Формирование проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фролко Марина Сергеевна

• Фролко Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Фролко Марина Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования проектной культуры в профессиональном образовании

1.1 Проектная культура в системе профессионального образования

1.2 Образовательная деятельность как процесс формирования проектной культуры обучающихся в профессиональном образовании

1.3 Условия формирования проектной культуры обучающихся менеджеров

спортивной индустрии

Заключение по первой главе

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. Разработка структурно-содержательной модели и диагностика уровня проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании

3.1 Выявление профессиональных ценностей менеджера спортивной индустрии: экспертная оценка

3.2 Модель формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании

3.3 Диагностика уровня сформированности компонентов проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в профессиональном

образовании

Заключение по третьей главе

Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном

образовании

4.1 Реализация организационно-педагогических условий учебной деятельности

4.2 Реализация организационно-педагогических условий внеучебной деятельности

4.3 Формирование личностной проектной культуры в экспериментальной группе

4.4 Оценка сформированности компонентов проектной культуры экспериментальной группы

4.5 Сравнительный анализ формирования проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании

4.6 Факторный анализ проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в

профессиональном образовании

Заключение по четвертой главе

Заключение

Практические рекомендации

Список литературы

Список табличного и иллюстрированного материала

Приложение А Анкета обучающихся (Определение уровня культуры проектной

деятельности)

Приложение Б Анкета экспертов (Определение профессиональных ценностей при

реализации проектной деятельности)

Приложение В Матрица рангов экспертной оценки профессиональных

ценностей

Приложение Г Анкета обучающихся (Определение профессиональных ценностей

при реализации проектной деятельности)

Приложение Д Анкета обучающихся (Диагностика стимулов в обучении)

Приложение Е Бланк для критериальной оценки экспертами тестового

измерительного материала

Приложение Ж Тестовый измерительный материал промежуточного контроля

знаний обучающихся

Приложение З Анкета обучающихся (Диагностика учебной мотивации обучающихся (А.А. Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

Приложение И Бланк для экспертной оценки проекта обучающегося

Приложение К Матрица рангов экспертной оценки разработанного

маркетингового проекта обучающихся

Приложение Л Анкета обучающихся (Самооценка формирования проектной

культуры личности обучающегося)

Приложение М Протокол фиксации результатов внеучебной деятельности

Приложение Н Корреляционная матрица (данные после педагогического

эксперимента)

Приложение О Акт внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании»

Введение

Актуальность исследуемой проблемы. В современных условиях динамично развивающейся социально-экономической и политической ситуации в Российской Федерации особенно остро стоит вопрос адаптации системы профессионального образования к новым реалиям.

Система профессионального образования развивается в контексте постиндустриального общества, активно интегрируя онлайн-образование, проектную деятельность и формирование метакомпетенций. Основные цели образования реализуются через создание условий для самореализации, самоактуализации и самовыражения обучающихся.

Исследование феномена «проектная культура» в условиях профессионального образования позволяет определить, что одним из факторов успешной проектной деятельности является формирование соответствующей культуры у обучающихся.

Спортивная индустрия является одной из самых динамично развивающихся отраслей, где важную роль играет подготовка квалифицированных кадров. Менеджмент в спортивной индустрии является востребованным направлением в системе профессионального образования. Анализ рынка образовательных услуг в сфере подготовки менеджеров для спортивной индустрии выявил, что около 30 высших учебных заведений осуществляют обучение по данному направлению. В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент», утвержденному Приказом Минобрнауки России от 12.08.2020 № 970 [ 184], разработанная ОПОП в РУС «ГЦОЛИФК» включает в себя значительную долю профессиональных компетенций с проектными индикаторами (36,6 %) [100]. Тем самым обосновывается актуальность и важность овладения обучающимися проектными навыками и знаниями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности в спортивной индустрии.

Формирование проектной культуры у обучающихся менеджеров связано с необходимостью интеграции управленческих и аналитических навыков, которые

помогут выпускникам успешно реализовываться в профессиональной сфере. Реализация педагогических условий в системе профессионального образования подразумевает интеграцию теоретических знаний и практических навыков в реальных (имитационных) проектах, что помогает обучающимся не только усваивать информацию, но и применять её на практике, развивать критическое мышление и творческий подход к решению задач, что является основой формирования проектной культуры. Такой подход способствует не только профессиональному, но и культурному развитию личности обучающегося, повышая её конкурентоспособность на рынке труда.

Несмотря на значительный объем исследований, вопросы подготовки в профессиональном образовании менеджеров спортивной индустрии, учитывающие условия формирования проектной культуры, как важного аспекта будущей профессиональной деятельности, недостаточно освещены. Исходя из вышеизложенного, встает задача разработки и внедрения в образовательный процесс программ, ориентированных на формирование проектной культуры. Это позволит освоить выпускникам актуальные знания и умения, расширить кругозор. Перечисленные факты обуславливают актуальность и необходимость данного диссертационного исследования в контексте формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании.

Таким образом, сложившаяся ситуация выявила следующие противоречия:

- между высокими требованиями к быстрой адаптации выпускников менеджеров спортивной индустрии к профессиональной деятельности и недостаточным уровнем ее сформированности в процессе подготовки в организациях профессионального образования;

- между умениями и навыкам осуществлять проектирование в профессиональной деятельности менеджера спортивной индустрии и недостаточным обоснованием условий формирования навыков проектной деятельности в процессе профессионального образования;

- между высокими требованиями к процессу формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии и недостаточным обоснованием

подходов, средств, методов и условий формирования этой культуры.

Вышеизложенные противоречия определяют необходимость решения проблемы исследования: каким образом осуществлять формирование проектной культуры у обучающихся менеджеров спортивной индустрии как значимого компонента для будущей успешной профессиональной деятельности и какие организационно-педагогические условия должны быть учтены в образовательном процессе.

Степень изученности проблемы. Анализ проведенных теоретико-методологических исследований выявил концептуальные основы педагогического проектирования в профессиональном образовании в трудах следующих авторов: В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, П.П. Блонского, О.В. Богомоловой, А.А. Вербицкого, В.И. Гинецинского, С.И. Горлицкой, Ф.Н. Гоноболиной, И.А. Дралюк, Г.Л. Ильина, Г.М. Коджаспировой, Т.В. Крайновой, Д.А. Крылова, С.И. Ожегова, Н.Ю. Пахомовой, А.П. Поздняковой, Е.С. Полат, М.В. Самойловой, В.А. Сластенина, Н.Н. Суртаевой, Г.П. Щедровицкого, А.И. Щербаковой, С.Т. Шацкого, Н.Ю. Шведовой и др. Их работы позволили рассмотреть проектную культуру с позиции разнообразных подходов к образованию, особое внимание в них акцентируется на важности активного участия обучающихся в процессе обучения и развития.

Анализ «проектной культуры» в контексте образовательных моделей, особенностей ее развития и внедрения в различные сферы профессионального образования рассмотрены в научных трудах Т.В. Васильевой, Е.Н. Дятловой, М.А. Исаевой, Т.М. Кауда, С.И. Кружковой, О.С. Матвеевой, О.А. Плотниковой, Т.Л. Стениной, Н.В. Топилиной, ЕЮ. Токарчук, Л.А. Филимонюк и др.

Следует отметить весомый вклад в развитие понятия «культура личности» и личностных качеств обучающихся в работах Е.В. Быстрицкой, Б.С. Гершунского, Г.А. Лукс, В.Т. Лисовского, С.Д. Неверковича, З.Т. Сикевич, А.Ю. Соловьевой, А.Н. Семашко, В.И. Слободчика, М.Ф. Овсянниковой, Г.П. Щедровицкого и др. Эти исследователи рассматривают культуру личности как сложное явление, включающее в себя набор ценностей, убеждений, норм и образцов поведения, формирующихся в процессе социализации и взаимодействия с социокультурной средой.

Особый вклад в подготовку специалистов в спортивной индустрии в профессиональном образовании внесли В.В. Алешин, В.И. Жолдак, М.М. Золотов, В.В. Кузин, Е.В. Кузьмичева, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин, С.Г. Сейранов, А.В. Починкин, Н.Н. Чесноков, С.Д. Неверкович, Н.А. Ушакова и др.

Объект исследования — процесс подготовки менеджеров спортивной индустрии в системе профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия как средства формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании.

Гипотеза исследования. Предполагается, что создание эффективных организационно-педагогических условий реализации структурно-содержательной модели формирования проектной культуры обучающихся в профессиональном образовании позволит сформировать высокий уровень проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии для успешной профессиональной деятельности.

Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально доказать эффективность структурно-содержательной модели формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании в созданных организационно-педагогических условиях ее реализации.

Задачи исследования.

1. На основании теоретического исследования выявить компоненты, критерии и подходы формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии, необходимые для успешной реализации профессиональной деятельности.

2. Определить организационно-педагогические условия для формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании.

3. Разработать структурно-содержательную модель формирования проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в

профессиональном образовании.

4. Доказать эффективность разработанной структурно-содержательной модели формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании.

Для достижения поставленной цели исследования был использован комплекс разнообразных методов. Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение научной педагогической и специальной учебной литературы. Эмпирические методы: опрос, экспертная оценка, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание понятия «проектная культура» в контексте профессионального образования обучающихся менеджеров спортивной индустрии, выявлены и систематизированы компоненты, критерии и подходы формирования проектной культуры менеджеров спортивной индустрии в процессе профессионального образования;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия для формирования проектной культуры, которые заключаются в мотивации обучающихся для участия в проектной деятельности, применении активных методов обучения, активизации внеучебной деятельности обучающихся, а также создание ценностно-рефлексивной среды в процессе профессиональной подготовки менеджеров спортивной индустрии;

- выявлены профессиональные ценности, формирующие проектную культуру у руководителей организаций в спортивной индустрии и определены критерии сформированности уровня проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании;

- разработана и доказана эффективность структурно-содержательной модели формирования проектной культуры, представляющая собой систему теоретических положений и практических рекомендаций для повышения уровня проектной культуры обучающихся менеджеров спортивной индустрии в профессиональном образовании;

- определены ведущие факторы формирования проектной культуры у будущих менеджеров спортивной индустрии, которые подтверждают эффективность реализованных организационно-педагогических условий формирования проектной культуры: «мотивационный», «учебно-деятельностный», «личностный», «самоэффективность» и «самовыражение».

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- проведение опытно-экспериментальной работы по формированию проектной культуры у обучающихся менеджеров спортивной индустрии выявило инструменты и подходы, способствующие эффективному внедрению разработанной модели. Внедрение модели позволит подготовить специалистов, обладающих необходимыми компетенциями для успешной работы в сфере спортивного менеджмента, способных внести значительный вклад в развитие спортивной отрасли;

- выявленные организационно-педагогические условия способствуют эффективному формированию проектной культуры в профессиональном образовании;

- определены профессиональные ценности, которые формируют проектную культуру в практико-ориентированной среде спортивной индустрии.

Практическая значимость данной работы проявляется в ряде конкретных областей применения:

- разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования проектной культуры обучающихся, которая обеспечивает комплексный и практико-ориентированный подход к обучению специалистов в сфере спортивного менеджмента для повышения эффективности профессиональной подготовки;

- обоснованы организационно-педагогические условия, которые могут быть адаптированы и использованы в процессе профессиональной подготовки обучающихся, а также для создания благоприятной образовательной среды, способствующей развитию проектной культуры у будущих специалистов;

- выявлены компоненты и критерии для анализа и оценки уровня сформированности проектной культуры обучающихся, в том числе в системе дополнительного профессионального образования.

Основой методологии исследования являются:

- в области комплексного подхода к анализу и пониманию проектной культуры: О.И. Генисаретский, Б.С. Гершунский, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, М.М. Калиничева, Е.В. Жердева, М.С. Каган, К.М. Кантор, В.Ф. Сидоренко;

- личностно-деятельностный и системный подходы: Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Н.А. Алексеев, П.Я. Гальперин, С.И. Гессен, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин;

- компетентностный подход в образовании: А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков;

- культурологический подход: М.И. Алдошина, Е.В. Бондаревская, А.Ю. Гончарук, В.М. Гребенникова, Н.Б. Крылова, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, В.А. Сластенин, Р.З. Хайруллин, Г.П. Щедровицкий, А.И. Щербакова.

Теоретическую основу исследования составили труды ученых, которые рассматривали различные аспекты проектной деятельности и проектной культуры:

- исследования Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, К.М. Кантора, Н.В. Матяш, С.Д. Неверковича, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, P.M. Чудинского, С.Т. Шацкого раскрыли значение проектного обучения в системе образовательных практик;

- работы А.А. Вербицкого, М.С. Кагана, В.Ф. Сидоренко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга внесли значительный вклад в анализ взаимосвязи проектной культуры и развития критического мышления у обучающихся;

- теория полного усвоения знаний разработанная Б. Блумом и Дж. Кэрроллом, исследуемая В.П. Беспалько и М.В. Клариным, явились основой структуризации проектного метода в образовательной практике;

- ученые Н.А. Запесоцкая (2007), С.И. Кружкова (2007), Л.А. Филимонюк (2008), Т.Л. Стенина (2011), С.Ю. Камнева (2013), О.А. Плотникова (2013), Т.В. Васильева (2015), Т.Е. Белякова (2017) и М.А. Исаева (2020) исследовали формирование и развитие проектной культуры студентов в профессиональном образовании. Их работы явились базовыми концепциями при построении модели проектной культуры в направлении определения компонентов проектной культуры и организационно-педагогических условий, необходимых для формирования успешной проектной культуры у будущих менеджеров в сфере спортивной индустрии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проектная культура менеджера спортивной индустрии представляет собой интегрированное качество личности, включающее когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивно-ценностный компоненты, сформированность которых оценивается по критериям: высокая мотивация к участию в проектах и стремление к саморазвитию; формирование высокого уровня компетенций, таких как критическое мышление, умение работать в команде, эффективная коммуникация и навыки решения проблем; высокая активность к поиску новых идей; инициативность, а также готовность к самостоятельной работе и принятию ответственности за результат; формирование высокого уровня ценностной сферы и результатов продукта культуры деятельности с осознанием ценности своего вклада в будущее спортивной индустрии.

2. Организационно-педагогические условия, необходимые для реализации структурно-содержательной модели формирования компонентов проектной культуры у будущих менеджеров спортивной индустрии в рамках профессионального образования тесно связаны с критериальной оценкой результатов проектной деятельности обучающихся, которая представляет объективную меру для анализа эффективности обучения и способствует достижению высокого уровня сформированности проектной культуры.

3. Разработанная структурно-содержательная модель формирования

проектной культуры у обучающихся в профессиональном образовании основывается на том, что каждый обучающийся может достичь высокого уровня сформированности компонентов проектной культуры при реализации проектной деятельности в процессе профессионального образования, которая строится на принципах компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и культурно-технологического подходов, включает критерии оценки сформированности проектной культуры будущих менеджеров спортивной индустрии.

Достоверность и обоснованность результатов. Для обеспечения достоверности и обоснованности результатов исследования проведен анализ и интерпретация данных с учетом методологии и поставленных целей. Точность, полнота и правильность информации, полученной в процессе сбора и анализа, гарантируются адекватной математико-статистической обработкой данных. Публикации результатов исследования в рецензируемых научных изданиях позволили сторонним экспертам оценить и подтвердить достоверность и обоснованность полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты научно - теоретических положений и экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина РУС «ГЦОЛИФК», а также следующих международных, всероссийских и кафедральных научно - практических конференциях: кафедральная научно -практическая конференция «Экономика и менеджмент в современной индустрии спорта» (РУС «ГЦОЛИФК», г. Москва, 2023); II Всероссийская научно -практическая конференция с международным участием «Физическое воспитание детей в современных условиях информатизации образования в России» (РУС «ГЦОЛИФК», г. Москва, 2023), II Международная научно-практическая конференция «Инновационные аспекты менеджмента и экономики в сфере физической культуры и спорта в России и за рубежом» (РУС «ГЦОЛИФК», г. Москва, 2023), Международная научно - практическая конференция «Экономическое развитие: состояние, проблемы, перспективы» (СУГУ

«Международный институт рынка», г. Пенза, 2023).

Содержание диссертационного исследования было обсуждено на заседании кафедры педагогики РУС «ГЦОЛИФК». Результаты исследования были внедрены на кафедре менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина РУС «ГЦОЛИФК». Материалы исследования отражены в 10 публикациях автора, одна из которых — Scopus, 5 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем опубликованных трудов составляет 5,4 п.л., из них доля авторского участия — 4,2 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 217 страниц, включая 14 приложений. В работе приведено 19 таблиц и 12 рисунков. Список литературы содержит 231 источник отечественных и зарубежных авторов.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования проектной культуры в

профессиональном образовании

1.1 Проектная культура в системе профессионального образования

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, а именно с Федеральным законом «Об образовании», понятие «образование» трактуется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определённого объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1, 185]. В академическом дискурсе понятие «образование» трактуется как система процессов социального взаимодействия, способствующая социализации индивида и его эффективной интеграции в быстро меняющееся общество, что критически важно для преодоления экономических вызовов, включая воздействие санкций.

В качестве ключевых потребителей результатов образовательной системы работодатели выполняют оценку качества образования и степени подготовленности выпускников исходя из их компетентности в соответствующих областях знаний, эффективности достижения поставленных профессиональных целей и способности к инновационному и творческому мышлению. Данная потребность в качественной оценке образовательных результатов стимулировала университеты к пересмотру образовательных целей, содержания учебных программ и методик преподавания, а также к инновациям в технологиях организации учебного процесса. Эти изменения были направлены на корректировку традиционных подходов в высшем образовании, основанных на когнитивных стратегиях обучения [7, 110].

В трудах А.Н. Лейбовича профессиональное образование рассматривается как процесс и итог профессионального развития личности, включающий усвоение определенных знаний, навыков, умений и педагогических компетенций в рамках конкретных специальностей и профессий [98].

В теоретическом контексте И.А. Зимняя концептуализирует понятие «компетентность» как результат социопрофессиональной жизнедеятельности человека, который базируется на комплексе интеллектуальных и личностно-ориентированных знаний, что подчеркивает интеграцию когнитивных и психологических аспектов, способствующих эффективному выполнению профессиональных функций в социальном контексте [64, 65]. В современных требованиях к профессиональному образованию, представляется, что трактовка Э.Ф. Зеера оказывается наиболее релевантной для данного исследования. Определение предполагает, что профессиональная компетентность специалиста не ограничивается исключительно наличием объема знаний и опыта, но также включает способность к их оперативной актуализации в процессе выполнения профессиональных задач. Это подразумевает не только усвоение информации, но и её применение в динамичных и изменяющихся условиях профессиональной деятельности [62].

Вместе с тем, Т.В. Левченкова разрабатывает в научных работах концепцию компетентностной модели выпускника образовательного учреждения, которая включает в себя специфическую квалификацию, необходимую для будущей профессиональной деятельности, и отражает междисциплинарные требования, предъявляемые к итогам образовательного процесса. Общекультурные компетенции определяются как ключевые или социально значимые, необходимые для успешного функционирования человека и специалиста в многокультурном информационном обществе [97]. Профессиональные компетенции, в свою очередь, тесно связаны с профессиональной деятельностью и определяют успешность в данной сфере. Компетентностный подход, развиваясь на протяжении многих лет, стал неотъемлемой составляющей профессионального образования.

В настоящее время академическая среда характеризуется наличием значительного количества исследований, посвященных анализу компетентностного подхода в контексте профессионального образования. Данные исследования подчеркивают необходимость интеграции этого подхода с другими образовательными методологиями, что обусловлено тем, что в современных условиях ни один образовательный метод не может существовать в изоляции от других, это требует глубокого понимания взаимосвязей между различными подходами и их влиянием на образовательный процесс.

Применение культурологического подхода в этом контексте расширяет перспективы анализа, позволяя рассматривать образовательные объекты в рамках широкого культурного контекста. Этот подход идентифицирует культуру как один из «основных регуляторов общественной жизни, динамический фактор развития социума, а также как индикатор качества личности и её активности как активного субъекта общественных процессов» [187]. Таким образом, культурологический подход не только углубляет понимание культуры как комплекса взаимосвязанных компонентов, но и выделяет её роль в формировании компетенций, необходимых для успешной социопрофессиональной деятельности [60, 86]. Из этого следует, что проектную культуру можно представить в различных интерпретациях, в том числе и

через профессиональные критерии проектируемой среды.

Подготовка обучающихся при культурологическом подходе направлена на формирование основ культуры личности: самоопределения, саморазвития, культуры-труда и культуры межличностного общения [209]. Согласно современным методологическим, педагогическим и культурологическим положениям, профессиональное образование все больше ориентируется на развитие проектной культуры, которая включает в себя несколько характерных черт. Одной из них является развитая культура мышления, способствующая креативному подходу к решению задач и поиску инновационных идей. Кроме того, эффективная культура общения играет важную роль в проектной деятельности, поскольку успешное взаимодействие между участниками команды способствует достижению поставленных целей. Глубокая культура чувств также является

важным аспектом проектной культуры, поскольку способность понимать эмоции других людей и умение эмпатии способствует эффективной работе в коллективе. Искусство создания чего-то нового также занимает центральное место в формировании проектной культуры обучающихся, поскольку оно позволяет стимулировать творческий потенциал и поощрять инновационный подход к решению задач [73, 93, 143].

Изучение специализированной литературы в рамках компетентностного и культурологического подходов позволило изучить феномен проектной культуры как современный многоаспектный объект в процессе реализации проектной деятельности. Проектная деятельность формирует не только ключевые компетенции, но и раскрывает творческий потенциал обучающихся [35, 36, 204].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фролко Марина Сергеевна, 2024 год

И 1 - - - -

Количество баллов

1 блок 2 блок 3 блок 4 блок 5 блок

Диапазон баллов был определен таким образом:

1) блок вопросов - определение когнитивного компонента: Первый уровень (начальный) - от 0 до 4,9 баллов.

Второй уровень (средний) - от 5 до 10 баллов. Третий уровень (высокий) - от 10 до 20 баллов.

2) блок вопросов - определение ценностного компонента: Первый уровень (начальный) - от 0 до 3 баллов.

Второй уровень (средний) - от 4 до 8 баллов. Третий уровень (высокий)- от 9 до 11 баллов.

3) блок вопросов - определение деятельностного компонента: Первый уровень (начальный) - от 0 до 4 баллов.

Второй уровень (средний) - от 5 до 7 баллов. Третий уровень (высокий) - от 8 до 17 баллов.

4) блок вопросов - определение рефлексивного компонента: Первый уровень (начальный) - от 0 до 1 балла.

Второй уровень (средний) - от 1,2 до 2,9 баллов. Третий уровень (высокий) - от 3 до 4 баллов.

5) блок вопросов - определение мотивационного компонента: Первый уровень (начальный) - от 0 до 0,5 баллов.

Второй уровень (средний) - 0,6 до 0,9 баллов. Третий уровень (высокий)- от 1 до 4 баллов.

*автор В.Зорина (с доработкой автора)

Анкета экспертов (Определение профессиональных ценностей при реализации проектной деятельности)

Уважаемый эксперт! Приглашаем вас принять участие в экспертном опросе, целью которого является определение значимых профессиональных ценностей при реализации проектной деятельности. Важно отметить, что информация, полученная в ходе опроса, не публикуется и не раскрывается. Ответы будут использованы исключительно в обобщенном виде, чтобы

сделать анализ более точным и эффективным. Инструкция:

1. Заполните соответствующие графы паспортички.

2. В таблице представлен список, включающий некоторые профессиональные ценности. Задача - проставить критериальный балл по степени значимости для вас как руководителя при реализации проектной деятельности:

5 - очень высокая степень выраженности 4 - высокая степень выраженности 3 - средняя степень выраженности (среднее значение) 2 - слабая степень выраженности

1 - очень слабая степень выраженности (скорее нет, чем да») 0 - не представляется необходимой

Фамилия, имя, отчество_

Организация_

Должность_

Стаж работы (общий):_Стаж работы на руководящей должности:_

Возраст_e-mail_тел._

Таблица Б-1 - Профессиональные ценности

Профессиональные ценности Балл

Честолюбие, амбициозность (упорный труд, прилежание, целеустремленность)

Широта взглядов (непредвзятость, восприимчивость)

Внимание к людям

Способности (компетентность, эффективность, творчество, креативность)

Жизнерадостность (воодушевление, лояльность к коллегам)

Чистоплотность (аккуратность, опрятность)

Законность

Смелость (готов отстаивать свою позицию)

Снисходительность (умение прощать других)

Желание помочь (готовность работать на благо других)

Честность (искренность, правдивость)

Богатое воображение (дерзание)

Независимость (самоуверенность, автономность)

Ум (интеллект, склонность к мышлению)

Лидерство

Логичность (последовательность, рациональность)

Эффективность в делах (работоспособность)

Послушание (исполнительность, вежливость)

Надежда (уверенность в будущем)

Самообразование

Воспитанность (учтивость, владение хорошими манерами)

Ответственность (надежность)

Самоконтроль (самодисциплина, самоограничение)

Милосердие (готовность помочь)

Сосредоточенность

Равенство

Организованность

Образование

Коммуникативность

Культура (общения, понимание значимости объектов культурного наследия в области спорта)

Дата_

Благодарим за участие в экспертном опросе!

Таблица В-

Матрица рангов экспертной оценки профессиональных ценностей

Матрица ранговой корреляции

Ценносга/ Экспер1ы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Сумма рангов а

Ответственность 21 13 22 18 25 27 25 19 20.5 25.5 16.5 26 17 24 14 27 24 25 11 27.5 21.5 22.5 22.5 16 26.5 21 18 27 24 19.5 646.5 181.5 32942.25

Зэюнноаъ 21 23 22 18 6 27 25 19 20.5 15 26.5 14 17 24 25 27 24 25 24 18 21.5 22.5 22.5 16 26.5 28 18 27 24 19.5 646.5 181.5 32942.25

Каммшкшивноаь 21 23 22 18 25 16.5 25 28.5 20.5 25.5 16.5 26 17 13 25 16 24 25 24 18 21.5 22.5 22.5 16 10.5 21 18 19.5 24 19.5 624.5 159.5 25440.25

ЭффзкIИEносIъв делах 21 23 22 18 25 16.5 25 19 5.5 25.5 26.5 26 17 24 25 16 24 25 24 27.5 21.5 22.5 22.5 16 10.5 28 18 4.5 11 19.5 609.5 144.5 20880.25

Способности 28 13 22 18 25 27 12.5 19 5.5 15 26.5 4 17 24 25 16 24 13.5 24 27.5 21.5 22.5 22.5 28 10.5 21 18 11.5 24 19.5 585.5 120.5 14520.25

Организованность 28 23 22 18 14.5 16.5 12.5 19 20.5 25.5 16.5 14 17 24 25 16 11.5 25 11 18 21.5 22.5 22.5 16 26.5 28 18 27 11 7.5 578 113 12769

Самоконтроль 21 23 22 18 14.5 16.5 3.5 28.5 20.5 15 16.5 14 17 24 14 27 3.5 13.5 24 18 21.5 22.5 8.5 28 26.5 28 18 19.5 24 19.5 570 105 11025

Ум 21 23 22 3.5 14.5 27 12.5 28.5 20.5 15 26.5 26 17 24 25 16 11.5 13.5 24 8.5 21.5 9 22.5 16 10.5 21 18 11.5 24 19.5 553 88 7744

Самообразование 28 13 22 18 25 27 25 19 20.5 15 16.5 26 2 24 14 16 24 13.5 11 27.5 9.5 9 8.5 16 18 21 18 4.5 24 19.5 535 70 4900

Честолюбие, амбииноеность 28 13 22 18 25 8 12.5 7.5 20.5 15 26.5 14 17 13 14 16 24 13.5 24 18 4 22.5 22.5 16 18 21 18 27 24 19.5 542 77 5929

Логичность 28 23 22 18 14.5 8 12.5 28.5 5.5 15 16.5 26 17 24 25 27 11.5 13.5 11 18 21.5 22.5 8.5 16 10.5 21 18 11.5 11 19.5 524.5 59.5 3540.25

Культура 21 23 22 18 6 8 25 19 20.5 25.5 16.5 14 17 24 25 16 24 25 11 8.5 21.5 9 8.5 16 18 2.5 18 27 24 19.5 533 68 4624

Воспитанность 12.5 23 22 18 6 22.5 25 7.5 5.5 25.5 7.5 26 17 24 14 16 24 25 11 8.5 21.5 22.5 8.5 16 18 10.5 18 19.5 11 19.5 505.5 40.5 1640.25

Смелость 12.5 23 22 18 25 16.5 25 19 20.5 5 7.5 14 17 13 25 27 24 25 11 8.5 4 22.5 8.5 16 26.5 10.5 18 4.5 24 19.5 512.5 47.5 2256.25

Честность 12.5 23 7 18 14.5 27 12.5 2 20.5 15 26.5 26 17 13 14 16 11.5 13.5 3 27.5 21.5 22.5 22.5 16 26.5 2.5 11.5 11 19.5 476.5 11.5 132.25

Чистоплотность 12.5 23 12 3.5 14.5 16.5 12.5 19 5.5 25.5 26.5 14 17 13 14 27 11.5 13.5 24 18 9.5 22.5 8.5 16 18 10.5 18 11.5 11 4 452.5 -12.5 156.25

Желание помочь 4 23 12 18 14.5 16.5 25 7.5 5.5 15 16.5 14 17 13 25 16 24 13.5 11 18 21.5 22.5 22.5 16 4.5 21 18 11.5 3 19.5 469 4 16

Широгавзшдрв 12.5 13 22 18 14.5 8 12.5 19 20.5 5 26.5 14 2 13 4.5 16 24 13.5 24 18 21.5 22.5 8.5 3.5 26.5 10.5 18 19.5 11 4 446 -19 361

Внимание клюдям 12.5 8 12 1 25 27 3.5 19 5.5 25.5 16.5 4 17 13 4.5 4.5 11.5 4 11 18 9.5 22.5 22.5 28 10.5 28 18 19.5 11 19.5 432 -33 1089

Лидерство 21 23 22 18 25 22.5 12.5 19 20.5 5 2.5 26 17 24 14 16 11.5 4 24 18 4 9 1.5 16 18 10.5 18 4.5 24 4 455 -10 100

Сосрэдоютенность 12.5 8 7 18 14.5 16.5 12.5 19 20.5 15 16.5 14 17 6.5 14 16 11.5 13.5 11 18 4 9 22.5 16 18 10.5 18 19.5 11 7.5 417.5 -47.5 2256.25

Образование 21 23 22 18 6 16.5 25 7.5 20.5 5 2.5 14 17 24 14 4.5 24 4 11 8.5 9.5 2 8.5 3.5 4.5 10.5 18 27 11 19.5 402 -63 3969

Послушание 12.5 8 7 18 6 16.5 12.5 7.5 5.5 25.5 16.5 14 17 2.5 25 27 11.5 25 3 8.5 21.5 9 22.5 16 4.5 10.5 18 19.5 11 19.5 421 -44 1936

Жизнерадостность 7 3 7 18 25 3.5 25 7.5 5.5 5 16.5 4 2 6.5 4.5 4.5 3.5 25 24 27.5 21.5 9 22.5 16 4.5 10.5 3 19.5 3 19.5 353.5 -111.5 12432.25

Независимость 7 8 7 3.5 6 1.5 3.5 19 20.5 25.5 2.5 14 17 13 14 4.5 3.5 25 24 2 1 9 1.5 3.5 26.5 21 18 11.5 24 4 341 -124 15376

Снисходительность 4 3 7 18 14.5 8 12.5 2 20.5 5 7.5 4 17 6.5 4.5 16 11.5 4 24 4.5 21.5 2 22.5 28 4.5 2.5 3 4.5 3 19.5 305 -160 25600

Равшство 4 3 2 18 6 1.5 12.5 7.5 5.5 5 7.5 1 17 6.5 4.5 4.5 11.5 4 11 18 9.5 9 8.5 3.5 18 10.5 3 27 24 19.5 283 -182 33124

Бсгаюе воображение 7 8 2 3.5 25 8 1 19 20.5 15 2.5 4 17 2.5 4.5 4.5 1 13.5 3 4.5 4 9 8.5 3.5 4.5 10.5 18 11.5 11 19.5 266 -199 39601

Милосердие 1.5 3 7 18 1.5 8 12.5 2 20.5 5 7.5 14 17 2.5 4.5 4.5 11.5 4 1 2 21.5 2 22.5 28 18 10.5 18 4.5 11 1 284.5 -180.5 32580.25

Надежда 1.5 3 2 18 1.5 3.5 3.5 7.5 20.5 5 7.5 14 17 2.5 4.5 4.5 3.5 4 11 2 9.5 9 8.5 3.5 1 2.5 3 1 1 4 179.5 -285.5 81510.25

I 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 465 13950 431392.5

ю 0 2

где

а

х1]- - 465

Проверка корректности построения матрицы с использованием контрольной суммы:

!

(1 + п)п (1 + 30)30 хн --------- 465

1} 2 2

Суммы элементов в столбцах матрицы равны друг другу и соответствуют контрольной сумме, следовательно, матрица составлена корректно.

Анкета обучающихся (Определение профессиональных ценностей при реализации проектной деятельности) Уважаемый обучающийся!

Нам очень важно ваше мнение! Вы можете принять участие в опросе, целью которого является определение наиболее значимых профессиональных ценностей для осуществления проектной деятельности. Данные, которые будут получены в ходе опроса, не будут обнародованы и будут

использованы в обобщенном виде. Заполните соответствующие графы паспортички

Фамилия, имя, отчество_

Группа_Курс_Дата_

Инструкция:

В таблице представлен список, включающий некоторые профессиональные ценности. Задача -проставить критериальный балл по степени значимости для вашей будущей профессиональной деятельности при решении проектных задач: 5 - очень высокая степень выраженности 4 - высокая степень выраженности 3 - средняя степень выраженности (среднее значение) 2 - слабая степень выраженности

1 - очень слабая степень выраженности (скорее нет, чем да») 0 - не представляется необходимой

Таблица Г -1 - Профессиональные ценности

Профессиональные ценности Балл

Честолюбие, амбициозность (упорный труд, прилежание, целеустр емленность)

Широта взглядов (непредвзятость, восприимчивость)

Внимание к людям

Способности (компетентность, эффективность, творчество, креативность)

Жизнерадостность (воодушевление, лояльность к коллегам)

Чистоплотность (аккуратность, опрятность)

Законность

Смелость (готов отстаивать свою позицию)

Снисходительность (умение прощать других)

Желание помочь (готовность работать на благо других)

Честность (искренность, правдивость)

Богатое воображение (дерзание)

Независимость (самоуверенность, автономность)

Ум (интеллект, склонность к мышлению)

Лидерство

Логичность (последовательность, рациональность)

Эффективность в делах (работоспособность)

Послушание (исполнительность, вежливость)

Надежда (уверенность в будущем)

Самообразование

Воспитанность (учтивость, владение хорошими манерами)

Ответственность (надежность)

Самоконтроль (самодисциплина, самоограничение)

Милосердие (готовность помочь)

Сосредоточенность

Равенство

Организованность

Образование

Коммуникативность

Культура (общения, понимание значимости объектов культурного наследия в области спорта)

Дата_

Благодарим за участие в опросе!

Приложение Д Анкета обучающихся (Диагностика стимулов в обучении)

Уважаемый обучающийся!

Просим вас принять участие в опросе, цель которого диагностика стимулов в обучении для проектной деятельности.

Нам очень важно ваше мнение для исследования. Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде. Ответы на вопросы займут у вас немного времени.

Фамилия, имя, отчество_

Группа_Курс_Дата_

Инструкция: прочтите и выберите подходящее для вашего состояния утверждение

Опрос

1. Старательно и охотно выполняю самостоятельную работу по проекту, когда:

а) задание интересное;

б) самостоятельная работа важна для изучения дисциплины;

в) понимаю, что самостоятельная работа необходима для моей профессиональной подготовки;

г) считаю, что могу её выполнить;

д) хочу заслужить одобрение преподавателя;

е) уверен (а), что самостоятельная работа важна для других.

2. В работу над проектом включаюсь быстрее, если:

а) этого требует преподаватель;

б) хочу получить высокий балл;

в) боюсь быть неаттестованным;

г) используются технические средства.

3. Самостоятельная работа проходит успешнее, если выполняю задание по проекту:

а) один (а);

б) с группой товарищей;

в) вдвоём с товарищем;

г) при постоянном руководстве преподавателя.

4. Работать над проектом самостоятельно интереснее, если:

а) успешно выполняю задание;

б) обстановка на занятии доброжелательная;

в) строгая дисциплина;

г) преподаватель одобряет работу;

д) применяется бальная система оценки знаний.

Благодарим за участие в опросе!

Бланк для критериальной оценки экспертами тестового измерительного

материала

Уважаемый эксперт!

Просим вас принять участие в экспертной оценке тестового измерительного материала для обучающихся очной формы обучения направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» кафедры менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном

виде.

Бланк экспертной оценки

Критерий Вопрос Оценка

нет Скорее нет, чем да Скорее да, чем нет да

Соответствие 1. Тестовый измерительный материал 0 1 2 3

целям и соответствует целям и задачам

задачам дисциплины

Уровень 2. Вопросы тестового 0 1 2 3

сложности измерительного материала имеют разный уровень сложности

Четкость и 3. Вопросы и ответы тестового 0 1 2 3

логичность изложения измерительного материала сформулированы четко и логично

Уровень 4. Количество вопросов 0 1 2 3

знании соответствует для полноценной оценки уровня знаний по разделу «Маркетинг проекта»

Реализация 5. Тестовый измерительный материал целесообразно использовать для оценки уровня знаний обучающихся менеджеров спортивной индустрии 0 1 2 3

Тестовый измерительный материал промежуточного контроля знаний

обучающихся

Представленный тестовый измерительный материал раздела «Маркетинг проекта» по дисциплине «Маркетинг» разработан для промежуточного контроля знаний обучающихся очной формы обучения направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Менеджмент в спортивной индустрии» с целью оценки уровня знаний.

При выполнении тестовых заданий обучающийся должен знать: сущность, цели, задачи, принципы маркетингового проекта, отличительные особенности проведения маркетинговых исследований, значение маркетинговой программы в рамках маркетингового проекта, понятие бюджета маркетингового проекта.

Тестовый измерительный материал содержит 15 заданий. Имеются задания закрытого типа (14 заданий), на упорядочение (1 задание). Общее время выполнения заданий в тестовой форме 25 минут. Заполните, пожалуйста, информацию о себе:

Фамилия, имя, отчество__

Группа_Курс_Возраст:_Дата заполнения:_

1. Что такое маркетинг проекта?

а) деятельность, направленная на удовлетворение потребностей и комплекс функций по организации рекламных кампаний;

б) концепция управления, ориентированная на рынок, на потребителя;

в) финансовой и экономической потенциал предприятия;

г) это комплексное мероприятие по реализации ранее сформулированных стратегий и направлений;

д) государственное управление производством и торговлей.

2. В чем особенность разработки товара в маркетинговом проекте?

а) в создании технологического проекта товара;

б) в принятии решения о выпуске товара, объединяющего технологические, экономические и маркетинговые действия;

в) в деятельности органов надзора за качеством товара.

3. Что в проекте отражает горизонтальный аспект маркетинга?

а) его место в проекте с точки зрения временной структуры этого проекта, т.е. его жизненный цикл;

б) его функционал в проекте с точки зрения выполняемых задач;

в) сбор информации о результатах маркетинговых мероприятий;

г) расходы на функционирование службы маркетинга.

4. Маркетинговое исследование в проектной деятельности - это:

а) изучение и анализ информации, переосмысление ее и определение основных целей для маркетингового проекта;

б) продукт, предлагаемый на рынке по определенной цене, который пользуется спросом и удовлетворяет потребности;

в) поиск, сбор и предварительный анализ информации, необходимый для успешной реализации маркетингового проекта.

5. Основными целями спортивной организации, ориентированной на применение проект - маркетинга, являются:

а) обеспечение высокого качества товаров и услуг;

б) обеспечение стабильного темпа роста объема товаров и услуг, и прибыли;

в) увеличение доли на рынке и достижение запланированной прибыли;

г) проведение комплексного изучения рынка и продукта;

д) снижение издержек для повышения эффективности деятельности.

6. Проранжируйте порядок составления плана маркетинга:

а) программа

б) анализ

в) приоритеты и стратегии

г) бюджет

д) цели

7. Что такое жизненный цикл проекта?

а) время годности проекта;

б) кругооборот проекта;

в) цикл товара на рынке;

г) время от задумки до его реализации.

8. Какому подходу специфично, что руководство проекта выбирает способ реализации товара на основе интуиции и имеющегося опыта?

а) метод проб и ошибок;

б) интуитивный;

в) маркетинговый анализ;

г) стратегический.

9. Как проводится оценка проекта на рынке спортивной организации?

а) проводится в рамках социологического исследования через опрос потенциальных потребителей продукции и услуг организаций;

б) анализ коммерческой деятельности организации;

в) инвентаризация фондов (в том числе основных фондов);

г) анализ конкурентов и посредников в организации.

10. Что такое стратегия маркетинга?

а) Устав организации;

б) план маркетинга и программа маркетинга;

в) комплекс базовых принципов и решений, которые вытекают из ситуации и взаимоотношений сил.

11. Отметьте преимущества метода «Мозгового штурма»:

а) стимулирование креативности и быстрое генерирование идей;

б) ограничение по времени и объективность оценки;

в) широкий диапазон ресурсов и доминирование лидера мнений.

12. Назовите условия эффективной сегментации.

а) размер организации;

б) измерение сегмента, его доступности и выгодности;

в) использование статистических методов группировки

13. Что играет большую роль в определении бюджета проекта маркетинга?

а) анализ маркетинговых затрат фирм-конкурентов;

б) выбранные методы исследования;

в) покупательская способность клиентов;

г) философия спортивной организации.

14.Разработка программы маркетинга осуществляется с использованием традиционных методов, какие из ниже перечисленных лишние?

а) диаграммы причинно-следственных связей;

б) проблемные ситуации;

в) календарное планирование;

г) ресурсное планирование и оптимизация использования ресурсов;

д) круговые диаграммы взаимодействия (cirde-spokediagram);

е) тактическое планирование.

15. Из каких основных элементов состоит стратегическое планирование проектной деятельности?

а) осуществление разработки программы;

б) постановка целей и определение задач;

в) разработка планов хозяйственной деятельности организации;

г) разработка стратегии роста компании.

Оценка выполнения теста. Каждое правильно выполненное тестовое задание оценивается 1 баллом, невыполненное задание - 0 баллов. Для данного теста установлены следующие критерии: неудовлетворительно - до 50 % за тест (до 7 верных ответов); удовлетворительно - от 51 % до 65 % за тест (8-9 верных ответов); хорошо - от 66 % до 80 % за тест (10 -11 верных ответов); отлично - более 80 % за тест (12 -15 верных ответов).

Анкета обучающихся (Диагностика учебной мотивации обучающихся (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Уважаемый обучающийся!

Просим вас принять участие в тестировании, цель которого диагностика учебной мотивации обучающихся на кафедре менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина очной формы обучения направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Менеджмент в спортивной индустрии».

Нам очень важно ваше мнение для исследования. Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде. Ответы на вопросы займут у вас немного времени.

Фамилия, имя, отчество_

Группа_Курс_Дата_

Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для вас: 1 балл - соответствует минимальной значимости мотива, 2 бала - не высокая значимость мотива, 3 балла - средняя значимость мотива, 4 балла - высокая степень значимости мотива, 5 баллов -максимальная степень значимости мотива.

Таблица З - 1 -Опросник

1. Учусь, потому что мне нравится избранное направление подготовки

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

3. Хочу стать специалистом профессиональной деятельности спортивной индустрии

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности спортивной индустрии

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии

6. Чтобы не отставать от друзей

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в университете

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого

12. Необходимо окончить университет, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем

17. Успешно учиться, сдавать зачеты и экзамены на высокие баллы

18. Просто нравится учиться

19. Попав в университет, вынужден учиться, чтобы окончить его

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по направлению подготовки

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу

26. Стать высококвалифицированным специалистом

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей

29. Быть на хорошем счету у преподавателей

30. Добиться одобрения родителей и окружающих

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими

Благодарим за участие в опросе!

Обработка и интерпретация результатов теста. При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника. Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32. Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19. Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34. Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26. Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28. Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24. Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

Приложение И Бланк для экспертной оценки проекта обучающегося

Уважаемый эксперт!

Приглашаем вас принять участие в экспертной оценке проектов обучающихся направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент». Вся информация, полученная в ходе опроса, не публикуется и не раскрывается. Все ответы будут использованы исключительно в обобщенном виде, чтобы сделать анализ более точным и эффективным.

Бланк экспертной оценки

ФИО обучающегося

Наименование показателя Критериальная характеристика оценки Балл

Актуальность проекта 0 - проект не актуален 1 - актуальность имеет не четкую формулировку 2 - частично имеет актуальность 3 - проект актуален

Формулировка цели и задач проекта обучающегося 0 - цель не соответствует теме проекта 1- задачи не соответствуют теме проекта 2 - имеются замечания к формулировке 3 - соответствуют теме проекта

Практико - ориентированность проекта обучающегося 0 - не имеет практического применения 1- частично имеет практическое применение 2 - имеет тенденцию к реализации 3 - может быть рекомендован к реализации

Проект не противоречит законодательству, нормам этики и морали 0 - противоречит существующему законодательству 1- присутствуют нарушения этических норм и морали 2 - скорее не противоречит требованиям 3 - не противоречит требованиям

Четкость выводов по проекту 0 - выводы отсутствуют 1 - выводы не аргументированы 2 - выводы не структурированы 3 - выводы обоснованы, полностью характеризуют проект

Соблюдение регламента защиты проекта 0 - регламент не соблюден 1 -большое отступление в регламенте 2 - не значительное отступление в регламенте 3 - регламент соблюден

Оформление презентации к проекту 0 - презентация не представлена в соответствии с утвержденным шаблоном 1- нарушения в оформлении, презентация плохо структурирована 2 - имеются недочеты в презентации 3 - презентация оформлена в соответствии с требованиями

Качество ответов на вопросы 0 - не ориентируется в теме проекта 1- плохо ориентируется в теме проекта 2 - затрудняется в ответах 3 - свободно владеет темой проекта

Проект отличается творческим подходом и оригинальностью 0 - проект выполнен шаблонно 1 - проект не оригинален 2 - проект имеет творческую идею 3 - проект полностью оригинален и наделен творческими идеями

Рекомендация к реализации 0- не рекомендовать 1- требует тщательной доработки для реализации 2- рекомендовать к реализации отдельные мероприятия 3- рекомендовать к реализации

Итоговый балл

Приложение К

Матрица рангов экспертной оценки разработанного маркетингового проекта обучающихся

Таблица К-1 - Матрица ранговой корреляции____

Обучающиеся / Эксперты 1 2 3 Сумма рангов d d2

Х1 17 19,5 19 55,5 24 576

Х2 17 19,5 13,5 50 18,5 342,25

Х3 17 14 16,5 47,5 16 256

Х4 11,5 17 19 47,5 16 256

Х5 11,5 17 16,5 45 13,5 182,25

Х6 17 14 13,5 44.5 13 169

Х7 17 14 13,5 44,5 13 169

Х8 8 17 19 44 12,5 156,25

Х9 17 11 13,5 41,5 10 100

Х10 17 9,5 10,5 37 5.5 30,25

Х11 11,5 12 10,5 34 2,5 6,25

Х12 11,5 9,5 9 30 -1,5 2,25

Х13 6.5 7,5 8 22 -9,5 90,25

Х14 9 7,5 6 22.5 -9 81

Х15 6,5 6 7 19,5 -12 144

Х16 5 3 3 11 -20.5 420,25

Х17 3,5 3 3 9,5 -22 484

Х18 3,5 3 3 9,5 -22 484

Х19 2 5 5 12 -19,5 380,25

Х20 1 1 1 3 -28,5 812,25

I 210 210 210 630 5141,5

1

3

а

Хц

31,5

Проверка корректности построения матрицы с использованием контрольной суммы:

!

(1 + п)п (1 + 20)20

х^у --------- 210

2 2

Суммы элементов в столбцах матрицы равны друг другу и соответствуют контрольной сумме, следовательно, матрица составлена корректно.

Анкета обучающихся (Самооценка формирования проектной культуры

личности обучающегося)

Уважаемый обучающийся!

Цель опроса: самооценка сформированности проектной культуры обучающихся очной формы обучения направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Менеджмент в спортивной индустрии».

Старайтесь отвечать искренне и точно. Данные, которые будут получены в ходе опроса, не будут опубликованы и будут использоваться в обобщенном виде.

Заполните, пожалуйста, информацию о себе:

Фамилия, имя, отчество_

Группа_Курс_Возраст:_Дата заполнения:_

Инструкция по заполнению. Проставить критериальный балл по степени значимости: 3 балла - высокая степень значимости, 2 - средняя степень значимости, 1 - слабая степень значимости

Утверждение Критериальный балл

1. Работа над проектом вызывает интерес.

2. Я готов/а развивать проект на уровне участия в различных конкурсах /написание научной статьи.

3. Проекты играют важную роль в спортивной индустрии.

4. Обучающиеся должны принимать участие в разработке проектов.

5. Мой проект может найти практическое применение.

6. Разработанный проект положительно повлиял на мою жизнь.

7. Работа над проектом развивает у обучающихся учебные и научные интересы.

8. Групповая внеучебная деятельность развивает умение работать в команде.