Педагогическое сопровождение формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Щербакова, Мария Вадимовна

• Щербакова, Мария Вадимовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Щербакова, Мария Вадимовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В

УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ДИЗАЙНА

1.1. Ретроспективный анализ зарубежных исследований проблемы

формирования креативности

1.2. Креативность как предмет исследования в отечественной педагогике и психологии

1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна

1.4. Анализ нормативно-правовых документов, регулирующих

образовательную деятельность в сфере дизайна

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙН ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель педагогического сопровождения формирования креативности студентов (теоретико-методологический аспект)

2.2. Педагогическое сопровождение формирования креативности студентов (организационно-технологический аспект)

2.3. Непрерывное образование в сфере дизайна как основа подготовки дизайнера к инновационной деятельности

2.4. Дополнительное профессиональное образование педагогов в сфере

дизайна

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ДИЗАЙНА

3.1. Диагностика уровней развития креативности

3.2. Педагогическое сопровождение формирования креативности

3.3. Динамика сформированнности креативности по результатам

формирующего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В период глобальных экономических изменений возрастает потребность в творческих специалистах, способных принимать нетрадиционные решения. Ведущей стратегией инновационного развития Российской Федерации на период /до 2020_года'' является подготовка будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности. В связи с этим задачами профессионального образования является развитие у обучающихся критического мышления, способности к постоянному самообучению, креативности и предприимчивости, готовности к работе в высококонкурентной среде.

Общетеоретические и методологические основы развития креативных качеств личности представлены в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.Г. Рындак. Идея изучения творчества как механизма развития личности раскрыта в трудах Я.А. Пономарева, А.П. Тряпицыной. Вопросы творческой самореализации личности в креативном образовании рассмотрены Г.Л. Ильиным, A.B. Морозовым, A.B. Хуторским, Д.В. Чернилевским и др.

Проблема исследования креативности и креативных способностей студентов изучается в трудах зарубежных ученых Дж. Гилфорд, С. Медник, П. Торранс и др. Вопросы организации творческой деятельности студентов отражены в работах отечественных психологов и педагогов М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, в том числе в аспекте компетентностного развития личности - В.А. Анищенко, И.Д. Белоновской, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, Н.В. Янкиной и др.

Различными аспектами проблемы проектирования педагогических объектов и создания личностно-развивающего пространства воспитательных систем посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, И.А. Колесниковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой и др.

Анализ научной литературы позволил выделить несколько направлений отечественных исследований по проблемам креативности:

1) формирование целостного образовательного пространства в условиях многоуровневого дизайн-образования (С.М.Кожуховская (2011); Г.И. Мугуев (2010); 2) развитие креативности старшеклассников как будущих абитуриентов в дизайн-образовательной среде (С.А. Останина (2011), М.В. Печатана (2010); 3) формирование креативности студентов в социально-педагогическом пространстве вуза (И.О. Елеференко (2012), В.Ю. Сапугольцев (2011), Г.В. Сорокоумова (2011), Е.Е. Щербакова (2006); 4) развитие проектной культуры будущих дизайнеров в условиях воспитательного пространства вуза (A.IO. Васильева (2012), О.В. Митченкова (2010), Т.Л.Стенина (2012); 5) непрерывное художественное образование как целостная образовательная система М.Е. Ёлочкин (2010), Н.А.Ростовцев, (2010), М.Ю. Урусова (2010); 6) разработка педагогических условий развития специалистов-дизайнеров в вузе (О.П.Андреева (2011), А.Н.Кленина (2012); 7) креативность как имманентно присущая человеку способность к изменению и преобразованию (Г.М. Коджаспирова, В.А. Петровский) и др.

Проведенный научно-теоретический анализ исследований показал, что проблема развития креативности будущих дизайнеров в большей степени ориентирована на развитие креативности студентов в условиях организации образовательной среды в вузе, однако в теории и практике непрерывного образования данная проблема освещена недостаточно полно с педагогической точки зрения.

Теоретический анализ литературы и изучение педагогической практики по проблеме исследования позволил выявить ряд следующих противоречий между:

- требованиями к подготовке специалистов в области дизайна, удовлетворяющими современному этапу развития этой отрасли, а также его перспективе, и существующими учебными планами и программами, которые имеют, прежде всего, художественный уклон и не отражают в полной мере мировые процессы, такие как, например, повышение качества жизни,

рассматриваемые технической эстетикой, информатизация и глобализация общества;

- дизайном как творческой инновационной деятельностью и отсутствием инновационной образовательной среды при подготовке дизайнеров в профессиональных учебных заведениях;

- компетентностной оценкой качества образования в высшей школе в связи с переходом на уровневую образовательную систему и недостаточным развитием креативности студентов как важнейшей составляющей общекультурной и профессиональной компетенций личности;

- личностной ценностью креативности как профессионально-значимого качества будущего специалиста и дальнейшим расширением спектра образовательных возможностей ее развития в пространстве вуза.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет проблему исследования: каковы условия педагогического сопровождения формирования креативности будущих дизайнеров для успешной работы на современном рынке труда.

В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования: «Педагогическое сопровождение формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна».

Цель исследования: теоретико-методологическое и

экспериментальное обоснование системы педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

Объект исследования: процесс формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования креативности будущего дизайнера будет эффективным, если:

- обеспечена целенаправленная ориентация образовательного процесса на формирование креативности у студентов как одна из важных задач образовательно-воспитательной работы вуза в условиях непрерывного образования в сфере дизайна;

- разработаны концептуальные основы и внедрена модель педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна;

- определены и реализованы принципы и педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна;

- выявлены и научно обоснованы критерии эффективного развития креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна;

- профессиональная компетентность преподавателя высшей школы будет отвечать требованиям, предъявляемым к творческому педагогу.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы формирования креативности студентов в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Разработать концептуальные основы и модель педагогического сопровождения креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

3. Выявить принципы и педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения формирования креативности в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

Теоретические основы исследования: теория системного

(H.B. Кузьмина, Ю.А. Кустов, K.K. Платонов, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, М.А. Викулина, В.В. Сериков, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская, и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) подходов к организации процесса обучения с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.); теория педагогического управления (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (A.C. Батышев, В.А. Ермоленко, И.В. Зорин, А.К. Крупченко, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, Г.А. Фирсов, A.A. Червова и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин и др.); теории развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, В.И. Андреев и др.); теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности обучающихся, развития их творческого потенциала (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); философские и психолого-педагогические положения, раскрывающие закономерности творческого развития личности и подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); концепция моделирования и конструирования образовательного процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Н.Ф. Талызина); теория и история дизайна, дизайнерского образования (Н.В. Воронов, E.H. Ковешникова, А.Н. Лаврентьев); фундаментальные исследования по проблемам педагогики и психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин,

П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров); концептуальные основы креативного развития личности в деятельности (В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, Н.Ф. Талызина).

Методологическая основа исследования:

— системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) и их применение в концепциях учебно-профессиональной деятельности (И.А. Зимняя, И.С. Кон, A.B. Петровский и др.) и профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.);

— личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.Я. Лернер и др.); развитие личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- антропологический подход обеспечивает все этапы процесса выработки критериев оценки качества образования: фиксирует эталонные требования к результату (через описание обретенных человеком качеств и способностей), определяет требования к содержанию и процессу педагогического взаимодействия, настроенного на решение задач развития учащихся (Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников, К.Д. Ушинский).

- аксиологический подход в образовании как направление методологии современной педагогики, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Е.В. Бондаревская, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.);

— теория непрерывного профессионального и педагогического образования в системе многоуровневой подготовки специалиста (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

- концепция деятелъностно-компетентностного подхода в процессе разработки и реализации образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения (Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева, B.C. Лазарев, A.B. Хуторской и др.);

- зарубежные (М. Джентри, Дж. С. Рензулли, С.М. Рейс и др.) и отечественные концепции обогащающего практико-ориентированного обучения (Л.И. Александрова, П.И. Образцов, Е.Ю. Селюк, Е.А. Сорокоумова, М.А. Холодная и др.);

- технология концентрированного обучения как инновационная форма образовательного процесса в системе непрерывного образования (Е.К Гитман, ЮЛ. Деражне, В.А. Ермоленко, М.М. Зиновкина, Е.М. Ибрагимова, Т.Ю. Ломакина, С.А. Щенников и др.).

Важное значение для исследования оказали работы ученых в области образовательных технологий (A.A. Вербицкий, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко), в том числе и фрейм-технологий, предложенные зарубежными (Г. Бейтсон, И. Гофман, М. Мински, И. Стенгерс) и отечественными учеными (Т.Н. Колодочка, A.A. Остапенко В.П. Пустовойтов, A.B. Самарин, М.А. Чошанов); педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.В. Спирин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010 по 2014 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2010 - 2011 г.г.) включал теоретической анализ и

обобщение научной литературы, изучение состояния проблемы в практике вуза, что явилось основанием формулирования научного аппарата и общей логики осуществления исследования.

На втором этапе {2011 - 2012 гг.) уточнялись задачи исследования, осуществлялась разработка и обоснование программы экспериментального исследования, определение критериев и показателей сформированное™ креативности студентов-дизайнеров в уровневой подготовке высшей школы.

Третий этап (2012 - 2014 гг.) - включал реализацию программы экспериментального исследования, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлялась обработка и интерпретация фактических данных, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Основные понятия, использованные в диссертации:

Педагогическое сопровождение — система профессиональной деятельности преподавателя, направленная на создание педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия (Е.Б. Манузина, 2011).

Креативность — способность к продуктивной (творческой) деятельности; личностное качество индивида, выраженное в его предрасположенности и готовности создавать, т.е. делать реально существующими, социально значимые новые продукты своей деятельности (A.M. Новиков, 2013).

Концентрированное обучение — особая технология организации образовательного процесса, при которой внимание преподавателей и обучающихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения занятий, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели и более крупных организационных единиц обучения. Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания обучающихся

(достижение системности знаний и умений, их мобильности и т.д.) путем создания оптимальной организационной структуры образовательного процесса (С.Я. Батышев, A.M. Новиков).

Обогащающее обучение ориентировано на привнесение в сознание студентов личностных смыслов в процессе взаимного обучения и общения через активные формы и методы обучения (Е.А. Сорокоумова).

Практико-ориентированное обучение направлено на построение образовательного процесса с учетом деятельности организаций отраслевых и региональных рынков услуг, интенсификации процесса поиска, получения и накопления новых знаний, умений и профессиональных компетенций (М.А. Холодная).

Непрерывное образование в сфере дизайна — система (среда) целенаправленного получения, совершенствования и развития знаний, умений и навыков в течение всей жизни человека (в учебных заведениях, путем самообразования, в процессе профессиональной деятельности) с помощью элементов дизайна, интефированных в образовательную среду, или образовательной среды, созданной с помощью дизайна, для формирования культурных образцов с целью повышения качества жизни, как самого человека, так и общества в целом (М.Е. Ёлочкин).

Фрейм-технология — система приращения информации, построенная на использовании фрейма (единицы структурирования содержания образовательных программ) в качестве основного ее носителя, реализующего функции преобразования поступившей информации. Основным признаком технологии является увеличение объема изучаемых знаний без увеличения учебного времени (Т.Н. Колодочка).

Фрейм — единый информационный, деятельностный и временной, четко заданный уровень овладения знаниями, компетенциями и уровнями сформированности креативности (М.Е. Ёлочкин).

Научная новизна исследования по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования состоит в том, что:

- на основе ретроспективного анализа синтезированы зарубежные и отечественные теории, концепции, методологические подходы к организации педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна;

- на основе предложенной системы структурирования образовательных программ в соответствии с принципами концентрированного, обогащающего, практико-ориентированного обучения, фреймирования обеспечены систематизация, преемственность знаний, умений, компетенций за счет увеличения количества предметных и метапредметных связей; осуществлена взаимосвязь формального, неформального и информального образования в сфере дизайна;

- разработаны концептуальные основания, определяющие влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональный рост преподавателей и студентов;

- внедрен комплекс условий педагогического сопровождения формирования креативности в процессе проектировочной деятельности с целью амплификации компетенций применительно к новым требованиям специалиста; по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования состоит в том, что:

представлены концептуальные основы осуществления педагогической деятельности, направленной на сопровождение формирования креативности студентов в системе непрерывного образования в сфере дизайна, построенные на интеграции идей обогащающего, практико-ориентированного обучения, концентрированного обучения, и педагогические концепции фреймов в аспекте оптимизации процесса обучения;

- разработана и апробирована модель педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна, интегрирующая поэтапное освоение усложняющихся профессиональных умений и решение творческих

дизайнерских задач в образовательной деятельности, проектной квазипрофессиональной и самообразовательной деятельности (от овладения рисунком, его использования в составлении композиции, разработки проектной идеи в макетном образце (ситуационная и надситуационная активность) до конструирования дизайн-проекта в промышленном масштабе (творческая активность);

- выявлены принципы и комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели педагогического сопровождения формирования креативности у студентов в системе дизайн-образования в вузе: нормативно-правовые, содержательные, организационные, материально-технические, кадровые, научно-методические условия;

- разработана структура креативности, смоделированы критериальные характеристики уровней развития креативности у студентов -будущих дизайнеров на примере уровневой подготовки в вузе: высокий (творческий) - готовность решать сложные профессиональные задачи; средний (надситуативный) - готовность решать нетипичные профессиональные задачи; низкий (ситуативный) - готовность решать типичные профессиональные задачи;

разработаны образовательные программы подготовки студентов по направлению 072500 Дизайн и модули программ повышения квалификации преподавателей «Проблемы уровневого образовательного процесса в высшей школе», «Научно-инновационная деятельность в профессиональном образовании», содержание которых соответствует требованиям, предъявляемым к творческому педагогу.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования заключается в том, что в нем: обобщены психолого-педагогические подходы к сущности креативного педагогического взаимодействия как педагогического явления, влияющего на личностно-профессиональный рост студента и преподавателя, что может послужить основанием для

дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке специалиста; выстроена совокупность положений, составляющих основу организации профессиональной деятельности преподавателя, направленной на амплификацию компетенций применительно к новым требованиям специалиста; по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования заключается в том, что исследование углубляет научные представления о способах построения педагогического сопровождения формирования креативности студентов и тем самым обеспечивает социализацию будущего дизайнера средствами образования. Основные методологические ориентиры исследования направлены на формирование креативности обучающихся и подготовку творческих педагогов в системе непрерывного образования в сфере дизайна; педагогическое сопровождение процесса формирования креативности будущих дизайнеров выступает средством подготовки обучающихся к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования состоит в том, что автором разработана и апробирована система структурирования образовательных программ и проведения занятий в соответствии с принципами концентрированного, обогащающего, пракгико-ориентированного обучения, фреймирования, которая позволяет оптимизировать образовательный процесс в условиях непрерывного дизайн образования. Результаты и выводы исследования могут использоваться педагогами-практиками для разработки образовательных программ по направлению 072500 Дизайн, а также создании системы оценочных средств для контроля успеваемости и результатов освоения учебных дисциплин; по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования заключается в определении компонентов креативности и критериальных характеристик сформированности креативности студентов,

позволяющая организовать мониторинг результатов педагогического сопровождения формирования структурных компонентов креативности; в определении комплекса педагогических условий, позволяющих осуществлять педагогическое сопровождение формирования креативности у будущих дизайнеров, а также педагогов в системе дополнительного профессионального образования; апробировании комплекса диагностических методик мониторинга креативного развития студентов в учреждениях высшего профессионального образования; результаты исследования и разработанные в ходе него материалы могут быть использованы в профессиональной школе в процессе подготовки специалистов творческих специальностей и преподавателей в условиях непрерывного образования.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных основ модели педагогического сопровождения креативности студентов-дизайнеров в условиях непрерывного образования; в выявлении принципов и разработке комплекса педагогических условий реализации предложенной модели; в обосновании структурных компонентов понятия «креативность»; в определении критериальных характеристик уровней сформированное™ креативности студентов; в проведении мониторинга эффективности педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.

Диссертационная работа соответствует паспортам специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: п. 2 «История развития педагогической науки и образовательной практики», п. 6 «Концепции образования (социокультурная обусловленность, динамика образования)»; паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: п.4. «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»; п. 9 «Непрерывное профессиональное образование».

Положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей непрерывного образования в сфере дизайна является формирование у обучающихся соответствующих мотивов

ценностных орнентацнй, компетенций, обеспечивающих подготовку обучающихся к инновационному труду, осознанному планированию образовательной траектории с учетом личных, общественных и государственных интересов. Основной путь эффективного осуществления этой задачи - формирование у будущих студентов креативности.

2. Креативность у студентов-дизайнеров является интегративным образованием, состоящим из взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационно-целевого, включающего согласованные мотивы, ценности, цели будущего специалиста, отражающие понимание социальной значимости продуктов профессиональной деятельности и осознание индивидуальных целей и возможностей саморазвития; когнитивно-содержательного, предполагающего наличие профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих успешной профессиональной деятельности; рефлексивно-творческого, обусловливающего саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности, самоопределение и самовыражение будущего дизайнера в результатах индивидуального творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щербакова, Мария Вадимовна, 2014 год

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации N 27Э-ФЗ от 29.12.2012. «Об - образовании в Российской Федерации».

2. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020. N 2227-р от 08.11. 2011.

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года № 1662-р. 17.11.08.

4. Адлер, Ю.П. Система качества в высшем образовании / Ю.П. Адлер, Е.Ю. Тишина, C.B. Шелапутина // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: сб. научн. тр. / науч. ред. С.А. Щенников. Вып. 1. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. С. 23-26.

5. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике /

A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения ст арших школьников / Е.А. Александрова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.-336 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Якорь, 2000. — 600 с.

8. Аношкина, В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее /

B.Л. Аношкина, C.B. Резванов. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001. -176 с.

9. Аристова, У.В. Моделирование системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08. / У.В. Аристова. -М., 2007.-32 с.

10. Андреева, О.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ О.П. Андреева. - Йошкар-Ола, 2011.- 30 с.

11. Артюшина, М.В. Психология деятельности в педагогическом менеджменте: учебн. пособие / М.В. Артюшина, Л.М. Журавлева, Л.А. Колесниченко. - К.: КНЕУ, 2008. - 336 с.

12. Анисимов, П.Ф. Демин, В.М., Зуев, В.М. и др. История среднего профессионального образования в России / Ред.: Ю.Л. Кириллов, Т.Н. Маннина: - Москва: Новь, 2000 . - 700 с.

13. Анисимов, П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Высшее образование в России. 2010.- № 3. - С. 3.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

15. Асессоров, А.И. Формирование профессиональной культуры будущих с пециалистов-дизайнеров в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Асессоров. Нижний Новгород, 2009. - 20 с.

16. Бабилурова, Н.Г. Формирование профессиональной компетентности педагогических кадров через систему повышения квалификации / Н.Г. Бабилурова, И.А. Палкина // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11. - С. 26.

17. Барышева, Т.А. Жигалов, Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: учеб. пособие / Барышева Т.А., Жигалов Ю. А. -СПб.: СПГУТД, 2006. - 268 с.

18. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышев. - М.: Наука, 2000. - 249 с.

19. Башина, Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т. Ф. Башина // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 521-525.

20. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: точка зрения психолога / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование.

2005. -№ 12.-С. 21.

21. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В.А.Беликов. — М.: Академия Естествознания, 2010. — 310с.

22. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса / И.Д. Белоновская. Оренбург: ИПК ОГУ, 2006. - 213 с.

23. Белкина, В.Н., Сергеева, Г.В. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования будущих педагогов / В.Н. Белкина, Г.В. Сергеева // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 1. - С.23.

24. Бердяев, H.A. Смысл творчества / Н. А. Бердяев,- М.: ACT: хранитель,

2006. -414 с.

25. Бербаш, Т.И. Формирование и развитие самостоятельности студентов в учебно-творческой мастерской художественно-графического факультета педагогического вуза автореф. дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Липецк, 2005.- 29 с.

26. Болотов, В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-С. 55-64.

27. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондырева - М.: НПО «МОДЭК», 2005. - 78 с.

28. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Духовность (психология, социология, семантика): учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. - 144 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Междунар. пед. академия, 2005. — 209 с.

30. Бондаревская, E.B. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в Федеральном университете // Педагогика. Научно-теоретический журнал / Российская академия образования. - Москва: Педагогика. - 2013; № 9,- С.57-63.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РосГУ , 2000. —352 с.

32. Бровко, Н.В. Живопись в профессиональной подготовке дизайнера: монография / Н.В. Бровко. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009,- 157 с.

33. Бундина, Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студента-дизайнеров костюма в университетском образовании: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Ю.М. Бундина - Оренбург, 2006. - 21 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. - 2004. - №2. - С. 54-65.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

36. Брунер, Джон Психология познания./ Джон Брунер.- М.: Директ- медиа Паблишинг, 2008. - 782 с.

37. Вазина, К.Я. Модели построения отношений человека с собой и миром / К.Я. Вазина, К.А. Романова // Образование и наука,- 2001. № 1(7). - С. 125-132.

38. Варлакова, Ю. Р. Теория и методика развития креативности будущих дизайнеров-педагогов / Ю.Р. Варлакова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4 (106). -С. 74.

39. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования. Непрерывное образование: методология и практика/ A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2003. - 233 с.

40. Вербицкий A.A. Инварианты профессионализма / A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2011.-288 с.

41. Вербицкий A.A. Педагогическая технология в новой образовательной парадигме / A.A. Вербицкий // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова -2011. - № 3. - С. 43-46.

42. Вересов, H.H. Культурный контекст образования / H.H. Вересов // Мир образования образование в мире. — 2005. — № 3. - С. 42 - 53.

43. Вершинин, Г.Г. Дизайн и искусство: «опасные связи» / Г.Г.Вершинин,-М.: Архитектура - С, 2005. - 288 с.

44. Вишнякова, B.C. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / B.C. Вишняков. М.: МП СПО, 1999.- 538 с.

45. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: уч. электронное текстовое издание: Екатеринбург, 2006. http://nashaucheba.ru/v34134

46. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Этапы развития мирового дизайна: в 2 т./ Н.В. Воронов. - М.: Союз Дизайнеров России, 2001. - Т. 1. - 424 с.

47. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна: в 2 т. / Н.В. Воронов. — М.: Союз Дизайнеров России, 2001. Т.2. - 392 с.

48. Воронов, Н.В. Дизайн: русская версия / Н.В. Воронов. — Тюмень: Институт дизайна, 2005. - 284 с.

49. Воронов, Н.В. Суть дизайна. 56 тезисов русской версии понимания дизайна / Н.В. Воронов. — М.: ГрантЪ, 2002. 23 с.

50. Воспитание индивидуальности: учеб-метод, пособие / под общ. ред. E.H. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

51. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1999. — 536 с.

52. Выготский, J1.C. Психология / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо - Пресс, 2000. - 108 с.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. -. 1996. - Вып. 6.-С. 10-39.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2007. - 336 с.

55. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука; 2003. - 256 с.

56. Герасимова, A.A. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Герасимова. —Магнитогорск, 2007.23 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Современник, 1998. - 608 с.

58. Гершунский, Б.С. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект / Б.С. Гершунский, В.В. Попов. -М.: Педагогика, 1992. - 137 с.

59. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления в 2 т.: под. общ. ред. A.M. Матюшкина. — М.: Просвещение, 1965.-Т 1. С. 443-456.

60. Гладилина, И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе: монография / И.П. Гладилина. - М.: Изд. МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009,- 336 с.

61. Глухова, А.Ю. Аттестационно— педагогический комплекс развития креативности студентов в. процессе профессиональной подготовки:

автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Глухова. - Магнитогорск, МГСУ, 2006. - 23 с.

62. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждений образования / В.Г. Гладких: Оренбург: ИГЖ ОГУ, 2001. - 143 с.

63. Глотова, М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Глотова; - Оренбург, 2007. -22 с.

64. Глуханюк, Н.С. Я в профессии, и профессиональное Я: Результаты исследований / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. — Екатеринбург: Изд-воРГППУ, 2005. 173 с.

65. Голубкова, O.A., Аксиологический аспект интерактивных методов обучения. / O.A. Голубкова, Е.Г.Волкова// Инновации в образовании: материалы научной конференции, 28 февраля 2006 г. — СПб., 2006. С. 910.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 00706.01 Дизайн. - М., 2010. - 45 с.

67. Гнатко, Г. М. Проблема креативности и явление подражания / Г. М. Гнатко. - М.: ИП РАН, 1994. - 136 с.

68. Гофман, А.Б. Мода и люди: Новая теория моды и модного поведения /

A.Б. Гофман. - М.: «ГНОМ и Д», 2000. - 232 с.

69. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

70. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов// Новое педагогическое мышление. — 1989. — № 2. — С. 16.

71. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 2 томах /

B.И. Даль. - Тверь: РООССА, 2009. - 2 Т.- 453с.

72. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2004. -№4. С. 136- 144.

73. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 4. - С. 14.

74. Демин, В.М. Анализ потребности в умениях / В.М. Демин, А.Б. Козин, Н.Г. Ярошенко. М: Альфа-М, 2005. - 110 с.

75. Добряков, A.A. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, методология, примеры) / A.A. Добряков, В.П. Печников. - М.: Логос, 2001.-248 с.

76. Демьянова Ж.В. Развитие мотивационной сферы студентов как условие эффективного формирования линговедческой компетенции на неязыковом факльтете педвуза/ Ж.В. Демьянова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена -2009.-№98 .-С 102-106.

77. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Дергач,- М.: Воронеж, 2004. - 124 с.

78. Дижур, A.A. Начало Баухауза. К 70-летию основания школы / A.A. Дижур // Техническая эстетика, - 1989. - №12. - С. 24-29.

79. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Т. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

80. Доман, Г.Д. Как развить интеллект ребенка / Г.Д. Доман. - М.: Аквариум, 2000. - 320 с.

81. Дьяченко, В.К. Основные направления развития образования в современном мире / В.К. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - М.: Школьные технологи, 2005. - 512 с.

82. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.-СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

83. Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды / В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова. — М.: Мастерство, Академия; Высшая школа, 2000. — 184 с.

84. Еськов, В.М. Поддержка одаренности — социальная необходимость для поддержки безопасности России / В.М. Еськов .- Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.- 205 с.

85. Жадова, Л.А. ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН. Страницы истории / Л.А. Жадова // Декоративное искусство СССР, 1970. - № 11.- С. 27-34.

86. Жаров, A.A. Профессиональная компетентность / A.A. Жаров // Методист, = 2004. - № 3. - С. 12.

87. Жданова, Н.С. Моделирование содержания профессиональной подготовки будущих дизайнеров / Н.С. Жданова // Вестник ОГУ, - 2008. -№4(94): С. 52 -56.

88. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

89. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

90. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. М: Издательский центр АПО, 2002. — 143 с.

91. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно стный подход / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлов, Э.Э. Сыманюк.- М.: Изд-во МПСИ, 2005. — 161 с.

92. Зимняя, И.Н. Ключевые компетенции — новая ключевая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 34-42.

93. Зимняя, И.Н. Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№11.-С. 14-20.

94. Зникина, Л.С. Условия формирования профессиональной компетенции специалистов / Л.С. Зникина // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука - практике». Новые исследования. -2004.-№ 4.-С. 18-20.

95. Иванченко В. Н. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Иванченко. - Ростов-на-Дону, 2010.-210с.

96. Ильевич, Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно ориентированного образования / Т.П. Ильевич. - Тирасполь: ТПУ, 2002.-237 с.

97. Иванова Т.В. Социально-психологические проблемы городской ментальности: автореф. дис. доктора психол. н: 19.00.05 / Т.В.Иванова. -Ярославль, 2004.- 29 с.

98. Ильинский, И.И. Качество — ядро, образовательного процесса / И.И. Ильинский // Стандарты и качество. 2002. - №4. - С. 22-24.

99. История дизайна: учеб. пособие / под ред. А.Н. Лаврентьева. М.: Гардарики, 2006. - 303 с.

100. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 448 с.

101. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

102. Кабардов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 34-50.

103. Кадигроб, Е.И. Развитие умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Кадигроб. - Магнитогорск, 2009. - 23 с.

104. Калиничева, М.М. Научная школа эргодизайна ВНИИТЭ: предпосылки, истоки, тенденции становления / М.М. Калиничева, Е.В. Жердев, А.И. Новиков.- Оренбург. : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 368 с.

105. Калмыкова A.A. Проблема развития креативности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Сборник научных трудов СевКавГТУ. (Гуманитарные науки). 2010. № 8. С 22-35.

106. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 559 с.

107. Керова, Т. В. Принципы креативного образовательного пространства для студентов-дизайнеров / Т.В.Керова // Архитектон: известия вузов:-Уральская архитектурно-художественная академия (Екатеринбург) № 42 - Приложение. Сентябрь 2013.

108. Козлова, Н. В. Личностно-профессиональное становление: психолого-акмеологический подход / Н.В. Козлова. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. -201 с.

109. Каргапольцев, С.М. Педагогическая природосообразность удивления / С. М. Каргапольцев // Вестник ОГУ. - 2005. - № 11. — С. 124-127.

110. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003,- № 5,- С. 45-57.

111. Каукина, О.В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф; дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Каукина. —Магнитогорск, 2010. - 23 с.

112. Каширин, А.Н. Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Каширин. - Тамбов, 2007. - 24 с.

113. Кириенко, И.П. Преемственность в непрерывном дизайн-образовании/ И.П. Кириенко. // Вестник ОГУ, - 2011.- № 9,- 28-32с.

114. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

115. Ковешникова, Е.И. Теория и методика художественного профессионального образования (на примере подготовки дизайнеров) / Е.И. Ковешникова. - М.: Педагогика, 2000. - 196 с.

116. Ковешникова, H.A. Дизайн: история и теория / H.A. Ковешникова.— М.: Омега-Л, 2008. - 224 с.

117. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние проблемы, перспективы / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. - М.: Педагогика, 2004. - 233 с.

118. Кокорев, М.Г. Интеграция вуза и производственных предприятий в подготовке будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Кокорев. - Оренбург, 2006. - 22 с.

119. Коломиец, Г.Г. Эстетика: планы семинарских занятий / Г. Г. Коломиец,-Оренбург, 2010. - 110 с.

120. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология/ Г.М. Коджаспирова,-М.Тардарики, 2005. — 287 с.

121. Колодочка, Т. Н. Фреймовое обучение как педагогическая технология: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.Н. Колодочкина. - Шуя, 2004-21с.

122. Кондратьева, К.А. Некоторые концептуальные основы дизайн образования / К.А. Кондратьева. - М.: МГПХУ им. С.Г. Строгонова, 2005,-210 с.

123. Кондрачук, Н.Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов — будущих техников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Д. Кондрачук. - Оренбург, 2008. - 23 с.

124. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность / И.А. Колесникова. -СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 286 с.

125. Концепция развития дизайна в Российской федерации // Техническая эстетика и промышленный дизайн. - 2007. - №4. — С. 17-23.

126. Короткая, Е.В. Дизайнерское образование. Обзор основных проблем / Е.В. Короткая // Дизайн, - 2008,- Вып. 7. - С. 103 -111.

127. Костогриз, Т.В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора-модельера средствами дизайна: автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Т.В. Костогриз. - Екатеринбург, 2004. - 23 с.

128. Кострюков, A.B. Факторы профессиональной пригодности как основа построения профессиограмм / Т.М. Гололобова, A.B. Кострюков, О.Г. Карабанова // Вестник ОГУ. — 2002. — №5. — С. 21-24.

129. Косогова A.C., Дьякова М.Б. Особенности организации самостоятельной работы студентов вуза с позиций компетентностного подхода // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №5.- с. 28-35

130. Круглова, Н.В. Развитие креативности студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Круглова. - М., 2010. - 23 с.

131. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Краснова,- Оренбург, 2001. - 20 с.

132. Краткий педагогический словарь / Под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. - Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 70 с.

133. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1999. - 184 с.

134. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально— педагогическую специальность /В.В. Кузнецов. - М.: Академия, 2007. — 122с.

135. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Кулантаева. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2004. - 22 с.

136. Куприянова, В. Креативность в психологии и генетике: состояние проблемы // Креативное пространство культуры: Материалы молодежной секции Третьего Российского культурологического конгресса с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2010 года) / Отв. редактор A.B. Ляшко. - СПб: Эйдос, 2012, С.242.

137. Лаврентьев; А.Н. История дизайна / А.Н. Лаврентьев.- М.: Гардарики, 2006. - 303 с.

138. Лаврентьев, Г.В.Инновационные обучающие технологии в профессиона льной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахин - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 232с.

139. Лола, Г.Н. Дизайн-код: культура креатива / Г.Н. Лола. - СПб: ЭЛМОР, 2011.- 156с.

140. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности: / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. - С. 17- 29;

141. Лук, A.A. Мышление и творчество / A.A. Лук. М.: Политиздат, 1978. -198 с.

142. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-365 с.

143. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологи/ Б.Ф. Ломов. М.: Мысль, 1991.-222 с.

144. Ляшко, Н.П. Ориентация вузовской молодежи на инициативно-творческие, поисково-исследовательские отношения к развитию собственной общеличностной и профессиональной культуры.

- Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования / Н.П. Ляшко. - Тверь. 1997. - 543 с.

145. Марданшина, P.M. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX-XXI веков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ P.M. Марданшина. - Казань, 2007,- 20 с.

146. Мазур, И.И. Управление проектами / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. - М.: Высшая школа, 2001.- 234с.

147. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования //ВестникТГПУ. Выпуск 1(103). - С. 109-112.

148. Митченкова, О.В. Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Митченкова. - Оренбург, 2010. - 23 с.

149. Мальгина, Т.М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Мальгина.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 16 с.

150. Мартынова, А.И. Конструктивное моделирование одежды: учеб. пособие для вузов / А.И. Мартынова, Е.Г. Андреева. М.: Московская Государственная академия легкой промышленности, 2002. - 216 с.

151.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -325с.

152. Матвиенко, Т.П. Интерактивные методы как средство саморазвития студентов в высшей профессиональной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Матвиенко,- Оренбург, 2009. - 23 с.

153. Миронова, Е.Е. Сборник психологических тестов. Ч. II.- Минск: ЭНВИЛА, 2006. - 260 с.

154. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения. Научно-популярное издание / С.Е. Матушкин. Челябинск: ЧТУ,- 2006, - 396 с.

155. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние

мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. - Улан-Удэ, 2004. С. 151-154.

156. Михайлов, С.М. История дизайна: учебник для вузов / С.М. Михайлов.-Т. 1.-М.: Союз дизайнеров России, 2002. - 270 с.

157. Мешков, Н. И. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие / Н.И. Мешков, Н. Е. Садовникова. - Саранск: Радость, 2010. -80 с.

158. Морозов, A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. д-ра пед. наук. / A.B. Морозов. - М., 2004. - 445 с.

159. Мухина Т.Г., Щербакова, М. В. Формирование ценностных ориентаций будущих дизайнеров в образовательном процессе / М. В. Щербакова, Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2013. - № 4(28). - С. 227-231.

160. Мухина, Т. Г. Становление и развитие системы дополнительного образования в высшей школе: дис. докт. пед. Наук: 13.00.01; 13.00.08 / Т.Г. Мухина. -Н. Новгород, 2011. - 510 с.

161. Мухина, Т. Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (на материале профильных педагогических классов): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород, 2003. - 24 с.

162. Мухина, Т.Г., Щербакова, М.В. Формирование креативности студентов дизайнеров в условиях уровневого образования в высшей школе / М.В. Щербакова, Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2014. - №1. - С.200-225.

163. Мухина, Т.Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (на материале профильных

педагогических классов): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород, 2003. - 24 с.

164. Мищенко, В.В., Грищенко, Н.Б. Многоуровневая подготовка в системе непрерывного экономического образования // Система непрерывного экономического образования: проблемы и перспективы, 2003. - С. 98102.

165. Мягкова, H.A. Культуросообразная среда университета как основа формирования социальной креативности студента //Дискуссия, Политематический журнал научных публикаций, Выпуск: №3 (33), март, 2013.- С. 22-26. [Электронный ресурс].

166. Назарова, И.Б. Кадровые стратегии российских вузов-лидеров: планы и реализация / И.Б. Назарова. - М., 2011. - 80 с.

167. Наеров, В.А. Формирование профессиональной компетентности студент ов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Наеров. - Брянск, 1999.-24 с.

168. Назаров, Ю.В. Особенности российского дизайн-образования: хрестоматия по дизайну / Ю.В. Назаров. — Тюмень: Институт дизайна, 2005. —С. 602-613.

169. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика / А.Я. Найн. - 1999. - №7-8 - С. 15-19.

170. Найн, А.Я., Найн, A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебно-методическое пособие / А.Я. Найн, A.A. Найн. - Магнитогорск: МГТ1И, 1998.- 151 с.

171. Новиков, A.M. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. -М.: Издательство «Эгвес», 2010. -208 с.

172. Новиков, A.M. Педагогика: словарь системы основных понятий / A.M. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

173. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Д. Никитин. М., 2009. - 24 с.

174. Новиков, Н.В. Наш дизайн будущего: один из путей овладения профессией / Н.В. Новиков // Дизайн: сб. науч. тр. 2008. — Вып. IV. -С. 122- 129;

175. Новикова, Т.А. Проектирование творческого образовательного пространства подготовки дизайнеров в университете: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Новикова. — Н.Новгород: НГУ, 2005. - 22 с.

176. Латыпов, H.H. Основы интеллектуального тренинга / H.H. Латыпов. -СПб.: Питер, 2005. - 24 с.

177- Огнев, A.C., Гончар, С.Н. Позитивная психология в системе непрерывного профессионального образования (на примере курса «Жизненная навигация») // Непрерывное образование: XXI век. 2013. №2.- 24-28.

178. Олейникова, О.Н. Модульное обучение, основанное на ключевых компетенциях / О.Н. Олейникова, H.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова. — М.: Альфа, 2007. - 213 с.

179. Олонцев, О.Н. Педагогические условия формирования художественно-образного мышления дизайнеров в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Олонцев. - М., 2010. - 24 с.

180. Основы открытого образования: в 2 т.; отв. ред. А.Н. Солдаткин. - М.: НИИЦ РАО, 2002. -Т.1.- 676 с.

181.0нушкин В.Г., Огарев Е.М. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб., 1995. — С. 34.

182. Онищенко, H.A. Решение аэрокосмических задач как средство формирования инженерной компетентности будущих специалистов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Онищенко. - Оренбург, 2007. - 22 с.

183. Орлов, M.А. Азбука ТРИЗ. Основы классической ТРИЗ / М.А. Орлов. -М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2010. - 368 с.

184. Павлова, О. В. Включение информального образования в жизненные стратегии взрослых/ О.В. Павлова // Человек и образование - № 4 (29) 2011. -С.64-67.

185. Павловская, Е.Э. Дизайн образование: в поисках стратегии развития / Е.Э. Павловская, Е.П. Постникова // Вестник ОГУ, 2007 - №76. - С.22-27.

186. Пак, Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания / Л.Г. Пак. - М.: Изд-во Ун-та Рос. академии образования, 2010.- 180 с.

187. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред.

B.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

188. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 192 с.

189. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П.И. Пидкасистый, H.A. Воробьева. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

190. Полозова, Т.Д. Образование и культура — два крыла одной птицы / Т.Д. Полозова // Мир образования — образование в мире. 2005. - № 3. -

C. 195 -200.

191. Попов, A.B. Формирование инженерной компетентности будущего специалиста во взаимодействии ВУЗа и предприятия: автореф. дис. .

- канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Попов. — Оренбург, 2006. - 21 с.

192. Профессиональная педагогика: учебник под ред. С.Я. Батышева и А.М.Новикова. - М.: Асс. «Профессиональное образование», 2010. -402 с.

193. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 1. — Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003.-226 с.

194. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой и В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. - 220 с.

195. Психология личности: в 2 т. Зарубежная психология: хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2008. — Т. 1. - 512 с.

196. Психология личности: в 2 т. Отечественная психология: хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2008. - Т.2. - 544 с.

197. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. - 440 с.

198. Психологический справочник популярных профессий: учеб.-метод пособие под ред. Е.С. Романовой. - М: МГПУ, 2000. - 114 с.

199. Психология одаренности детей и подростков; под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

200. Психология художественного творчества: хрестоматия; сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.

201. Психология способностей и одаренности: учебно-методическое пособие / В.В. Николина и др. - Н.Новгород.: НГПУ, 2010. - 50 с.

202. Пучков, Н.П., Попов, А.И. Формирование творческих компетенций магистра в условиях креативной олимпиадной среды. // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8. - 89-91 с.

203. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д.Ж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. (англ.) 380 с.

204. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ротанова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 128 с.

205. Рензулли, Дж.С. ОБОГАЩАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ: Путеводитель по практико-ориентированному, основанному на потребностях студентов обучению / Дж.С. Рензулли, М. Джентри, С.М. Рейс, Е.Ю. Селюк. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. - 236 с.

206. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна: учеб. для вузов / И.А. Розенсон. -СПб.: Питер, 2008.-219 с.

207. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна: учеб. пособие. / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: МЗ Пресс, Социально-политическая МЫСЛЬ, 2005. - 368 с.

208. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс; перевод с англ. М. Злотник. — М.: ЭКС-МО-Пресс, 2001. -

- 416 с.

209. Роем, Д. Визуальное мышление / Д. Роем; перевод с англ. М. Злотник. —-М.: Эксмо, 2009.-416 с.

210. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / В.Г. Рындак;. Уральское отделение РАО.-Екатеринбург; Оренбург: Орлит-А, 2002. —325 с.

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. (Серия "Мастера психологии") 2-е изд. (1946 г.) / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: 2002. - 720 с.

212. Регуш Л.А., Реан A.A., Рогов Е.И. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов // Вестник практической психологии образования. - 2007. - №1. - С. 39-42.

213. Рыкова, Е.А. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНГТО / Е.А. Рыкова, А.З. Волкова // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука в практике». Новые исследования. 2004. — №4. - С. 16.

214. Савельева, Т.Г. Проблемы архитектурного образования //Архитектон: известия вузов / Т.Г. Савельева. 2013. № 42, - М.: 2008. - 186 с.

215. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис. д-ра пед. наук / Э.К. Самерханова. -Нижний Новгород, 2006. - 380 с.

216. Санжаревский, И.И. О российской конституционности и национальной идее [Электронный ресурс] И.И. Санжаревский // Политическое управление: научный информационно-образовательный электронный журнал. - 2013. - № - 2. - Режим доступа: http://www.xn--80aejaldqdtdkdn0ap.xn—р 1 ai/arhiv/2013/02/sanzharevskiy .pdf

217. Самарин, A.B. Кросс-мобильность теории фрейма в системе научных знаний // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6 (часть 3). -С. 604-608.

218. Сапугольцев, В.Ю. Модель развития креативности студентов - будущих дизайнеров костюма в образовательном процессе вуза: сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: Проблемы и перспективы» / В.Ю. Сапугольцев. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. -

- С. 97-102.

219. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.

220. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография; под ред. С. В. Сальцевой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010.-340 с.

221. Сергеев, A.A. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования / A.A. Сергеев, М.Г. Сергеева. - Тверь: ВА ВКО, 2009. - 203 с.

222. Станек, В. Сверхэффективная память / В. Станек, X. Цехетмайер. - М.: РИПОЛ классик, 2009. — 221 с.

223. Серёжникова, P.K. Становление субъективности студента в процессе профессиональной подготовки как актуализация его творческого потенциала / Р.К. Серёжникова. - М.: Журнал «Педагогическое образование и наука». — 2012 .— №3 .— С. 76-79.

224. Сурина, М.О. История образования и цветоведения (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М.О. Сурина,

A.A. Сурин. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д; Издательский центр «МарТ», 2003.-С.303.

225. Сидоренко, В.Ф. Дизайнерские методы познания. ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Дизайн в образовательной системе / В.Ф. Сидоренко. - М.: ВНИИТЭ, 1994. - 130 с.

226. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

227. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Академия, 2001. - 480 с.

228. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учеб. Пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

229. Сибрук, Д.Д. Проблеск гениальности / Д.Д. Сибрук. - М.: Юнайтед Пресс, 2011.-206 с.

230. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия; сост. и общ. ред. JI.B. Куликова, В.И. Слободчиков. - СПб.: Питер, 2001. - 400 с.

231. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности: метод. Руководство / Е.Е. Туник. - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1998. - 172 с.

232. Смирнов, A.B. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров / A.B. Смирнов. - М.: МОСУ, 2003. — 212 с.

233. Сохан, E.B. Психологические условия развития социальной креативности будущего психолога (Университет Российской академии образования, Нижегородский филиал) [Электронный ресурс]. Е.В. Сохан - 2012 - №3 - Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-razvitiya-sotsialnoy-kreativnosti-buduschego-psiholog.

234. Сонин, В. А. Психология решения нестандартных задач / В.А. Сонин. -СПб.: Речь, 2010.-384 с.

235. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

236. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич — Мн.: . Современное слово, 2001. — 928 с.

237. Соловьева, A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / A.B. Соловьева. - Магнитогорск, 2007. - 23 с.

238. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография; под ред. C.B. Сальцевой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010.-340 с.

239. Степнова, JI.A. О некоторых подходах к психотерапии смысложизненных ориентации личности / JI.A. Степнова // Мир

- психологии, - 2001.-№2,- С.89-93.

240. Станкин, М.И. Фундамент личности и ее направленность / М.И. Станкин // Специалист. - 2001. - №4. - С. 22-25.

241. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 140 с.

242. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - М.: Сов. Россия, 1978. — 96 с.

243. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебник для студ. сред. . пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия,

1999.-288 с.

244. Ткаченко, Е.В. Фундаментальный научный труд / Е.В. Ткаченко // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 88 - 92.

245. Тарасова, О.П. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности: учеб. метод, пособие / О.П. Тарасова. — Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. - 146 с.

246. Тайсон, Ф. Психоаналитические теории развития: пер с англ. / Ф.Тайсон, Р.Тайсон. - М.: Когнито-Центр, 2006. - 407 с.

247. Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму: на материале художественного проектирования школьной одежды: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Б. Торшина. Курск, 2002. - 20 с.

248. Третьяков, П.И., Шарай, H.A. Ресурсы развития культурно-образовательной среды школы в условиях многообразия // Педагогическое образование и наука. 2012. - № 10. - С.4-9.

249. Толстошеина, В.М. Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов: автореф. дис. канд. псих, наук: 10.00.07 / Тамбов, 2010 — 26 с.

250. Тоффлер, Э. Третья волна: пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 781 с.

251. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: ФАИР — ПРЕСС, 2004. - 576 с.

252. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. -432 с.

253. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 Дизайн (квалификация (степень) «бакалавр»): — М., 2009. - 24 с.

254. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 072501 Дизайн (по отраслям): —М., 2010. - 25 с.

255. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 Дизайн (квалификация (степень) «магистр»): —М., 2010. - 25 с.

256. Федотова, Л.Д. Профессиональная школа / Л.Д. Федотова. - М.: Мысль, 1991.- 134 с.

257. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

258. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. — М.: Академия, 2002. — 224 с.

259. Фролова, Т.В. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательной системе университета: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Фролова. — Оренбург, 2006. - 21 с.

260. Фролова, C.B. Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Фролова. - Новгород, 2003. - 22 с.

261. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Э. Фромм; пер. с нем. Э. Телятниковой. - M.: AT МОСКВА, 2008. - 314 с.

262. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин: материалы XI научно-практической конференции Педагогика развития, ключевые компетенции и становление. — Красноярск: Изд-во КГУ, 2003. - С. 23.

263. Халюшова, Г.А. Развитие лингвистической креативности студента университета: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Халюшова. -Оренбург, 2005. - 20 с.

264. Хайруллина, Э.Р. Теория и практика проектирования педагогических технологий непрерывного образования / Э.Р. Хайруллина. - СПб.: СбГУ, 1999.-257 с.

265. Ходаков, А.И. Студент 2000. Региональный социальный портрет / А.И. Ходаков. - Оренбург, ООО «Агентство «ПРЕССА», 2000. - 68 с.

266. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл; пер. с англ. И.Б. Гриншпун. 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2008. - 627 с.

267. Ханнафорд, К. Доминирующий фактор / К. Ханнафорд. - М., 2003. -178 с.

268. Холодная, М.А. Основные формы проявления одаренности у взрослых /М.А. Холодная // Одаренный ребенок. - 2003. - №3. — С. 6-9.

269. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с.

270. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5. - С. 100-103.

271. Чембаров, Е.А. Формирование проектных умений студентов-дизайнеров в вузе // Теория и практика общественного развития. 2012. № 8 http://www.teoria-practica.ru/ru/2012/8-2012.html

272. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М: ЮНИТИ-ДИНА, 2002. -437с.

273. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 90 с.

274. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. — Казань, 2008. - 180 с.

275. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учебное пособие / В.Т. Шимко. - М.: Архитектура-С, 2004. - 160с.

276. Швалева, А.В. Профессиональная направленность личности студентов технических специальностей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Швалева. - Оренбург, 2007. - 21 с.

277. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 286 с.

278. Шкиль, О.С. Особенности профессиональной подготовки бакалавра дизайна в условиях компетентностного подхода [Электронный ресурс] / О.С. Шкиль // Теория и практика общественного развития: электронный журнал. - Краснодар, 2013. - Режим доступа: http://teoria-practica.ru/ru/

279. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. -304 с.

280. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.: Наука, 1966.-301 с.

281. Щербакова, М.В. Педагогическое сопровождение формирования креативности будущих дизайнеров/ М.В. Щербакова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2013. - № 4(41) - С. 207-212.

282. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. — Чебоксары, 2006. — 37 с.

283. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

284. Ackoff L., Vergara Е. Creativity in problem solving and planning: a review. -Europian Journal of operational research, 2001, 7(1), p. 1-13.

285. Adam, R. The Process of Educational Innovation / R. Adam, D. Chen. Lnd, 2001. — P. 22—26.

286. Barker, J. Bright lights / J. Barker // Sales & Marketing Management. — 2005. — Vol. 147. — P. 524—527.

287. Barnett, H. Innovation: The Basis of Cultural Change / H, Barnett. N.Y., Creativity and its cultivations / Anderson N.N. ed. — N.Y.,2000— P. 14—17.

288. Charlotte & Peter Fiell. Industriedesing A—Z. — Taschen, 2000. -768 p.

289. Claudia Neumann. Designlexikon. Italien Köln: DuMont, 2001. - 384 p.

290. Clain Star. Ed.D. What Would Happen If I Said Yes?.; A Guide to Creativity for Parents and Teachers; D.O.K. Publishers, East Aurora, New York. 2001.-P. 32—36.

291. Csikszentmihalyi M. Implications of a systems perspective for the study of creativity // Handbook of creativity. N.Y. : Cambridge University Press, 2001. - P. 313-335.

292. Design Das 20. Jahrhundert. München: Prestel, 2000. -184 p.

293. Dumont Schnellkurs Design/Thomas Hauffe. — Köln: Du-mont, 2005. -192 p.

294. Fohl, Thomas, Siebenbroadt Michael Bauhaus-Museum. Kustsammlungen zu Weimar/ Thomas Fohl. -München-Berlin: Deutscher Kunstverlag, 2006.144 p.

295. Gelade G.A. Creativity style, personality, and artistic endeavor // Genetic, Social, and General Psychology Monograph. 2002. № 128. P. 213-234.

296. Griffin M.P. The teacher-artist // The educational digest. — 2001. vol.54. -№.8.

297. Hülst, M.J. and Yanow D. The Political/Process Promise of Policy Framing // Sociological Review.-2011.-vol. 10, №-2.-P. 87-113.

298. Karwowski M., Gralewski J., Lebuda I. Creative teaching of creativity teachers: Polish perspective // Thinking Skills and Creativity. 2007. Vol. 2. P. 57-61.

299. Kirton M. Kirton Adaptation-Innovation Inventory feedback booklet. Berkhamsted, UK : Occupation Research Center, 2003. P. 32—35.

300. Lee H., Kim H.K. Relationships Between Bilingualism and Adaptive Creative Style, Innovative Creative Style, and Creative Strengths among Korean American Students // Creativity Research Journal. 2010. № 22(4). P. 402-407.

301. Leonard D., Swap W. Forstering creativity: expert solutions to everyday challenge. Harvard University Press, 2010. P. 42—46.

302. Levin K Group decisions and social change. In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartly (eds). N.Y.: Holt, Reinhart andl. Winston, 2001. P. 2— 6.

303. Lubart T. Creativity across cultures // Handbook of creativity. N.Y. : Cambridge University Press, 2001. P. 339-350.

304. Margolin, V. (ed.), Design Discourse, History, Theory, Criticism, University of Chicago Press, Chicago 2002. P. 12—14.

305. Nicholls A. Managing Educational Innovations. — Lnd, 2001. P. 8—16.

306. Ogawa D., Kuehn-Ebert C., DeVito A. A differences in creative thinking between Japaneese and American fifth-grade children // Ibaraki University Faculty of Education Bulletin. 2001. № 40. P. 53-59.

307. Ozcan D. Contributions of English teachers' behaviours on students' creative thinking abilities // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010. Vol. 2, is. 2. P. 585-585.

308. Pilar Matud. M., Rodriguez C., Grande J. Gender differences in creative thinking // Personality and Individual Differences. 2007. Vol. 43. P. 137-147.

309. Plucker J., Beghetto R. Why creativity is domain general, why it looks domain specific, and why the distinction does not matter // Who is creative? Washington, D.C. : American Psychological Association, 2010. P. 153-167.

310. Rogers EM. Diffusion of innovations. № 4, Free Press,2001. P. 12—16.

311. Saeki N., Fan X., Van Dusen L. A comparative study of creative thinking of American and Japaneese college students // Journal of Creative Behavior. 2001. - №26. - P. 242-254.

312. Schon D.A. Education the reflective practioner. - San Francisco (USA): Jossey-Bass, 2005. - P. 41-42.

313. Torrance E. The nature of creativityasmanifestinthetesting // Thenatureofcreativity. Cambrige, 2001 C. 45.

314. Winner, E. Gifted children : Myths and relatives / E. Winner. — New York : Basic Books, 1996. — P. 122.

315. Tipling, C. Step-ladder to a job / C. Tipling // UNESCO Sources. 1996. - No. 78/April.- P. 14.

316. Westby, E. L. Creativity : Asset or burden in the classroom? / E. L. Westby, V. L. Dawson // Creativity Research Journal. — 2005 — Vol. 8. — P. 1—10.