Особенности интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Седова, Екатерина Анатольевна

• Седова, Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Седова, Екатерина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)

1.1. Мотивация обучения иностранному языку в работах отечественных и зарубежных авторов

1.2.Виды мотивации обучения иностранным языкам в отечественных и зарубежных исследованиях

1.3.Исследования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в психолого-педагогической литературе

1.4.Психолого-педагогические условия обучения иностранному языку

1.5.Особенности формирования мотивации обучения иностранному языку в технических (неязыковых вузах)

1.6. Тендерный подход к формированию мотивации обучения иностранному языку у студентов технического вуза

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ - СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента

2.2. Исследование маскулинности-фемининности девушек и юношей-студентов технического вуза

2.3. Исследование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей-студентов 1-2 и 3-5 курсов технического вуза

2.4. Исследование преобладающих мотивов обучения иностранному языку у девушек и юношей-студентов технического вуза

2.5. Исследование личностных стратегий, выбираемых девушками и юношами-студентами технического вуза в процессе обучения иностранному языку

2.6. Исследование психологических особенностей девушек и юношей в процессе обучения иностранному языку

2.6.1 .Исследование мотивации достижений

2.6.2. Исследование иноязычной тревожности

2.6.3. Исследование функциональных состояний

2.6.4. Исследование ответственности

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ -СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Цели и задачи экспериментальной программы

3.2. Описание первой части программы «Тендер как коммуникативная интеракция людей»

3.3. Описание второй части экспериментальной программы «Формирование интегративной мотивации»

3.4. Описание третьей части экспериментальной программы «Формирование инструментальной мотивации»

3.5. Динамика психологических особенностей девушек и юношей, влияющих на формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку

3.6. Анализ отношений девушек и юношей к экспериментальной программе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза»

Введение

Актуальность исследования

В профессиональной деятельности современного специалиста любого профиля хорошее владение иностранным языком существенно повышает его конкурентоспособность. Однако у студентов нелингвистических (технических) вузов часто отмечается неоднозначное отношение к иностранному языку как учебному предмету, недостаточная мотивированность к его усвоению (JI.B. Гарибова, H.A. Емельянова, С.В.Шубин, Е.К. Юсеф, и др.)

С нашей точки зрения, это может быть связано с противоречиями между возрастающими требованиями общества к уровню владения иностранным языком и традиционной системой обучения, существующей в большинстве неязыковых (технических) вузов и практикующей в основном грамматико-переводный метод, сущность которого состоит в формировании у студентов лингвистической компетенции (выполнение грамматических упражнений, чтение и перевод текстов). В то же время для успешного освоения иностранного языка и развития лингвистической компетенции необходимым является формирование у студентов коммуникативной компетенции (А.К. Маркова, И. Л. Бим, И.Е. Пассов, R.L.Oxford).

Об этом говорится и в примерной программе обучения иностранным языкам в вузе, рекомендованной Министерством Высшего Профессионального Образования. В этом документе подчеркивается, что целью курса иностранного языка в вузе является «приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык как в профессиональной (производственной и научной) деятельности, так и для целей самообразования. Под коммуникативной компетенцией понимается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями, задачами общения. Соответственно, языковой материал

рассматривается как средство реализации речевого общения, при его отборе осуществляется функционально-коммуникативный подход»[].Таким образом, языковой материал рассматривается как средство повышения мотивации обучения.

В последние годы проблеме мотивации обучения иностранному языку в вузе посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Показано, что эффективность овладения иностранным языком зависит от уровня внутренней мотивации личности и связана непосредственно с самой учебной деятельностью и процессом её протекания (И.Л. Белых, М.П. Гришаев, В.В. Рыжов, H.A. Емельянова, И.Э. Васильева, H.H. Касаткина, М.В. Давер, Ж.В. Перепелкина, C.B. Шубин, С.С.

Юрковская, и др.).

Целью обучающих и воспитательных воздействий в образовательном пространстве вуза является актуализация познавательных мотивов обучения и формирование положительного отношения к иностранному языку. Поэтому на пути решения важной задачи - формирования позитивного отношения студентов неязыкового ВУЗа к предмету «иностранный язык», большое значение имеет изучение таких частных видов мотивации обучения иностранному языку как интегративная и инструментальная (R. Gardner, W.Lambert). При этом интегративная мотивация отражает культурологический аспект обучения иностранному языку (желание личности стать частью иноязычной культуры), инструментальная мотивация - прагматический аспект (желание личности овладеть иностранным языком,

для каких либо практических целей).

Следует отметить, что интегративная и инструментальная мотивация сосуществуют, являя собой некое диалектическое единство, и поэтому не являются абсолютно независимыми друг от друга. В обучении у студентов присутствуют, как правило, оба вида мотивации, причем в процессе языковой подготовки обнаруживается доминирование инструментальной

мотивации, которая обеспечивает силу общей мотивации и поддерживает познавательный интерес к иностранному языку (R.Gardner,W.Lambert).

Данные виды мотивации способствуют формированию развитой языковой личности, обладающей когнитивной ментальностью, владеющей культурными нормами и ориентирами и рассматриваются как аспекты общей мотивации обучения иностранному языку (JI.H. Бурлова, В.В. Рыжов, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, Е.К. Юсеф, Л. Базель, М.П. Гришаев, М.В. Давер, В.Н. Перевозчикова).

Однако, несмотря на наличие большого числа исследований, посвященных изучению мотивации овладения иностранным языком, работы, посвященные проблеме формирования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в нелингвистических (технических) вузах, в психолого-педагогической литературе практически отсутствуют. Не выделены и психологические особенности личности студентов, влияющие на формирование данных видов мотивации.

Мало исследований, в которых анализируются и тендерные особенности овладения иностранным языком, хотя снижение учебной мотивации в вузах часто происходит потому, что традиционные обучающие программы строятся без учета специфики интересов девушек и юношей. В ряде работ отмечается, что для девушек и юношей характерны различия в мотивации учебной деятельности и отношении к предмету «иностранный язык», имеются отличия в восприятии учебного материала (Е.П. Ильин, Т.В. Иванова, O.A. Жбиковская, H.A. Смирнова, Т.Е. Овчинникова).

Однако, исследований, направленных на разработку специальных программ обучения иностранному языку с учетом психологических особенностей девушек и юношей, не проводилось.

Таким образом, существует противоречие между запросами практики и уровнем научной разработки проблемы формирования интегративной и инструментальной мотивации в процессе обучения иностранному языку у

юношей и девушек - студентов технических вузов.

Решение этой проблемы представляется актуальным, теоретически и практически значимым.

Цель исследования: формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности процесса обучения иностранному языку студентов технического вуза.

Предмет исследования: особенности динамики интегративной и инструментальной мотивации в процессе обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза.

Гипотезы исследования.

Предполагается, что овладение студентами технического вуза иностранным языком будет более эффективным, если:

- будут выделены и учтены психологические особенности, позитивно (или негативно) влияющие на формирование у девушек и юношей интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку (преобладание мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудач, уровень иноязычной тревожности, уровень ответственности, функциональные состояния, возникающие в учебной деятельности и др.);

- в процессе формирования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку будет учтена специфика интересов ' девушек и юношей;

- будет разработана и внедрена в учебный процесс технического вуза психолого-педагогическая программа обучения иностранному языку, способствующая формированию данных видов мотивации, а также формированию вторичной языковой личности на различных уровнях: вербально-семантическом, тезаурусном и прагматическом с учетом

тендерных особенностей студентов.

Задачами исследования являются:

1 .На основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить сущность и содержание понятий «интегративная» и «инструментальная» мотивация в контексте обучения иностранному языку.

2. Проанализировать существующие модели формирования мотивации обучения иностранному языку в техническом вузе и оценить их актуальность для формирования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей - студентов технического вуза

3.Выделить основные психологические особенности, влияющие на формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку студентов технического вуза, и проанализировать их специфику у девушек и юношей - от первых к старшим курсам.

4.Разработать психолого-педагогическую программу, способствующую согласованному формированию у девушек и юношей интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку, а также формированию вторичной языковой личности.

5.Оценить эффективность разработанной психолого-педагогической программы формирования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей, студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: основные положения психологии и дидактики о двустороннем характере процесса обучения (И.А. Зимняя, И.Д. Лельчицкий, В.Г. Крысько, Б.Ф. Ломов, Е.И. Панова, Н.В. Савин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); теоретические положения о ведущей роли обучения в развитии личности (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвилли, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, С.Л. Соловейчик); научные положения о деятельностном характере мотивации обучения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Хитрова); понимание

учебного мотива как «опредмеченной» потребности (А.Н. Леонтьев); теория о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин); теоретические подходы к проблеме определения оптимальных психолого-педагогических условий формирования мотивации обучения иностранному языку в вузе (Н.М. Симонова, М.П. Гришаев, В.В. Рыжов, В.Н. Перевозчикова H.A. Емельянова, C.B. Шубин, H.H. Касаткина, И.Э. Васильева, И.Л. Белых, С.С. Юрковская, и др.), теоретические подходы к проблеме формирования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку (R.Gardener,W. Lambert), современные представления о формировании вторичной языковой личности (Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, И.Ф. Птицына).

Методы исследования.

Для решения основных задач исследования в ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами использовались различные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, методы статистической обработки экспериментальных данных: хи-квадрат, угловое преобразование Фишера (q>), коэффициент ранговой корреляции Спирмена (р).

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе Волжской Государственной Академии Водного Транспорта (ВГАВТ). В работе приняло участие 430 студентов технических факультетов (механического, электромеханического, радиотехнического, гидротехнического, кораблестроительного,

экологического, факультета «Экономика и организация транспортных перевозок»), из них 218 студентов 1-2 курсов (138 юношей и 80 девушек) и 212 студентов 3-5 курсов (139 юношей и 73 девушки).

Научная новизна исследования определяется следующими положениями:

предложен комплексный подход в исследовании влияния психологических особенностей девушек и юношей на динамику интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в техническом вузе;

- впервые экспериментально изучены и проанализированы особенности формирования и динамика интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у девушек и юношей студентов технического вуза;

- выделены психологические особенности студентов, оказывающие разнонаправленное влияние на формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку: преобладание мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудач, уровень иноязычной тревожности, функциональные состояния, возникающие в учебной деятельности, уровень ответственности и др., проанализирована их специфика у девушек и юношей;

- разработана и апробирована психолого-педагогическая учебная программа, направленная на согласованное формирование у девушек и юношей интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку, а также на формирование вторичной языковой личности;

- получены экспериментальные данные, свидетельствующие о высокой эффективности психолого-педагогической программы обучения иностранному языку для девушек и юношей - студентов технического вуза, отражающие позитивные сдвиги в отношении: повышения показателей мотивации достижения успеха и снижения - мотивации избегания неудач, снижения уровня иноязычной тревожности, оптимизации функциональных состояний и повышения ответственности студентов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Уточнено и систематизировано научное содержание понятий «интегративная» и «инструментальная» мотивация в контексте обучения иностранному языку, показано, что интегративная и инструментальная мотивация не являются самобытными, так как содержат практически все основные мотивационные компоненты и сочетают и включают в себя различные виды мотивации обучения иностранному языку. Выделены «внешние» мотивы (эмоционально-эстетические, познавательные, дидактические, и др.) и личностные стратегии (психологические и психолого-педагогические), влияющие на формирование интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у юношей и девушек. Обозначены психологические особенности (преобладание мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудач, уровень иноязычной тревожности, уровень ответственности и др.) девушек и юношей, влияющие на формирование интегративной и инструментальной мотивации («внутренние мотивы»). Выявлены особенности динамики интегративной и инструментальной мотивации у девушек и юношей, от первого к выпускным курсам. Выделены и описаны условия успешного формирования вторичной языковой личности, основанные на принципе сотрудничества и взаимодействия в диаде «преподаватель-студент» и учитывающие сочетанное влияние тендерного фактора и вида мотивации (интегративной и инструментальной). Показано, что недостаточный учет тендерных особенностей при обучении иностранному языку, отрицательно влияет на общий уровень мотивации овладения иностранным языком юношей и девушек;

Практическая значимость исследования:

разработана и экспериментально апробирована психолого-педагогическая программа подготовки студентов технического вуза, направленная на развитие интегративной и инструментальной мотивации с учетом тендерного фактора, доказана её эффективность;

-полученные результаты позволяют оптимизировать

профессиональную подготовку студентов - девушек и юношей в сфере овладения иностранным языком за счет активизации их личностных возможностей, формирования психологической готовности к взаимодействию с представителями иноязычной культуры и, таким образом, к дальнейшей профессиональной деятельности;

- обоснованы направления психолого-педагогической и методической подготовки студентов технического вуза, учитывающие их тендерные и мотивационные особенности, способствующие успешному формированию вторичной языковой личности.

- предложенная в исследовании психолого-педагогическая программа подготовки студентов технического вуза, направленная на согласованное формирование интегративной и инструментальной мотивации с учетом психологических особенностей девушек и юношей, может использоваться в качестве дополнительной к основной рабочей обучающей программе в неязыковых высших учебных заведениях любого профиля и в рамках повышения квалификации;

- разработанная психолого-педагогическая программа создания условий развития интегративной и инструментальной мотивации студентов технического вуза, дает возможность получения необходимых знаний, умений и навыков в сфере овладения иностранным языком для будущей успешной профессиональной деятельности выпускников уже в рамках бакалавриата, что представляется, безусловно, актуальным при переходе системы высшего образования в России на уровни «бакалавриат -магистратура».

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносятся следующие положения:

1. При формировании интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку у студентов технических вузов необходимо

осуществлять комплексный подход, включающий помимо учета мотивационных и личностных компонентов тендерные особенности интересов.

2. Недостаточный учет динамики интересов девушек и юношей (от первых курсов к старшим) при обучении иностранному языку, как правило, отрицательно влияет на общий уровень мотивации овладения иностранным языком.

3. На уровень интегративной и инструментальной мотивации и личностные стратегии, выбираемые девушками и юношами в процессе овладения иностранным языком, оказывают разнонаправленное влияние такие психологические особенности как преобладание мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудач, уровень иноязычной тревожности, уровень ответственности, функциональные состояния, возникающие в учебной деятельности и т.д.

4. При реализации в ходе учебно-воспитательного процесса разработанной и апробированной нами психолого-педагогической программы обучения иностранному языку у студентов технического вуза существенно активизируется процесс формирования интегративной и инструментальной мотивации и происходит формирование вторичной языковой личности, способствующее гармоничному взаимодействию и сотрудничеству студентов друг с другом и с преподавателем.

Апробация результатов исследования:

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского Государственного Педагогического Университета (20082011); на международной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, 2008); на международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской

области (г. Шуя, 2008); на международном симпозиуме «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2008); на V региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (г. Нижний Новгород, 2008); на XIII международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-практической конференции «Психологическая наука: проблемы и перспективы» (г. Нижний Новгород, 2010); на международной заочной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии» (г. Челябинск, 2011); на Всероссийской конференции «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (г. Шуя, 2011); на научно-методической конференции, «Традиции и современность языковой подготовки в педагогическом вузе», посвященной 100-летию НГПУ; на научно-методической конференции в рамках форума «Великие реки - 2011» (г. Нижний Новгород, 2011) и др.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из трех глав, списка литературы (208), приложений (6). Содержание диссертации изложено на 160 страницах, иллюстрировано таблицами (6 ) и рисунками (19).

Глава I. Анализ исследований, посвященных проблеме мотивации обучения иностранному языку (гендерный аспект)

1.1. Мотивация обучения иностранным языкам в работах отечественных и зарубежных авторов

В психологических исследованиях, посвященных мотивации обучения иностранному языку, нередко используются термины «изучение», «овладение», «обучение».

Б. КгаезЬеп, в своем исследовании разграничивает понятия «изучение» и «овладение» иностранному языку, акцентируя при этом внимание на условиях, в которых происходит процесс усвоения языка: класс (аудитория) или естественная языковая среда.

В классе (аудитории) происходит умышленное, преднамеренное усвоение языка под руководством учителя (преподавателя) как в аналитическом аспекте (усвоение лексики, грамматики, анализ текста), так и посредствам создания коммуникативных ситуаций, воображаемой языковой среды. В данном случае учащимся (студентам) предоставляются возможности для «изучения» языка [195].

В условиях естественной языковой среды, в отличие от аудиторных условий, существуют возможности «овладения» иностранным языком, использования языка в качестве средства общения.

Л. Базель в своей работе указывает на то, что различия между понятиями « изучение» и « овладение» иностранным языком весьма условны. С ее точки зрения, оба условия необходимо рассматривать как единое целое, они должны взаимодополнять друг друга. Информация по иностранному языку, полученная в тех или иных условиях может быть по-разному воспринята обучающимися, может не соответствовать их индивидуальным особенностям. Поэтому автор полагает, что при определении данных понятий («изучение» и «овладение» иностранным языком) необходимо акцентировать внимание не на условиях, а на качестве усвоения языка [9].

Обучение - одна из важнейших категорий педагогической психологии. Традиционно, обучение определяется как процесс целенаправленной передачи (формирования) знаний, умений, навыков[21,70,74,75,130, 136,157,и др.]. Л.С. Выготский в своих исследованиях подчеркивал ведущую роль обучения, которая создает «зону ближайшего развития» и способствует выработке средств и способов ориентации в реальности[ 22,23] .Идея о ведущей роли обучения подчеркивается в работах Ш.А. Амонашвилли, С.Н. Лысенковой, С.Л. Соловейчика, В.Ф. Шаталова [3,82,138,169].

Применительно к обучению иностранным языкам усвоение знаний, навыков и умений имеет отношение к процессам «овладения» и «изучения» [9, 176, 194]. Однако, в процессе обучения, в отличие от процессов изучения и овладения, в значительно большей мере реализуются практическая, общеобразовательная и воспитательная функции. Задача обучения заключатся не только в том, чтобы обеспечить определенный образовательный уровень, но и способствовать формированию личности человека[74,75,98,130,136,157].

Во многих психолого-педагогических исследованиях отмечается, что обучение - двусторонний процесс, в котором участвуют как обучающий (учитель, преподаватель), так и обучаемый (ученик, студент) в их совместной деятельности [3,19,41,72,74, 75,98,130,133].

С точки зрения коммуникативно-деятельностного подхода обучающийся (ученик, студент) может рассматриваться не только как объект (тот, на кого направлен учебный процесс), но и как субъект (организатор собственной учебной деятельности). В данной связи выполняется важная задача обучения - задача рационального самоуправления в учебной деятельности. Это означает, что обучающиеся (ученики, студенты) овладевают навыками самостоятельной работы, мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение). Это проявляется в осознании мотивов, целей,

приемов учения, и, в конечном итоге, в осознании самого себя как субъекта учебной деятельности [76,125].

П.Я.Гальперин подчеркивал, что обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта (учащегося, студента), поэтому необходима организация управляемого обучения, обеспечивающая планомерное формирование нужных качеств, в частности поэтапное формирование умственных действий, а также учет индивидуальных особенностей учащихся (студентов) [24]. Для достижения оптимального развивающего эффекта, в обучении необходимо гармоничное управление процессом.

Проблема обучения, в частности обучения иностранным языкам, рассматривается в психологической науке как со стороны механизмов усвоения нового материала, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами и особенностями обучаемых[7,1014,100,и др.].

Так, в исследованиях И.Л. Бим, И.А. Зимней, К.Р. Миньяр -Белоручева, Г. В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой отмечается, что в процессе обучения иностранным языкам необходимо учитывать возрастные и особенно индивидуальные различия между обучающимися и целенаправленно воздействовать на них, изменяя в нужном направлении на основании индивидуализации обучения, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей обучаемых. Индивидуализация обучения иностранному языку подразумевает индивидуально-психологические различия между обучающимися[14,39,40, 41,91,124].

Таким образом, еще раз подчеркнем, что понятие «обучение» значительно шире, нежели понятия « изучение» и «овладение». Изучение и овладение, в частности иностранным языком, происходят в процессе обучения. В процессе обучения в большей мере учитываются

индивидуальные (возрастные, психологические) различия между обучающимися.

По мнению Е.П. Ильина, учебный мотив включает в себя все факторы, имеющие отношение к учебной деятельности ( потребности, цели, установки, чувство долга) [47]. Учебная деятельность, в свою очередь, связана с внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается с предметом деятельности.

Я. Уегкеэ и Д. Ооёзоп была установлена зависимость деятельности от силы мотивации. Соотношение мотивации и качества деятельности выражается кол околообразным графиком: при повышении мотивации до определенного уровня растет и качество деятельности, но дальнейшее возрастание мотивации, по достижении плато, приводит к снижению продуктивности деятельности и, соответственно, при усложнении задачи, оптимальным является более низкий уровень мотивации [208].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Седова, Екатерина Анатольевна, 2012 год

Библиографический список

1. Агавелян B.C. Психология состояний: Теория и практика [Текст] /B.C. Агавелян. - Челябинск.- 2000

2.Агавелян B.C. Проблема изучения динамики психических, функциональных, эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя [Текст] /B.C. Агавелян //Сибирский учитель.- 2003.-№2.

3.Амонашвилли Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя [Текст] /Ш.А. Амонашвилли. - Москва: Просвещение. -1987

4. Артамонова Е.П. Формирование иноязычной компетенции у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода [Текст] /Е.П. Артамонова: дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2004.- 173с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] /В.А. Артемов.- М.,1966,с. 82-88

6.Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. - М..-1976.- с .118

7.Баграмова Н.В. Коммункативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком [Текст] /Н.В. Баграмова// Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. - Вып. 18.-е.3-6

8. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей [Текст]/ Н.Ц. Бадмаева : автореф. канд. психол. наук.- Новосибирск.-1997. - 23 с.

9. Базель JI. Педагогические условия формирования мотивов изучения

иностранного языка в лицее [Текст]/ JI. Базель: дисс.....докт. пед. наук. -

Кишенев.- 2006

10. Барабар М.Г. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка [Текст]/ М.Г. Барабар. - Изд-во Просвещение. 1992.- 12с.

11. Белых И.JI. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально-ориентированного дополнительного изучения

иностранного языка (на примере аграрного университета) [Текст]/ И.Л. Белых : дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск.- 2004.

12. Бем С.Л. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов [Текст]/С.Л. Бем. - М.: РОССПЭН.- 2004

13. Бессмертная C.B. Исследование феномена ответственности в психологии [Электронный ресурс]/С.В. Бессмертная// Сборник научных трудов Сев. Кав. ГТУ. Серия «Гуманитарные науки», № 4. СевероКавказский Государственный технический университет. Режим доступа: http: // www. nestu. ru

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст]/ И.Л. Бим. - М.-1988

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович . - М.: Воронеж. Изд-во «Институт практич. психологии».-1995.-352 с.

16.Болдырева C.B. Взаимодействие познавательных стилей и языковых особенностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся (на материале обучения английскому языку) [Текст]/ C.B. Болдырева : дисс. канд. психол. наук, Тамбов, 2004 . - 128с.

17. Бурденюк Г.М. Языковая интерференция и методы ее выявления [Текст]/Г.М. Бурденюк.- Кишинев. Штиица.- 1999.- с. 185

18. Бурлова Л.Н. Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам [Текст]/ Л.Н. Бурлова: дисс____канд. психол. наук.- Нижний Новгород.- 2010.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка [Текст]/А.Валон.- СПб: Питер.- 2001

20. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному

языку./ Якутский Гос. Ун-т им. М.К. Амосова[Текст]/И.Э. Васильева : автореф. ДИСС....К. пед. наук.- Якутск.- 1997.- 2000с.

21. Выбор методов обучения в средней школе [Текст ]// Под. Ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Педагогика.- 1981

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. [Текст]/Л.С. Выготский.- Т. № 3. Проблемы развития психики. - М. Педагогика.- 1983.-368с.

23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст]/Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования.- М. -1956

24. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст]/П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии.- М.-1966

25. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве ВУЗа: динамика, детерминанты, оптимизация

[Текст]/С.А. Гапонова: автореф.....докт. психол. наук. - Нижний Новгород.-

2005.

26. Гарибова Л.В. Реализация культурологического подхода в преподавании иностранного языка в ВУЗе. [Текст]/Л.В. Гарибова// Сб. научных трудов Сев. Кав. ГТУ, Серия «Гуманитарные науки».-2007.- №5

27. Гарфинкель Г. Исследования по этнометодологии, Пер. с англ. 3. Замчук, Н. Макарова, Е. Трифонова [Текст]/Г. Гарфинкель. - СПб: Питер.-2007

28. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения[Текст]/ Л.А. Головей //Психол. проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ.- 199. - Вып.З.-с.76-83

29. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку [ Текст ]/ Н.Э. Горохова : автореф. дис. канд. психол .наук.- СПб.- 1998. - 22с.

30. Гришаев М.П. Типы мотивов овладения иностранным языком. [ Электронный ресурс ]/ М.П. Гришаев// Режим доступа : http : // www.fan-nauka.narod.ru/ 2008 html., свободный, 0,5 п.л.

31. Гришаев М.П. Психологические механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в обучении иностранным языкам[ Текст ]/ М.П. Гришаев [ Текст ]/ М.П. Гришаев: автореф. ...дис. канд психол наук. -Нижний Новгород.- 2010

32. Давер М.В. Мотивационно - стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного [ Текст ]/ М.В. Давер : автореф. ... дисс. докт. пед. наук. - Москва.- 2008

33. Денисенко Е.Г. Развитие субъектности личности как детерминанты овладения иностранным языком (неязыковой ВУЗ) [ Текст]/ Е.Г. Денисенко: дисс. канд. психол. наук. - H.H.- 146 с.

34. Диагностика мотивации достижения.[Текст]/ А. Мехрабиан , Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.// Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.-2002 - с.98-102.

35. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст]/ Б.И. До донов //Вопросы психологии.- 1984.- № 4

36. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета [Текст]/ Т.Н. Долгушина : дис. ... канд. пед. наук.- Магнитогорск .- 2003.- 190с.

37.Емельянова H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового ВУЗа [Текст]/Н.А. Емельянова: дис...канд. психол. наук.- Нижний Новгород.-1997

38. Жбиковская O.A. Тендерный подход при обучении иностранному языку [Текст]/ Жбиковская O.A.// Социально-культурные проблемы развития промышленности, транспорта и услуг: история и современность: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участ. Омский гос. университет путей сообщения.- Омск, 2006.- с. 74-78

39. Зимняя И.А.Психология обучения неродному языку [Текст]/ И.А. Зимняя.- М.-1989

40. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. [Текст]/ И.А. Зимняя.- М. -1991

41. И.А. Зимняя Педагогическая психология [Текст]/ И.А. Зимняя.- М.:

Логос, 2004.- 348с.

42. Зусман В. Г. Концепт в культурологическом аспекте [Текст]/ В.Г. Зусман // Межкультурная коммуникация/ учеб. пособие.- Н. Новгород:

Деком, 2001.-с. 38-53

43. Игнатенко H.A. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя [Текст]/Н.А. Игнатенко: дисс. ...канд. пед. наук.- Воронеж, 2000.- 162 с.

44. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - СПб.-1999

45. Иванова Т.В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек - современных студентов технического ВУЗа в процессе обучения [Текст] /Т.В. Иванова: дисс. ... канд. психол наук.-Нижний Новгород.- 2006

46. Иванова Т.В. Особенности мотивации современных студентов технических специальностей Текст] /Т.В. Иванова// Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология».- Самара.-2005. - №1.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин //Серия « Мастера психологии». -Питер.-2000

48. Ильин Е.П. Пол и гендер[Текст]/ Е.П. Ильин // Серия «Мастера Психологии». - Питер.-2010

49. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.- 2001

50. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст]/ Е.П. Ильин СПб.- 2001

52. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования[Текст]/ Т. Исаева //Высш. образование в России. - 2003. - №2. - с. 17-23.

53 Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетениций [Текст]/ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская //Вопросы психологии.- 1996.-№4. - с. 3-23

54. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей у школьников [Текст]/ М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопр.псих.- 1988.-№6.-с. 106-115

55. Казначевская JI.B. К вопросу о тендерном образовании: доклад на VI научно-практической конференции. Язык, культура, коммуникация[Текст] / Л.В. Казначевская//Сб.М.: МГЛУ.- 2001.- с. 72-78

56. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В.И. Карасик . - М.: Гнозис.- 2004. - 390 с.

57. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения [Текст] / Ю.Н. Караулов // Язык и личность. - М.: Наука.-1989.

58. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю.Н. Караулов - М.: Наука, 1987.- 261с.

59. Касаткина H.H. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов иноязычных специальностей [Текст] / H.H. Касаткина : дисс. канд... пед. наук.- Ярославль.- 2003.- 210с

60. Клецина И.С. Тендерная психология и направления ее развития [Текст] /И.С. Клецина // Практикум по тендерной психологии / Под ред. И. СМ. Клециной. - СП6.-2003

61. Клюева Ю.В. Роль ответственности в усвоении иностранного языка

у студентов 030 [Текст] / Ю.В. Клюева : дисс.....канд. психол. наук .-

Бийск.-2005

62. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языкам [Текст] / O.A. Колесникова// ИЯШ.- № 4.-1989

63.Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст] /Я.М. Колкер.- М., 2000

64. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков [Текст]/И.Ф. Комков.- Минск, 1979

65. Коммуникативность обучения - в практику школы [Текст] /под ред. Е.И. Пассова.-М.: Просвещение.-1985

66. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст]/И.С. Кон // Соотношение биологического и социального.- М., 1975

67. Кондорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка [Текст]/Б.Ф. Кондорф. - М., 1958.- с. 67-74

68. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера[Текст]/А.И. Крупнов // Социально-психологические проблемы молодежи.- М.-1995.-с. 5-12

69.Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В.Г Крысько. - М.: Издательство Аспект Пресс.- 2000. -376 с.

70. Крысько В.Г. Психология и педагогика [ Текст] / В.Г. Крысько// учебное пособие.- СПб.: Питер.- 2009.- 271

71. Кузакова В.Б. Физическое воспитание глухих и тугоухих в связи с их психофизиологическими особенностями [Текст]/ В.Б. Кузакова// Психофизиологические особенности спортивной деятельности. - Д.- 1975.

72. Ланжевен П. Избранные произведения. Статьи и речи по общим вопросам науки [Текст]/ П. Ланжевен. - М.-1949

73. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии [Текст] / Д.Г. Левитес.- М.-1998

74. Лельчицкий И.Д. Личностно- профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века [Текст] / И.Д. Лельчицкий -М., Издательский Дом РАО.-2003

75. Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект [Текст] / И.Д. Лельчицкий // Педагогика. 2005. - №1. -с. 79-85.

76. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции[Текст] /А.Н. Леонтьев .- М.-1971

77. Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка в 8 классах [Текст] /О.Л. Лившиц// ИЯШ.- № 5.- 1987

78. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение [Текст] /Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -с. 106

79. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии [Текст] /Б.Ф. Ломов //Психологический журнал.-1980.-№1.

80. Лорбер Дж. Пол как социальная категория [Текст] / Дж. Лорбер // Альманах "THESIS".- 1994 . Вып. 6, с. 127-136

81. Лукина Я.В. Зависимость мотивации при выборе и изучении иностранного языка от образа страны изучаемого языка [Электронный ресурс ] /Я.В. Лукина// Режим доступа: zlat.-edu.rus. Catalogmages/File/ Lukina.doc.

82. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения [Текст] / С.Н. Лысенкова. - М.: Просвещение.-1988

83. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения [Текст] / А.К. Маркова. - М.-1974

84. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.- 1990

85. Мартьянова Ю.П. Диагностика мотивации достижения успеха и избегания неудач в студенческом возрасте [Электронный ресурс ] / Ю,П. Мартьянова// Режим доступа: http: // www/ psu.ru/ xxi/1_3_1 rtf.

86. Медведев В.И. Функциональные состояния оператора [Текст] / В.И. Медведев. - М.-1970

87. Мейдер В. Личность педагога в образовательном пространстве [Текст] / В.Мейдер // Здравый смысл. - 2007. №3. - С. 18-20.

88. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке [Текст] /Р.П. Мильруд //ИЯШ.- №3 .-1987

89. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка [Текст] /Р.П. Мильруд //ИЯШ. -1991.-№6.

90. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка [Текст] /Т.В.Минакова : дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург.- 2001.- 241 с.

91. Миньяр- Белоручев K.P. Методика обучения французскому языку [Текст] / K.P. Миньяр - Белоручев. - М.-1990

92. Миньяр -Белоручев Р.К., Оберемко О.г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? [Текст] / K.P. Миньяр - Белоручев, О.Г. Оберемко // ИЯШ. -1996.- №6.- с. 54-56

93 .Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов [Текст] /О.Э. Михайлова.-М.: 1975

94. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети [Текст] /Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович.- М.-1981.- с. 14

95. Никитина H.H. Инновационная деятельность учителя [Текст] /H.H. Никитина // Школьные технологии. - 2003. - №2. - с. 159-165

96. Овчинникова Т.Е. Тендерный подход в обучении студентов

университета иностранному языку [Текст] /Т.Е. Овчинникова: дис.....канд.

пед. наук. - Оренбург.- 2007.- 209 с.

97. Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников [Текст] /Т.Н. Олейник//ИЯШ.- 1999. -№1

98. Панова Е.И. , Рыбакова JI.H., Мороз Е.С. Взаимоотношения «учитель-ученик» [Текст] /Е.И. Панова, JT.H. Рыбакова, Е.С. Мороз// Педагогика. -1993.-№6

99.Пасечная JI.A. Учебно-речевая ситуация как средство индивидуализации обучения [Текст] /JI.A. Пасечная// Вестник ОГУ.- 2001.-№2

100. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению [Текст] /Е.И. Пассов .- М.: Просвещение.- 1998.-312с.

101. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова// 2-е издание, испр. и доп.- Наука.- 2001.-198 с.

102. Пассов Е.И. , Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе [Текст] /Е.И. Пассов, В.Б. Царькова .- М., Просвещение.- 1993

103. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности [Текст] / Н.Б. Пасынкова//Психол. журнал.- 1996.- Т.17.-№1- с.169 -174.

104. Перевозчикова В.Н. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов [Текст] / В.Н. Перевозчикова : дис.....канд. психол. наук .-Курск.- 2005.- 163с.

105. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности [Текст] / Ж.В. Перепелкина :дисс. ... докт. пед. наук.- Калуга.-2001.-367 с.

106. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка [Текст] / B.C. Перкас// ИЯШ.- №4.-1999.

107. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] /Е.С. Полат//ИЯШ.-№1.-2000

108. Практикум по психологии состояний [Учебное пособие] / под ред. А.О. Прохорова.- СПб: Речь.- 2004

109. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в ВУЗах неязыковых специальностей) [Электронный ресуре]//Режим доступа: http:// msuee.ru >htmlz|books|umkd/320500|GSE.DOC

110. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая и возрастная динамика [Текст] / A.M. Прихожан. - М.Воронеж.- 2000.

111. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности [Учебное пособие] .- Екатеринбург. Урал. Гос. Пед. Ун-т.- 2001.

112. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности [Текст] /В.П. Прядеин: дисс. ... докт психол. наук.- Екатеринбург.- 1999.- 302 с.

113. Психологическая диагностика способностей к иностранным языкам: [Учебное пособие] // Сост. В.В. Рыжов, М.П. Гришаев. - М.: Изд-во Русско-американского института.- 2009.- 106 с.

114. Птицына И.Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов [Текст]/И.Ф. Птицына : автореф. ...дисс. канд. пед. наук. - Якутск. - 2008

115. Птицына И.Ф. К вопросу о формиовании вторичной языковой личности (на материале обучения японскому языку и культуре) [Текст]/И.Ф. Птицына // Современные проблемы науки и образования// Электронный

журнал.- №3.-2007

116. Раввинская В. Игры как средство обучения [Текст]/В. Раввинская

//ИЯШ.-№1.-1980

117. Рамза Н.И. Тренинговые стратегии обучения иностранным языкам: зарубежный опыт [Текст]/Н.И. Рамза // Известия КГТУ.- 2007.- №11

118.Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам [Текст] /М.Б. Рахманина.-М.-1998

119. Рахманов И.В. Методика начального обучения иностранному языку [Текст] / И.В. Рахманов . - М.- Изд-во акад. Пед. наук. РСФСР.-1957.-с.24-36

120. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. [Текст] / И.В. Рахманов.- М.-1972

121. Риверс М. Десять принципов изучения и обучения иностранному языку на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя [Текст] / М. Риверс// Глядя в будущее. Первый советско- американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранному языку.- Москва: РЕМН МГЛУ.- 1992.- с. 17-21

122. Рогов М.Г. Системно-деятельностный подход к исследованию ценностно-мотивационной сферы личности в процессе ее профессионализации. Системные исследования в общей и прикладной психологии [Текст] // Сб. научных трудов. Редакторы-составители ВА.Барабанщиков, М.Г. Рогов. -Набережные Челны: Ин-т управления.-1999.-142 с.

123. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык» у школьников [Текст]/Г.В. Рогова, З.Н. Никитенко// ИЯШ. - 1982.- №2 .- с.28 -33

124. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.-М.-1991

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн.- М.- 1989.-е 43

126. Рунгш H.A. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основании

гендерного подхода [Текст] / H.A. Рунгш : автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-Чебоксары.-2007

127. Рыжов В.В. Роль общения в обучении иностранным языкам [Текст] / В.В. Рыжов //Проблемы профессионально-педагогической направленности обучения иностранным языкам.- Горький .-1980

128. Рыжов В.В. Психология вторичной языковой личности [Текст] / В.В. Рыжов, А.Н. Плехов. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова.- 2008

129. Рыжов В.В. Психология творческой личности [Текст] / В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова. - В 3-х т.т.- Нижний Новгород: УРАО. - 2007

130. Савин Н.В. Педагогика [Учебное пособие] / Н.В.Савин.-М.: Просвещение.- 1972

131. Сененко С. Маскулинность и фемининность: от бинарной оппозиции к целостной человечности [Текст] / С. Сененко //Зеркало недели.-2005.- №43

132. Серединцева A.C. Коммуникативно-ситуативное обучение студентов педагогического колледжа иностранному языку: на материале английского языка [Текст] / A.C. Серединцева : дисс. ...канд. пед. наук.-Волгоград.-2007.-218с

133. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг [Текст] / Е.В. Сидоренко. -СП6.-2000

134. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе [Текст] / Н.М. Симонова : дис. ... канд. психол. наук.- М.- 1982

135. Скакунова Т.А. Использование видеоматериалов на занятиях по иностранному языку [Электронный ресурс] /Т.А.Скакунова// Режим доступа: http: // kgau.ru> img|komferenc/2009/l 1 ldoc

136. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования [Учебное пособие]/ В.А. Сластенин.- М.: Академия.- 2006

137.Смирнова H.A. Реализация тендерного подхода на уроках иностранного языка с использованием интерактивных методов обучения [Электронный ресурс] /H.A. Смирнова// Режим доступа: http: // www. t21 .rgups.ru/Arhiv2007s 1

138. Соловейчик C.J1. Педагогика для всех [Текст] / С.Л. Соловейчик.-М.: Первое сентября.-2000

139. Социальная психология личности в вопросах и ответах [Учебное пособие] / под ред. проф.В.А. Кабунской. - М.: Гардики .-1999. - 397 с.

140.Стернин И. А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры [Текст] / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. Сборник статей.- М.- 1996. - с.97-112

141. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка[Текст] / М.Ф. Стронин -. М.: Просвещение.- 1984.

142. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы [Текст] / Н. Суворова. М. -2005

143. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка [Текст] / / ИЯШ. - №6. - 1993

144. Сурова H.A. Методические основы эффективного развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов экономической специальности [Электронный ресурс] / H.A. Сурова// Режим доступа: http: www.nbuv.gov.ua/ .../Novfil/2009-35/286-290.pdf.

145.Тавасиева Б.А. Психолого-педагогические факторы успешного овладения иностранного языка в условиях университетского образования [Текст] / Б.А. Тавасиева: автореф. ... дисс. канд. пед. наук.- Владикавказ.-2007. - 23с.

146.Тагунова И. А. Мотивация как целеполагающий компонент учения//Новые исследования в педагогических науках [Текст] /И.А. Тагунова. - М.: Педагогика. -1991. - 72с.

147. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] /С.Т. Тер- Минасова .- М.: Слово/Slovo.- 2000. - 624с.

148.Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Выраженность свойства ответственности у студентов с разными типами обучаемости [Текст] /И.В. Тихомирова, Н.Ф. Шляхта // Труды СГУ. Вып.87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. -М.: СГУ.- 2005.- с. 60-67

149.Усачева Е.А. Влияние общения в студенческой группе на процесс и результат учебной деятельности при изучении иностранного языка [Текст] /Е.А. Усачева: дисс. .. .канд. пед. н.- Липецк. -2002.- 178с.

150. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя [Текст] / В.А.Канн-Калик. -М.: Просвещение.-1987.- 190с.

151. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров [Текст] /О.В. Фадейкина :дис. ... канд. пед. наук.- Екатеринбург.- 2001. -162с.

152. Ханин Ю.Л. Межличностная и групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности [Текст]/Ю.Л. Ханин// Вопросы психологии. -1991.- № 5.- с. 48-51

153. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи [Текст]//И.И. Халлева.- М.- Высшая школа- 1989

154. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста// Язык- система. Язык- текст. Язык-способность [Текст] / Халеева И.И.-М.- 1995

155. Халяпина Л.П. Современные ориентации в методике преподавания иностранных языков [Текст] / Л.П. Халяпина // Научно-методическое издание. «Вопросы филологии, методики преподавания иностранных языков и страноведения» Новгород. 1997.-е. 140-142

156.Халяпина Л.П. Формирование системы культурных концептов универсального, национально-специфического и личностного типов как отражение лингвокультурологического аспекта в обучении языкам [Текст] /

Л.П. Халяпина // Лингвистические и культурологические традиции образования: Тезисы III Международной научно-практической

конференции. - Томск.- 2003. - с. 34-35

157Харламов И.Ф. Педагогика [ Учебное пособие] /И.Ф. Харламов .М.: Гардарики .- 1999

158. Хеккаузен X. Мотивация деятельности в 2 т. [Текст] /X. Хекхаузен.- М.- 1986

159. Хизроева З.М. Устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку (на материале письма как вида речевой деятельности) [Текст] /З.М. Хизроева : дис....канд психол. наук.- М.-1989

160. Хизроева З.М., Савонько Е.И. Устойчивость мотивации как фактор овладения иностранным языком [Текст] /З.М. Хизроева, Е.И. Савонько //Сб. научных трудов Моск. Гос. Ин-та Иностр. Языков им.М. Тореза.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза. -1988.- Вып.282. -с. 13-22

161.Хитрова В.Н. Мотивационные аспекты процесса обучения иностранному языку [Электронный ресурс] /В.Н. Смирнова // Режим доступа: http: // www. / science.ncstu.ru./articles/ ... file_download

162. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам [Текст] / Г.Б. Хлыбова // ИЯШ. - 1994.- №5

163.Хлызова Н.Ю. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности [Текст] / Н.Ю. Хлызова: автореф. ...дис. канд. пед. наук.- Москва .- 2011. -23 с.

164. Цветкова М.В. Английское // Межкультурная коммуникация [Учебное пособие] / М.В. Цветкова. -Н. Новгород: Деком. - 2001.- с. 158-184.

165. Чекун O.A. Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере неязыковых факультетов ВУЗа), Дис. .. .канд. пед. наук, М.,2007

166. Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности [Текст] /

В.И. Чирков//Методы исследования и диагностики ФС и работоспособности человека - оператора в экстремальных условиях. - М.: Ин-т психологии АН СССР.- 1987

167. Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка [Текст]/Н.В. Чичерина//Аспекты лингвистических и методических исследований: сб. науч. тр./отв. ред.: Н.В. Чичерина, Т.А. Клепикова.- Архангельск: Поморский Гос. Ун-т.-1999.- с. 99105.

168. Шапочникова И. А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению [Текст]/ И.А. Шапочникова : дис. ... канд. пед. наук . -Магнитогорск.- 2005

169. Шаталов В.Ф. Куда исчезли тройки [Текст]/ В.Ф. Шаталов. - М.: Педагогика. -1979

170. Шепелевич Л. Повышение мотивации студентов -филологов при обучении русскому языку с использованием сети Интернет [Текст]/ Л. Шепелевич // Русистика и современность: Материалы VII междунар. конф. Т.2.- СП6.-2005

171. Шубин C.B. Мотивация овладения иностранным языком в

условиях билингвального обучения в ВУЗе [Текст]/ C.B. Шубин: дис.....

канд. пед. наук.- Великий Новгород.- 2000.- 148 с.

172. Юрковская С.С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижений у студентов в процессе обучения иностранному языку [Текст]/ С.С. Юрковская : дисс. ... канд. пед. н..- Калининград.- 2004.-189с.

173. Юрченкова Г. Д. Мотивы и антимотивы при изучении иностранного языка [Текст]/ Г.Д. Юрченкова. - ИЯШ.- 1998. - № 4.

174. Юсеф Е.К. Личностные ориентации обучения как условие развития компеиентности студентов технического университета (на

материале иностранного языка) [Текст]/ Е.К. Юсеф: автореф.....дис. канд.

пед. наук.- Ростов - на - Дону.- 2001

175. Cassels Е. Book 1 Introduction. В820 Strategy [Text]/ T.Cassels. - The Open University.- Walton Hill, Milton Keynes.- 2000.- p. 1 -16

176. Clement R. Ethnicity, Contact and Communicative Competence in a Second Language [Text] /R. Clement.- In H/ Giles, W.P. Robinson &P.M. Smith (eds.).- Language: social psychological perspective. -1980. - p. 147-154

177. Clement R., Gardner R.C., Smythe P.C. Motivational Variables in Second Language Acquisition: a Study of Francophones Learning English [Text] /R. Clement, R.C. Gardner, P.C. Smythe.- Canadian Journal of Behaviourial Science. -1977. - p. 9. - p. 123-133

178. Crookes G., Schmidt R.W. Motivation: Reopening, the Research Agenda [Text] / G. Crookes, R.W. Schmidt. - Language Learning .-1991

179. Dornyei Z. Conceptualizing Motivation in Foreign Language Learning [Text] / Z.Dornyei. -Language Learning.- 1990.- p.57

180. Fries C. Teaching and learning English as a Foreign Language [Text] / C. Fries. - Ann Arbor: University of Michigan Press.-1945. - 164 p.

181. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [Text] /R.C. Gardner, W.E. Lambert. - Rowley, Mass. Newbury House Publishers.- 1984.- p.47-89

182. Gardner R.C., Lambert W.E. Mirror of Language. The Debate on Bilingualism [Text] /R.C. Gardner, W.E. Lambert . - New York: Basic Books. -1986.- p. 78-113

183. Gardner R.C. Towards a Full Model of Second Language Learning: An Empirical Investigation [Text] / R.C. Gardner, P.F.,Tremblay, A-M., Masgoret // The Modern Language Journal.- 81.- III.- 1997. -p.344 - 362.

184. Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning. The Role of Attitudes and Motivation [Text] / R.C Gardner. - London. - 1985

185.Gardner R.C., Gliksman L., Smythe P.C. Attitudes and behaviour in second language acquisition: A social psychological interpretation [Text] / R.C Gardner, L.Gliksman, P.C. Smythe. - Canadian Psychological Review. -1978. - p. 173-186

186. Gardner R.C., Smythe P.C. Second language acquisition. A social psychological approach (Research Bulletin No.332) [Text] / R.C Gardner, P.C. Smythe.- London, Ontario: University of Western Ontario, Department of Psychology.- 1975.

187. Gardner R.C., Smythe P.C. On the development of the Attitude/ Motivation Test Battery [Text] / R.C Gardner, P.C. Smythe .- Canadian Modern Language Review.- 1981.

188. Gardner R.C., Smythe P.C., Smythe C.L The Language Research Group cross national survey: Nominative data. London, Ontario. University of Western Ontario, Department of Psychology, 1974

189.Go! Student's Book 3[Text]/Elsworth S. Pearson, 1997

190. Horwitz , E.K., Horwitz , M.B., Cope, J. Foreign Language Classroom Anxiety [Text] E.K. Horwitz, M.B. Horwitz,J. Cope // Modern Language Journal. -1986.-70(2).-p. 125-132.

191. In Touch 3: Student's Book [Text]/ Dean M., Skinner C., Pearson.-Longman.- 2005

192. Keller J.M. Motivational Design of Instruction [Text]/ J.M. Keller// In C.M. Reigelruth(ed.), Instructional Design theories and models : an overview of their current status.- 1983

193. Kolb D.A. The learning Style of Inventory. Self-Scoring Test and interpretation [Text]/D.A. Kolb . - Boston, McBer & Company. - 1976

194. Kraemer R. Social Psychological Factors Related to the Study of Arabic among Israeli High School Students [Text]/ R. Kraemer. - Studies in Second Language Acquisition.-1993. -p.l5.-p.83-105

195. Kraeshen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [Text]/ S. Kraeshen// Pergamon the national curriculum for England: Modern Foreign Languages.-London, Department for Education and Employment.-1981

196. Macintyre, P.D. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2: A Situational Model of L2 . Confidence and Affiliation [Text]/ P.D., Macintyre, Z., Dornyei, R., Clement, et al.// The Modern Language JournaL-82- IV.- 1998, p. 545562

197. Mackenzie I. Management and Marketing [Text]/ I. Mackenzie.-Thomson Heinle.- 2008

198. Market Leader New Edition [Text] /David Cotton, David Falvey, Simon Kent. - Pearson .- Longman.- 2008

199. Men and Women. The Challenge of New Roles [Text] // English.2002.-

№ 24, p. 12

200. New Opportunities .Russian Edition . Intermediate Language Powerbook подготовка к ЕГЭ [Text]/Sharman E., Dean M., Sikorzynska A., Solokova I.-Pearson.-Longman-2008

201. Oxford R. Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know [Text] / R.L. Oxford. - New York. Newbury House. - 1990

202. Oxford R. L. Where are we with language learning motivation? [Text] / R.L. Oxford //Modern Language Journal.- 1994.-p.78.- p. 512-514

203.Singer S.L., Steffler B. Sex differences in job values and desires[Text] S.L. Singer, B. Steffler // Personnel Guide .J.- 1954.- V.32.- p. 483- 484

204. Smolen L. , Newman C. , Wathen Т., Lee D. Developing Student Self-Assessment Strategies [Text] / Smolen L., Newman C., Wathen Т., Lee D.// TESOL. J. - 1995.-V.5.- №1.- p.22-28

205. Streamline English Connections. Student's Book [Text] // Hartley, Bernard.- Oxford University Press.- 2001.

206. Schumann J.N. Where is cognition? Emotion in second language acquisition [Text] /J.N. Schumann// Studies in Second Lamguage Acquisition.-1994.- 242p.

207. Williams M., Burden R. Psychology for Language Teachers : a social constructions approach [Text] /M.Williams, R. Burden.- Cambridge: Cambridge University Press.- 1989.- 120p

208. Yerkes R., Dodson J. The Relation of Strength of Stimulus to Rapidity of Habit-Formation [Text] / R. Yerkes, J. Dodson // J... Neurol. Psychol. -1908.-N 18. - p. 459-482