Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Климкина, Екатерина Васильевна

• Климкина, Екатерина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климкина, Екатерина Васильевна

Страницы

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессионально-речевой культуры социального педагога

§ 1. Профессионально-речевая культура как компонент профессионально-педагогической культуры социального педагога.

§ 2. Сущность, содержание и структура профессиональноречевой культуры социального педагога.

§ 3. Критерии и уровни сформированности профессионально-речевой культуры социального педагога.

Глава II. Технология формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза

§ 1. Обоснование педагогической технологии формирования основ профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях высшей школы.

§ 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии формирования профессионально-речевой культуры студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе»

Актуальность темы исследования. Важным фактором, определяющим социальную эффективность общества, его обновление и прогресс, является образование. Образование направлено на всестороннее развитие человека, в связи с чем его можно рассматривать как средство безопасного и комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвития и самореализации личности. Но это верно лишь в том случае, если человек получает в учебном заведении не только профессиональную подготовку, но и формируется как личность высокой культуры.

Будучи явлением всеобщим, культура осваивается и воспроизводится индивидуально каждым человеком, определяя и направляя его становление как личности. Этим, в частности, определяется необходимость изменения парадигмы образования: оно становится гуманистиче-^ ским, личностно-ориентированным, нацеленным на новый идеал человека образованного как «человека культуры».

Человек культуры" - это, в первую очередь, homo eloquens (человек говорящий, красноречивый), homo communicans (человек общающийся). Постигая свое "Я", человек естественно постигает его в связях, в контактах с другими "я", с миром. «Быть, - отмечал известный литературовед М.М. Бахтин, - значит общаться диалогически. Когда диалог кончается, все кончается. Два голоса - минимум жизни, минимум быb тия» [15; 294]. В обращении к другому раскрывается человек.

Современные процессы, происходящие в России, оказывают неоднозначное воздействие на речевую культуру общества. С одной стороны, намечающиеся пути гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации профессионального образования стимулировали повышенный интерес к риторике, стилистике, культуре речи. Это проявляется, во первых, в обилии публикаций по данным разделам в последние годы1; во-вторых, общее направление выражается в появлении новых периодил ческих изданий, посвященных данному блоку проблем , а также в повышенном внимании к проблемам речевой культуры в лингвистических и методических журналах «Русская речь», «Русский язык в школе», «Русская словесность», «Социальная работа»; в-третьих, усиление интереса к вопросам речевой культуры подтверждают многочисленные конференции и семинары по данной тематике («Проблемы языкового обра» зования и воспитания языковой личности», С.- Петербург, 1996; «Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования» /Сибирская научно-практическая конференция/, Томск, 1996; «Проблемы развития речевой культуры педагога» /региональный научно-практический семинар/, Томск, 1997; «Проблемы педагогического образования в классических университетах», Ярославль, 2000 г.; «Язык образования и образование языка», Великий Нов-% город, 2000 г., «Гуманитарное образование: традиции и новации», 2001г. и др.) Отражением общей тенденции является также и введение в Государственный стандарт высшего профессионального образования (2000 г.) такой дисциплины, как «Русский язык и культура речи», и увеличение (по сравнению со стандартом 1995 года) общего объёма часов. С другой стороны, изменение общественно-политической обстановки в стране, смена нравственных идеалов, примитивизация языка массовой культуры и СМИ, недооценка роли учебно-воспитательных учреждений

1 Граудина JI.К. Культура речи и эффективность общения. - М. 1996; Ксенофон-това А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. - Оренбург, 1995; Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога. - Магнитогорск, 1998; Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1998; Культура речи. Риторика: Учебное пособие / Науч. ред. И.Г. Проскурякова. - СПб., 1998 и др. См.: Риторика: специализированный проблемный журнал о человеческой речи. -М: Лабиринт, 1996; Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Научно-методический бюллетень. - Красноярск-Ачинск, 1997. в формировании общей культуры и культуры речи, ставят новые проблемы.

В настоящее время исследователи рассматривают культуру речи не как прикладную, а как специальную языковедческую дисциплину, как «новую актуальную дисциплину в современном языкознании» [47; 2]. Массовый интерес к проблемам культуры речи стимулирует ее развитие и может рассматриваться как социальный заказ.

В создавшихся условиях, как показывает анализ факторов, влияющих на эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов социальной педагогики, особая роль принадлежит личности социального педагога. При этом конкурентноспособными ресурсами личности и деятельности специалиста становятся не только специальные, узкопрофессиональные знания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, которая дает возможность выйти за пределы нормативной деятельности и все более содействовать личностному развитию ребенка (подростка). Взаимодействие с людьми является формой профессионального существования, профессиональной реализации социального педагога. В этом процессе имеет место взаимодействие культур, поэтому без преувеличения можно констатировать, что профессиональная культура социального педагога приобретает особое значение. Средством ее реализации является речевая деятельность, которая не только воплощает, но и отражает культуру специалиста. При этом следует учитывать, что в социально-педагогической профессии, результаты которой зависят от установки на совместную деятельность педагога и воспитанников, речь специалиста из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию профессионально значимую. Данный факт определяет необходимость формирования профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов.

Степень разработанности проблемы. Изучение психолого-педагогической, методической литературы, а также литературы по языкознанию показало, что отдельные аспекты проблемы формирования профессионально-речевой культуры педагога нашли свое отражение не только в лингвистических, но и в педагогических работах. Так, о возрастающем интересе педагогической науки к изучению речи педагога свидетельствует ряд понятий, появившихся в последнее время: «язык обучения» (Л. Клинберг), «речевое мастерство» (В.П. Чихачев), «учебная педагогическая речь» (В.Ю. Рождественский), «живое слово» (Т.А. Ладыженская), «языковая личность» (В.В. Виноградов).

Комплексный анализ научно-педагогических источников показал, что изучение анализируемой проблемы в последние годы идет по следующим направлениям: взаимосвязь и взаимовлияние речи и профессиональной деятельности (кафедра риторики и культуры речи учителя МГТГУ: Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская и др.). В частности, в рамках педагогической риторики разрабатываются перспективные направления реализации идеи «обучения правилам речевого мастерства в контексте профессиональной деятельности учителя». Основой профессионально-речевой культуры справедливо считается умение свободно, мотивированно и целенаправленно оперировать смысловой информацией в рамках профессионально значимой тематики в профессионально значимых ситуациях; речь педагога как составляющая и показатель его профессионального мастерства (В.Ю. Рождественский, А.Н. Ксенофонтова, В.П. Чихачев и др.); законы и параметры эффективного общения (А.Н. Леонтьев, Т. Донская, А.К. Михальская); этико-психологический аспект речевой деятельности (М.П. Брандес, М.Т. Дридзе, В.В. Соколова, Т.М. Матвеева, Н.А. Купина).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что в большинстве работ речь идет о коммуникативной и речевой культуре учителя или педагога вообще, а не социального педагога. Процесс формирования профессионально-речевой культуры социального педагога до настоящего времени не подвергнут специальному анализу.

Профессиональная социально-педагогическая деятельность отличается от деятельности учителя или педагога вообще, она имеет свою специфику, которую необходимо учитывать в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста. Социальная педагогика - профессия, относящаяся к сфере «человек-человек». Большая ответственность, возложенная на социального педагога как носителя культуры, предъявляет высокие требования к его профессионально-педагогической, профессионально-речевой культуре. Последнее обу-славдивает особую важность того, чтобы социальный педагог обладал культурой устного и письменного слова, культурой монологической и диалогической речи, умел выступать публично, составлять грамотные рекомендации и отчеты о выполненной работе, аргументированно излагать свои суждения, слушать и анализировать услышанное, ориентироваться в сложившейся коммуникативной ситуации.

Система профессиональной подготовки социального педагога находится сегодня в процессе становления, что требует разработок ее основных направлений, одним из которых является формирование профессионально-речевой культуры будущего социального педагога. Анализ деятельности вузов в данном направлении показал, что недостаточно разработаны теоретические основы формирования профессионально-речевой культуры социального педагога, определение задач и содержания речевой подготовки специалистов осуществляется без учета особенностей социально-педагогической деятельности; обогащение будущих специалистов необходимыми знаниями и развитие у них соответствующих речевых умений и навыков имеет несистематичный характер. Другими словами, в настоящее время отсутствует система формирования профессионально-речевой культуры в вузе: не изучены в должной мере условия, позволяющие целенаправленно осуществлять формирование профессионально-речевой культуры социального педагога, не определены содержание, формы, методы развития ее у студентов социально-педагогических факультетов. Как справедливо отмечает М.Т. Дридзе, «причина этого кроется в характере формируемых навыков, поскольку в учебных заведениях не принято обучать культуре речевого общения. Не культуре речи в смысле надлежащего использования речевых формул с соблюдением правил речевого этикета или норм родного языка, а адекватному целенаправленному обмену смысловой информацией, содержащейся в речевых сообщениях, умению не только воплощать в адекватных речевых формах свои собственные мысли, но и реконструировать из текста мысли своих непосредственных и потенциальных собеседников» [65; 6-7]. Все это сказывается на качестве профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Изложенное свидетельствует, что на сегодняшний день существует противоречие между объективными требованиями времени в социальных педагогах с высоким уровнем профессионально-речевой культуры и реальной теорией и практикой формирования ее у будущих специалистов. Данное противоречие определило проблему исследования: несоответствие места и роли профессионально-речевой культуры в процессе профессиональной подготовки социального педагога. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования -«Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе».

В качестве объекта исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка социального педагога в условиях вуза.

Предметом исследования является формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в вузе.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании путей и психолого-педагогических условий формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза.

Для достижения поставленной цели в качестве гипотезы исследования были выдвинуто следующее положение. Эффективность формирования профессионально-речевой культуры студентов, обучающихся в вузе по специальности «социальная педагогика» может быть обеспечена, если: процесс формирования профессионально-речевой культуры взаимосвязан с формированием общей культуры личности и нацелен на ее развитие; процесс формирования профессионально-речевой культуры носит комплексный и поэтапный характер; в процессе овладения профессионально-речевой культурой студент постепенно переходит с уровня потребителя на уровень носителя и далее - на уровень творца культуры; студенты выступают активными участниками процесса, проявляющими индивидуальное творчество в овладении речевой культурой.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Выявить место и роль профессионально-речевой культуры в системе профессионально-педагогической культуры социального педагога.

2. Определить содержание и структуру профессионально-речевой культуры социального педагога.

3. Обосновать критерии оценки и уровни профессионально-речевой культуры социального педагога.

4. Разработать и обосновать технологию формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза.

Методологическую основу исследования составляют диалектические положения о развитии и всеобщей связи явлений; философское понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; культурологический подход к анализу педагогической действительности, дающий возможность рассматривать педагогические явления, в частности, тенденции и динамику становления личностной и профессиональной культуры, на конкретном социокультурном фоне; теория речевой деятельности как компонента социальной и психической деятельности индивидуума в целом. Организация, содержание и методика исследования осуществлялась с учетом требований системного, целостного и синергетического подходов к анализу социально-педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются положения теории культуры (В.И. Бакштановский, И. Витаньи, Л.Н. Коган, Ю.М. Лот-ман, В.М. Межуев, P.O. Якобсон и др.); теория личности (А.А. Бодалев, «г К.К. Платонов и др.), учение о целостном формировании и развитии личности педагога (В.А. Сластенин, А.В. Барабанщиков и др.); теория языковой личности (В.В. Виноградов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Караулов), теория речевой деятельности, теория общения и их влияние на осмысление процесса развития личности (М.С. Каган, Е.Г. Злобина, Ч. Далецкий, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.); учение о психологических механизмах формирования профессиональных и педагогических образований (К.К. Платонов и др.).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на факультете социальной педагогики Московского государственного социального университета, на факультете начального обучения (специальность «социальная педагогика; социология») Рязанского государственного педагогического университета им. С. Есенина. Щ

Для проверки исходных положений в диссертационном исследовании была использована комплексная методика, включающая взаимосвязанные и взаимодополняющие группы методов:

- теоретические: анализ философской, педагогической, лингвистической, психологической, нормативно-правовой, методической литературы; обобщение педагогического опыта; анализ и синтез; педагогическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение, самонаблюдение, исследовательские беседы, многовариантные опросы (анкетирование, интервьюирование), тестовые методики, изучение и анализ продуктов деятельности студентов; оценивание-рейтинг, экспертная оценка;

- экспериментальные: педагогический эксперимент;

- статистическая и графическая обработка результатов эксперимента.

Исследование проводилось в течение 5 лет и осуществлялось в 3 этапа.

Первый этап /1997-1999 гг./. Осуществлен теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; проведен сравнительный анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 1995 и 2000 гг. и анализ учебных планов по специальности «социальная педагогика»; разработана концепция опытно-экспериментальной работы и определены базы исследования; определены контрольная и экспериментальная группы; проведены беседы и анкетные опросы преподавателей вузов и социальных педагогов, работающих в общеобразовательных учебных заведениях (охвачено более 110 человек); проведены анкетные опросы, беседы и интервьюирование студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика» по дневной и заочной формам обучения (более 320 человек), а также студентов других факультетов (более 240 человек); осуществлен анализ продуктов студенческой учебно-научной деятельности (проанализировано более 125 рефератов, более 100 отчетов по практике /1, 4, 5 курсы/, около 85 курсовых работ /3, 4 курсы/, более 30 дипломных работ, более 165 устных выступлений студентов на учебных занятиях и научно-практических конференциях); с учетом этого определены основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты при построении речи в профессионально-значимых ситуациях; проведена диагностика наличного уровня профессионально-речевой культуры студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика» в МГСУ и РГПУ им. С. Есенина (констатирующий эксперимент); построена рабочая модель профессионально-речевой культуры социального педагога; разработана педагогическая технология формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в вузе; подготовлена методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап /1999-2000 гг./. Осуществлена проверка гипотезы исследования; проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап /2000-2001 гг./. Обобщены и проанализированы результаты экспериментальной работы; статистически и графически обработаны полученные в ходе эксперимента данные; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в работе определены место и роль профессионально-речевой культуры в системе профессионально-педагогической культуры социального педагога; раскрыты содержание и структура профессионально-речевой культуры социального педагога; разработана модель профессионально-речевой культуры социального педагога; определены уровни профессионально-речевой культуры и критерии их оценки; разработана технология формирования профессионально-речевой культуры в условиях вуза; обоснованы пути и психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования могут быть использованы в профессионально-педагогической подготовке социального педагога, в процессе формирования у будущих социальных педагогов профессионально-речевой культуры;

- педагогическая технология формирования профессионально-речевой культуры как составная часть профессиональной подготовки социального педагога может быть использована при совершенствовании учебных курсов: «Педагогика: введение в профессию», «Основы исследовательской работы студента», «Педагогическая коммуникация», а также курса «Русский язык и культура речи» на социально-педагогическом факультете; кроме того, данная технология может использоваться при изучении других дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

- разработанные спецкурсы «Технология информационно-речевого воздействия на аудиторию» и «Технология педагогического общения» могут использоваться в качестве факультативных на факультете социальной педагогики и на других факультетах педагогической направленности;

- материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ для курсов повышения квалификации не только социальных педагогов, но и преподавателей вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-речевая культура социального педагога является составной частью и ведущей характеристикой его профессионально-педагогической культуры и отражает комплекс профессионально-речевых знаний, умений и навыков, проявляющихся в ситуациях социально-педагогической деятельности.

2. Модель профессионально-речевой культуры социального педагога представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов. Функциональные (нормативный, коммуникативно-регулятивный, воспитательный) и структурные (аксиологический, практический, личностно-творческий) компоненты существуют во взаимосвязи и взаимозависимости и составляют сущность профессионально-речевой культуры социального педагога. В своем взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему профессионально-речевой культуры социального педагога, причем системообразующим является аксиологический компонент.

3. Критериями оценки профессионально-речевой культуры социального педагога выступают основные характеристики, позволяющие произвести комплексную оценку структурных компонентов исследуемого личностно-деятельностного образования: содержательный, мотиваци-онно-целевой (характеризующие аксиологический компонент), технологический, деятельностно-речевой (характеризующие практический компонент), творческий, социально-значимый (характеризующие личностно-творческий компонент).

4. Оптимальными путями совершенствования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза являются организация целенаправленной деятельности, обеспечивающей непрерывность, этапность и целостность процесса формирования ПРК; определение круга «сквозных» тем в дисциплинах общегуманитарного и психолого-педагогического циклов; направленное использование теоретических и практических заданий на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам, выполнение которых обеспечивало бы формирование у будущих социальных педагогов навыков профессионально ориентированной речи; активное использование учебных и научных работ различных жанров в формировании культуры письменной научной речи и научного мышления; активизация самосовершенствования, формирование установки на профессионально-речевое самовоспитание.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза, являются обеспечение непрерывности и целостности процесса, осуществление педагогического руководства в профессионально-речевом становлении личности будущего специалиста; формирование установки на профессионально-речевое самовоспитание; включение студентов с первого курса в процесс деятельности и общения, обеспечивающий усвоение профессионально-речевых норм, ценностей, образцов речевого поведения; внедрение инновационных технологий, направленных на активизацию творческого мышления студентов и стимулирующих проявление речевой культуры; обеспечение высокого уровня речевой культуры преподавательского коллектива; адекватность содержания, организационных форм и методов формирования профессионально-речевой культуры реальным требованиям социально-педагогической деятельности; создание положительного эмоционального фона, обеспечивающего активизацию процесса формирования профессионально-речевой культуры; осуществление комплексного подхода к формированию профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов.

Достоверность и надежность выводов и результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; полученными данными, свидетельствующими о положительной динамике уровня профессионально-речевой культуры студентов в результате проведения экспериментальной работы.

Результаты исследования апробированы на педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (1999, 2000, 2001 гг.), на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы педагогического образования в классических университетах» (Ярославль, 2000 г.), «Проблемы науки и практики: региональный подход» (Северодвинск, 2000 г.), в публикациях, в выступлениях на заседаниях кафедры социальной педагогики МГСУ, кафедры социологии и социальной педагогики РГПУ им. С. Есенина.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Климкина, Екатерина Васильевна

13. Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В частности, в более детальном исследовании нуждается изучение особенностей процесса развития и формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях непосредственной профессиональной деятельности, необходимо глубже осмыслить взаимосвязь и взаимовлияние профессионального мышления, профессионального сознания, самосознания социального педагога и его профессиональной речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Профессионально-речевая культура - это целостное личностно-деятельностное образование, представляющее собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности. Профессионально-речевая культура выступает необходимым условием эффективности социально-педагогической деятельности, без которого невозможно не только полноценное формирование общей профессиональной культуры специалиста, но и личности в целом. Речь отражает культуру личности, и сама является средством формирования и проявления профессиональной культуры.

2. Профессионально-речевая культура социального педагога рассматривается в диалектическом единстве с профессионально-педагогической культурой. Интегративность и многофакторность речевого воздействия обусловливают то, что в системе профессиональной культуры социального педагога профессионально-речевая культура является компонентом, обеспечивающим другие составляющие (нравственную, интеллектуальную, духовно-гуманитарную, методологическую, коммуникативную культуру), так как она позволяет специалистам не только грамотно, четко и ситуативно-ориентированно строить свою речь, но и решать профессиональные задачи. В связи с этим, профессионально-речевая культура выступает условием и предпосылкой эффективной профессиональной деятельности, своеобразным показателем педагогического мастерства.

3. Профессионально-речевая культура социального педагога включает функциональные (нормативно-ценностный, коммуникативно-регулятивный и воспитательный) и структурные (аксиологический, практический, личностно-творческий) компоненты. Помимо этого изучение данного феномена показало диалектическое единство входящих в профессионально-речевую подготовку процессов формирования письменной монологической, устной монологической и диалогической речи, а также направленность данных процессов на развитие профессионального мышления будущих специалистов.

4. Профессионально-педагогическая подготовка социального педагога в вузе предусматривает формирование у него соответствующей профессионально-речевой культуры. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. включает дисциплины, которые имеют определенные возможности в решении проблем формирования профессионально-речевой культуры, в частности, «Русский язык и культура речи»; интегрированный курс «Педагогика»; общая, педагогическая, социальная психология; «Культурология», «Педагогическая антропология».

5. С процессуальной стороны формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в вузе является специфическим, целостным, закономерно развивающимся и управляемым педагогическим процессом, обеспечивающим подготовку студентов к профессиональной деятельности. На процесс формирования профессионально-речевой культуры социального педагога оказывают влияние объективные и субъективные факторы: уровень культурного развития общества, культурно-исторические особенности социума, своеобразие профессионального коллектива и среды, личностные характеристики будущего специалиста и др.

6. Основными тенденциями развития профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза являются: от стихийного освоения речеведческих знаний и умений - к осознанию необходимости целенаправленного формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в учебном заведении, развитию установки на профессионально-речевое самовоспитание; от рассмотрения на учебных занятиях отдельных вопросов речевой деятельности социального педагога - к систематическому освоению основ речеведческих знаний и умений, опыта творческой деятельности по созданию профессионально-значимых типов высказывания; от осуществления речевой подготовки будущих социальных педагогов в рамках отдельных дисциплин - к комплексному использованию потенциала всех дисциплин, преподаваемых в вузе; от репродуктивного уровня проявления профессионально-речевой культуры - к творческому.

7. Выявленные связи, тенденции и противоречия процесса формирования профессионально-речевой культуры социального педагога позволили определить основные принципы разработки технологии формирования исследуемого феномена: принцип целенаправленности, предполагающий определение целей и задач работы, исключение стихийности в ее организации; принцип непрерывности, отражающий взаимосвязь, интегриро-ванность различных этапов; принцип последовательности и преемственности, предусматривающий поступательное движение к новому, более высокому уровню профессионально-речевой культуры; принцип интегративности, предполагающий оптимальное распределение общих и частных вопросов, отражающих содержание профессионально-речевой культуры социального педагога, между различными дисциплинами психолого-педагогического и гуманитарного циклов; принцип диалектической взаимосвязи процессов формирования общей профессиональной культуры социального педагога и его профессионально-речевой культуры.

8. Понимание сущности, содержания и структуры профессионально-речевой культуры социального педагога позволяют определить критерии и показатели ее оценки. К основным критериям относятся содержательный, мотивационно-целевой (характеризующие аксиологический компонент), технологический, деятельностно-речевой (характеризующие практический компонент), творческий, социально-значимый (характеризующие личностно-творческий компонент).

9. Выделение критериев и показателей их оценки позволяет охарактеризовать уровни развития профессионально-речевой культуры социального педагога.

Низкий (репродуктивный) уровень характеризуется тем, что специалист не осознает роли профессионально-речевой культуры в системе социально-педагогической деятельности. Имеющиеся профессиональные знания не реализуются в речевой практике, не используются в профессионально значимых ситуациях.

Средний (адаптационный) уровень - более высокая ступень развития профессионально-речевой культуры социального педагога. Этот уровень отражает работу специалиста над собой, осознание необходимости совершенствовать свою речь в соответствии с определенными нормами и правилами.

Высокий (творческий) уровень характеризуется глубоким осмыслением и освоением специалистом природы и закономерностей профессионально-речевой деятельности, овладением процедурой и технологией профессиональной речи, постоянной работой по самосовершенствованию.

10. Основными путями формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза являются: организация целенаправленной деятельности, обеспечивающей непрерывность, этапность и целостность процесса формирования профессионально-речевой культуры как составной части профессионально-педагогической подготовки социального педагога; определение круга «сквозных» тем в дисциплинах общегуманитарного и психолого-педагогического циклов, позволяющего обеспечить эффективное использование их потенциала в процессе формирования профессионально-речевой культуры; направленное использование теоретических и практических заданий на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам, выполнение которых обеспечивало бы формирование у будущих социальных педагогов навыков профессионально ориентированной речи; активное использование учебных и научных работ различных жанров в формировании культуры письменной научной речи и научного мышления; активизация самосовершенствования, формирование установки на профессионально-речевое самовоспитание.

11. К психолого-педагогическими условиями формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в вузе относятся: адекватность содержания, организационных форм и методов формирования профессионально-речевой культуры реальным требованиям социально-педагогической деятельности; педагогическое руководство в профессионально-речевом становлении личности будущего специалиста; высокий уровень речевой культуры преподавательского коллектива; активная деятельность студентов по овладению профессионально-речевой культурой; индивидуализация процесса освоения профессионально-речевой культуры студентами, создание положительного эмоционального фона; комплексный подход к процессу формирования профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов.

12. В целях повышения эффективности процесса формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в условиях вуза целесообразно:

УМО вузов России по специальности «социальная педагогика» дополнить ГОС ВПО дисциплиной «Педагогическая техника социального педагога» (включающей раздел «Педагогическая риторика»); образовательным учреждениям, готовящим специалистов в области социальной педагогики, при разработке учебных планов и программ: а) обращать внимание на использование потенциальных возможностей различных учебных дисциплин общегуманитарного и психолого-педагогического циклов, раскрывающих основные вопросы профессионально-речевой культуры социального педагога; б) ввести спецкурсы «Технология педагогического общения» и «Технология информационно-речевого воздействия на аудиторию»; в) ввести в программы повышения квалификации преподавателей учебный курс «Профессионально-речевая культура педагога»; выпускающим кафедрам факультетов социальной педагогики: а) включать в программу педагогической и производственной практики задания, способствующие формированию навыков устной и письменной научной речи; б) создавать методические пособия, раскрывающие научные основы исследовательской деятельности студентов при подготовке контрольных работ, рефератов, курсовых и дипломных работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климкина, Екатерина Васильевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.- 335 с.

3. Аванесова Г.А. Морфология культуры. Структура и динамика. М., 1994.-203 с.

4. Агафонова И.Н., Ковина Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб. ,1996. - 19 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 338 с.

6. Андреева Г.М. Современные аспекты проблемы ценностей в социальном познании. М., 1974. - 13 с.

7. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М., 1987.-301 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-253 с.

9. Антонова Л.Г. Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998. -114 с.

10. Ю.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальности науки. М., 1999. - 131 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М., 1992.-237 с.

12. Бакштановский В.И. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов. Владимир, 1976. - 135 с.

13. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981.- № 1.

14. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., 1985. - 173 с.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. - 316 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. - 444 с.

17. Безносов В.Г. Общение как искусство. Л., 1990. - 16 с.

18. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. // Мир философии. -М.,1991. Ч. 2.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1998. - 620 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди, психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры, психология человеческой судьбы. / Пер. с англ. СПб., 1998. - 397с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 413 с.

22. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. - 64 с.

23. Богачев Ю.П. Культура речи. Ораторское искусство. Афоризмы. М., 1995.-278 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 199 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

26. Бодалев А.А. Психология общения. М. - Воронеж, 1996. - 254 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. -254 с.

28. Бузук Г.Л. и др. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах.- М., 1991.-240 с.

29. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. -511 с.

30. Васильева Н. Основы культуры речи. М., 1990. - 124 с.

31. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996. - 321 с.

32. Верещагин В.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983. -243 с.

33. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры // Вопросы языкознания. 1969. - № 4.

34. Винокур Г.О. Культура языка. М., 1930. - 335 с.

35. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности М., 1995. - 70 с.

36. Витаньи И. Общество, культура, социология: Пер. с венг. / Общ. ред. С.Н. Плотникова. М., 1984. - 288 с.

37. Вульфов В.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - С. 59 - 71.

38. Вульфов В.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. / Педагогика, 1992. № 5-6.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. М., 1962.-С. 5 - 362.

40. Гарбовский Н.К. Письменная и устная коммуникация. М., 1991. -270 с.

41. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996. 352 с.

42. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М., 1988. 319 с.

43. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. М., 1987.- 103 с.

44. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллин, 1987. - 190 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300.00 Социальная педагогика-М., 1995.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300.00 Социальная педагогика.- М., 2000.

47. Граудина Л.К., Дмитриева О.Л., Новикова Н.В., Ширяев С.Н. Мы сохраним тебя, русская речь! М., 1995. - 102 с.

48. Граудина Л.К. Культура речи и эффективность общения. М., 1996. -105 с.

49. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия.-М., 1989.-254 с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990 . -144 с.

51. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 160 с.

52. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск, 1997. - 171 с.

53. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры.- М.,1985. 452 с.

54. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д, 1979. - 263 с.

55. Далецкий Ч. Риторика и образовательный процесс // Синергетика и образование: Сб. научных статей. М., 1997. - 359 с.

56. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л., 1989. - 98 с.

57. Дешериев Ю.Д. и др. Теоретические проблемы социальной лингвистики.-М„ 1981.-365 с.

58. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994,- 127 с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-205 с.

60. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982. - 207 с.61 .Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1996. - 253 с.

61. Донская Т. Язык и национальная культура. СПб., 1995. - 477 с.

62. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М., 1974. - 135 с.

63. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциологии. М., 1984. 268 с.бЗ.Дридзе М.Т. Язык и социальная психология. М., 1980. 224 с.бб.Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. - 143 с.

64. Железняк Л.Ф. Как подготовить и защитить дипломную работу по психологии и педагогике. М., 2001. - 31 с.

65. Зимняя И.А. Функциональная и психологическая схема формированя и формулирования мысли посредством языка. М., 1985. - 342 с.

66. Зимняя И.А. Проблемы речевой деятельности. М., 1983. - 275 с.

67. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999. - 132 с.74.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс.- М.,1980.- 304 с.

68. Иванов Л.Ю. Дискуссия как тип коммуникативной ситуации // Культура русской речи: Тезисы 1 Всесоюзной научной конференции. М., 1990.

69. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. Книга 5: Педагогические игры. М., 1994. - 135 с.

70. Изучение педагогики в высшем учебном заведении социально-гуманитарного профиля: Сборник учебно-методических материалов / Отв. ред А.В. Никитин. М., 1995. - 46 с.

71. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 464 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М. - Белгород, 1992. -100 с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород, 1993. -217 с.

74. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии, 1996, № 1. -С. 34-49.

75. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988.-315 с.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414 с.

77. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1988. - 68 с.

78. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1980. - 140 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М., 1986. - 130 с.

80. Капацинская Е.В., Соколова В.В. Культура педагогического общения. -Горький, 1988.- 130 с.

81. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1989. - 265 с.

82. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Пер. с англ. М., 1989. - 442 с.

83. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. М., 1989. - 281 с.

84. Квалификационная характеристика социального педагога // Народное образование. 1990, № 10.-С. 164-165.

85. Киселева Т. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения. // Социальная работа, 1993, № 2. С. 40-41.

86. Князьков А.А. Техника речи и постановка голоса. М., 1990. - 97 с.

87. Ковалева Н.П. О подготовке социальных педагогов. // Специалист, 1994, №8.

88. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 252 с.

89. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. СПБ., 1992. - 99 с.

90. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. Л., 1987. - 143 с.

91. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1996, № 10. С. 46 - 57.

92. Конев В.А. Развитие методологии познания культурных явлений // Философия культуры. Самара, 1993. - с. 3 - 21.

93. Коцарь Э.Б., Марусанова В.Е. Пособие по обучению и развитию навыков профессиональной научной речи. М., 1986. - 120 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

95. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. -99 с.

96. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога. Магнитогорск, 1998. - 51 с.

97. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. - 54 с.

98. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура: Некоторые гносеологические и социологические аспекты проблемы. М., 1984. - 264 с.

99. Культура в свете философии / О.И. Джиоев, Н.З. Чавчавадзе, Д.Е. Керкадзе и др. Тбилиси, 1979. - 321 с.

100. Культура общения. Активные формы обучения. Киев, 1990. -14 с.

101. Культура речи. Риторика: Учебное пособие / Науч. ред. И.Г. Проскурякова. СПб., 1998. - 110 с.

102. Культура русской речи и эффективность общения / Отв. Ред. J1.K. Граудина, Е.Н. Ширяев. М., 1996. - 439 с.

103. Купина Н.А. Культура русской речи. Свердловск, 1991.-53 с.

104. Купина Н.А. Правильность речи и основы этикета: Учебное пособие для учителя. Екатеринбург, 1995. - 71 с.

105. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопросы философии, 1996, № 11. С. 23 -31.

106. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986. - 124 с.

107. Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. М., 1990. - 335 с.

108. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. -М., 1998.- 133 с.

109. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. Пер. с фр. М., 1995. 192 с.

110. Левков Ю.Я. О подготовке социальных педагогов. // Формирование личности учителя в системе непрерывного образования. Сыктывкар, 1993. - С. 46-52.

111. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. 285 с.

112. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. -212 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -303 с.

114. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. Т.1. М., 1983.-391 с.

115. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. Т.2. М., 1983.-318 с.

116. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961,- 115 с.

117. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 115 с.

118. Липский И. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития. // Социальная работа, 1995, № 1. С. 53-58.

119. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. Л., 1989.-605 с.

120. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983. - 256 с.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 124 с.

122. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.- М., 1981,- 112 с.

123. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. 270 с.

124. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры.- Тарту, 1976. 121 с.

125. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. - 245 с.

126. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 4. М., 1984.

127. Малькова Т.П. Человек. Общество. Культура. М., 1993. - 237 с.

128. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М., 1983. - 284 с.

129. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М., 1994.- 189 с.

130. Мардахаев J1.B. Дипломная работа по социальной педагогике. -М., 1999.-56 с.

131. Мардахаев JI.B. Методика и технология работы социального педагога: Учебно-методическое пособие. М., 1999. - 121 с.

132. Мардахаев JI.B. Педагогическая культура преподавателя. С.-Пб, 1993.- 104 с.

133. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. 199 с.

134. Методология и методы исследования культуры / Науч. ред. С.И. Иконникова, Э.В.Соколов. Л., 1984. - 168 с.

135. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996. - 203 с.

136. Миллер Дж. Речь и язык // Экспериментальная психология / Под ред. С.С. Стивенса; Пер. с англ. М., 1963. - Т. 2.

137. Мильдон В.И. Природа и культура. (Опыт философии безнадежности) // Вопросы философии, 1996. С. 62 - 74.

138. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. 10-11 классы. -М., 1998.-415 с.

139. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. М., 1973. -405 с.

140. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999. - 182 с.

141. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.- 111 с.

142. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время.- М., 1991.- 78 с.

143. Мудрик А.В. Социальная педагогика как предмет обучения в вузе. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993,- 117 с.

144. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Методические рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. -Магнитогорск, 1994. 23 с.

145. Мухамедханова Д.Г. Развитие профессионально-речевой культуры учителя. JL, 1990. - 37с.

146. Налимов В.В. Критика исторической эпохи: неизбежность смены культуры в 21 веке // Вопросы философии, 1996, № 11. С. 65 - 74.

147. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие. -М., 1999.-72 с.

148. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? М., 1999. - 100 с.

149. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

150. Общение как педагогическая проблема: Сб. трудов / Под ред. А.В. Мудрика. М., 1974. - 95 с.

151. Общество и культура: Ч. I. Философское осмысление культуры. -М., 1988. 161 с.

152. Общество и культура: 4.II. Проблемы множественности культур. -М., 1988. 172 с.

153. Ожегов С.И. Вопросы культуры речи (Сб. статей). М., 1955. -220 с.

154. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.-350 с.

155. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. -588 с.

156. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. -М., 1974.-367 с.

157. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993. - 232 с.

158. Петров М.К. Язык, знак, культура. М., 1991. 328 с.

159. Петровская Jl.А. Диагностика и развитие компетентности в общении.-Киров, 1991.- 143 с.

160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -254 с.

161. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб, 1997. -117 с.

162. Познание и общение: Сб. статей / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1988. -208 с.

163. Профессиональная культура учителя (Программа изучения). М., 1993.-21с.

164. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1996. - 217 с.

165. Психологические исследования общения: Сб. статей / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1985. - 344 с.

166. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Крутецкого. -М., 1982. 109 с.

167. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред. А.И. Щербаков. Л., 1988. - 168 с.

168. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995. - 160 с.

169. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1997. - 597 с.

170. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М., 1993. — 193 с.

171. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. - 154 с.

172. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск, 1992. - 215 с.

173. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л.К. Граудина. М., 1996.-559 с.

174. Сарингулян К.С. Культура и регуляция деятельности. Ереван, 1986. - 156 с.

175. Семиотика культуры: Сб. ст. / Отв. ред. Ю.Лотман. Тарту, 1981. -118 с.

176. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М., 1990. 242 с.

177. Силяева Е.Г. Методология психолого-педагогического исследования. М., 2000. - 23 с.

178. Силяева Е.Г. Методология синергетики в исследовании процесса социализации личности. Синергетика и образование. М., 2000. -23 с.

179. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры практического психолога. Учебно-методическое пособие. — М., 1998.-23 с.

180. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996. - 428 с.

181. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М., 1995.-255 с.

182. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980. -352 с.

183. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. // Научные труды. Серия — психолого-педагогическая наука. М., 1995.

184. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. - 416 с.

185. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.,1995. -190 с.

186. Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ. Ростов-на-Дону, 1995.-445 с.

187. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. -542 с.

188. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / Пер. с фр. М., 1977. -695 с.

189. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М., 2000. - 416 с.

190. Социальная педагогика / Под. ред. В.А. Никитина.- М.,1998.-326 с.

191. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.П. Клемешов.-Калининград, 2000.-104 с.

192. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. -Свердловск, 1989. 326 с.

193. Социально-экономические отношения и соционормативная культура. М„ 1986.-239 с.

194. Социодинамика культуры: Концептуальные основы социологического анализа культурных изменений. М., 1991. - Вып. 1.

195. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,1997- 174 с.

196. Ставская Н.Р., Булычев И.Г. О социальной сущности культуры, культурном наследии (традициях, нормах), и преемственности в развитии культуры // Традиции и инновации в духовной жизни общества. М., 1986, с. 42-52.

197. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения. М., 1998. 363 с.

198. Стернин И.А. Нормы коммуникативного поведения. // Нормы человеческого общения. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Горький, 1990.

199. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. М., 1996. -120 с.

200. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1981. -93 с.

201. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

202. Текст и культура / Отв. ред. З.Г. Минц. Тарту, 1983. - 154 с.

203. Текст как явление культуры // Отв. ред. Кочергин А.И., Тимофеев К.А. Новосибирск, 1989. - 194 с.

204. Терминология и культура речи: Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Скворцов, Т.С. Коготкова. М., 1981.-271 с.

205. Техника речи учителя. М., 1986. - 116 с.

206. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.,1997. -440 с.

207. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977. -575 с.

208. Успенский Л.В. Культура речи. М., 1976. - 153 с.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М., 1950. - Т.9.

210. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. // Педагогика, 1996, № 6. С. 35-40.

211. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденция развития. // Педагогика, 1997, № 6. С. 36-42.

212. Формирование профессиональной культуры учителя. (Сост. В.А. Сластенин).- М., 1993. 178 с.

213. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Межвуз. сб. научн. трудов / Отв. ред. Т.А. Ладыженская. М., 1987. -112 с.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер с англ. М., 1990. -366 с.

215. Функционирование системы языка в речи: Сб. статей / Под ред. Н.К. Гарбовского. М., 1989. - 158 с.

216. Хамидов А.А. Категории и культура. Алма-Ата, 1992. - 240 с.

217. Хомский Н. Язык и мышление: Пер. с англ. М., 1972. - 240 с.

218. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

219. Чихачев В.П. Техника речи учителя. М., 1986. - 115 с.

220. Чихачев В.П. Методические рекомендации по совершенствованию профессионального педагогического мастерства преподавателей вуза. -М., 1988.- 125 с.

221. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1980.-304 с.

222. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М., 1980.-414 с.

223. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. - 572 с.

224. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: теория, проблемы, методы. М., 1976. - 308 с.

225. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - 88 с.

226. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.- Воронеж, 1998.- 127 с.

227. Ширяев Е.Н. Культура русской речи. М., 1998. - 549 с.

228. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М.- Ставрополь, 1991. - 179 с.

229. Шмайлова О.В. О необходимости формирования коммуникативной культуры будущих педагогов // Совершенствование образовательного процесса и управление им. Сб. науч. тр. М.: МПГУ, 1997.

230. Шмайлова О.В. К вопросу о формировании коммуникативной культуры будущих педагогов. // Актуальные вопросы содержания иметодики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе. Тезисы докладов. Сургут: СурГПИ, 1996.

231. Шоу Б. Избранные пьесы: Пер. с англ. М., 1986. - 254 с.

232. Штофф В.А. Гносеологические функции модели. // Вопросы философии, 1961, № 12.

233. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., 1966. - 346 с.

234. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974.409 с.

235. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.-249 с.

236. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. Пермь, 1995. - 107 с.

237. Юсупов И.М., Бевзова JI.B. Учителю об искусстве общения. -Фрунзе, 1990.-42 с.

238. Язык и наука конца 20 века: Сб. статей./ Под ред. акад. Ю.С. Степанова. М., 1995. 432 с.

239. Язык и речь как объекты комплексного филологического исследования / Отв. Ред. Б.Ф. Ломов. Калинин, 1981. - 162с.

240. Языковая личность: проблемы значения и смысла: Сб. науч. тр. / Науч. ред. И.В. Сентенберг, В.И. Красин. Волгоград, 1994. - 203 с.

241. Якобсон Р. О. Язык и бессознательное / Пер. с англ. М., 1996. -248 с.

242. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование // Избранные работы / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М., 1986.

243. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. - 276 с.

244. Werder Lutz von. Grundkurs des wissenschaftlichen Schreiben. -Berlin, 1995.