Формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лашкина Ирина Александровна

• Лашкина Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Лашкина Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА СТУДЕНТА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Профессиональный имидж студента вуза как педагогический феномен

1.2. Педагогические возможности социокультурной среды вуза в формировании профессионального имиджа студента

1.3. Характеристика процессной модели формирования профессионального

имиджа студента в социокультурной среде вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА СТУДЕНТА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Опыт формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза

2.3. Динамика сформированности профессионального имиджа студента вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

194

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивные изменения, затрагивающие образовательную, политическую, социокультурную и социально-экономическую сферы общества, предъявляют новые требования к выпускнику вуза, способному продуктивно демонстрировать личностную уникальность, презентовать сообществу свои лучшие деловые и личностные качества с позиции духовно-нравственных ориентиров российского социума. Недостаточная сформированность положительного профессионального имиджа выпускника вуза способна нанести значительный урон осуществлению разнообразной социально значимой деятельности (индивидуальной или коллективной), приводит к репутационным потерям, определенным трудностям в выстраивании продуктивных коммуникаций и поведенческих способов жизне-бытия (дезадаптации, деперсонализации, деиндивидуализации, дезинтеграции) (И.В. Лебедева, Н.Е. Лебедев, Е.А. Столбова, В.Н. Черепанова). Требуется обновление содержания социокультурной среды вуза, обеспечивающей развитие у студента новых ценностных установок позиционирования себя в социуме при разумном сочетании традиций и инноваций, сохранении и трансляции в поведении, системе отношений, ценностей и норм культуры своего народа, российской самобытности.

Первоочередные государственные задачи по формированию профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза отражены в следующих нормативных документах. В Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» определена значимость национальных целевых ориентиров реализации потенциала каждого человека, развития его талантов, воспитания патриотичной и социально ответственной личности на основе ценностей российского социума. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции) акцентируется внимание на создании положительного образа обучающихся посредством предоставления разно-

образных сфер самореализации и свободного развития их способностей «с учетом принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». В Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (2022 г.) конкретизируется необходимость совершенствования системы образования молодежи с опорой на традиционные ценности и накопленный культурно -исторический опыт. В Федеральном законе «О молодежной политике в Российской Федерации» (2020 г.) обозначены приоритеты развития духовно -нравственных и смысловых концептов молодежи как базиса противостояния негативным социальным явлениям в целях достижения устойчивого социально-экономического развития, национальной безопасности Российской Федерации. В Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года указан ориентир на эффективное самопродвижение и мобильность молодежи, обладающей созидательным мировоззрением и прочным нравственным стержнем, постоянно совершенствующейся и гармонично развитой, способной при этом адаптироваться к меняющимся условиям и быть восприимчивой к новым созидательным идеям.

Однако, в образовательной практике формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза осуществляется недостаточно результативно. Согласно исследованиям О.Н. Валеевой, Л.Г. Пак 36,3 % студентов демонстрируют фрагментарные знания о профессиональном имидже с позиции трендов обновляющейся российской действительности; у 42,2 % опрошенных выявлены разрозненные самопрезентационные умения (управление впечатлением) вне учета культуросообразности поведения в выбранных областях общественной практики; 62,1 % респондентов не прослеживают взаимосвязь продуктивного формирования профессионального имиджа и актуализации возможностей социокультурной среды вуза. Наблюдается стихийное (методом проб и ошибок) конструирование студентами профессионального имиджа в вузе; не-

умение выбрать стиль социально одобряемого и профессионально востребованного поведения в соответствии с имидж-стандартом и ценностями российской социокультуры; фрагментарные навыки самомаркетинга, самобрендинга, само-имиджирования (Е.А. Бекетова, Е.А. Гасаненко, Л.М. Семенова).

Сложившаяся ситуация требует теоретико-прикладного осмысления актуальной научной задачи формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Степень разработанности темы исследования:

- феномен имиджа в исследованиях рассматривается как: символический образ личности, конструируемый в ходе интерсубъектного взаимодействия с учетом воспринимающих субъектов (Е.Б. Перелыгина); гармоничный синтез телесной и духовной природы, внутренних и внешних проявлений субъекта (Л.Ю. Донская); социально-коммуникативный феномен, отражающий конструирование социальных иллюзий и управление социальной реальностью (Б.Ю. Эрдынеев); социально-коммуникативная модель поведения субъекта, включающая систему выразительных средств и коммуникативных элементов (М.О. Кошлякова);

- концептуальные основания изучения профессионального имиджа определены в отечественных исследованиях в аспекте: обобщенной качественной характеристики субъекта деятельности, выражающейся предметно, материально, то есть знаково (В.Г. Горчакова); продукта социальных ожиданий и социально -ролевого взаимодействия в социуме по отношению к внешним, личностным, поведенческим параметрам субъекта - носителя имиджа (К.С. Гурчиани); в зарубежных научных разработках в контексте: убеждений, идей и впечатлений человека о профессии (D. Yilmaz); набора качеств и характеристик, которые отражают восприятие субъекта ключевыми участниками воспринимаемой имидж-аудитории (L.M. Roberts);

- структурно-содержательные аспекты исследования феномена среды рассмотрены в научных работах исследователей как: сфера пребывания субъекта,

формирования его образа жизни, опосредования его развития (Ю.С. Мануйлов); часть социокультурного пространства, в рамках которого реализуется саморазвитие субъекта (Н.Б. Крылова); феномен выстраивания отношений личности с физической и социальной реальностью в рамках осуществления жизнедеятельности (С.Ф. Сергеев); средство, которое обусловливает качественную трансформацию процессов, субъектов, объектов (Т.В. Менг); совокупность условий, влияний и возможностей для реализации личностного потенциала субъекта и активизации его жизненной позиции (В.И. Панов, В.А. Ясвин);

- теоретико-прикладные аспекты изучения социокультурной среды образовательной организации определены в научных разработках с позиции: социально организованного феномена культуры, обусловливающего социализацию субъектов и освоение ими общекультурных ценностей (Е.П. Бальжинимаева); базиса адаптации студента к новым условиям, людям, видам деятельности (О.В. Буховцева, И.Л. Пицюк, Б.Е. Фишман, О.А. Фокина); основы формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи (Т.А. Райкина); регуля-тива нравственного становления и формирования социально-культурной компетентности студента (А.В. Гапоненко); социального пространства, посредством которого субъект активно включается в культурные связи общества (Т.А. Шульгина);

- основные характеристики студенчества как сензитивного периода для формирования профессионального имиджа представлены в научных трудах: Л.И. Анцыферовой (уточнение и закрепление границ своего «Я» от «Я» других людей, осознание содержания своего «Я»); Б.Г. Ананьева (расширение связей с социокультурным окружением для оценивания своих индивидуальных качеств и особенностей, ценностной самобытности); В.Г. Катановой, Е.С. Сорокоумовой (обогащение спектра овладения вариативным комплексом социальных ролей взрослого человека); Т.Э. Белянской (направленность на реализацию собственного «Я» в условиях групповых экспектаций в согласовании с эталоном, заданным общественными нормативами).

Определенный интерес представляют и диссертационные исследования: М.Н. Филатовой («Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию», 2012 г.); О.В. Буховцевой («Сопровождение процесса адаптации студентов к социокультурной среде вуза», 2018 г.); Е.А. Гасаненко («Формирование готовности студентов технического вуза к проектированию профессионального имиджа», 2019 г.); Ю.Г. Голубковой («Формирование личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования», 2023 г.); О.Е. Куте-повой («Формирование профессионального имиджа студента вуза в ценностно-ориентационной деятельности», 2024 г.).

Однако, при несомненной значимости рассмотренных исследований следует признать, что недостаточно разработана актуальная научная задача формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Анализ теории и практики изучаемого феномена позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью постиндустриального социума в выпускниках образовательных организаций высшего образования, транслирующих позитивный профессиональный имидж для достижения успешности в разнообразных областях общественной практики, и недостаточной теоретической разработанностью представления о профессиональном имидже студента во взаимосвязи с социокультурной средой вуза;

- потребностью вузовского образования в использовании педагогических возможностей социокультурной среды для формирования профессионального имиджа студента и неразработанностью теоретических аспектов использования данного вида возможностей для достижения результативности изучаемого процесса;

- ростом востребованности образовательных организаций высшего образования в реализации процесса формирования профессионального имиджа студента как базисного основания достижения его социальной успешности и нераз-

работанностью процессной модели формирования данного вида имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические аспекты, содержание, организационно-педагогические условия, методы и формы формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза».

Объект исследования: процесс формирования профессионального имиджа студента вуза.

Предмет исследования: формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать процесс формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональный имидж студента вуза».

2. Определить педагогические возможности социокультурной среды вуза в формировании профессионального имиджа студента.

3. Сконструировать процессную модель формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза и выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие ее результативность.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации процесса формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза.

Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза будет осуществляться

результативно, если:

- профессиональный имидж студента вуза как личностная характеристика отражает результат целенаправленных действий по трансляции во внешнее окружение позитивного представления имидженосителя о себе в целях достижения социально-одобряемой реакции на ожидания других людей;

- педагогические возможности социокультурной среды вуза обусловливают качественное преобразование профессионального имиджа студента и задают ориентиры освоения студентом ценностей имиджирования с учетом нормативов российского социума, расширения информированности по созданию желаемого впечатления, обогащения опыта имиджформирующей деятельности;

- процессная модель формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза конструируется с позиции средового и деятель-ностного подходов, отражает поэтапное осуществление исследуемого процесса, реализуется в заданных организационно-педагогических условиях.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «профессиональный имидж студента вуза» как личностной характеристики, в которой сделан акцент на целенаправленную трансляцию во внешнее окружение позитивного представления о себе как имидженосителе традиционных российских духовно-нравственных ценностей в содержании компонентов, критериев, показателей результативности исследуемого феномена. Конкретизация понятия обусловлена расширением научных представлений о педагогическом контексте обоснования компонентов (личностного, статусно-специализированного, функционального) профессионального имиджа студента вуза в отличие от близких по содержанию структурных компонентов изучаемой дефиниции: статусно-ролевого, знаниево-специализированного, поведенческого (О.Е Кутепова); личностного, компетент-ностного, коммуникативного, поведенческого, визуального (К.И. Атаманская);

- определены педагогические возможности (смысловые, информацион-

ные, преобразующие), структурные составляющие социокультурной среды вуза (ценностно-ориентационная, информационно-содержательная, событийно-пространственная), обусловливающие результативность формирования профессионального имиджа студента;

- сконструирована процессная модель формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза в совокупности блоков (целевого, методологического, содержательного, результативного), отражающая поэтапность (мотивирующий, ориентирующий, активизирующий этапы) выбора содержания и направлений изучаемого процесса, включая обратную связь, совместно с организационно-педагогическими условиями ее оптимального функционирования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- применительно к проблематике диссертации средовой и деятельностный подходы как методологические установки формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза дополнены совокупностью принципов (аксиологичности, культуросообразности, коммуникативного сотрудничества, гармонизации визуального образа, субъектности, рефлексии), что расширяет теоретические представления о ценностных основаниях построения воспитательных систем в современном социокультурном пространстве, в образовательных организациях высшего образования;

- обоснованы свойства социокультурной среды вуза (социокультурной интегративности, позитивной эмоциогенности, ресурсности, пластичной структурированности, диалогичности, открытости), определяющие формирование профессионального имиджа студента с учетом социокультурных эффектов образования (укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей; становление нового культурного типа личности; активизация субъектной позиции студента; культурное насыщение ценностного уклада образовательной организации; обучение и воспитание как инвестиции в будущее благосостояние государства), дополняющие общепринятые научные представления о возможностях уни-

верситетской среды в педагогической теории средового подхода;

- выявлены риски: организационно-технологические (недостаточный учет формирования профессионального имиджа студента вуза как дополняющего ре-гулятива достижения социальной, образовательной и жизненной успешности; фрагментарность использования педагогических возможностей и свойств социокультурной среды вуза, стратегий социокультурного средообразования с целью формирования профессионального имиджа студента; недооценка трансляции российских духовно-нравственных ценностей в содержание имиджформирую-щей деятельности студента); личностные (нежелание вносить изменения в собственную жизнь; отсутствие адекватных представлений об имидж-стандарте выпускника российского вуза; амбиции «юношеского максимализма»); виртуальные (вовлеченность в виртуальное пространство и приоритетность самопрезентации поведенческих и коммуникативных моделей вне социального контроля; создание студентом под влиянием Интернета собственного стиля самовыражения, транслирующего не всегда позитивные имиджевые эталоны), определение и своевременная минимизация которых позволяют достигнуть прогнозируемого результата формирования профессионального имиджа студента с позиции учета социокультурной и личностной обусловленности воспитания и актуализации педагогических возможностей социокультурной среды вуза.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- разработке и использовании в практике высшего образования диагностического инструментария для отслеживания динамики сформированности профессионального имиджа студента вуза по мотивационному, когнитивному, деятельностному критериям и соответствующим им показателям, обеспечивающего последовательность контроля и оценки результатов использования социокультурной среды вуза для достижения поставленных целей изучаемого процесса;

- разработке и внедрении в образовательную практику высшей школы программы «Профессиональный имидж студента вуза как основа социальной и

личностной успешности», интегрирующей разнообразные имиджформирующие методы и формы (творческие мастерские; имидж-проекты; форсайт-мастерские; дизайн-сессии; тренинги; имидж-практикум; мастер-классы; имидж-кейсы визуализации объекта; имиджевые пробы; ролевые игры; конференция имидж-креативных идей; имидж-мониторинг; «выездные» практикумы), обеспечивающей результативность формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза;

- обосновании педагогических стратегий социокультурного средообразо-вания («среда как ценностно-ориентированный конструкт»; «среда как информативно-познавательный конструкт»; «среда как культуросозидательный конструкт»), обусловливающих включение студента в многообразные средовые взаимодействия, задающие ориентир на продуктивное конструирование и своевременную коррекцию профессионального имиджа студента с учетом освоения, усвоения и присвоения традиционных российских духовно-нравственных ценностей;

- создании системы практических рекомендаций по реализации организационно-педагогических условий формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза с позиции использования вариативных социокультурных практик (ценностная ориентация в окружающем мире; конструктивное взаимодействие, соотносимое с социальными ожиданиями воспринимающих имидж субъектов; самоконструирование личности с позиции культурной идентификации и многообразной средовой событийности).

Этапы исследования. На первом этапе (2021 - 2022 гг.) проводились накопление эмпирического материала и теоретико-методологический анализ научной литературы; обобщался передовой педагогический опыт по исследуемой проблеме; определялись проблемное поле и ключевые идеи исследования; конструировался понятийный аппарат исследования, осуществлялась разработка программы опытно-экспериментальной работы и констатирующего эксперимента со статистической обработкой данных на основе разработанного критериаль-

но-диагностического инструментария. На втором этапе (2022 - 2023 гг.) происходили разработка процессной модели формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза, ее содержательно-этапного и смыслового наполнения, а также выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих действенную реализацию авторской модели; проводился формирующий эксперимент, верифицировались апробация изучаемого процесса и его методическое обеспечение. На третьем этапе (2023 - 2024 гг.) проведен обобщающий этап педагогического эксперимента, систематизировались и структурировались результаты опытно-экспериментальной работы; анализировалась динамика эмпирических данных по уровневой сформированности профессионального имиджа студента и определялись направления воспроизводимости позитивных результатов; происходило текстовое оформление диссертационного исследования.

Методы исследования соответствовали поставленным цели и задачам. Теоретические методы (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опыта, методы научной интерпретации и систематизации полученных данных) использованы для сбора данных (фактов) об изучаемом процессе и конкретизации отличительных позиций авторской интерпретации понятийно-терминологического аппарата исследования. Индуктивно-дедуктивный метод предопределил выдвижение и обоснование гипотезы исследования, подлежащей проверке. Методы классификации, систематизации и аналогии применялись для выявления педагогических возможностей социокультурной среды вуза в целях результативного формирования профессионального имиджа студента. Методы абстрагирования, визуализации, моделирования определяли направленность содержательных аспектов конструирования авторской процессной модели изучаемого феномена. Метод экстраполяции устанавливал ориентир разработки методического обеспечения формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза. Эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование,

наблюдение, обобщение, сравнение эмпирического материала) обеспечивали верификацию количественной и качественной интерпретации полученных экспериментальных данных с применением методов статистической обработки данных (критерии х2-Пирсона, Ван дер Вардена, Колмогорова-Смирнова).

Методологические основы. Средовой подход (Ю.С. Мануйлов), представляющий многообразие педагогических возможностей социокультурной среды вуза, которые опосредуют средовым окружением сознательное освоение студентом традиционных российских духовно-нравственных ценностей как основы развития умений позиционирования лучших личностных качеств, поведенческих реакций, коммуникации (позитивного профессионального имиджа), обусловленных запросами современного общества; деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), отражающий организацию формирования профессионального имиджа студента в контексте включения в вариативную постоянно усложняющуюся имиджформирующую деятельность в социокультурной среде вуза посредством идентификации с образовательным сообществом и нормативными требованиями российского социума.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- ведущие доктрины философии образования (Э.Н. Гусинский, А.С. Запесоцкий, Ю.И. Турчанинова, Г.П. Щедровицкий); концептуальные положения о двойственном характере феномена имиджа как создаваемого образа, как построение коммуникации (С.И. Некрасов, У.С. Некрасова), как универсального способа существования человека в культуре, выразителя культурно-исторического типа ментальности (И.К. Черемушникова); теоретические идеи влияния социокультурной среды информационного общества на трансформацию системы образования (К.А. Шведова), воздействия социокультурной среды образовательной организации на развитие культуры личности (И.И. Сулима);

на общенаучном уровне:

- концептуальные аспекты методологии педагогики (Е.А. Александрова,

Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак); ведущие характеристики средового подхода как базового в формировании и развитии личности (Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, В.А. Ясвин); научные идеи деятельностного подхода как значимого регулятива практико-ориентированного образования (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); ведущие основания аксиологизации образования (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова); положения о развитии субъектности личности в образовании (Т.А. Ольховая, В.А. Петровский); научные положения о формировании у студента культуры самопрезентации в образовательной и внеаудиторной деятельности (Л.С. Колмогорова, Н.А. Кузнецова, Г.Г. Спиридонова) при реализации социогуманитарных технологий самоменеджмента (О.Н. Асютина, Т.А. Костюкова); аспекты научно-методического сопровождения минимизации рисков низкой адаптивности образовательного процесса (И.Д. Белоновская, Э.Р. Саитбаева, О.Г. Тавстуха); ведущие идеи управления имиджевой деятельностью субъекта образования на основе маркетингового исследования имиджа организации (Е.А. Ганаева, И.А. Дорохова); ведущие идеи о ценностно-смысловой гармонизации персонального имиджа (И.В. Светличная); концептуальные идеи формирования имиджевой культуры личности (Е.С. Красницкая, А.Б. Череднякова); ведущие разработки об использовании педагогического дискурса в формировании имиджа субъектов образования (О.А. Болбас, Т.В. Ежова); концептуальные положения о среде как факторе становления студента и его непрерывного образования (Р.А. Войко, Н.В. Киселева, А.Н. Ксенофонтова, Е.Ю. Литвинова);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лашкина Ирина Александровна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 288 с. - Текст: непосредственный.

2. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -Москва: Издательство: Аспект Пресс, 2005. - 303 с. - Текст: непосредственный.

3. Андреева, Е.В. Системный подход в изучении имиджа современных студентов / Е.В. Андреева // Педагогика и просвещение. - 2023. - № 4. -С. 98-111. - Текст: непосредственный.

4. Антонова, Н.В. Индивидуальный имидж как результат самоопределения личности / Н.В. Антонова, А.А. Дятлова // Психология. Журнал Высшей Школы экономики. - 2011. - № 2. - С. 59-68. - Текст: непосредственный.

5. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. - Москва: Институт психологии РАН, 2004. - 413 с. - Текст: непосредственный.

6. Аристотель. Поэтика / Аристотель. Сочинения: в 4 т., Т. 3. - Москва, 1981. - 613 с. - Текст: непосредственный.

7. Артюхина, А.И. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А.И. Артюхина // Вестник высшей школы. Альма матер. - 2006. - №2 9. - С. 15-22. - Текст: непосредственный.

8. Асютина, О.Н. Социогуманитарные технологии самоменеджмента как способ повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов / О.Н. Асютина, Т.А. Костюкова // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). - 2022. - Вып. 3 (43). - С. 60-67. - Текст: непосредственный.

9. Атаманская, К.И. Этапы формирования профессионального имиджа социального педагога в процессе профессиональной подготовки / К.И. Атаманская // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2016. - № 1. - С. 9-15. -Текст: непосредственный.

10. Бальжинимаева, Е.П. Социокультурная среда как фактор стабильности российского общества / Е.П. Бальжинимаева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2016. - № 5. - С. 21-23. - Текст: непосредственный.

11. Баркунова, О.В. Теоретические аспекты создания модели социокультурной среды вуза / О.В. Баркунова // Школа будущего. - 2016. - № 2. - С. 4-8. -Текст: непосредственный.

12. Безниско, Л.А. Формирование авторского представления о понятии «Имидж» / Л.А. Безниско // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007. - № 3. -С. 139-142. - Текст: непосредственный.

13. Бекетова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бекетова Елена Анатольевна; Адыгейский государственный университет. - Майкоп, 2006. - 23 с. - Текст: непосредственный.

14. Белозерцев, Е.П. Вуз: наследие, культурно-образовательная среда, диалог / Е.П. Белозерцев // Наука. Искусство. Культура. - 2012. - № 1. - С. 117-130. - Текст: непосредственный.

15. Белоновская, И.Д. Развитие молодежных сообществ в экосистеме университета: ресурсы, проекты и риски / С.А. Дужников, И.Д. Белоновская, Н.А. Каргапольцева, А.В. Кирьякова // Высшее образование в России. - 2022. -Т. 31, № 8-9. - С. 116-136. - Текст: непосредственный.

16. Белянская, Т.Э. Социально-психологические характеристики студенческого возраста / Т.Э. Белянская // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2020. - № 3 (55). - С. 220-227. -Текст: непосредственный.

17. Березина, Д.В. Методология исследования имиджа руководителя УО / Д.В Березина // Философия образования (спецвыпуск). - 2006. - С. 225-260. -Текст: непосредственный.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург, 2013. - 352 с. - Текст: непосредственный.

19. Болбас, О.А. Гендерные аспекты имиджевых составляющих личности в педагогическом дискурсе / О.А. Болбас // Моделирование эффективной речевой коммуникации в контексте академического и профессионально ориентированного взаимодействия: сборник научных статей. - Минск: Белорусский государственный университет, 2016. - С. 105-110. - Текст: электронный.

20. Большакова, А.С. Функциональные характеристики социокультурной среды вуза в условиях трансформации системы высшего образования современного российского социума / А.С. Большакова // Развитие образования. - 2019. -№ 3 (5). - С. 8-10. - Текст: непосредственный.

21. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - Москва: Издательство Московского университета, 1968. - 268 с. - Текст: непосредственный.

22. Бунчук, С.В. Акмеологическое сопровождение развития профессионального имиджа курсанта военного вуза / С.В. Бунчук // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2017. - № 6 (148). - С. 36-39. - Текст: непосредственный.

23. Бурдуковская, Е.А. Социокультурная среда вуза как объект педагогического моделирования / Е.А. Бурдуковская // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 8. - С. 154-156. - Текст: непосредственный.

24. Бутенко, Н.В. Развитие художественного творчества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: монография / Н.В. Бутенко. - Челябинск: Издательство: Южно-Уральский научный центр Российской академии образования, 2018. - 171 с. - Текст: непосредственный.

25. Бухаров, Д.В. Программно-технологическое сопровождение процесса подготовки будущих руководителей образовательной организации в ВУЗе к имиджевой деятельности / Д.В. Бухаров // Педагогическая нива. - 2014. - № 2. -С. 3-13. - Текст: непосредственный.

26. Буховцева, О.В. Сопровождение процесса адаптации студентов к социокультурной среде вуза: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история

педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Буховцева Ольга Васильевна; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018. - 24 с. - Текст: непосредственный.

27. Быстрова, Т.Ю. Аналитика и феноменология имиджа / Т.Ю. Быстрова. - URL: http://www.taby27.ru/tvorcheskie_raboty/50/imagelogija_statji/image_ analyt-ic.html (дата обращения 07.09.2024). - Текст: электронный.

28. Валеева, О.Н. Имидж личности: социально-психологический анализ феномена / О.Н. Валеева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - № 42. - С. 19-23. - Текст: непосредственный.

29. Васильева, В.Д. Социокультурная среда вуза условие формирования профессиональной культуры специалиста / В.Д. Васильева, Р.М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 113-117. - Текст: непосредственный.

30. Верховых, И.А. Дисбаланс инструментальной и гуманитарной подготовки специалиста как фундаментальная проблема современного образования / И.А. Верховых // Инновационное развитие профессионального образования. -2022. - № 1 (33). - С. 12-19. - Текст: непосредственный.

31. Винникова, Е.В. Теоретические подходы к определению социокультурной среды как социального феномена / Е.В. Винникова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2018. - № 10 (6-1). - С. 84-89. - Текст: непосредственный.

32. Войко, Р.А. Среда как фактор профессионального становления студента / Р.А. Войко // Russian Journal of Education and Psychology. - 2018. - № 5. -С. 31-49. - Текст: непосредственный.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 672 с. - Текст: непосредственный.

34. Гагарин, А.В. Профессор и студент в социокультурной среде вуза: аспекты личностного и профессионального развития в диалогическом взаимодействии / А.В. Гагарин, Ю.М. Гришаева, Н.Л. Аграпонова, В.Н. Мади // Профессиональное

образование в современном мире. - 2024. - Т. 14, № 2. - URL: https: //profed.nsau. edu.ru/jour/article/view/1199 (дата обращения: 06.07.2024). - Текст: электронный.

35. Ганаева, Е.А. Маркетинговое исследование имиджа Оренбургского государственного педагогического университета (на примере изучения мнения абитуриентов) / Е.А. Ганаева, Н.А. Дремова // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. - 2018. - № 4 (20). - С. 46-55. - Текст: непосредственный.

36. Гапоненко, А.В. Формирование социально-культурной среды в высшем учебном заведении / А.В. Гапоненко // Культурная жизнь Юга России. -2011. - № 2. - С. 21-24. - Текст: непосредственный.

37. Гасаненко, Е.А. Теоретические и технологические составляющие этапов педагогического моделирования развития готовности студента технического вуза к формированию имиджа / Е.А. Гасаненко, О.А. Лукина, Е.И. Рабина // Психолого-педагогические аспекты развития профессиональной направленности студентов в высшей школе: монография. - Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, 2018. - 86 с. - Текст: непосредственный.

38. Гасаненко, Е.А. Формирование готовности студентов технического вуза к проектированию профессионального имиджа: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гасаненко Елена Александровна; Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. - Магнитогорск, 2019. - 25 с. - Текст: непосредственный.

39. Гибсон, Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Д. Гиб-сон. - Москва: Прогресс, 1988. - 464 с. - Текст: непосредственный.

40. Глузман, Н.А. Формирование профессионального имиджа социального педагога / Н.А. Глузман // Образование и наука. - 2017. - № 9. - С. 52-69. -Текст: непосредственный.

41. Голубкова, Ю.Г. Формирование личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования: специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Голубкова Юлия Геннадьевна; Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. - Челябинск, 2023. - 25 с. - Текст: непосредственный

42. Горчакова, В.Г. Имидж: розыгрыш или код доступа? / В.Г. Горчакова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 215 с. - Текст: непосредственный.

43. Горчакова-Сибирская, М.П. Эгомаркетинг и имиджелогия в контексте непрерывного образования / М.П. Горчакова-Сибирская // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - № 2 (10). - С. 150-164. - Текст: непосредственный.

44. Горшенин, В.И. Профессиональная социализация будущего специалиста среднего звена в социокультурной среде образовательной организации: от теории к практике: монография / В.И. Горшенин, Л.Г. Пак. - Оренбург: ИПК «Университет», 2017. - 195 с. - Текст: непосредственный.

45. Гурчиани, К.С. Психологический анализ имиджа / К.С. Гурчиани // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2010. - № 1. - С. 63-68. - Текст: непосредственный.

46. Гусейнов, А.А. Математические основы Золотого правила нравственности. Теория нового, альтруистичного уравновешивания конфликтов в противоположность «эгоистичному» равновесию по Нэшу / А.А. Гусейнов, В.И. Жуковский, К.Н. Кудрявцев. - Москва: Издательство URSS, 2016. - 280 с. - Текст: непосредственный.

47. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учебное пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - Москва: Логос, 2003. - 246 с. - Текст: непосредственный.

48. Давыдова, Е.М. Значение социокультурной среды вуза в межкультурном воспитании обучающихся / Е.М. Давыдова, А.Д. Николаева // Kant. - 2019. -№ 4 (33). - С. 242-247. - Текст: непосредственный.

49. Донская, Л.Ю. Роль имиджа в общении и деятельности преподавателя высшей школы / Л.Ю. Донская // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия Гуманитарные науки». - 2003. - № 2(9). -URL: http://science.ncstu.ru/articles/hs/index_html/09 (дата обращения: 14.08.2024). - Текст: электронный.

50. Дорохова, И.А. Элементы, формирующие имидж вузов / И.А. Дорохова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2022. - № 3-2 (117). -С. 87-91. - Текст: непосредственный.

51. Егорова, Ю.Н. Педагогические условия формирования имиджа будущего специалиста / Ю.Н. Егорова, Е.В. Конькина // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2024. - 3 (70). - С. 133-140. - Текст: непосредственный.

52. Егорова, Ю.Н. Цифровая реальность психолого-педагогических аспектов формирования имиджа будущих специалистов / Ю.Н. Егорова, Е.В. Конькина, С.А. Алешина / Известия Российской академии образования. - 2024. -№ 1 (65). - С. 76-85. - Текст: непосредственный.

53. Ежова, Т.В. Роль педагогического дискурса в формировании имиджа будущей профессии / Т.В. Ежова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10 (210). - С. 46-49. - Текст: непосредственный.

54. Ерохина, Т.И. Социокультурное пространство как фактор формирования духовно-нравственных ценностей / Т.И. Ерохина // Верхневолжский филологический вестник. - 2023. - № 4 (35). - С. 241-249. - Текст: непосредственный.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 174 с. - Текст: непосредственный.

56. Заглодина, Т.А. Имидж преподавателя высшей школы в оценках студентов / Т.А. Заглодина, Л.Э. Панкратова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - № 5 (86). - 2023. - С. 102-109. - Текст: непосредственный.

57. Запесоцкий, А.С. Философия и социология культуры: избранные научные труды / А.С. Запесоцкий. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов: Наука, 2011. - 816 с. - Текст: непосредственный.

58. Заседание Государственного Совета по вопросу «О реализации государственной молодежной политики в современных условиях». - 2022. - URL: http://www.kremlin.ru/events/state-council/70169 (дата обращения: 18.09.2024). -Текст: электронный.

59. Захарова, В.А. Студенты поколения Z: реальность и будущее / В.А. Захарова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2019. -№ 4. - С. 47-55. - Текст: непосредственный.

60. Зятева, Л.А. Социокультурная среда как основа социально-ориентированной деятельности образовательной организации / Л.А. Зятева // Вестник БГУ. - 2016. - № 1 (27). - С. 351-355. - Текст: непосредственный.

61. Кайбияйнен, А. Корпоративная культура вуза и профессиональный имидж его выпускника / А. Кайбияйнен // Высшее образование в России. - 2007.

- № 9. - С. 71-77. - Текст: непосредственный.

62. Калюжная, Е.Г. Художественно-творческая деятельность как средство профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга [Электронный ресурс]: монография / Е.Г. Калюжная. - Екатеринбург, 2018. - 1 электрон. опт. диск (CD-RO).

63. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. - Москва: Владос, 2004. - 222 с. - Текст: непосредственный.

64. Каргапольцева, Н.А. Педагогические аспекты гуманитарной трансформации социализирующей среды / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 66-71. - Текст: непосредственный.

65. Качалов, Д.В. Формирование профессионального имиджа студентов-будущих менеджеров технического вуза / Д.В. Качалов // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2024. -№ 1 (61). - С. 96-103.

- Текст: непосредственный.

66. Кирьякова, А.В. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в образовательных системах / А.В. Кирьякова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2021. - № 2. - С. 6-14. - Текст: непосредственный.

67. Козлова, Н.Г. Педагогическая сущность понятия социокультурной среды образовательного учреждения, значение ее формирования / Н.Г. Козлова // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9, № 3А. - С. 119-126. - Текст: непосредственный.

68. Комментарии Фомы Аквинского к «Второй Аналитике» Аристотеля / Перевод, комментарии и предисловие О.А. Антоновой, Е.В. Журавлевой. -Санкт-Петербург: МОО «Платоновское философское общество», 2019. - 391 с. -Текст: непосредственный.

69. Константинова, В.Г. Понятийные аспекты имиджа руководителя и процесса его формирования в условиях дополнительного профессионального образования / В.Г. Константинова, В.А. Мокшеев // Современные проблемы науки и образования.

- 2015. - № 5. - URL: ttp: // www.scienceeducation.ru / ru / article / view?id=22509 (дата обращения: 02.09.2024). - Текст: электронный.

70. Кормакова, В.Н. Влияние социокультурной среды вуза на учебно-профессиональную самореализацию студентов / В.Н. Кормакова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8-5. - С. 1198-1202. - Текст: непосредственный.

71. Корнилова, А.А. Исследование составляющих «образа Я» современного студента-бакалавра / А.А. Корнилова // Психология, социология и педагогика.

- 2012. - № 5. - URL: https://psychology.snauka.ru/2012/05/637 (дата обращения: 14.08.2024). - Текст: электронный.

72. Корчак, Я. Правила жизни / Я. Корчак. - Москва: ИОКЦ Детство. Отрочество. Юность, 2012. - 160 с. - Текст: электронный.

73. Кошлякова, М.О. Проблема понятийного аспекта социологии имиджа / М.О. Кошлякова // Сервис +. - 2010. - № 4. - С. 5-9. - Текст: непосредственный.

74. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 4-е изд. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 128 c. - Текст: непосредственный.

75. Красницкая, Е.С. Формирование имиджевой культуры педагога в дополнительном профессиональном образовании / Е.С. Красницкая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 2 (47). -С. 102-109. - Текст: непосредственный.

76. Кролевецкая, Е.Н. Социокультурная образовательная среда вуза как фактор развития полисубъектности будущего педагога / Е.Н. Кролевецкая, И.Ф. Исаев // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31, № 6. - С. 114-135. -Текст: непосредственный.

77. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - Москва: Народное образование, 2000. - 272 с. - Текст: непосредственный.

78. Ксенофонтова, А.Н. Инновационные модели обучения в персональной образовательной среде / А.Н. Ксенофонтова, Л.О. Бебешко // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 11. - С. 30-32. - Текст: непосредственный.

79. Кузнецова, Н.А. Формирование у будущих учителей культуры самопрезентации в учебной и внеучебной деятельности / Н.А. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 6. - URL: https://science-educa-tion.ru/ru/article/view?id=33142 (дата обращения: 10.07.2024). - Текст: электронный.

80. Куракина, Ю.Н. Социально-культурная среда как фактор формирования коммуникативной культуры молодежи (на материале подготовки к Универ-сиаде-2013) / Ю.Н. Куракина // Вестник Тамбовский государственный университет. - 2013. - № 2 (118). - С. 85-89. - Текст: непосредственный.

81. Кутепова, О.Е. Формирование профессионального имиджа студента вуза в ценностно-ориентационной деятельности студента: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ку-

тепова Ольга Евгеньевна; Оренбургский государственный педагогический университет. - Оренбург, 2024. - 24 с. - Текст: непосредственный.

82. Лашкина, И.А. Педагогические возможности социокультурной среды вуза в формировании профессионального имиджа студента / И.А. Лашкина // Инновации в образовании. - 2024. - № 1. - С. 38-46. - Текст: непосредственный.

83. Лашкина, И.А. Процессная модель формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза / И.А. Лашкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81. - Ч. 3. - С. 184-187. -Текст: непосредственный.

84. Лашкина, И.А. Формирование профессионального имиджа студента в образовательной организации высшего образования / И.А. Лашкина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 77-3. - С. 127-130. -Текст: непосредственный.

85. Лебедева, И.В. Имидж педагога как атрибут его профессионального профиля / И.В. Лебедева, Н.Е. Лебедев // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 77-3. - С. 130-132. - Текст: непосредственный.

86. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2003. - 439 с. - Текст: непосредственный.

87. Литвинова, Е.Ю. Вовлеченность в профессиональную среду и ее значение для непрерывного образования / Е.Ю. Литвинова, Н.В. Киселева // Социальная психология и общество. - 2017. - Т. 8, № 2. - С. 5-20. - Текст: непосредственный.

88. Лызь, Н.А. Цифровое поколение: трудности студентов и пути их преодоления / Н.А. Лызь, И.С. Лабынцева // Педагогика. - 2022. - № 6. - С. 86-94. -Текст: непосредственный.

89. Макаренко, А.С. Избранное. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. -Москва, 2018. - 736 с. - Текст: непосредственный.

90. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли; Переводчик Г. Муравьева. -Москва, 2024. - 416 с. - Текст: непосредственный.

91. Мануйлов, Ю.С. Среда в вопросах и ответах / Ю.С. Мануйлов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 1 (31). - С. 12-18. - Текст: непосредственный.

92. Маскалянова, С.А. Профессиональный имидж социального педагога как компонент профессионально-педагогической культуры личности / С.А. Мас-калянова // Теоретические и прикладные проблемы развития профессионально-педагогической культуры: материалы межвузовской научнопрактической конференции. - Липецк, 2004. - С. 22-29. - Текст: непосредственный.

93. Матюшина, Ю.И. Профессиональный имидж переводчика как фактор профессионально-личностного развития студентов / Ю.И. Матюшина // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2008. - № 6. -С. 31-34. - Текст: непосредственный.

94. Менг, Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели / Т.В. Менг. - Москва, 2011. - 98 с. - Текст: непосредственный.

95. Методология педагогики / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак; под общей редакцией В.Г. Рындак. - Москва: ИНФРА-М, 2018. - 296 с. - Текст: непосредственный.

96. Муллер, О.Ю. Имидж как эффективное средство формирования педагогического мастерства / О.Ю. Муллер // Гуманитарно-педагогические исследования. - 2021. - № 4. - С. 6-10. - Текст: непосредственный.

97. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина. - Москва: Наука, 2022. - 671 с. - Текст: непосредственный.

98. Насыбуллин, А.Р. К вопросу понимания субьектного имиджа студента вуза (будущего бакалавра) как социально-психологического феномена / А.Р. Насыбуллин // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 3. -С. 148-154. - Текст: непосредственный.

99. Некрасова, С.И. Основные модели создания имиджа / С.И. Некрасов, У.С. Некрасова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 10. - URL:

https://elibrary.ru/download/elibrary_10246736_66244180.pdf (дата обращения: 14.08.2024). - Текст: электронный.

100. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - Москва: Издательство «ПЕР СЭ», 2010. - 335 с. -Текст: непосредственный.

101. Ольховая, Т.А. Поколение Z: новые реалии социализации / Т.А. Ольховая, А.А. Чернова, В.Б. Парамонов // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. - URL: https://science-education.ru/ru/ article /view?id=29976 (дата обращения: 28.08.2024). - Текст: электронный.

102. Осёдло, В.И. Теоретические аспекты профессионального «Я-образа» личности / В.И. Осёдло, В.Ф. Винтоняк // Психология и право. - 2013. - № 2. -С. 55-65. - Текст: непосредственный.

103. Осипова, Я.И. Теоретические основания методики формирования «Я-образа» профессионала в системе высшего образования / Я.И. Осипова // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 9. - С. 203-209. - Текст: непосредственный.

104. Пак, Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования личност-но-профессионального имиджа студента / Л.Г. Пак, О.Н. Валеева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - URL: https://science-educa-tion.ru/ru/article/view?id=21975 (дата обращения: 09.07.2024). - Текст: электронный.

105. Пак, Л.Г. Социализация цифрового поколения студенческой молодежи в архитектонике высшего образования: теоретико-прикладной аспект / Л.Г. Пак // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. -2021. - № 1 (37). - С. 190-204. - URL: http://vestospu.ru/archive/ 2021/articles/16_37_2021 .pdf. (дата обращения: 28.09.2024). - Текст: электронный.

106. Пак, Л.Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации: монография / Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2013. - 311 с. - Текст: непосредственный.

107. Пак, Л.Г. Формирование имиджа студента вуза как социально-педагогическая проблема / Л.Г. Пак, Ю.П. Яблонских // Электронный научный журнал. - 2016. - № 3(19). - С. 168-174. - Текст: электронный.

108. Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехники, психотехнологии / А.Ю. Панасюк. - Москва: Омега-Л, 2009. - 266 с. - Текст: непосредственный.

109. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 352 с. - Текст: электронный.

110. Педагогическая аксиология: ценностные доминанты современности: коллективная монография; под редакцией Н.А. Асташовой / Серия Научные школы. - Брянск: ГК «Десяточка», 2013. - 300 с. - Текст: непосредственный.

111. Перелыгина, Е.Б. Восприятие и изменение имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Е.Б. Перелыгина // Российский психологический журнал. - 2005. - № 2. - С. 27-43. - Текст: непосредственный

112. Петрова, Е.А. Имиджелогия: избранные труды / Е.А. Петрова; Академия имиджелогии, Российский государственный социальный университет. -Москва: РИЦ АИМ, 2011. - 202 с. - Текст: непосредственный.

113. Петровский, В.А. «Я» в персонологической перспективе / В.А. Петровский. - Москва: Издательский Дом ВШЭ, 2013. - 504 с. - Текст: непосредственный.

114. Пешкова, В.П. Педагогические ресурсы социально-культурной среды образовательного учреждения / В.П. Пешкова // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. - 2013. - 1 (13). - С. 36-39. -Текст: непосредственный.

115. Платон. Полное собрание сочинений в одном томе / Перевод М. Соловьев, В. Карпов, А. Егунов. - Москва: Альфа-книга. - 1312 с. - Текст: непосредственный.

116. Почепцов, Г.Г. Профессия: имиджмейкер / Г.Г. Почепцов. - Киев, 2001. - 647 с. - Текст: непосредственный.

117. Райкина, Т.А. Социокультурная среда как фактор формирования ценностных ориентации студенческой молодежи / Т.А. Райкина // Вестник Томского государственного университета. - 2006. - №2 4. - С. 67-76. - Текст: непосредственный.

118. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». - Текст: электронный // Законы, кодекс нормативные акты Российской Федерации: официальный сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazh-enie-pravitelstva-rf-ot-29112014-n-2403-r / (дата обращения: 18.09.2024).

119. Ромашов, О.В. Профессиональное становление специалиста в условиях социокультурной среды вуза / О.В. Ромашов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2015. -№ 13 (724). - С. 90-103. - Текст: непосредственный.

120. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург, 2018. - 714 с. - Текст: непосредственный.

121. Рудакова, О.В. Влияние социокультурной среды современного вуза на формирование ценностей студента / О.В. Рудакова // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. - 2016. - № 1 (6). - С. 13-15. - Текст: непосредственный.

122. Рындак, В.Г. Профессиональное самоопределение студентов из поколения Z: проблемы, пути решения / В.Г. Рындак // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2019. - № 5 (223). - С. 91-99. - Текст: непосредственный.

123. Савченко, Н.В. Профессиональный имидж будущего учителя начальной школы как компонент культуры педагогической деятельности / Н.В. Савченко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2013. - № 1. - С. 36-39. - Текст: непосредственный.

124. Светличная, И.В. Роль Я-концепции в гармонизации персонального имиджа / И.В. Светличная // Сервис +. - 2022. - № 3. - С. 60-73. - Текст: непосредственный.

125. Селезнева, А.В. Структурно-компонентная модель социокультурной среды технического университета / А.В. Селезнева // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. - № 3. - С. 82-83. - Текст: непосредственный.

126. Семенова, Л.М. Имидж-форсайт будущего специалиста как предиктор его конкурентоспособности / Л.М. Семенова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 3. - URL: https://mir-nauki.com/PDF /53PDMN323.pdf. - Текст: электронный.

127. Семенова, Л.М. Концепция формирования профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Семенова Лидия Михайловна; Южно-Уральский государственный университет. - Челябинск, 2010. - 40 с. - Текст: непосредственный.

128. Семенова, Л.М. Профессиональный имиджбилдинг на рынке труда / Л.М. Семенова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 243 с. - Текст: непосредственный.

129. Сергеев, Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа / Р.В. Сергеев // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2010. - № 1. -С. 127-133. - Текст: непосредственный.

130. Сергеев, С.Ф. Основы синергетической эргономики сред / С.Ф. Сергеев // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2011. - № 19-1. - С. 92-96. - Текст: непосредственный.

131. Сериков, В.В. Личностно-развивающая образовательная среда как ресурс подготовки педагога / В.В. Сериков. - URL: https://www.vspc34.ru/index. php?optюn=com_content&view=artide&id=1276(дата обращения: 06.07.2024). -Текст: электронный.

132. Сидорова, Н.В. Роль социокультурной среды вуза в определении критериев социализированности подрастающего поколения / Н.В. Сидорова // Социальная компетентность. - 2021. - Т. 6, № 2. - С. 241-249. - Текст: непосредственный.

133. Симонова, И.Ф. Педагогика имиджа: монография / И.Ф. Симонова. -Санкт-Петербург, 2012. - 304 с. - Текст: непосредственный.

134. Слободчиков, В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - 2010. - Т. 43, № 1. - С. 4-13. - Текст: непосредственный.

135. Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей / В.Ф. Со-пов, Л.В. Карпушина // Прикладная психология. - 2001. - № 4. - С. 9-30. -Текст: непосредственный.

136. Сорокоумова, Е.С. Особенности личностного развития студентов в высшей школе / Е.С. Сорокоумова, В.Г. Катанова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т. 17, № 1. - С. 662-665. -Текст: непосредственный.

137. Спиридонова, Г.Г. Формирование культуры самопрезентации будущих педагогов в специально организованных психолого-педагогических условиях на этапе профессиональной подготовки в вузе / Г.Г. Спиридонова, Л.С. Колмогорова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2021. - № 3. - С. 26-41. - Текст: электронный.

138. Спичева, Д.И. Имидж как инструмент управления сознанием и поведением «поколения Y» / Д.И. Спичева, И.П. Кужелева-Саган // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 363. - С. 64-67. - Текст: непосредственный.

139. Столбова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущих педагогов / Е.А. Столбова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6, № 4 (21). - С. 206-208. - Текст: непосредственный.

140. Сулима, И.И. Образовательная среда: философские основания и социальные особенности восприятия средового подхода / И.И. Сулима // Нижегородское образование. - 2020. - № 3. - С. 4-11. - Текст: непосредственный.

141. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Москва: Концептуал, 2018. - 320 с. - Текст: непосредственный.

142. Сысоева, Е.Ю. Идеальный имидж преподавателя вуза: опыт интеллектуальных переживаний / Е.Ю. Сысоева // Вестник Самарского государственного университета. - 2009. - № 71. - С. 124-129. - Текст: непосредственный.

143. Тавстуха, О.Г Научно-методическое сопровождение развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса / О.Г. Тавстуха, Э.Р. Саитбаева, Л.Ю. Шавшаева // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 659-681. - Текст: непосредственный.

144. Тамарская, Н.В. Ценностно-смысловая профессиональная Я-концепция студентов педагогического университета: структурно -содержательный аспект / Н.В. Тамарская, И.С. Новикова // Ярославский педагогический вестник. - 2023. - № 4 (133). - С. 54-62. - Текст: непосредственный.

145. Тапскотт, Д. Викиномика: как массовое сотрудничество изменяет все / Д. Тапскотт, Э.Д. Уильямс; пер. с англ. П. Миронов. - Москва: Сбербанк, 2011. - 459 с. - Текст: непосредственный.

146. Ткаченко, Е.В. Теоретико-методологические подходы к анализу имиджа учителя / Е.В. Ткаченко, Н.А. Коноплева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9-11. - С. 2561-2565. - Текст: непосредственный.

147. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». - Текст: электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/ 0001202405070015 (дата обращения: 18.09.2024).

148. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». - Текст: электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/ Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 18.09.2024).

149. Указ Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» - Текст: электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://publication. pravo.gov.ru/document/0001202402280003 (дата обращения: 18.09.2024).

150. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Текст: электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201212300007 (дата обращения: 18.08.2024).

151. Федеральный закон от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации». - Текст: электронный // Законодательство России. Официальный интернет-портал правовой информации Российской Федерации: официальный сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202012300003 (дата обращения: 01.09.2024).

152. Федотова, В.А. Развитие культурного мира студента в условиях социокультурной среды педагогического колледжа / В.А. Федотова // Гуманитарный вектор. - 2011. - №2 2 (26). - С. 138-140. - Текст: непосредственный.

153. Филатова, М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: теоретико-методологический аспект: монография / М.Н. Филатова. - Москва: Издательский центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2012. - 211 с. - Текст: непосредственный.

154. Фишман, Б.Е. Концептуальные основы педагогического сопровождения адаптации студентов к социокультурной среде вуза / Б.Е. Фишман, О.В. Буховцева, О.А. Фокина, И.Л. Пицюк // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. - 2020. - № 4 (41). - С. 101-109. - Текст: непосредственный.

155. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающего образования: методологические предпосылки и концепция: монография / Н.В. Ходякова. - Волгоград: Перемена, 2012. - 170 с. -Текст: непосредственный.

156. Цветкова, Е.А. Совокупный профессиональный имидж / Е.А. Цвет-кова, М.В. Прохорова, Е.И. Скобелева // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - № 6. - С. 45-55. - Текст: непосредственный.

157. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 42-50. - Текст: непосредственный.

158. Целых, М.П. Проблема профессионального имиджа как предмет научного исследования / М.П. Целых // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2019. - № 2. - С. 217-230. - Текст: непосредственный.

159. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - Москва: Интерпракс, 1995. - 287 с. - Текст: непосредственный.

160. Череднякова, А.Б. Теоретические аспекты формирования имиджевой культуры менеджера по маркетинговым технологиям в вузе: монография / А.Б. Череднякова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2014. - 143 c. -Текст: непосредственный.

161. Черемушникова, И.К. Имидж как смысловая реальность культуры / И.К. Черемушникова. - Волгоград: Издательство ВолгМУ, 2010. - 296 с. -Текст: непосредственный.

162. Черепанова, В.Н. Репутационный менеджмент в образовании: монография / В.Н. Черепанова. - Тюмень: ТИУ, 2017. - 150 с. - Текст: непосредственный.

163. Чибисова, Н.Г. Социокультурная среда вуза - фундамент накопления студентами культурного капитала / Н.Г. Чибисова // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2010. - № 8. - С. 18-26. - Текст: непосредственный.

164. Чикова, Т.А. Роль имиджа в современной организации / Т.А. Чикова, Ю.Ю. Елсукова // Экономика и бизнес: теория и практика. - 2023. - № 7 (101). -С. 218-221. - Текст: непосредственный.

165. Шавардова, Е.Ю. Философичность понятия «профессиональный имидж» в научных исследованиях / Е.Ю. Шавардова // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - 2022. - № 3. -С. 83-89. - Текст: непосредственный.

166. Шамис, Е.М. Теория поколений: необыкновенный Икс / Е.М. Ша-мис, Е.Н. Никонов. - Москва: Синергия, 2016. - 138 с. - Текст: непосредственный.

167. Шаруева, Е.В. Характеристика профессионального имиджа учителя в рамках современных стандартов образования / Е.В. Шаруева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. -№ 8 (151). - С. 47-54. - Текст: непосредственный.

168. Шацкий, С.Т. Педагогика. Избранные сочинения: в 2 т. Т. 1. / С.Т. Шацкий. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 269 с. - URL: https://urait.ru/bcode/513489 (дата обращения: 15.09.2024). - Текст: электронный.

169. Шведова, К.А. Взаимовлияние факторов социально-культурной среды и системы образования: специальность 09.00.13 «Философская антропология, философия культуры»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук / Шведова Ксения Александровна; Нижегородский государственный педагогический университет. - Нижний Новгород, 2011. - 29 с. - Текст: непосредственный.

170. Шепель, В.М. Профессия имиджмейкер / В.М. Шепель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 528 с. - Текст: непосредственный.

171. Шишлова, Е.Э. К вопросу о структуре социокультурно -ориентированной образовательной среды вуза / Е.Э. Шишлова // Перспективы науки. - 2019. - № 9 (120). - С. 169-172. - Текст: непосредственный.

172. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Москва.

- Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1966. - 301 с. - Текст: непосредственный.

173. Шульгина, Т.А. Социокультурная среда вуза как объект управления / Т.А. Шульгина // Высшее образование в России. - 2015. - № 1. - С. 132-136. -Текст: непосредственный.

174. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щед-ровицкий. - Москва: Наследие ММК, 2005. - 798 с. - Текст: непосредственный.

175. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.

- Москва: Просвещение, 1986. - 144 с. - Текст: непосредственный.

176. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - Москва, 2006. - 416 с. - Текст: непосредственный.

177. Эрдынеев, Б.Ю. Имидж как объект герменевтического анализа: основания исследования / Б.Ю. Эрдынеев // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». - Москва: Издательство МИИ НАУКА, 2010. - № 2. -С. 159 -164. - Текст: непосредственный.

178. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ.: А.Д. Андреевой, А.М. Прихожан, В.И. Ривош и др. - Москва: Флинта, 2006. - 352 с.

179. Яндарова, С.В. Имидж личности: содержание, функции и мотивации построения: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Яндарова Светлана Вахаевна; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2006. - 16 с. - Текст: непосредственный.

180. Ярошевич, О.В. Имидж преподавателя как составляющая качества системы геометро-графической подготовки студентов / О.В. Ярошевич // Инновационные технологии в инженерной графике: проблемы и перспективы: сбор-

ник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2015. - С. 140-149. - Текст: непосредственный.

181. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 365 с. - Текст: непосредственный.

182. Angeline, М. Image Does Matter Personal Style Vs Professional Image. -Text: electronic / М. Angeline // Humaniora. 2013. - Т 4, No. 2. - URL: https: //j ournal. binus .ac.id/index.php/Humaniora/article/view/3502

183. Azam, M. Building employer brand image for accumulating intel-lectual Capital. - Text: electronic / M. Azam, J.A. Qureshi // Estudios De Economia Aplicada. - 2021. - No. 2. - Vol. 39. - URL: https://www.researchgate.net/publication/ 349167953_Building_Employer_Brand_Image_for_accumulating_Intellectual_Capital

184. Boat, A.A. Enhancing Education and Career Pathways Through Peer and Near-Peer Social Capital / A.A. Boat, A. Miranda, A.K. Syvertsen // Journal of Youth and Adolescence. - 2022. - No. 51. - Pp. 1287-1304. - Text: direct.

185. Chesmore, B.A. Enhancing education and career pathways through peer and near-peer social capital / B. Chesmore, A. Miranda, A. Syvertsen // Journal of Youth and Adolescence. - 2022. - Vol. 51. - Pp. 1-18. - Text: direct.

186. Fogelson, R.D. Person, self and identity / R.D. Fogelson // Psychosocial theories of the self. - N.Y., 1982. - Pр. 115-132. - Text: direct.

187. Foroudi, P. Co-creating brand image and reputation through stakeholder's social network / P. Foroudi, A. Nazarian, S. Ziyadin [et al] // Journal of Business Research. - 2020. - Vol. 114. - Pp. 42-59. - Text: direct.

188. Gelman, V. Formation of professional culture of university students / V.Gelman // Alma mater. Vestnik Vysshey Shkoly. - 2022. - No. 9. - Pp. 37-42. - Text: direct.

189. Gren, L. Ways of forming the future specialist's professional image in the sphere of education and pedagogical sciences in higher education institutions: comparative analysis of domestic and foreign experience / L. Gren, M. Kurbanova // Theory and practice of social systems management. - 2023. - No. 4. - Pp. 26-38. - Text: direct.

190. Kullenberg, T. Towards Dialogic Metaphors of Learning - from Socialization to Authoring / T. Kullenberg, R. Säljö // Integrative Psychological and Behavioral Science. - 2022. - No. 56. - Pp. 542-559. - Text: direct.

191. Kushnir, K. Professional and communicative image as a result of language education of foreign medicine students / K. Kushnir // The Scientific Issues of Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University. Series: Pedagogy. -2021. - No. 1. - Pp. 120-126. - Text: direct.

192. Maryono. Sociocultural-based Subject-Specific-Pedagogy as an Effort to Strengthen the Pancasila Student Profile / Maryono, H. Budiono, E. Sastravati, I.S. Pamela / JPI (Jurnal Pendidikan, Индонезия). - 2023. - No. 12 (4). - Pp. 636-646. - Text: direct.

193. Pang, L.K. Professional Image: Your Roadmap to Success. - Text: electronic / L.K. Pang. - URL: https://www.amazon.com/Professional-Image-Your-Roadmap-Success-ebook/dp/B008740NIU

194. Roberts, L.M. Changing Faces: Professional Image Construction in Diverse Organizational Settings / L.M. Roberts // The Academy of Management Review, Vol. 30, No. 4. - 2005. - Pp. 685-711. - Text: direct.

195. Rubab, U. Social and Emotional Self-Awareness Skills among Students: A Case Study / U. Rubab, N. Parveen, S. Jafari, M. Yousuf // Qlantic Journal of Social Sciences and Humanities. - 2024. - No. 5. - Pp. 336-343. - Text: direct.

196. Sampson, E. The image factor. A guide to effective self-presentation career enhancement / E. Sampson. - London, 1994. - 201 p. - Text: direct.

197. Shivane, Dr.D. A Study of Emotions Intelligence, Self-Awareness and Behavioral Response for Student / Dr.D. Shivane // International Journal of Advanced Research in Science, Communication and Technology. - 2024. - № 5. - Pp. 176-186. - Text: direct.

198. Tomlinson, H. Educational Leadership: Personal Growth for Professional Development / H. Tomlinson // Sage Publications, 2004. - P. 240. - Text: direct.

199. Yilmaz, D. Professional Image Perceptions in First-year Nursing Students / D. Yilmaz // Journal of Client-centered Nursing Care. - 2019. - No. 5. - Pp. 141— 146. - Text: direct.

194

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Статистические расчеты проведения опытно-экспериментальной

работы (констатирующий этап)

Критерий Хи-квадрат Ван дер Вардена Знаков

Мотивационный - 1 1 0,3739 0,4432

Мотивационный - 2 1 0,4863 0,3908

Когнитивный - 3 1 0,3269 0,3481

Когнитивный - 4 1 0,3236 0,1769

Деятельностный 1 0,4513 0,5000

Показатель Критерий Хи- квадрат Критерии сдвига (положения).

Ван дер Вардена Знаков

Хи-кв. Зна чи мос ть Степень свободы Ван= Ъ Знач. Степ. своб. Зна к. Ъ= Знач. Степ. своб.

Мотивационный- 1 49,00 1 107 2,3140 0,3217 0,3739 108 24 -0,1429 0,4432 2,49

Мотивационный- 2 51,98 1 07 0,246 6 0,03427 0,4863 108 27 0,2774 0,3908 2,52

Когнитивный - 3 58,96 1 07 -3,2270 -0,4485 0,3269 108 28 -0,3906 0,3481 2,59

Когнитивный - 4 56,79 1 07 3,2930 0,4577 0,3236 108 32 0,9272 0,1769 2,57

Деятельностный 54,00 1 07 -0,8804 -0,1224 0,4513 108 27 0,0000 0,5000 2,54

Результат Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Показатель: Мотивационный - 1 (осознание жизненных ценностей, ценностей собственной личности и предполагаемой ценности собственного «Я» для других)

Хи-квадрат=49, Значимость=1, степ.своб = 107

Гипотеза 0: <Нет различий между двумя распределениями>

Ван дер Варден=-2,314, Ъ=-0,3217, 3начимость=0,3739, степ.своб = 108,108

Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Для парных данных:

Знаков=24, Ъ=-0,1429, 3начимость=0,4432, степ.своб = 2,49 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Выводы: Полученные уровни значимости Хи-квадрат (Р=1), критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0,3739), Знаков (Р=0,4432) существенно больше Р=0,05, что позволяет принять нулевую гипотезу об отсутствии различий между двумя распределениями.

Показатель: Мотивационный - 2 (устремленность к выстраиванию положительного профессионального имиджа) Хи-квадрат=51,98, Значимость=1, степ.своб = 107

Гипотеза 0: <Нет различий между двумя распределениями>

Ван дер Варден=0,2466, 7=0,03427, 3начимость=0,4863, степ.своб = 108,108

Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Для парных данных:

Знаков=27, 7=0,2774, 3начимость=0,3908, степ.своб = 2,52 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Выводы: Полученные уровни значимости Хи-квадрат (Р=1), критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0,4863), Знаков (Р=0,3908) существенно больше Р=0,05, что позволяет принять нулевую гипотезу об отсутствии различий между двумя распределениями.

Показателъ: Когнитивный - 3 (знания о содержании и специфике профессионального имиджа, о значимости его сформированности для успеха в разных областях общественной практики) Критерий Хи-квадрат.

Хи-квадрат=58,96, Значимость=1, степ.своб = 107 Гипотеза 0: <Нет различий между двумя распределениями> Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=-3,227, Z=-0,4485, 3начимость=0,3269, степ.своб = 108,108 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=28, Z=-0,3906, 3начимость=0,3481, степ.своб = 2,59 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Выводы: Полученные уровни значимости Хи-квадрат (Р=1), критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0,3269), Знаков (Р=0,3481) существенно больше Р=0,05, что позволяет принять нулевую гипотезу об отсутствии различий между двумя распределениями.

Показателъ: Когнитивный - 4 (представления о себе как имидженосителе российской действительности и субъекте имиджирования) Критерий Хи-квадрат.

Хи-квадрат=56,79, Значимость=1, степ.своб = 107 Гипотеза 0: <Нет различий между двумя распределениями> Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=3,293, 7=0,4577, 3начимость=0,3236, степ.своб = 108,108 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок> Для парных данных:

3наков=32, 7=0,9272, Значимость=0,1769, степ.своб = 2,57 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Выводы: Полученные уровни значимости Хи-квадрат (Р=1), критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0,3236), Знаков (Р=0,1769) существенно больше Р=0,05, что позволяет принять нулевую гипотезу об отсутствии различий между двумя распределениями.

Показатель: Деятелъностный - 5 (опыт имиджформирующей деятельности) Критерий Хи-квадрат. Хи-квадрат=54, Значимость=1, степ.своб = 107 Гипотеза 0: <Нет различий между двумя распределениями> Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=-0,8804, Z=-0,1224, 3начимость=0,4513, степ.своб = 108,108 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=27, 7=0, Значимость=0,5, степ.своб = 2,54 Гипотеза 0: <Нет различий между медианами выборок>

Выводы: Полученные уровни значимости Хи-квадрат (Р=1), критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0,4513), Знаков (Р=0,5) существенно больше Р=0,05, что позволяет принять нулевую гипотезу об отсутствии различий между двумя распределениями.

Приложение 2

Матрица дорожной карты формирования профессионального имиджа студента в социокультурной среде вуза

1. Первый этап: Основы формирования профессионального имиджа студента вуза _,_,_(1-й курс) __

Компоненты имиджа Цель Задачи Методы Ожидаемые результаты

Личностный Развитие ценностного отношения к формированию профессионального имиджа как базиса успешности будущей жизнедеятельности Овладение ценностными основаниями имиджмей-кинга в вузе, этикой и культурой самопредъявления выпускника российского вуза Лекции, семинары, ценностно-ориентированные дискуссии, брейнстор-минг Принятие нравственно-этических основ имиджеологии с позиции этики и поведения российского выпускника вуза

Статусно-специализированный Введение в основы имиджеологии. Развитие базовых знаний о самопрезентации, проектировании позитивного профессионального имиджа в вузе Расширение представлений о пересечении реального «Я-образа», идеального «Я» и «Я» социальных ожиданий. Обучение основам самопрезентации и публичного выступления Тренинги, мастер-классы, конференции имидж-креативных идей, ко-учинги, имидж-кафе Первичные знания самопрезентации (закодированные в символах вуза), осмысление необходимости расширения знаний о создании позитивных имидж-эффектов в сознании целевых групп общественности

Функциональный Обретение расширяющихся и новых социальных статусов и ролей при идентификации с образовательным сообществом и нормативными требованиями российского социума. Создание портфо-лио студента вуза, базового цифрового следа Создание портфо-лио и личного профиля в сетях с учетом своеобразия вуза и культуры российского социума. Поиск и открытие новых практических смыслов конструирования профессионального имиджа в вузе Практические занятия по созданию портфолио и цифрового профиля, мастер-классы, имидж-интенсивы, вечер вопросов и ответов Вычленение контуров перспективной зоны саморазвития в имиджформирующей деятельности в разнообразии образовательной, внеаудиторной, социально-воспитательной, научно- исследовательской областей. Наличие профиля в LinkedIn или аналогичной сети

2. Второй этап: Развитие навыков имиджирования в вузе (2-й курс)

Компоненты имиджа Цель Задачи Методы Ожидаемые результаты

Личностный Расширение социокультурных отношений и имиджевой коммуникации. Приобретение Усиление интереса к имиджмейкингу в вузе для принятия образа «Я» в выбранной сфере Практические занятия, дизайн-сессии, тренинги, уча- Ценностно-смысловое отношение к выбору имиджевых целей и имиджевой стратегии в

жизненных ориентиров формирования культуры достоинства и полезности имиджиро-вания общественной практики. Ориентация на выбор нравственного имидж-эталона стие в проектах, имидж-практикумы зависимости от целевых групп, культуры, накопленной человечеством

Статусно-специализированный Углубление представлений о полезности, значимости, целесообразности, публичности, куль-туросообразноти, красоте создания профессионального имиджа Расширение знаний о социальных ожиданиях целевой аудитории по отношению к носителю профессионального имиджа Командные тренинги, творческие мастерские, воркшопы, лекции-визуализации Знания об управлении собственными ресурсами, инструментах и техниках целеполагания, тайм-менеджмента для создания профессионального имиджа

Функциональный Выявление проблемных областей имиджирования. Развитие цифрового портфолио Оценка и анализ возникающих затруднений в конструировании профессионального имиджа в смешанной реальности Создание портфолио студента в вузе и онлайн- портфолио, публикации, практикумы Минимизация проблемных областей создания профессионального имиджа. Начало формирования цифрового портфолио

3. Третий этап: Укрепление профессионального имиджа (3-й курс)

Компоненты имиджа Цель Задачи Методы Ожидаемые результаты

Личностный Активизация устремлений к личностному росту и повышению мотивации для совершенствования и корректировки профессионального имиджа. Обучение эффективным коммуникациям и командной работе Направленность на переосмысление и изменение стереотипов поведения и совершенстование способов трансляции профессионального имиджа. Высвечивания своих лучших качеств в коммуникации с другими людьми Участие в мероприятиях вуза, представление проектов на конференциях, имиджевые пробы, ролевые игры, выездные практикумы Правильное смыс-лоранжирование основополагающих традиционных российских духовно-нравственных ценностей в ходе конструирования профессионального имиджа. Налаживание связей с целевыми имиджевыми группами

Статусно-специализированный Расширение системы представлений о себе, внешней и внутренней составляющей профессионального имиджа. Развитие лидерских качеств и критического мышления Определение путей и приемов укрепления позитивной «Я-концепции» с позиции этических и аксиологических категорий, соотносимых с идеей цельности воспринимаемого образа Тренинги, имидж-кейсы, имидж-проекты. Публикация работ и участие в он-лайн-конфе-ренциях, мероприятиях Развитие лидерских навыков и критического мышления. Расширение знаний о непрерывном совершенствовании и своевременной коррекции способов самопредъявления

Функциональный

Самоконструирование личности с позиции культурной идентификации, многообразной средовой событийности вуза и российского социума. Продвижение личного бренда

Овладение вариативными технологиями и техниками имиджирования с учетом запросов имиджевой группы. Активное участие в онлайн-сообществах

Ведение персонального блога, участие в ворк-шопах, ценностно-ориентированных дискуссиях, форсайт-сессиях

Укрепление личного бренда с учетом традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Продуктивное имиджиро-вание в смешанной реальности (онлайн- и офлайн форматы)_

4. Четвертый этап: Завершение и реализация (4-й курс)

Компоненты имиджа Цель Задачи Методы Ожидаемые результаты

Личностный Активизация устремлений к расширению опыта имиджформирую-щей деятельности по конструированию персонального брендинга (self-branding) и его продвижению (Self-marketing) Переход от стереотипных образцов к новому имиджевому мышлению. Укрепление связи с социальным и профессиональным сообществом. Подготовка резюме Индивидуальный и групповой коучинг, имидж-практикум, имидж-мониторинг, метод анализа конкретных ситуаций Присвоение традиционных духовно-нравственных ценностей и их трансляция в практике презентации профессионального имиджа разнообразным целевым группам. Готовое резюме

Статусно-специализированный Овладение новой информацией об имидж-продвижении Обучение навыкам собеседования и самопрезентации, самобрендинга, самомаркетинга Мок-интервью, тренинги по прохождению собеседований, выездные практикумы Знания об оптимальном позиционировании итога имиджформирую щей деятельности. Расширение представлений о собеседовании

Функциональный Использование разнообразного поведенческого имиджевого репертуара и социально-ролевых функций выпускника российского вуза. Завершение цифрового портфолио Обретение нового имиджформирую-щего опыта во внутривузовском «поле» интенсивного взаимодействия и россиского социума в целом. Презентация порт-фолио Фиджитал-митапы, презентация портфолио, форсайт-мастерские, участие в ярмарках вакансий Умения правильного выбора приемов и адекватных средств имиджевой выразительности подачи себя, соотносимых с миссией эталона выпускника российского вуза. Завершенное цифровое портфо-лио

Приложение 3

Статистические расчеты проведения опытно-экспериментальной работы (констатирующий и обобщающий этапы)

Критерий Ван дер Варден Знаков Смирнов

Мотивационный - 1 0 0 2,496Е-47

Мотивационный - 2 0 0 2,496Е-47

Когнитивный - 3 0 0 2,496Е-47

Когнитивный - 4 0 0 2,496Е-47

Деятельностный 0 0 2,496Е-47

Показатель Критерий Колмогорова-Смирнова Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден Знаков

Сми рно-ва Значимость Степень свободы Ван= Ъ= Зна ч. Степ. своб. Зн ак. Ъ= Знач. Степ. своб.

Мотивацион-ный - 1 1 2,496Е-47 108 -65,63 -9,122 0 108 0 -10,0 0 2,100

Мотивацион-ный - 2 1 2,496Е-47 108 -73,21 -10,17 0 108 0 -10,3 0 2,106

Когнитивный -3 1 2,496Е-47 108 -68,81 -9,563 0 108 0 -9,95 0 2,99

Когнитивный -4 1 2,496Е-47 108 -70,78 -9,838 0 108 0 -9,849 0,1769 2,97

Деятельност-ный 1 2,496Е-47 108 -67,45 -9,375 0 108 0 -9,747 0 2,95

Результат Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками>

Критерии сдвига (положения).

Показатель: Мотивационный -1 (осознание жизненных ценностей, ценностей собственной личности и предполагаемой ценности собственного «Я» для других)

Ван дер Варден=-65,63, Ъ=-9,122, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=0, Ъ=-10, Значимость=0, степ.своб = 2,100

Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок>

Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=1, Значимость=2,496Е-47, степ.своб = 108,108

Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками>

Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-

ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=1), Колмогорова-Смирнова (Р=2,496Е-

47) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позво-

ляет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показатель: Мотивационный - 2 (устремленность к выстраиванию положительного профессионального имиджа) Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=-73,21, Ъ=-10,17, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=0, Ъ=-10,3, Значимость=0, степ.своб = 2,106 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова. Смирнов=1, Значимость=2,496Е-47, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=2,496Е-47) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показатель: Когнитивный - 3 (знания о содержании и специфике профессионального имиджа, о значимости его сформированности для успеха в разных областях общественной практики) Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=-68,81, Ъ=-9,563, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=0, Ъ=-9,95, Значимость=0, степ.своб = 2,99 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова. Смирнов=1, Значимость=2,496Е-47, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=2,496Е-47) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показатель: Когнитивный - 4 (представления о себе как имидженосителе российской действительности и субъекте имиджирования) Ван дер Варден=-70,78, Ъ=-9,838, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=0, Ъ=-9,849, Значимость=0, степ.своб = 2,97

Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова. Смирнов=1, Значимость=2,496Е-47, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=2,496Е-47) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показателъ: Деятелъностный - 5 (опыт имиджформирующей деятельности) Ван дер Варден=-67,45, Z=-9,375, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=0, Z=-9,747, Значимость=0, степ.своб = 2,95 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова. Смирнов=1, Значимость=2,496Е-47, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=2,496Е-47) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Обобщающий этап ЭГ и КГ

Критерий Смирнов Ван дер Варден Знаков

Мотивационный - 1 2,178E-15 1,816Е-12 2,22E-16

Мотивационный - 2 5,357E-33 0 0

Когнитивный - 3 1,187E-23 5,551Е-16 0

Когнитивный - 4 1,829E-27 1,11Е-16 0

Деятельностный 2,85E-21 4,441Е-16 0

Показатель Критерий Колмогорова-Смирнова Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден Знаков

Смирнова Значимость Степень свободы Ван= Знач. Степ. своб. Зн ак Знач. Степ. своб.

Мотивационный - 1 0,5648 2,178 Б-15 108 50,05 6,956 1,816 Б-12 108 77 8,111 2,22Е-16 2,81

Мотивационный - 2 0,8333 5,357 Е-33 108 64,11 8,91 0 108 92 9,592 0 2,92

Когнитивный - 3 0,7037 1,187 Е-23 108 57,7 8,019 5,551 Б-16 108 83 8,947 0 2,84

Когнитивный - 4 0,7593 1,829 108 59,13 8,218 1,11В- 108 84 9,165 0 2,84

Е-27 16

Деятельностный 0,6667 2,85Е-21 108 57,9 8,047 4,441 Е-16 108 78 8,832 0 2,78

Результат Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками>

Показатель: Мотивационный - 1 (осознание жизненных ценностей, ценностей собственной личности и предполагаемой ценности собственного «Я» для других)

Ван дер Варден=50,05, 7=6,956, Значимость=1,816Е-12, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=77, 7=8,111, Значимость=2,22Е-16, степ.своб = 2,81 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,5648, Значимость=2,178Е-15, степ.своб = 108,108

Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками>

Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-

ден (Р=1,816Е-12), для парных данных Знаков (Р=2,22Е-16), Колмогорова-

Смирнова (Р=2,178Е-15) можно видеть, что полученные уровни значимости

меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных

различиях между выборками.

Показатель: Мотивационный - 2 (устремленность к выстраиванию положительного профессионального имиджа)

Ван дер Варден=64,11, 2=8,91, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=92, 2=9,592, Значимость=0, степ.своб = 2,92 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,8333, Значимость=5,357Е-33, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=5,357Е-33) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показатель: Когнитивный - 3 (знания о содержании и специфике профессионального имиджа, о значимости его сформированности для успеха в разных областях общественной практики) Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=57,7, 2=8,019, Значимость=5,551Е-16, степ.своб = 108,108

Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=83, 7=8,947, Значимость=0, степ.своб = 2,84 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,7037, Значимость=1,187Е-23, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=5,551Е-16), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=1,187Е-23) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показателъ: Когнитивный - 4 (представления о себе как имидженосителе российской действительности и субъекте имиджирования) Ван дер Варден=59,13, 7=8,218, Значимость=1,11Е-16, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=84, 7=9,165, Значимость=0, степ.своб = 2,84 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,7593, Значимость=1,829Е-27, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=1,11Е-16), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=1,829Е-27) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Показателъ: Деятелъностный - 5 (опыт имиджформирующей деятельности) Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=57,9, 7=8,047, Значимость=4,441Е-16, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=78, 7=8,832, Значимость=0, степ.своб = 2,78 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,6667, Значимость=2,85Е-21, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (Р=4,441Е-16), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=2,85Е-21), можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяет принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Данные по критериям на ЭГ и КГ на обобщающем этапе _(суммарно по показателям)_

Критерий Смирнов Ван дер Варден Знаков

Мотивационный 3,969Е-28 0 0

Когнитивный 3,63Е-30 0 0

Деятельностный 2,85Е-21 4,441Е-16 0

Показатель Критерий Колмогорова-Смирнова Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден Знаков

Смир нова Зна чи- мос ть Степень свободы Ван= Знач. Степ. своб. Зна к. Зна ч. Степ. своб.

Мотивационный 0,768 5 3,96 9Е-28 108 68,47 9,517 0 108 98 9,749 0 2,99

Когнитивный 0,796 3 3,63 Е-30 108 68,54 9,526 0 108 98 9,899 0 2,98

Деятельностный 0,666 7 2,85 Е-21 108 57,9 8,047 4,441 Е-16 108 78 8,832 0 2,78

Результат Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками>

Мотивационный критерий: Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=68,47, 2=9,517, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=98, 2=9,749, Значимость=0, степ.своб = 2,99 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,7685, Значимость=3,969Е-28, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: Применение критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (Р=0), для парных данных Знаков (Р=0), Колмогорова-Смирнова (Р=3,969Е-28) позволяет сделать вывод о том, что полученные уровни зна-чимости меньше 0,001 и принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Когнитивный критерий:

Ван дер Варден=68,54, 2=9,526, Значимость=0, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=98, 2=9,899, Значимость=0, степ.своб = 2,98 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок>

Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,7963, Значимость=3,63Е-30, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1 : <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: При применении критериев различия сдвига (положения) Ван дер Вар-ден (P=0), для парных данных Знаков (P=0), Колмогорова-Смирнова (P=3,63E-30) можно видеть, что полученные уровни значимости меньше 0,001. Это позволяют принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.

Деятельностный критерий: Критерии сдвига (положения).

Ван дер Варден=57,9, Z=8,047, Значимость=4,441Е-16, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Для парных данных:

Знаков=78, Z=8,832, Значимость=0, степ.своб = 2,78 Гипотеза 1: <Есть различия между медианами выборок> Критерий Колмогорова-Смирнова.

Смирнов=0,6667, Значимость=2,85Е-21, степ.своб = 108,108 Гипотеза 1: <Есть интегральные различия между выборками> Выводы: Применение критериев различия сдвига (положения) Ван дер Варден (P=4,441E-16), для парных данных Знаков (P=0), Колмогорова-Смирнова (P=2,85E-21) позволяет сделать вывод о том, что полученные уровни значимости меньше 0,001 и принять гипотезу об значительных интегральных различиях между выборками.