Формирование профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, систематически несущих боевые дежурства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Калоев Чермен Юрьевич

• Калоев Чермен Юрьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Калоев Чермен Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 БАЗОВЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ИНДИВИДА

1.1 Теоретические основы формирования и развития профессионально важных качеств специалистов

1.2 Научно-методическое сопровождение инновационных направлений повышения качества процесса развития профессионально важных личностных характеристик индивида

1.3 Формирование систем мониторинга состояний человека

Заключение

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Контингент обследуемых и организация исследования

ГЛАВА 3 ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОЙСК ПОТИВОВОЗДУШНОЙ ОБОРОНЫ

3.1 Значимость личностных характеристик военнослужащих для успешного выполнения служебных обязанностей

3.2 Информативность показателей уровня развития ведущих профессиональных качеств военнослужащих

3.3 Динамика показателей теоретико-прикладной подготовленности военнослужащих в области профессиональных обязанностей, физкультурно-спортивной и профессионально-прикладной физкультурно-спортивной деятельности

3.4 Мотивация военнослужащих к профессиональной

и физкультурно-спортивной деятельности

3.5 Динамика параметров уровня развития профессионально важных

качеств военнослужащих

3.5.1 Динамика параметров уровня развития показателей физической подготовленности

3.5.2 Динамика параметров уровня развития психологических ресурсов эффективности профессиональной деятельности

3.5.3 Динамика параметров уровня развития волевых качеств

3.5.4 Динамика параметров уровня развития профессионально важных личностных качеств

Заключение

ГЛАВА 4 СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОЙСК ПРОТИВОВОЗДУШНОЙ ОБОРОНЫ

4.1 Базовые предпосылки процесса разработки экспериментальной модели

4.2 Структурно-содержательная архитектоника экспериментальной педагогической модели формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства

4.3 Результаты оценки эффективности экспериментальной педагогической модели формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства

Заключение

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, систематически несущих боевые дежурства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одной из системных составляющих военной доктрины Российской Федерации является эффективное обеспечение противовоздушной обороны, осуществляемой специалистами высокой квалификации в связи с повышенной ответственностью и достаточно сложными средовыми условиями выполнения должностных обязанностей, в ходе многочасовых боевых дежурств (К.В. Стоян, 2002; В.А. Корытков, 2013).

В этой связи руководство Министерства обороны Российской Федерации уделяет большое внимание повышению квалификации соответствующих категорий военнослужащих, с которыми проводятся масштабные, по сути ежедневные, организационно-методические мероприятия, способствующие качественному выполнению служебных операций (А.М. Киселев, 2009; Л.Ф. Кузнецов, 2012). В процессе научного и прикладного методико-технологического обоснования направлений совершенствования профессиональной подготовленности военнослужащих используются различные подходы и средства, обеспечивающие надежность функционирования сложных электронных систем, которые составляют инструментальную основу противовоздушной обороны страны (И.М. Александров, 2002; В.В. Титов, 2013).

Существенный импульс к развитию отечественная система противовоздушной обороны получила на основе разработки и внедрения в практику новых поколений федеральных образовательных стандартов профессионального образования, содержащих требования совершенствования его содержательных, технологических, материально-технических и кадровых компонентов (И.А. Голицына, 2006; А.Г. Попов, 2009). В них также говорится о необходимости ориентации на имеющийся многолетний опыт подготовки военных специалистов в российских высших учебных заведениях и на традиции совершенствования профессионально важных качеств непосредственно в ходе выполнения сложных и ответственных заданий на боевых дежурствах (Е.С. Гавриленко, 2007; А.В. Алдошин, 2008; Е.А. Игнашин, 2008).

Результаты анализа научных и научно-методических публикаций подтверждают многогранные возможности средств физкультурно-спортивной деятельности в её разнообразных видах и формах в аспекте формирования, развития и совершенствования многочисленных личностных характеристик человека, которые обеспечивают качество выполнения широкого круга профессиональных обязанностей (М.В. Мшсов, 2003; С.М. Ахметов, 2004). Большинство из этих исследований базируется на фундаментальных позициях актологической интерпретации содержательно-процессуальной сущности процесса физического воспитания человека в контексте его отличия от других видов образовательно-воспитательных воздействий только составом используемых специфических средств и методов, а не основными проективными установками (В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков, 2008; А.Г. Попов, 2009; С.А. Скрипачев, 2015). Вместе с тем изучение доступных литературных источников позволяет констатировать, что имеется незначительное количество работ, в которых представлены аргументированные данные о развитии профессионально важных качеств с применением физкультурно-игровых средств с учетом особенностей их использования, в связи с чем происходит нивелирование негативных последствий выполнения служебных обязанностей специалистами войск противовоздушной обороны в специфических условиях несения боевых дежурств (И.Ю. Пугачев, 2006; Е.А. Игнашин, 2008).

Таким образом, в системе педагогических наук, поле исследований которых затрагивает вопросы использования средств физкультурно-спортивной деятельности, в связи с развитием профессионально важных качеств различных категорий специалистов сложилась проблемная ситуация, сутью которой является противоречие между общественной потребностью в повышении уровня сформированности профессионально важных качеств специалистов войск противовоздушной обороны, систематически несущих боевые дежурства, и недооценкой значительных возможностей в этом аспекте средств и методов физической культуры и спорта, что определяет актуальность проведенного исследования.

Объект исследования - процесс профессионально-прикладного физического воспитания военнослужащих войск противовоздушной обороны.

Предмет исследования - модель процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства.

Цель исследования - теоретически обосновать основания, разработать и оценить эффективность модели формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства.

Рабочая гипотеза. Известны высокие требования профессий, характеризующихся точностью и обязательной надежностью выполнения служебных обязанностей к определенным личностным характеристикам специалистов (А.С. Дудко, 2010; В.Л. Бочковская, А.Г. Горбунов, 2016).

Также установлено, что сложные внешние условия выполнения служебных обязанностей в замкнутом пространстве, на фоне высоких психических нагрузок и гиподинамии, могут негативно влиять на уровень реализации профессионально важных качеств (М.В. Строгас, 1998; Е.П. Ильин, 2000; К.В. Стоян, 2002; Е.А. Игнашин, 2008).

В связи с указанными выше обстоятельствами предполагалось, что преимущественное использование средств физкультурно-спортивной деятельности способствует развитию ведущих личностных качеств и профессионально-прикладной физической культуры, необходимых для эффективного выполнения служебных обязанностей военнослужащими войск противовоздушной обороны, несущими боевые дежурства.

Задачи исследования:

1. Определить состав профессионально важных характеристик, влияющих на качество выполнения служебных обязанностей военнослужащими войск противовоздушной обороны, систематически несущими боевые дежурства.

2. Выявить особенности динамики и степень информативности показателей уровня развития профессионально важных качеств военнослужащих войск

противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства, в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.

3. Обосновать предпосылки, разработать и оценить эффективность педагогической модели формирования личностной профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения культурологического, деятельностного и системного подходов, научные представления о генезисе феномена физической культуры человека в его общем личностном и профессионально-прикладном контексте.

Теоретическую основу исследования составляют базовые положения теории физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; К.Д. Чермит, 2005; С.Д. Неверкович, 2010), профессионально-прикладной физической культуры (С.М. Ахметов, 2003; В.И. Ильинич, 2006; Л.С. Дворкин, 2008), физического и физкультурного воспитания (Л.И. Лубышева, 1996; Ю.К. Чернышенко, 1998; Л.П. Матвеев, 2003), актологического понимания сущности физического воспитания (Г.Г. Наталов, 1998; В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков, 2008), профессиональной подготовки сотрудников силовых структур (Ю.Ф. Подлипняк, 1986; Д.Ф. Палецкий, 1999; В.А. Овчинников, 2010), онтокинезиологии человека (В.К. Бальсевич, 2000).

Научная новизна исследования:

1. Определен высокий уровень значимости отдельных личностных характеристик военнослужащих, обеспечивающих качественное выполнение служебных обязанностей, в том числе: трех показателей физической подготовленности (выносливость, ловкость, сила), девяти параметров психологических ресурсов эффективности профессиональной деятельности (нервно-эмоциональная, стрессо- и нервно-психическая устойчивость, волевой самоконтроль, зрительная, двигательная и слуховая память, концентрация внимания, готовность к риску), пяти волевых качеств (целеустремленность, самообладание, выдержка, решительность, смелость) и пяти профессионально

важных личностных качеств (организованность, исполнительность, дисциплинированность, ответственность, работоспособность).

2. Установлены особенности динамики параметров уровня развития отдельных профессионально важных качеств военнослужащих, заключающиеся в снижении уровня развития основных физических качеств, наличии негативных тенденций в параметрах психологических ресурсов эффективности профессиональной деятельности (индексы негативных и тревожно-депрессивных эмоций), стабильности показателей волевых качеств, увеличении абсолютных значений параметров личностных характеристик.

3. Установлена взаимосвязь абсолютного большинства параметров уровня развития ведущих профессиональных качеств с критериями успешности выполнения военнослужащими служебных обязанностей.

4. Разработана эффективная педагогическая модель процесса формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих, базирующаяся на установленных закономерностях динамики и информативности ведущих профессиональных качеств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и технологические подходы, реализуемые в процессе физического воспитания военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства, в совокупности с условиями выполнения служебных обязанностей, не обеспечивают необходимого уровня развития абсолютного большинства ведущих профессиональных личностных характеристик, включая параметры физической подготовленности, психологических ресурсов эффективности профессиональной деятельности и волевых качеств.

2. Продуктивность организационно-содержательных составляющих процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства, детерминирована установленными особенностями динамики и информативности показателей, входящих в состав интеллектуального, социально-

психологического и собственно-биологического компонентов этого личностного феномена.

3. Уровень эффективности экспериментальной педагогической модели обусловлен непротиворечивостью механизмов определения содержания структурных компонентов и организационно-технологических условий его реализации в ходе физического воспитания военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства, с целью формирования и развития их профессионально-прикладной физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении нового знания о структурно-содержательном своеобразии процесса использования средств физической культуры и спорта с целью совершенствования профессиональной подготовленности военнослужащих войск противовоздушной обороны и создания благоприятных условий для несения боевых дежурств.

Общая теория профессионально-прикладной физической культуры дополнена объективными данными о значении различных личностных характеристик в аспекте качественного выполнения служебных обязанностей военнослужащими, реализующими сложные операторские функции в условиях повышенной ответственности и замкнутого пространства.

Дидактические основы процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих расширены теоретическими положениями, характеризующими состав эффективных средств физической культуры и спорта, необходимых для качественного выполнения должностных обязанностей в структуре войск противовоздушной обороны.

Практическая значимость исследования:

1. Выявленные особенности динамики профессионально важных показателей физической подготовленности и уровня развития психологических ресурсов профессиональной деятельности специалистов в годичном цикле выполнения служебных обязанностей являются фактологической основой определения эффективных подходов к процессу планирования и коррекции

педагогических воздействий с целью повышения качества несения боевых дежурств военнослужащими войск противовоздушной обороны.

2. Установленные закономерности взаимосвязи параметров уровня развития показателей физической подготовленности и психологических ресурсов эффективности профессиональной деятельности позволяют разрабатывать аргументированную научно обоснованную стратегию и тактику процесса совершенствования профессионально важных качеств военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства.

3. Полученные в ходе исследования данные об особенностях мотивации военнослужащих к служебной и физкультурно-спортивной деятельности, имеющие существенное значение для качественного выполнения производственных обязанностей, способствуют выбору средств развития профессиональных качеств с учетом предпочтений специалистов.

4. Разработанная педагогическая модель обеспечивает создание необходимых содержательных, технологических и контрольно-учетных условий для эффективного формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждены на одной всероссийской с международным участием (2018) и двух региональных (2018, 2018) конференциях.

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 5 в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов, рекомендуемых ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Разработанная педагогическая модель внедрена в практику профессиональной подготовки военнослужащих войск противовоздушной обороны, систематически несущих боевые дежурства, в войсковой части 26345 г. Новороссийска.

Основные положения диссертации используются в процессе подготовки бакалавров физической культуры на факультете физической культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 87 приложений и 3 актов внедрения.

Список литературы включает 165 наименований, из них 19 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 322 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 27 таблицами и 10 рисунками.

ГЛАВА 1 БАЗОВЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ИНДИВИДА

Развитие производственных отношений в Российской Федерации, модернизация социально-экономической базы данного процесса неизбежно повлекли за собой повышение требований к результатам и качеству профессиональной деятельности различных категорий специалистов, работающих в многочисленных отраслях народного хозяйства (В.П. Беспалько, 1998). Данные тенденции формируют государственный заказ на значительное количество профессиональных кадров, способных на современном уровне решать проблемы интенсификации трудовых процессов, приближения их качества к мировым стандартам (С.М. Ахметов, 2003, 2004; И.Ф. Амельчаков, 2007).

В составе видов профессиональной деятельности, имеющих значение для отечественной экономики, особое место занимают военные специальности (Н.В. Астафьев, 2004; Ю.В. Волненко, 2008; И.Ю. Пугачев, С.И. Блаженко, А.А. Катков, 2008; А.Г. Попов, 2009; И.Ф. Шукшин, А.В. Стафеев, В.В. Лапин, 2015).

Актуальность этого направления во многом обусловливается осложнившейся международной обстановкой, экономическими санкциями, направленными на подрыв не только экономических, но и общественно политических основ государственного устройства, в связи с чем требуется реализация многочисленных направлений его эффективной защиты (Н.В. Астафьев, 2004; Ю.В. Волненко, 2008).

В российской военной системе существенную роль играют войска противовоздушной обороны, основной целевой установкой которых являются: охрана воздушного пространства и границ России, недопущение нанесения серьезных разрушительных ударов по государственной инфраструктуре, в том числе обеспечение безопасности гражданского населения (И.Ю. Пугачев, С.И. Блаженко, А.А. Катков, 2008).

Решение этих важнейших задач невозможно без подготовки высококвалифицированных специалистов, способных на современном уровне реализовывать свои служебные обязанности в сложнейших условиях систематического несения боевых дежурств (Ю.В. Волненко, 2008; А.Г. Попов, 2009). Как правило, данная категория военнослужащих различного возраста и пола также подвержена воздействиям стрессогенных факторов, негативно влияющих не только на качество выполнения поставленных задач, но и на отдельные компоненты их физического, психического и социального здоровья (M. Pollard, N. Skinner, M.R. Tuckey, 2007; J. Liukkonen, A. Watt, V. Barkoukis, T. Jaakkola, 2010).

По мнению различных специалистов, занимающихся вопросами развития профессионально важных качеств, а также нивелирования угрожающих здоровью военнослужащих войск противовоздушной обороны факторов, существенную, позитивную роль в данном контексте могут и должны играть средства физкультурно-спортивной деятельности (В.И. Кливоденко, 2001; И.Ю. Пугачев, С.И. Блаженко, А.А. Катков, 2008). При этом очевидно, что эти средства должны использоваться не только для развития физической, но и психической, мотивационной, эмоционально-волевой и морально-нравственной сферы военнослужащих (J.M. Pollard, N. Skinner, M.R. Tuckey, 2007; В.А. Астафьев, В.В. Борисов, 2008).

В связи с вышеизложенным в данной главе диссертационного исследования обобщены теоретико-методологические аспекты следующих проблем формирования и развития профессионально важных качеств различных категорий специалистов, включая военнослужащих и сотрудников силовых структур:

- методологические основания процесса профессионально-прикладной подготовки специалистов;

- состояние научного и научно-методического обеспечения процесса формирования и развития профессионально важных качеств сотрудников различных российских силовых структур;

- предпосылки разработки систем мониторинга профессионально-прикладной подготовленности специалистов.

1.1 Теоретические основы формирования и развития профессионально

важных качеств специалистов

Процессы модернизации различных отраслей, обеспечивающих социально-экономическое развитие Российской Федерации, обусловили появление целого ряда новых специальностей, освоение которых требует наличия у индивида широкого спектра профессионально важных качеств и способностей (А.В. Дубровский, 2002; Т.Г. Гудова, 2004; И.Ф. Амельчаков, 2007).

Словосочетание «профессионально важные качества» позиционируется многими исследователями как определенный набор личностных характеристик человека, обеспечивающий максимальный индивидуально возможный уровень освоения основ избранной трудовой деятельности и её результативную реализацию в ходе дальнейшего выполнения служебных обязанностей (К.М. Гуревич, 1970; R.C. Verbist, 2007; P. Allen, Е. Wadsworth, A. Smith, 2007; И.Ю. Пугачев, С.И. Блаженко, А.А. Катков, 2008).

Ученые и практические работники, системно занимающиеся научными проблемами организации и содержания профессиональной подготовки различных категорий специалистов, в контексте анализируемой проблемы существенное внимание уделяют вопросам, которые, по их мнению, в значительной мере связаны со многими её аспектами.

В основном, категория «профессиональная пригодность» характеризуется следующими особенностями:

а) четкими критериями её определения, к базовым из которых относятся (И.Г. Мосягин, 2007; С.Г. Поздняков, 2008):

- качество освоения индивидом определенного вида избранной профессиональной деятельности и уровень её реализации в различных, иногда достаточно сложных производственных условиях. При этом качество освоения, в

свою очередь, конкретизируется следующими позициями: количественно выраженной производительностью труда, свойствами изготовленной продукции, степенью точности выполняемых рабочих операций и уровнем минимизации ошибочных действий, сложностью решаемых производственных задач, во многом обусловленной индивидуальными особенностями специалистов (А.А. Камышанов, 2001; В.П. Зубакин, 2010);

- персональным отношением конкретного специалиста к результатам своей профессиональной деятельности, базирующемся на личной удовлетворенности, в том числе и характером производственных отношений.

Важную роль в связи с решением проблемы развития профессионально важных качеств играет адекватная оценка основных видов профессиональной пригодности, которая соответствует общепринятой дифференциации типов профессиональной деятельности (К.М. Гуревич, 1970; Т.Г. Гудова, 2004; В.В. Титов, 2013).

Согласно устоявшемуся взгляду, все основные виды профессиональной деятельности подразделяют на две группы (К.М. Гуревич, 1970). В основе этого деления находятся объемы бюджетов затрачиваемых усилий и времени на освоение конкретной профессии или специальности (Э.А. Голубева, 1999).

К профессиям первого типа относятся виды деятельности, требованиям которых могут соответствовать только те кандидаты, которые обладают строго определенным составом индивидуальных характерологических особенностей, что соответствует так называемой абсолютной пригодности (К.М. Гуревич, 1970; Э.А. Голубева, 1999; Д. Гудвин, 2004).

К профессиям второго типа относятся виды деятельности, которые может освоить любой человек (К.М. Гуревич, 1970). В этом случае говорят об относительной пригодности (Э.А. Голубева, 1999).

Большое методологическое значение в связи с адекватным решением вопроса о профессиональных качествах индивида имеет логичная интерпретация социально-биологической категории «способности» (P. Allen, Е. Wadsworth, A. Smith, 2007). Результаты анализа научно-методических публикаций

позволяют определить способности как обусловленную индивидуальными особенностями человека структуру его личностных качеств и свойств, характеризующуюся иерархичностью построения и обусловленную закономерностями внутренних взаимосвязей (В.П. Беспалько, 1998; С.М. Ахметов, 2004).

В связи с позиционированием проблемы методологических основ процесса развития профессионально важных качеств и личностных свойств человека принципиальными являются фундаментальные положения, сформулированные в ряде исследований о природе способностей, лежащих в основе пригодности к определенному виду деятельности (К.М. Гуревич, 1970; А.Н. Леонтьев, 1994).

К основным из них относятся:

1. Понимание способностей как индивидуально обусловленных различий между индивидами, претендующими на освоение определенной профессии или специальности (В.К. Бальсевич, 2000).

2. Ассоциация категории «способности» не с любыми индивидуальными особенностями, а только с теми, которые имеют непосредственное отношение к успешности профессионального обучения и последующей реализации полученных знаний, умений и навыков в ходе выполнения служебных обязанностей на рабочих местах (А.Н. Леонтьев, 1994).

3. В основе фундаментальной психолого-педагогической категории «способности» всегда лежат генетически обусловленные задатки, являющиеся анатомо-физиологическими особенностями центральной нервной системы, служащие морфофункцинальной базой для развития личностной предрасположенности индивида к избранному виду профессиональной деятельности (Я. Бо1шегек1, М. Jezewska, I. Ье87С7ушка, 1990).

В связи с рассматриваемой проблемой необходимо также отметить важный принцип «учёта функционального состава способности», в соответствии с которым главной предпосылкой успешности в определенном виде деятельности (трудовой, спортивной, творческой и т. д.) является не сумма качеств и свойств

индивида, а их определенная структура и различное сочетание базовых компонентов (А.В. Дубровский, 2002; Б.В. Ендальцев, 2008).

По мнению ученых, занимающихся проблемой профессиональной подготовки различных категорий специалистов, абсолютное большинство направлений совершенствования данного процесса должно базироваться на системном анализе особенностей соответствующего вида деятельности (В.Т. Татаренко, 2000; Ю.В. Волненко, 2008).

Под термином «профессиональная деятельность» понимается являющийся основным источником дохода вид трудовой деятельности человека, получившего определенный уровень профессионального образования в совокупности с соответствующим объёмом теоретической и прикладной практической подготовки (В.А. Суворов, 2003; И.В. Осипчук, 2009).

В контексте тематики диссертационного исследования целесообразно дифференцировать несколько базовых понятий, относящихся к профессиональной деятельности, в том числе:

а) специальность - вид занятий, требующих конкретизированных, специализированных и во многом специфических знаний, умений, навыков, которые обеспечивают решение узких профессиональных задач, имеющих большое значение в рамках одной профессии (С.С. Коровин, 2012);

б) квалификация специалиста - уровень его профессиональной подготовленности, зависящий как от предшествующего специализированного образования, систематического повышения степени развития личностных качеств и свойств, а также от опыта работы на определенном рабочем месте (K. Pavitt, 1992; S.C. Schneider, J.L. Barsoux, 2003; А.Э. Буров, 2012);

в) должность - конкретный перечень обязанностей для обеспечения эффективного решения поставленных производственных задач (Ю.В. Волненко, 2008).

В среде ученых и специалистов-практиков сложилось устоявшееся мнение, что основной предпосылкой, обусловливающей требования к составу и уровню сформированности профессионально важных качеств, являются содержание

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калоев Чермен Юрьевич, 2019 год

- 24 с.

22. Бортнев Д.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов пожарно-технического училища: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.А. Бортнев. - Малаховка: МГАФК, 2005. - 23 с.

23. Бочковская В.Л. Факторы, определяющие необходимость формирования навыков организации самостоятельной физической тренировки у курсантов вузов ПО / В.Л. Бочковская, А.Г. Горбунов // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 6 (136). - С. 21-24.

24. Булка А.П. Система организации психофизиологических мероприятий в Вооруженных силах Российской Федерации: дис. . д-ра мед. наук: 19.00.02 / А.П. Булка. - СПб., 2011. - 309 с.

25. Буров А.Э. Профессиональная физическая культура в непрерывном образовании учащейся молодежи с признаками девиантного поведения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Э. Буров. - М., 2012. - 47 с.

26. Веселов В.И. Формирование психофизических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.И. Веселов. - М.: МПУ, 2002.

- 21 с.

27. Виноградов И.Г. Экспериментальное тестирование уровня и динамики физической подготовленности студентов СПбГА СУ / И.Г. Виноградов, А.В. Токарева // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2016. - № 6 (136). - С. 30-33.

28. Витютнев Е.Е. Прикладная физическая и двигательная подготовка курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России -будущих сотрудников специальных подразделений полиции, на специализированном этапе профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Е. Витютнев. - Краснодар, 2014. - 284 с.

29. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

30. Волков А.Н. Методика контроля физической подготовки: учеб.-практ. пособие / А.Н. Волков, С.В. Кузнецов. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2006. - 96 с.

31. Волкова Н.Л. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки специалистов вневедомственной охраны: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Н.Л. Волкова. - СПб.: РГПУ, 2005. - 21 с.

32. Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза, направленная на повышение уровня готовности к профессиональной деятельности / Ю.В. Волненко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 8 (42).- С. 25-28.

33. Гавриленко Е.С. Дифференцированная методика физической подготовки спасателей в условиях Дальневосточного региона России: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.04 / Е.С. Гавриленко. - Хабаровск, 2007. - 25 с.

34. Ганченко И.О. Методика педагогического контроля уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов вузов МВД России -сотрудников специальных подразделений / И.О. Ганченко, Р.С. Ахметов // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2012. - № 3. - С. 26-30.

35. Герасимова Н.В. Физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России с учетом их психологических особенностей:

автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Герасимова. - Майкоп: АГУ, 2004. - 23 с.

36. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие / В.Е. Гмурман. - 12-е изд., перераб. - М.: Высшее образование, 2007. - 478 с.

37. Голицына И.А. Социально-педагогическая поддержка будущих офицеров как целевая функция преподавателя военного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Голицына. - Ярославль, 2006. - 223 с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М., 1999. - 132 с.

39. Грецов А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов / А. Грецов. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

40. Грицюк С.Н. Математические методы и модели в экономике: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / С.Н. Грицюк, Е.В. Мирзоева, В.В. Лысенко. - Ростов-на-Дону, 2007. - 348 с.

41. Губа В.П. Измерения и вычисления в спортивной практике: учеб. пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа [и др.]. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - 220 с.

42. Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование / Д. Гудвин. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

43. Гудова Т.Г. Социально-психологическое обоснование профессионального отбора абитуриентов, поступающих в военно-учебные заведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 13.00.04 / Т.Г. Гудова. - М., 2004. - 26 с.

44. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие / И.Н. Гулидов. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

45. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 271 с.

46. Дворкин Л.С. Физическое воспитание студентов: учебное пособие / Л.С. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов; под общ. ред. Л.С. Дворкина. -

Ростов-на-Дону: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2008. - 700 с.

47. Дементий Л.И. Психологический практикум «Внимание»: учебно-методическое пособие / сост.: Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; под общ. ред. Л.И. Дементий. - Омск: ОмГУ, 2003. - 64 с.

48. Денисов Л.В. Измерения и методы математической статистики в физическом воспитании и спорте: учебное пособие для вузов / Л.В. Денисов, И.В. Хмельницкая, Л.А. Харченко. - Киев: Олимпийская литература, 2008. - 127 с.

49. Динаев Б.М. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в вузах пожарно-технического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Б.М. Динаев. - Шуя, 2009. - 23 с.

50. Дружинин А.В. Совершенствование координационных способностей курсантов вузов МВД России в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.В. Дружинин. - Екатеринбург, 2003. - 147 с.

51. Дубровский А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности / А.В. Дубровский // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 3. - С. 40-42.

52. Дудко А.С. Формирование профессиональных двигательных способностей курсантов-летчиков средствами физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.С. Дудко. - М., 2010. - 166 с.

53. Егорычев С.П. Развитие профессионализма сотрудников МВД РФ с учетом их мотивации: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.13, 19.00.06 / С.П. Егорычев. -М., 2011. - 222 с.

54. Ефремова Т.Г. Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Г. Ефремова. - Краснодар, 2011. - 232 с.

55. Елисеева И.И. Общая теория статистики: учебник / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев; под ред. И.И. Елисеевой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.:

Финансы и статистика, 2006. - 656 с.

56. Ендальцев Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: монография / Б.В. Ендальцев. - СПб.: Мин-во обороны Российской Федерации, 2008. - 198 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р.М. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

58. Зациорский В.М. Спортивная метрология: уч. для ст-ов инс-та физ. культ. / В.М. Зациорский. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 288 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. от 2 февраля 2011 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3. - 150 с.

60. Зубакин В.П. Самоуправление физической тренировкой военнослужащих: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.П. Зубакин. - СПб., 2010. - 169 с.

61. Игнашин Е.А. Средства и методы повышения уровня физической подготовленности курсантов-выпускников вузов зенитно-ракетных войск к несению боевого дежурства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.А. Игнашин. - Ярославль, 2008. - 102 с.

62. Ильинич В.И. О некоторых «теневых» сторонах служебно-прикладной физической подготовки будущих сотрудников системы МВД РФ / В.И. Ильинич // Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств: материалы междунар. науч. конгресса (Москва, 2-4 февр. 2006 г.). - Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма: Акад. спорт. и приклад. единоборств: Моск. ун-т МВД России. - М.: МУ МВД России, 2006. - С. 111-112.

63. Ирхин В.Н. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода / В.Н. Ирхин, О.В. Михайлова // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 9. - С. 56-60.

64. Калачинская О.А. Особенности личностной устойчивости военнослужащих в условиях повышенной боевой готовности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / О.А. Калачинская. - Ростов-на-Дону, 2012. - 229 с.

65. Камышанов А.А. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / А.А. Камышанов. - М., 2001. - 227 с.

66. Качуровский М.А. Соотношение материальных и духовных сторон боевой готовности вооруженных сил: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / М.А. Качуровский. - М., 1984. - 196 с.

67. Кашин Н.И. Содержание и методика ППФП курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения (на примере вузов МВД): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.И. Кашин. - СПб., 2005. - 23 с.

68. Киселев А.М. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.М. Киселев. - Рязань, 2009. - 361 с.

69. Кливоденко В.И. Боевая и физическая подготовка: учеб. пособие / В.И. Кливоденко. - Волгоград: ВА МВД России, 2001. - 160 с.

70. Козлятников О.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.А. Козлятников. - Волгоград, 2006. - 21 с.

71. Коровин С.С. Теоретико-методологические основания концепции профессиональной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физ. культуры. - 2012. - № 2. - С. 23-27.

72. Корытков В.А. Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01 / В.А. Корытков. - Новосибирск, 2013. - 200 с.

73. Котляр Д.Л. Физиологическая оценка и оптимизация функционального состояния организма и военно-профессиональной адаптации летчиков вертолетов морской авиации: дис. ... канд. пед. наук: 03.00.13 / Д.Л. Котляр. - Саратов, 2009. - 235 с.

74. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие. - 2-е изд. / М.Р. Кудаев. - Майкоп: Аякс, 2010. - 174 с.

75. Кузнецов А.Ф. Формирование профессионально-профилированной физической культуры у курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Ф. Кузнецов. - СПб., 2012. -502 с.

76. Кулымов С.В. Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.В. Кулымов. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - 24 с.

77. Курдюков Б.Ф. Модернизация процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Б.Ф. Курдюков. - Краснодар, 2004. - 350 с.

78. Ланда Б.Х. Тестирование в физическом воспитании / Б.Х. Ланда // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 2. - 26 с.

79. Леонтьев А.Н. Тест жизнестойкости / А.Н. Леонтьев, Е.И. Рассказова. - М.: Смысл, 2000. - 63 с.

80. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности / А.Н. Леонтьев: хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 112-121.

81. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений / Б.Г. Литвак. - М.: Патент, 1996. - 276 с.

82. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 5-11.

83. Магомадов Р.А. Формирование базовой профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских вузов, осваивающих плавательные специальности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Р.А. Магомадов. - Краснодар, 2013. - 293 с.

84. Марихин С.В. Психологическая подготовленность офицеров Железнодорожных войск к деятельности в экстремальных ситуациях и особенности ее формирования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / С.В. Марихин. - М., 2006. - 248 с.

85. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова - 2-е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

86. Марусенко О.Н. Ценности военной службы в условиях трансформации общества и социального института армии: региональный аспект: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / О.Н. Марусенко. - Хабаровск, 2008. - 208 с.

87. Матвеев Е.Г. Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Матвеев. - Воронеж, 2012. - 168 с.

88. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 7. - С. 42-47.

89. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: учеб. пособие / Л.П. Матвеев. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 319 с.

90. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физ. культуры. -2003. - № 5. - С. 5-8.

91. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической

культуры): учебник для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

92. Менщиков В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования / В.М. Менщиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 4. - С. 2-4.

93. Михайлов С.Б. Оптимизация организационно-педагогических условий физической подготовки военнослужащих в местах постоянной дислокации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Б. Михайлов. - Малаховка,

2007. - 23 с.

94. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека /

B.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2 - С. 118-128.

95. Мосягин И.Г. Психофизиологические закономерности адаптации военно-морских специалистов: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.02 / И.Г. Мосягин. - Архангельск, 2007. - 313 с.

96. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): дис. ... д-ра пед. наук в виде научного доклада: 13.00.04 / Г.Г. Наталов. - Краснодар, 1998. - 105 с.

97. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта /

C.Д. Неверкович. - М.: Физическая культура и спорт, 2010. - 336 с.

98. Немов Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. - М.: Высшее образование,

2008. - 639 с.

99. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. - 2005. - № 11. - С. 9-14.

100. Новиков А.М. Методология / Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2010. - 668 с.

101. Овчинников В.А. Управление профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов и слушателей высших образовательных

учреждений МВД России: моногр. / В.А. Овчинников. - Волгоград: ВА МВД России, 2010. - 304 с.

102. Осипчук И.В. Трансформация личностного адаптационного конфликта при освоении профессиональной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Осипчук. - СПб., 2009. - 225 с.

103. Падин О.К. Программно-целевой подход к организации профессионально-личностной физической подготовки курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.К. Падин. - Воронеж, 2004. - 172 с.

104. Палецкий Д.Ф. Технология управления профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов-слушателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Д.Ф. Палецкий. - М., 1999. - 49 с.

105. Плескачева Н.М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Плескачева. - Ростов-на-Дону, 2006. - 201 с.

106. Поздняков С.Г. Формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Г. Поздняков. - Ярославль, 2008. - 199 с.

107. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: дис. ... д-ра пед. наук / Ю.Ф. Подлипняк. -М., 1986. - 430 с.

108. Помогайбин В.Н. Методологические основы военно-психологических исследований: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03, 19.00.01 / В.Н. Помогайбин. - М., 2002. - 478 с.

109. Попов А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов высших военных учебных заведений на основе моделирования условий боевой деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Попов. - Нижний Новгород, 2009. - 151 с.

110. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности / В.П. Прядеин. - Екатеринбург: Уральский госпедуниверситет, 1998. - 291 с.

111. Пугачев И.Ю. Профессионально-значимые физические качества специалистов в войсках противовоздушной обороны Российской Федерации / И.Ю. Пугачев, С.И. Блаженко, А.А. Катков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 8 (42).- С. 87-90.

112. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2005. - 672 с.

113. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф.Д. Рассказов. - Курган, 2000. - 405 с.

114. Ричи Ш. Управление мотивацией / Ш. Ричи, П. Мартин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Юнити-Дана, 2004. - 339 с.

115. Рыков С.Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.Л. Рыков. - М., 2003. - 459 с.

116. Сальников В.А. Сенситивные и критические периоды как составляющие индивидуального развития / В.А. Сальников // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 2. - С. 37-38, 55-61.

117. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М., 1993. - 151 с.

118. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

119. Сидорова А.А. Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / А.А. Сидорова. -СПб., 2012. - 216 с.

120. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств - фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена / П.З. Сирис // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 4. - С. 9-22.

121. Скрипачёв С.А. Педагогическая модель физической подготовки курсантов вуза ПВО с использованием нормирования тренировочных нагрузок: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.А. Скрипачёв. - СПб., 2015. - 141 с.

122. Сокольская М.В. Личностное здоровье профессионала: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / М.В. Сокольская. - Хабаровск, 2012. - 500 с.

123. Стамбулова Н.Б. Методика «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов» / Н.Б. Стамбулова // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 10. - С. 13-17.

124. Стафеев А.В. Факторы, определяющие необходимость формирования навыков проведения самостоятельных тренировок у курсантов вузов военно-космических сил / А.В. Стафеев, В.В. Лапин, И.В. Шукшин // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 17 (130). -С. 231-236.

125. Стоян К.В. Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / К.В. Стоян. - Краснодар: КГАФК, 2002. - 249 с.

126. Стрелков Ю.К. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека: практикум по инженерной психологии и эргономике; под ред. Ю.К. Стрелкова. - М.: Академия, 2003. - С. 139-148.

127. Строганов А.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов связи посредством применения комплекса статических и динамических упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.К. Строганов. - Красноярск, 2009. - 22 с.

128. Строгас М.В. Формирование готовности боевого расчета командного пункта района ПВО к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Строгас. - СПб., 1998. - 219 с.

129. Стулов В.В. Воспитание профессионально важных координационных способностей у курсантов военных институтов инженерного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Стулов. - Тула, 2005. - 195 с.

130. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / В.А. Суворов. - М., 2003. - 154 с.

131. Сырников А.Ю. Повышение эффективности обучения курсантов приемам рукопашного боя на основе индивидуализации учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Ю. Сырников. - Челябинск, 2001. - 157 с.

132. Тапунов Ю.Н. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки курсанток вузов МВД России к служебной деятельности, не связанной с силовым задержанием: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.Н. Тапунов. - Краснодар, 2011. - 26 с.

133. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Т. Татаренко. - Карачаевск, 2000. - 239 с.

134. Титов В.В. Формирование физической культуры у курсантов радиоэлектронных специальностей военного вуза в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Титов. - Смоленск, 2013. - 165 с.

135. Фетискин Н.П. Диагностика волевого потенциала личности / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика личности и малых групп. - М.: Издательство Института психотерапии, 2002. - С. 54-55.

136. Чермит К.Д. Семантика и взаимосвязь понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка» / К.Д. Чермит, М.М. Эбзеев, Н.Х. Хакунов, Д.Е. Бахов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 6 (28). - С. 93-98.

137. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. - М.: Советский спорт, 2005. - 270 с.

138. Чермит К.Д. Методология и методика психологических исследований: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. - М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2012. - 208 с.

139. Чернобай А.Д. Методика диагностики свойств восприятия, внимания и памяти: практические указания к курсу «Психология и педагогика» для студентов морских и психологических специальностей / А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова. - Владивосток: морская гос. академия им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. - 52 с.

140. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. - 50 с.

141. Чернышенко Ю.К. Новый подход к формализованной оценке уровня мотивации занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью / Ю.К. Чернышенко // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2012. -№ 3. - С. 45-48.

142. Шукшин И.Ф. Педагогическая модель физической подготовки курсантов вузов военно-космических сил с акцентированным использованием методики формирования навыков по организации самостоятельных тренировок / И.Ф. Шукшин, А.В. Стафеев, В.В. Лапин // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 11 (129). - С. 261-265.

143. Щеголев В.А. Организация физической подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России командного профиля к служебно-боевым операциям / В.А. Щеголев, В.Б. Колгин // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. - 2015. - № 1. - С. 84-90.

144. Щеголев В.А. Поэтапное построение процесса профессионального совершенствования будущих офицеров национальной гвардии Российской Федерации с использованием тренировочных комплексов специальных и физических упражнений, ориентированных на их предстоящую служебно-

боевую деятельность / В.А. Щеголев, В.Б. Колгин // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 6 (136). - С. 191-195.

145. Щекин В.П. Повышение педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России в области физической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.П. Щекин. - Ульяновск, 2005. - 214 с.

146. Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.С. Якимович. - М., 2002. - 52 с.

147. Максименко С.Р. Загальна психолопя / С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко [и др.]; под ред. С.Д. Максименко // Шдручник. - 3-е изд. перераб. и доп. - Вшница: Нова книга, 2006. - 688 с.

14S. Раевський Р.Т. Професюнально-прикладна фiзична подготовка студенев енергетичних спещальностей / Р.Т. Раевський, С.В. Халайдш. - Одеса: Нау^ техшка, 2006. - 132 с.

149. Мшсов М.В. Перспективи використання тренажерноï техшки в тдготовщ фахiвцiв плавскладу / М.В. Мшсов // Mатерiали 55 науково!' та науково-методично!' конференцп професорсько-викладацького складу та курсанлв. 15-20 травня 2003 р. - Одеса: ОНМА, 2003. - С. 3-6.

150. Allen P. The prevention and management of seafarers' fatigue: a review / P. Allen, E. Wadsworth, A. Smith // Int. Mar. Health, 2007. - Vol. 5S. - № 1-4. - P. 36-42.

151. Barsan E. Social Aspects of the Seafarers' Integration on the Maritime Jobs Market / E. Barsan // Internat. Conf. «E-COMM-LINE 2006». - Bucuresti: One Europe, 2006. - P. 125-136.

152. Burt C.L. The backward child / C.L. Burt. - New York: D. Appleton century company, 19S3. - P. 13S-154.

153. Calhoun J. Why Competencies in Graduate Health Management and Policy Education? / J. Calhoun, E.T. Vincent, G.L. Calhoun, L.E. Brandsen // Journal of Health Administration Education. - 200S. - Vol. 25 (1). - P. 17-35.

154. Damm S. Wall motion abnormalities in male elite orienteers are aggravated by

exercise / S. Damm, L.G. Andersson, E. Henriksen // Clin. Physiol. - 1999. -Vol. 19. - № 2. - P. 121-126.

155. Dolmerski R. Evaluation of psychic parameters in seamen and fishermen with a long employment period. - Part I / R. Dolmerski, M. Jezewska, I. Leszczynska // Bull. Inst. Mar. Trop. Med in Gdynia. - 1990. - Vol. 41. - № 1-4. - P. 115-121.

156. Gebbie K.M. Identifying individual competency in emerging areas of practice: an applied approach / K.M. Gebbie, J. Merrill, I. Hwang [et al.] // Qualitative Health Research. - 2002. - Vol. 12. - P. 1000-1010.

157. Liukkonen J. Motivational climate and students' emotional experiences and effort in physical education / J. Liukkonen, A. Watt, V. Barkoukis, T. Jaakkola // The Journal of Education Research. - 2010. - № 103. - P. 295-308.

158. Pavitt K. Key characteristics of the large innovating firm // K. Pavitt // Brit S. of Management. - 1992. - V. 2. - № 1. - P. 41-50.

159. Pedersen D.M. Perceived relative importance of psychological and physical factors in successful athletic performance / D.M. Pedersen // Percept Mot Skills. - 2000. - № 90 (l). - P. 283-90.

160. Pollard M. National surveillance of psychosocial risk factors in the workplace: an international overview / M. Pollard, N. Skinner, M.R. Tuckey [et al.] // Work & Stress. - 2007. - Vol. 21. - № 1. - P. 1-29.

161. Schneider S.C. Managing across cultures / S.C. Schneider, J.L. Barsoux. -Harlow: Prentice Hall, 2003. - 330 p.

162. Siegel M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental psychological aspects: ACH / M.G. Siegel. - Madison: International University press, 1987. - 529 p.

163. Skorodumov A. Medical, hygienic and ecological problems on board of specialized chemical carriers / A. Skorodumov, L. Shafran // 2nd Internat. Symp. Maritime Health. - Antwerpen: ILO, 1993. - P. 13.

164. Verbist R.C. Maritime Fitness Examinations - a Challenge to Equity / R.C. Verbist // 9th International Symposium on Maritime Health (3-6 June 2007). -Esbjerg, Denmark, 2007. - P. 33.

165. Wallace L.S. Characteristics of exercise behavior among college students: Application of social cognitive theory to predicting stage of change / L.S. Wallace [et al.] // Preventive Medicine. - 2000. - V. 31. - P. 494-505.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тестовые задания для определения уровня знаний военнослужащих войск ПВО в области физической культуры по теме «Развитие физических качеств»

Инструкция: обвести кружком номер правильного ответа.

1. Гибкость зависит от:

а) развития всех физических качеств;

б) соотношения быстрых и медленных мышечных волокон;

в) эластичности мышц и связок и температуры внешней среды.

2. Ловкость лучше развивается при занятиях:

а) плаванием;

б) легкой атлетикой;

в) велоспортом;

г) гимнастикой;

д) тяжелой атлетикой.

3. Воспитание силовых параметров движения характеризует способности:

а) координационные;

б) психологические;

в) эмоциональные;

г) скоростно-силовые. Инструкция: дополнить предложение.

4. Скорость одиночного движения и частота движения характеризуют _способность.

5. Способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности называется _.

6. Способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных усилий называется

7. Способность овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность в определенной ситуации называется

227

Продолжение приложения А 8. Свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев, называются .

Инструкция: найти соответствие.

9. Физические качества:

1) ловкость

2) сила

3) быстрота

4) выносливость

5) гибкость

Ответ: 1

2 -

3 -

10. Вид спорта: 1) 2)

3)

4)

5)

Ответ: 1 - , 2 -

4

Показатели:

а) наклон вперед

б) бег 30 м

в) вис на согнутых руках

г) переключение движений

д) сгибание и разгибание рук в висе

е) переключение внимания 5 - .

Физические качества:

а) выносливость

б) сила

в) гибкость

г) быстрота

д) ловкость

3 -

4

5

Ключ к тесту: 1 - в; 2 - г; 3 - а; 4 - скоростные; 5 - выносливость; 6 - силовые; 7 - ловкость; 8 - гибкость; 9 - 1Г, 2Д, 3Б, 4В; 10 - 1Д, 2А, 3Б, 4Г, 5В.

Приложение Б

Экспертные оценки значимости психофизических, волевых и личностных качеств военнослужащих (п = 20)

Показатели Баллы I (балл) %

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

с )изическая подготовленность

Силовые способности 6,25 125 21,3

Скоростно-силовые способности 4,85 97 16,6

Выносливость 8,25 165 28,1

Гибкость 3,30 66 11,2

Ловкость 6,70 134 22,8

I 587 100,0

Психологические ресурсы эффективности профессиональной деятельности

Концентрация внимания 6,35 127 9,6

Зрительная память 7,0 140 10,8,

Слуховая память 5,20 104 7,8

Двигательная память 5,75 115 8,7

Нервно-психическая устойчивость 7,75 155 11,7

Нервно-эмоциональная устойчивость 8,60 172 13,0

Стрессоустойчивость 8,35 167 12,6

Логическое мышление 2,15 43 3,2

Воображение 1,30 26 2,0

Восприятие 1,50 30 2,2

Волевой самоконтроль 7,40 148 11,2

Готовность к риску 5,0 100 7,4

I 1327 100,0

Продолжение приложения Б

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Волевые качества

Решительность 6,25 125 11,6

Смелость 5,35 107 9,9

Выдержка 7,15 143 13,3

Самообладание 7,30 146 13,5

Настойчивость 3,65 73 6,8

Целеустремленность 8,45 169 15,7

Уверенность в себе 4,35 87 8,0

Терпение 2,70 54 5,0

I 1079 100,0

Профессионально важные личностные качества

Ответственность 7,65 153 14,2

Работоспособность (индекс моното-нии) 6,20 124 11,5

Организованность 9,25 185 17,2

Исполнительность 8,75 175 16,3

Дисциплинированность 8,35 167 15,5

Коллективизм 2,75 55 5,1

Энергичность 4,70 94 8,7

Трудолюбие 3,85 77 7,2

Коммуникабельность 2,30 46 4,3

I 1076 100,0

ю

2

9

Лист экспертных оценок волевых и личностных качеств военнослужащих

Инструкция. Оцените сформированность нижеприведенных в таблице волевых и личностных качеств у определенного военнослужащего по десятибалльной шкале:

10-9 баллов - качество постоянно проявляется и ярко выражено; 8-7 баллов - качество проявляется непостоянно, но является выраженным; 6-5 баллов - качество имеет умеренный характер; 4-3 балла - качество выражено слабо;

2-1 балл - качество выражено очень слабо и почти не проявляется; 0 баллов - у респондента скорее проявляется противоположное качество представленному в списке таблицы.

Фамилия И. О._Дата_

Пол_Год рождения_

№ п/п Волевые и личностные качества Оценка эксперта (балл)

1 Организованность

2 Исполнительность

3 Дисциплинированность

Приложение Г

Среднегрупповые показатели теоретико-прикладной подготовленности в области профессиональной деятельности и

профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих-мужчин

Показатели (балл) Группы п Этапы обследований

1 обследование (февраль 2015 г.) 2 обследование(август 2015 г.) 3 обследование (февраль 2016 г.)

М ±т М ±т М ±т

Теоретическая подготовленность

Уровень знаний профессиональных служебных обязанностей 1 24 3,9 0,21 4,2 0,16 4,4 0,11

2 25 4,2 0,15 4,3 0,14 4,6 0,08

3 23 4,4 0,14 4,5 0,12 4,7 0,06

Средний показатель 1-3 72 4,2 0,09 4,3 0,08 4,6 0,05

Уровень знаний в области профессионально-прикладной физической культуры 1 24 30,4 2,05 31,2 2,11 32,6 2,21

2 25 32,2 2,14 33,8 2,25 34,4 2,28

3 23 34,3 2,35 35,5 2,45 36,2 2,50

Средний показатель 1-3 72 32,3 1,27 33,5 1,32 34,4 1,36

Теоретико-прикладная профессиональная подготовленность

Действия в случае пожарной тревоги 1 24 3,7 0,20 4,0 0,20 4,2 0,12

2 25 3,9 0,21 4,1 0,18 4,3 0,14

3 23 4,1 0,17 4,2 0,17 4,4 0,12

Средний показатель 1-3 72 3,9 0,13 4,1 0,11 4,3 0,08

Действия по командам боевого управления 1 24 3,8 0,21 4,1 0,18 4,4 0,13

2 25 4,0 0,20 4,2 0,16 4,5 0,12

3 23 4,2 0,16 4,3 0,14 4,5 0,10

Средний показатель 1-3 72 4,0 0,12 4,2 0,09 4,5 0,06

Суммарный показатель теоретико-прикладной подготовленности 1 24 41,8 2,80 43,5 2,94 45,6 3,10

2 25 44,3 2,95 46,4 3,09 47,8 3,17

3 23 47,0 3,26 48,5 3,35 49,8 3,44

Средний показатель 1-3 72 44,4 1,72 46,1 1,82 47,7 1,85

ю

3

Приложение Д

Среднегрупповые показатели теоретико-прикладной подготовленности в области профессиональной деятельности и

профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих-женщин

Показатели (балл) Группы п Этапы обследований

1 обследование (февраль 2015 г.) 2 обследование(август 2015 г.) 3 обследование (февраль 2016 г.)

М ±т М ±т М ±т

Теоретическая подготовленность

Уровень знаний профессиональных служебных обязанностей 1 17 4,0 0,20 4,3 0,16 4,5 0,12

2 21 4,2 0,16 4,4 0,14 4,6 0,10

3 22 4,4 0,12 4,5 0,10 4,7 0,06

Средний показатель 1-3 60 4,2 0,11 4,4 0,07 4,6 0,05

Уровень знаний в области профессионально-прикладной физической культуры 1 17 27,8 2,23 28,9 2,33 30,1 2,42

2 21 29,4 2,14 31,0 2,54 32,5 2,35

3 22 33,0 2,34 34,4 2,44 35,1 2,49

Средний показатель 1-3 60 30,1 1,29 31,4 1,35 32,9 1,41

Теоретико-прикладная профессиональная подготовленность

Действия в случае пожарной тревоги 1 17 3,5 0,22 3,8 0,20 4,1 0,14

2 21 3,9 0,24 4,0 0,21 4,2 0,17

3 22 4,0 0,21 4,1 0,19 4,3 0,14

Средний показатель 1-3 60 3,8 0,15 4,0 0,13 4,2 0,10

Действия по командам боевого управления 1 17 3,6 0,23 4,0 0,20 4,2 0,16

2 21 3,9 0,24 4,1 0,12 4,3 0,13

3 22 4,1 0,20 4,3 0,14 4,4 0,12

Средний показатель 1-3 60 3,9 0,14 4,1 0,11 4,3 0,09

Суммарный показатель теоретико-прикладной подготовленности 1 17 38,9 3,14 41,0 3,30 42,9 3,47

2 21 41,4 3,01 43,5 3,16 45,6 3,30

3 22 45,5 3,23 47,3 3,36 48,5 3,45

Средний показатель 1-3 60 41,9 1,80 43,9 1,89 45,7 1,95

ю

3

2

Темпы прироста показателей теоретико-прикладной подготовленности в области профессиональной деятельности и профессионально-прикладной физической

культуры военнослужащих-мужчин

Показатели (балл) Группы Этапы обследований

1-2 2-3 1-3

Теоретическая подготовленность

Уровень знаний профессиональных служебных обязанностей 1 7,4 4,7 12,0

2 2,4 6,7 9,1

3 2,2 4,3 6,6

Средний показатель 1-3 2,4 6,7 9,1

Уровень знаний в области профессионально-прикладной физической культуры 1 2,6 4,4 7,0

2 4,8 1,8 6,6

3 3,4 1,9 5,4

Средний показатель 1-3 3,6 2,7 6,3

Теоретико-прикладная профессиональная подготовленность

Действия в случае пожарной тревоги 1 7,8 4,9 12,7

2 5,0 4,8 9,8

3 2,4 4,7 7,1

Средний показатель 1-3 5,0 4,8 9,8

Действия по командам боевого управления 1 7,6 7,1 14,6

2 4,9 6,9 11,8

3 2,4 4,5 6,9

Средний показатель 1-3 4,9 6,9 11,8

Суммарный показатель интеллектуального компонента ППФК 1 4,0 4,7 8,7

2 4,6 3,0 7,6

3 3,1 2,6 5,8

Средний показатель 1-3 3,8 3,4 7,2

Темпы прироста показателей теоретико-прикладной подготовленности в области профессиональной деятельности и профессионально-прикладной физической

культуры военнослужащих-женщин

Показатели (балл) Группы Этапы обследований

1-2 2-3 1-3

Теоретическая подготовленность

Уровень знаний профессиональных служебных обязанностей 1 7,2 4,5 11,8

2 4,9 4,4 9,1

3 2,2 4,3 6,6

Средний показатель 1-3 4,7 4,4 9,1

Уровень знаний в области профессионально-прикладной физической культуры 1 3,9 4,1 7,9

2 5,3 4,7 10,0

3 4,2 2,0 6,2

Средний показатель 1-3 4,2 4,7 8,9

Теоретико-прикладная профессиональная подготовленность

Действия в случае пожарной тревоги 1 8,2 7,6 15,8

2 2,5 4,9 7,4

3 2,5 4,8 7,2

Средний показатель 1-3 5,1 4,9 10,0

Действия по командам боевого управления 1 10,5 4,9 15,4

2 5,0 4,8 9,8

3 4,8 2,3 7,1

Средний показатель 1-3 5,0 4,8 9,8

Суммарный показатель интеллектуального компонента ППФК 1 5,3 4,5 9,8

2 4,9 4,7 9,7

3 3,9 2,5 6,4

Средний показатель 1-3 4,7 4,0 8,7

Среднегрупповой профиль мотивационно-потребностной сферы военнослужащих-мужчин первой группы в профессиональной деятельности

МВ ФУ Ст СК Во Пр СД ВВ РП Кр Сс ИП

Показатели

Материальное вознаграждение Физические условия Структурирование Социальные контакты Взаимоотношения Признание

Стремление к достижениям Власть и влиятельность Разнообразие и перемены Креативность Самосовершенствование Интерес и полезность

0 Уровень

выше среднего

средний

выше среднего

средний

высокий