Формирование профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Засухина Ирина Борисовна

• Засухина Ирина Борисовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Засухина Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ МОТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И УСЛОВИЯ ИХ СТАНОВЛЕНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Мотивация изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы специалистов технического профиля: типы, критерии и уровни развития мотивов

1.2. Условия становления мотивов изучения иностранного языка у будущих

технических специалистов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ЛИЧНОСТНЫХ МОТИВОВ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Диагностика мотивации изучения иностранного языка у будущих специалистов технического профиля

2.2. Опытно-экспериментальная апробация модели формирования мотивации изучения иностранного языка у будущих специалистов технического

профиля

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в условиях интернационализации мирового рынка труда знание иностранного языка становится обстоятельством, повышающим профессионализм и способствующим карьерному продвижению специалиста.

В мире, открывающемся для международного общения, повышается роль межкультурного взаимодействия, усиливаются интеграционные тенденции в экономике, возрастают темпы технологического перевооружения производств. В этих условиях владение иностранной речью становится по-настоящему востребованным в производственной, коммуникативной, бытовой сферах. Возрастает потребность в специалистах, способных реализовывать свои профессиональные функции в ситуациях, предполагающих владение иностранным языком [135]. Прогресс в формировании языкового обучения, и, что очень важно, прикладной аспект применения студентами иностранных языков, в значительной степени обеспечивает не только профессиональную конкурентоспособность будущих российских мастеров и возможности их карьерного роста, но и эффективность конструктивного сотрудничества с иноязычными коллегами [24]. Работодатели учитывают эти обстоятельства; год от года возрастающее подключение импортных технологий и все более актуальная потребность в общении с иностранными специалистами обусловливают приоритетность в предоставлении рабочих мест профессионалам, свободно владеющим иностранным языком. Однако приходится учитывать тот факт, с которым зачастую сталкиваются сегодняшние исследования: даже логически обоснованная и искренне признаваемая значимость знания иностранного языка далеко не всегда способствует возникновению действенной мотивации [29] его овладения будущими производственными специалистами.

Одним из важнейших сегментов профессионального образования в РФ продолжает оставаться среднее техническое, благодаря которому сферы

производства, ремонта и сервиса насыщаются весьма востребованными сегодня техническими специалистами среднего звена. Тем более удручающей выглядит ситуация, при которой с 2000 года количество специалистов со средним техническим образованием снизилось на 5,3% и составляет сегодня 23,1 % [97].

Наиболее неблагополучно обстоит дело с техническими специалистами, которые проходят обучение и профессиональную подготовку в автомобильных колледжах [77]. При этом, согласно результатам, полученным в процессе опроса работодателей, выяснилось, что в настоящее время более половины российских автотранспортных фирм достаточно остро нуждаются в кадровом обеспечении специалистами по «техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта», способными к общению на том или ином иностранном языке [26].

Сфера транспорта, становясь все более высокотехнологичной и наукоемкой, перестает удовлетворяться таким уровнем подготовки, который не обеспечивает готовность студентов автомобильных колледжей к применению технологий эксплуатации и ремонта современной техники, требующих владения иностранным языком. Одна из главных причин недостаточно высокого качества подготовки - несоответствие между запросами рынка труда и тем образованием, которое дает среднее профессиональное образование (СПО), слабая взаимосвязь между образовательными учреждениями и предприятиями-работодателями, в том числе - зарубежными.

Между тем, не только практическое, но и общекультурное значение для будущего специалиста имеет именно иностранный язык, один из немногих гуманитарных предметов в учебных планах СПО. Современное профессиональное образование не станет полноценным, если в достаточной мере не сформируется представление о важности иностранного языка для профессионального и общекультурного развития, умения решать профессиональные задачи в иноязычной среде [28]. Отсутствие иноязычного коммуникативного опыта уже сегодня наносит ущерб деловой компетентности специалиста, поэтому в дальнейшем, по прогнозам экспертов, значимость этой

гуманитарной дисциплины будет только возрастать [74].

Как отмечал С.Л. Рубинштейн: «...Даже в случаях, когда человеку во время его деятельности приходится решать различные задачи, не связанные между собой как часть и единое, деятельность человека приобретает целостность и целеустремленность; в каждом человеческом действии есть выходящая за рамки непосредственно разрешаемой задачи единая цель, обобщенная и личностно-значимая, ради которой в итоге человек и делает все, что он предпринимает. В таком образе действия, если он определяет весь образ жизни человека, и формируется цельная человеческая личность» [76]. Упомянутый «выход за рамки непосредственно решаемой задачи» стимулирует и процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка.

Степень разработанности. Система среднего профессионального образования и раньше была одним из приоритетных объектов научно -педагогических исследований, и сегодня приковывает к себе внимание ученых-педагогов. Различные, в том числе - проблемные, вопросы непрерывного профессионального образования, его содержания и технологий представлены в работах С.Я. Батышева, Е.М. Дорожкина, В.С. Леднева, Т.Ю. Ломакиной, М.В. Никитина, А.М. Новикова, Д.А. Новикова; структура профессиональной деятельности специалиста и условия овладения ею рассматривались в работах Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьминой, С.М. Марковой, М.Г. Минина, Ю.Н. Петрова, В.М. Приходько; сетевые технологии и современные модели обучения изучались в трудах Г.М. Романцева, З.С. Сазоновой, А.Н. Соловьёва, Е. В. Ткаченко, В.А. Фёдорова, Н.К. Чапаева и др.

Многочисленные аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста выявлены отечественными и зарубежными исследователями: В.А. Адольфом, В.И. Байденко, А.С. Белкиным, В.А. Болотовым, А.А. Вербицким, И.А. Зимней, Дж. Равеном, В.С. Сенашенко, Ю.Г. Татуром, Р. Уайтом, Н. Хомским, А.В. Хуторским,

С.Е. Шишовым и др.

Педагогические и психологические научные изыскания (Н.Г. Зотова, Е.И. Исаев) все более часто сосредоточиваются на феномене «смысловой реальности» и многочисленных доктринах смыслообразования. А.Н. Леонтьев, развивая теорию деятельности, идентифицировал смысл как нить, связующую потребности каждого индивида и его социально обусловленные задачи [51].

В последующих работах Б.С. Братуся, Е.Г. Беляковой, Ф.Е. Василюка, А.Ф. Закировой, А.С. Кравец, Д.А. Леонтьева, Л.М. Лузиной, А.П. Новаковой, В.И. Слободчикова, И.А. Соловцовой и др. смыслообразование представлено как становление субъективной значимости того или иного предмета для индивидуума, и рассматривается исследователями в качестве одного из психологических механизмов развития мотивации. Как показано в работах Б.Г. Ананьева, А.П. Акимовой, Т.В. Гериш, И.А. Дельгас, А.А. Деркача, Т.К. Клименко, А.М. Новикова, П.И. Самойленко и др., мотивация является регулятивным механизмом профессионального становления и, вместе с тем, важным компонентом профессиональной компетентности специалистов. На развитие мотивационно-смысловой сферы личности, в том числе ее профессионально-личностных мотивов, влияет множество факторов - сфера общения, результативность учебной и профессиональной деятельности, жизненный опыт, индивидуальные склонности и привычки, планы карьерного роста. Появление нового мотива обеспечивается сложной системой психолого-педагогических механизмов: «сдвигом мотива на цели деятельности», порождаемым жизненной ситуацией (А.Н. Леонтьев) [50]; принятием новых приоритетов и новых отношений с миром; идентификацией себя со значимыми людьми, усвоением их ценностей и образцов поведения; открытием новых жизненных перспектив и путей самореализации и др. При этом сами реалии современного мироустройства делают владение иностранной речью одной из профессионально и личностно значимых ценностей в сознании молодежи.

Условия становления профессионально-личностных мотивов раскрыты в работах А.П. Акимовой, Е.И. Андреевой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Н.Е. Воробьева, Т.В. Гериш, О.С. Гребенюка, И.А. Дельгас, А.А. Деркача, В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой, Т.К. Клименко, Е.А. Локтюшиной, Л.А. Миловановой, А.В. Новаковой, А.М. Новикова, П.И. Самойленко, В.В. Серикова, Б.В. Тарева, М.В. Щербаковой, И.В. Якушева и др.

Проблеме становления ценностно-смысловых отношений личности посвящены труды классиков психологической науки Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева и современные исследования педагогов и психологов Е.Г. Беляковой, Е.В. Бондаревской, В.С. Ильина, Д.А. Леонтьева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Личностное принятие ценности составляет содержание процесса смыслообразования (Д.А. Леонтьев), а истоки мотивов находятся «в социокультурном целом, к которому принадлежит субъект».

Изучались и вопросы (сегодня все более актуальные) независимой оценки квалификации выпускников колледжей, в том числе посредством международных стандартов WorldSkШs (Е.А. Алексеева, С.К. Ангеловская, Н.М. Золотарева, В.В. Кочетков, О.А. Лубянская, Р.В. Подмарков, А.С. Федотова и др.).

Работы, посвященные совершенствованию среднего профобразования в области формирования профессионально-личностной мотивации в изучении иностранного языка, весьма многочисленны. Однако аспекты, связанные с выявлением условий развития такой мотивации и самообразования в языковой сфере у представителей различных профессий, в различных типах образовательных учреждений, на различных ступенях непрерывного профессионального образования, рассмотрены недостаточно. Не разработана методика создания смыслоформирующих ситуаций, способов поддержки и сопровождения развития мотивов изучения языка от их зарождения до превращения в устойчивую потребность, в способ самореализации и атрибут повседневного бытия культурной личности. В первую очередь это касается

подготовки технических специалистов, не имеющих достаточного опыта изучения гуманитарных дисциплин.

При проектировании исследования нами учитывается своеобразие бытовой и профессиональной сфер жизни современных студентов, проходящих обучение в системе СПО. В настоящее время они овладевают базовыми основами производственных технологий, проходя путь от рабочего до специалиста средней квалификации; более того - качество современной подготовки позволяет им претендовать и на руководящие должности на производстве. Не подлежит сомнению, что такое «дополнение» к образованию как удовлетворительное знание иностранного языка, создает важный ресурс для профессиональной карьеры. Необходимо лишь, чтобы его объективная значимость и ценность обрели для студентов действительный субъективный смысл. С этой целью в исследовании выявлялись причины низкого уровня мотивационного обеспечения занятий иностранным языком у студентов технического колледжа и определялись пути педагогической поддержки развития их мотивационно-смысловой сферы в отношении [30] к изучению данного предмета.

В ходе исследования выявлены противоречия в теории и практике формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа между:

- необходимостью диагностики и отслеживания мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа в связи с перспективой его использования в профессиональных целях и отсутствием надежных и простых в употреблении критериев и приемов отслеживания развития этих мотивов;

- необходимостью обеспечения уровня владения иностранным языком, достаточного для решения профессиональны задач, и отсутствием системных представлений об условиях развития мотивации к изучению языка у студентов с различными уровнями языковой подготовки;

- востребованностью модели процесса формирования у студентов технического колледжа профессионально-личностных мотивов, опыта

пользования иностранным языком в профессиональных ситуациях и отсутствием обоснованных представлений о логике (этапах) развития соответствующей мотивации;

- недостаточной продуктивностью существующих приемов и условий формирования ценностно-смыслового отношения к иностранному языку и неразработанностью содержания и методик обучения, имитирующих ситуации обращение будущего специалиста к иностранному языку при решении профессиональных задач.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая обусловлена необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у будущих специалистов технического профиля.

Это определило выбор темы исследования: «Формирование профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа».

Объект исследования: процесс обучения студентов технического колледжа иностранному языку.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа.

Цели и задачи. Цель исследования - определение условий и системы методических приемов формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа возможно и эффективно, если:

- в качестве цели процесса будет выступать формирование мотивации, в структуре которой представлено личностное принятие студентами значимости

иностранного языка (смысл его изучения), стремление к пониманию иноязычных технических текстов, к общению с зарубежными партнерами, к личностному и карьерному росту;

- при диагностике и мониторинге развития мотивации изучения иностранного языка техническими специалистами будут использованы критерии и методики, а также шкала уровней сформированности мотивации, которые отражают логику ее развития и особенности использования иностранного языка в профессиональной деятельности специалистов данного профиля;

- дифференциация студентов по уровням сформированности мотивов изучения языка будет учитываться при постановке целей и выборе средств поддержки развития мотивации к освоению языкового опыта как инструмента профессиональной деятельности;

- процесс формирования мотивации будет построен в соответствии с моделью, описывающей последовательность этапов этого процесса, на каждом из которых будут создаваться педагогические ситуации, обеспечивающие развитие мотивации и опыта использования иностранного языка в профессиональных целях;

- в качестве ситуаций, обеспечивающих развитие мотивации к изучению языка будут выступать образовательные события, обозначенные как «открытие самого себя» (своих языковых способностей); «принятие жизненной значимости иностранного языка» (смысла его изучения); «преодоление личностного и процессуального языкового барьера» (проявление волевого усилия при включении в самостоятельную работу с языком), «моделирование типовых форм обращения к языку при решении профессиональных задач» (восприятие языка как атрибутивного компонента профессиональной деятельности), «планирование «языкового будущего» (построение планов дальнейшего освоения языка в качестве инструмента решения профессиональных и коммуникативных задач.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования.

1. Определить сущность, критерии, признаки и уровни развития мотивации к изучению иностранного языка у будущих специалистов технического профиля.

2. Выявить условия развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов технического колледжа, разработать педагогические ситуации, обеспечивающие реализацию данных условий.

3. Обосновать модель формирования у студентов технического колледжа профессионально-личностных мотивов овладения иностранным языком.

4. Апробировать предложенную модель в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна результатов исследования состоит в

- определении критериев, показателей, уровней и приемов диагностики сформированности мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа; выявлении причин, обусловливающих низкую действенность мотивов занятия языком у будущих специалистов технического профиля;

- обосновании логики (этапов) формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка и соответствия данной логики закономерностям ценностно-смысловых новообразований в личности студентов;

- определении системы коммуникативных задач и упражнений, обеспечивающих создание ключевых ситуаций-событий, ведущих к новообразованиям в мотивационной сфере студентов, изучающих иностранный язык как инструмент профессиональной самореализации;

- подтверждении приоритетности демонстрационного экзамена и участия в чемпионатах профессионального мастерства по международным стандартам в формировании профессионально ориентированной мотивации и опыта применения иностранного языка при решении профессиональных задач в соответствии с международными требованиями.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они способствуют

- расширению представлений об условиях эффективности процесса формирования профессионально-личностного смысла изучения иностранного языка студентами технических колледжей для успешного овладения профессиональными компетенциями и для карьерного роста;

- последующему всестороннему изучению сущностных характеристик профессионально-личностных мотивов овладения иностранным языком обучающимися СПО с целью их поступательного развития и создания благоприятной среды для осознанного и целеустремленного обучения;

- выявлению новых аспектов социальной ситуации развития личности студента СПО в контексте его интенций к самообразованию и расширению сферы профессионального общения на примере изучения иностранного языка;

- разработке новых моделей процесса формирования у студентов технических колледжей профессионально-личностных мотивов овладения иностранным языком, которые могут быть использованы при прогнозировании их профессионального и языкового развития;

- обоснованию путей повышения культурного потенциала производственных кадров.

Практическая значимость результатов исследования заключается в содержащихся в них выводах и рекомендациях, дающих возможность существенно повысить уровень профессионально-личностной мотивации изучения иностранного языка будущими специалистами технического профиля. В разработке методических рекомендаций, дидактических материалов и диагностических средств, обеспечивающих определение уровней сформированности и эффективное развитие профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка.

Материалы исследования могут быть использованы в рамках учебно -производственного цикла СПО при обучении иностранному языку студентов

технических специальностей, а также в процессе повышения квалификации педагогов и в формировании цифровых, аудио- и полиграфических учебных пособий по иностранному языку для студентов технических колледжей.

Методология и методы исследования. Перечислим фундаментальные теоретико-методологические составляющие данного исследования:

• концептуальные построения в области философии и психологии, касающиеся изучения движущих сил в развитии индивида и условий, в которых происходит формирование его ценностно-смысловой сферы (Д.А. Леонтьев,

A. Маслоу, В.А. Петровский, Б.Д. Эльконин);

• философско-психологические концепции субъективно-смысловой реальности как внутреннего детерминанта жизнедеятельности личности (Г.Е. Залесский, В.П. Зинченко, В.Е. Креховец, Д.А. Леонтьев,

B.А. Петровский, О.В. Польдин, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, В.А. Федоров), ставший основой понимания условий развития мотивации, критериев оценки ее устойчивости и действенности;

• концепции системного и деятельностного подходов как объяснительных и проектировочных принципов в конструировании педагогической реальности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Э.Г. Юдин, Н.О. Яковлева и др.); компетентностного подхода (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.С. Белкин, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.С. Сенашенко, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.);

• концепции личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.О. Кочнев, В.В. Сериков, Н.В. Ходякова, И.С. Якиманская и др.); проектно-целевого подхода (И.Г. Голышев, Г.В. Мухаметзянова, Т.Н. Патрахина, З.С. Сазонова);

• исследования проблемы становления ценностно-смысловых отношений личности (С.В. Белова, Е.Г. Белякова, Л.И. Божович,

Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.В. Ходякова, И.С. Якиманская);

• исследования проблем формирования профессионально-личностных мотивов и смыслов изучения иностранного языка (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Н.Е. Воробьев, А.Ф. Закирова, И.А. Колесникова, Е.А. Локтюшина, Л.А. Милованова, А.В. Новакова, В.В. Сериков, Н.В. Сорокина, Б.В. Тарев, И.В. Якушев);

• теоретические модели и прогнозы развития среднего профессионального образования (О.Б. Акимова, П.Ф. Анисимов, О.Н. Арефьев, А.П. Беляева, В.И. Блинов, Е.В. Буслаев, Ю.К. Васильев,

A.Т. Глазунов, Г.И. Кругликов, Н.А. Куторго, К.Г. Кязимов, А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина, М.В. Никитин, П.Н. Новиков, Ю.С. Тюнников,

B.В. Шапкин), в том числе, в образовательных организациях СПО, осуществляющих подготовку рабочих кадров и специалистов среднего звена для отрасли автомобильного транспорта (Т.Н. Андрюхина, С.Е. Бебинов, А.В. Головкин, А.П. Жигадло, Л.В. Зуева, С.Н. Копылов, В.Н. Михелькевич, И.С. Мухров, В.И. Нерсесян, О.В. Тарасюк, С.В. Угрюмов);

• теории производственного обучения и независимой оценки квалификации выпускников колледжей, в том числе - посредством международных стандартов WorldSkШs (Е.А. Алексеева, С.К. Ангеловская, Н.М. Золотарева, В.В. Кочетков, О.А. Лубянская, Р.В. Подмарков, А.С. Федотова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; прикладные и экспериментальные изыскания; моделирование педагогических ситуационных заданий; метод экспертных оценок; сравнительные и прецедентные наблюдения; изучение профиля личности путем опроса и выполнения тестовых заданий; составление перспективных планов в широком

спектре поставленных задач, а также демонстрационный экзамен соответственно стандартам WorldSkШs.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж автомобильного транспорта № 9» в три этапа с 2016 по 2020 гг. со студентами третьего-четвертого курсов, избравшими специальность 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». В эксперименте приняли участие 178 студентов, из которых 87 составили экспериментальную группу, 91 - контрольную.

На первом этапе (2016-2017гг.) анализировались научные источники, посвященные основной задаче исследования, изучался уровень ее освоения, устанавливались отправные положения исследования. Была обоснована актуальность разработки теоретических и методологических аспектов формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка. Была выдвинута гипотеза о моделировании ситуаций использования иностранного языка в профессиональных целях (на примере деятельности специалистов в сфере автодорожного транспорта). Велась работа над определением уровня мотивации изучения иностранного языка у студентов технических специальностей ГБПОУ «Колледж автомобильного транспорта № 9». Сформировался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2017-2018 гг.) велась разработка и опытно-экспериментальная апробация приемов создания ситуаций, направленных на формирование мотивов и опыта применения иностранного языка при выполнении профессиональных функций. На этом этапе была разработана модель процесса формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка, описывающая содержания, этапы, условия эффективности данного процесса, приемы создания ситуаций, развивающих мотивы к применению иностранного языка в профессиональных целях.

На третьем этапе (2018-2020 гг.) изучались и обрабатывались результаты

опытно-экспериментальных изысканий, подвергнутые теоретическому обобщению для практического их использования; было закончено структурирование диссертационного исследования и автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация к изучению иностранного языка у выпускников колледжей технического профиля представляет собой сложный конструкт мотивов, в которых отражаются потребности профессиональной самореализации, осознанные выгоды карьерного и личностного роста, ценности самоутверждения в профессиональной и культурной средах, направленность на реализацию профессиональной деятельности в соответствии с требованиями современных международных стандартов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Засухина Ирина Борисовна, 2021 год

Список литературы

1. Абакумова, И. В. Содержание учебного процесса как источник смыслообразования личности: учебное пособие / И. В. Абакумова, В. Н. Ефименко. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002. - 35 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лености. М., Наука, 1980. - 335 с.

3. Акопов, Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки): методическая разработка / Г. В. Акопов. - Самара: СГПУ, 2004. - 44 с.

4. Амелина, И. О. Особенности аудиовизуального способа для формирования коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка [Электронный ресурс] / И. О. Амелина - Режим доступа: https://sites.google.com/site/ispolzovanimuziklov/home/interesnaya-informacia-ob-issledovanii.

5. Антонова, С. В. Формирование мотивации через новейшие технологии на занятиях английского языка / С. В. Антонова // Казанский педагогический журнал. - 2012. №3(93). - С. 5-11.

6. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личности / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2005. - С. 122.

7. Бадмаева, Е. С. Метод анализа потребностей обучаемых при изучении иностранного языка в вузе [Электронный ресурс] / Е. С. Бадмаева, М. В. Семенова // Мир науки: интернет-журнал. - 2017 - № 2 (Том 5). - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/71PDMN217.pdf.

8. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие / Н. В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 412 с.

9. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

10. Белякова, Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: дис. ... д-ра. пед. наук. 13.00.01 / Е. Г. Белякова. - Тюмень, 2009.

- 438 с.

11. Березова, Н. А. Формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений среднего профессионального образования: на примере подготовки специалистов строительного профиля: дис. ... пед. наук: 13.00.08 / Березова Н. А. -Йошкар-Ола, 2014. - 178 с.

12. Березова, Н. А. Критерии и уровни сформированности профессиональной мотивации у студентов учреждений СПО строительного профиля средствами иностранного языка / Н. А. Березова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 11. - 76 с.

13. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

14. Бондаревская, Е. В., Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012 - № 7 - С. 3-13.

15. Братусь, Б. С. Общая психология в 7-ми т.: Том 1. Введение в психологию: учебник / Б. С. Братусь - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

- 352 с.

16. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М., 1968. - 268 с.

17. Ведута, О. В. Нейтрализация негативного влияния мотивационных кризисов на развитие учебной мотивации студентов / О.В. Ведута // Ценности и смыслы. - 2016. -№ 1(41). - С. 103-111.

18. Ведута, О. В. Особенности формирования профессиональной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования / О.В. Ведута // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. -№ 1(29). - С. 63-70.

19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: Т. 5. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский; сост. М Г. Ярошевский М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

20. Выготский, Л. С. О педологическом анализе педагогического процесса / Л. С. Выготский // Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2004. -512 с.

21. Габсатарова, И. Д. Профессионально ориентированный подход к преподаванию английского языка с учетом современных требований к уровню владения им в свете развития движения WorldskШs в России / И. Д. Габсатарова // Актуальные теории, концепции, прикладной характер современных научных исследований: сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции. 30-31 мая 2019 года. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2019. - с. 54-56.

22. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидакт. аспект / О. С. Гребенюк; Под ред. М. И. Махмутова. - М. : Педагогика, 1985. - 151 с.

23. Данилова, Е. В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Данилова Е. В. - Ставрополь, 2007. - 205 с.

24. Дельгас, И. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов в педагогическом колледже в контексте компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / И. А. Дельгас. - Пермь, 2007. - 203 с.

25. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: МПСИ, 2004. - 752 с.

26. Дорожкин, Е. М. Проектирование научно-методического обеспечения общепрофессиональных дисциплин при подготовке будущих техников по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта / Е. М. Дорожкин, А. П. Жигадло, С. Н. Копылов, О. В. Тарасюк // Вестник Сибирской

государственной автомобильно-дорожной академии. - 2014. - № 2 (36). - С. 157163.

27. Засухина, И. Б. Личностно-профессиональное развитие студента технического профиля средствами иностранного языка в цифровой образовательной среде / И. Б. Засухина // Развитие личности в условиях цифровой трансформации: материалы V Междунар. науч.-практ. конференции «Среднее профессиональное образование в информационном обществе» (г. Копейск, 31 января 2020 года). - Челябинск: Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2020. - С.208 - 211.

28. Засухина, И. Б. О повышении интереса к изучению иностранного языка / И. Б. Засухина // Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам XXIX междунар. науч.-практ. конф. - № 5(29). - М., Изд. «МЦНО», 2019. - С. 122 -128.

29. Засухина, И. Б. Ситуации смыслообразования как условие формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа / И. Б. Засухина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2019. - № 1(Т. 80) - С.74-85.

30. Засухина, И. Б. Педагогические ситуации как условие формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа / И. Б. Засухина // Вопросы науки и образования. -2019. - №30(79). - С.31-40.

31. Засухина, И. Б. Формирование профессионально-личностной мотивации изучения иностранного языка у студентов технического колледжа / И. Б. Засухина // Отечественная и зарубежная педагогика. Т.1, №6 (56). - М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2018. - С.39-50.

32. Засухина, И. Б. Этапы формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технического колледжа / И. Б. Засухина // Ярославский педагогический вестник. - 2020. -№ 3(114). - С.89-97.

33. Засухина, И. Б. Об условиях становления смысла изучения иностранного языка у будущих специалистов технического профиля / И. Б.

Засухина, В. В. Сериков // Образование и общество. - 2020. -№ 1(120). - С.108-119.

34. Засухина, И. Б. Последовательность педагогических ситуаций как фактор формирования профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка студентами технического профиля / И. Б. Засухина // Сб. ст. по матер. XXIII Международной научно-практической конференции. - 2019. -С.225-228.

35. Засухина, И. Б. Смысл изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы будущих специалистов технического профиля / И. Б. Засухина // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXV междунар. науч.-практ. конф. № 8(24). - Новосибирск: СибАК, 2019. - С.27-32.

36. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М. : Академический проект, 2005. - 336 с

37. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. - М.: МГУ, 1981. - 118 с.

38. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

39. Знаков, В. В., Психология понимания: проблемы, перспективы / В. В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

40. Иванова, О. Ю. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / О. Ю. Иванова - Курск, 2005. - 24 с.

41. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебник / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

42. Касаткина, Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Н. Н. Касаткина. - Ярославль, 2003. - 210 с.

43. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2000. - 154 с.

44. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. - 192 с.

45. Колесникова, И. Л. Англо-русский справочник по методике преподавания иностранного языка / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - СПб.: Русско-балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press». - 2001. - 224 с.

46. Кретова Л.Н., Громов А.Г. Психолого-педагогические условия реализации модели повышения мотивации к изучению иностранного языка у студентов колледжа / Л. Н. Кретова, А. Г. Громов // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 14-22.

47. Кулиева, Е. Н. Развитие смысла профессиональной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка в ВУЗе / Е. Н. Кулиева // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - №4. - С. 22-24.

48. Кучерихин, В. В. Поколение Z - поколение «прямого эфира» и «историй» / В. В. Кучерихин // Череповецкие научные чтения - 2017: сборник матер. Всеросс. науч.-практ. конф /отв. ред. Е.В. Целикова. Часть 1. - Череповец, 2018 С. 70-72.

49. Леонова, М. Знакомьтесь, поколение Z [Электронный ресурс] / М. Леонова, А. Константинов // Эксперт on-line. - Режим доступа: http://expert.ru/russian_reporter/2018/01/znakomtes- pokolenie-z/.

50. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975. - 130 с.

51. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. II / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-320 с.

52. Леонтьев, А. Н. Развитие психики / А. Н. Леонтьев // Философия психологии: из научного наследия / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М: Изд. Московского университета. - 1994. - С. 67-162.

53. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев.- Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002.- 264 с.

54. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - 510 с.

55. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев.- М., МГУ, 2009.-487 с.

56. Локтюшина, Е. А., Иностранный язык в структуре профессиональной деятельности современного специалиста / Локтюшина Е. А. // European Social ScienceJournal - 2015 - № 6 (45). - Том 2. - С. 202-208.

57. Ломакина, Т. Ю. Целевой компонент технологии обучения в системе среднего профессионального образования / Т. Ю. Ломакина, Н.В. Васильченко // Известия Волгоградского социально-педагогического университета. - 2018. -№ 1(120). - С. 38-43.

58. Ломакина, Т. Ю. Использование форсайт-технологий в профессиональном образовании / Т. Ю. Ломакина // Управление в социальных и экономических системах: м-лы XXV международной научно-практической конференции. - 2016. - С.8-10.

59. Ломакина, Т. Ю. Необходимость инновационной деятельности в системе профессионального образования. Понятийный аппарат педагогики и образования / Т. Ю. Ломакина // Уральский государственный педагогический университет. -2016. -№ 9. - С. 262-272.

60. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А. Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2006. - 582с.

61. Малышевский, А. Ф., Мир человека: пособие для учителя / А. Ф. Малышевский. - М.: Интерпракс, 1998.-192с.

62. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. . - М.: Педагогика, 1983. - 65 с

63. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

64. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М., Академия, 2004. - 320 с.

65. Назарова Л. И., Серёгин А. С. Формирование профессиональных компетенций студентов автомобильных колледжей в процессе производственных практик / Л. И. Назарова, А. С. Серёгин // Международный научный журнал. -2017. - № 3. - С. 90-95.

66. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2003 -688 с.

67. Николаева, Е. В., Казакова Е. В., Зотов В. В., Попел А. Е. Преподавание английского языка в нелингвистическом вузе в контексте компетенций WorldskШs / Е.В. Николаева, Е.В. Казакова, В.В. Зотов, А.Е. Попел // Дизайн и технологии. - 2018. - № 67(109). - С. 134-140.

68. Новакова, А. П. Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / А. П. Новакова. - Волгоград, 2011. - 181 с.

69. Новиков, А.М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

70. Панова, А. В. Актуальные методы преподавания иностранных языков из опыта работы в рамках международного проекта «Темпус» / А. В Панова, Ю. А. Ведерникова // Вестник автомобильно-дорожной академии. - 2012. - Вып. 1 (15). - С. 37-38.

71. Портал психологических изданий PsyJournals.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа_http://psyjurnals.ru/author/a1810.shtml.

72. Приказ Минобрнауки России от 22.04.2014 N 383 (ред. от 21.10.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Зарегистрировано в

Минюсте России 27.06.2014 N 32878) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/documents/view/58667/.

73. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2016. -

510 с.

74. Россия 2025: от кадров к талантам»: доклад [Электронный ресурс] / В. Бутенко и др.; The Boston Consulting Group (BCG); WorldSkills Russia; Global Education Futures - Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ru/perspectives/188095

75. Рубинштейн С. Л., Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн; Акад. наук СССР. Ин-т философии. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 328 с.

76. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

77. Серегин, А. С. Организация производственных практик студентов автомобильного колледжа в соответствии со стандартами Worldskills / А. С. Серегин // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2017. - № 3. - С. 94 - 99.

78. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8 (62). - С. 30-35.

79. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков - М., 1998. - 248 с.

80. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

81. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. - М.: Логос,1999. - 272 с.

82. Сериков, В. В. Патриотическая позиция как вид личностного опыта: условия становления / В. В. Сериков // Известия Волгоградского

государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. - 2015. - № 3 (98). - С. 22 - 26.

83. Сериков, В. В. Специфика дидактического обоснования обучения / В. В. Сериков // Педагогический журнал Башкортостана. - 2018. - № 5(78). - С. 1218.

84. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2 (106). - с. 31.

85. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

86. Солнышкина, С. В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Солнышкина. - Ставрополь, 2003. - 244 с.

87. Соловьев, Г. Е. Специфика средового, событийного и ситуативного подходов в педагогике / Г. Е. Соловьев // Средовый подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям: сб. трудов. - Ижевск, 2006. - С. 26 -28.

88. Сорокина, Н. В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Сорокина. - Тула, 2004. - 231 с.

89. Тулган, Б. Не всем достанется приз. Как управлять поколением «игрек» / Б. Тулган. - М.: Манн, Иванов, Фербер, 2017. - С. 200.

90. Угрюмова, С. В. Классификация мотивов к изучению иностранного языка / С. В. Угрюмова, Н. Н. Сергеева // Педагогическое образование в России. -2012. - № 3. - С. 114-119.

91. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе; Акад. наук Грузинской СССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. -450 с.

92. Федорова, Н. Ю. Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Ю. Федорова. - СПб., 2014. - 230 с.

93. Федорова, О. Н. Сравнение мотивационных сфер студентов колледжа с учащимися других типов учебных заведений / О. Н. Федорова // Ярославский педагогический вестник. - 2014 - №3. - С. 31-37.

94. Хасанова, И. И. Проблема использования инновационных технологий в профессиональном самоопределении молодежи / И. И. Хасанова, С. С Котова // European journal of education and applied psychology. - 2015. -№3. - С. 19-23.

95. Хэмел, Г. Манифест лидера. Что действительно важно сейчас / Г. Хемел. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. -320 с.

96. Чемпионат «Молодые профессионалы» [Электронный ресурс] // World Skills Russia - Режим доступа: http://worldskills.ru.

97. Шадриков, В.Д. Качество образования: чего мы хотим? //Аккредитация в образовании. 2013. № 1 (61). С. 12-15.

98. Шилина, О. А. Обучающее предприятие как важнейшая составляющая процесса обучения в дуальной системе профессионального образования Германии / О. А. Шилина // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2009. - № 16. - С. 243-248.

99. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология [Электронный ресурс] / Л. П. Щедровицкий. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/5484

100. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

101. Якиманская, И. С. Представления современных подростков об отклоняющемся поведении и ценностных ориентации / И.С. Якиманская -Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире: Материалы международной научной конференции.- Саратов: ООО «Приволжское издательство», 2009. - С.293-299

102. Appleby, D. C. The soft skills college students need to succeed now and in the future. Transferable skills for success in college and the workplace [Electronic resource] / D. C. Appleby. - URL: http://www.apa.org/ed/precollege/psn/2017/09/soft-skills. aspx.

103. Ashveen, N. The Effect of Personality on Motivation and Organisational Behaviour / N. Ashveen // Psychol Behav Sci Int J. - 2018. -Vol. 9(1). DOI: 10.19080/PBSIJ.2018.09.555760.

104. Brunello, G. Non cogntive skills and personality traits: Labour market relevance and their development in education & training systems / G. Brunello, M. Schlotter, // Discussion Paper Series. - 2011. - №5743. - 47 p.

105. Can Chen, Study on Learners' Demotivation in EFL Classroom - A Case Study at a Higher Vocational College / Can Chen // Education Journal. - 2019. -Vol. 8(6). - P. 338-343.

106. Car: the definitive visual history of the automobile, DK Publishing. - 2011. - 362 p.

107. Carroll, L. The Impact of Preparation and Motivation on Learning Performance / L Carroll, K. Menzel // Communication Education. - 1997. - № 46(4). -Р. 262 - 272.

108. Celikoz, N. Basic Factors that Affect General Academic Motivation Levels of Candidate Preschool Teachers / N. Celikoz // Education. - 2010. - Vol. 131(1). - Р. 113-127.

109. David, H. How Do We Measure Up? Benchmarking the World Skills Competition // Maclean R., Wilson D. International Handbook of Education for the

Changing World of Work: Bridging Academic and Vocational Learning. -Springer, 2009. - Vol. 2. - P. 2827-2839.

110. Dedmond, R. M. Long-Range Planning Motivates Students and Personalizes / R. M. Dedmond // Techniques: Connecting Education and Careers. -2009. - Vol. 84(3). - P. 20 - 22.

111. Dowson, M. What do students say about their motivational goals? Towards a more complex and dynamic perspective on student motivation / M. Dowson, D. M. Mclnerney // Contemporary Educational Psychology. - 2003. -Vol. 28. - P. 91-113.

112. Duffy, J. Auto Body Repair Technology Cengage / J. Duffy, R. Scharff. -Learning, 2003. - 1002 p.

113. Duffy, J. Auto body repair technology/J. Duffy. - 5th ed., 2008. -1034 p.

114. Duffy, J. Examining the Role of Service Quality in Overall Service Satisfaction / J. Duffy, A. Ketchard //Journal of Managerial Issues. - 1998. - Vol. 10(2). - P. 240 -255.

115. Goodson, I. Professional Knowledge, Professional Lives. Studies is Education and Change / I. Goodson. - Maidenhead: Open University Press, 2003. - 172 p.

116. Guay, F. On the assessment of situational intrinsic and extrinsic motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS) / F. Guay, R.J. Vallerand, C.M. Blanchard // Motivation and Emotion. - 2000. -Vol. 24. - P. 175-213.

117. Headden, S. Motivation matters: How new research can help teachers boost student engagement / S. Headden, S. McKay. - Stanford, CA: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 2015. -55 p.

118. Heckman, J. J. The importance of noncognitive skills: Lessons from the GED testing program / J. J. Heckman, and Y. Rubinstein // The American Economic Review. - 2001. -Vol. 91(2). - P. 145-149.

119. Hutchinson, T. English for Specific Purposes / T. Hutchinson., A. Waters // Cambridge University Press. - 2006. - P. 9-15.

120. Jeffrey, B. Managing creative teaching and performative practices / B. Jeffrey, G. Troman // Thinking Skills and Creativity. - 2013. - Vol. 9. - P. 24-34.

121. Kleickmann, T. The effects of expert scaffolding in elementary science professional development on teachers' beliefs and motivations, instructional practices, and student achievement / T. Kleickmann // Journal of educational psychology. - 2016.

- Vol. 108. (№.1). - 21 p.

122. Kuhn, P. Leadership Skills and Wages / P. Kuhn and C. Weinberger // IZA Discussion Paper. - 2002. -Vol. 482. - P. 55.

123. Lengnick-Hall, C. Designing Effective Learning Systems for Management Education / C. Lengnick-Hall, M. Sanders // Academy of Management Journal. - 1997.

- № 40(6). - P 1334-1368.

124. Lippman, L. H. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields [Electronic resource] / L. H. Lippman, R. Ryberg, R. Carney, A. Kristin.- URL: https://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2015/06/ 2015-24WFCSoftSkills 1.pdf.

125. Materials for automobile bodies Geoff Davies Elsevier Linacre House. -Jordan Hill; Oxford, 2003. - 290 p.

126. McGlynn, A. P. Millennials in College: How Do We Motivate Them? / A. P. McGlynn // Education Digest. - 2008. - Vol. 73(6). - P. 19 - 22.

127. Moodie, G. Identifying vocational education and training / G. Moodie // Journal of Vocational Education & Training. - Vol. 54(2). - 255 p.

128. Nuttall, C. Teaching reading skills in a foreign language / C. Nuttall. -Oxford: Macmillan, 2005. - 282 p.

129. Richardson, M. Conscientiousness and Achievement Motivation Predict Performance / M. Richardson, C. Abraham // European Journal of Personality. - 2009. -Vol. 23. - P. 589-605.

130. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis Lernmotivation / G. Rosenfeld. - Berlin, 1973. - 144 p.

131. Rugutt, J. What Motivates Students to Learn? Contribution of Student-to-Student Relations, Student-Faculty Interaction and Critical Thinking Skills / J. Rugutt, C. C. Chemosit // Educational Research Quarterly. - 2009. -Vol. 32(3). - P. 16-28.

132. Rumsey, D. Business Statistics: Decision Making with Data / D. Rumsey // The American Statistician. -1998. - Vol. 52(1). - P. 85-86.

133. Scrivener, J. Learning teaching. The essential guide to English language teaching. Third edition / J. Scrivener. - Oxford: Macmillan Education, 2011. - 416 p.

134. Serikov, V.V. Language Competence in a Puzzle of Modern Russian Vocational Education / V.V Serikov, E. A. Loktyushina // International Education Studies. -2015. -Vol 8 (№ 12). - P. 37-46

135. Sexty, R. Teaching Business Ethics in Transitional Economies: Avoiding Ethical Missionary / R. Sexty // Journal of Business Ethics. - 1998. -Vol. 17(2). - P. 1311-1317.

136. Sinclair, C. Motivations to teach: Psychometric perspectives across the first semester of teacher education / C. Sinclair, M. Dowson, D.M. McInerney // Teacher College Record. - 2006. -Vol. 108 (6). - P. 1132-1154.

137. Smith, D. Developing A Repair Plan - What You Need To Know Before Repairing Your Car: A Guide For Beginners / D. Smith // Collision Blast DIY Auto Body and Paint Training. - 2016. -Vol. 1. - P. 11-17.

138. S. J. Spear. Learning to Lead at Toyota. In: Harvard Business Review on Manufacturing Excellence at Toyota / Spear S. J. // Harvard Business School Publishing Corporation. - 2008. - P. 59-82.

139. Stern, H. H. Fundamental concepts of language teaching / H. H. Stern. -Oxford: Oxford University press, 1983. - 582 p. 10.

140. Teaching and Learning in Further Education: Diversity and Change. - Prue Huddleston, Loma Unwin Routledge, 2007. - 249 p.

141. Toma, S. G. Total Quality Management and Business Excellence: The Best Practices at Toyota Motor Corporation / S. G. Toma, S. Naruo // Amfiteatru Economic. - 2017. -Vol. 19(45). - P. 566-580.

142. Vallerand, R.J. The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic and amotivation in education / R.J. Vallerand, L.G. Pelletier, M.R. Blais, N.M. Briere, C. Senecal, E.F. Vallieres // Educational and Psychological Measurement. -1992. -Vol. 52. - P. 1003-1017.

143. Weinert, H. Mobile robotics in education and student engineering competitions/ H. Weinert, D. Pensky // IEEE Africon. - 2011. -P. 1-5.

144. Westerfield, K. An overview of needs assessment in English for specific purposes / K. Westerfield // Best practices in ESP: E-teacher course. -Oregon: University of Oregon, 2010. -P. 4-9.

145. Williams, K. C. Five key ingredients for improving student motivation / K. C Williams, C. C Williams. // Research in Higher Education Journal. - 2011. -Vol. 12. - P. 1-23.

146. Womack, J. The Machine That Changed the World / J. Womack, D. Jones, D. Roos // Free Press. - 1990. - 352 p.

147. WorldSkills International [Electronic resource] - URL: https: //www.worldskills.org/

Gear lever

Used to_

Seat belt

Steering wheel

Windscreen

Windscreen wipers

Head lights

They are used when Tail lights

The lights that are_

used when

and lights up when

Приложение A Describe car parts briefly

The orange light are called

_. The white part is called_

_. The red part is used when

Car trip meter]

Rev counter

and are

It is used when

1 \ 1 1 ' / -20 :а , Ю0- ■J!--'4'OOQJ cpeadoomatar Speedometer

oi fil

Fuel gauge

|с V__J га» Temperature gauge

W

Приложение Б

Адаптированная анкета диагностики потребностей в изучении иностранного

языка

(на основе анкеты, разработанной Е.С. Бадмаевой и

М.В. Семеновой)

1. Каким образом Вы обучались иностранному языку до начала обучения в колледже? Отметьте один или несколько вариантов, которые соответствуют Вашему случаю:

О в рамках общешкольной программы О в школе с углубленным изучением иностранных языков О на факультативных курсах О в ходе занятий с домашним учителем О благодаря участию в интернациональных форумах О иным образом_

2. Оцените степень Вашего владения английским языком, обозначив ее значком V. Например, средний - V. Затем обозначьте уровень Вашего владения языковыми и речевыми навыками от 1 - слабо владею до 5 - свободно владею. Например, говорение 1 2 3 4 5.

Начинающий Продолжающий Средний Продвинутый

Устная речь 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Восприятие 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

на слух

Произношение 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Письменная 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

речь

Чтение 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Словарный 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

запас

3. Обозначьте степень Вашей заинтересованности в овладении иностранным языком. Ознакомьтесь с утверждениями, характеризующими Ваше отношение к этому вопросу. Каждому из утверждений присвойте одну из пяти оценок:

5 - Это - самое главное для меня в моей мечте владеть иностранным языком. 4 - Я часто это учитываю при изучении иностранного языка. 3 - Бывает, что я принимаю это во внимание.

2 - Почти никогда не задумываюсь об этом и не принимаю во внимание. 1 - Никогда не об этом не думал.

Оценка

0 Хочу овладеть языком, чтобы читать любимые книги иностранных писателей на языке оригинала. 1 2 3 4 5

1 Иностранный язык нужен мне для того, чтобы свободнее чувствовать себя в заграничных поездках. 1 2 3 4 5

2 Гораздо интереснее смотреть телепередачи и знакомиться с периодическими изданиями и статьями в социальных сетях на языке оригинала. 1 2 3 4 5

3 Родные и близкие настаивают на том, что один из признаков высокой культуры - владение иностранным языком. 1 2 3 4 5

4 Знание иностранного языка повышает социальный рейтинг. 1 2 3 4 5

5 Знание иностранного языка пригодится мне для продолжения образования в ВУЗе. 1 2 3 4 5

6 Изучение иностранного языка помогает лучше общаться с иноязычными коллегами в нерабочей обстановке. 1 2 3 4 5

7 Изучение иностранного языка мне необходимо для продолжения учебы в иностранном учебном заведении 1 2 3 4 5

8 Иностранный язык нужен для контактирования с приятелями из других стран. 1 2 3 4 5

9 Люблю представлять себе ситуации, в которых знание языка поможет мне при общении в неформальной или романтической обстановке. 1 2 3 4 5

10 Знание иностранного языка повышает мою значимость среди друзей. 1 2 3 4 5

11 Я просто обязан изучать иностранный язык, ведь иначе мне будут выставлять за этот предмет плохие оценки. 1 2 3 4 5

12 Я люблю смотреть и слушать новости из англоязычных стран. 1 2 3 4 5

14 Хочу чувствовать себя уверенно, если мне придется выступать перед иноязычной аудиторией 1 2 3 4 5

15 Изучение иностранного языка необходимо мне для того, чтобы повысить успеваемость в целом. 1 2 3 4 5

16 Мне интересен язык как таковой, а также сам процесс его изучения и совершенствования. 1 2 3 4 5

17 Иностранный язык необходим мне для достижения моей личной цели (познакомиться с девушкой, участвовать в иноязычных форумах) 1 2 3 4 5

18 Просто хочу в совершенстве овладеть иностранным языком. Так или иначе, но в будущем это мне пригодится. 1 2 3 4 5

19 Изучаю иностранный язык, чтобы доказать педагогам: я могу это. 1 2 3 4 5

20 Совершенное владение иностранным языком, вполне возможно, позволит круто изменить жизнь к лучшему. 1 2 3 4 5

22 Я хочу слушать песни иностранных исполнителей и понимать их смысл. 1 2 3 4 5

23 Не исключено, что в перспективе у меня будет свой бизнес за границей или совместно с иностранными партнерами, и тогда владение языком мне особенно сильно пригодится 1 2 3 4 5

24 Изучение иностранного языка мне нужно для того, чтобы успешно выдержать международный экзамен. 1 2 3 4 5

25 Изучение иностранного языка является моим увлечением. Не исключено, что я заинтересуюсь еще каким-нибудь языком. 1 2 3 4 5

26 Изучение иностранного языка важно во всех смыслах, и люди, мнением которых я дорожу, со мной согласны. 1 2 3 4 5

Приложение В

Адаптированная методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (на основе методики, предложенной А.А. Реаном и В.А. Якуниным)

Внимательно ознакомьтесь с перечисленными мотивами учебной деятельности. Используя семибалльную шкалу, решите, какова лично для Вас значимость каждого из них. 1 балл соответствует наименьшей значимости мотива, а 7 баллов -наибольшей. Необходимо оценить абсолютно все приведенные в списке мотивы. Баллы отмечайте в графе Ответ.

Список мотивов Ответ

1. Стать мастером своего дела в выбранной мною профессии.

2. Иметь диплом об окончании учебного заведения.

3. Успешно освоить всю программу обучения от первого до последнего курса.

4. Проходить экзаменационные испытания с максимально высокими оценками.

5. Учиться достаточно хорошо для того, чтобы иметь стипендию.

6. Приобрести серьезные и полноценные знания и навыки.

7. Быть всегда подготовленным к теоретическим и практическим занятиям.

8. Не иметь задолженностей по изучаемым предметам.

9. Идти в ногу с сокурсниками в освоении учебного

материала.

10. Максимально эффективно подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

11. Соответствовать требованиям педагогов по уровню теоретической и практической подготовки.

12. Добиться уважения преподавателей за достигнутые успехи в успешной учебе и коммуникации.

13. Являться образцом для подражания среди сокурсников.

14. Добиться уважительного отношения и одобрения родных и близких.

15. Избежать порицания и взысканий из-за низкой успеваемости.

16. Испытать удовлетворение в связи с достигнутыми успехами и проявленной инициативой в решений сложных, нестандартных заданий.

Обработка результатов

Для всей исследуемой группы обучающихся исчисляются среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение по каждому из мотивов. Благодаря этому удается сделать вывод о достоверности обнаруженных отличий в количественном предпочтении какого-либо из перечисленных в опроснике мотивов исследуемой группой.

Выявление ведущих мотивов учебной деятельности производится для каждого участника опроса индивидуально, а затем полученные данные суммируются, и делается вывод о предпочтительности того или иного мотива для группы в целом (по наибольшей сумме набранных баллов).

npH^o^eHHe r

I know that English is hard to learn especially if this is your target language or the language you want to learn aside from your native tongue. Good thing with our technology these days, access to learning is not a question nor a problem. There are sites for learning Listening, Reading, Writing and Speaking skills. I for one have tried links like this https://www.ieltspodcast.co... to help me learn more.

Learning in English can be a lot of fun sometimes. Pursuing our good education with good skills and learning in English is ideal thing that individual students have to develop. I sometimes write a resume writing assignment at home and it always been a good way to develop English learning. Also, this is the number one medium of communication that people usually use.

We cannot imagine a single day without English. It is used widely in our daily activities. If we want to do multinational business then we need to learn it. If we want to study abroad then also we need to learn it. All books of higher education are written in English. In our college, we also need to write custom college essays in English. So, if we are weak in English we cannot prosper in our life. So, the necessity of learning English is beyond descriptions. Thank you.

PROFESSIONALISM

Professional ism e a broad trail in a worker that includes everything from being able to follow orders to taking pride in workmanship. A professional does everything "by the book.' Professionals never cul corners (for example, leave out the hard-to-reach holt} when trying lo yet the repair done. The professional, always take the lime to do everything the right way. Always think, dress-, and act Like a professional. ProFesslorials are:

Customer-oriented

Up-to-date on vehicle- and product developments Aware that vehicle safely and Integrity depend on repair quality Attentive la-detaiL

Certain thai their work is up to specs Active in trade associations ^ AStcertlfied

Alwavs eager to learn something new lo Improve iheir skills

Clean and organized, especially when It comes to their tools

^ Helpful lo (tfber technicians when they need it

AVERAGE VERSUS PROFESSIONAL

Do you waul to be an "average technician" only doing enough lo get by, or do you want to be a ""professional technician' who takes pride in doing the very best work? The professional technician will be rewarded by happy customers who return again and again lo get tbeir cars and trucks hired properly and wilh pride.

An unprofessional technician will be happy if the customer does nol notice a bad pain t j ob. If you try to cul corners and get too much done too quickly quality will suffer You musl use proper work habits, common sense,and hard, work to be productive. Unprofessional technicians cut corners trying to make more money: however, In the long run, they will suffer with smaller pay checks. Their poor work haJbits will often result In comebacks.

A comeback Is a repaired vehicle that is returned to the shop by an unsatisfied customer. Tbe technician who did the original repair as well as other workers In the shop may have to do ihe repair over again. Many insurance companies and customers will not pay their bill until after they are satisfied wilh repair quality

Приложение Д Complaint Letter for Car Repair

Kevin Alexander Ocean Residency Block 26C, Diamond Avenue, Florida.

17th May 2017

Mr. Luis Mason

Landscape Showroom.

31 St, Crystal Avenue, Florida.

Dear [Recipients Name],

Hope you are fine and delivering best to your customers. But I have a complaint about your workshop. I had repaired my car from the workshop of your showroom. My car was missing acceleration while putting it in high gears. The mechanic at the workshop diagnosed that fuel pump was weak and same has changed accordingly. The vehicle performance got better but not up to the required standard. Then I went to the other workshop to take the second opinion from other mechanic and he detected that two fuel injectors out of four were chock. However, as a preventive measure, he changed all the fuel injectors and performance of my car became tremendous. I regret to say that if this wrong practice of hit and trial diagnosis remains continue at your workshop then you would lose numbers of your valuable customers.

Sincerely,

Kevin Alexander.

YOUR PRIVATE CAR SALES CONTRACT

The Car Details

Make

SOLD FOR: £

Model_

Registration Number_

Registration Document completed by buyer/seller

Yes/No

Mileage_

Registration Document (V5) exchanged

Yes/No

Additional notes and comments agreed on this sale

SELLER'S DETAILS:

Name_

Address_

CERTIFICATE of PURCHASE:

I am the undersigned buyer of the above car. I have purchased it from the seller named above for the amount of cash also mentioned above (SOLD FOR). This is the final price agreed. I have paid for this car in full and I am in receipt of this car and all the relevant documents to it.

The Seller above also acknowledges being in full receipt of all monies but I do accept that full title to the car does not fully pass from the seller to purchaser until all monies are paid with cleared funds. Any cheques will need to be cleared before full title passes to myself. It is fully understood that this vehicle is sold as seen. I the buyer agree that I have tried, tested and approved this car as suitable for my personal needs without any representations, warranties or conditions expressed or implied whatsoever.

Buyer's Name:_

Buyer's Address:_

Buyer's Signature in agreement:_

Seller's Signature in agreement:_

Date:

To the Director of auto service LLC «AUTO»

To Petrov Pyotr Petrovich from Nikolayev Nikolay Nikolaevich

Postal address, contact phone number

Dear Sir,

In 2009, your organization, LLC «AUTO», carried out the repair work of [.......].

The work was performed on the basis of order [No...........] identification

number [......] license plate number [.........]. The performed work was paid [......

RUB].

A warranty period was established for the work performed. [Specify the warranty period, if any].

After the car repairs, in the process of its operation were found the following shortcomings: [list the identified shortcomings].

In connection with the above mentioned, I was damaged in the amount of [in the case of material damage, specify what it is; attach supporting documents]. For example, I had to pay for the services of a tow truck, evacuator, etc.

On the basis of article 29 from the Law of Russian Federation «Protection of consumer rights», I demand in due time to perform a full refund of the previously paid amount for repairs and reimburse all losses incurred. Application:

1. a Photocopy of the payment receipt for car repairs.

2. a Photocopy of the invoice for transportation of the car (IPI receipt for payment of services transportation),

Yours faithfully

(Your signature) (Your name)

Приложение Е