Педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Муллова Евгения Павловна

• Муллова Евгения Павловна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Муллова Евгения Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА

1.1. Профессиональная деформация педагога как междисциплинарный феномен

1.2. Возможности педагогического обеспечения в предупреждении профессиональной деформации педагога

1.3. Характеристика процессной модели педагогического обеспечения

предупреждения профессиональной деформации педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА

2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

2.2. Опыт педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога

2.3. Результативность педагогического обеспечения предупреждения

профессиональной деформации педагога

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Постоянно обновляющиеся социокультурные условия современного общества, масштабность задач модернизации системы образования (изменения содержания, условий, парадигмы обучения), интенсивность преобразования сложившихся традиционных методов и приемов преподавания, форм взаимодействия в общеобразовательных организациях, с одной стороны, носят в целом позитивную направленность, с другой стороны, отражают высокую стресс-факторность и сложность осуществления педагогической деятельности в условиях увеличения информационной, интеллектуальной нагрузки и перенапряжения, роста повышенных требований к качеству ее осуществления и, как следствие, возникновение профессиональной деформации педагога. Профессиональная деформация педагога предопределяет снижение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, стагнацию профессионального развития, конструирование непродуктивной коммуникации с участниками образовательных отношений, потерю осмысления педагогического труда как благородной миссии. Востребовано педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога, призванное своевременно минимизировать возникающие рискогенные ситуации в образовании, корректировать неконструктивные поведенческие и коммуникативные модели профессионального поведения и отношений с учетом перспектив профессионального самосовершенствования и самореализации.

Педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога как социально значимый результат национальной государственной образовательной политики актуализируется в ходе анализа основополагающих нормативных документов. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается значимость особого статуса педагогических работников в обществе и создания условий для обеспечения

их высокого профессионального уровня, эффективного выполнения профессиональных задач, усиления социальной значимости, престижа педагогического труда; в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. указана необходимость оказания мер поддержки педагогов на всех этапах жизненного цикла профессии, в том числе предусмотренных при реализации Основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации (2019 г.); в рамках Федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» (2018 г.) определены ключевые мероприятия по поддержке педагогического сообщества на всей территории страны посредством непрерывного профессионального развития педагогов, стимулирования их профессионального роста; в государственной программе «Развитие системы образования Оренбургской области» (2018 г.) акцентируется внимание на развитие учительского потенциала посредством муниципального и межмуниципального методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации педагогов для совершенствования качества образования, распространения современных технологий и методов преподавания.

Вместе с тем в существующей образовательной практике часто оказывается недостаточно продуктивным педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога. Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» (38 тыс. учителей, 2020 г.) показали, что у 75% респондентов присутствуют симптомы профессиональной деформации и профессионального выгорания вне зависимости от стажа педагогической деятельности. У 38% педагогов определена фаза эмоционального истощения и усталости, равнодушного отношения к месту работы, недовольства трудовыми условиями и формального отношения к выполнению своих задач, что ощутимо влияет на качество жизни и способность работать. В исследованиях Л.Б. Козьминой (2021 г.) у 26% педагогов, осуществляю-

щих классное руководство в общеобразовательной организации, выявлены симптомы напряжения - предвестника начала формирования синдрома профессионального выгорания (деформации). У 42% педагогов обнаружены аспекты эмоциональной дисгармонии с редукцией профессиональных обязанностей. 32% опрошенных демонстрируют эмоциональную отстраненность, деперсонализацию, психосоматические и психовегетативные нарушения, чувство эмоционального перенапряжения и опустошенности ресурсов. И.В. Девятовская, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк констатируют, что из-за стрессогенности и рискогенности педагогической работы у педагогов возникают профессиональная деформация, профессиональные деструкции: размытость профессионально важных качеств, ослабление интереса к труду, сниженная рабочая продуктивность, ненормативное профессиональное поведение, низкая эмоциональная толерантность, стагнация карьеры, консервация профессионально-педагогического опыта, ограниченность репертуара трудовых функций, эмоциональное и физическое утомление.

Следовательно, наблюдается недооценка организации педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога посредством своевременного преодоления рискогенных ситуаций в системе образования, удовлетворения их базовых потребностей (общественного признания и самоутверждения, принятия и уважения, принадлежности и причастности, самовыражения и самореализации, комфортности и безопасности), наполнения профессиональной жизнедеятельности позитивным содержанием и постановкой новых перспектив творческих образовательно-личностных целей.

Это требует глубокого теоретического осмысления педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога.

В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой про-

блемы:

- феномен профессиональной деформации разрабатывается в отечественной науке как: деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности (Э.Ф. Зеер); процесс и результат изменения характеристик профессионала, которые ведут к упрощению системы профессиональной деятельности, профессионального общения, образа профессии и себя в ней (А.В. Козлова); измененный, отклоняющийся от общепризнанных нравственных и профессиональных норм, личностный путь развития (Л. С. Павлова); деструктивные изменения личности, которые негативно сказываются на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса и порождают профессионально нежелательные качества, изменяющие профессиональное поведение человека (О.Б. Полякова); в зарубежной науке как: деформация процессов мышления и здоровой оценки важности профессиональной деятельности под влиянием продолжительного выполнения определенных трудовых функций (H. Langerock); результат адаптации к профессии, проявляющийся в чрезмерной эмоциональной сопротивляемости, неспособности понимать других людей (М. Боухал, Р. Конечный);

- анализ многомерной реальности труда педагога рассматривается в контексте: педагогической деятельности как фактора профессиональной деформации личности учителей (Е.В. Захарова, Г.С. Корытова, В.А. Кулинко-вич, В.В. Рубцов); исследования причин возникновения и признаков деструктивных личностных изменений на каждом этапе профессионализации педагога (Н.В. Панова); определения деформации социального статуса педагога и нахождения путей преодоления профессиональных затруднений (О.А. Богданова, А.П. Виноградова); обоснования содержания труда педагога и его смысложизненной профессиональной позиции в педагогической деятельности (А.К. Маркова, Л.М. Митина);

- теоретико-прикладные основания предупреждения профессиональной деформации педагога разработаны как: система мер, отражающих ориентир

восстановления оптимального физического, эмоционального и психического состояния педагога, выстраивания конструктивного взаимодействия с участниками образовательных отношений, повышения степени устремленности к профессионально-личностному самосовершенствованию и самоактуализации (Н.В. Прокопцева); комплекс профилактических мер, нацеленных на уменьшение вероятности возникновения и развития предпосылок, а также проявлений профессиональной деформации (Ю.М. Кузьмина); инте-гративный непрерывный процесс диагностики и коррекции личностных качеств педагога в онтогенезе с позиции психологического сопровождения (Н.В. Гордиенко);

- концептуальные основания исследования педагогического обеспечения отражают: специфическую профессиональную деятельность по активизации личностных и институциональных ресурсов, необходимых для эффективного получения результата (В.В. Измайлова); создание условий для мобилизации ресурсов (Н.Ю. Шепелева); совокупность взаимосвязанных педагогических средств, методов, форм, технологий, условий, активизирующих выстраивание продуктивного личностно-средового взаимодействия (Л.Г. Пак).

Определенный интерес представляют диссертационные исследования: Н.Б. Москвиной (трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение, 2005 г.), А.М. Самургановой (предупреждение и коррекция профессиональной деформации учителя в современной школе России, 2009 г.), А.В. Репиной (педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования, 2013 г.), А.И. Черлюнчакевич (профилактика профессиональной деформации педагога высшей школы, 2016 г.), В.В. Ширяевой (психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей, 2017 г.), А.С. Ильина (педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо-

вания, 2018 г.), А.А. Сафина (обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций, 2018 г.), Р.В. Демьянчук (личностно-профессиональное развитие педагогов и его психологическое сопровождение, 2020 г.), Ю.В. Торкаченко (внутрилич-ностные ресурсы здоровья педагога, 2022 г.).

Однако следует признать, что в педагогической теории разработка научных основ педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога является недостаточно раскрытой. Это позволило выявить сложившиеся противоречия между:

- объективной потребностью общества в высококомпетентном педагоге, нацеленном на самосовершенствование и самореализацию в профессиональной деятельности, своевременное распознавание и минимизацию возникающих рискогенных ситуаций в образовании, и недостаточной теоретической разработанностью педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога;

- возможностями педагогического обеспечения в предупреждении профессиональной деформации педагога и недостаточным теоретическим обоснованием стратегий и тактик их результативного использования для оптимизации изучаемого феномена;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обосновании педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога и недостаточной разработанностью программно -методических и технологических средств исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы возможности, технологии, условия педагогического обеспечения, обусловливающие предупреждение профессиональной деформации педагога?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработан-

ность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога».

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить результативность процессной модели педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога.

Объект исследования: профессиональная деформация педагога.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что педагогическое обеспечение предупреждения профессиональной деформации педагога требует поэтапное (ценностно-нормативный, субъектно-активизирующий, рефлексивно-аналитический этапы) решение поставленной проблемы при:

- реализации направлений (диагностическое, психолого-педагогическое, фасилицирующее, профессионально-акмеологическое) превентивной деятельности, обусловливающей развитие умений педагога противостоять негативным стрессовым факторам в профессии и минимизировать их;

- использовании гуманитарных технологий (обучение с опорой на опыт коллег, обучение на основе жизненного и профессионального опыта, форсайт-технологии), обеспечивающих совместное участие коллег в анализе и решении профессиональных проблем;

- обогащении среды общеобразовательной организации конструктами профессиональной успешности педагога (андрагенности, витагенности, ак-меологичности), расширяющей представления о себе как об успешном субъекте, путях достижения оптимальных результатов в профессии.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная деформация педа-

гога».

2. Выявить возможности педагогического обеспечения в предупреждении профессиональной деформации педагога.

3. Разработать организационные условия, обеспечивающие результативность функционирования процессной модели педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога.

4. Определить и реализовать на практике программно-методические и технологические средства по исследуемой проблеме.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход, обусловливающий организацию и проведение интенсивной, вариативной, постоянно усложняющейся превентивной деятельности по оказанию адресной, индивидуализированной (в зависимости от проявлений профессиональной деформации, рискогенных ситуаций в образовании) психолого-педагогической помощи педагогу; компетентностный подход, определяющий ориентир развития профессионально-личностных качеств и комплекса компетентностей педагога, необходимых для оптимального решения актуальных проблем образовательной практики, преодоления профессионально-личностных затруднений с позиции достижения положительных и высокоэффективных результатов в обучении и воспитании молодого поколения.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- ведущие идеи философии и методологии образования (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Г.П. Щедровицкий); идеи проблематичности ситуаций жизнебытия субъекта и направленности на их минимизацию в рамках взаимодействия с окружающей действительностью (Х. Ортега-и-Гассет); позиции феномена отчуждения от процесса и продукта труда, от собственной природы и родовой сущности, от личной деятельности, от окружающих людей, определяющего фрагментацию жизни, утрату личностью связи с самим собой и другими субъектами, экзистенциальную опустошенность и профес-

сиональную неаутентичность, реализацию отчужденной деятельности вне подлинной самореализации (К. Маркс, Я.И. Чаплинская, Ф. Энгельс); положения о признании ведущей роли учителя как наставника и носителя основных черт педагогического идеала (И.Н. Каланчина);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения о методологии педагогической науки (Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В.Г. Рындак); ведущие идеи педагогики профессиональной деятельности (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, В.В. Кузнецов); положения о непрерывной подготовке компетентного педагогического работника, его профессионально-личностном становлении в соответствии с требованиями современности (А.В. Батаршев, И.С. Макарьев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков); идеи самоопределения педагога-профессионала в аспекте образовательной поддержки в ходе всех этапов профессиональной карьеры (Т.Н. Крисковец, Э.Р. Саитба-ева); ретроспективные идеи о развитии профессиональных качеств педагога (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); положения деятель-ностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); ведущие идеи компетентностного подхода (Н.А. Андрощук, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); технологии развития субъектности как ведущего ориентира в системе образования (Т.А. Ольховая, Л.Г. Пак); концептуальные положения аксиологии образования в контексте профессиональной деятельности педагога (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова); положения о феномене педагогического обеспечения по отношению к различным научным явлениям и процессам (И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Г.А. Шабанов); идеи минимизации профессиональных рисков инновационной деятельности в образовании (Е.Г. Матвиевская, Н.Н. Сабинина, О.Г. Тавстуха);

на конкретно-научном уровне:

- междисциплинарные концепции, рассматривающие проблему профессиональной деформации личности с позиции деструктивных разнопла-

новых, онтогенетических изменений, порождающих профессионально не-одобряемые модели поведения и коммуникации (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.В. Новоторцева, О.Б. Полякова); теоретические идеи о профессионально-личностном становлении педагога и формировании его профессиональных качеств, профессиональной компетентности (Р.В. Демьянчук, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.С. Фетисов); исследования, определяющие затруднения и рискогенные ситуации в диагностическом, организаторском, информационно-коммуникативном, контрольно-результативном и других компонентах труда педагога (И.Ю. Вороткова, Д.Ф. Ильясов, А.А. Севрюкова, Е.А. Селиванова, А.В. Усачева); работы, раскрывающие содержание профессиональной деформации педагога в ходе осуществления профессиональной деятельности (Т.А. Жалагина, Л.М. Митина, Л.С. Павлова, Н.В. Панова, А.И. Черлюнча-кевич); аспекты предупреждения (профилактики) профессиональной деформации педагога в разнообразных условиях (Н.В. Гордиенко, А.В. Козлова, Н.В. Прокопцева, Е.И. Сапего, Е.Ю. Сысоева); концептуальные положения превентивных возможностей педагогического обеспечения в совокупности продуктивных стратегий (Л.А. Барановская, В.В. Игнатова).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных общеобразовательных автономных учреждений г. Оренбурга («Средняя общеобразовательная школа № 69», «Средняя общеобразовательная школа № 88», «Лицей № 4», «Лицей № 2»), муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Пригородная средняя общеобразовательная школа № 1 Оренбургского района» Оренбургской области. Всего в эксперименте участвовали 197 педагогов.

Исследование проводилось с 2020 по 2023 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2020-2021 гг.) осуществлялся междисциплинарный анализ литературы в теории и практике; выявлялись степень изученности, исходные теоретико-методологические позиции исследования; определялся

научный аппарат исследования; фиксировалась логика проведения экспериментальной работы с позиции обоснования критериально-диагностического инструментария; производился констатирующий эксперимент. Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, анализ педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2021-2022 гг.) реализовывалась экспериментальная работа с целью уточнения рабочей гипотезы; конкретизировались концептуальные подходы исследования; выявлялась специфика разработанной и внедренной в практику процессной модели педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога; апробировались организационные условия ее действенного осуществления. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2022-2023 гг.) систематизировались, интерпретировались, обобщались и оценивались полученные эмпирические данные в ходе исследования; осуществлялась проверка воспроизводимости основных идей работы и уточнялись полученные выводы; происходило оформление и представление результатов диссертации. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «профессиональная деформация педагога» в интеграционном единстве личностно-смыслового, когнитивного, поведенческого компонентов в отличие от ранее известной структуры изучаемой дефиниции, характеризуемой личностно-смысловым, индивидуально-исполнительским, психофизиологическим компонентами (Н.В. Гордиенко), мотивационным, когнитивным, продуктивным, динамическим, эмоциональным, регуляторным компонентами (составляющими) (А.И. Черлюнчакевич);

- выявлены возможности педагогического обеспечения в предупреждении профессиональной деформации педагога (смысловые, превентивные, активно-созидательные) и ресурсы (социума, образовательной организации, личностные), определяющие усиление позитивных аспектов труда и своевременную локализацию негативных поведенческих и коммуникативных проявлений педагога, преобразование рискогенных факторов в точки профессионального роста и развития, осмысленного регулирования жизнедеятельности в профессии;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога, характеризующая концептуально-целевой (целевые ориентиры, методологические подходы и принципы), содержательный (направления, стратегии, тактики, конструкты данного вида педагогического обеспечения), результативный (предполагаемый результат, ориентированный на предупреждение профессиональной деформации педагога) блоки, осуществляемые поэтапно (ценностно-нормативный, субъектно-активизирующий, рефлексивно-аналитический), что выступает праксеологической основой исследуемого феномена;

- определены организационные условия (реализация направлений превентивной деятельности, обусловливающей развитие умений педагога противостоять негативным стрессовым факторам в профессии и минимизировать их; использование гуманитарных технологий, обеспечивающих совместное участие коллег в анализе и решении профессиональных проблем; обогащение среды общеобразовательной организации конструктами профессиональной успешности педагога), определяющие результативность функционирования процессной модели педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- применительно к проблематике диссертации деятелъностный и ком-петентностный подходы как методологические установки педагогического

обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога дополнены совокупностью принципов (социально-ценностной направленности, субъект-субъектного взаимодействия, превентивности, вариативности саморазвития, рефлексии), что расширяет теоретические представления в области педагогических подходов к проектированию содержания, методов и технологий педагогического обеспечения в целях решения социальной проблемы предупреждения профессиональной деформации педагога;

- обоснованы стратегии («ориентирование», «содействие», «обогащение»; «мотивационная стратегия», «коммуникативно-информационная стратегия», «профессионально-компетентная стратегия») и тактики («активизация», «сотрудничество и партнерство», «жизнетворчество») педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога, определяющие перспективу в обновлении трудовых функций и компетенций педагогов в изменяющихся условиях профессиональной деятельности;

- уточнены факторы (социальные, специфично-профессиональные, средовые, индивидуально-личностные) возникновения профессиональной деформации педагога и направления их своевременного предупреждения (диагностическое, психолого-педагогическое, фасилицирующее, профессио-нально-акмеологическое), что углубляет теоретические представления о путях развития образовательной среды общеобразовательной организации посредством обеспечения эргономичности, позитивной эмоциогенности, выстраивания поддерживающих взаимоотношений в преодолении проблем личностно-средового взаимодействия;

- выявлены организационно-технологические риски (недооценка административным составом значимости педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога как ресурса высокопродуктивной трудовой деятельности; неэффективное использование возможностей, стратегий, конструктов в целях минимизации деструктивных личностных проявлений педагога; статусно-позиционные затруднения в комму-

никации с коллегами и руководством, родителями и обучающимися; недостаточный учет рискогенности кризисов профессионального развития педагога) педагогического обеспечения предупреждения профессиональной деформации педагога, что углубляет знания о профессиональных рисках и путях их минимизации в теории развития профессионализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Муллова Евгения Павловна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 2005. - 224 с.

2. Агаркова, Е.И. Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога: рабочая тетрадь / Е.И. Агаркова, В.М. Чернышова. - Тамбов: ТОИПКРО, 2010. - 28 с.

3. Андриенко, Е.В. Профилактика и преодоление профессиональной деформации учителя / Е.В. Андриенко // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 1. - С. 32-42.

4. Андрощук, Н.А. Развитие профессиональной компетентности учителей в педагогическом сообществе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Андрощук. - СПб., 2016. - 25 с.

5. Баранов, А.А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и практические аспекты: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / А.А. Баранов. - СПб., 2002. - 41 с.

6. Батаршев, А.В. Аксиологическое и акмеологическое сопровождение профессионально-личностного становления педагога в условиях применения профессионального стандарта / А.В. Батаршев, И.С. Макарьев // Ученые записки ИУО РАО. - 2016. - № 1 (57). - С. 32-47.

7. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

8. Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность (проблема профессиональной деформации) / С.П. Безносов. -СПб.: Народное образование, 2010. - 156 с.

9. Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование в России. - 2007. - № 1. - С. 26-32.

10. Бероева, Е.А. Развитие профессиональной компетентности преподавателя в дополнительном профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Бероева. - Оренбург, 2020. - 24 с.

11. Близнецова, Ю.С. Анализ подходов к определению сущности понятия «педагогическое обеспечение» / Ю.С. Близнецова // Молодой ученый. - 2019. - № 23 (261). - С. 332-334.

12. Богданова, О.А. Деформация социального статуса учителя как фактор его профессионального выгорания: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.А. Богданова. - М., 2013. - 22 с.

13. Борисова, М.В. Основные направления профилактики и коррекции профессионального выгорания / М.В. Борисова, Н.П. Ансимова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2. - С. 212-215.

14. Бурмантов, А.С. Профессиональная деформация личности / А.С. Бурмантов, А.Е. Куреннов // Вестник науки. - 2020. - № 10 (31). -С. 5-9.

15. Вейдт, В.П. Ключевые понятия федерального проекта «Учитель будущего»: постижение смыслов / В.П. Вейдт // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 4. - С. 9-21.

16. Великанова, Л.П. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее профилактики / Л.П. Великанова, Л.П. Гуреева. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 80 с.

17. Виноградова, А.П. Педагогические условия преодоления профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.П. Виноградова. -СПб., 2018. - 236 с.

18. Водопьянова, Н.Е. «Синдром выгорания» диагностика и профилактика / Н.Е Водопьянова, Е.С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005. - 238 с.

19. Волков, А.А. Особенности проявления негативных признаков профессиональной деформации личности / А.А. Волков, И.Н. Назаров,

И.А. Усачева // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 23. - С. 5219— 5222.

20. Воробьева, М.А. Профессиональная деформация специалистов и ее профилактика / М.А. Воробьева // Педагогическое образование в России. -2015. - № 2. - С. 22-27.

21. Вороткова, И.Ю. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности / И.Ю. Вороткова, А.В. Усачева // Педагогическое образование в России. - 2022. - № 2. - С. 105-112.

22. Галина, З.Н. Профессиональные деформации преподавателей вуза и личностно-профессиональное развитие студентов: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / З.Н. Галина. - М., 2011. - 26 с.

23. Гатальский, В.Д. Методология педагогической пропедевтики де-виантного поведения молодежи / В.Д. Гатальский // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2010. - № 3. - С. 93-100.

24. Геллерштейн, С.Г. Психотехника. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / С.Г. Геллерштейн / Под ред. В.П. Зин-ченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. - М., 1983. - С. 213-222.

25. Глазова, Я.А. К вопросу понимания сущности категории «Педагогическое обеспечение формирования личности» / Я.А. Глазова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - № 2. - С. 194-196.

26. Гордиенко, Н.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.В. Гордиенко. - Пятигорск, 2008. - 26 с.

27. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -320 с.

28. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - 5. изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

29. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

30. Даукша, Л.М. Педагогическая психология: учебн.-метод. комплекс / Л.М. Даукша, Л.В. Чекель. - Гродно: ГрГУ, 2008. - 471 с.

31. Девятовская, И.В. Профилактика и коррекция социально-профессиональных деформаций личности руководителей образовательных учреждений / И.В. Девятовская, В.Ф. Сыманюк // Социально -профессиональная мобильность в XXI веке: материалы Междун. конференции. - Екатеринбург, 2014. - С. 280-286.

32. Демьянчук, Р.В. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов: антропологический подход / Р.В. Демьянчук // Российский психологический журнал. - 2016. - Т. 13. - № 4. -С. 157-168.

33. Джаналиева, Г.А. Учительство молодого педагога: трудности вхождения в профессию и их преодоление [Электронный ресурс] / Г.А. Джаналиева // Совершенствование условий для профессионального роста и творческого развития молодого педагога: республиканская научн.-практ. интернет-конференция. - URL: https://bkokdi.kz/ru/nconf2019/2-section/4839-conf.html

34. Дибцева, Н.А. Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Дибцева. - М., 2014. - 25 с.

35. Дмитриев, М.Г. Организационно-педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Дмитриев. -М., 2016. - 25 с.

36. Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 2. - С. 56-62.

37. Жалагина, Т.А. Психологическое обеспечение преодоления профессиональной деформации личности преподавателя вуза: монография / Т.А. Жалагина. - М.: ИП РАН ПЕР СЭ, 2003. - 112 с.

38. Захарова, Е.В. Профессиональная педагогическая деятельность как фактор профессиональной деформации личности учителей и преподавателей / Е.В. Захарова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - № 2. - С. 465-472.

39. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - Екатеринбург; Деловая кн.; М.: Академич. проект, 2005. -239 с.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№ 2. - С. 7-14.

41. Игнатова, В.В. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. -2008. - № 14. - С. 44-52.

42. Игнатова, В.В. Стратегический подход в педагогике высшей школы в инновационном осмыслении / В.В. Игнатова // Вестник Академии знаний. - 2012. - № 1. - С. 70-76.

43. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. -2012. - № 2. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 11-14.

44. Ильин, А.С. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.С. Ильин. - Красноярск, 2018. - 24 с.

45. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2011. -

752 с.

46. Ильясов, Д.Ф. Методические стратегии преодоления профессиональных дефицитов учителей, взаимодействующих со «сложными» контин-гентами обучающихся / Д.Ф. Ильясов, Е.А. Селиванова, А.А. Севрюкова, К.С. Буров // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 3 (44). - С. 5-18.

47. Индивидуальная программа развития и система наставничества как инструменты наращивания профессиональных компетенций педагогов. Рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций / Н.В. Тарасова, И.П. Пастухова, С.Г. Чигрина. -М.: Перспектива, 2020. - 108 с.

48. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 206 с.

49. Каланчина, И.Н. Социально-философский анализ роли личности учителя в современном образовании: автореф. дис. ... канд. филос. наук / И.Н. Каланчина. - Барнаул, 2004. - 19 с.

50. Канеман, Д. Рациональный выбор, ценности и фреймы / Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 4. -С. 31-42.

51. Кантимирова, Ю.П. К вопросу о профессиональной адаптации и профессиональной деформации личности / Ю.П. Кантимирова // Вологдин-ские чтения. - 2009. - № 75. - С. 91-94.

52. Катунина, Н.П. Профессиональные деформации у педагогов на разных этапах профессионального становления / Н.П. Катунина, Л.П. Пету-хова, Н.В. Серегина, Е.Н. Стратиенко, Е.В. Елисеева // Ученые записки университета Лесгафта. - 2022. - № 3 (205). - С. 578-581.

53. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология: учеб. пособие / А.В. Кирьякова. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 283 с.

54. Климов, Е.А. Психология труда / Е.А. Климов, О.Г. Носкова [и др.]; под редакцией Е.А. Климова, О.Г. Носковой. - М.: Изд-во Юрайт, 2022. - 249 с.

55. Ковальчук, О.В. Методическая работа в школе: новый формат / О.В. Ковальчук, В.С. Кошкина // Человек и общество. - 2020. - № 3 (64). -С. 16-21.

56. Козлова, А.В. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Козлова. - М., 2006. - 24 с.

57. Козьмина, Л.Б. Изучение психологического благополучия личности педагога во взаимосвязи с его эмоционально-поведенческими качествами на примере классных руководителей / Л.Б. Козьмина // Педагогический имидж. - 2021. - № 1 (50). - С. 99-111.

58. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

59. Конечный, Р. Психология в медицине / Р. Конечный, М. Боухал. -Прага, 1983. - 405 с.

60. Константинов, В.В. Профессиональная деформация личности: учебное пособие для вузов / В.В. Константинов. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательство Юрайт, 2022. - 186 с.

61. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 г. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_144190/

62. Концепция профессиональной деформации как индивидуального ресурса профессионального развития / Е.В. Дробышевская, Л.В. Башлакова // София. - 2018. - № 1. - С. 8-16.

63. Корнеев, В.Н. Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (методические основы): монография / В.Н. Корнеев. - Рязань, 2006. - 240 с.

64. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности / Л.Н. Корнеева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - М.: Пер Сэ: Логос, 2007. - С. 301-310.

65. Корытова, Г.С. Профессиональная деформация личности в педагогической деятельности / Г.С. Корытова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (142). - С. 13-20.

66. Котова, С.А. Профилактика профессиональной деформации педагогов: личностно-ориентированный подход / С.А. Котова, М.В. Еремеева // Народное образование. - 2011. - Вып. 4. - С. 269-274.

67. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издат. центр Академия, 2014. - 128 с.

68. Крисковец, Т.Н. Развитие профессиональной карьеры преподавателя в условиях современного социального пространства / Т.Н. Крисковец, Э.Р. Саитбаева // KANT. - 2021. - № 3 (40). - С. 233-239.

69. Кузнецов, В.В. Методика профессионального обучения как фактор развития деятельности и личности педагога / В.В. Кузнецов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 192-197.

70. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности в вузе / Н.В. Кузьмина, В.Н. Софьина. - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012. - 200 с.

71. Кузьмина, Ю.М. Профессиональная деформация специалистов социальной работы и методы ее предупреждения / Ю.М. Кузьмина // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 3. - С. 116-124.

72. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике: монография / А.И. Кукуев. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

73. Кулинкович, В.А. Факторы риска профессиональной деформации у педагогов / В.А. Кулинкович // Высшая школа. - 2010. - Вып. 4 (78). -С. 52-56.

74. Лапина, Е.В. Организация экспериментальной работы по проверке концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2016. - № 4 (73). - С. 125-126.

75. Леванова, Е.А. Профессиональная деформация учителя и руководителя общеобразовательной организации: от профессионального стресса к синдрому эмоционального выгорания / Е.А. Леванова, В.Е. Цибульникова // Перспективные науки. - 2016. - Вып. 5 (80). - С. 42-47.

76. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности. Вчера, сегодня, завтра / А.Н. Леонтьев. - М., 2006. - 392 с.

77. Лобанова, А.В. Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Лобанова. - М., 2008. - 25 с.

78. Логинова, А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления / А.В. Логинова // Молодой ученый. - 2015. -Вып. 11. - С. 1750-1752.

79. Магомедов, П.Ш. Иерархия личностных ценностей и успешность деятельности учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук / П.Ш. Магомедов. - Махачкала, 2007. - 23 с.

80. Майсак, Н.В. Профилактика личностных деформаций и деструкций специалистов стрессогенных профессий / Н.В. Майсак. - М.: МПСУ, 2012. -283 с.

81. Макаренко, А.С. Избранное. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М., 2018. - 736 с.

82. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

83. Маркс, К. Экономико-философские рукописи 1844 г. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Изд-во политической литературы, 1974. - Т. 42. - С. 88.

84. Медведева, Н.И. Диагностика профессиональных деформаций личности учителя общеобразовательной школы / Н.И. Медведева, И.А. Усачева // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 184-189.

85. Методология педагогики / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак; под общ. ред. В.Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

86. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М.: Дело, 1994. - С. 94-96.

87. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональная деформация педагогов. Проблема реабилитации: учеб. пособие / Н.Б. Москвина. -М.: Academia, 2002. - 146 с.

88. Муллова, Е.П. Ведущие идеи процессной модели предупреждения профессиональной деформации педагога / Е.П. Муллова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 71-3. - С. 100-104.

89. Муллова, Е.П. Возможности педагогического обеспечения в предупреждении профессиональной деформации педагога: от осмысления к трансляции: монография / Е.П. Муллова, Л.Г. Пак. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2023. - 182 с.

90. Муллова, Е.П. Психолого-педагогические условия предупреждения деформации личности педагога / Е.П. Муллова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-4. - С. 290-292.

91. Муллова, Е.П. Специфика предупреждения профессиональной деформации педагога в образовательной организации / Е.П. Муллова, Л.Г. Пак // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2021. -№ 1 (229). - С. 76-82.

92. Мусалаева, А.Р. Предотвращение возникновения профессиональных деформаций в организации / А.Р. Мусалаева // Вестник НОУ «ОНУТЦ ОАО «Газпром». - 2011. - № 1 (9). - С. 26-31.

93. Науменко, Т.П. Реализация педагогического обеспечения повышения качества жизни учителя в Оренбуржье / Т.П. Науменко. - Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2016. - 98 с.

94. Ненарт, Е.О. Деструктивные новообразования личности учителя на разных этапах профессионализации / Е.О. Ненарт, С.П. Пронин // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - № 3-3. - С. 738-742.

95. Неретина, Т.Г. К вопросу о профилактике профессиональной деформации педагогов / Т.Г. Неретина, С.В. Клевесенкова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. -Вып. 4 (6). - С. 75-76.

96. Новиков, А.М. Построение образовательных моделей / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. -2010. - № 1. - С. 3-9.

97. Новиков, Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Б.Д. Новиков. - М., 1989. -С. 21-89.

98. Новоторцева, А.В. Развитие профессионально-личностной компетентности как условие профилактики проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Новоторцева. - Тверь, 2019. - 27 с.

99. Ноженкина, О.С. Развитие рефлексии как психолого-акмеологическое условие преодоления профессиональной деформации личности педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.С. Ноженкина. -Тамбов, 2009. - 22 с.

100. Огородова, Т.В. Акмеологические основы педагогической деятельности: учебное пособие / Т.В. Огородова. - Ярославль: Ярославский гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 2010. - 114 с.

101. Ольховая, Т.А. Субъектно-ориентированные технологии профессионального образования / Т.А. Ольховая // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы всерос. науч.-метод. конференции. - Оренбург, 2014. - С. 2642-2646.

102. Опросник для оценки проявлений дезадаптации (О.Н. Родина) [Электронный ресурс]. - URL: https://hr-portal.ru/tool/oprosnik-ocenka-professionalnoy-dezadaptacii

103. Орехова, Т.Ф. К вопросу о самокоррекции профессиональной деформации педагогов / Т.Ф. Орехова, Т.Г. Неретина, Т.В. Кружилина, П. Ле-дер // Образование и наука. - 2017. - № 9. - С. 103-125.

104. Ортега-и-Гассет, Х. Уходящий аромат культуры. Эстетика распада / Х. Ортега-и-Гассет, М. Бланшо. - М.: Изд-во: Родина, 2019. - 272 с.

105. Осипова, Н.Г. Идеальный тип и профессиональные деформации личности врача в условиях современного этапа глобализации / Н.Г. Осипова, Т.В. Семина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. -№ 5. - С. 32-36.

106. Павленко, В.В. Имидж современного учителя в условиях стрессовых ситуаций профессиональной деятельности / В.В. Павленко // Состояние, направления, проблемы: материалы II Междун. симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2004. - 380 с.

107. Павлова, Л.С. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя: на примере учителя средней школы: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.С. Павлова. - Тверь, 2011. - 27 с.

108. Пак, Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания: монография / Л.Г. Пак. - М.: Изд-во Университета Российской академии образования, 2010. - 180 с.

109. Пак, Л.Г. Ценностно-смысловые концентры профессиональной подготовки учителя будущего в архитектонике высшего образования / Л.Г. Пак // Педагогическое образование: новые вызовы и цели: VII Междун. форум по пед. образованию: сборник научных трудов. - Ч. III. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2021. - С. 21-29.

110. Панова, Н.В. Профессиональное развитие личности педагога / Н.В. Панова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2. - С. 32-38.

111. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16) [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. -URL: https://legalacts.ru/doc/pasport-natsionalnogo-proekta-obrazovanie-utv-prezidiumom-soveta-pri-prezidente/

112. Педагогика профессиональной деятельности / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр Академия, 2007. - 368 с.

113. Педагогическая аксиология: ценностные доминанты современности: коллективная монография / под ред. Н.А. Асташовой / Серия Научные школы. - Брянск: ГК «Десяточка», 2013. - 300 с.

114. Печеркина, А.А. Сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя / А.А. Печеркина, Р.Р. Муслумов // Народное образование. - 2017. - № 1-2 (1460). - С. 105-110.

115. Письмо Минпросвещения России № АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 657 от 21.12.2021 г. «О направлении Методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях», «Методическими рекомендациями для образовательных организаций по

реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников») [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-n-az-112808-profsoiuza-rabotnikov-narodnogo-obrazovanija/.

116. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. - 322 с.

117. Полевая, М.В. Профессиональная деформация личностных качеств государственных гражданских служащих: монография / М.В. Полевая, Е.В. Камнева, Н.С. Пряжников, Л.А. Жигун, В.В. Бондаренко, Н.В. Анненкова и [др.]. - М.: СВИВТ, 2017. - 189 с.

118. Полякова, О.Б. Категория и структура профессиональных деформаций / О.Б. Полякова // Национальный психологический журнал. - 2014. -№ 1 (13). - С. 55-62.

119. Пономарева, Г.М. Можно ли педагогу избежать профессиональной деформации? / Г.М. Пономарева // Вестник практической психологии. -2017. - № 3. - С. 83-88.

120. Постановление Правительства Оренбургской области от 29 декабря 2018 г. № 921-пп «Об утверждении государственной программы Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области»» (с изменениями на 26 апреля 2021 года) [Электронный ресурс]. - URL: https: //minobr.orb.ru/upload/uf/dca/553167279.pdf

121. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212220051

122. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027

123. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028

124. Прокопцева, Н.В. Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Прокопцева. - М., 2010. - 18 с.

125. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Протасова. - Кострома, 2001. - 19 с.

126. Профессиональная самореализация личности в современном обществе: монография / под ред. Е.В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2009. - 122 с.

127. Профессиональное выгорание школьных учителей Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» [Электронный ресурс]. - URL: https://octave.s3.yandex.net/uchitel/

128. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70535556/

129. Пряжников, Н.С. Парадоксы в понимании профессиональных деформаций личности / Н.С. Пряжников, М.В. Полевая, Е.В. Камнева // Финансы: теория и практика. - 2016. - № 6. - С. 170-177.

130. Пряжников, Н.С. Стратегии преодоления синдрома «эмоционального выгорания» в работе педагога / Н.С. Пряжников, Е.Г. Ожогова // Психологическая наука и образование. - 2008. - Т. 13. - № 2. - С. 87-95.

131. Психологические средства преодоления трудностей личностно-профессионального развития и сохранения здоровья субъектов образования / Под. ред. Л.М. Митиной. - М.; СПб.: Нестор-История, 2015. - 416 с.

132. Психология стресса и методы его профилактики: учебн.-метод. пособие / Авт.-сост. В.Р. Бильданова, Г.К. Бисерова, Г.Р. Шагивалеева. -Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2015. - 142 с.

133. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и общество. - 2006. - № 4-5. - С. 7-14.

134. Распоряжение Минпросвещения России от 16.12.2020 № Р-174 (ред. от 15.12.2022) «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-16122020-n-r-174-ob-utverzhdenii/

135. Распоряжение Минпросвещения России от 27.08.2021 № Р-201 «Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-27082021-n-r-201 -ob-utverzhdenii/

136. Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы

образования на период до 2030 года» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-24062022-n-1688-r-ob-utverzhdenii/

137. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 № 3273-р (ред. от 20.08.2021) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-31122019-n-3273-r-ob-utverzhdenii/

138. Рассадин, В.Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Рассадин. - Кострома, 2009. -185 с.

139. Репина, А.В. Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Репина. - Ярославль, 2013. - 23 с.

140. Рогов, Е.И. Профессиональные деформации в педагогической деятельности: (на примере педагогов социального приюта): монография / Е.И. Рогов, Л.Д. Желдоченко. - Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального ун-та, 2016. - 246 с.

141. Рубцов, В.В. Школы и стрессы: современное состояние проблемы / В.В. Рубцов // Вестник практической психологии образования. - 2006. -Т. 3. - № 1. - С. 11-15.

142. Сабинина, Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Сабинина. - СПб., 2012. - 24 с.

143. Савельева, С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: монография / С.С. Савельева. - Воскресенск, 2012. - 218 с.

144. Саитбаева, Э.Р. Самоопределение педагога - профессионала: сущность и образовательная поддержка / Э.Р. Саитбаева. - Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2010. - 236 с.

145. Самолыга, Т.А. Модель педагогического обеспечения самостоятельной работы в процессе обучения детей-мигрантов иностранному языку / Т.А. Самолыга // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - Т. 21. -№ 4. - С. 189-192.

146. Самурганова, А.М. Предупреждение и коррекция профессиональной деформации учителя в современной школе России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.М. Самурганова. - Пятигорск, 2009. - 22 с.

147. Сапего, Е.И. Психологические интердетерминанты профессиональной деформации личности педагогов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.И. Сапего. - Минск, 2017. - 31 с.

148. Сафин, А.А. Диагностика и преодоление профессиональных деформаций личности педагога: монография / А.А. Сафин. - Казань: Казан. гос. ин-т культуры, 2015. - 164 с.

149. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свен-цицкий. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

150. Селезнева, Ю.В. Особенности профессиональных деформаций у педагогов дошкольных образовательных организаций при разных типах доверительных отношений: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Селезнева. - Ростов-на-Дону, 2014. - 22 с.

151. Сергеев, А.Г. Компетентность и компетенции: монография / А.Г. Сергеев. - Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. - 107 с.

152. Сергеев, Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. - М.: Логос, 2013. - 363 с.

153. Сериков, В.В. О подготовке учителя в соответствии с требованиями стандарта профессиональной деятельности педагога / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2014. - № 6. - С. 8-11.

154. Сорокин, П.А. Популярные очерки теории права, социологии и социальной педагогики / П.А. Сорокин. - Изд-во Центра гуманитарных инициатив, 2020. - 592 с.

155. Сочнев, В.Н. Теоретические основы изучения феномена профессиональной деформации / В.Н. Сочнев, И.В. Сочнева // Вестник российских университетов. - 2010. - № 1. - С. 81-84.

156. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга / Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

157. Стригуненко, Ю.В. Особенности профессиональной деформации личности сотрудника правоохранительных органов в контексте социальной действительности / Ю.В. Стригуненко; под общ. ред. М.Ю. Попова. - Краснодар: КрУ МВД России, 2010. - 68 с.

158. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -М.: Концептуал, 2018. - 320 с.

159. Сыманюк, Э.Э. Профессиональные деструкции и способы их профилактики / Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская // Народное образование. -2010. - № 6. - С. 123-129.

160. Сысоева, Е.Ю. Профилактика профессиональных деформаций педагога / Е.Ю. Сысоева // Вестник Самарского государственного университета. - 2015. - № 11 (133). - С. 215-219.

161. Тавстуха, О.Г. Минимизация рисков инновационной деятельности в образовании [Электронный ресурс] / Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха //

Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 6. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/49PDMN619.pdf.

162. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Тимонин. - Кострома, 2008. - 42 с.

163. Торкаченко, Ю.В. Внутриличностные ресурсы здоровья педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.В. Торкаченко. - Петропавловск-Камчатский, 2022. - 26 с.

164. Третьякова, Н.Н. Психолого-педагогические технологии преодоления профессиональных деформаций субъектов деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Третьякова. - Екатеринбург, 2006. - 20 с.

165. Уварова, Г.Н. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности медицинских сестер лечебных учреждений различного профиля: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.Н. Уварова. - Тверь, 2013. -27 с.

166. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: сайт. - URL http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019

167. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003

168. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный ресурс] // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации: сайт. - URL: https://legalacts.ru/doc/ukaz-prezidenta-rf-ot-21072020-n-474-o-natsionalnykh/

169. Ушаков, А.А. Вариативность личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде [Электронный ресурс] / А.А. Ушаков // Интернет-журнал «Мир науки». - 2016. - Т. 4. -№ 2. - URL: http://mir-nauki.com/PDF/21PDMN216.pdf

170. Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы. Т. 2. / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во: Юрайт, 2017. - 284 с.

171. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция) [Электронный ресурс]. -URL: https: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

172. Федеральный проект «Учитель будущего» [Электронный ресурс] // Официальный портал госпрограмм РФ: сайт. -URL: https://programs.gov.ru/Portal/federal_project/96affe3f-8182-4010-9909-521e0aec89fc

173. Федосова, И.В. Профессиональная деформация личности педагога: диагностика и профилактика / И.В. Федосова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - № 3 (16). - С. 191-195.

174. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М. Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 362 с.

175. Фетисов, А.С. Педагогическая концепция формирования профессиональных качеств педагога в контексте здоровьесберегающей образовательной среды: система повышения квалификации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.С. Фетисов. - Воронеж, 2019. - 47 с.

176. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Филиппова. - Кострома, 2007. - 23 с.

177. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм; перев. Э. Телятниковой. - М.: Изд-во АСТ, 2022. - 288 с.

178. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающего образования: методологические предпосылки и концепция: монография / Н.В. Ходякова; науч. ред. В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2012. - 170 с.

179. Хусенова, Г.С. Краткая характеристика профессиональной деформации личности педагога и ее профилактика / Г.С. Хусенова // Достижения науки и образования. - 2019. - № 3 (44). - С. 60-62.

180. Хуторской, А.В. Методологические основания применения ком-петентностного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в России // Высшее образование сегодня. - 2017. -№ 12. - С. 85-91.

181. Чаплинская, Я.И. Профессиональное выгорание как современная форма отчуждения: опыт культурфилософского осмысления: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Я.И. Чаплинская. - Томск, 2018. - 26 с.

182. Черлюнчакевич, А.И. Профилактика профессиональной деформации педагога высшей школы: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.И. Черлюнчакевич. - М., 2017. - 24 с.

183. Шабанов, Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе: монография / Г.А. Шабанов. - МОСУ, 2004. - 207 с.

184. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная среда образовательного учреждения как педагогическая система профилактики и коррекции де-виантного поведения подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.В. Шамсутдинова. - Казань, 2011. - 23 с.

185. Шепелева, Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Шепелева. - Кострома: КГУ, 2004. - 19 с.

186. Ширяева, В.В. Психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Ширяева. - М., 2017. - 23 с.

187. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования / Е.Н. Шия-нов. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 634 с.

188. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -М.: Изд-во Наука, 1966. - 304 с.

189. Щедровицкий, Г.П. Введение в философскую и педагогическую антропологию / Г.П. Щедровицкий. - М.: Изд-во: Российская политическая энциклопедия, 2018. - 360 с.

190. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

191. Юрченко, Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Юрченко. - Уссурийск, 2000. - 20 с.

192. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

193. Янчук, В.А. Диалогическая интердетерминация в психологической феноменологии: пример профессиональной деформации педагогов / Е.И. Сапего, В.А. Янчук // Интеграция образования. - 2017. - Т. 21. - № 3. -С. 459-476.

194. Ярычев, Н.У. Предотвращение конфликтов как аспект профессиональной деятельности учителя / Н.У. Ярычев, Т.У. Саралиева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 2 (7). -С. 22-23.

195. Яфаева, А.З. Профессиональная деформация личности юриста: факторы влияния и пути ее предупреждения / А.З. Яфаева, А.С. Саттарова, Е.А. Егорышева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2021. - № 5-3. - С. 119-121.

196. Allen, P.J. Supporting every teacher: Using the Holistic Teacher Assessment (HTA) to measure social-emotional experiences of educators [Electronic

resource] / P.J. Allen, I. Berges, R. Joiner, G.G. Noam // Allen Teaching and Teacher Education. - 2022. - Vol. 119(4). - URL: DOI: 10.1016/j.tate.2022.103827

197. Babu, P.S. Job satisfaction as a function of self-efficacy and personal strain among high school teachers in chittoor district of andhra pradesh state of india [Electronic resource] / P.S. Babu // International Journal of Educational Research Review. - 2022. - URL: https://www.10.24331/ijere.1151874

198. Cristea, M. Burnout syndrome - the influence of personality an social factors on teachers' emotional exhaustion / M. Cristea // European Academy of Occupational Health Psychology: 8th Conference, Univ.of Valencia. - Spain: Univ. of Valencia, 2008. - P. 56.

199. Cuyper, N.D. Longitudinal evidence building upon the conservation of resources theory / N.D. Cuyper, S. Raeder, B.D. Van der Heijden, A. Wittekind // Journal of Occupational Health Psychology. - 2012. - Vol. 17(2). - P. 162-174.

200. David, I.C. Burnout in teachers: Its relationship with personality, coping strate-gies and life satisfaction / I.C. David, S. Quintao // Acta Médica Portuguesa. - 2012. - Vol. 25 (3). - P. 145-155.

201. Doudin, P.A. La santépsychosociale des enseignants et des enseignantes / P.A. Doudin, D. Curchod-Ruedi, J. Moreau // Teachers' psychosocial health. - 2011. - P. 12-37.

202. Huang, S. Job characteristics and teacher well-being: The mediation of teacher self-monitoring and teacher self-efficacy / S. Huang, H. Yin, L. Lv // Educational Psychology. - 2019. - Vol. 39 (3). - P. 313-331.

203. Klassen, R. Effects of teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress / R. Klassen, M.M. Chiu // Journal of Educational Psychology. 2010. - Vol. 102 (3). - P. 741-756.

204. Langerock, H. Professionalism: Professional Deformation Study [Electronic resource] / H. Langerock // American Journal of Sociology. - 1915. - Vol. 21. - № 1. - P. 30-44.

205. Maddi, S. Hardi Training. Managing Stress for Performance and Health Enhancement / S. Maddi, D. Khoshaba. - Irvine: The Hardiness Institute, 2004. - P. 1354-1358.

206. Malinen, O.P. The eff ect of perceived school climate and teacher efficacy in behavior management on job satisfaction and burnout: A longitudinal study / O.P. Malinen, H. Savolainen // Education. - 2016. - Vol. 60. - P. 144152.

207. Marcionetti, J. The job and life satisfaction of teachers: a social cognitive model integrating teachers' burnout, self-efficacy, dispositional optimism, and social support [Electronic resource] / J. Marcionetti, L. Castelli // International Journal for Educational and Vocational Guidance. - 2022. - Vol. 10. - URL: https://www.researchgate.net/publication/357635405_

208. Maslach, Ch. Making a significant difference with burnout interventions: Researcher and practitioner collaboration / Ch. Maslach, M.P. Leiter, S.E. Jackson // Journal of Organizational Behavior. - 2012. - № 33. - P. 296-300.

209. Reed, D.J. Coping with occupational stress: The role of optimism and coping flexibility / D.J. Reed // Research and Behavior Management. - 2016. -Vol. 9. - P. 71-79.

210. Samfira, E.M. Teachers' Personality, Perfectionism, and Self-Efficacy as Predictors for Coping Strategies Based on Personal Resources [Electronic resource] / E.M. Samfira, R. Palos // Frontiers in Psychology. - 2021. - Vol. 12. -URL: https: //www.researchgate.net/publication/355846147_

211. Schwarzer, R. Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burnout: Mediation analyses / R. Schwarzer, S. Hallum // International Journal of Psychology. - 2008. - Vol. 20 (2). - P. 155-167.

212. Skaalvik, E.M. Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher bur nout / E.M. Skaalvik, S. Skaalvik // Journal of Educational Psychology. - 2007. - Vol. 99 (3). - P. 611-625.

213. Usher, E.L. Sources of self-efficacy in school: Critical review of the literature and future directions / E.L. Usher, F. Pajares // Review of Educational Research. - 2008. - Vol. 78 (4). - P. 751-796.

214. Veldman, I. Job satisfaction and teacher-student relationships across the teaching career: Four case studies / I. Veldman, J.V. Tartwijk, M. Brekelmans, T. Wubbels // Teaching and Teacher Education. - 2013. - Vol. 32. - P. 55-65.

215. Yildirim, G. Examination of the Relation between Burnout Syndrome and Ways of Coping with Stress in Teachers. imanager's [Electronic resource] / G. Yildirim // Journal on Educational Psychology. - 2017. - URL: https://www.researchgate.net/publication7319606876_

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Трафарет дорожной карты профессионального саморазвития педагога как средство предупреждения профессиональной деформации

Раздел 1. Общие данные Фамилия имя отчество:

Дата рождения:_

Место работы:_

Предмет:_

Образование:_

Педагогический стаж:_

Квалификационная категория:_

Курсы повышения квалификации за последние 5 лет: •

Учебная нагрузка:_

УМК, реализуемый в школе: Тема самообразования:_

Реализуемая технология на уроках:

Внеклассная работа:

Общественно-педагогическая

Творческие замыслы:

деятельность:

Раздел 2. Методическая работа Методическая тема района:_

Методическая тема школы:

Методическая тема МО:

Авторские методические разработки за последние 5 лет:

Участие в конкурсах, форумах, фестивалях, конференциях и пр. за последние 5 лет:

Самоанализ урока Достоинства Недостатки

Раздел 3. Дорожная карта профессионального саморазвития

Цель:

Задачи:

Предполагаемый результат:

Срок:_

Форма отчета:_

Форма самообразования:

Перспективный план

№ Наименование работы Учебный год

2020-21 2021-22 2022-23 2023-24 2024-25

1 Аттестация

2 Прохождение курсов

*Варианты работ: профессиональная переподготовка, выступление на методическом объединении / педагогическом совете / совещании, участие в семинаре / предметной неделе, олимпиаде / конференции, гранты, воспитательная работа, родительские собрания, мониторинги, авторские разработки.

Циклограмма по самообразованию

Ежедневно Еженедельно Ежемесячно Каждую четверть Один раз в полугодие Один раз в год

Ведение своего сайта. Проведение классного часа. Участие в ве-бинарах, семинарах, курсах. Формирование отчетов по успеваемости. Публикация статьи / методической разработки. Разработка рабочей программы.

Распределение работ по этапам

Этап Содержание работы Срок Практическая деятельность

Диагностический

Прогностический

Практический

Обобщающий

Внедренческий

Сопоставление циклограммы с планом работы школы

Наименование работ Содержание Сроки

Работа с нормативными документами

Взаимопосещение уроков

Методическая работа

Работа с документацией

Маркетинговая деятельность

Форма отчета по дорожной карте

Направление Содержание Сроки Результат

Профессиональное - участие в научно-практической конференции по плану сертификат

Психолого-педагогическое - разработка плана коррекционно-развивающих занятий - изучение педагогической и психологической литературы

Методическое - проведение мастер-класса для педагогов регулярно обмен опытом

Информационно-технологическое - разработка авторского цифрового образовательного ресурса (ЦОР) 1 раз в год ЦОР

Здоровьесберегающее - соблюдение требования СанПина к режиму образовательного процесса регулярно Внедрение и применение

Приложение 2

Упражнения тренингового занятия «Как оставаться в ресурсе»

1. Упражнение «Поза Наполеона».

Участникам показываются три движения: руки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ладонями и руки сжаты в кулаки. По команде ведущего: «Раз, два, три!» каждый участник одновременно с другими должен показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся группа или большинство участников показали одинаковое движение.

Комментарий ведущего: «Это упражнение показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство показали ладони, значит, что они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессивность, поза Наполеона - некоторую закрытость или нежелание работать».

2. Разминка: «Настроение по буквам/акростих».

Цель: осознать свое настроение, состояние и увидеть составляющие своего настроения.

Каждый педагог в группе представляется друг другу, используя слова или фразы, которые его описывают, для создания акростики своих имен (или псевдонимов).

Например:

ДЕНИС

Добрый

Естественный

Настоящий

Искренний

Спортивный.

3. Упражнение «Ключ» (Х. Алиев) - диагностика стресса.

Базовые идеомоторные приемы:

1) «Расхождение рук».

2) «Сведение рук».

3) «Подъем руки, рук».

Если не получается ни одно из перечисленных рефлекторных идеомо-торных движений, это свидетельствует о наличии высокого уровня нервно -психического напряжения и состоянии зажатости. Для снижения напряжения и зажатости необходимо подключение дополнительных компонентов, например, раскрепощающей разминки путем любых физических упражнений, после чего снова повторяется «тест на зажатость». Если приемы начали получаться, то участнику тренинга сообщается о значении этого продвижения, свидетельствующего о снижении степени зажатости и начавшемся восстановлении психофизиологического баланса. Так, проверяя себя на «зажа-тость» и раскрепощаясь, осуществляя попеременное напряжение и расслабление, педагог тренирует в себе способность управлять своим функциональным состоянием.

Подбор индивидуального «Ключа» для саморегуляции

4. Упражнение «16 слов, ассоциации».

Инструкция: лист А4 повернуть в альбомный формат, написать цифры от 1 до 16 по вертикали.

Рекомендации педагогам: «Сосредоточьтесь и подумайте над словом, с которым вы хотите работать. Например, если у вас проблемы на работе -пишем слово «работа», с финансовой темой - «деньги». Далее пишите 16 слов ассоциаций с этим словом в столбик напротив каждой точки - при этом важно, что слова должны быть любыми, все, что приходят вам в голову, они могут быть бессвязными, абсолютно разные.

Пример:

1. Сила.

2. Мимо.

3. День.

4. Вверху.

После того, как придут первые 16 слов, необходимо соединить их попарно: первое со вторым, третье с четвертым и так далее. Для каждой пары слов необходимо найти общую ассоциацию - слово, которое объединяет эти два.

Затем снова берем два слова и даем ассоциацию - получается 4 слова, затем 2 и в конце - одно слово. Финальное слово является глубинной ассоциацией, а пара слов, из которых оно появилось, может быть стратегиями решения запроса или ключевыми вопросами, которые необходимо решить, или нести информацию о выборе, который необходимо сделать.

Этот образ предлагается перенести на бумагу, нарисовать. Обсудить рисунок.

5. Упражнение: «Как можно использовать этот предмет».

По кругу запускают предмет, например, карандаш и каждый говорит как можно использовать этот предмет (как он может использовать этот предмет). Правило: не повторяться. Можно запустить 2 круга.

6. Упражнение «Моечная машина»

Цель: сплочение группы; формирование чувства доверия; снятие психического напряжения.

Участники становятся в «ручеек». Это и есть моечная машина. Один из участников играет роль автомобиля, который необходимо «помыть». Он входит в строй между педагогами. Они прикасаются по очереди к нему ладонями и говорят ему ласковые слова и добрые пожелания на будущее. На выходе из «машины» его ждет «сушилка» (один из участников тренинга), которая должна его обнять. После этого происходит смена ролей «сушилки» и «автомобиля».

Упражнение считается завершенным тогда, когда все члены группы побывают в заданных ролевых образах. Рефлексия.

7. Упражнение «Колесо баланса».

1-3 - диагностика.

1. «Выберите 8 наиболее значимых сфер своей жизни (их может быть больше или меньше, но не менее 5 и не более 10). Это должны быть такие сферы, без которых никак нельзя обойтись, так как они составляют вашу повседневную жизнь и делают ее полноценной.

Для каждого они свои, но примерно это выглядит так:

- Здоровье (здесь же: спорт / красота / уход за собой)

- Любовь (романтические отношения)

- Семья (брак / общие цели / общее времяпрепровождение / дети)

- Работа (финансы / бизнес / проекты / деловые встречи)

- Хобби (увлечения / творчество)

- Духовность (медитация / духовная практика / молитва)

- Друзья, общение (общение с друзьями / поддерживание контактов / общение с родственниками и т.д.)

- Отдых (путешествия / культурные мероприятия / активные виды спорта и т.д.)

- Дом (бытовые дела / создание и поддержание уюта / ремонт / строи-

тельство дома)

2. Нарисуйте на листе бумаги круг и разделите его на равные части (или распечатайте шаблон). Эти части будут символизировать сферы вашей жизни. Каждую часть назовите одной из выбранных вами сфер.

3. По 10-балльной шкале оцените каждый сектор вашей жизни. «1» -абсолютно не удовлетворен, «5» - нормально, «10» - все максимально удовлетворяет, полностью доволен. Закрасьте соответствующие сферы. Для наглядности эти можно сделать разными цветами.

4. - анализ.

Какие сферы жизни требуют доработки? (где меньше всего закрашено). Какие нужно предпринять шаги, чтобы произошли изменения в лучшую сторону в данной сфере? Выпишите эти шаги.

Если сразу не приходят ответы, то для каждой «проблемной» сферы можно нарисовать отдельный кружок и также его разделить на секторы для более детальной диагностики. Колесо баланса - покажет объективную картину вашей жизни и области, на которые нужно обратить внимание.

После грамотного выполнения упражнения появится понимание, что конкретно и в какой области нужно сделать, изменить, скорректировать.

8. Упражнение «Портрет педагога».

1 этап. Педагогам предлагается нарисовать или метафорически изобразить портрет / образ профессионально деформированного педагога. Это может быть человек с некоей характерной внешностью, предмет, символизирующий профессиональную деформацию, все что угодно, но нельзя это описывать словами. Далее предлагается каждой подгруппе рассказать о том образе, который у них получился.

2 этап. Педагогам предлагается нарисовать или метафорически изобразить портрет эмоционально благополучного педагога.

После того как участники нарисуют образ данного педагога, предлагается разработать рекомендации по предотвращению или преодолению симптомов профессиональной деформации.

Далее участники обсуждают результаты своей работы. Задача - сделать акцент на значимости внутренних резервов педагога в преодолении профессиональной деформации, на том, что многое зависит от них самих.

9. Метафорические ассоциативные карты «Сокровищница жизненных сил» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева (наполнение участников ресурсами для дальнейшей ассимиляции полученного опыта).

Педагогам необходимо из колоды вытянуть 1 карту: «Просим рассказать, что видите на карте; похоже ли это на ваше эмоциональное состояние и поведение; что несет вам карта» - актуальный совет от сокровищницы жизненных сил.

Приложение 3 Вовлекающий формат онлайн-марафона «Энергия» (предупреждение профессиональной деформации педагогов)

Приложение 4 Скриншоты авторского просветительского блога (https://deformacia.blogspot.com/)