Маслыко Е.А. Способы активизации устного общения на учебных занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе// Методика обучения иностранным языкам/ Республиканский межведомственный сборник.- Минск: Высшая школа, 1985.- С.17-22.

229. Матюшкин А.Т. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.: Педагогика, 1972.- 208с.

230. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории,- М.: Педагогика, 1975.-367с.

231. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985,- 184с.

232. Меркулова И.И. О классификации текстовых проблемных за-дач/Сб.науч.тр./МГЛУ: Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе.- М., 1994.- Вып.418.- С.21-29.

233. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения//Психологический журнал.- М., 1982.- №4,- 8с.

234. Метса А.А. Что дает анализ сфер коммуникаций//Русский язык за рубежом,- 1980,- №6,- С.37-40.

235. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам//ИЯШ.-№5,- 1996.-С.13-18.

236. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Автореф.дис. . канд. пед.наук,-Л., 1990,- 17с.

237. Миньяр-Белоручев Р.К. К вопросу о структуре учебно-речевой деятельности учителя иностранного языка//ИЯШ.- 1980,- №6,- С. 17-22.

238. Миролюбов А.А. Содержание обучения иностранному языку// Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М., 1982.-12с.

239. Мирзоян А .Я. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (неязы-ковой вуз, английский язык): Дис. . канд.пед.наук,- М., 1985.- 172с.

240. Михайлова JT.C. Исследование методических приемов обучения пониманию неизученных созначений многозначных слов: Автореф. канд.пед.наук.- М., 1980.-23с.

241. Мичурина К.А. Самоконтроль в структуре управления иноязычной учебной деятельностью студента/ Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М., 1980.-Вып.162.- С.24-36.

242. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме социальной и общей психологии//Тез. Симпозиума "Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми".- JL, 1970,- С.56-58.

243. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высшая школа, 1995,-207с.

244. Неманова Р.П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности как один из способов управления учебным процессом// Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М., 1989,- Вып.346.- С.18-25.

245. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы, 1983,- №8.- С.26-31.

246. Никитин В.М. Прессупозиция в языке и языкознании//Языковая система и социокультурный контекст,- СПб.: Тригон, 1997.- №4,- С.6-26.

247. Николаев Ю.М. Принцип системности в разработке теоретико-методологических основ физической культуры// Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер.междунар.конгресса.- СПб., Июнь, 12-15,-1996,-С.79.

248. Николаева С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе: Автореф. Дис. . докт.пед.наук,- 1988,- 35с.

249. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь.- Каф. иностранных языков Института международных отношений и Киевского университета им. Т.Шевченко. Киев, 1997., 1981.- 195с.

250. Общая психология/Под ред. проф. А.В.Петровского.- М., 1976.-192с.

251. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова,, В.С.Цетлин.- М., 1967.-212с.

252. Овчинников Ю.А. Нужна смелость мышления//Известия, 4 января 1985.-С.З.274.0кунева С.И. Проблемы управления академической активностью обучаемых с помощью системы взаимосвязанных учебных заданий: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1981.- 152с.

253. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- Л., 1984,- 22с.

254. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения: Дис. . канд.пед.наук.- Челябинск, 1988,-226с.

255. Основы дидактики/ Под ред. Б.П.Есипова,- М., 1967.-258с.

256. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М., 1972,-231с.

257. Парфенов В.Н. Психология общения// Вопросы философии,- 1971,- №7,-С.120-127.

258. Пассов Е.И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: Пособие для студентов пед. вузов,- Л., 1971.-92с.

259. Пассов Е.И. Урок иностранного языка: Пособие для учителей,- Минск, 1982.-87с.

260. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению.-Воронеж: ВГУ, 1983.- 187с.

261. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говоре-нию//Пособие для учителей иностранных языков,- М.:Просвещение, 1985,- 208с.

262. Педагогическая энциклопедия: В 2-х томах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960,- Т.2, Т.З.- 346с.

263. Петров Я.И. Возрастные и индивидуально-типические особенности памяти взрослых// Возрастные особенности умственной деятельности взрослых,-Л„ 1974,- С.53-65.

264. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе// Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.- С.54-80.

265. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. Дис. . докт.пед.наук. Спб, ГАФК.- 1996,- 48с.

266. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов,- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 286с.

267. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986,- 256с.

268. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. Дис. . канд.пед.наук,- М., 1989,- 28с.

269. Пономарев Н.А. Физическая культура в России: обретение и утраты/ Физическая культуру, спорт и здоровье нации: Матер. Междунар. конгресса. СПб, Россия, июнь, 12-15,- 1989,- С.5.

270. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре// Теория и практика физической культуры, 1993.- №9-10.- 4с.

271. Попов В.П., Холодов Ж.К., Данилин Н.Л., и др. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах// Теория и практика физической культуры.- 1985,- №3,- С.40-42.

272. Попов М.Н. К вопросу о жанровой организации текста в свете его тематики// Сб.науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- 1986.- С.174-178.

273. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте. Дис. . докт.пед.наук,- Спб., 1994,-364с.

274. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе.- М.: МГЛУ, 1995,- 157с.

275. Протасова Т.Д. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов при обучении чтению в неязыковом вузе// Организация CP по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей,- М., 1987,-С.12-24.

276. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . докт.пед.наук.- Спб., 1993.- 445с.

277. Прохорова М.В., Решетень И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработки для преподавателей, слушателей, факультетов усовершенствования и студентов ГЦОЛИФК, 1983,-38с.

278. Психология: Учебник для институтов физической кульутры/ Под общ.ред. В.М.Мельникова.- М.: ФиС.- 1987,- 367с.

279. Психологические механизмы целеобразования/ Под ред. О.К.Тихомирова.-М., 1977.-102с.

280. Психологический словарь.- М., Педагогика, 1983.- 413с.

281. Пулатова Г.Д. К понятию норм типа текта// Сб. науч.тр./ РГПИ,- Рязань, 1982.- С.98-100.

282. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения/ Под ред. А.И.Щербакова.- JT.: ЛГПУ.- 1971.- 72с.

283. Рамошкене А.Г. Педагогические условия формирования положительной установки студента на самостоятельную учебную деятельность (при изучении иностранных языков в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Вильнюс, 1990.- 23с.

284. Рахманов И.В. О научной проблематике в области преподавания иностранных языков в вузах// ИЯВШ.- М., 1962.- С.3-18.

285. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся,- М.: Высшая школа, 1990.- 80с.

286. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: проблемный анализ (учебное пособие).- Ижевск: Удмуртский университет,- 1994,- 83с.

287. Рогожина Н.И. Обучение самостоятельной работе с иноязычной справоч-но-информационной литературой (неязыковой вуз, английский язык): Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1989,- 23с.

288. Ю.Розе Н.А. Внимание / Развитие психофизических функций взрослых людей,- М.: Педагогика, 1977,- С.53-79.311 .Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1988.-21с.

289. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., Изд-во АН СССР, 1957,- 327с.

290. З.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.-С.423.

291. Рувинский Л.И. Проблема управления процессом воспитания// Проблемы управления процессом воспитания,- М., 1971,- С.68-76.

292. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Л., 1988,- 21с.

293. Савенко Е.Н. Система занятий по иностранному языку в техническом вузе как одна из основ построения учебника: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1969.- 180с.

294. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранному языку,- М., 1966.-182с.

295. Самарин Ю.А. Вопросы психологии взрослых// Вопросы психологии, 1962.-№3.- 16с.

296. Самойленко О.И. Организация обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1970.- 216с.

297. Сафонова В.В. О внедрении элементов проблемного обучения на языковых факультетах университета// Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в вузах.- Воронеж, 1986.- С.56-64.

298. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения// Проблемы общения в психологии.- М., 1980.- 11с.

299. Сеитова Г.М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий: Дис. . канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1988,- 144с.

300. Селезнева В.М. К вопросу моделирования профессионально речевых ситуаций// Вопросы стимулирования иноязычной устной речи.- Ульяновск, 1985.-6с.

301. Семененко Е.И. Регулирующая роль внимания в процессе деятельности: Дис. . канд.псих.наук.- М., 1975,- 189с.

302. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов вуза, учителей и слушателей ФПК.- М.: Международная педагогическая академия.- 1995.- 192с.

303. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Дис. . канд.псих. наук,- М., 1982.- 172с.

304. Синюхин Б.Д., Сидоров А.А. Тенденции развития педагогической теории физического воспитания и спорта// Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер.междунар.конгресса.- Спб., Июнь, 12-15,- 1996.- С.78.

305. Скалкин B.J1. Сферы устноязычного общения и обучение речи// Русский язык за рубежом.- 1973,- №4.- 10с.

306. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М.: Просвещение, 1983.- 126с.

307. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи,- М., 1981,-199с.

308. Скаткин М.Н., Данилов М.А. Дидактика средней школы.- М., 1975,- 201с.

309. Слободчикова С.И. Развитие инициативности в устной речи на этапе школьного обучения. Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1991,- 23с.

310. Словарь иностранных слов/ Под ред. Ф.Н.Петрова.- М., 1942,- 431с.

311. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти,- М., 1966,- 128с.

312. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1985,- 171с.

313. Современная дидактика: Теория и практика/ Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М., 1994,- 182с.

314. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Автореф.дис. . канд.пед. наук.-М., 1994,- 22с.

315. Соловьян В.А. Типология текстов с коммуникативно-функциональной точки зрения// Коммуникативные единицы языка/ Всесоюзн.науч.конф,-М., 1984,- С.112-114.

316. Сосновская Н.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода (технический вуз): Автореф.дис. . канд.пед. наук,-Л., 1989.- 170с.

317. Спасскова Н.П. Соотношение эмоциональных особенностей речи преподавателя и способов педагогического воздействия// Психологические механизмы порождения и восприятия текста/ Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- М„ 1985.- Вып.243.- С.68-77.

318. Спектров В.Б. Проблемные ситуации на занятиях по физическому воспитанию// Теория и практика физической культуры.- 1983.- №10,- С.45-46.

319. Станевичене В.Б. Опора на композиционную структуру текста иностранного языка: Автореф.дис. . канд.пед. наук.- М., 1982,- 22с.

320. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- Спб., 1995,-166с.

321. Структура учебных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей: Методические рекомендации для преподавателей.- М.: МГЛУ, 1985,- 70с.

322. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: МГУ, 1984,-343с.

323. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: : Автореф.дис. . докт.пед. наук.- М., 1992.- 32с.

324. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению педагогических ситуаций: Автореф.дис. . канд.пед. наук,-М., 1995,- 16с.

325. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова,- М.: Педагогика, 1981,-456с.

326. Теплов Б.М. и др. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-210с.

327. Тимонова В.Н., Агаян Н.Д. К проблеме типологии аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах//Сб.науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.- Вып.302,- С. 126-132.

328. Тимошин А.И. Формирование готовности учителя к использованию игры как педагогического средства: : Автореф.дис. . канд.пед. наук.- Ярославль, 1995.- 18с.

329. Тихомирова O.K. Понятия "цель" и "целеобразование" в психологии// Психологические механизмы целеобразования.- М., 1977.- С.77-82.

330. Тихомирова O.K. Психологические механизмы целеобразования,- М.: Наука, 1977.-259с.

331. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы,- М., 1974,-182с.

332. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средства", "результат".- М., 1968,-213с.

333. Турнава М.Г. Управление учебным процессом в вузе: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- М., 1972.- 21с.

334. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека,-М.: Наука, 1966.-213с.

335. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность,- М., 1972,-212с.

336. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности/ Под общ.ред. В.Г.Вершловского.- СПб., 1994 -134с.

337. Ушакова Э.И. Исследование зависимости между системой интенсивного обучения и обучаемостью взрослых: Дис. . канд.пед. наук,- Д., 1980.-184с.

338. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения М., 1953,- Т.1.-300с.

339. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд.пед. наук.- СПб, 1997,- 151с.

340. Филимонова С.И., Прохорова М.В. Педагогическая самореализация личности специалиста по физической культуре// Физическая культура, спорт и здоровье нации/ Матер.междунар.конгресса.- СПб.: Россия,- 12-15 июня 1997,- 81с.

341. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления// Психологический журнал.- 1980,- Т.1.- №2,- С.19-28.

342. Философский словарь ( на укр. яз.).- Киев: УРЕ АН СССР.- 1973,- 588с.

343. Фоломкина С.К. Статус текста в процессе овладения иностранным языком// Коммуникативные единицы языка/ Всесоюзн.науч.конф,- 1984.-С.128-130.

344. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.- М.: Высшая школа, 1987,- 207с.

345. ФоменкоВ.Т. Исследование структуры урока,- Душанбе, 1969,- 86с.

346. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод. Указания для студентов, аспирантов, преподавателей/ Под ред. И.Н.Решетень,- М., 1981.- 36с.

347. Хадарцева JI.M. Использование упражнений творческого характера для развития профессиональных умений/ Науч.тр. МГПИИЯ им М.Тореза.-М., 1985.- Вып. 256,- С.101-113.

348. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи,- М.: Высшая школа, 1989,- 238с.

349. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дис. . канд.псих. наук.- М., 1983,- 33с.

350. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Автореф. дис. . канд.псих. наук.- Казань, 1990.- 21с.

351. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Дис. . канд.пед. наук.- Таганрог, 1995,- 49с.

352. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении.- М.: ИЯШ, 1984,- №1.-52с.

353. Чурилин Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов): Дис. . канд.пед. наук,- J1., 1984,- 233с.

354. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности,- М., 1982,- 86с.

355. Шайденко Н.А. Дидактические основы формирования у старшеклассников гуманитарных понятий межпредметных связей: Дис. . канд.пед. наук,- Тула, 1980.- 193с.

356. Шантарин Е.В. Методика проведения бесед-дискуссий при обучении устной речи в неязыковом вузе (английский язык): Автореф. дис. . канд.пед. наук.- М., 1974,- 30с.

357. Шатилов С.Ф. Методика преподавания иностранных языков в средней школе,- М.: Высшая школа, 1983,- 440с.

358. Шатилов С.Ф. . Методика преподавания немецкого языка в средней школе.- М.: Провещение, 1986.- 308с.

359. Шевченко Н.И. Система аудиторных занятий по обучению чтению на иностранном языке в неязыковом вузе// Содержание и методы обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей,- М., 1985.-Вып.255.-С.34-48.

360. Шепель В.М. Управленческая психология,- М.: Экономика, 1984.- 240с.

361. Шибаева Л.В. Исследование двух форм непроизвольной памяти: Автореф. дис. . канд.псих. наук.- М., 1980.- 21с.

362. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: Автореф. дис. . докт.филос. наук.- М., 1991.-31с.

363. О'Шонесси ДЛЯ. Принципы организации управления,- М., 1979.-112с.

364. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам,- Воронеж: ВГУ, 1971.- 144с.

365. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.- Воронеж, ВГУ.- 1976,- 155с.

366. Шур В.М. Управление внеаудиторной работой студентов неязыкового вуза на основе прогнозного сценария: Дис. . канд.пед. наук.- М., 1988,-210с.

367. Щеткова Н.А. Иноязычное говорение на основе формирования умения самооценки: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- М., 1993.- 24с.

368. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения,- М.: Учпедгиз, 1971,- 230с.

369. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1986,- 144с.

370. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- М.: Педагогика, 1988,- 208с.

371. Щуркова Н.Е. Личность учителя как инструмент воспитания// Физическая культура в школе.- 1980.- №10,- С.30-32.

372. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов,- М.: Высшая школа, 1982.- 222с.

373. Юсковец Н.И. Об организации в структуре аудиторного занятия на завершающем этапе обучения в техническом вузе,- М., 1985,- Вып.255,- С.63-75.

374. Юхименко А.Н. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд.пед. наук.- Волгоград, 1990,- 21с.

375. Ядрышникова Т.Г. Психологический анализ профессионального становления мастера ИТУ: Автореф. дис. . канд.псих. наук.- М., 1987,- 18с.

376. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969,- 317с.

377. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства/ Вестник ЛГУ, 1979.- № 11 .-18с.

378. Якунин В.А. Обучение как процесс управления// Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988,- 160с.

379. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе,- М., 1974.-112с.

380. Якушина Л.З. Урок иностранного языка// Общая методика преподавания иностранных языков в средне-специальных учебных заведениях.- М., 1978.-198с.

381. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности// Проблема общения в психологии.- М., 1980,- 8с.

382. Яноушек Я. Общение как социально-психологический процесс// Психологические основы ускоренного обучения языкам взрослых,- М., 1982,- 10с.

383. Ярославцева Е.И. Самореализация личности в системе социальных отношений: Автореф. дис. . канд.филос. наук.- Л., 1991.- 16с.

384. Abercrombie M.Z., Ferry P.M. Talking to Learn: Improving Teaching and Learning in Small Groups// Society for Research into Higher Education. -Guildford, 1978,- 15p.

385. Adler A. Individual Psychology. Hall C.S. Hindzey. G.(Eds). Theories of Personality N.Y., 1965. -162p.

386. Allen E.D. Communicative competence and levels of proficiency// The Canadian Modem Languages Review.- 1985.- Vol.41.- №6.- P.991-999.

387. Allwright R.L. Motivation.- The Teacher Responsibility?// English Language Teaching Journal.- 1997,- №4,- 6p.

388. Altman N.B. Fowards a Definition of Individualized Foreign Language Instruction// Americal Foreign Languege Teacher.-1971.- V. 111.- P.86-118.

389. Apelt W. Motivation und Fremdsprach nun terricht.- Leipzig.- 1981 .-93c.

390. Atkinson R.C., Shiffrin R.M. The Control of Short-term Memory.- Scientific American.- 1971.- August.- P.83-90.

391. Ausubel D.A. Adults vs. Children in second language learning Psychological considerations// Modern Languages Journal.- 1964,- №48.-4p.

392. Benson A.N. Personalized Education/ Using Group Methods// St.Paul.Minnesota Department of Education.- 1974,- P.3-9.

393. Blake R., Mountain J.S. The Managerial grid.- Houston: Gulf Publishing Company.- 1964.- 360p.

394. Bockman J.F., Bockman V.M. The Management of Individualized Programmes// Britanica Review of Foreign Language Education (Dale Lahge & C.).- Chicago, 1970.- V. 11.-P.51-78.

395. Booth V. Guideliness for Implementing Individualized Instruction in Foreign Languages.- Corpus Charpus Christi, Texas,- 1973.- P.54-63.

396. Braswell D.M. Individualizing a Junior High School Foreign Language Teaching// Individualizing the Foreing Language Classroom: Perspective for Teachers.- Newbury House.- 1972.- P. 103-115.

397. Brookes A. , Grundy P. Individualization and Autonomy in Languages Learning//EZT Document 131, 1988,- 150p.

398. Brown D. Principles of language learning and teaching.- New Jersey.- 1987.-86p.

399. Brown P., Levinson S. Politeness: Some Universale in Language Usage.: Cambridge Press, 1994.-123p.

400. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching// Cambridge: Cambridge University Press, 1984,- 166p.

401. Bursch D. Introversion extravertion and the EFL proficiency of Japanese students// Language Learning, 1982.- N82.-18p.

402. Byrne D. Integrating Skills// Communication in classroom.- London, 1982.-P.10-16.

403. Casey R.S. Oral communication of technical information.- New York, 1958.-128p.

404. Center D.B. Obringer S.J.Curriculum topic for special education teacher preparation// Journal of teacher education, 1986.- Vol.37.- №1.- P.51-54.

405. Chappell R., Britain D. Coaching the High School Triple Jumper// The Jumpslos Altos, California: Tafoews Press, 1972,- P. 131-133.

406. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy// Language and communication (ed. By J/C/Richards, R.W.Schmidt).-London: Longman, 1983.- P.2-25.

407. Dickenson L. Self-Instruction in Language Learning.- Cambridge University Press.- 1988.- 200p.

408. DonahueM., Parsons A.N. The use of roleplay to overcome cultural fatigue// Teson Quarterly.- Washington.- 1982,- Vol.16.- P.259-365.

409. Entwisle N.J. Study Skills and Independent Learning// Studies in Higher Education, 1982,- Vol.7.-№l.- 20p.

410. Ellis R. Informal and Formal Aproach to communicative Language Teaching// English Language Teaching, 1982.- Vol.36.- №2.- 738p.

411. Federation International d'Athletisme Amatew Manual de la F.I.A.A. Official.-London Swix ODN, 1985/86,- P.27-40.

412. Fidler F.E. A theorie of leadership effectiveness.- N.Y., 1976,- 322p.

413. Fisher K.M. Mac Whinney B.Autotuto rial Instruction: a review of evaluative research, Audiovisual Communication Review.- Lnd., 1976,- V.24.- P.229-261.

414. Foreign Language Learning.- New York, 1968,- 213p.

415. Fries Ch. Preparation of Teaching Material Oslo,1957,- 120p.

416. Gague R. The Conditions of Learning// 2-nd edition.- №1, Hott, Rinehart and Winston.- 1977.- 24p.

417. Geddes M., Sturtridge G. Individualization// Modern English Publications.-№25.-1982.-P.25-38.

418. Gibbs G. Teaching Student to Learn: Student centered Approach.: Open Univ. Press, 1981,- 206p.

419. Glasser R., Mowrer O. Learning theory and behaviour.- New York. John Willey.- 1960.- 213p.

420. Golett A.N. and Salder J.E. Training for teaching.- London, 1962,- P. 130-133.

421. Goodman P. Preparing ESL teacher for communicative curriculum.- American Style// Initiatives in Communicative Languages Teaching (ed. by sevignan M.Berns)- Reading (Mass): Addison Wesley, 1984.- P. 109-126.

422. Goucher R.L. Individualization of Foreign Language Learning. What is being done// Dlae and Lange/ Britanica Review of Foreign Language Education. Chicago, 1972,- V.III.- P.8-12.

423. Gredor D.Mc. The professional manage.- N.Y., 1967.- 425p.

424. Herbet Ch.H. We learn Together: a Small Group Process Manual for Secondary Teachers.- San Barnardino, California.- 1972,- P.9-18.

425. Hoare C.H. Future Issued in Adult Education/ A Review of the Literature of the 70-s.- Adult Education, 1982,- V.33.- №1.

426. Holes H. Learner Training: Meeting Need in Self-Directed Learning// Meeting Individual Need.- Pergamon.- 1980.- P.41-43.

427. Holmberg B. Improving Study Skills for Distance Students// Open Learning.-November.- 1986.- 29p.

428. Holstein-Bech M. Konfliklty.- Warszawa: IWCRZZ.- 1978.- 223p.

429. Kimball B.A. The Training of Teacher, the Study education, and the liberal disciplines/ Educational theory.- 1986.- Vol.36.- №1.- P. 15-22.

430. Kintsch K.W., Mross E.F. Context effects in Word Idefication.- 1985,- Vol.24.-N3.-193p.

431. Knowels M.S. Self-directed Learning. A Guider for Learners and Teachers.-Lnd. Association Press, 1975,- 145p.

432. Krashen L. The monitor of adult second language performance// Viewpoints on English as a second language.- N.Y. Regents Publishing Company, 1977.-6p.

433. Learning for Tomorrow. The Role of the Future in Education/ Ed. Toffer A. -New York, 1972, 273p.

434. Lee W.R. Language Teaching games and countents// Oxford: Oxford University Press, 1979,- P.253.

435. Lebson S.N.J. Activities in the Foreign Languages Classroom// American Foreign Language Teacher.- 1974.- III.- N4.- P.33-35.

436. Lowe H. Einfuhrung in die hernpsychologie der Erwachseneralters.- Berlin, 1971.-86p.

437. Littlewood W. Communicative Language Teaching.- Cambridge University Press, 1988.- 144p.

438. Lewin K. A dynamic theory of personality. New York, London, 1935,- 168p.

439. Livingstone С. Role-Play in Language Learning// Hailow :(ESSEX).- London, 1983.- 94p.

440. Locan G.E. Curricula for Individualized Instruction// Britanica Review of Foreign Languages Education.- Chicago, Encyclopedia Britanica, 1970,- V.II.-P.79-81.

441. Mac Manaway L. Teaching Methods in Higher Education: Innovation and Research, University quartery, 1970,- Vol.24.- N3,- P.60-65.

442. Maley A. Games and problem solving// Communication in the classroom.-London, 1982.-P.5-12.

443. Mitchell R. The use of role-play tasks in assessing foreign language communicative performance// The British Journal of Language Teaching.-1985,- Vol.23.-N.3.- P.169-172.

444. Nunan D. Designing Task for the Communicative classroom.- Cambridge Univ. Press., 1989,-21 lp.

445. Olshtain E. Apologies Across Languages// Advances in Discourse Processes.-Vol.XXXI. Norwood, New Jersey, 1989.- P.155-173.

446. Otto F. The Foreign Language Teacher and the Process of Change a Case for Individualized Instruction// Britanica Review of Foreign Language Education (Dale & Lange).- Chicago, 1970,- P. 1-24.

447. Otto F. Individualizing Instruction through Team Teaching.- Hispania, 1968.-N51,- P.473-475.

448. Perrot E. Changes in Teaching Behaviour after Completing a Self-Instructional Microteach Course// Programmed Learning and Educational Technology.-1975.- 12(6).- P.348-363.

449. Potts D. One-to-one Learning// Develoving student Autonomy in Learning.-Lnd., Kogan Page, 1981.- P.42-58.

450. Rainbow R. Supported Self-Study Work/ The Holyrood School Experience. CFT, 1987,-P.l 1-16.

451. Reinert H. Practical Guide to Individualization// Modern Language Journal.-1971,- N55,- P.156-163.

452. Rivers W.M. Students, Teachers and the Future, Foreign Language Annals.-1975,- N8.- P.22-32.

453. Rubin Y. What the "good language learner" can teach us// TESOL Quarterly, 1975 .- N9.-52p.

454. Ruins H. Communicative competence trend for the 80's// Huspania.- 1985,-Vol.68.- N3.-P.656-662.

455. Smith R.M. Learning How to Learn// Applied Theory for Adults.- Open University Press.- 1983.- 150p.

456. Stones E. Psycho-Pedagogy (Psychological Theory and the Practice of Theaching).- Methuel and Co. Ltd., L. 1970,- 31 lp.

457. Sturtridge G. Individualised Learning What are the Options for the Classroom Teacher Modern English Publications.- 1982,- N25,- P39-52.

458. Walch B. Training is Walking.- London, 1855.- 43p.

459. Walker G.R.W. Sport, Politics and Health, Physical Culture, Sport and the Nation's HEALTH.- St.Petersburg, 1996,- June 12-15.- P.6.

460. Wesche M.B. Learning Behaviours of Successful Adult Students on Intensive Language Training// Canadian Modern Language Review.- 1979,- V.35.- P.415-430.

461. Widdowson H.Y. The roles of teachers and learner// ELT.- 1987,- Vol.41.- N2.-P.83-88.

462. Willians E. Elements of communicative competence// English Language Teaching Journal.- London, 1979,- Vol.34.-N1,- P. 18-21.

463. Zolnder A., Torward J. Positions in a group aspirations// Journ. Pers. and Soc.: Psycho-aspirations, 1968.-Vol.8.- P.282-288.