Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвузов: на материале языковых факультетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бырдина, Ольга Геннадьевна

• Бырдина, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бырдина, Ольга Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

1.1 Профессионально-ценностное самоотношение будущего педагога как педагогическая категория.

1.2 Сущность, структура и содержание профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза.

1.3 Моделирование процесса формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов языковых факультетов педвуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЦЕННОСТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДВУЗЕ

2.1 Диагностика профессионально-ценностного самоотношения студентов языковых факультетов педвуза.

2.2 Содержание и организация экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностного самоотношения у студентов педвуза.

2.3 Анализ результатов эксперимента по формированию профессиональноценностного самоотношения у студентов педвуза.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвузов: на материале языковых факультетов»

Актуальность проблемы и темы исследования по формированию профессионально-ценностного самоотношения студентов педагогического вуза может быть рассмотрена на трех уровнях. На социологическом уровне актуальность обусловлена изменениями, происходящими в социальной, экономической и духовной сферах общества. Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме. Носителем и проводником культуры в сфере образования выступает педагог, вводящий в силу своего социального и профессионального статуса систему жизненных ценностей, регулирующих индивидуальное и социальное поведение взрослеющего человека. Сегодня, как никогда ранее, возрастают требования к личности и профессионализму будущего педагога, их развитию на основе исторически выработанных человечеством форм поведения и деятельности, их присвоения через личностные смыслы. Психолого-педагогический аспект позволяет говорить о том, что задачей высшей педагогической школы является не формирование каких-либо отдельных позитивных качеств личности будущего учителя, а создание условий для ее полного развертывания, обретения жизненного пути и самого себя. На методологическом уровне в свете современной парадигмы образования на смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества. Гуманизм как общечеловеческая философия предполагает понимание человека как высшей ценности общества, убеждение в его безграничных возможностях, в его способности к самосовершенствованию, уважение чести и достоинства личности, предоставление ей свободы выбора. В какую бы сферу человеческой жизни мы не заглянули, везде нужны личности. У С.Л. Рубинштейна личность - это не набор заданных качеств, а способность человека проявлять свое отношение к миру, людям и к самому себе. Личность педагога - сложное структурное образование, представляющее собой систему ценностей, смыслов жизни и профессиональной деятельности. Важнейшее место в структуре личности будущего учителя принадлежит самосознанию и самопониманию, которое проявляется в ценностном отношении личности к себе в профессиональной деятельности. Отсюда следует, что в структуре личности будущего учителя «самоценность», профессионально-ценностное отношение к себе (ПЦСО) должны занимать приоритетные позиции, необходимо специальное изучение вопроса о психолого-педагогической природе феномена самоотношения личности, переживания ее самоценности, той ценности, которую она усматривает в себе самой. '

Степень научной разработанности проблемы исследования позволяет говорить о том, что актуальность проблемы самоценности личности была предметом внимания еще с античных времен и рассматривалась в трудах Аристотеля, Сократа, Платона и др. Философское осмысление проблематики отношения, самоотношения и самооценки нашло свое отражение в трудах М.С. Кагана, И.С. Кона, М. Мамардашвили, А.Г. Спиркина и других исследователей.

В педагогических исследованиях вопросы отношения личности к себе были затронуты в трудах педагогов-гуманистов Ш.А. Амонашвили, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушин-ского, где самоотношение личности рассматривалось как «чувство собственного достоинства», «чувство гордости», «уважение к самому себе».

Анализ психологических работ, посвященных изучению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемой для описания его содержания терминологии: одни исследователи пытаются уделить больше внимания изучению Я-образа (И.С. Кон, Е.Т. Соколова, А.А. Бодалев и др.). Другие исследователи (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин, Н.И. Сарджвеладзе) рассматривают понятие эмоционально - ценностное отношение личности к себе в рамках изучения индивидуального самосознания, они останавливаются на изучении проблемы самоотношения как результата деятельности самосознания. Часто содержание понятия «отношение личности к себе» раскрывается с помощью таких психологических категорий, как «установка» (Д.Н. Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «отношение»

В.Н. Мясищев), «аттитюд» (М. Rosenberg, R. Wylie, S. Coopersmit), «социальная установка» (И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе ), «чувство» (C.JI. Рубинштейн).

В современных исследованиях профессионально-ценностное самоотношение учителя рассматривается как интегральная структура профессионального самосознания личности, включающая в себя: осознание себя носителем педагогической профессии, переживание чувства профессиональной значимости, отражение когнитивно-оценочных сфер профессионального самоотношения в профессиональной деятельности (И.С. Трифонова), как особая многофакторная, психолого-социальная, индивидуализированная, относительно устойчивая (на большом интервале времени) система во взаимосвязи со становлением таких качеств, как самооценивание, самоуважение, самопринятие (JI.B. Давиденко), как система личностных образований, определяющих более или менее устойчивую степень положительного отношения к собственному Я (В.В. Иванова).

Несмотря на сложившуюся систему научных представлений, анализ накопленного опыта свидетельствует о том, что в психолого-педагогической и философской литературе отсутствует единый подход к определению такого феномена как отношение человека к себе. Вместе с тем, в трактовках понятий «ценностное самоотношение личности» и «профессионально-ценностное самоотношение» преобладает психологический аспект, педагогический аспект выделен неоднозначно. Основными характеристиками ценностного отношения личности к себе являются: сознательность, обобщенность, инте-гральность, отраженность в эмоциональных переживаниях субъекта, обусловленность реальным бытием субъекта, динамичность.

Многие спорные представления по проблеме формирования профессионально-ценностного самоотношения обусловлены сложностью изучаемых личностных образований и недостаточной разработанностью экспериментально — диагностического аппарата исследования профессионально - ценностного отношения педагога к себе. Современные психолого-педагогические исследования носят специальный характер, рассматриваются в рамках конкретного исследования. Вместе с тем нет конкретизации в определении способов и педагогических условий формирования профессионально-ценностного самоотношения педагогов, что вызвано малой их разработанностью в педагогической теории и практике.

На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия между:

- возрастанием потребности общества в осознании значимости качественного образования, в специалисте с позитивным профессионально-ценностным самоотношением и неспособностью современной высшей школы эффективно удовлетворить эту потребность;

- необходимостью формирования профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога в процессе обучения в педагогическом вузе и недостаточной разработанностью соответствующих способов и педагогичег ских условий.

Сформулированные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвузов (на материале языковых факультетов)».

Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и экспериментально проверить способы и педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога.

Объект исследования - образовательный процесс вуза, ориентированный на формирование профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога.

Предмет исследования - способы и педагогические условия формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов педвузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессионально-ценностного самоотношения у будущего педагога будет осуществляться более эффективно, если:

• определены содержание и структура профессионально-ценностного самоотношения, основывающиеся на трех сферах: познание (самопознание), переживание и действие;

• процесс формирования профессионально-ценностного самоотношения построен в соответствии с разработанной моделью, определяющей направления формирования профессионально-ценностного отношения у будущего педагога к собственному «Я» на всех уровнях существования в профессии: в качестве природного индивида, социального индивида и субъекта профессиональной деятельности;

• определены и реализованы способы формирования профессионально-ценностного самоотношения («погружение в себя» посредством активизации процессов самопознания и самопроектирования и «погружение в профессиональную деятельность» через самореализацию), определяющие этапы формирования профессионально-ценностного самоотношения (самопознания, самопроектирования и самореализации);

• выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов (стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие).

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Уточнить понятие профессионально-ценностного самоотношения как занятой позиции личности будущего педагога, определяющей комплекс его отношений к аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности.

-82. Выявить и определить структуру и содержание профессионально-ценностного самоотношения для разработки модели его формирования у будущих педагогов.

3. Разработать и реализовать модель формирования профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов.

4. Выявить и экспериментально проверить способы и педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-ценностного самоотношения у студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования являются:

• системный подход к построению педагогического процесса в вузе;

• гуманитарный подход к рассмотрению человека как природного существа, обладающего потенциалом развития, являющегося носителем деятельности, структурирующим свое окружение;

• аксиологический подход к рассмотрению ценностей личности и ценностей профессиональной деятельности;

• позиционный подход к пониманию профессионально-ценностного самоотношения будущих педагогов, позволяющий рассмотреть его в контексте профессионального бытия.

Теоретической основой исследования являются:

• теория отношений (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев);

• теоретико-эмпирические исследования эмоционально-оценочной сферы самосознания (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев);

• положения гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм);

• психолого-педагогические исследования профессионализма личности и деятельности (Е.А. Климов, А.К.Маркова, В.А. Сластенин);

• психолого-педагогические исследования сознания и самосознания педагога (С.А. Днепров, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.П. Саврасов, В.А. Сластенин, А.И. Шутенко, В.А. Якунин);

• общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бода-лев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

• научные идеи формирования позитивного самоотношения будущего учителя (Р. Берне, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, JI.M. Митина);

• положения теории коммуникации и общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бода-лев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов)

• психолого-педагогические исследования, посвященные определению путей и средств формирования ценностного самоотношения личности (А.С. Белкин, Н.А. Березовин, Р. Берне, Я.Л. Коломенский, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К. Роджерс).

Продуктивную роль в решении исследуемой проблемы выполняет концепция знаково-контекстного обучения в вузе А.А. Вербицкого.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические', анализ философской, психологической и методологической литературы, научной периодики; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта диссертанта;

- эмпирические: наблюдение, опрос, беседа; психолого-педагогическая диагностика; анкетирование; тестирование; метод экспертной оценки и самооценки; контент-анализ сочинений-размышлений о себе; опытно-экспериментальная работа.

Логика и этапы исследования

Аналитико-методологический этап (2004-2005) связан с осмыслением теоретико-методологических основ формирования профессионально-ценностного самоотношения у студентов в образовательном пространстве вуза; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

Этап проектирования и внедрения (2005-2006) включал построение модели формирования профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога, выявление педагогических условий формирования профессионально-ценностного самоотношения, экспериментальную работу по реализации и уточнению модели, корректировку и уточнение исходных данных.

На контрольно-проверочном этапе (2006-2008) проведен анализ эффективности экспериментальной работы, осуществлено окончательное оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• конкретизировано понятие профессионально-ценностного самоотношения как занятой позиции, определяющей комплекс отношений будущего педагога к аспектам своего Я в профессиональной деятельности («Я-природный индивид; «Я-социальный индивид» и «Я-субъект профессиональной деятельности»);

• раскрыто содержание профессионально-ценностного самоотношения, которое нами представлено в трех сферах: познание (самопознание),, переживание и действие;

• разработана структурно - функциональная модель формирования профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога, включающая целевой (где целью является сознательная деятельность преподавателя по формированию ПЦСО будущего педагога), содержательный (раскрывающий1 содержание ПЦСО и направления его формирования к собственному «Я» на всех уровнях существования в профессии: в качестве природного индивида, социального индивида и субъекта профессиональной деятельности), процессуальный (включающий деятельность преподавателя и деятельность учащихся, направленные на решение общих задач становления ПЦСО у будущих педагогов) и оценочно-результативный (определяющий эффективность функционирования предлагаемой модели, связанной с разработкой уровней сформированное™ ПЦСО, критериев и показателей) компоненты;

• выявлены способы формирования ПЦСО (процесс формирования ПЦСО осуществляется посредством психологической апелляции к личности будущего педагога, активизации процессов самопознания и самопроектирования (погружение в себя), осознание и переживания субъективной своей значимости в качестве профессионала посредством самореализации в профессиональной деятельности (погружение в профессиональную деятельность);

• определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов, включающие стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные и контрольно-регулирующие условия.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• раскрытии с точки зрения позиционного подхода педагогического значения категории ПЦСО будущего педагога как занятой позиции, определяющей комплекс отношений будущего педагога к аспектам своего Я в профессиональной деятельности;

• определении этапов процесса формирования ПЦСО будущего пе- , дагога: этапа самопознания (актуализация самопознания, интереса к себе как к личности и как к представителю педагогической профессии), этапа самопроектирования (проекция «Я» на уровни существования в профессии: субъекта деятельности, социального индивида, природного индивида), этапа самореализации (апробация и закрепление новых способов поведения на основе изменившейся Я-концепции);

• обосновании необходимости создания педагогических условий, формирующих ПЦСО к своей личности студента вуза, а также методов и приемов развития позитивного ПЦСО у студента, которые включают в себя диалогичность, деятельностно-творческий характер, микропреподавание и т.д.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и полученные выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций. Разработан и реализован психолого-педагогический практикум «Профессионально-ценностное самоотношение будущего учителя», материалы которого могут быть использованы в образовательном процессе вуза в целях формирования профессиональноценностного самоотношения студентов, в системе повышения квалификации работников образования и в работе школьной методической службы. На защиту выносятся следующие положения:

1. В противовес существующим трактовкам понятия «профессионально-ценностного самоотношения», где преобладает психологический аспект, нами рассмотрено профессионально-ценностное самоотношение как педагогическая категория, представляющая собой занятую позицию, которая определяет комплекс отношений будущего педагога к различным аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности.

2. Определяя профессионально-ценностное самоотношение как занятую позицию по отношению к аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности, содержание данного понятия раскрывается через призму позиционного подхода, представляющего единство трех сфер: познания, переживания и действия.

3. На основе обобщения представлений о процессуальных закономерностях профессионально-ценностного самоотношения разработана модель формирования профессионально-ценностного самоотношения, представляющая собой структурно-функциональную систему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: цели формирования ПЦСО, содержания, направлений формирования по трем отмеченным образам «Я», дея-тельностного компонента: деятельности студентов и деятельности преподавателя в организации педагогических условий, этапов формирования, уровней сформированности профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога и результата.

4. Систематизируя разнообразные исследования по проблеме формирования ПЦСО, определены способы его формирования: психологическая апелляция к личности будущего педагога, активизация процессов самопознания и самопроектирования (погружение в себя), осознание и переживание субъективной своей значимости в качестве профессионала посредством самореализации в профессиональной деятельности (погружение в профессиональную деятельность).

5. В результате целенаправленного изучения условий формирования ПЦСО, выявлено, что успешность процесса формирования ПЦСО студентов обусловлена следующими педагогическими условиями:

• стимулирующе-мотивационными, создающими потребности и мотивацию будущего педагога в развитии ценностного взгляда на себя и свой внутренний мир, формирование готовности работать над собой;

• содержательно-технологическими, интегрирующими индивидуальные технологические возможности педагогической деятельности и требования предстоящей профессиональной деятельности; мы предлагаем отнести к содержательно-технологическим условиям организацию группового взаимодействия, активные методы обучения (дискуссии, деловые и ролевые игры), метод творческих проектов, технологии публичного выступления, написание, сочинений с обоснованием своей точки зрения, микропреподавание;

• организационно-реализационными, определяющими установление и удержание педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, основанных на педагогическом сотрудничестве, педагогическом взаимодействии и педагогическом общении;

• контрольно-регулирующими, способствующими анализу, учету и коррекции процесса и результата формирования профессионально-ценностного самоотношения будущих педагогов. Данная группа условий должна обеспечивать поступательный переход от внешнего контроля над процессом формирования профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов к самоконтролю. В основе этого перехода заложены процессы саморегуляции и самоорганизации.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается исходной методологической основой, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, связью педагогического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее, репрезентативностью полученных результатов.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит: в проведении анализа проблемы формирования профессионально-ценностного самоотношения у студентов педагогического вуза, в выявлении способов и педагогических условий формирования профессионально-ценностного самоотношения, в разработке и внедрении модели формирования профессионально-ценностного самоотношения, разработке научно-методического обеспечения процесса формирования профессионально-ценностного самоотношения у студентов, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных способов и педагогических условий и обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института; на научно-практических конференциях «Ершовские чтения» (г. Ишим 2005 г., 2006 г., 2008); международных научно - практических конференциях (г. Шадринск 2005 г., г. Кузнецк 2007 г, г. Челябинск 2007 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Челябинск 2005г., г. Нижний Тагил 2006 г., г. Тверь 2007г.).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путем разработки и реализации практикума «Профессионально-ценностное самоотношение будущего учителя» для студентов педагогического вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова. На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено более 200 человек. В педагогическом эксперименте по формированию ПЦСО было задействовано 120 человек контрольной и экспериментальной групп.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бырдина, Ольга Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать следующие выводы:

1. Для осуществления констатирующего этапа эксперимента были выделены критерии оценки профессионально-ценностного самоотношения и их показатели: интеллектуально-самопознавательный критерий (высокий уровень самопознания, наличие профессионально-личностных знаний; наличие специальных (предметных) знаний; наличие знаний о профессионально-ценностном самоотношении); эмоционально-отношенческий критерий (толерантное и эмпатийное отношение к другим людям; переживание собственной значимости; отношение к самоотношению и саморазвитию; устойчивость интереса к профессионально-ценностному самоотношению); дея-тельностно-поведенческий критерий (владение способами самопознания и самоизменения; познавательная активность; самостоятельность; адекватность профессиональной и личностной самооценки).

2. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены и охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностного самоотношения: позитивное ПЦСО, ситуативное ПЦСО, негативное ПЦСО.

3. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность проводимого исследования, т.е. важность и необходимость формирования профессионально-ценностного самоотношения на этапе вузовской подготовки специалиста в области образования.

4. В ходе формирующего этапа эксперимента мы проверили эффективность разработанной модели формирования профессионально-ценностного самоотношения через реализацию выделенных педагогических условий.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что процесс формирования профессионально-ценностного самоотношения происходит постепенно, поэтапно в различных формах деятельности студентов: учебной практические занятия, семинары), квазипрофессиональной (игровое моделирование, деловые игры и т.п.) и учебно-профессиональной (педагогическая практика).

5. Мы подтвердили гипотезу исследования, экспериментально доказав, что процесс формирования профессионально-ценностного самоотношения у будущих учителей может быть существенно улучшен, если:

• содержание и структура профессионально-ценностного самоотношения основываются на трех сферах: познания (самопознания), переживания и действия;

• процесс формирования профессионально-ценностного самоотношения построен в соответствии с разработанной моделью, определяющей направления формирования профессионально-ценностного отношения у будущего педагога к собственному «Я» на всех уровнях существования в профессии: в качестве природного индивида, социального индивида и субъекта профессиональной деятельности;

• определены и реализованы способы формирования профессионально-ценностного самоотношения («погружение в себя» посредством активизации процессов самопознания и самопроектирования и «погружение в профессиональную деятельность» через самореализацию), определяющие этапы формирования профессионально-ценностного самоотношения (самопознания, самопроектирования и самореализации);

• выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов (стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к анализу профессиональной подготовки студента педагогического вуза выдвигает проблему оценки и разработки теоретических основ использования профессиональной деятельности студента с целью выявления педагогических условий формирования положительного профессионально-ценностного самоотношения личности будущего педагога.

В ходе исследования нами было установлено:

• В психолого-педагогической и философской литературе отсутствует единый подход к определению такого феномена как отношение человека к себе. Анализ работ, посвященных изучению понятий «ценность», «ценностное отношение», «отношение личности к себе», «самоуважение», «самооценка», «профессионально-ценностное самоотношение личности», позволяет говорить о большом разнообразии используемой для описания их содержания терминологии.

• В трактовках понятий «ценностное самоотношение личности» и «профессионально-ценностное самоотношение» преобладает психологический аспект, педагогический аспект выделен недостаточно. Основными характеристиками ценностного отношения личности к себе являются: сознательность, обобщенность, интегральность, отраженность в эмоциональных переживаниях субъекта, обусловленность реальным бытием субъекта, динамичность.

• С педагогической точки зрения, самоотношение личности рассматривается как переживание личностью собственной ценности и значительности, лежащее в основе процессов воспитания и самовоспитания личности.

• С точки зрения психологов, отношение личности к себе является ядерным образованием самосознания и входит в его структуру как эмоционально-оценочный компонент наряду с когнитивным (самопознание) и поведенческим (саморегуляция деятельности и поведения).

• В нашем исследовании профессионально-ценностное самоотношение рассматривается в качестве занятой позиции личности будущего педагога, определяющей комплекс его отношений к аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности.

• Содержанием профессионально-ценностного самоотношения выступает процесс познания педагогом себя как профессионала, своего внутреннего мира, анализ собственных профессионально-личностных знаний, поведения и переживаний в связи с профессиональной педагогической деятельностью, осознание того, как его воспринимают и оценивают другие.

• Процесс формирования профессионально-ценностного самоотношения неразрывно связан со становлением профессиональной Я-концепцией, как системы установок относительно собственной личности и включает способы формирования ПЦСО (процесс формирования ПЦСО осуществляется посредством психологической апелляции к личности будущего педагога, активизации процессов самопознания и самопроектирования (погружение в себя), осознание и переживания субъективной своей значимости в качестве профессионала посредством самореализации в профессиональной деятельности (погружение в профессиональную деятельность).

• Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить основные методологические подходы к пониманию сущности и содержания процесса формирования профессионально-ценностного самоотношения, такие как: системный, гуманитарный, аксиологический и позиционный подходы.

• На основе обобщения представлений о процессуальных закономерностях профессионально-ценностного самоотношения разработана модель формирования профессионально-ценностного самоотношения, представляющую собой структурно-функциональную систему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: цели формирования ПЦСО, содержания, направлений формирования по трем отмеченным образам «Я», дея-тельностного компонента: деятельности студентов и деятельности преподавателя в организации педагогических условий, этапов формирования, уровней сформированности профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога и результата.

• Необходимость выделения целевого компонента обусловлена тем, что сознательная цель в деятельности педагога определяет выбор способов, действий и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом.

• Содержательный компонент раскрывает содержание профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога и направления его формирования по всем отмеченным «Я» - образам.

• Процессуальный компонент показывает, что исходными позициями формирования профессионально-ценностного самоотношения в процессе обучения является деятельность преподавателя и деятельность учащихся, направленные на решение общих задач становления профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов.

• Оценочно-результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели, связанной с разработкой соответствующих уровней сформированности профессионально-ценностного самоотношения, критериев и показателей.

• Реализация и эффективность разработанной модели формирования профессионально-ценностного самоотношения возможна в том случае, если преподавателем организуются соответствующие педагогические условия:

• стимулирующе-мотивационные, создающие потребности и мотивацию будущего педагога в развитии ценностного взгляда на себя и свой внутренний мир, формирование готовности работать над собой;

• содержательно-технологические, интегрирующие индивидуальные технологические возможности педагогической деятельности и требования предстоящей профессиональной деятельности. К содержательно-технологическим условиям мы предлагаем отнести организацию группового взаимодействия, дискуссии, деловые и ролевые игры, активные методы обучения, метод творческих проектов, технологии публичного выступления, написание сочинений с обоснованием своей точки зрения, микропреподавание.

• организационно-реализационные, определяющие установление и удержание педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, основанных на педагогическом сотрудничестве, педагогическом взаимодействии и педагогическом общении.

• контрольно-регулирующие, способствующие анализу, учету и коррекции процесса и результата формирования профессионально-ценностного самоотношения будущих педагогов. Данная группа условий должна обеспечивать поступательный переход от внешнего контроля над процессом формирования профессионально-ценностного самоотношения у будущих педагогов к самоконтролю. В основе этого перехода заложены процессы саморегуляции и самоорганизации.

Решая задачи исследования, мы предложили структуру модели формирования профессионально-ценностного самоотношения личности будущего учителя, включающую в себя следующие этапы:

1. Самопознание

Задачами первого этапа являются: формирование потребности студента в развитии профессионально-ценностного взгляда на себя и свой внутренний мир, поддержание и закрепление интереса к профессии педагога; формирование любознательности, широты интересов, убежденности в необходимости психолого-педагогических знаний в последующей профессиональной деятельности; вооружение методами и приемами самопознания, осуществление комплексной диагностики особенностей профессиональной Я-концепции с обязательной обратной связью по результатам диагностики.

2. Самопроектирование

Второй этап представляется углубленной индивидуальной тренинго-консультационной работой, направленной на стимулирование процесса самопознания и самоотношения во всех сферах профессионально-ценностного самоотношения.

Реализация цели данного этапа осуществлялась при помощи заданий направленных на самопроектирование студентов, которое предполагает перестройку (или трансформацию) личностной позиции, Я-концепции студента в профессиональную; грамотное построение будущего своего образа «Я-педагог».

3. Самореализация

Третий этап формирующего эксперимента — этап самореализации предполагает актуализацию студентами своего творческого потенциала, полученных знаний, имеющегося опыта, с целью его осмысления и переосмысления, построения новых отношений и стиля своей деятельности, совершенствования навыков поведения.

• Содержание каждого этапа представляет собой систему интегрированных занятий в предмет общей педагогики на 3,4,5 курсах факультета иностранных языков, обеспечивающую создание условий для включения будущих педагогов в соответствующую деятельность, в которой формируется профессионально-ценностное отношение к себе.

• По итогам формирующего эксперимента, проведенного на базе ИГПИ им. П.П. Ершова, получена положительная динамика уровней сформированности профессионально-ценностного самоотношения студентов: на конец эксперимента позитивное профессионально-ценностное самоотношение преобладало у 41,85% студентов экспериментальной группы ЭГ 1 и для 46,7% студентов экспериментальной группы ЭГ 2 против 38,2% контрольной группы КГ 1 и 36,5% КГ 2; на 35,35% в ЭГ 1 и на 30% в ЭГ 2 увеличилось количество студентов, достигших ситуативного профессионально-ценностного самоотношения, в то время как в контрольных группах — лишь на 5,5% в КГ 1 и 6,35% в КГ 2.

• Достоверность полученных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, применением адаптированных целям исследования методик по самоотношению личности.

• Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в то же время не претендует на исчерпывающее ее решение.

• Наиболее существенные результаты исследования заключаются в следующем:

- проведено теоретическое исследование и дано определение профессионально - ценностного самоотношения как занятой позиции, определяющей комплекс отношений человека к различным аспектам своего «Я» в профессиональной деятельности, что определило наше представление содержания данного понятия. С точки зрения позиционного подхода содержание профессионально-ценностного самоотношения представлено как единство трех сфер: познания (самопознания), переживания, действия;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования профессионально-ценностного самоотношения представляет собой открытый, педагогически управляемый процесс, все компоненты которого (целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный) содержательно и функционально взаимосвязаны;

- определены способы формирования ПЦСО: «погружение в себя» через самопознание и самопроектирование; «погружение в профессиональную деятельность» посредстом самореализации будущего педагога;

- обоснована система критериев и показателей профессионально-ценностного самоотношения;

- выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, влияющие на процесс формирования ПЦСО: стимулирующе-мотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные и контрольно-регулирующие условия. Эти педагогические условия не рассматривались ранее в единстве и не использовались в связи с предметом данного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бырдина, Ольга Геннадьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. К истории союза психологии и философии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Педагогика. — 1996. —№5. — С. 163170.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика Текст. / B.C. Агапов. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 163 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Текст. / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

6. Ананьев, Б.Г. К постановке проблем детского самосознания Текст. // Известия АПН РСФСР// Вып. 18, 1948.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та. - 1996. — Кн. 1 - 586 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994.-324 с.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984 - 104 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 206- 221.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

12. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.А. Асташова. — М.: Моск. психол.- социальн. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. 272с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

14. Барская, Н.А. Педагогические условия формирования самооценки менеджера в туристическом вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А.Барская. — Москва, 2002. — 216 с.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст.: / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. — М: Искусство, 1986. — 445 с.

16. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. — М: Книга, 1991. — 446 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн; пер. с англ. — СПб.: Лениздат,1992. — 400 с.

18. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования М-ва России, 1995.- 336 с.

21. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271 с.23 .Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187 с.

23. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога — воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: ав-тореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. 25 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж, 1995.352 с.

25. Васильев, А. Профориентационные занятия студентов Текст. / А. Васильев, М. Васильева // Высшее образование в России. — 2003. — №32. — С. 49.

26. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / JI.B. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. — 144 с.

27. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. Текст. / К.Н. Вент-цель. -М.: АПО, 1993.-170 с.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991. - 204 с.

29. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия Текст. / В. Виндельбанд; пер. с нем. М.: Звено, 1910.-150 с.

30. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Моск. психол. социальн. ин-т Флинта, 1998. - 427 с.

32. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гоз-ман. М.: МГУ, 1987. - 174 с.

33. Горбачев, Н.А. Философия и педагогика Текст.: учеб.-метод. пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Н.А. Горбачев, М.С. Коб-зев. Саратов, 1974.— 271 с.

34. Глазков, М.Н. Высоты высшего образования Текст. // Педагогика. — 2002. С. 97 - 99.

35. Григорович, Л.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / Л.А. Григорович. -М.: Гардарики, 2003. 314 с.

36. Давиденко, Л.В. Формирование позитивного самоотношения будущего учителя Текст.: автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Давиденко. Майкоп, 2006. — 29 с.

37. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений. — М: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. — 100 с.

38. Диянова, З.В. Самосознание личности Текст.: учеб. пособие / З.В. Дия-нова, Т.М. Щеголева. — Иркутск, 1993. — 54 с.

39. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. - С. 34-42.

41. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / В. Иванов, JI. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. С. 44-49.

42. Иванова, В. В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Иванова. Новокузнецк, 2005. - 234 с.

43. Иванова, Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога Текст. // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: 1995. — С.101-114

44. Ильенков, Э.В. Что такое личность Текст. // Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ. - М., 1982.

45. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.

46. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Белгород, 1992. 102 с.

47. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М, 1974.

48. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

49. Казанский, О.А. Игры в самих себя Текст. / О.А. Казанский. — М.: Рос. пед. агенство, 1995. 128 с.

50. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. —190 с.

51. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. ; под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педаг. об-во России, 2000. - 256 с.

52. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. -М., 1993.-80 с.

53. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зару-беж. опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

54. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — М.: МПСИ, 2003. -456 с.

56. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. -172 с.

57. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста:кн. для учителя Текст. / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.-189 с.

58. Колышко, A.M. Психология самоотношения Текст.: учеб. пособие / A.M. Колышко. — Гродно: ГрГУ, 2004. — 102 с.

59. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

60. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

61. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст.: в 2 ч. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогика, 1997. Ч. 1. — 79 с.

62. Коновальчук, И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук: 19.00.07/И.С. Коновальчук. Киев, 1992. -25 с.

63. Коростылева, Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека Текст. / Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. СПб.: Наука, 1997. — 72 с.

64. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников Текст.: кн. для учителя /А.И. Кочетов. — Минск: Нар. совета, 1990. — 173с.

65. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Текст. / Н.К. Крупская; под ред. Н.К.Гончарова. М.: Академия пед. наук, 1959. - 798 с.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119с.

67. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А.Ф. Лазур-ский. -М.: Наука, 1997.-446 с.

68. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф. Лазурский; под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. СПб.: Гос. изд., 1922. - 401 с.

69. Ларионова, И.А. Категория отношение в педагогике Текст. // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. — Вып. 1. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУД999. С. 81-94.

70. Лаудан, Л. Наука и ценности Текст. / Л. Лаудан // Современная философия науки. Хрестоматия. — М., 1994.

71. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М., 2001.-272 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

73. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

74. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

75. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. /А.И. Липкина. — М.: Знание, 1976.-64 с.

76. Лукин, М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. псих, наук: 19.00.05/ М.В. Лукин. Л.,1986. - 20 с.

77. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т / А.С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983. Т 4. - 234 с.

78. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамар-дашвили.- М.: Прогресс, 1990. 365 с.

79. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. (Лекции. Статьи. Философские заметки!) Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

80. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 256 с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международ, гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

82. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. —192 с.

83. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. /

84. А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

85. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

86. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин; под ред. Е.А.Климова. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж, 1996. — 448 с.

87. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / B.C. Мерлин. — Пермь, ПГПИ, 1990. -110с.

88. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 1998. - 182с.

89. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216с.

90. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психол., 1997. — 365 с.

91. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. . А.А. Бодалева. М.: Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

92. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст. / Н. И. Непомнящая. — М: МОДЭК, 2000. — 176 с.

93. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М, 1997. -144 с.

94. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. -М.: Логос, 1995. — 224 с.

95. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

96. Ольховая, Т. "Я будущий профессионал" Текст. / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - С. 98 - 99.

97. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантилеев. — М.: Смысл, 1993. -32 с.

98. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система

99. Текст. / С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. - 110 с.

100. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М.В. Булановой Топорковой. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 544с.

101. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Росс. пед. агентство, 1996. — 602 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 1999. — 512 с.

103. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

104. Петровский, А.В. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева Текст. // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: МГУ, 1983. — С.231-240.

105. Психология: словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

106. Психолого-педагогический практикум Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова [и др.] / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2005.—224 с.

107. Реан, А.А Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности Текст. / А.А. Реан // Психол. журн. 1998. № 4, ( Т. 19). - С.3-12.

108. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 284 с.

109. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

111. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973 . - 423 с.

112. Садовская, Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. - 225 с.

113. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

114. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — С. 49.

115. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / Сластенин В.А., Мажар Н.Е. — М.: Прометей, 1991.-144 с.

116. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижако-ва. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 192 с.

117. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.272 с.

118. Соколова, Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей Текст. / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопр. психологии. 1986. — №7- С. 110-117.

119. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989.

120. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.— 303 с.

121. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование Текст. / Л.Ф. Спирин. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

122. Станкевич, Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Н.Г. Станкевич. М., 1997. - 23 с.

123. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -286 с.

124. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Столин // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - С.220-231.

125. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столярен-ко. Ростов н/Д, 2000. - 243 с.

126. Стрелков, В.И. От самосознания к профессиональному самосознанию учителя Текст. / В.И. Стрелков // Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике / под ред. А.А.Крылова, В.А.Якунина. — СПб., 2001.-С. 79-86.

127. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1975. 272 с.

128. Толстой, Л.Н. Избранные сочинения. В 3-х томах Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 244 с.

129. Трифонова, И.С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ И.С. Трифонова. — Екатеринбург, 2002. — 250 с.

130. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

131. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. Труды, Т.6 / Д.Н. Узнадзе.- Тбилиси: «Мецниереба», 1977. — С. 263-326.

132. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 556 с.

133. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя. — 3-е изд. — М.: Издательство политической литературы, 1975 — 495 с.

134. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

135. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе. -М: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

136. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд; сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

137. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э Фромм; пер. с англ. Минск: Коллегиум, 1992. — 253 с.

138. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза Текст. / К.Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 238 с.

139. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

140. Цукерман, Г.А. Что оценивает объективная оценка / Цукерман Г.А., Шияновская С.И. // Психологии, наука и образование. — 1997. — № 4. — С. 65 -70.

141. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилеский. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

142. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания Текст.: учеб. пособие / В.А. Штофф. Л: Наука, 1972. - 191 с.

143. Щеголева, А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Щеголева. Комсомольск - на - Амуре, 2000. — 197с.

144. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Шутенко. Москва, 1994. -16 с.

145. Энциклопедия профессионального образования Текст. / рук. автор, кол. С.Я. Бартышев. в 3 т. - М: АПО, 1999.

146. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. псих. тр. Текст. /

147. П.М. Якобсон / под ред. и с предисл. Е.М. Борисовой. М.: Ин-т практ. психол. Воронеж НПО "МОДЭК", 1998. -304 с.

148. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

149. Ярулов, А.А. Критериально-ориентированная диагностика в школе Текст. // Шк. технологии. 2004. - №5. - С.130-147.

150. Coopersmit, S. The antecendents of self — esteem. — N.Y.: Freeman, 1967.

151. Rosenberg, M. Conceiving the self N.Y, 1979.

152. Scheller, V. Der Formalismus in der Ethik und die Materiale Wertethik. — Bern, 1954.

153. Values in education and education in values. — L., 1996.

154. Wylie, R.C. The self consept. - L.: Linkoln, 1974.