Формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров в условиях поликонтекстного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Магомедова Заира Имрановна

• Магомедова Заира Имрановна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедова Заира Имрановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Предпосылки формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров

1.2. Обоснование научно-педагогической категории «профессионально-ориентированная креативность»

1.3. Поликонтекстное обучение и возможность его применения в профессиональной подготовке будущих инженеров

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Проектирование процесса формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров в условиях

поликонтекстного обучения

2.2. Педагогические условия поликонтекстного обучения,

направленные на формирование профессионально-ориентированной

креативности будущих инженеров

2.3. Педагогический эксперимент по формированию профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров и его результаты

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров в условиях поликонтекстного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Модернизаци-онные процессы в экономике и, соответствующие изменения в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО), имеющих итерационные свойства, привели сферу высшего образования в состояние перманентного развития.

Происходящие процессы перемен, обуславливают необходимость иной организации образования и подготовки выпускников вузов, в том числе с инженерным образованием. Они должны быть готовы к жизни и профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях, предполагающих череду, сменяющих друг друга задач, требующих определенной смекалки, творческого подхода к их решению.

Нормативные документы: ФГОС ВО, образовательные профессиональные программы, профессиональные стандарты, устанавливают требования к выпускникам технических вузов в форме перечня разнообразных компетенций, но в ежедневной трудовой деятельности инженер очень часто сталкивается с задачами творческого уровня, решение которых невозможно, без сформированного в период обучения в вузе, креативного мышления.

В данной связи, формирование в процессе обучения у будущих инженеров профессионально-ориентированной креативности приобретает экономическое и социально важное значение, тем более это важно, потому что мировая экономика все более и более приобретает черты креативной экономики.

Исследователи происходящих процессов в экономике и образовании, например, Хант Р. и Базан Т., отмечают, что для нового типа креативной экономики необходим специалист с креативным типом мышления.

Развитое креативное мышление инженеров - выпускников вузов востребованы на рынке труда, а, также, это одно из ключевых требований, предъявляемых работодателями к специалистам.

Степень разработанности проблемы. Анализ отечественной и зару-

бежной научной литературы обнаружил работы, посвященные изучению различных аспектов креативности, прежде всего зарубежных авторов (Ф. Бар-рон, А. Маслоу, Д. Миллер, К. Роджерс, Е. Торранс, Е. Флорида и др.), данные которых указывают на глубочайший личностный смысл и личностный потенциал креативности. В частности, авторы отмечают, что креативность, творчество и потребность людей в творчестве - это человеческие качества, отличающие его от других форм живых организмов, оно выполняет дидактическую и развивающую функции, и не только по отношению к отдельно взятой личности, но и по отношению ко всему человечеству.

Из работ отечественных ученых, мы выделили исследования В.Н. Дружинина, по мнению которого в процессе творческого акта изменяется, как объект, так и субъект творчества, поэтому данной деятельности необходимо учить с раннего детства [69].

В поле нашего зрения попали размышления И.Ф. Исаева, работы А.М. Матюшкина и М.И. Махмутова о проблемном обучении; работы Г.С. Альт-шуллера и И.М. Верткина в области творческой педагогики; работы И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского о воспитании творческой интеллектуально высокой личности; труды А.Г. Алейникова по креативной педагогике и креативной метапедагогике; взгляды А.А. Вербицкого на контекстное обучение.

О постоянном интересе исследователей к проблеме креативности говорит тот факт, что в педагогике и психологии защищен целый ряд работ, посвященных изучению различных аспектов креативности. В поле нашего зрения попало около 20-ти диссертаций по педагогике, психологии, социологии и экономике (Асфаров О.В., Барышникова Е.Л., Богомолова М.В., Гартунг Т.А., Гнатко Н.М., Дмитриенко Т.А., Крылова М.А., Лапин Н.М., Макаров А.С., Наседкина С.М., Потапов Д.А., Семилеткина М.С., Солдатова Е.Л., Сорокина И.О., Степанова Л.А., Хазратова Н.В., Халифаева О.А., Хомяков Д.С.), написанных в течение последних 15 лет и, в которых представлены результаты исследований по формированию (развитию) креативности детей, подростков, студентов в различных условиях и видах деятельности. Пробле-

мам подготовки специалистов посвящены исследования Ф.Н. Алипхановой, Т.Г. Везирова, Д.М. Маллаева, Х.А. Алижановой, А.Н. Нюдюрмагомедова, Г.А. Карахановой, и др.

Обобщая краткий анализ степени разработанности предложенной для исследования проблемы, следует выделить основные направления изысканий сферы творчества и креативности. Одно из проблемных направлений охватывает результаты исследований истории данной проблематики, изучение творческих способностей и возможности их развития, а также современные взгляды ученых, высказанные по поводу психологических основ креативности, что отражено в работах Ю.Ф. Баррона, А.Ю. Козырева, Я.А. Пономарёва, А.Т. Шумилина. Следующая группа проблем, выявлена в публикациях Э. де Боно, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, Р. Муни, Р. Тейлора, и она касается сущности креативности и творчества и собственно креативной деятельности, исследований творческих мыслительных процессов. Еще одно проблемное направление исследований связано с обучением творчеству, с развитием креативного мышления, творческого потенциала личности, изучением взаимосвязи творческих процессов и педагогики, креативности и контекстного обучения, что отражено в исследованиях А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, А.Н. Лука, А.В. Морозова, Д.В. Чернилевского, Г.Нойнера, С.Л. Рубинштейна. Анализ позволил выявить достаточно большое количество противоречивых сведений о креативности и возможностях ее развития средствами образования, а также недостаточную изученность развивающих возможностей поликонтекстного обучения.

В целом, проведенный нами анализ литературы позволил утвердиться в актуальности выбранной проблемы исследования и выявить сложившиеся противоречия между:

- необходимостью формирования у будущих инженеров профессионально-ориентированной креативности, как ответ на меняющиеся запросы экономики и, недостаточной проработанностью этого вопроса в теории и практике высшего технического образования;

- необходимостью разработки и внедрения в практику высшего технического образования модели, оптимизирующей процесс формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров средствами поликонтекстного обучения, и отсутствием таких разработок в портфеле педагогических инноваций;

- необходимостью создания условий поликонтекстного предметного обучения, направленного на формирование у будущих инженеров профессионально-ориентированной креативности, и неразработанностью таких условий и неподготовленностью к данной работе преподавателей;

- необходимостью оценки результативности педагогических действий, направленных на формирование профессионально-ориентированной креативности студентов средствами поликонтекстного обучения, и недостаточной разработанностью соответствующих методик оценки, критериев, достоверных и необходимых показателей.

Выявленные, и приведенные выше противоречия, создали предпосылки для проведения актуального научного исследования, определения проблемы и цели исследования.

Проблема исследования включает теоретические основы формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров и педагогические возможности поликонтекстного обучения в осуществлении данного процесса.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия поликонтекстного обучения, направленные на формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров.

Объект исследования - профессиональная подготовка кадров технического профиля в аграрном вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров в условиях поликонтекстного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров средствами поликонтекстного обучения будет осуществляться эффективно, если:

- осуществлять подготовку будущих инженеров с учетом не только нормативной и педагогической, но и социально-экономической обусловленности;

- разработать модель формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров в условиях поликонтекстного обучения;

- использовать в вузовской практике поликонтекстное обучение, направленное на формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров;

- результативность данного процесса определять с помощью критериев, позволяющих осуществлять мониторинг влияния поликонтекстности обучения на эффективность формирования профессионально-ориентированной креативности студентов - будущих инженеров.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать необходимость формирования у будущих инженеров профессионально-ориентированной креативности, как качества, соответствующего нормативным и социально-экономическим требованиям к современным специалистам;

• разработать модель формирования у будущих инженеров-автомобилистов профессионально-ориентированной креативности средствами поликонтекстного обучения;

• выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, используя потенциал поликонтекстного обучения;

• выявить сущность поликонтекстного обучения и обосновать возможность использования его применения в профессиональной подготовке будущих инженеров;

• разработать критериальный аппарат для оценки эффективности влия-

ния средств поликонтекстного обучения на формирование у будущих инженеров профессионально-ориентированной креативности.

Методологическую базу исследования составили:

- на философском уровне: диалектическая логика и, применяемые ею принципы, методы и приемы, раскрытые в философских трудах Г. Гегеля, Ф. Энгельса; в частности, законы и категории диалектики, позволившие раскрыть и сформулировать определения, применяемых и развиваемых в работе понятий; принципы детерминизма, единства педагогической теории и практики; принцип развития и активности, обоснованные в работах Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова и, обосновывающие субъектную и социально-экономическую обусловленность высшего технического образования;

- на общенаучном уровне: высказанные в работах М.М. Бахтина, Л. Бер-таланфи, Ф.И. Перегудова, И. Пригожина, Ф.П. Тарасенко и др., положения о системном, синергетическом, компетентностном и контекстном подходах, представляющих собой совокупность методов исследования и проектирования открытых, сложных систем, примером которых могут быть педагогические явления и процессы, описанные И.В. Блаубергом, В.С. Ильиным, Н.В. Кузьминой, А.М. Новиковым, Г.П. Щедровицким, Э.Г.Юдиным и другими исследователями;

- на конкретно-научном уровне: обоснованные Д.А. Леонтьевым, А.В. Петровским, М. Шелером, Е.Н. Шияновым, идеи гуманизации образования; обоснованные К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинским, В.И. Слободчиковым деятельностный и субъектно-ориентированный подходы, послужившие основой для разработки концептуальных положений, ориентирующих учебно-воспитательный процесс в вузе на развитие личности студента;

- на технологическом уровне: разработки и рекомендации, предложенные В.И. Загвязинским, Н.И. Загузовым, В.В. Краевским, А.М. Новиковым, М.Н. Скаткиным, затрагивающие вопросы, связанные с отбором методик и технологий педагогического исследования.

Теоретическую основу исследования составило, прежде всего, содер-

жание трудов учёных Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, Е. Торренса, М. Воллаха, Н. Когана, С. Медника и др., в которых раскрывается собственно проблема креативности, важная личностная характеристика, определяющая творческие способности человека; исследования В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.С. Серикова, создавшие теоретическую базу для реализации идеи ориентированного на личность образования, и методики превращения однообразной и скучной учебной предметной деятельности в увлекательный творческий процесс; разработки по теории развития личности в фундаментальных трудах В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна; труды, раскрывающие сущность развивающего обучения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина; идеи и технологические подходы М.М. Бахтина, А.А. Вербицкого, Н.Б. Лаврентьевой, Ю.Г. Татур, Н.Н. Палтышева к организации контекстного обучения; исследования и разработки В.П. Беспалько, М.В. Кларина, A.M. Матюшкина, Г.К. Селевко, ведущиеся в сфере теоретических аспектов педагогических технологий.

Методы исследования: на первом этапе проведения диссертационного исследования анализ научной литературы по проблемам креативного обучения и контекстности обучения, ФГОСов и образовательных программ по организации высшего технического образования; моделирование образовательного процесса; изучение и сравнительный анализ имеющегося в вузах педагогического опыта по развитию креативности обучающихся; на втором этапе - анкетирование, тестирование, беседа; педагогическое наблюдение; анализ продуктов творческой деятельности студентов и преподавателей; экспериментальные методы, включающие разнообразные формы контроля и оценки результатов на констатирующем, формирующем и контрольном этапах исследования; на третьем этапе - методы статистической обработки полученных данных, их группировка в таблицы и рисунки, их осмысление и интерпретация.

База исследования и его организация. Данное исследование проводи-

лось на базе ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный аграрный университет имени М.М. Джамбулатова», и включало три основные этапа:

на I этапе - подготовительно-поисковом (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ литературы с целью обоснования предпосылок, оценки и выявления противоречий в исследуемой проблемной области; были определены цель и задачи исследования; отобраны методы проведения эксперимента; конструировалась педагогическая модель; с позиций поликонтекстного подхода редактировалась программа и осуществлялось структурно-содержательное проектирование процесса освоения дисциплины начертательная геометрия и инженерная графика, ориентированной на формирования креативности будущих инженеров.

На II этапе - экспериментальном (2014-2016 гг.)осуществлялся, констатирующая часть исследования, а, затем, проводилась апробация модели и педагогических (поликонтекстных) условий формирования профессионально-ориентированной креативности студентов (формирующий эксперимент) автомобильного факультета ДагГАУ; апробировался в практике работы вуза «Тренинг по развитию креативности студентов»; регистрировались и осмысливались текущие данные педагогического эксперимента, были подготовлены и изданы в открытой печати полученные материалы исследования.

на III этапе - итоговом или обобщающем (2016-2017 гг.) проводился сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов, осмысливались в целом результаты проведенного исследования, возникшие проблемы; материалы исследования апробировались на научных мероприятиях; излагалась рукопись диссертации; намечались планы будущей исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - предложено применение идеи поликонтекстного обучения в формировании профессионально-ориентированной креативности студентов технических специальностей, выявлены и обоснованы компоненты данной креативности и механизм ее формирования, что позволяет профессионально ориен-

тировать предметное обучение будущих инженеров;

- разработана, обоснована и апробирована на практике модель формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, как организационный и дидактический конструкт, раскрывающий поликонтекстный характер профессиональной подготовки и, позволяющий управлять ее качеством;

- разработаны и апробированы педагогические условия поликонтекстного обучения, способствующие реализации модели формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров;

- разработаны, наполнены содержанием и обоснованы показатели моти-вационного, когнитивного и деятельностного критериев, значения которых составляют критериальную базу оценки динамики уровня профессионально-ориентированной креативности студентов, и позволяют моделировать учебный процесс, ориентируя его на получение максимально возможных значений показателей перечисленных критериев;

- введено понятие «профессионально-ориентированная креативность», дополнены новым содержанием определения понятий: «поликонтекстное обучение», «модель ...» и «педагогические условия формирования профессионально-ориентированной креативности».

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- изложены особенности применения в пространстве аграрного университета системного, синергетического, поликонтекстного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов в проектировании педагогической модели и, соответствующих ей условий, вместе создающих базис, позволяющий формировать у обучающихся, ориентированной профессионально, креативности;

- доказана возможность образовательными средствами повышать качество высшего инженерного образования и уровень развития креативного компонента человеческого капитала студентов, ориентируя подготовку специалистов в вузе на потребности креативной экономики;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован поликонтекстный подход при разработке креативно - ориентированного содержания реализуемых в вузе общеобразовательных учебных дисциплин;

- выявлены и теоретически обоснованы особенности (принципы, предпосылки, факторы), обуславливающие необходимость проведения данного исследования и проведения модернизационных изменений в организации предметного обучения в вузе;

- обоснован психолого-педагогический механизм формирования у обучающихся данного вида креативности, в основу которого положены идеи психологической установки, обуславливающей диалектическое единство внешней (педагогические условия, ориентированные на формирование креативности) и внутренней (мотивация и интерес к процессу креативизации обучения) детерминации личности студента;

- расширены теоретические представления о педагогических условиях поликонтекстного обучении, направленных на реализацию модели формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров и, позволяющих в пространстве аграрного вуза организовать данный процесс и результативно им управлять.

Практическая значимость исследования:

- разработан, предложен и внедрен в образовательный процесс аграрного университета авторский вариант общеобразовательной вузовской дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика», отражающий практическое приложение теоретических положений креативной педагогики (А. Алейников);

- сформулированные педагогические условия реализации модели формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, представляющие собой объединенный целевым единством комплекс управленческих и методико-дидактических действий, позволяющие организаторам системы высшего образования эффективно их применять в практике подготовки креативных специалистов для различных сфер экономики;

- определены перспективы дальнейшего использования результатов исследования, в частности, разработанные научно-методические материалы (поликонтекстное содержание программы, учебного пособия, методических рекомендаций к практическим занятиям, фонда оценочных средств к курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика», программа тренинга развития креативности) обеспечивают не только эффективность процесса формирование профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, но и могут быть использованы в обучении специалистов других направлений подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены тем, что: доказана воспроизводимость модели и педагогических условий формирования профессионально-ориентированной креативности студентов технического профиля; теория построена на концепциях личностной ориентации, оптимизации, интенсификации и эффективности образовательного процесса; научная идея базируется на данных исследований проблем применения системного, синергетического, компетентностного и поликонтекстного подходов к организации учебной деятельности; установлена эффективность разработанной модели и педагогических условий в формировании профессионально-ориентированной креативности студентов; использованы компьютерные программы и современные методики сбора и обработки первичных данных, их визуализации и интерпретации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ориентированная креативность будущего инженера, представляющая собой приобретаемое студентом в процессе высшего профессионального технического образования личностно-профессиональное новообразование, включающее комплекс сформированных мотивов, знаний и умений, позволяющих проявлять творческое мышление, творческую волю, творческую активность и креативные действия в процессе и результатах выполнения учебных задач и заданий, имеющих профессиональный контекст.

2. Модель формирования профессионально-ориентированной креатив-

ности будущих инженеров, раскрывающая сущность процесса реализации авторского педагогического замысла, раскрывающая этапный характер (включает организационный, содержательно-процессуальный, заключительный этапы) еереализации, включающая цели и задачи, поликонтекстное содержание профессиональной подготовки, ожидаемые результаты, и, позволяющая увидеть функциональные связи между элементами модели, что создает возможность для эффективного управления смоделированным фрагментом образовательного процесса.

3. Педагогические условия поликонтекстного обучения, способствующие реализации модели формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, включая поликонтекстное содержание учебной программы, содержания лекций и практикума по общеобразовательной вузовской дисциплине начертательная геометрия и инженерная графика, контекстно ориентированные методы активного обучения, ориентированные на профессию творческие задания для студентов, совместная творческая деятельность преподавателей и студентов, тренинг развития креативности и, отраженные в учебно-методических материалах, отвечают требованиям образовательной среды и, определяют ход, специфику и целевую ориентацию образовательного процесса в техническом вузе.

4. Поликонтекстное обучение будущих инженеров в вузе, как теоретически обоснованная и экспериментально апробированная организация учебного процесса, разработанная особым образом структура и содержание отдельных учебных предметов, позволяющих реализовать контексты - профессиональный, компетентностный, креативный, аксиологический, психолого-педагогический и семантический, способствующие становлению специалиста технического профиля с креативным типом профессионального мышления.

5. Эффективность формирования профессионально-ориентированной креативности будущих инженеров, как приращение значений показателей мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев данной креативности, определяемое на основе сопоставления выделенных в ее структуре

компонентов, до и после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования, представленные в диссертационной работе, были апробированы на: I всероссийской научно-практической конференции «Илишевские чтения» (Республика Башкортостан 2017); международной научной конференции «Современная педагогика: теория, методика, практика» (Москва, 2014); XXIV научной (заочной) конференции, проводимой «ЮоЙЗ» по педагогическим наукам (Екатеринбург, 2014); I международной конференции «Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии» (Волгоград, 2014); V международной научно-практической конференции «Мир гуманитарного и естественнонаучного знания» (Краснодар, 2013); I и II международных научно-практических конференциях «Теория, методология и концепция модернизации в педагогике» (Санкт-Петербург, 2013, 2014); II международной научно-практической конференции «В мире научных исследований» (Краснодар, 2013); VI международной научно-практической конференции «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2012); международной научно-практической конференции «Наука - бизнес - образование: проблемы и перспективы компетентностного взаимодействия» (Ульяновск, 2012); Международной заочной научно-практической конференции «Проблемы науки, техники и образования в современном мире» (Липецк, 2012) и др. Теоретические данные и прикладные материалы педагогического исследования апробировались в Дагестанском государственном аграрном университете. Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры техническая эксплуатация автомобилей и автомобильный транспорт ФГБОУ ВО «ДагГАУ».

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает разделы введение; две главы, выводы по главам, заключение, перечень использованной литературы, приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедова Заира Имрановна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. - М.: 1995. - 292 с.

2. Алешина, Е.А. Поликонтекстный модуль - математическое образование. УМК дисциплины / Е.А. Алешина. - Красноярск, 2014. - 37 с.

3. Актуальные задачи современной модели образования / Методические рекомендации министерства образования и науки Российской Федерации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования от 8 мая 2008 г. № 03-946. - С. 4.

4. Алейников, А.Г. О креативной педагогике /А.Г.Алейников// Вестник высшей школы. - 1989. -№12. - С. 29-34.

5. Алейников, А. Креативная мета-педагогика. Время «Ч». AlmaMater / А.Алейников// Вестник высшей школы. - 1992. - №1. - С. 34-39.

6. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением / Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин - Минск, 1994. - 479 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев.-М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М., 1990.- 367

с.

10. Асфаров, О.В.Педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Асфаров Олег Владимирович. - Ставрополь, 2012. - 235 с.

11. Алипханова, Ф.Н. Формирование проектно-исследовательской культуры будущих бакалавров в условиях ВУЗа / Ф.Н. Алипханова // Профессиональное и профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы: сбор. науч. тр. межвуз. студ. и регион. науч. практ. конф. ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Инже-

нерно-педагогический институт. - Махачкала, 2017. С. 64-69.

12. Алижанова, Х.А. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании / Х.А. Алижанова // European Social Science Journal. - 2015. - № 4. - С. 97-102.

13. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц.Бадмаев.-М.ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

14. Бакли, Р. Теория и практика тренинга / Р.Бакли,Д. Кэйпл.- СПб.,

2002. - 352 с.

15. Барнс, Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций /Л.Б.Барнс, К.Р.Кристенсен, Э.Дж. Хансен; под общ.ред. А.И. Наумова. - М., 2000. - 498 с.

16. Барышникова, Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Барышникова Елена Леонидовна. - М., 2000. -340 с.

17. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. - Челябинск, 2004. - 171 с.

18. Беловолов, В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс / В.А. Беловолов //Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: сбор. науч. трудов. - Новосибирск, 1997.- С.18-20.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П.Белозерцев,А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.;под ред. В.А. Сластенина. -М., 2004. - 368 с.

20. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность /Т.Н.Березина //Эдип.-2008. -№ 3. - С. 92-101.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П.Беспалько, Ю.Г. Та-тур.- М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

22. Блэр, Т. Новая экономика требует новой системы образования /Т.Блэр // Высшее образование России. - 2000. - № 2. - С. 103-105.

23. Богомолова, М.В. Влияние обогащенной образовательной среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.01 /Богомолова Марина Валентиновна.- М.: Изд-во ИП РАН, 2008. - 22 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. - М., 2002. - 320 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

26. Борзенков, В. Преодоление раскола? / В. Борзенков // Высшее образование в России. - 1999.- № 5. - С. 23-31.

27. Борисенко, И.Г. Инновационные технологии в преподавании начертательной геометрии при формировании профессиональных компетенций /И.Г.Борисенко // Вестник ИрГТУ. - 2011. - № 12(59). -С. 355 - 357.

28. Бос, Э. Как развивать креативность / Э. Бос. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 192 с.

29. Брыков, А.А. Что же такое креативная экономика? / А.А. Брыков // Креативная экономика. - 2007. - № 4. - С. 91-96.

30. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 467 с.

31. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В.Брушлинский. - М., 1977. - 64 с.

32. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний / А.Н. Булыко.- М.: «Мартин», 2004. - 848 с.

33. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества: учебное пособие / В.А. Бухвалов.- М. 2000.- 144 с.

34. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дисс. ... канд. пед. на-ук:13.00.02 / Василевская Елена Александровна. - М., 2000. - 229 с.

35. Васюкова,И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 640 с.

36. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. -111 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А.Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

38. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

39. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер.- М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

40. Везиров, Т.Г. Междисциплинарный подход в профессиональной подготовке бакалавров аграрного университета / Т.Г. Везиров, В.И. Савина // Aspectus. - 2017. - №4. - С. 53-56.

41. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе /В.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман. - 2-е изд.: под ред. В.А. Сластенина. - М., 2005.- 192 с.

42. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография / Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1995. - 240 с.

43. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии /А.Н.Воронин. - М., 2004. - 272 с.

44. Вуджек, Т. Как создать идею /Т.Вуджек. - СПб.: Питер Пресс, 1997. -288 с.

45. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - М., 1991. - 92 с.

46. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман. // Забота-поддержка-консультирование / Серия «Новые ценности образования». под ред. Н.Б. Крыловой. - Вып. № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11-38

47. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогическойнау-ки: дис. канд. пед. наук:13.00.01 /Галкина Ольга Владимировна. - Самара,

2009. - 187 с.

48. Галкина, Т.В. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности /Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеев // Методы психологической диагностики. Вып. 2. - М.: ИП РАН, 1995. - С. 82-108.

49. Гартунг, Т.А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гартунг Татьяна Александровна. - Тюмень, 2008. - 176 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гер-шунский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. Пед. о-во России,2002. - 512 с.

51. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд; под ред. А.М. Матюшкина. Психология мышления. - М., 1965. - С. 433-456.

52. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П.Никитин. - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

53. Гнатко, Н.М.Проблема креативности и явление подражания: авто-реф... канд. психол. наук:19.00.01 /Гнатко Николай Митрофанович. - М: Изд-во ИП РАН, 1994. - 22 с.

54. Гнеденко, В.Б. О перспективах математического образование -взгляд в будущее / Гнеденко, В.Б. //Математика в школе. - 1994. - №4. - С. 23.

55. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества; под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 607 с.

56. ГОСТ Р ИСО 9001-2015 Система менеджмента качества: Требования.

57. Грецов, А.Г. Практическая психология для подростков и родителей / А.Г. Грецов.- СПб., 2008.- 214 с.

58. Григоренко, Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: авто-реф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Григоренко, Елена Леонидовна. -

М., 1989. - 19 с.

59. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В.Гузеев. - М., 2001. - 128 с.

60. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС / В.В. Гузеев.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.

61. Гурье, ЛИ. Стратегия проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квали-метрического подхода /Л.И. Гурье, // IEEE International Conferenceon Advanced Learning Technologies. -Kazan, 2002. -C.175-178.

62. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский.- М.: Школа. 1994. - 269 с.

63. Демидович, Е.А. Применение активных методов обучения в профессиональном образовании / Е.А. Демидович //Инновации и качество образования: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. Инновации и качество образования, Новосибирск, март 2008. В 3ч. Ч.1.- Новосибирск, 2008.

64. Джеймс, У. Психология: Пер с англ. /У. Джеймс;под ред. JI.A. Петровской. М., - 1991. - 369 с.

65. Дмитриенко, Т.А. Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия: автореф. ... канд. псих. наук: 19.00.13 / Дмитриенко Татьяна Анатольевна. - СПб., 2008. - 21 с.

66. Долгова, Е.В. Лексико-фразеологические особенности речевого жанра «Портрет делового человека» в дискурсе СМИ / Е.В. Долгова //Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2013. - № 3 (21): в 2-х ч. Ч. I. - C. 50-53.

67. Дорофеев, С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности: монография / С.Н.Дорофеев. - Пенза, 2002. - 218 с.

68. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / В.Н. Дружинин.-

М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1997.- 288 с.

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб.: Изд - во Питер Серия: Мастера психологии, 1999. - 100 с.

70. Дьяченко, О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского / О.М. Дьяченко.// Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С 98-109

71. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. -Народное образование М., 2001. - 496 с.

72. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. - 2-е изд., - Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.

73. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие /В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

74. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна. - СПб., 1995. - 35 с.

75. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» /М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических наука. - М.: Педагогика, 1987. -С. 2932.

76. Зданович, О.В. Поликонтекстный подход и его роль в развитии исследовательской компетенции бакалавра - будущего учителя математики / О.В. Зданович, Ю.Э. Холодкова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2014. - № 1. - С. 41-43.

77. Зеер, Э.Ф.Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф.Зеер- 2-е изд. перераб. доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

78. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя.- М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

79. Злобин, Н.С. Деятельность - труд - результат / Н.С.Злобин. Деятельность: теории. - М., 1994. - 120 с.

80. Зубрилин, А.А. Методология игровой деятельности в обучении (на

примере школьной математики) / А.А.Зубрилин // Педагогика. - 2008. - № 8 -С. 43-49.

81. Иванов, Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать / Г.И.Иванов- М., 1994. - 208 с.

82. Иванов, И.П. Педагогика коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - Киев: Освита, 1992. - 310 с.

83. Ивин, А.А. Словарь по логике / А.А. Ивин,А.Л. Никифоров. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

84. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. - М.: Знания, 1972. - 383 с.

85. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений / И.Ф.Исаев.- М.: Академия, 2002. - 208 с.

86. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения /Д.Н.Кавтарадзе. - М.: Флинта 1998. - 192 с.

87. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Каганов Александр Бенционович- М., 1981.- 16 с.

88. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

89. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев;под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

90. Караханова, Г.А. Методика формирования познавательной активности старшеклассников средствами информационно-коммуникационных технологий / Г.А. Караханова, М.С. Ибрагимова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2018. - Т. 12. №2. - С. 56-61.

91. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н.Капустина. - СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

92. Кашлач, И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической

памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Кашлач Ирина Федоровна. - СПб., 2006. - 22 с.

93. Кеттел, Р. Руководство по работе с вопросником по 16 личностным факторам (16-PF) в клинической, педагогической, промышленной и исследовательской психологии с использованием всех форм теста / Р.Кеттел, Г.У. Эбер, М. Тацуока. - М., 1970.

94. Кинякина, О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсия-тренинг по развитию суперспособностей / О.Н. Кинякина.- М.: Эксмо 2015. - 848 с.

95. Кипнис, М. Тренинг креативности / М.Кипнис.- М.: Ось-89, 2004. -128 с.

96. Коджаспиров, Г.М.Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров.- М.: МарТ, 2005. - 448 с.

97. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта /М.В.Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. С. 80-81

98. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига, НПЦ «Эксперимент». 1998. - 180 с.

99. Клег, Б. Интенсивный курс развития творческого мышления / Б.Клег, П.Биг.- М.: изд. АСТ, 2004. - 392с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- Воронеж, изд-во «Институт практической психологии» 1996. - 400 с.

101. Клушина, Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Н.П.Клушина. - Ставрополь, 2001. - 195 с.

102. Кобляков, А.А. Основы общей теории творчества (синергетиче-ский аспект) / А.А. Кобляков // Философия науки. - М., 2002. - Вып. 8. - С. 96-107.

103. Колесников, А.А. Управление качеством инновационных проектов: Методические рекомендации / А.А.Колесников, Т.Г.Колесникова,

A.В.Олейник // Министерство образования Российской Федерации: серия «Инновационная деятельность»- М., 2003. вып. 23. - С. 6-8.

104. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский.- Минск: Народная асвета, 1969. -240 с.

105. Компаньон, М. Креативный подход в командной работе / М.Компаньон,Д. Нуайе. - М.: Претекст, 2007. - 48 с.

106. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В.Коротаева. - М., 2003.- 176 с.

107. Коршунова, Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л. Коршунова //Педагогика. - 1991.- Вып.1.(57).- С. 9094.

108. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов на/Дону: Изд-во РГУ, 1997.-144 с.

109. Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре «Техническое творчество: теория, методология, практика» / под ред. А.И. Половинки-на, В.В. Попова - М.: Изд-во «Логос»,1995. - С. 165-167.

110. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. - 240 с.

111. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества / Г.И.Кругликов,

B.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. - М., 1996. - 344 с.

112. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кругликов Виктор Николаевич. - СПб., 2000. - 47 с.

113. Крылова, М.А.Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте: дисс. ... канд. псих. наук:19.00.13 / Крылова Мария Андреевна. - СПб., 2007. - 239 с.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. - М., 1990. - 117 с.

115. Лапин, Н.М. Креативность как инновационный ресурс развития

экономики: автореф. дисс. ... канд. эконом. наук: 08.00.01 / Лапин Николай Михайлович. - Тамбов, 2008. - 24 с.

116. Лейтес, Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба /Н.С. Лейтес// Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 139 - 152.

117. Лем, П. Super-креатив / П. Лем. - М. 2006. - 384 с.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные произведения. /А.Н.Леонтьев: под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

119. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - М.: 1965. - №3. С. 115 - 127.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лескова, И.А. Формирование художественно-творческого мышления специалистов художественной сферы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Лескова Инна Александровна. - Волгоград, 2010. - 24 с.

122. Литвинцева, М.В. Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Литвинцева Марина Викторовна. - Красноярск, 2008. - 22 с.

123. Лозовая, Н.А. Измерение и оценивание уровня сформированности исследовательской деятельности будущих бакалавров-инженеров в процессе математической подготовки /Н.А.Лозовая // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. - № 3 (29). - С. 74-79.

124. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии: сборник статей. - М.: Наука, Проблема общения в психологии, 1981. - С. 3-23.

125. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука /В.Я. Ляудис. - М., 1992.-50 с.

126. Магомедова, З.И. Предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-ориентированной креативности специалистов технического профиля /З.И.Магомедова, К.С. Айбатыров //. Вестник Пятигорского

государственного лингвистического университета. - 2012. - № 1. - С. 205-209.

127. Магомедова, З.И. Проектирование модели формирования профессионально-ориентированной креативности специалистов технического профиля / З.И.Магомедова, К.С. Айбатыров // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2013. № 2. - С. 198-202.

128. Магомедова, З.И. Подготовка студентов вуза к проявлению профессионально ориентированной креативности / З.И.Магомедова, К.С. Айбатыров // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - 2013. - №1. Том II. - С. 149-154.

129. Магомедова, З.И. Формирование профессионально-ориентированной креативности будущих специалистов технического профиля /З.И.Магомедова, К.С. Айбатыров // Материалы II Международной научно-практической конференции «В мире научных исследований». - Краснодар: Академия знаний, 2013. -С. 10-17.

130. Магомедова, З.И. Новое научно-педагогическое понимание креативности /З.И.Магомедова, К.С. Айбатыров // Сборник материалов международной научной конференции, Россия, г. Москва 22 - 27 февраля «Современная педагогика: теория, методика, практика» // под ред. Д.Ю. Ануфриевой. -М,, 2014. -С. 94 - 99.

131. Макаров, А.С. Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Макаров Алексей Сергеевич. - Самара, 2009. - 215 с.

132. Малярчук, О.В. 'Методика поликонтекстуального анализа содержания интегрированного курса «Естествознание» старшей школы /О.В.Малярчук // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2912. - № 2, том 3.

133. Мусаев, А.О. Интеграция Дагестана в образовательное пространство России в XIX в. / А.О. Мусаев, Д.М. Маллаев // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №3. - С. 245-250.

134. Матюшкин, М.А. Загадки одаренности: проблемы практической ди-

агностики / М.А.Матюшкин. - М., 1993. - 128 с.

135. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-432 с.

136. Матурана, У. Древо познания (биологические корни человеческого понимания)/У. Матурана, Ф. Варела, пер. с англ. Ю. Данилова. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 224 с.

137. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике/ М.И. Махмутов. - Челябинск: ЧПУ, 1985. - 127 с.

138. Межвузовская комплексная программа «Наукоемкие технологии образования» / Приказ Минобразования РФ от 13.02.2001 г. № 465.

139. Мейен, С.В. Типологические аспекты интеграции физического, биологического и социогуманитарного знания / С.В. Мейен // Пути интеграции, биологического и социогуманитарного знания. - М.: Наука, 1984. - С. 8899.

140. Мельникова, Е.В. Улучшения в стиле кайдзен / Е.В.Мельникова // Методы менеджмента качества. - 2007. - №3. - С. 8-11.

141. Моисеенко, С.С. Интеллектуальный потенциал креативной экономики / С.С. Моисеенко // Креативная экономика. - 2007. - № 5. - С. 37-44.

142. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

143. Морозов, А.В. Деловая психология Курс лекций/ А.В. Морозов. -учебник для высш. и средн. специальных учебных заведений. - СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

144. Морозов, А.В., Креативная педагогика и психология. /А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М., Академический проект: Традиция2004.-559 с.

145. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - М.: Феникс, 2008. - 384 с.

146. Наседкина, С.М. Создание креативной дидактической среды на

среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (На материале немецкого языка): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Наседкина Светлана Михайловна. - М., 2004. - 222 с.

147. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Невер-кович:под ред. В.В. Давыдова. - М., 1995.- 205 с.

148. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

149. Немов, Р.С. Дидактические основы активизации учебной деятельности /Р.С. Немов. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

150. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

151. Новиков, А.М. Профессиональное образование России /А.М. Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

152. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. -М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

153. Носков, М.В. К теории обучения математике в технических Вузах /М.В.Носков, В.А. Шершнева //Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 62-67.

154. Нюдюрмагомедов, А.Н. Инновационный потенциал образовательного пространства университета / А.Н. Нюдюрмагомедов // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2: Гуманитарные науки. -2014. - №4. - С. 314-317.

155. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. - 2001. - № 9. - С. 25.

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. -944 с.

157. Осипова, Т.Ю. Об опыте создания инструментария для измерения

креативности в общении /Т.Ю.Осипова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сбор. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С.38-52.

158. Основные современные концепции творчества и одаренности: под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.- 416 с.

159. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Изд. 4-е, стер. - М.: Академия, 2008.-176 с.

160. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.П.Панфилова. - М., 2009. - 192 с.

161. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

162. Педагогический контроль в процессе воспитания. - М., 2006, - С. 6264.

163. Педагогический словарь: под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закиро-вой. - М., 2008. - С. 62.

164. Педагогическая энциклопедия: В 2 т.: под ред. В.В. Давыдова, - М., 1993. - Т.1,2. - 608 с.

165. Перевалова, А.А. Подготовка творческих педагогов как одна из задач современного образования /А.А. Перевалова // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей Междунар. научно-практ. конф. «Проблемы качества образования в современном обществе», г. Пен-за,2004 г. - С. 115-117.

166. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, А.В. Бруш-линский, В.П. Зинченко и др.: под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1986. - 464 с.

167. Плотникова, С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Плотникова Светлана Владимировна. - Самара, 2000. - 160 с.

168. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - Воронеж, 1999. - 280 с.

169. Попов, В.В. Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре «Техническое творчество: теория, методология, практика» / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. - М.: Изд-во «Логос», 1995, - С. 165-167.

170. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Посталюк Наталья Юрьевна. - Казань, 1993. - 205 с.

171. Потапов, Д.А. Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Потапов Дмитрий Александрович. - М., 2008. - 181 с.

172. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2001 - 672 с.

173. Приказ Минобрнауки России от 06.03.2015 № 161 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 23.04.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (уровень магистратуры)»

174. Прикот, О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты» / О.Г.Прикот - СПб., 1998. - 35 с

175. Просецкий, В.А. Психология подражания: автореф. дис. докт. пси-хол. наук: 19.00.03 / Просецкий Владимир Алексеевич. - Орел, 1973.

176. Профессиональная педагогика: под ред. С.Я. Батышева. - М., 1997. -512 с.

177. Психология индивидуальных различий: под редакцией Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. - 3-е издание, переработанное и дополненное. -Москва: АСТ, 2008. - 720 с.

178. Психология личности: под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея, В.В. Архангельской. - Москва: АСТ, 2009. - 624 с.

179. Психологический словарь: под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. -494 с.

180. Радионов, В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

181. Развитие и диагностика способностей : под. ред. В.Н. Дружинина, В.В. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - 177 с.

182. Разумникова, О.М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О.М. Разумникова, О.С.Шемелина // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 130-137.

183. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 2000. - Т.21. - № 3. - С. 87-88.

184. Роджерс, К. Творчество как усиление себя /К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. С. 164-167.

185. Романцов, М.Г. Креативность и педагогический процесс / М.Г. Ро-манцов,А.С. Рыбалкин // Современные проблемы науки и образования. -2006. - № 1. - С. 86-87.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -СПб.: «Питер», 1999. - 720 с.

187. Рубцов, В.В. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи /В.В. Рубцов, Р.Я. Гузман // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. С. 48-57.

188. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г.И. Саранцев. - Педагогика, 2005. - №2., С. 30-36.

189. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий /Г.К. Се-левко. - М., 2006. -Т. 2, - 816 с.

190. Семилеткина, М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности: дисс. канд. псих. наук: 19.00.01 / Семилеткина Марина Сергеевна. - М., 1998. - 276 с.

191. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения / В.А.Скакун. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 2007. - 178 с.

192. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд., - М.: «Школа-Пресс», 2000. - 512 с.

193. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков,

Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

194. Словарь иностранных слов. - М.: Мир, 2006.

195. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 2001. - 800 с.

196. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность / И.П.Смирнов.- М.: Граф-Пресс, 2002. - 419 с.

197. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. - М., 1991. - 176 с.

198. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): дисс. канд. псих. наук: 19.00.01 / Солдатова Елена Леонидовна. - М., 1996.-170 с.

199. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо.- Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

200. Сорокина, И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: ав-тореф... дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 /Сорокина Ирина Остаповна. - М., 2007. - 176 с.

201. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психол. журн. - 1998. - Т.19, - № 2. - С.144-160.

202. Степанова, Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: дисс. канд. психол. наук: 13.00.01 /Степанова Лидия Александровна. - Кемерово, 2000. - 228 с.

203. Стоуч Б. Как и почему меняется наша талантливость [Электронный ресурс]: http: //www. grownupbrain .com/books-grownupbrain. asp

204. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения /В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1980. - 388 с.

205. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

206. Торсуева, И.Г. Контекст /Торсуева, И.Г. - Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: СЭ, 1990. - С. 238-239.

207. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А.Торшина // Вопросы психологии. - 1998. -№4. - С. 123-135.

208. Туник, Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона / Е.В. Туник. -СПб., 1997. - 10 с.

209. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки /Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: АНГВУЗ. ССР, 1961. - 210 с.

210. ФГОС ВО по направлению подготовки 23.03.03 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (квалификация (степень) "бакалавр". Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 г. № 1470.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

212. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. -708 с.

213. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Р. Флорида.-пер. с англ. - М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2007. - 421 с.

214. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды: автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.01 / Хазратова Нигора Викторовна. - М., 1994. - 22 с.

215. Халифаева, О.А. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе: автореф. дисс. канд. психол. наук: 10.00.13 / Халифаева Ольга Алексеевна. - Астрахань, 2007. - 21 с.

216. Хант, Р. Как создать Интеллектуальную организацию / Р. Хант, Т. Базан. Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002.ХХУ, - 230 с.

217. Харченко, Л.Н. Роль предпосылочного знания в создании условий формирования профессионально-ориентированной креативности студентов / Л.Н. Харченко// Социальные явления. 2016. № 3(6). С.74-80.

218. Харченко, Л.Н. Динамика креативности человека в онтогенезе и проблема профессиогенеза преподавателя вуза /Л.Н. Харченко // Психолого-

педагогические основы обучения взрослых: материалы межрегион.науч.-практ. конф. 9 декабря 2011 год. - Ставрополь: СГМА, 2011. - С. 135-141.

219. Харченко, Л.Н. Технология формирования креативности студен-тов/Л.Н. Харченко. О.В. Асфаров // - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012. - 222 с.

220. Харченко, Л.Н., Айбатыров К.С. Профессионально-ориентированная креативность: феномен и методика формирования/ Л.Н. Харченко, К.С.Айбатыров. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. - 180 с.

221. Хомяков, Д.С. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Хомяков Дмитрий Сергеевич. - М., 2006. - 161 с.

222. Хуторской, А.В. «Эвристическое обучение»: Теория, методология, практика. /А.В. Хуторской.- М.: Международная педагогическая акаде-мия,1998. - 266 с.

223. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е изд., перераб./А.В. Хуторской.- М., 2007. - 639 с.

224. Чекалина, Н.Н. Музыка. Программа учебного предмета, составленная с использованием поликонтекстного подхода /Н.Н. Чекалина, М.А. Кузьминых, И.А. Семенова. - М., 2014. - 35 с.

225. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология /Д.В. Чер-нилевский, А.В. Морозов. - М.: МГТА, 2001. - 301 с.

226. Чхаидзе, Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: ав-тореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Чхаидзе Нана Викторовна. - М., 1986. - 16 с.

227. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников /Т.И.Шамова. - М.: Педагогика, 1982. 208 с.

228. Шелер,М. Формы знания и образование /М.Шелер. -Избранные произведения пер. с нем. А.В. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филиппова;

под ред. А.В. Денежкина. М.: Гнозис, 1994. - 490 с.

229. Шкерина, Л.В. Измерение и оценивание уровня сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики / Л.В. Шкерина: учебное пособие. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 136 с.

230. Шкерина, Л.В. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов - будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО / Л.В. Шкерина, М.Б.Шашкина, А.В. Багачук // - Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №7. - С. 103-109.

231. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П.Щедровицкий. - М., 2005. - 800 с.

232. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления / Г.П.Щедровицкий. - М., 2006. - 600 с.

233. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979. - 160 с.

234. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин. - Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - 362 с.

235. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 138 с.

236. Эфроимсон, В.П. Гениальность и генетика / В.П. Эфроимсон. - М.: Русский мир, 1998. - 544 с.

237. Юдин, В.В. Элементы содержания образования и уровни их усвоения / Совершенствование технология обучения в профессиональных учебных заведениях / В.В. Юдин // - сб. науч. тр. - М.: изд. МИИСП им. В.П. Горячки-на. 1992. - С.84-94.

238. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева.- М., 1997. - 222 с.

239. Якунин, В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: дисс. ... докт. психол. наук:

19.00.03 /Якунин Валерий Александрович. - Л.: ЛГУ, 1989.

240. Янсен, Ф. Эпоха инноваций( Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах)/ Ф. Янсен. - пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 308 с.

241. Aleinikov, A.G. Creative Pedagogy and Creative MetaPedagogy, The Progress of Education / A.G. Aleinikov -Vol. LXV, 1990, No. 12, p. 274-280.

242. Amabile, T.M. The conditions of creativity / T.M. Amabile, B.A. Hennessey // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 1143.

243. Bandura, А (1977). «Self-efficacy: Toward a unifying theory of behaviour change» / А. Bandura -Psychological Review, -Vol. 84, No. 2, -p.p. 191-215.

244. Barclay, C.R. Creative activity in the context of real life: A response to Csikczentmihalyi / C.R. Barclay, A.L. Petitto // New Ideas in Psychol. 1989. V. 7. 1. P. 4148.

245. Barron, F. Putting creativity to work / F. Barron, R. Sternberg, T. Tardif (eds.).// The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 7698.

246. Creative class. Florida, R. The Rise of the Creative Class, North Melbourne, Australia: Pluto Press. 2003.

247. Coy Peter. «The Creative Economy». Business Week Magazine. August 28, 2000.

248. Department for Culture, Media and Sport. Creative Industries Programme. Creative Industries Mapping Document. - London, 2001.

249. Feldman, D. Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

250. Florida, R. The Rise of the Creative Class, North Melbourne, Australia: Pluto Press. 2003.

251. Gardner, H. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 298324.

252. Gollann, S.E. The creativity motive 11/ S.E. Gollann, J. Pers. - 1962.

253. Gordon, W. Synectics / W.Gordon. - N.Y., 1961. - 180 р.

254. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity/J.P. Guilford. -. N.Y., 1967. - P.281-287.

255. Howkins, J. The Creative Economy / J. Howkins. -NY.: The penguin press, 2001, - p. 116.

256. Karlson, Y.L. Inheritance of creative intelligence / Y.L. Karlson.-Chicago, 1978. P. 138.

257. Maddi, S.R. Motivational aspects of creativity /S.R. Maddi, J. Pers. -N.Y. - 1965. - Vol. 33.

258. May, R. The courage to create / R. May. - N.Y.: Norton, 1975.- 316 p.

259. Mednich, S. A. The associative basis of the creative process / S. A. Mednich. - Psychol. Rewiew. - № 2. 1969.- P. 220-232.

260. Moneta, G.A Model of scientist's creative potential / G.A. Moneta. - Phi-losof. Psychol. 1993. V. 6 (1). P. 2337.

261. Renzulli, J.S., Hartman R.K..Scale for rating behavioural characteristic of superior students /J.S. Renzulli, R.K. Hartman. - Exceptional Children, 1971, p. 649.

262. Resnikoff, M. Creative abilities in identical and fraterral twins / M. Res-nikoff, G. Domino, C. Bridges, N. Honeyman // Behavior Genetics. - 1973. - V.3. -P. 356-377.

263. Simonton D. Genius, creativity and leaderships / D. Simonton. - Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.

264. Sternberg, R.J. A threefacet model of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125147.

265. Taylor, C.W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W. Taylor //Journal for the Education of the Giften. -Vol. 8. - 1985.-P 187-198.

266. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent / E.P. Torrance. - Englewood-cliffs. - N.-Y.: Prentice-Hall, 1962.- 278 p.

267. Torrance, E.P. Educational and creativity / E.P. Torrance. - Creativity: Progress and potential. N.-Y., 1964.

268. Torrance, E.P. Torrance Tests of Creative Thinking / E.P. Torrance. -

Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

269. Vernon, P. E. Psychological studies on creativity / P. E. Vernon//Journal of Child Psychology and Psychiatry, № 8. 1967. - P. 135-165.

270. Waller, N.G. Creativity, heritability, familiarity: Which word does not belong? / N.G. Waller, T.J. Boucharh, D.T. Lykken, A. Tellegen // Psychological Inquing. - Vol.4. - 1993. - P.235-237.

271. Wollach,M.A. A new look at the creativity - intelligence distinction / M.A. Wollach, N.A. Kogan //Journal of Personality - № 33. -1965. - P. 348-369.

272. Zlotin, B. TRIZ and Pedagogy / B. Zlotin, A. Zusman. -Ideation International, Inc., 2005. p. 9.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тренинги по формированию креативности студентов, разработанные зарубежными и отечественными педагогами и психологами

(в сокращении)

№ п.п. Метод Краткая характеристика метода

МЕТОДЫ СОЗДАНИЯ ИДЕИ

1. 4D-стимул Способ формирования мыслей, предоставляющий возможность смотреть на проблему под различными углами и таким способом увеличить для учащегося область вероятных заключений. В его базе находится широко известный метод случайного стимула, с сверху коего положена сеть с четырьмя показателями - процессы, функции, свойства и символы. Этот метод может помочь мышлению не обходиться первой реакцией на стимул, а сосредоточить, интересные его разные стороны. Равно, как итог и приобретенные идеи многообразнее, их количество увеличивается.

2. Омега-мэппинг Способ, способствующий формированию новейших мыслей и обнаруживающий целостные решения проблем. В его базе находится тот факт, что согласно нынешней новой концепции не только решает проблему, но и изменяет само наше видение по данному вопросу. Различие от многих иных способов формирования мыслей, в омега - мэппинге подобная реструктуризация мышления встроена в непосредственно процедуру деятельности, что увеличивает результативность и глубину проработки мысли.

3. Катена-мэппинг Техника генерации мыслей, которую возможно применять на начальной стадии деятельности с целью формирования значительного числа мыслей, в особенности в вариантах, когда область, к каковой принадлежит решаемая цель, может показаться на первый взгляд либо совершенно неясной, либо, напротив, очень очевидной. Катена - мэппинг может помочь улучшить пространство мышления учащихся, а обнаруженные в ходе данной деятельности стимулы изменить в мысли и развить идеи. В основе катена - мэп-пинга лежит катена - игра, которая заключается в связывании двух слов, начального и конечного, цепочкой промежуточных слов, выбираемых по определенным правилам. Эта игра используется для выявления стимулов, помогающих увеличить область возможных решений.

4. Фила Техника, базирующаяся и формирующаяся в процессе контакта с группой интеллектуальных личностей, которые повлияли на ваше индивидуальное развитие.

5. Случайный стимул Способ стремительной генерации мыслей. «Случайный стимул» функционирует как мир мышления, где от любой точки можно перейти в другую точку, потому что наше сознание работает таким образом, что контакты между двумя разными точками устанавливаются сами собой. Только необходим толчок, который дает появление данных связей.

6. Аналогия Суть данного метода заключается в том, чтобы сравнить предлагаемую задачу или проблему с уже известными нам методами из другой области, выявить подходящую технику решений данной

задачи, выполнить это простыми и эффективными методами.

7. Переворот Провокативный способ формирования мыслей. Переворот способствует в многочисленных моментах, на первый взгляд кажущихся невыполнимыми. Возникает чувство тупика, из которого нет выхода.

8. Матрица возможностей Метод для создания свежих творческих идей и задач не слишком отступая от сложившихся правил.

9. Колесо удачи Рациональная разновидность «Случайного стимула»

10. Имидж-стриминг Имидж - стриминг это различные техники работы с воображаемым словесным описанием образов постоянно находящихся в глубине нашего сознания. Эта техника объединяет образный и словесный стили мышления и позволяет включить большие ресурсы, находящиеся за пределами сознания.

11. Мозговой штурм Практические советы по проведению креатив - сессии

ПРОДВИНУТЫЕ МЕТОДЫ

1. Overthe Wall Метод формирования новых и необычных идей, проводящих учащихся в продуктивное состояние.

2. Predictive Imagery Метод ускоренного обучения посредством «предсказания» содержания программы, курса, книги и т.д.

СМЕЖНЫЕ МЕТОДЫ

1. Шесть шляп мышления В основе смежного метода «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления, т.е. 1) управление процессом 2) информация, 3) чувства и интуиция, 4) критика, 5) логический позитив, 6) креативность. Традиционное понимание (мышление) базируется на дискуссии, полемике и конфликте суждений. В спорах часто выигрывает мнение, которое не всегда правильное. Конструктивное мышление, при котором разные точки зрения и методы подходов могут сосуществовать вместе и не конфликтовать называется параллельным мышлением. Применяется параллельное мышление для отбора и оценки идей, принятие решения, т.е. командная работа.

2. CoRT Обучающая система без возрастных ограничений с набором инструментов мышления Эдварда де Боно.

3. GTD Аббревиатура GTD - от Getting Things Done, названия книги американского бизнес-тренера Дэвида Алена. Система, помогающая увеличить эффективность работы и дать свободу креативному потенциалу. Цель стратегии управления деятельностью это использование систем приемов и техник, способствующая современному человеку успевать больше и утомляться меньше.

4. Ментальные карты Этот метод можно применять для создания новых идей их формирования, анализа, упорядочивания информации, принятия решений и пр. Метод ментальных карт не является классическим, но имеющий преимущество перед обычными способами записи.

Методы развития креативности, разработанные отечественными педагогами (в частности, А.В. Хуторским): Метод вживания: обучающийся с помощью мысленных и образных представлений «перевоплощается» в изучаемый объект, познавая его изнут-

ри. Приведем пример: студент первого курса представляет себя геометрической фигурой в понятие «Я - цилиндр»: - « Я нахожусь в пространстве, где пол ровный и круглый, а стены без углов. Если меня разрезать поперек получатся два одинаковых цилиндра». Такие упражнения способствуют развитию мысли и пониманию многообразию точек зрения.

Метод эвристического исследования: выбирается предмет изучения и дается студентам для его исследования по плану, т.е. определить цель исследования, составить план работы, в который входит данные об объекте, рисунки проведенных опытов, факты, возникшие при исследовании, вопросы и проблемы, версии ответов, гипотезы и выводы. Таким образом, можно исследовать цифры, геометрические фигуры и т.д.

Метод исследования и ошибок: «Комбинация геометрических тел» Примеры вопросов: (исследование объекта).

Вопрос 1. Найдите неверное предложение. Пирамида называется вписанной в цилиндр, если:

а) боковые рёбра пирамиды лежат на боковой поверхности цилиндра и их высоты совпадают

б) в основании пирамиды - многоугольник, вписанный в окружность основания цилиндра, их вершины совпадают.

в) на боковой поверхности цилиндра, лежит каждое боковое ребро пирамиды.

Вопрос 2. Найдите верное предложение. Цилиндр называется вписанным в пирамиду, если:

а) если в многоугольник вписана окружность основания цилиндра, который является основанием пирамиды

б) окружность основания цилиндра вписана в многоугольник, являющийся основанием пирамиды, высоты которых совпадают

в) вершины цилиндра и пирамиды совпадают

Вопрос 3. Укажите неправильное утверждение.

а) В любой конус можно вписать сферу;

б) В любой цилиндр можно вписать сферу;

в) Возле любого конуса можно описать сферу;

г) Возле любого цилиндра можно описать сферу.

Метод «Если бы...» - обучающимся предлагается представить и описать, что все объемные геометрические фигуры станут плоскими и наоборот.

Метод придумывания - это способ создания обучающимся новой геометрической фигуры в результате использования их воображения. Например, создать новую фигуру на основании известных геометрических тел и описать ее свойства.

Метод агглютинации: обучающимся предполагается объединить несопоставимые в действительности свойства, качества предметов. К примеру, показать размер вакуума, высоту линии.

Метод самопланирования: обучающимся можно порекомендовать распланировать самостоятельное изучение тем по дисциплине за определенный период. Обучающийся должен фиксировать выполнение плана и его изменения, а при изменении плана выявить их причины, а в завершении работы провести рефлексию планирования.

Метод проектов: студенты индивидуально или по группам выполняют исследование, на определенную тему выполняя творческую работу.

План занятий в высшем учебном заведении предусматривает организацию творческого развития учебной деятельности студентов с различным уровнем способностей. Индивидуальный подход способствует в условиях классической системы обучения выявить творческие возможности всех студентов.

Содержание творческих заданий: разрабатывать задачи и подбирать задачи - иллюстрации для изучения данных предметов, выявлять нестандартные цели. Работа над рисунками, графиками, диаграммами развивает креативные качества обучающихся, воображение, фантазию, умение использовать познания в другой плоскости.

Этимологические экскурсы (Толкование технических терминов) способ-

ствуют сосредоточению интересов обучающихся как фактор ассоциаций. Например, на занятиях по физике можно познакомить обучающихся с историей разных физических терминов.

Экскурсы в историю - повышают интерес, к изучаемому предмету делая ее наиболее интересной. Работа многих ученных основавших науку, стимулируют обучающихся для самостоятельного творчества и научных исследований. В вузе интересными темами по дисциплине «Начертательная геометрия» будут, например: «История прямоугольного проецирования», «История косоугольного проецирования», «История аксонометрических проекций».

Формирование основного фундамента знаний направлено на закрепление и окончательное усвоение обучающимся знаний в системе незначительного числа красочных и незабываемых знаков, схем. Этому и служит прием составления схем. Обучающиеся должны составлять схемы самостоятельно, и они должны соответствовать следующим требованиям:

- информационное многообразие;

- яркость и контрастность;

- меньше текста и графических обозначений;

- использование примеров;

- возможность использования текстовой интерпретации.

Индивидуальная работа над ошибками. При решении определенных

технических и математических задач, часть студентов делают типовые ошибки из-за невнимательности. Выявленные у части студентов традиционные ошибки требуют индивидуальной работы с ними. Стандартная работа над ошибками менее эффективна, так как не учитывает сомнения и вопросы, возникающие у студентов.

Рассмотренные вышеперечисленные методы и приемы среди них нет единственного и эффективного метода обучения. К деятельности преподавателя важным педагогическим требованием является способность обосновать оптимальные приемы и методы, внедрению которых будет наиболее эффективным в данной педагогической ситуации.

Задачи для проведения разминки (или творческого отдыха)

Разминка - это прием, при котором группа студентов, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, четко выражать свои мысли. В работу включаются даже пассивные студенты или стесняющиеся публичных ответов. Время разминки 5-7 минут.

Устная разминка проводится в начале каждого занятия, перед пояснением нового материала, включающей в себя не только проверочные вопросы, но и вопросы ранее пройденного материала (неделю, месяц и т.д.) которые необходимы на данном занятии.

Примеры математических разминок:

Назовите наименьшее однозначное число.

Можно ли цвета радуги разделить на 4 без остатка?

Если температура воздуха была минус 8°С, затем потеплело на 6°С, положительной ли стала температура?

Сколько пальцев на руках? А сколько пальцев на пяти руках?

Сколько раз разделить линейку, что бы получилось десять частей?

В каком месяце есть 28 дней?

Сколько человек в четырех квартетах?

Сложите порядковые номера месяцев года - апрель и сентябрь.

Периметр прямоугольника из проволоки 12 см, его разогнули и сделали квадрат. Чему равна его площадь?

Человек в восемь часов вечера поставил будильник на девять часов утра. Сколько часов он проспал?

Сколько лет было совершеннолетнему три года назад?

Чему равна сумма чисел, на которые показывают стрелки механических часов в 9 утра?

Сколько ступенек у лестницы, где средняя - 8-я ступенька?

Сколько ног, хвостов и рогов у трех коров?

Задача.

«Продавец продаёт шапку. Стоит 10 р. Подходит покупатель, меряет и

согласен взять, но у него есть только банкнота 25 р. Продавец отсылает мальчика с этими 25 р. к соседке разменять. Мальчик прибегает и отдаёт 10+10+5. Продавец отдаёт шапку и сдачу 15 руб. Через какое-то время приходит соседка и говорит, что 25 р. фальшивые, требует отдать ей деньги. Ну что делать. Продавец лезет в кассу и возвращает ей деньги. Вопрос: На сколько обманули продавца?» [19].

Игра-пятиминутка « Третий лишний»

«Командам поочередно демонстрируются названия различных объектов. Два из них имеют какое-то общее свойство, а третий нет. Команды должны быстро ответить, какой объект не обладает свойством, которое присуще двум другим. Например:

гектар, сотка, метр;

ярд, тонна, центнер;

конус, квадрат, призма;

треугольник, прямоугольник, ромб;

прямая, отрезок, угол» [19]

Советы студентам: Как стать креативным

Как же вы можете развить свою креативность? Вот только некоторые советы:

1. Представьте мысленно образы определенной темы и нарисуйте ее.

2. Старайтесь быть наблюдательными и внимательными, что бы увидеть взаимосвязь между пережитым и увиденным и вашей темой.

3. Чаще ходите на занятия разными дорогами.

4. Надо помнить, что в любой трудной ситуации есть решения. Попробуйте найти хотя бы три.

5. Рискуйте.

6. Общайтесь больше с людьми работающих в разных сферах деятельности, что бы пополнить свои знания и развить интерес.

7. Все в жизни меняется.

8. Всегда будьте позитивны.

9. Проясните для себя в какое время суток Вы наиболее творчески креативны.

10. Всегда записывайте свои идеи.

11. Креативность - это способность...

- ... заново комбинировать существующее или использовать необычным образом,

- ... идти новыми путями,

- ... находить множество решений одной и той же задачи.

- Не бойся необычных идей и «сумасшедших» ответов!

- Будь смелее и раскованнее в своих мыслях и фантазиях!