Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Вера Викторовна

• Иванова, Вера Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Вера Викторовна

Введение.

Глава 1.Теоретические основы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя

1.1. Понимание сущности ценностного самоотношения в научной литературе.

1.2. Психологические вопросы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

1.3. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя как педагогическая проблема.

Глава 2.Пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

2.1. Анализ состояния исходного уровня сформированности ценностного самоотношения у будущего учителя.

2.2. Использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку.

2.2. Обеспечение успешности учебной деятельности студента.

2.4. Гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой переоценку всей системы общественно-личностных ценностей и требуют существенного пересмотра концептуальных основ образования. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливой -такова подлинная цель и критерии успешности современного образования. Возрастают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагога. Гуманизация образования как методологический ориентир нового подхода ставит острый вопрос о готовности учителя к педагогической деятельности в системе отношений, в которых ключевым социально-психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью. «Первичным благом, которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при построении справедливого общества, является отношение человека к самому себе, его самоуважение, вера в свои возможности» (Дж. Ролз). Определение сущности человека как «ансамбля отношений» актуализирует проблему формирования отношения к себе как ценности. Ценностное самоотношение рассматривается как система личностных образований, определяющих более или менее устойчивую степень положительного отношения к собственному Я. Ценностное самоотношение обеспечивает учителю духовно-нравственное, деятельностно-практическое самообогащение и взаимосвязано с реализацией гуманистической образовательной парадигмы.

Преобладание в вузовском обучении традиционного знаниевого подхода, авторитарный стиль педагогического общения, субъективность оценочной деятельности, ориентированность на «среднего» студента выступают главными препятствиями роста чувства самоценности будущего учителя, которое формируется в основном стихийно, ограничивая тем самым его личностное и профессиональное становление.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между возросшей потребностью общества в учителе, способном строить педагогическое взаимодействие на принципах гуманистического образования, требующего высокого уровня сформированности ценностного самоотношения, и недостаточной разработанностью указанного аспекта в педагогической теории и практике.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных условий успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку, что и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку».

Цель исследования: выявление и обоснование комплекса условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Объект исследования: становление будущего учителя в педагогическом процессе ВУЗа.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования.

Ценностное самоотношение является необходимым условием личностного и профессионального становления будущего учителя, так как оно стимулирует процессы самопознания, самопонимания, самореализации; является мерой готовности к педагогической деятельности в системе отношений, признающих человека наивысшей ценностью.

Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку будет наиболее успешным, если:

- использовать личностно-ориентированную программу обучения иностранному языку;

- обеспечить успешность учебной деятельности студента;

- гуманизировать взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и структуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

2. Определить критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о человеке как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, И.С. Кон, С.В. Кульневич, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, В.А. Сухомлинский, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.); концепции о взаимосвязи ценностного самоотношения и общечеловеческих ценностей: смысла жизни, свободы, творчества, самосовершенствования (Н.А.Бердяев, В. Франкл, Н.Е. Щуркова и др.); идеи о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Швейцер и др.); представления об условиях личностного и профессионального становления педагога (Н.П. Аникеева, Р. Берне, Л.Н. Куликова, Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.); принципы личностной ориентированности процесса обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе на занятиях по иностранному языку (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, И.А. Цатурова и др.).

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, учебно-методических материалов по проблеме исследования; наблюдение, опрос, беседы; психолого-педагогическая диагностика: анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые раскрыта сущность процесса формирования ценностного самоотношения как целенаправленного, организованного, гуманистически ориентированного взаимодействия преподавателя и студента, побуждающего студента к самопознанию, самопониманию, самореализации и конкретизирована структура данного процесса, включающая субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы; определены критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя (позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций); разработаны педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку (использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманизация субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя средствами иностранного языка; разработке содержания, структуры, критериев, условий формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования расширяют существующие представления о ценностном самоотношении будущего учителя общеобразовательной школы и его формировании.

Практическая значимость исследования связана с тем, что разработана, апробирована и внедрена личностно-ориентированная программа обучения иностранному языку, стимулирующая формирование ценностного самоотношения у будущего учителя; разработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на реализацию условий, способствующих развитию чувства самоценности у студента («Обучение активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей»); учебное пособие для студентов, обеспечивающее более успешное овладение иностранным языком («Немецкий язык: грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте»); подготовлены рекомендации для студентов по активизации процесса формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями на материале других предметов в образовательных учреждениях разного типа.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений; системным рассмотрением проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной его логике и задачам; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя рассматривается как целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

3. Эффективными педагогическими условиями формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку являются: использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе» (Горно-Алтайск, 2001), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002, 2004); республиканской научно-практической конференции «Народное образование - фактор социально-экономического и культурного развития Республики Алтай» (Горно-Алтайск, 2002); региональных научно-практических конференциях «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2001, 2003, 2004); заседаниях кафедр педагогики, теории и методики профессионального образования, иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина Публикации: по материалам исследования имеется одиннадцать публикаций.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе естественно-географического и педагогического факультетов Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина с 2000 по 2005 годы и включало три этапа.

На первом этапе - поисковом (2000 - 2001) - осуществлялся анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражения в практике образовательного процесса современной высшей педагогической школы; определялось концептуальное ядро исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2001 - 2004) -проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, оценивалась эффективность вводимых педагогических путей и средств.

На третьем этапе - завершающем (2004 - 2005) - проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, уточнение полученных теоретических и практических выводов, апробация, подготовка методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 315 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Вера Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выявленных нами педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Наиболее существенными из них являются следующие:

- использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку, которая должна показать ценность иностранного языка в личностном и профессиональном становлении будущего учителя; переориентировать студентов с понимания иностранного языка как внешнего источника информации и иноязычного средства коммуникации на усвоение и использование его для выражения своего собственного мыслительного содержания и своего собственного отношения к миру и другим людям; сформировать систему личностных свойств и качеств, способствующих личностному и профессиональному становлению будущего учителя: самосознание, рефлексию, позитивную самооценку и др.; расширить профессиональные знания о сущности и механизмах формирования ценностного самоотношения;

- обеспечение успешности учебной деятельности студента, для реализации которой необходимо учитывать индивидуальные особенности личности обучаемого, интегрирующие в себе группы свойств человека как индивида, субъекта и личности и создавать ситуацию успеха, т.е. субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата деятельности;

- гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая обеспечивается благоприятным психологическим климатом в студенческой группе; изменением содержания оценочной деятельности на основе субъект-субъектных отношений.

Иностранный язык выступает в качестве средства реализации основной задачи высшего педагогического образования - формирование будущего учителя с личностно-гуманной концептуальной позицией, ориентированного на самосовершенствование и самореализацию. Содержание, организация и методика целенаправленной деятельности преподавателя состоят в создании условий, способствующих осознанию и раскрытию студентом своих способностей; стимулировании роста самопринятия, самопонимания, рефлексии, уверенности в себе; налаживании доброжелательных отношений между субъектами образовательного процесса; формировании гуманистических ценностных ориентаций будущего учителя

Оценку эффективности выявленных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения мы производили, исходя из следующих критериев: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

Анализируя данные, полученные до начала и в конце эксперимента, мы пришли к выводу о заметных изменениях показателей выделенных нами критериев у студентов экспериментальной группы. Выявленные позитивные изменения в динамике критериев сформированности ценностного самоотношения подтвердили значимость предложенных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения у учителя при обучении иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы гуманизации и демократизации современного общества, воплощающие общечеловеческие ценности духовной жизни, меняют аксиологические ориентиры образования. Особую актуальность приобретает проблема самоценности человека, признание его права на самобытность, «осознание себя полноценной личностью». Задача образования заключается в том, чтобы сформировать социально устойчивую и одновременно мобильную личность, способную вырабатывать собственную стратегию в меняющейся жизни.

Представление о педагоге базируется на его определенном личностном развитии, центральным звеном которого является направленность личности и ее наиболее глубокая, фундаментальная характеристика - самоотношение. Ценностное самоотношение будущего учителя связывается с реализацией гуманистического подхода в образовании, с духовно-нравственным и деятельности о-практическим самообогащением, направленным на самореализацию, собственное совершенствование, успешное осуществление своего социального и профессионального предназначения.

Теоретическое исследование проблемы позволило нам выяснить, что основы ценностного самоотношения закладываются еще в раннем детстве. Юношеский период является сензитивным для его формирования посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения. Отношение к человеку как самоценности развивает его собственные гуманистические ценности, обеспечивает основу для самопознания, самопонимания, раскрывает естественную тенденцию к самоакгуализации.

Исследование показало, что благоприятные педагогические возможности для успешного формирования ценностного самоотношения создает иностранный язык, изучение которого способствует интернализации общечеловеческих ценностей, помогает осмыслить единство человеческого рода и себя как его неповторимой части. Обучение иноязычной культуре воспринимается как средство обогащения духовного мира личности, позволяет лучше познать и понять себя, свое Я.

Научный анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил нам выявить сущность и конкретизировать стуктуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку; определить критерии; разработать педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса.

Выстраивание учебного процесса «от студента», его индивидуальных особенностей и интересов, создание положительного эмоционального фона оказывают влияние на рост самоуважения, самопринятия, уверенности в себе, работающих на процессы ценностного самоопределения студента.

В то же время, реальная практика позволила нам сделать вывод о том, что успешное формирование ценностного самоотношения у будущего учителя возможно только при тесном взаимодействии вузовских преподавателей, ориентированных на субъект-субъектный характер отношений со студентами и обладающих необходимыми знаниям о сущности и содержании процесса формирования ценностного самоотношения.

В разработанных нами методических рекомендациях для вузовских преподавателей обучение иностранному языку рассматривается как средство овладения теоретическими основами будущей профессии и развития личности. Личностный подход к обучению заключается в последовательной активизации имеющихся у каждого студента способностей, знаний, личного опыта, настроений; развитии таких личностных качеств, как самостоятельность, открытость, терпимость, рефлексивность, ценностное отношение к себе и другому человеку.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Общий анализ исследований по проблеме формирования ценностного самоотношения позволил выявить особенности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Гуманизация образования актуализирует проблему подготовки учителя, призванного стать носителем ценностей гуманной педагогики. Отношение к себе как ценности является мерой готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в системе гуманистических отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя есть целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

3. В ходе исследования доказано, что формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку осуществляется наиболее успешно при условии использования личностно-ориентированной программы обучения; обеспечении успешности учебной деятельности студента; гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Разработанные нами пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку составили основу научно-методических рекомендаций для преподавателей, использование которых позволит более эффективно осуществлять формирование ценностного самоотношения у студента. Выявленные педагогические условия воспроизводимы педагогами образовательных учреждений разного типа и имеют возможность творческого переноса в конкретную педагогическую ситуацию.

Проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием ценностного самоотношения у будущего учителя. Мы ограничились решением данной проблемы средствами иностранного языка. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении потенциала внеаудиторной работы, а также возможностей педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Вера Викторовна, 2005 год

1. Абросимова Л.М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе на начальном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Абросимова. -М.: 1980. 20 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средство качественной оценки образовательных систем: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Агафонов. Казань, 2000. - 215 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология / А. Адлер // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-М., Изд-во Моск. ун-та, 1986.-С. 131-140.

5. Адлер А. Наука жить / А. Адлер // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. -СПб: Питер, 2000. С. 52-65.

6. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер; Пер. Е.А. Цыпина. СПб.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

7. Активизация учебной деятельности: Сборник статей / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1981. Вып. 1. - С. 5-11.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / 111.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-378 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев; При участии Л.И. Сергеева. Под ред. А.А. Таланкина. Л.: 1935. - 146 С.

12. Андреева А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников / А.Д. Андреева // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: 1983. - С. 85-91.

13. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-375 с.

14. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1978.-№4. -С. 147-152.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

16. Аннекен Г. Тренинг уверенности и контакта в группе / Г. Аннекен, М. Эхельмайер, Е. Кесслер. Ростов-на-Дону. 1993.

17. Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. Ч. 1. М.: Мысль, 1969. -576с.

18. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов в вузе (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Балаховская. М.: 1999. - 194 с.

19. Белинский В.Г. О детских книгах / В.Г. Белинский // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. С. 118135.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций) / Д.А. Белухин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - Часть 1.-318 с.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М:: ТЕРРА -Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 334 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер //Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.26. Библия.-М.: 1983.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48 с.

26. Блюм Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М.: Изд-во «КСП», 1996.-247 с.

27. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

28. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 440 с.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 364 с.

30. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. - С. 98-107.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

32. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А.В. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№5.-С. 24-33.

33. Бубер М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры: Пер. с нем / Под. ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лезова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

34. Бубер М. Проблемы человека. Перспективы / М. Бубер // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - 623 с.

35. Булавка Л.А. Диалектика диалога versus метафизика постмодернизма / Л.А. Булавка, А.В. Бузгалин, А.В. Бахтин // Вопросы философии. 2000. -№ 1. - С.119-131.

36. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Буланова. Л., 1983. -208 с.

37. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Булатова. М., 1999. -521 с.

38. Вайсбруд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбрут, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 2. - С. 3-5.

39. Венцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления / К.Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. -М.: 1974. -С. 428-439.

40. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

42. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения / JI.C. Выготский // Психология и марксизм. -М., Л., 1925. С. 175-198.

43. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. № 119. - 1995. - 21 ноября.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном овладении языком. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: 1966.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

46. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Гальскова. М., 1999. - 477 с.

47. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

48. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер; Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

49. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации обучения в учебной группе: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Я.В. Гольдштайн. М., 1987. - 23 с.

50. Горохова Н.А. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Дис. . канд. псих, наук / Н.А. Горохова. Санкт-Петербург, 1998. - 153 с.

51. Гримак А.П. Общение с собой / А.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. -320 с.

52. Гриндер Д. Структура магии / Д. Гриндер, Р. Бэндлер; Пер. с англ. М.: Каас, 1995.-520 с.

53. Гусейнов А.А. Великие моралисты / А.А. Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.

55. Дадиани Л.И. Оптимизация обучения английскому языку на первом этапе неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дадиани. -Киев, 1987.- 18 с.

56. Джемс В. Психологи / В. Джемс. Пг.: 1922. - 375 с.

57. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Собр. соч.: В 9 т. М.-Л., Гослитиздат, 1961. - Т. 1. -595с.

58. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности / В.И. Додонов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 73-75.

59. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. . канд. пед. нау / В.Н. Донцов. Л., 1997. -16 с.

60. Дружинин А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Е. Дружинин. Л., 1986. - 16 с.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.: 1991. - 230 с.

62. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Харвест, М., ACT, 2001. - 576 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн., Университетское, 1993. - 367 с.

64. Ермакова И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность обучения: Автореф. дис. . канд. псих, наук / И.В. Ермакова. М., 1981. - 16 с.

65. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дис. . д-ра псих, наук / А.В. Захарова. М., 1989. - С. 46-220.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

68. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, В.В. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

70. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336с.

71. Иванова Н.В. Принятие самопринятие / Н.В. Иванова // Новые ценности образования. - Вып. 1. М., 1995.

72. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для препод. / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Изд. Корпорация ЛОГОС, 1994. - 208 с.

73. Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Кирсанова. М., 1987. 126 с.

74. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / Под. ред. Д.Х. Бакеевой. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 96 с.

75. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Автореф. дис. . канд. псих, наук / М.К. Кабардов. -Л., 1993.-25 с.

76. Кадол Ф.В. Честь и достоинство; критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 54-58.

77. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (1) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - 544 с.

78. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (2) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

79. Каргинова Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективного усвоения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. / Ф.Д. Каргинова. Владикавказ, 1999. - 158 с.

80. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка / Е.П. Карпиченкова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5. - С. 4548.

81. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А.А. Кирсанов. Казань, 1966. - 182 с.

82. Клепцова Е.Ю. Психологическая структура терпимого отношения личности / Е.Ю. Клепцова // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 40-46.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е.А. Климов. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

84. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

85. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис. . канд. пед. наук /Н.В. Клюева. JI., 1987. - 210 с.

86. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

87. Коломиец И.Е. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Коломиец. Киев, 1992. - 17 с.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

90. Кон И.С. «Я» как научная проблема / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.142-146.

91. Кон И.С. Загадка человеческого «Я» / И.С. Кон // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 366-372.

92. Кон И.С. Открытие «Я / И.С. Кон. М.: 1978. - 367 с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

94. Конопкин О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими способностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

95. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Корсакова. Калининград, 1997. - 19 с.

96. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9-14.

97. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ / Н.В. Кузьмина. М.: 1990. -119 с.

99. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

100. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

102. Леви В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. М.: Знание, 1990. - 256 с.

103. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.А. Леонтьев // Alma mater. 1998-№12,-С. 13-18.

104. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 372-377.

105. Леонтьев Д.А. Я-последняя инстанция в личности / Д.А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. Л.В. Куликов СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 377-380.

106. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Бетти Лу Ливер; Пер. с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

107. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А.И. Липкина // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 43-49.

108. Лозанов Г.К. Суггестология / Г.К. Лозанов. София, 1971. - 517 с.

109. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г.К.

110. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. З.-М.: 1977.-С. 7-16.

111. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-668 с.

112. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук/М. Мамажанов. -М., 1981. -22 с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Хрестоматиия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 183-200.

114. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А.Реана СПб: Питер, 2000. - С. 200-216.

115. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: 1982. 110 с.

116. Медведева О.А. Педагогические условия становления личностного достоинства будущих специалистов в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Медведева. Хабаровск, 2003. -22 с.

117. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти; Пер. с итал. Д. Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 76 с.

118. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 6. - С. 7-12.

119. Митина Л.М. Значение самооценки учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 90-93.

120. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

121. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. М.: Депо, 1994.-215 с.

122. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 56-67.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

124. Мурзыбаев К. Психология ответственности / К. Мурзыбаев. М.: 1983. -239 с.

125. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э.Л. Носенко // Психологический журнал. Том 19. - 1998. -№1. - С. 16-25.

126. Ольховая Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Ольховая. Оренбург, 1999. -186 с.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224 с.

128. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951.

129. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спец. курс) / С.Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

130. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б. Царькова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

131. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания / Ф Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993.-238 с.

132. Песталоцци И.Г. Вечерний час отшельника / И.Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: В 3 т.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1961- Т. 1. 720 с.

133. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т. 3 / И.Г. Песталоцци; Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1965. -635 с.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / И.Г. Песталоцци.-М.: 1981.-336 с.

135. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности // Автореф. дис. . д-ра псих, наук / В.А. Петровский. М., РАО, 1993. -76с.

136. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Питюков. -М., 1994. -193 с.

137. Платон. Сочинения: В 3 т. Т.1 / Платон. М.: Мысль, 1968. - 622 с.

138. Помогайбин В.Н. История психологии: личности, взгляды, концепции: от античности до XX столетия / В.Н. Помогайбин. М.: 1999. - 190 с.

139. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. научн. сообщ. сов. псих, к XI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. - С. 672-674.

140. Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки личности / A.M. Прихожан // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзн. конф. в Курске. М., 1980. С. 198-199.

141. Прихожан A.M. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков / A.M. Прихожан // Вопросы экспериментальной психологии и её история. М., 1975.

142. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

143. Путляева J1.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Л.В. Путляева; Под. ред. А.А. Вербицкого. М.: 1983.

144. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

145. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

146. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

147. Рогожникова С.М. Ненасильственное взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога / С.М. Рогожников, В.В. Хромов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 8-12.

148. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 224-233.

149. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. -С.217-224.

150. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

152. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. псих, наук / В.Г. Ромек. -Ростов-на-Дону, 1997. 242 с.

153. Рубинштейн С.Jl. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

156. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Избранные сочинения: В 3 т. М.: Гослитиздат, 1961. - Т. 1. - 850 с.

157. Садовская Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис. . канд. пед. наук / Т.Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. - 198 с.

158. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1990. -С. 319-344.

159. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

160. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

161. Сидоренко B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук / B.C. Сидоренко. М., 2000. - 195 с.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

163. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Сизикова. Оренбург, 1999. -212 с.

164. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А.Сластёнина. М., 2000. - 216 с.

165. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

167. Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 2. - С. 2730.

168. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

169. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 380-386.

170. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

171. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С.72-80.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

173. Смирнова М.Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Дис. . канд. пед. наук / М.Н. Смирнова. Глазов, 2001. - 147 с.

174. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М,1999.-688 с.

175. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн. «Современное слово», 2001. - 928 с.

176. Соколова Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям / Т. Соколова // Воспитание школьников. 1994. - № 4. -С.15-18.

177. Спиноза Б. Этика / Б. Спиноза. M.-JI.: Соц.-эконом. изд-во, 1933. -223с.

178. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Изд-во политической литературы, 1972. - 303 с.

179. Спиркин А.Г. Философия: Учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики,2000.-816 с.

180. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра псих, наук / В.В. Столин. М., 1985.-530 с.

181. Сухомлинский В.А. Верьте в человека / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1960. - 112 с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.-558 с.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - 639 с.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат. 1975. - 273 с.

185. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Дис. . канд. пед. наук / Т.С. Токарская. Киев, 1988. - 137 с.

186. Толстой JI.H. О народном образовании / JI.H. Толстой // Собр. соч.: В 22 т. М.: Худож. лит. 1983. - Т. 16. - 447 с.

187. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 23 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1957. - 583 с.

188. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 37 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1956. - 493 с.

189. Трофимова Г.С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для препод, ин. языка) / Г.С. Трофимова Ижевск.: «Купол», 2000. - 47 с.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т. 4 / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 526 с.

192. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.-Л.: 1948. - 656 с.

193. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

194. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т. 2 / Л. Фейербах. М.: Наука, 1995. - 424 с.

195. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.

196. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2 - С. 16-23.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

198. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э. Фромм; Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. М.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

199. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

200. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. -С.100-104.

201. Фромм Э. Теория любви / Э. Фромм // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 100-125.

202. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 134-140.

203. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

204. Цатурова И.А. Личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. «Тверская психолингвистическая школа: воспоминания о будущем» / И.А. Цатурова; Сост. С.В. Лебедев, И.Л. Медведев. Курск, 1999. - С. 88-90.

205. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

206. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

207. Шаова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шаова. М.: 1982. -209 с.

208. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992.-572 с.

209. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. 1983. -№ 3.

210. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного развития: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шишмакова. Хабаровск, 1997. - 162 с.

211. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку): Дис. . канд. пед. наук / А.В. Щеголева. -Хабаровск, 2000. 194 с.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

213. Экспериментальная психология / Редакторы-составители Поль Фресс и Жан Пиаже. Опыт IV. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

214. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 340 с.

215. Этика Аристотеля. СПб.: Философ, общ-во при СПб ун-те, 1908. 207 с.

216. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты // Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 142-170.

217. Юнг К. Становление личности / К. Юнг // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 65-79.

218. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Т.И. Юферева. М., 1977.- 17 с.

219. Ющенко С.Н. Педагогические условия становления ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего юриста в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / С.Н. Ющенко. Хабаровск, 2001. - 213 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. - 95 с.

221. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25.

222. Benesch Hellmuth. dtv-Atlas Psychologie. Deutscher Tachenbuch Verlag, Munchen, 1997.- S. 246.

223. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien: Fernstudienheit 23. Berlin: Langenscheid, 1999. - 199 S.

224. Calvin J. Institutes of the Christian Religion. (Philadelphia, 1928). Par. 7. P.619.

225. Erikson E.H. Ydentity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.

226. Kriiger Giinther. Selbst-Menagement. Wilhelm Heyne Verlag, Munchen, 1990. -S. 172.

227. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991.

228. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut, Munchen, 1995. S. 39-51.

229. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology. -Harvard Educational Reviev, 1968, v. 38, N 4.

230. Salter A. Conditioned reflex therapy. New York: Capricorn. - 1949.

231. Sigmund R. Kognitivorientiertes Selbstsicherheitstraining. Lit Verl.: Munster. - 1986.

232. Uwe Kid. Eine kleine Deutschmusik. Langescheid, Berlin, 1983, 112 S.

233. Uwe Kind, Erika Broschek. Deutschvergniigen. Deutsch lernen mit Rap und Liedern. Langescheid. Berlin. 1985. 96 S.