Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Григорьев, Евгений Николаевич

• Григорьев, Евгений Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьев, Евгений Николаевич

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Сущность и структура профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя.

1.2. Особенности формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА НАПРАВЛЕННОГО НА ПОДГОТОВКУ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

2.1. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

2.2. Преемственность содержания учебных и тренировочных занятий в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза направленном на подготовку будущих тренеров-преподавателей.

2.3. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, произошедшие в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества, обусловили необходимость модернизации и реформирования системы высшего профессионального образования. При этом компетентностный подход уверенно занимает позицию ключевой методологии модернизации профессионального образования и рассматривается как конкретная концептуальная результативно-целевая основа проектирования и управления образовательным процессом в вузе.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения предъявляются принципиально новые требования к качеству подготовки педагога, заявленные в виде пакета общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых принципов организации образовательного процесса в вузе, в основе которых лежит интеграция предметно-технологической и социально-нравственной составляющих содержания педагогического образования. Анализ работ, посвященных проблеме профессионального становления педагогов, а также существующий опыт реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании показывают, что в качестве ключевой основы развития компетенций будущего учителя выступают его профессионально значимые личностные качества.

Проблема формирования профессионально значимых качеств личности широко отражена в теории и практике педагогической науки. В настоящее время сложилась прочная научно-теоретическая основа ее изучения (Ф.Н. Гоноболин, П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, E.JI. Пупышева, Е.Г. Ромицына,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.) [53, 86, 102, 107, 134,

142, 167, 180, 194, 221, 230]. В этих работах выявлены особенности развития педагогической деятельности, определены сущность и структура 3 профессионально значимых качеств личности учителя и обоснованы психолого-педагогические условия их формирования. Вместе с тем новые требования к содержанию педагогического образования обусловливают необходимость адаптации существующих теоретических положений к особенностям компетентностно-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.

Вопросы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании в последнее время активно исследуются отечественными и зарубежными учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.) [71, 73, 74, 95, 107, 134, 168, 221, 235]. Анализ этих работ показал, что при существующем многообразии взглядов исследователей на сущность и структуру понятий «компетенция» и «компетентность» в большинстве исследований компетентностный подход рассматривается как основа профессионального образования, связующее звено между образовательным процессом и интересами конкретных работодателей, неотъемлемая часть управления качеством образования. При этом в современной педагогической науке доминирует позиция, утверждающая, что в характеристике компетентного специалиста основное внимание должно быть направлено на его функциональную подготовку, в связи с чем образовательный процесс вуза ориентируется преимущественно на обучение технологиям профессиональной работы, тогда как роль формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в системе высшего профессионального образования неоправданно занижается.

Тем не менее, новые образовательные стандарты высшего профессионального образования определяют компетенцию как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Следовательно, процесс формирования компетенций неизбежно сопровождается развитием определенных личностных качеств, которые служат основой для проявления 4 компетенций и внутренним ресурсом для их успешного развития. Данное положение нашло подтверждение в работах P.M. Асадуллина, А.Г. Асмолова,

A.А.Вербицкого, В.Д. Шадрикова [19, 21, 41, 221], раскрывающих соотношение компетентности и деятельности. Авторами подчеркивается, что «компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности». Таким образом, успешность педагогической деятельности учителя определяется не только предметной составляющей его профессиональной компетентности, но и личностными социально обусловленными ее характеристиками, определяющими социально-нравственную сторону профессионального взаимодействия.

Проблема профессиональной подготовки тренеров-преподавателей поднимается в работах Б.Д. Кретти, П.Ф.< Лесгафта, М.В. Саная [101,127,184] и др. Исследователями представлена общая» характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре, определен перечень профессиональных качеств;, необходимых для наставников, будущих спортсменов, выявлены содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в различных типах образовательных и спортивных учреждений. В научных трудах В.А. Еганова, A.JI. Иванова,

B.Н. Клещева, И.Б. Линдер, A.A. Туманова, В. Шитова [66, 75, 91, 128, 208, 224] раскрывается специфика тренировочного процесса и рассматривается технология ^развития физических качеств будущих спортсменов.

Вместе с тем результаты психолого-педагогических исследований в сфере профессионального- спорта В.А. Кабачкова, В.А. Куренцова,

B.Г. Лазаренко, A.A. Рукавишникова, С.Ю. Тюленькова, В.И. Щемелинина,

C.А. Якутова и др. [80, 119, 229] актуализировали проблему нравственной составляющей профессиональной деятельности педагогов-тренеров.

Авторами доказано, что занятия единоборствами формируют такие отрицательные качества личности, как жестокость, злость, агрессивность, в результате чего 54-59% тренирующихся впоследствии представляют 5 реальную опасность для общества. С другой стороны, статистические данные Международного олимпийского комитета свидетельствуют о том, что единоборства входят в число 20 самых популярных видов спорта. Таким образом, актуальной задачей в сфере профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является обеспечение нравственной составляющей профессиональной деятельности тренера-преподавателя, что в свою очередь определяет особые требования к его профессионально значимым качествам личности.

Вместе с тем проведенный теоретический анализ показывает, что проблема формирования личностных качеств тренеров-преподавателей до настоящего времени не становилась предметом специальных исследований. В научно-педагогической литературе не рассматривались в комплексе профессионально-технологические и личностно-нравственные особенности профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту, на сегодняшний день не определена структура профессионально значимых качеств личности таких специалистов. В современной образовательной практике пока не накоплен полноценный опыт структурирования содержания образования в контексте компетентностного подхода, не определены принципы модульной организации образовательного процесса, не в полной мере решены проблемы преемственности содержания и технологий тренировочных занятий, не разработаны формы самостоятельной работы студентов, обеспечивающие успешность их будущей профессиональной деятельности. В результате при всем многообразии научных и научно-методических работ, посвященных проблеме подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, данные исследования ориентированы, прежде всего, на традиционный образовательный процесс и практически не учитывают требования компетентностного подхода в профессиональном образовании. Следовательно, проблема определения и формирования профессионально значимых качеств личности тренерапреподавателя в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса остается нерешенной.

Таким образом, недостаточная разработанность проблем подготовки тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза привела к возникновению ряда объективных противоречий:

- между потребностью общества в личностно-ориентированной подготовке тренеров-преподавателей и недостаточно эффективными формами организации образовательного процесса в вузе для продуктивного решения данной задачи;

- между требованием Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования реализации компетентностно-ориентированного образовательного процесса в вузе и отсутствием опыта профессиональной подготовки тренеров-преподавателей на компетентностной основе, направленной на формирование его профессионально значимых личностных качеств;

- между потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и недостаточной разработанностью содержательных аспектов и педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной потребности.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы ведущие теоретические положения, определяющие содержание и условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Объект исследования — образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей в высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

- личностные качества тренера-преподавателя структурируются в логике их значимости для будущей профессиональной деятельности и рассматриваются как внутренняя основа проявления и развития профессиональных и социальных компетенций педагога по физической культуре и спорту; компетентностно-ориентированный образовательный процесс подготовки педагогов по физической культуре и спорту строится на основе интеграциии личностной и технологической составляющих профессиональной деятельности будущих тренеров-преподавателей;

- реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- программно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего тренера-преподавателя построено в логике системного структурирования содержания образования и на основе принципов деятельностной организации образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей и определить критерии их сформированное™, выявить закономерности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре.

2. Выявить особенности компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и на их основе разработать теоретическую модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в образовательном процессе вуза, построенном на компетентностной основе.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного образовательного процесса подготовки тренеров-преподавателей, обеспечивающее эффективное формирование профессионально значимых качеств личности будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические положения теории личности (А.Г. Ананьев,

А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.К. Мамардашвили, А.Б. Орлов, А.И. Субетто и др.); теория субъектного развития личности педагога (P.M. Асадуллин,

С.М. Годник, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория формирования профессионально значимых качеств личности учителя (Ф.Н. Гоноболин,

П.Ф. Каптерев, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JT.M. Митина,

E.JI. Пупышева, Е.Г. Ромицына, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,

А.И. Щербаков и др.); теории структурирования содержания 9 профессионального образования (B.B. Давыдов, B.B. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); ведущие положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Л.М. Кустов, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного подхода и концепций воспитывающего обучения (Ш.А. Амонашвили,

Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); теории духовно-нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Воронкова, A.B. Глумной, А.З. Рахимов и др.); модульного обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование, обобщение), эмпирические и диагностические (изучение нормативной литературы и передового опыта в сфере подготовки тренеров-преподавателей, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, оценка результатов деятельности независимыми компетентными судьями), педагогический эксперимент по апробации условий формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ

ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО

Башкирский государственный университет». Исследованием были охвачены

10 студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Кикбоксинг».

Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки тренеров-преподавателей; проектировалась логика исследования; структурировались профессионально-значимые качества личности педагога по физической культуре и спорту; выявлялись особенности образовательного процесса, построенного на компетентностной основе; обосновывались педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности и компетенций тренера-преподавателя; разрабатывались показатели и критерии оценки их эффективности; моделировался компетентностно-ориентированный процесс формирования профессионально значимых качеств личности будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Основными методами исследования на этом этапе являлись теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование, изучение опыта профессиональной деятельности тренера-преподавателя, наблюдение.

На втором этапе (2005-2009 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации данной модели; уточнялись показатели и критерии оценки эффективности выявленных условий; проводился педагогический эксперимент; разрабатывалось учебно-методическое сопровождение компетентностно-ориентированного образовательного процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, направленного на формирование профессионально значимых качеств личности и компетенций выпускников.

На этом этапе использовались эмпирические методы исследования (психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент).

На третьем этапе исследования (2009-2010гг.) проводились статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента; разрабатывались методические рекомендации по оптимизации компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей; осуществлялось оформление диссертационной работы.

На данном этапе использовались методы математической статистики, осмысление и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы содержание и технология компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, который рассматривается в контексте возможности формирования в его рамках профессионально значимых качеств личности;

- разработана теоретическая модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты, построенная в логике концепций системного структурирования содержания образования и деятельностной организации образовательного процесса, обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего тренера-преподавателя;

- обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренерапреподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза (актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных,

12 тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность и определена структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, которые выступают внутренней основой для проявления и развития его профессиональных компетенций;

- обоснована и экспериментально доказана взаимообусловленность процессов формирования профессионально значимых качеств личности тренера-преподавателя и развития его компетенций;

- раскрыты механизмы рекурсивной преемственности содержания профессионального образования будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработан и успешно внедрен' в образовательный процесс Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» в рамках специализации «Кикбоксинг» личностно-ориентированный тренинг, направленный на формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей;

- разработанный комплекс учебно-методического обеспечения процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей может быть использован в процессе подготовки педагогов по физической культуре и спорту в профильных вузах в условиях модернизации системы высшего профессионального образования;

13

- основные положения и выводы исследования могут проецироваться на различные направления, профили и уровни профессионального педагогического образования в качестве основы для разработки содержания образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечена опорой на исходные методологические и теоретические позиции исследования, построенные на известных теоретических положениях и концепциях; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и выдвинутой гипотезе; опытно-экспериментальной работой, подтвердившей теоретические предположения; использованием комплексных показателей и критериев оценки профессионально значимых качеств личности тренеров-преподавателей; применением методов математической статистики; большим опытом научно-педагогической работы соискателя в сфере подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет I им. М. Акмуллы».

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в ведущих научных журналах: «Вестник КГУ им. H.A. Некрасова», г. Кострома, 2007, 2008; «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», г. Химки-6, 2009; докладывались и

14 обсуждались на международных («Проблемы управления качеством образования в вузе», г. Пенза, 2007; «Исторические аспекты и инновации в развитии традиционных и народных видов спорта в контексте культуры народов мира» г. Уфа, 2007; «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» г. Уфа, 2009); всероссийских («Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития» г. Челябинск, 2007; «Человек. Общество. Образование» г. Уфа, 2010; «Подготовка единоборцев: теория, методика и практика» г. Чайковский, 2010; «Инновации в патриотическом воспитании» г. Санкт-Петербург, 2010), региональных и республиканских научно-практических конференциях; отражены в 23 публикациях автора: научных статьях, методических разработках, пособиях. Результаты диссертационного исследования были доложены и утверждены на заседаниях кафедр педагогики и психологии, спортивных дисциплин и физического воспитания, на научно-методическом и ученом советах Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые качества личности тренера-преподавателя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристик, обусловливающих эффективную реализацию его социальных и профессиональных компетенций.

2. Структура профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя, включающая духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность,

15 оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость) качества.

3. Модель компетентностно-ориентированного образовательного процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, разработанная на основе принципов системного и деятельностного подходов, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты и обеспечивающая личностное и профессиональное становление будущего педагога по физической культуре и спорту.

4. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств личности будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: актуализация профессионально значимых качеств личности и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 182 страницах, включает 14 таблиц и 21 рисунок. Библиографический список содержит 242 наименования. В

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Григорьев, Евгений Николаевич

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования посвящена описанию организованной нами опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, целью которой являлась проверка основных теоретических положений нашего исследования, в частности, гипотезы, заключающейся в предположении, что формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза улучшится, если ему характерны: актуализация ПЗКЛ и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в ходе подготовки в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза. В опытно-экспериментальной части нашего исследования было введено ограничение: она выполнена на примере будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу. В констатирующем эксперименте приняли участие будущие тренеры-преподаватели, студенты 1-5 курсов, избранным видом спорта специализацией) которых является «Кикбоксинг». Нами установлено, что компетентностно-ориентированный образовательный процесс вуза не в полной мере способствует формированию ПЗКЛ будущих тренеров

142 преподавателей, результатом чего выступает недостаточный уровень сформированности вышеназванных качеств в процессе обучения в вузе. Опираясь на полученные результаты, также можно констатировать, что у студентов на протяжении обучения в вузе динамика формирования ПЗКЛ не имеет определенного характера (на протяжении пяти лет обучения отсутствуют значимые изменения уровня ПЗКЛ). Это говорит о том, что существующий компетентностно-ориентированный образовательный процесс требует модернизации, внедрения технологии, которая позволила бы активизировать процесс формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в совокупности с компетенциями в должной степени.

Достоверность полученных данных подтверждается корректной обработкой полученных данных с использованием методов математической статистики (формула вычисления коэффициента ранговой корреляции по Спирмену; корреляционный анализ, парный двухвыборочный ^критерий Стьюдента; двухвыборочный 1>тест с одинаковыми дисперсиями, критерий Х2).

Подробный анализ полученных данных констатирующего эксперимента позволяет заключить, что у будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу на протяжении обучения в вузе недостаточно сформировано представление об идеальном образе тренера-преподавателя. По мнению респондентов, он должен характеризоваться наличием психомоторных и волевых качеств, а таким группам качеств, как духовно-нравственные, интеллектуальные, коммуникативные, отводится второстепенная роль. Можно предположить, что студенты специализации «Кикбоксинг» в первую очередь видят себя в роли спортсменов, а не тренеров-преподавателей, и, следовательно, они мотивированы не на педагогическую, а на спортивную деятельность.

Целью формирующего эксперимента в рамках организованной нами опытно-экспериментальной работы являлось преобразование компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза с целью

143 повышения эффективности формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей, в частности формирования этих качеств и компетенций. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущих тренеров-преподавателей, был построен с опорой на выделенные нами условия.

Перед началом формирующего эксперимента нами было сформировано две группы будущих тренеров-преподавателей, обучающихся в вузе - контрольная и экспериментальная. Был произведен первоначальный срез сформированности ПЗКЛ, по своему составу группы были однородными, достоверных различий между ними выявлено не было. Контрольная группа занималась в традиционных условиях. Образовательный процесс экспериментальной группы был построен в контексте разработанной модели компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза, направленной на формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей, с соблюдением выделенных условий.

В смоделированном образовательном процессе, направленном на подготовку будущих тренеров-преподавателей, обеспечивалась реализация модульной программы, содержащей комплекс постепенно усложняющихся теоретических и практических задач, направленных на активизацию механизмов целенаправленного формирования ПЗКЛ будущего тренерапреподавателя и компетенций в образовательном процессе вуза.

Выполнялось структурирование содержания образования в качестве системы модулей, которые являлись автономными законченными единицами, и в то же время частями единого целого образовательного процесса (фрактальная система). Обеспечивалась рекурсивная преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента, что достигалось посредством их интеграции (комплексные учебнотренировочные занятия). Реализовывалась системная структура модулей, в основу которых были заложены задания, направленные на формирование

ПЗКЛ и компетенций, а также в содержание образовательного процесса,

144 направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, были интегрированы: личностно-ориентированный тренинг и курс лекционных занятий, способствующие формированию вышеназванных качеств, что позволило обеспечить как личностное, так и профессиональное становление студентов. Осуществлялось внедрение в образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей программно-методического обеспечения развития личностной компетентности будущего тренера-преподавателя, упражнения и проблемные задания которого системно структурированы в целях активизации субъектной позиции студента.

Эксперимент продолжался в течение одного учебного года. В результате итогового среза уровня сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей по кикбоксингу в экспериментальной группе уровень ПЗКЛ оказался выше, чем в контрольной, а также на протяжении эксперимента наблюдалась положительная динамика формирования ПЗКЛ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Полученные данные были корректно обработаны при помощи методов математической статистики, что говорит об их достоверности. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась. В итоге был сформулирован ряд рекомендаций, способствующих повышению эффективности процесса формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению актуальной на сегодняшний день проблемы формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза. В профессиональной деятельности современного тренера-преподавателя недостаточно наличия только компетенций, такая трактовка компетентности является узкой. Именно в этой специфической деятельности он должен рассматриваться и как личность. Поэтому компетентность будущего тренера-преподавателя представлена нами как интегративная характеристика ПЗКЛ и компетенций. Кроме того, что тренер-преподаватель должен характеризоваться профессиональными компетенциями, он должен еще обладать ПЗКЛ, общечеловеческими ценностями и функционировать в их контексте.

В процессе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по этой проблеме нами выявлено, что до настоящего времени проблема формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза не получала должного внимания и не являлась темой научных изысканий. В условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза формирование ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей происходит спонтанно, не целенаправленно, отсутствует общепринятая технология формирования этих качеств. Нами не обнаружено единой, общепринятой классификация ПЗКЛ тренеров-преподавателей с учетом специфики их педагогической деятельности. Следовательно, актуализировалась необходимость систематизации имеющихся данных по изучаемой проблеме, поиска новых подходов, систем и технологий формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в условиях компетентностного подхода.

Выявлено, что ПЗКЛ тренера-преподавателя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств

146 и характеристик, обуславливающих эффективное выполнение определенных социальных и профессиональных компетенций.

Структура ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя, определяющая успешность педагогической деятельности, представляет собой совокупность качеств: духовно-нравственные (вера в силы и возможности обучающихся, честность, самоосознанность); коммуникативные (общая культура, общительность, внимательность, педагогический такт); интеллектуальные (открытость к принятию других позиций, быстрота и прочность запоминания, самокритичность, оперативность, ясность и логичность мышления); волевые (эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, самообладание, смелость, терпеливость, требовательность); психомоторные (сила, выносливость, ловкость), формирующихся в синтезе с компетенциями.

В ходе теоретического анализа выявлена взаимообусловленность процессов формирования ПЗКЛ педагогов по физической культуре и развития их профессиональных компетенций. При этом ПЗКЛ выступают основой для проявления компетенций и внутренним ресурсом для их развития.

Была разработана теоретическая модель формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза, включающая мотивационный, процессуальный и рефлексивный компоненты, базирующаяся на концепции системного структурирования содержания образования и логико-психологической концепции деятельностной организации образовательного процесса, направленная на обеспечение личностного и профессионального становления будущего тренера-преподавателя.

Разработаны и теоретически обоснованы критерии (когнитивный, операционно-деятельностный, эмоционально-нравственный), уровни (адаптивный, репродуктивный, творческий) и показатели уровневой сформированности ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя.

147

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования ПЗКЛ будущего тренера-преподавателя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: актуализация ПЗКЛ и компетенций в процессе решения усложняющихся теоретических и практических задач; реализация субъектно-дискретной образовательной технологии в качестве модульной конструкции образовательного процесса; обеспечение рекурсивной преемственности содержания учебных, тренировочных занятий и самостоятельной работы студента; модульное структурирование содержания профессионального педагогического образования, обеспечивающее профессиональное и личностное развитие будущих специалистов; использование программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки тренера-преподавателя, построенного на принципах деятельностного подхода и проблемного обучения.

Данные формирующего эксперимента позволили констатировать более высокий уровень сформированности ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в экспериментальной группе, а также положительную динамику формирования этих качеств, по сравнению с результатами контрольной группы. Как следствие этого, нами сформулирован ряд рекомендаций в целях повышения эффективности процесса формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза.

В итоге обосновано, что в контексте разработанной модели формирования ПЗКЛ будущих тренеров-преподавателей компетентностноориентированный образовательный процесс вуза, направленный на подготовку будущих тренеров-преподавателей, способствует формированию, как вышеназванных качеств студента, так и компетенций, если присутствует реализация модульной программы, содержащей комплекс постепенно усложняющихся теоретических и практических задач, направленных на активизацию механизмов целенаправленного формирования ПЗКЛ будущего

148 тренера-преподавателя и компетенций в образовательном процессе вуза. Выполняется структурирование содержания образования в качестве системы модулей, которые являются автономными законченными единицами, и в то же время частями единого целого образовательного процесса (фрактальная система). Обеспечивается рекурсивная преемственность содержания учебных и тренировочных занятий, самостоятельной работы студента, что достигается посредством их интеграции (комплексные учебно-тренировочные занятия). Реализуется системная структура модулей, в основу которых были заложены задания, направленные на формирование ПЗКЛ и компетенций, а также в содержание образовательного процесса, направленного на подготовку будущих тренеров-преподавателей, интегрированы личностно-ориентированный тренинг и курс лекционных занятий, способствующие формированию вышеназванных качеств, что позволяет обеспечить как личностное, так и профессиональное становление студентов. Осуществляется внедрение в образовательный процесс подготовки будущих тренеров-преподавателей програмно-методического обеспечения развития личностной компетентности будущего тренера-преподавателя, упражнения и проблемные задания которого системно структурированы в целях активизации субъектной позиции студента.

Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей, но может служить в будущем основой для более фундаментальных исследований в этом направлении. В качестве перспектив дальнейших работ предполагаются: разработка и внедрение системы профессионального отбора абитуриентов при поступлении в вуз на данную специальность; обновление технологий и содержания процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза с учетом особенностей региональной специфики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьев, Евгений Николаевич, 2010 год

1. Абдуллина, O.A., Педагогическая практика студентов / O.A. Абдуллина, И.Н. Загрязкина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования текст. /O.A. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. №3 - С.35-39.

4. Абдулхаким, А. Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Абдулхаким. М., 2000. - 165 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.А. Адольф. М., 1998. - 48с.

7. Акопов, Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания Текст. / Г.В. Акопов // Психология учителя: тез. докл. к VII съезду психологов. — М., 1987. с. 4046.

8. Алексеев, A.B. Преодолей себя! Текст. / A.B. Алексеев'- 4-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 2003. - 279 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: изд-во Тюмен. гос. унта, 1997.-216с.

10. Алякринский, Б.С. Беседы о самовоспитании Текст. /

11. Б.С. Алякринский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1977. - 176 с.150

12. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -560 с.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 232 с.

15. Андреев, А.Л. Знания или компетенции Текст. / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. № 2. — С. 3-11.

16. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

17. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / P.M. Асадуллин. Уфа: БГПИ, 1999.- 145 с.

18. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. м263 с.

19. Асадуллин, P.M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст. / P.M. Асадуллин [и др.]. / М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т. Уфа : Изд-во БГГГУ, 2005. -116 е.: табл.

20. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

22. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработкестандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. 1514.- С. 18-22.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

24. Ахияров, К.Ш. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф.Амиров. Уфа: БГПИ, 1994.- 16 с.

25. Ахияров, К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований Текст. / К.Ш. Ахияров // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа: БГПИ, 1997. - Вып. 7. - С. 3-5.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

27. Байгулова, Г.С. Измышления о сущности и личности человека Текст. / Г.С. Байгулова // Вестник Костромского гос. университета им. H.A. Некрасова; Серия психологические науки «Акмеология образования». Кострома. 2007. т. 13. - С 154-158.

28. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. -С. 3-13.

29. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М., 1997. - 255с.

30. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст.: монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. 141с.

31. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст.: учебное пособие / А.С.Белкин, В.В.Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга»,-2003.- 188 с.

32. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004.- 171 с.

33. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций Текст.:152учеб. Пособие / В.Л. Бенин Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

34. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст.: пер. с англ. / Эрик Берн. — СПб.: Университетская книга; М.: Изд-во Act, 1998. 398 с.

35. Беспалько, Л.В. Решение задач и примеров на уроках математики в начальных и пятых классах Текст. / Л.В. Беспалько. Б.м. : Б.и., 1997. — 26 с.

36. Бикимбетов, Р.Г. Психология физического воспитания и спорта Текст.: учебно-методический комплекс / Р.Г. Бикимбетов — Сибай: Си БашГУ, 2006. 75 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах Текст. / П.П. Блонский — М.: Педагогика, 1979.

38. Бодал ев, A.A. Как становятся великими или выдающимися (о новой области человекознания — акмеологии) Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. — 286 с.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 349 с.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие. М.; Ростов-н / Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. — №4. с.11-17.

42. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст.: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

43. Воробьева, К.Н. Развитие антропологического подхода в153педагогике семейного воспитания во второй половине XX века Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2007. -21 с.

44. Воробьева, К.Н. Антропологический подход к воспитанию Текст. / К.Н. Воробьева // Педагогика. 2007. - №5. - С.55-58.

45. Воронкова, Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 117 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. JI.C. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, - 1991. - 480 с.

47. Выготский, JI.C. Психология Текст.: (все основные работы ученого) / JI.C. Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 1008 с.

48. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г.И. Гайсина. — М.: Прометей, 2002. -316с.

49. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

50. Глумной, A.B. Развитие системы духовно-нравственного воспитания учащихся (На материалах Воронежской области): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2004 168 с.

51. Гогунов, Е.И., Психология физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.И. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Изд центр «Академия», 2000. - 288 с.

52. Годник, С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник,

53. B. С. Листенгартен. Воронеж, 1997. - 51 с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин — М.: Просвещение, 1968. 260 с.

55. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1.1. C.100-111.

56. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

57. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя Текст. / Э.А. Гришин. — М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

58. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст.: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2000. - 479с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретич. и эксперимент, психол. исследования Текст.: учеб. пособие / В.В. Давыдов. -М.: Изд. центр. «Академия», 2004. 283с.

60. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера Текст. /A.A. Деркач, A.A. Исаев. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 135с.

61. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: РАУ, 1993. -32 с.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Адольф Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. — 311с.

63. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы Текст. / И.А. Донцов. М: Политиздат, 1984. - 285с.

64. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст . / В.Н. Дружинин. 2-е изд., расшир., доп. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

65. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 96 с.

66. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: монография. / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

67. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных155ситуациях Текст.: психологии, аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206с.

68. Еганов, В.А. Методика обучения защитным технико-тактическим действиям в кикбоксинге Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Еганов Виктор Александрович. Челябинск., 2005. — 22 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика., 1987. - 160 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-258с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб пособие / Э.Ф. Зеер. М. Академический проект, 2003. — 336 с.

73. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. / И.А. Зимняя. М, Логос, — 2004. - 384с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М., 2003.

77. Иванов, А.Л. Кикбоксинг Текст. / А.Л. Иванов. М.: Перун, -1995.- 158 с.

78. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1991.

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный156процесс) Текст. / B.C. Ильин. М., 1984. 144 с.

80. Ильин, ЕЛ. Психология физического воспитания Текст.: учебник для институтов и факультетов физической культуры / E.JI. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 е.: ил.

81. Исаев, И.Ф. Стандарт высшего профессионального образования и подготовка учителя Текст. / И.Ф. Исаев // Педагогика. 1996. - №6. - С. 5866.

82. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры Текст. / В.А. Кабачков // Спорт для всех и профилактика правонарушений. М.,1991.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М: Политиздат, 1974. -325с.

84. Каганов, А.Б. Рождение специалиста Текст.: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск; Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

85. Кадочников, A.A. Русский рукопашный бой по системе выживания Текст. / A.A. Кадочников. Ростов н/Д: «Феникс» - 2004. - 384с.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров — М.: Педагогика, 1990. — 114 с.

87. Капица, С.П. Парадоксы роста: Законы развития человечества Текст. / С.П. Капица. М.: «Альпина Нон-фикшн», 2010. - С. 192.

88. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704с.

89. Каптерев, П.Ф. о семейном воспитании Текст.: учеб. пособие / сост. И.Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 167с.

90. Каримов, P.P. Формирование готовности будущих специалистов157физической культуры к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Каримов Рашит Рушанович. — Челябинск., 2004. -20 с.

91. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов.: Изд. Саратовского унив. 1974. -222 с.

92. Клещев, В.Н. Кикбоксинг Текст. / В.Н. Клещев. М.: Академический проект, 2006. - 288 с.

93. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

94. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов Текст. / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

97. Константинов H.A. История педагогики Текст.: Учебник для пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

98. Копытин, А.И. Тренинг коммуникации: арт-терапия Текст. /

99. A.И. Копытин. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 96с.

100. Коротов, В.М. Введение в педагогику: Учеб. пособие Текст. /

101. B.М. Коротов. М.: УРАО, 1999. - 256 с.

102. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Януш Корчак; пер. с польск. М.: Просвещение, 1979. - 473 с.

103. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании Текст. : учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. - 81 с.

104. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте Текст.: пер. с англ. / Брайен Дж. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

105. Крутецкий, В.А. Психология Текст.: учеб. для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.— 336с.

106. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. : учеб. пособие / В.А. Крутецкий [и др.]. — М.: Прометей, 1991. 112 с.

107. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. /. Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1993. - №2. С. 51-60.

108. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

109. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев Гомель: ГТУ, 1976. - 57 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

111. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: монография / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 2001. —144 с.

112. Кузьминов, Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, В.Д. Шадриков. Вестник образования № 7. — 2007. С 20-34.

113. Куликов, Л.В. Психические состояния Текст. / Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулуткин. М.: Просвещение., 1985. -128 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельностипедагога Текст. / Ю.Н. Кулюткин //. Творческая направленностьдеятельности педагога / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Суховой. Л., 1978. 1591. С.7-10.

116. Кумушкулов, A.M. Организация процесса подготовки к профессионально педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст.: учебно-методическое пособие / A.M. Кумушкулов. — Уфа: РИЦБашГУ, 2006. 108 с.

117. Кумушкулов, A.M. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кумушкулов Азамат Минигалеевич. Магнитогорск., 2006. - 20 с.

118. Курдюмов, С.П. Синергетика и новое мировидение. Текст. / С.П. Курдюмов // сб-к "Синергетика и культура" М. РАГС 2001 г. С. 4-9

119. Кустов, JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Учебное пособие Текст. / JI.M. Кустов, Е. А. Гнатышина. Челябинск, 1994.

120. Кустов, JT.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы Текст.: учеб. пособие / JI.M. Кустов. -Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. 100с.

121. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Барнаул, 1999 393 с.

122. Левин, К. Динамическая психология Текст.: избранные труды / Курт Левин; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой]. М.: Смысл, 2001. - 572с.

123. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. /

124. K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.160

125. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

126. Леднев, B.C. Структура педагогической науки и структура академии педагогических наук Текст. / B.C. Леднев ; АПН СССР. М. : АПН СССР, 1989. - 68 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-391с; Т.2.-318 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / А.Н. Леонтьев — М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с.

129. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.,1974.

130. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

131. Линдер, И.Б. Останови оружие Текст. / И.Б. Линдер, И.В. Оранский. -М.: "Просвещение"; 1991. 80с.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444с.

133. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 144с.

134. Максимов, A.A. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Максимов Андрей Алексеевич. — Челябинск, 2001. 20 с.

135. Мамардашвили, М.К. «Формы и содержание мышления (К критике гегелевского учения о формах познания)» 4. [Текст] / М.К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968.- 191 с.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для161учителя/А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /

138. A.К. Маркова. -М.: междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

139. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / Абрахам Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря. М.: Просвещение, 1982

140. Махмутова, З.М. Формирование компетентности социальных педагогов Текст.: монография / З.М. Махмутова; науч. коне. P.M. Асадуллин. Уфа: БГПУ. 2008. - 136 с.

141. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в образовательном процессе педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Уфа., БГПУ, 2006. — 157 с.

142. Методологические основы педагогического исследования Текст.: пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

143. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков,

144. B.М. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

145. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1994. -215 с.

146. Митина, JT.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. Москва - Воронеж, 2002. - 400 с.

147. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М., Изд центр «Академия», 2004. - 320 с.

148. Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения Текст.: коллективная монография / под ред. проф. A.C. Гаязова -Уфа: БГПУ, 2003.-132 с.

149. Моисеев, H.H. Идеи естествознания и общественные науки Текст. / H.H. Моисеев. М.: ВЦ АН СССР; 1991. - 55 с.

150. Найн, А.Я. Культура делового общения Текст. / А.Я. Найн. -Челябинск: изд-во ТОО «Версия», 1997. — 256с.

151. Найн, А .Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры Текст.: учеб. пособие спец. курса по выбору / А.Я. Найн, O.JI. Назарова, В.И. Кондрук. Челябинск: ГУФК, 2005.-151 с.

152. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. Педагогика. 1982. - №4. - С. 90-92.

153. Образование на рубеже веков Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: P.M. Асадуллин, A.C. Гаязов, Т.М. Амиров и др.; Федеральное агентство по образованию РФ, Башк. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. Уфа.: Вагант, 2007. - 424 с.

154. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. / А.Б. Орлов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

155. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1988. -№1.-С. 16-26.

156. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст.: / лекции, статьи и выступления / И.П.Павлов. — СПб.: Питер, 2001. 424 с.

157. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-368 с.

158. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

159. Петровская, JI.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168с.

160. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

161. Петьков, В.А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.А. Петьков. М., 1990. - 228 с.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст.: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184с.

164. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997.-№5.-С. 97-103.

165. Пирогов, Н.И. «Вопросы жизни. Дневник старого врача» Текст. /Н.И. Пирогов. Иваново, 2008. - 426 с.

166. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

168. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

169. Полько, Г.М. Обоснование методики обучения техническим действиям в борьбе куреш Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Полько Геннадий Михайлович. Челябинск, 2004. - 24 с.

170. Психология Текст.: учебник для ин-тов физич. культуры / под ред. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

171. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалиста164

172. Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 3-11.

173. Пупышева, E.JI. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения*Текст.: дис. . канд. пед. наук / E.JI. Пупышева; Вятский гос. пед. университет. — Киров, 2000. 175 с.

174. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2002. — 396с.

175. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития Текст.: методическое пособие / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2003. -140 с.

176. Рахимов, А.З; Творческое мышление: психологическая теория и технология творческого развития Текст. / А.З. Рахимов. — Уфа: Творчество, 2005.-224 с.

177. Рахимов, А.З. Нравология Текст.: учеб. пособие / А.З. Рахимов. -Казань: Изд-во «Творчество», 2006. 546с.

178. Рахимов, А.З. Философия психодидактики: логико-философские основы психологии обучения Текст.: монография / А.З. Рахимов. Уфа, 2008.-290 с.

179. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. МГУ, 1985.

180. Рогов, Е.И. Проблема диагностики развития личности в-профессиональной деятельности Текст. / Е.И. Рогов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. — Воронеж, 1990. -С.193.

181. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И: Рогов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 240 с.

182. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 1998. - 498 с.

183. Рогов, Е.И. Роль социальной активности в формировании личности учителя на этапе вузовской подготовки Текст. / Е.И. Рогов //Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань, 1990. -С.46-54.

184. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Роджнрс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. -М.: Изд-ва: Группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480с.

185. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение Текст. / Карл Роджерс; пер. с англ. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. 507 с.

186. Ромицина, Е.Г. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ромицина Елена Генадьевна. Майкоп.,2007.-21 с.

187. Российское образование 2020 Текст.: модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков [и др.] // Вопросы образования.2008. №1. - С.32-64.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713 с: ил.

189. Рындак, В.Г. Методологические основы образования Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000. - 192 с.

190. Саная, М.В. Психологические особенности деятельности и личности тренера Текст.: лекции для студентов / М.В. Саная. М., РГАФК/РГАФК.ВООК, 1997. - 27 с.

191. Сериков, В.В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

192. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработкесодержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. /

193. В.В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - № 1 (02). - С. 7-13.166

194. Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

195. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

196. Синагатуллин, И.М. Формирование профессиональной готовности учителя к работе в сельской малокомплектной школе Текст. / И.М. Синагатуллин. Москва-Бирск: Моск. госуд. пединститут; Бирский гос. пед. институт, 1994. - 124с.

197. Скаткин, М.Н. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-368 с.

198. Скрыпко, М.И. Личностно-ориентированный тренинг развития коммуникативных способностей школьников подростков Текст.: методические рекомендации / М.И. Скрыпко. Челябинск: УралГАФК, 2001. -44 с.

199. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно-ориентированного тренинга Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Скрыпко Михаил Илларионович. Челябинск., 2002. - 21 с.

200. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд, стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 566 с.

201. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С. 79-84.

202. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. -Воронеж, 1992.-С. 6-9.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 304 с.

204. Старцева, О.Г. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Г. Старцева -Уфа, 2008.-165 с.

205. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. М.: Мир, 1984. - 472с.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101с.

207. Стрелков, В.Б. Психологическая готовность учителя к работе с детьми Текст.: учебно-методическое пособие / В.Б. Стрелков, C.B. Мазурина; Башкирский институт развития образования. — Уфа: изд-во БИРО, 2001.-101 с.

208. Субетто, А.И. Битва за Россию: 1991-2008гг. Текст. / А.И. Субетто — СПб. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, «Астерион», 2009. -430с.

209. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах Текст. / В.А. Сухомлинский. Радянська школа, 1980.

210. Сырицо, Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя Текст.: дис. . канд. психол. Наук / Т.Г. Сырицо. СПб., 1997.- 100с.

211. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

212. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

213. Тарас, А. Е. Рукопашный бой СМЕРШ Текст. / А.Е. Тарас. -Мн.: Харвест 2004. - 400с.

214. Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова // Вестник ВГПУ. -2004. №1 (06) - С. 45-49.

215. Туманов, A.A. Русский рукопашный бой: Методические основы начального обучения славянскому боевому искусству: 120 уроков Текст. / A.A. Туманов. 2008.

216. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

217. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1948. Т, 2.

218. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 575 с.

219. Фридман, С.М. Проблема педагогического труда Текст. / С.М. Фридман. -М. Л.: Наркомпрос РСФСР и Госиздат, 1929. - 174 с.

220. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980.406 с.

221. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: метод, пособие / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с: ил.

222. Хуснуллина, Н.Х. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих менеджеров ресторанного и гостиничного сервиса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.Х. Хуснуллина. -Челябинск, 2010. 22 с.

223. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-60.

224. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. 187 с.

225. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

226. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1998. 320 с.

227. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. С. 26-31.

228. Шаймарданов, Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе Текст., дис. . д-ра. пед. наук / Р.Х. Шаймарданов. Казань, 1998. - 446 с.

229. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Академия, 2005. 384 с.

230. Шитов, В.К. Бокс: Эффективная система тренировок Текст. / В.К. Шитов. М.: ФАИР-ПРЕСС - 2004г. - 472с.

231. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность Текст. / О.М. Шиян // Педагогика, 1999. №1. - С.63-68.

232. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении. Текст. / E.H. Шиянов, E.H., И.Б. Котова. 2000.

233. Штейнберг, В.Э. "Семантические фракталы Штейнберга " для технологий обучения Текст. / В.Э. Штейнберг // Школ, технологии. 2002. -№ 1. - С. 204-209.

234. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

235. Щемелинин В.И. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Текст. /

236. В.И. Щемелинин. Уфа, 2004. - 178 с.170

237. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. — JL: Просвещение, 1967. 268 с.

238. Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений Текст. / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. - JL, 1997. — С. 124-131.

239. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1998. 168с.

240. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

241. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. /

242. П. Ючявичене. Каунас: Швиеса, 1989.- 272с.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

244. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПУ, 1999.- 128 с.

245. Bader, R. Entwicklung beruflicher Handlunds-Kompetenz in der Berufsschule Text. /R. Bader. Dortmund. 1990. S.3.

246. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmasher / / Report of the Sumposium Berne, Switzerland 27-30 Mart, 1996.

247. Merill, J.M. On site staff Text. / J. M. Merill. - San-Fransisco.1997.-243 p.

248. Rogers, C.R. On Becoming a Person Text. / C.R. Rodgers. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

249. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Text. / A. Schelten. -Stuttgart: Steiner, 1991. S. 141.

250. Simon Shaw: Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.