Формирование профессиональной компетентности бакалавров-менеджеров на основе комплексирования форм внеаудиторной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Объедкова Лариса Павловна

• Объедкова Лариса Павловна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Объедкова Лариса Павловна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ структуры и содержания программ подготовки бакалавров-менеджеров

1.1 Особенности динамики в структуре и содержании образовательных стандартов подготовки менеджеров

1.2 Формирование профессиональной компетентности бакалавров-менеджеров

1.3 Понятие и классификация форм внеаудиторной работы студентов

Заключение по главе

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. Формы организации самостоятельной работы бакалавров-менеджеров

3.1 Динамика структуры, содержания и объемов учебной нагрузки подготовки менеджеров

3.2 Рекомендуемые формы внеаудиторной работы бакалавров

Заключение по главе

Глава 4. Оценка эффективности авторского комплекса форм внеаудиторной работы бакалавров-менеджеров

4.1 Авторский комплекс форм внеаудиторных работы

4.2 Экспериментальное обоснование комплекса форм внеаудиторной работы студентов

4.3 Показатели внедрения авторского комплекса форм внеаудиторной работы бакалавров-менеджеров 2015-2019 годов обучения

4.4 Показатели эффективности внедрения авторского комплекса форм

внеаудиторной работы бакалавров-менеджеров 2019-2023 годов обучения

Заключение по главе

Заключение

Практические рекомендации

Список иллюстративного материала

Список литературы

Приложение А Анкета (интервью)

Приложение Б Расчет коэффициентов конкордации

Приложение В Матрица распределения профессиональных компетенций по

учебным дисциплинам и практикам

Приложение Г Соотношение количества дисциплин, формируемых

профессиональными компетенциями

Приложение Д Распределение дисциплин и соответствующих компетенций по

курсам обучения, «семестр/дисциплина»

Приложение Е Результаты ЕГЭ студентов экспериментальной и контрольной

групп, поступивших на первый курс в 2015 году

Приложение Ж Расчет достоверности различий результатов экзамена студентов

экспериментальной и контрольной групп по критерию Манна-Уитни

Приложение З Расчет достоверности различий результатов государственной итоговой аттестации студентов экспериментальной и контрольной групп по

критерию Манна-Уитни

Приложение И Таблица успеваемости

Приложение К Анкеты для проведения комплексного тестирования

Приложение Л Уровни развития компонентов менеджерской компетентности (для

экспертной оценки)

Приложение М Акт внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности бакалавров-менеджеров на основе комплексирования форм внеаудиторной работы»

Введение

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности.

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в качестве основной цели высшего образования выделяет «обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства» [130].

Федеральные образовательные стандарты высшего образования, следуя современной концепции образования, перераспределяют объемы учебной нагрузки, постоянно увеличивая объемы часов, отводимые на самостоятельную работу студентов, что, в свою очередь, увеличивает ее значимость [132, 133, 134]. Самостоятельная внеаудиторная деятельность рассматривается как расширение жизненного пространства студентов; получение ими возможности освоения знаний, умений и навыков; приобретение личностно значимого опыта и социальных установок и на этой основе формирование у них профессионально-значимых качеств [80].

Внеаудиторная деятельность трактуется как лично регулируемый студентом и педагогически организуемый процесс. Это стимулирует переход студента от роли обучающегося к роли субъекта деятельности в соответствии с собственными интересами и способствует росту доли «самостоятельных учеников», т. е. тех, кто сам планирует свою образовательную траекторию [1, 81]. Внеаудиторная деятельность усиливает профессиональную направленность личности, способствует сплочению коллектива, формированию инициативности и ответственности студентов [79].

Ряд научных исследований выявили потребность в разработке вопросов научно-методического обеспечения подготовки бакалавров, в том числе комплексов эффективных форм внеаудиторной работы, специфичных для конкретной специальности; отмечается ограниченное использование эффективных форм для формирования профессиональной компетентности во

внеаудиторной работе при подготовке менеджеров, а также повышение требований работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускников [5, 17, 18, 28, 31, 40, 41, 56, 62, 72, 109]. Все это требует создания научно обоснованного комплекса форм внеаудиторной работы, направленного на формирование профессионально значимых качеств и социально активной личности студентов.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречие:

- между потребностью в обеспечении подготовки высококвалифицированных кадров, в том числе в сфере управления физической культурой и спортом, и недостаточной разработанностью вопросов, касающихся наиболее эффективных форм самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся;

- между необходимостью формирования сознательного отношения к процессу обучения, стремлением к самостоятельной работе, всестороннему овладению специальностью и отсутствием научно-обоснованного комплекса дополнительных форм внеаудиторной работы;

- между необходимостью индивидуализации образовательного процесса и отсутствием возможности у обучающегося выбора дополнительных форм внеаудиторной работы по наиболее трудным темам профильных дисциплин.

Для разрешения данных противоречий была сформулирована научная проблема исследования - необходимость формирования педагогически обоснованного комплекса форм внеаудиторной работы для подготовки бакалавров-менеджеров в вузах физической культуры и спорта.

Объект исследования - процесс внеаудиторной работы при подготовке бакалавров-менеджеров в вузе физической культуры и спорта.

Предмет исследования - комплекс форм внеаудиторной работы в процессе четырехлетней подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профилю подготовки «Спортивный менеджмент».

На основе анализа научно-методической литературы, опыта работы вуза по подготовке бакалавров-менеджеров и личного опыта диссертанта сформулирована гипотеза исследования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что разработка и апробация комплекса форм внеаудиторной работы бакалавров-менеджеров, учитывающего и компенсирующего колебания количества и объемов нагрузки профильных дисциплин в четырехгодичном цикле подготовки, а также способствующего освоению наиболее сложных тем профильных дисциплин программы подготовки, позволит повысить профессиональную компетентность бакалавров- менеджеров, а также их учебную и профессиональную мотивацию.

Цель исследования - разработать и научно обосновать комплекс форм внеаудиторной работы в процессе четырехлетней подготовки бакалавров-менеджеров.

В соответствии с выдвинутой целью определены задачи исследования.

1. Выявить эволюцию направленности федеральных государственных образовательных стандартов подготовки бакалавров-менеджеров, классифицировать формы внеаудиторной работы студентов в соответствии с этапами обучения и обосновать необходимость активизации использования внеаудиторных форм самостоятельной работы бакалавров.

2. Определить наиболее эффективные формы внеаудиторной работы и наиболее трудные для освоения темы профильных дисциплин программы подготовки бакалавров-менеджеров.

3. Разработать и экспериментально обосновать комплекс форм внеаудиторной работы в четырехгодичном цикле подготовки бакалавров-менеджеров, способствующий повышению уровня профессиональной компетентности, мотивации к учебной и профессиональной деятельности студентов.

Научная новизна исследования:

- определены и систематизированы формы внеаудиторной работы в соответствии с этапами подготовки бакалавров, обоснована необходимость

использования внеаудиторных форм работы как средства повышения профессиональной компетентности, формирования инициативности и социальной ответственности студентов, что соответствует современным требованиям, предъявляемым работодателями к бакалаврам-менеджерам;

- на основе экспертных оценок разработан комплекс форм внеаудиторной работы, учитывающий колебания количества и объемов нагрузки профильных дисциплин в четырехгодичном цикле подготовки бакалавров, а также способствующий освоению наиболее сложных учебных тем профильных дисциплин программы подготовки бакалавров-менеджеров;

- доказана эффективность использования комплекса форм внеаудиторной работы подготовки бакалавров-менеджеров на основе контроля успеваемости и системы методик психолого-педагогической диагностики.

Теоретическая значимость. Результаты диссертационного исследования расширяют теоретические представления о способах повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в вузе, вносят значительный вклад в теорию и методику профессионального образования, который заключается в научном обосновании комплексирования форм внеаудиторной работы подготовки бакалавров-менеджеров в течение четырехлетней подготовки в вузах физической культуры и спорта.

Практическая значимость. Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью использования разработанных практических рекомендаций по комплексированию форм внеаудиторной работы бакалавров-менеджеров в четырехгодичном цикле подготовки в вузах физической культуры и спорта, позволяющих повышать профессиональную компетентность и учебную и профессиональную мотивацию студентов.

Разработанный и научно-обоснованный комплекс форм внеаудиторной работы может быть использован в процессе подготовки менеджеров на курсах повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются труды:

- в области изучения подходов к исследованию профессионализма и моделирования профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, В.А. Козырев, А.А. Кочетова, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, А.М. Новиков, С.А. Писарева, Н.Ф. Талызина и др.);

- в области педагогического проектирования и формирования системы профессионального образования (В.П. Беспалько, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.Н. Козлов, Н.В. Кузьмина, С.А. Писарева,

A.П. Тряпицына и др.);

- в области организации внеаудиторного процесса в высшей школе (П.И. Бабочкин, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.М. Ильинский,

B.С. Кагерманьян, В.Т. Лисовский, Н.А. Морозова, А.В. Мудрик, Б.А. Ручкин).

Методы исследования:

- теоретический анализ источников по проблеме исследования,

- анкетирование,

- экспертный опрос,

- педагогический эксперимент,

- методы математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эволюция направленности государственных образовательных стандартов подготовки бакалавров-менеджеров, выявившая, в том числе снижение учебных часов на аудиторные занятия с соответствующим увеличением на самостоятельные при постоянном общем объеме часов; классификация форм внеаудиторной работы студентов в соответствии с этапами обучения; факторы, обосновывающие необходимость активизации использования внеаудиторных форм самостоятельной работы.

2. Эффективные формы внеаудиторной работы, разработанные на основе теоретического анализа научно-методической литературы и оценок экспертов, учитывающие колебания количества и объемы нагрузки профильных дисциплин по восьми семестрам подготовки бакалавров, а также направленные на освоение наиболеесложных тем программы подготовки бакалавров-менеджеров.

3. Комплекс форм внеаудиторной работы в четырехгодичном цикле подготовки бакалавров-менеджеров, способствующий повышению уровня профессиональной компетентности, позволяющий статистически достоверно повышать показатели успеваемости студентов по профильным дисциплинам, показатели сформированности пяти компонентов менеджерской компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный и рефлексивно-оценочный), показатели учебной и профессиональной мотивации, а также повышать оценки индивидуальной меры выраженности свойства рефлексии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической основой исследования, соответствием методов исследования заявленным целям и задачам, репрезентативностью эмпирической базы исследования, многолетним педагогическим экспериментом, аргументированностью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях в 2018-2021 гг. («Современный менеджмент в игровых видах спорта», РГУФКСМиТ, г. Москва, 2018 г.; «Наука -общество - технологии», МПУ, г. Москва, 2019 г.; «Студенческая наука», РГУФКСМиТ, г. Москва, 2021 г., «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма», РГУФКСМиТ, г. Москва, 2021 г.; «Спортивная реклама и PR в цифровом формате: современные технологии и алгоритмы», РГУФКСМиТ, г. Москва, 2021 г.; «Актуальные вопросы развития спортивной индустрии», РГУФКСМиТ, г. Москва, 2021 г.; «Спорт - дорога к миру между народами», РУС «ГЦОЛИФК», г. Москва, 2022 г.; «Экономика и менеджмент в современной индустрии спорта», РУС «ГЦОЛИФК», г. Москва, 2023 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования

«Российский университет спорта «ГЦОЛИФК». Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки бакалавров-менеджеров на кафедре менеджмента и экономики спортивной индустрии им. В.В. Кузина.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях, включая 9 статей в журналах, входящих в список рецензируемых изданий ВАК РФ, и 1 статья, вошедшая в базу рецензируемых изданий Scopus.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка из 156 источников, из них 9 на иностранных языках. Материалы исследования изложены на 195 страницах, содержат 53 таблицы, 13 рисунков и 12 приложений.

Глава 1. Теоретический анализ структуры и содержания программ подготовки бакалавров-менеджеров

1.1 Особенности динамики в структуре и содержании образовательных

стандартов подготовки менеджеров

Динамика учебных средств и объемов подготовки бакалавров в вузе требует рассмотрения структуры и содержания федеральных государственных стандартов высшего образования, а также особенностей их усовершенствования.

«Федеральные государственные образовательные стандарты призваны обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность основных образовательных программ как начального общего, среднего, профессионального, так и высшего образования. Достижение данной цели должно было быть обеспечено посредством прописанных в стандартах требований к структуре образовательных программ, к условиям их осуществления и к результатам их освоения» [132, 133, 134].

В своей статье исследователь В.А. Таратута отмечает: «Для того, чтобы понять смысл изменений, происходящих в нормативной сфере высшего образования, и наметить пути дальнейшего совершенствования учебного процесса, необходимо провести анализ структуры и содержания основной образовательной программы и новых требований качества подготовки выпускников по трем государственным образовательным стандартам высшего образования с точки зрения того, насколько содержательными они были. Отмечено, что наибольшей трансформации подверглись структура образовательной программы бакалавриата и требования, предъявляемые к результатам ее реализации» [126].

Для эффективного освоения студентами учебных программ вузам рекомендуется рассматривать традиционный и компетентностно-ориентированный подходы к образованию, анализировать компоненты второго и третьего поколений государственных образовательных стандартов высшего образования, изучать основы компонентов государственных образовательных

стандартов, требования, предъявляемые к основным образовательным программам, и их трудоемкость, внеаудиторную работу, виды профессиональной деятельности выпускников.

Ряд ученых высказывают мнение, что «...на нынешнем этапе развития науки, технологий производства, культуры общества (интеллектуальной, технологической, социальной, духовной) и самого образования назрела необходимость кардинального поворота от традиционного метода передачи «обучаемым» абстрактной информации о прошлом к будущей социальной и профессиональной практике на всех уровнях образования при сохранении основ фундаментального теоретического содержания обучения и воспитания. Это и является сущностью нарождающейся новой образовательной парадигмы» [14].

Стандарт второго поколения акцентировал внимание на развитии личности студентов, стимулируя тем самым инновационные подходы в деятельности преподавателей.

Согласно стандарту, «. образовательная программа состояла из дисциплин федерального компонента, регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента и факультативных дисциплин. Все дисциплины были объединены в циклы: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины и факультативы. Объем изучения каждого цикла был указан в академических часах. ВУЗ самостоятельно разрабатывал образовательную программу в соответствии с данным стандартом. Дисциплины по выбору студента являлись обязательными» [76].

ВУЗ мог их корректировать: сокращать, дополнять или заменять другими. Перечень факультативных дисциплин носил рекомендательный характер.

В 2011 году были введены в действие Федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС-3. Это образовательный стандарт по направлению подготовки 38.03.02 поколения 3+. В 2020 году приказом № 970 был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент новый стандарт поколения 3++.

Результат миссии преемственности основных образовательных программ должен быть обеспечен прописанными в стандартах требованиями и к структуре образовательных программ, и к условиям их осуществления, и к результатам их освоения.

«Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения предусматривает:

1. Формирование стандартов по направлениям подготовки как совокупности образовательных программ бакалавра, специалиста и магистра, объединяемых на базе общности их фундаментальной части.

2. Формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций как в области профессиональной деятельности, так и в социально-личностной.

3. Разработку стандартов без деления их на федеральный, национально -региональный и вузовский компоненты одновременно с расширением академических свобод вузов при формировании основных образовательных программ (ООП).

4. Установление требований к результатам освоения отдельных разделов образовательных программ.

5. Введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы.

6. Установление объема учебной работы студента основных образовательных программ в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов» [133, 134].

Динамика изменения содержания Федерального государственного образовательного стандарта 3 и Федерального государственного образовательного стандарта 3++ по таким факторам как цель обучения, характеристика, структура, трудоемкость и требования к результатам освоения представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Особенности содержание Федеральных образовательных стандартов высшего образования ФГОС-3, ФГОС-3++

№ Факторы ФГОС-3 ФГОС-3++

1. Цели обучения Вводится понятие профиль подготовки Ориентируется на конкретный вид профессиональной деятельности

2. Характеристика Корректируются образовательные программы с учетом внешних запросов и оценок студентов 20 профессиональных компетенций Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии 12 профессиональных компетенций

3. Структура Предусматривает изучение учебных циклов: базовый, вариативный Унифицированы общекультурные и профессиональные компетенции

4. Трудоемкость освоения ООП В зачетных единицах* В зачетных единицах*

5. Требования к результатам освоения ООП Сформулированы в виде компетенций общекультурных, профессиональных Профессиональные компетенции определяются вузом самостоятельно на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников (при наличии)

Примечание: * 240 зачетных единиц, одна зачетная единица - 36 академических часов, итого 8640 часов.

Ключевые особенности стандарта высшего образования ФГОС-3.

1. Изменилась структура компетенций:

- помимо ОК и ПК, добавлены общепрофессиональные компетенции

ОПК;

- ОК по образовательному стандарту ФГОС-3 носили универсальный характер для всех направлений подготовки соответствующего уровня (для бакалавриата всего 9 общекультурных компетенций).

2. Фонды оценочных средств давали возможность оценить достижение запланированных результатов и степень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе, их экспертизу и сертификацию.

3. Особенно выделялись условия для студентов с ограниченными возможностями - инклюзивное образование.

4. Выделялись электронное обучение и дистанционные образовательные технологии [133, 134].

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

- требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

- требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

- требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В сравнении с предыдущими поколениями образовательных стандартов особенностями стандартов ФГОС-3+ являются:

- разработка на основе компетентностного подхода;

- отсутствие деления на компоненты - федеральный, региональный и вузовский;

- в качестве основного объекта оценки выступают профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области»;

- обязательным компонентом становится научно-исследовательская работа студента;

- трудоемкость программ измеряется не в часах, а в зачетных единицах [133, 134].

В результате освоения общей образовательной программы выпускник-бакалавр, обучающийся по направлению 38.03.02 «Менеджмент», должен обладать определенными профессиональными компетенциями (Приложение Г).

Исходя из данных таблицы 2, можно сделать вывод: многие компетенции, прописанные в стандарте второго поколения, совместили, компетенция ПК-1

заменена компетенцией ОПК-1, добавили компетенции ПК-19, ПК-20, которые предназначены для формирования знаний и умений в предпринимательстве.

Таблица 2 - Динамика требований к овладению компетенциями бакалаврами-

менеджерами по стандарту ФГОС-2, ФГОС-3

Соответствующие Количество дисциплин, в

Компетенции из стандарта ФГОС-2 компетенции из стандарта которых присутствуют

ФГОС-3 данные компетенции

ПК-4, ПК-5, ПК-13, ПК-37 ПК-1 11

ПК-6, ПК-7, ПК-14, ПК-25 ПК-2 9

ПК-15, ПК-18 ПК-3 5

ПК-24, ПК-11 ПК-4 5

ПК-11, ПК-12 ПК-5 3

ПК-20, ПК-21, ПК-2, ПК-47 ПК-6 3

ПК-26, ПК-3, ПК-49 ПК-7 3

ПК-18, ПК-19, ПК-34 ПК-8 4

ПК-27, ПК-28, ПК-30 ПК-9 9

ПК-8, ПК-9, ПК-31, ПК-32 ПК-10 14

ПК-33. ПК-34 ПК-11 3

ПК-25, ПК-27 ПК-12 6

ПК-35, ПК-49 ПК-13 6

ПК-38, ПК-39, ПК-40 ПК-14 5

ПК-42, ПК-43 ПК-15 7

ПК-43, ПК-45, ПК-46, ПК-12 ПК-16 4

ПК-48, ПК-49, ПК-50 ПК-17 9

ПК-49. ПК-29, ПК-31 ПК-18 4

ПК-19 3

ПК-20 5

Внедрение образовательного стандарта ФГОС-3 стало необходимым и важным моментом для высшего образования в России. Изменения в государственных образовательных стандартах повлекли за собой изменения в структуре учебных планов направления обучения «Менеджмент».

«Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС-3, на основе которого разрабатываются образовательные программы, предоставлял вузам широкую свободу действий, таких как:

- выбор видов профессиональной деятельности из предлагаемых в стандарте;

- самостоятельное формирование перечня учебных дисциплин, практик и создание программ государственной итоговой аттестации.

От того, как удачно университет решит все эти задачи, зависит эффективность образовательной программы. Это может проявиться во внешних факторах, влияющих на образовательный процесс. К таким факторам относится, например, трудоустройство выпускников по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент». Использование интерактивных форм является обязательным требованием ФГОС-3 по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент». В соответствии с ними интерактивные формы должны составлять не менее 30% от аудиторных занятий.

Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов вышли 22 января 2015 г.

Суть данного документа состоит в том, чтобы объединить ФГОС ВО с профессиональными стандартами, определить компетенции, которые соответствуют трудовым функциям, и составить образовательные программы так, чтобы на их основе сформировать соответствующие компетенции у студентов по всем направлениям [27].

Авторы статьи «Профессиональные стандарты: от разработки к применению» пишут: «Источником целей образования сегодня не могут выступать только внутренние потребности и интересы только научно -педагогического сообщества, так как при этом система образования теряет связь с экономикой и обществом в целом» [8]. А значит, важным обстоятельством обеспечения качества профессионального образования является включение организаций и нанимателей, предоставляющих должности выпускникам, в работу по постановке целей, реализации образовательного процесса и оцениванию его результатов.

«В настоящее время в России некоторые вузы реализуют программы обучения «Менеджмент в спортивной индустрии», «Менеджмент в спорте» и «Спортивный менеджмент». При этом подразумевается, что специалисты данного

профиля подготовки должны быть подготовлены не только в направлении менеджмента, но и должны быть компетентными специалистами в области индустрии разных видов спорта и физической культуры. Соответственно, необходима разработка профессионального стандарта спортивного менеджера, поскольку профессиональные компетенции такого специалиста должны быть отражены в ФГОС 3++» [21].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в качестве основных целей высшего образования выделяет «обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [130].

Федеральные образовательные стандарты высшего образования, следуя современной концепции (парадигме) образования, перераспределяют объемы учебной нагрузки, постоянно увеличивая объемы часов, отводимые на самостоятельную работу студентов, что в свою очередь увеличивает ее значимость [132, 133, 134]. Структуру общей трудоёмкости учебного плана по направлению подготовки 38.03.02 можно увидеть в таблице 3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Объедкова Лариса Павловна, 2024 год

- 64 с.

49. Казаренков, В.И. Университетская образовательная среда: особенности организации внеаудиторных занятий по учебным дисциплинам / В.И. Казаренков, С.С. Ветохин, Т.Б. Казаренкова // Высшее техническое образование. 2018. Т. 2, №2. С. 71-80.

50. Казаренков, В.И. Университетское образование: внеаудиторные занятия студентов по учебным дисциплинам / В.И. Казаренков, П. Прокоп, Т.Б. Казаренкова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2015. №2. С. 67-77.

51. Казарина, Е.В. Внеаудиторная деятельность студентов как способ формирования общих и профессиональных компетенций. - URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/05/11/vneauditornaya-deyatelnost-studentov-kak-sposob-formirovaniya

52. Казьмерчук, А.В. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения в высшем учебном заведении // Вестник ТГПУ. 2013. №9 (137). С. 54-60.

53. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. Т. 24, №5. С. 45-57.

54. Касицина, Н.В. Развитие профессионального сообщества на основе внедрения педагогической поддержки / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, Ю.А. Рязанова, С.М. Юсфин. Научно-методические рекомендации. - М.: Пробел, 2011.

- 237 с.

55. Кибирева, М.А. Проблемы формирования управленческих компетенций в российском высшем образовании // Обучение и воспитание: методики и практика. Новосибирск, 2012. № 1. С. 225-229.

56. Клюкина, В.А. Подготовка спортивных менеджеров в России и за рубежом // М.: Сила систем, 2018. №2 (7). С. 43-46.

57. Кольтинова, В.В. Обучение студентов педагогическим основам управленческой деятельности спортивного менеджера / Материалы V круглого стола «Актуальные проблемы преподавания дисциплин по специализации «Спортивный менеджмент». - Издательство: МГАФК. 1999. С. 58-60.

58. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: диссертация ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Корвяков Валерий Анатольевич. - Оренбург, 2002. - 195 с.

59. Костихина, Н.М. Формирование конструктивных компетенций в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза / Н.М. Костихина, Л.С. Петракова // Физкультурное образование Сибири. 2013. №1 (30). С. 13-16.

60. Костромина, Н.В. Педагогические технологии обучения: сущность, их характеристики и эффективность // Сибирский педагогический журнал. 2007. №12. С. 105.

61. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. - М.: Проспект, 2017. - 238 с.

62. Кузьмичева, Е.В. Виды взаимодействия студентов спортивных вузов и работодателей / Е.В. Кузьмичева, Н.В. Томилова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2019. №4. С. 51-53.

63. Кузьмичева, Е.В. Глобальные тренды новые идеи в спортивном менеджменте // Теория и практика физической культуры. 2017. №10. С. 34.

64. Кузьмичева, Е.В. Динамика показателей ресурсного обеспечения отрасли физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2021. №1. С. 8-10.

65. Кузьмичева, Е.В. Организация профессионально-ориентированной практики по должности гуманитарного направления подготовки на базе спортивных организаций (на примере направления подготовки «Менеджмент») / Е.В. Кузьмичева, Н.В. Томилова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2016. №5. С. 29-31.

66. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2011. №2. С. 101 -104.

67. Ларионова, А.А. Подготовка бакалавров менеджмента на основе новых образовательных стандартов // Современные проблемы сервиса и туризма. 2012. №3. С. 67-75.

68. Лаптев, В.В. Интеграция в современном образовании: проблема взаимосвязи дидактики и методики обучения / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб. 2019. №192. С. 7-18.

69. Лаптев, В.В. Ориентиры модернизации педагогического образования на рубеже XX и XXI веков / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. Университетское образование педагога: коллективная монография. - Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб, 2019. -С. 2-5.

70. Левченкова, Т.В. Структурно-содержательная модель повышения профессиональной компетентности специалистов в детском фитнесе: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Левченкова Татьяна Викторовна. -Москва, 2018. - 240 с.

71. Лобашова, А.А. Педагогика образования и развития личности спортивного менеджера / А.А. Лобашова, А.Ф. Попова, Л.И. Мосеева // Проблемы современного педагогического образования. Издательство Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского, Ялта. 2019. № 63-2. С. 265-269.

72. Локшин, К.В. Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам:

диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Локшин Кирилл Владимирович. - Москва, 2008. - 175 с.

73. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Издательство «Вильямс», 2017. - 672 с.

74. Миняева, Н.М. Соколова, Л.Б. Модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. №1(120) С. 21-30.

75. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: автореферат дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Морозова Нонна Антоновна. - Москва, 1995. - 41 с.

76. Мутовкина, Н.Ю. Сравнительный анализ государственных стандартов высшего образования разных поколений по направлению «Экономика» // «APRIORI. Серия: Гуманитарные науки». 2016. №6. С. 18.

77. Назаров, В.Л. Профессиональная подготовка менеджеров спортивных школ в вузе: монография / В.Л. Назаров, Д.А. Обожина. - Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Ажур», 2014. - 132 с.

78. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев; М-во образования Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск: МаГУ, 2002 (Тип. МаГУ). - 125 с.

79. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Норец Александр Иванович. - Магнитогорск, 2002 - URL: https://www.dissercat.com/content/ formirovanie-sotsialno-aktivnoi-lichnosti-studentov-vuza-vo-vneauditornoi-deyatelnosti

80. Нюренбергер, Л.Б. Рынок услуг высшего образования: особенности, противоречия, трансформация / Л.Б. Нюренбергер, Э.Н. Климова, А.А. Лаптев // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2015. №7-7. С. 106-110.

81. Образование 2030: концепция развития предобразования. Информационно-аналитический журнал «Аккредитация в образовании». №7 (123) 2020. - URL: https://akvobr.ru/obrazovanie_2030.htm.!

82. Объедкова, Л.П. Внеаудиторное мероприятие как средство освоения профессиональных компетенций будущих менеджеров / Л.П. Объедкова, Е.В. Кузьмичева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М.: Издательство: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2019. №6. С. 31-33.

83. Объедкова, Л.П. Внеаудиторная работа студентов-менеджеров для повышения эффективности освоения компетенций / Л.П. Объедкова, Е.В. Кузьмичева //KANT. 2022. №41(42). С. 283-288.

84. Объедкова, Л.П. Внеаудиторные формы работы студентов-менеджеров как эффективное средство формирования профессиональных компетенций / Л.П. Объедкова, Е.В. Кузьмичева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и Психология». - Майкоп: Изд-во АГУ. Вып.1. 2022. С. 108-114.

85. Объедкова, Л.П. Внедрение внеаудиторных мероприятий в образовательный процесс студентов-менеджеров / Л.П. Объедкова, Е.В. Кузьмичева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2020. №2. С. 72-75.

86. Объедкова, Л.П. Выявление мотивации к обучению у студентов менеджеров высшего учебного заведения / Инновационные аспекты менеджмента и экономики в сфере физической культуры и спорта в России и за рубежом: материалы II Международной научно-практической конференции - М.: РУС «ГЦОЛИФК». 2023. С. 304-310.

87. Объедкова, Л.П. Компетенции практического менеджера в спортивной отрасли / Л.П. Объедкова, И.Д. Лавров / Актуальные вопросы развития спортивной индустрии: Материалы Международной научно -практической конференции, посвященной Году науки и технологий РФ; РГУФКСМиТ. - М., 2021. С. 364-367.

88. Объедкова, Л.П. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов-менеджеров / Л.П. Объедкова, О.А. Логинова // Вестник педагогических наук. 2022. №2. С. 204-209.

89. Объедкова, Л.П. Подготовка спортивного менеджера в высшем учебном заведении // Экономика и предпринимательство. М. 2019. №2 (103). С. 988-990.

90. Объедкова, Л.П. Структура и содержание внеаудиторных мероприятий как средство повышения эффективности освоения профессиональной компетентности студентов менеджеров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2021. №6. С. 34-36.

91. Объедкова, Л.П. Эффективность работы спортивных организаций -основа здорового образа жизни / Л.П. Объедкова, И.В. Афанасьев / Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современный менеджмент в игровых видах спорта». 2018. С. 244-252.

92. Онищук, В.А. Дидактика современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 194 с.

93. Оренбурова, Л.В. Эффективность внеаудиторной деятельности в развитии «гибких навыков студентов» // Современные наукоемкие технологии. 2023. №6. С.128-132.

94. Основные положения Болонской декларации [Электронный ресурс]. -URL: https://sdamzavas.net/3-44988.html

95. Остапенко, В.М. Эволюция подходов к формированию общекультурных и универсальных компетенций в российской системе высшего образования / В.М. Остапенко, В.А. Шкитин, Е.Л. Коноплева, М.Г. Соколова // Смоленский медицинский альманах. 2017. №2. С. 18-23.

96. Перфильева, И.В. Интерактивное обучение в процессе подготовки спортивных менеджеров: учебно-методическое пособие - Волгоград: ВГАФК, 2017. - 82 с.

97. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

98. Писарева, С.А. Межвузовское взаимодействие в современном педагогическом образовании: из опыта Герценовского университета // Специфика педагогического образования в регионах России. 2011. №10. С. 51-53.

99. Писарева, С.А. Нелинейность образовательного процесса в высшей школе / С.А. Писарева, А. П. Тряпицына / Научные школы института педагогики: сборник статей Третьих Всероссийских педагогических Герценовских чтений, Санкт-Петербург, 18 апреля / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт педагогики. Санкт-Петербург. 2019. С. 61-66.

100. Пищулин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Пищулин Владимир Николаевич. - Москва, 2006. - 26 с.

101. Попов, Г.И. Высшая математика и математическая статистика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Физическая культура, 2009. - 2-е изд. - 368 с.

102. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: Теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Попова Валентина Ивановна. - Оренбург, 2003. - 47 с. - URL: https://www.dissercat.com /content/vneauditornaya-deyatelnost-studentov-teoriya-i-sotsialno-pedagogicheskaya-praktika

103. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2010 № 544 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент».

104. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.01.2016 г. № 7 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент».

105. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 12.08.2020 г. № 970 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент» (с изменениями и дополнениями).

106. Прохорова, М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Т.А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 1994. №7. С. 38-39.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

108. Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПУ, 1986. - 88 с.

109. Рейн Н.А. Несоответствие профессиональной компетентности выпускников вуза требованиям работодателя / Н.А. Рейн / XVI Международная конференция памяти профессора Л.Н. Когана (90-летие со дня рождения) «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования», 21-22 марта 2013 г. - Екатеринбург: УрФУ, 2013. -С. 1112-1115.

110. Романцев Г.М. Уровневое профессионально-педагогическое образование. Теоретико-методологические основы стандартизации / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В Осипова, О.В. Тарасюк: монография. -Екатеринбург: РГППУ, 2011. - 545 с.

111. Ручкин, Б.А. Молодежь и общество: двадцать лет спустя (демографическая ситуация) // Знание. Понимание. Умение. 2012. №2. С. 83-91.

112. Савосина, М.Н. Профессионально-ориентированные игры в формировании управленческих компетенций у бакалавров профиля «спортивный менеджмент» / М.Н. Савосина, Т.Р. Закиров // Современные проблемы науки и образования. - Пенза: «Академия Образования», 2017. №1. 82 с.

113. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий (в 2 т.) -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.2. - 816 с.

114. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

115. Середа, А.Ю. Формирование ключевых компетентностей у спортивного менеджера в условиях социально-экономической трансформации; автореферат диссертации канд. пед. наук: 13.00.08 / Середа Антон Юрьевич. -СПб.: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - 26 с.

116. Сережникова, Р.К. Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. 2015. №3. С.120-127.

117. Сережникова, Р.К. Ценностно-синергетический подход к организации педагогического процесса в высшей школе // Высшее образование в России. 2012. №3. С. 77-81.

118. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

119. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика. 2010. №5. С. 29-36.

120. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие. - М., 1999. - 430 с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

122. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. - Оренбург, 2002. - 299 с.

123. Соснин, Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. 2007. №6. С. 42-45.

124. Суворова Н.А. Педагогические условия и пути формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Суворова Наталья Александровна. -Рязань, 2011. - 20 с.

125. Сулейманова, С.Р. Организационно-правовые и методические аспекты совершенствования процесса подготовки будущих спортивных менеджеров в условиях физкультурного вуза / С.Р. Сулейманова, А.Г. Мастеров // Вестник евразийской академии административных наук. Издательство: Волгоградский институт экономики, социологии и права. Волгоград. 2013. №1 (22). С. 116-121.

126. Таратута, В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: формальные или содержательные изменения? // Вестник культуры и искусства. 2016. №2 (46). С. 46-51.

127. Тряпицына, А.П. Современный образовательный процесс: поиск и определение / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева / Санкт-Петербургская мастерская педагогических инноваций. - Санкт-Петербург, 2014. Выпуск 3. С. 7-8.

128. Тынянкин, О.А. Совершенствование процесса обучения и физического воспитания студентов спортивных менеджеров / Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Менеджмент и маркетинг в массовом спорте и туризме». ВГАФК. Волгоград. 2018. С.158-163.

129. Указ Президента Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 884 О доктрине развития российской науки.

130. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации». - URL: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/72/

131. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 26.07.2017) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

132. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования по направлению подготовки 080200

«Менеджмент». Приказ Минобрнауки РФ 20.05.2010 № 544 / [Электронный ресурс] - URL: http://op.rguts.ru/fgos_vpo/menedgment. pdf

133. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» Приказ Минобрнауки РФ 12.01.2016 №7 / [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/380302

134. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» Приказ Минобрнауки РФ 12.08.2020 №970 / [Электронный ресурс]. - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/380302_B_ 3_31082020.pdf

135. Фомин, Н.В. Организационное и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в бакалавриате и магистратуре // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1-1. С.70-80.

136. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

137. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 59-68.

138. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 151-153.

139. Цыплакова, С.А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения // Современные научные исследования и инновации. 2012. №5. [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2012/05/12407 (дата обращения: 20.01.2024)

140. Цыплакова, СА. Педагогические технологии в профессиональном образовании / С.А. Цыплакова, О.В. Демакова, Е.В. Пулькина / Проблемы современного педагогического образования. Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского. 2019. №65-3, С. 277-279.

141. Черных, Н.С. Менеджерская компетентность бакалавра, будущего инженера, как предмет педагогического анализа // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2020. №4(67). С. 149-155.

142. Чубрина, Г.Н. Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чубрина Галина Николаевна. - Великий Новгород, 2012. - 24 с.

143. Ширяева, В.А. Педагогические условия формирования универсальной ключевой компетенции [Электронный ресурс] / Образование в современном мире. Выпуск 4. Под ред. проф. Ю.Г. Голуба. - Саратов, 2009. С. 189-196 URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/i-09_shiryaeva.pdf

144. Щербакова, Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Щербакова Елена Евгеньевна. - Нижний Новгород, 2006. - 548 с.

145. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Изд-во Педагогика, 1988. - 208 с.

146. Якушкина, Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Якушкина Людмила Павловна - Белгород, 2007. - 25 с.

147. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

148. Brown, C. Sport management internships: Recommendations for improving upon experiential learning / C. Brown, J. Willett, R. Goldfine, B. Goldfine // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2018. №22. P. 75-81.

149. Chinomona, R. The influence of student internship work experience on their self improvement and professionalism in sport management / R. Chinomona, J. Surujlal // African Journal for Physical, Health Education. Recreation and Dance. 2012. №18. P. 885-899.

150. Cunningham, G.B. Anticipated career satisfaction, affective occupational commitment, and intentions to enter the sport management profession / G.B.

Cunningham, M. Sagas, M. Dixon, A. Kent, B.A. Turner // Journal of Sport Management. 2005. №19. P. 43-57.

151. Koo, G.-Y. Effects of Internship Satisfaction on the Pursuit of Employment in Sport Management / G.-Y. Koo, M.J. Diacin, J. Khojasteh, A.W. Dixon // Sport Management Education Journal. 2016. №10. P. 29-42.

152. Kuzmicheva, E.V. Sport Facilities Service and Performance Indexes. Book of Abstracts World Association for Sport Management (WASM) Conference «Global Issues and New Ideas in Sport Management». Lithuania, Kaunas, 20-23 June 2017. - P. 94-95.

153. Obedkova, L.P., Efremov, A.A., Gorokhova, A.E., Sekerin, V.D., Slepov, V.A. Formation of Competencies in Higher Education by Bachelors and Masters Formación de competencias en educación superior por licenciados y magisters. Utopía y Praxis Latinoamericana publica bajo licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).

154. Popp, N. Assessing student satisfaction within sport management master's degree programs / N. Popp, E.A. Weight, B. Dwyer, A.L. Morse, A. Baker // Sport management educational journal. 2015. №9. P. 25-38.

155. The acquisition of teamwork skills in university students through extracurricular activities Alternate title: The acquisition of teamwork skills / Elena de Prada Creo, Mareque, Mercedes, Portela-Pino, Iago // Education & Training. London, 2021. Vol. 63. P.165-181. Using Intelligent Tutor Technology to Implement Adaptive Support for Student Collaboration / Diziol D., Walker E., Rummel N., Kenneth R.K. // Educ Psychol Rev. 2010. №22. P. 88-102.

156. Welty Peachey, J. Research partnerships in sport for development and peace: Challenges, barriers, and strategies. / J. Welty Peachey, A. Cohen // Journal of Sport Management. 2016. №30. P. 282-297.

149

Приложение А Анкета (интервью)

Уважаемые преподаватели! Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые позволят определить наиболее эффективные формы организации внеаудиторных занятий студентов

1. Какие средства самостоятельной работы используют студенты при подготовке к Вашим занятиям?

Отметьте по пятибальной шкале: 5-используют постоянно, 4-часто, 3-не часто; 2-иногда; 1-не используют.

№ Средства самостоятельной работы Средства, используемые

пп. студентами

1 Чтение учебника (учебного пособия)

2 Конспектирование

3 Поиск информации в Интернете

4 Анализ нормативных документов

5 Подготовка презентации

6 Подготовка докладов (выступлений)

7 Решение задач

8 Подготовка реферата

9 Подготовка эссе

10 Другое (напишите)

2. Какие средства самостоятельной работы, по Вашему мнению, наиболее полезны (эффективны) для освоения профессиональных компетенций? Отметьте по пятибальной шкале: 5-самое эффективное, 4-эффективное, 3-полезно; 2-можно использовать, 1-бесполезно.

№ Средства самостоятельной работы Средства самостоятельной

пп. работы

1 Чтение учебника (учебного пособия)

2 Конспектирование

3 Поиск информации в Интернете

4 Анализ нормативных документов

5 Подготовка презентации

6 Подготовка докладов (выступлений)

7 Решение задач

8 Подготовка реферата

9 Подготовка эссе

10 Другое (напишите)

3. Какие внеаудиторные мероприятия студентов наиболее эффективны (полезны) студентам в освоении профессиональных компетенций?

Отметьте по пятибальной шкале: 5-самое эффективное, 4-эффективное, 3-полезно; 2-можно использовать, 1 -бесполезно.

№ пп. Внеаудиторные мероприятия Показатели

1 Научно-практические конференции

1.1 Участие в кафедральных научно-практических конференциях с докладами

1.2 Участие в меж-кафедральных научно-практических конференциях с докладами

1.3 Участие в университетских (РГУФКСМиТ) научно-практических конференциях с докладами

1.4 Участие в научно-практических конференциях с докладами в других Университетах и научных организациях

1.5 Участие в научно-практических конференциях с докладами в международных конференциях

1.6 Присутствие на пленарных и секционных заседаниях научно-практических конференций РГУФКСМиТ

1.7 Присутствие на пленарных и секционных заседаниях научно-практических конференций в других Университетах и научных организациях

Другое (напишите)

2 Научные форумы

2.1 Международные научные форумы (участие с докладом)

2.2 Международные научные форумы (присутствие)

2.3 Национальные научные форумы (участие с докладом)

2.4 Национальные научные форумы (присутствие)

2.5 Региональные научные форумы (участие с докладом)

2.6 Региональные научные форумы (присутствие)

Другое (напишите)

3 Студенческие научные фестивали, турниры

3.1 Международные научные студенческие фестивали, турниры

3.2 Всероссийские научные студенческие фестивали, турниры

3.3 Региональные научные студенческие фестивали, турниры

Другое (напишите)

4 Лекции по направлению подготовки «Менеджмент»

4.1 Посещение лекций в ведущих профильных университетах

4.2 Посещение лекций в ведущих профильных научно-исследовательских институтах

4.3 Посещение научно-популярных лекций ведущих специалистов в сфере менеджмента

Другое (напишите)

4. Как часто Вы бы рекомендовали участвовать студентам во внеаудиторных мероприятиях?

Отметьте по пятибальной шкале: 5-на всех курсах, 4-только на 4-м курсе, 3-на 3-4 курсах; 2-на 2-3 курсе, 1-на 1-2 курсе. n=12

Мероприятия

1 Конференции (с докладом)

2 Конференции (присутствие)

3 Научные форумы (с докладом)

4 Научные форумы (присутствие)

5 Студенческие научные фестивали, турниры

6 Лекции по направлению подготовки «Менеджмент»

Другое (напишите)

5. Какие наиболее важные темы должны быть освещены во время самостоятельной работы студентов.

Отметьте по пятибальной шкале: 5-самые важные, 4-важные, 3-полезные; 2-можно использовать, 1-бесполезно. n=12

№ Темы:

1 Кадровые вопросы в спортивной отрасли

2 Институциональные и культурные факторы экономического развития

3 Управление спортивной организацией

4 Современные маркетинговые технологии

5 Цифровизация спортивной отрасли

6 Современные подходы к финансовому планированию в организации

7 Эффективность использования интернет технологий в управлении

8 Саморазвитие и управление временем

9 Роль специалистов по физической культуре и спорту в проектировании и эксплуатации спортивных сооружений

10 Планирование, организация и проведение спортивных мероприятий

Приложение Б Расчет коэффициентов конкордации

Ответы на вопрос № 2

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 9

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Преподаватели 12

2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 Коэф W 0,859

4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 Значимость 85,06

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3

7 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2

8 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5

9 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 8 8 8 8 7,5 8 8 8 7,5 8,5 7,5 7,5 94,5 35 1190,25

2 5 5 5 4 5 5,5 4,5 5 5 5,5 5 4,5 59 -1 1

3 8 5 8 8 7,5 8 8 8 7,5 5,5 7,5 7,5 88,5 29 812,25

4 2,5 1,5 2,5 2 2,5 1,5 2,5 1 2 1 2,5 1,5 23 -37 1369

5 8 8 8 8 7,5 8 8 8 7,5 8,5 7,5 7,5 94,5 35 1190,25

6 2,5 3 2,5 4 2,5 3,5 2,5 3 2 3 2,5 3 34 -26 676

7 1 1,5 1 1 1 1,5 1 2 2 2 1 1,5 16,5 -44 1892,25

8 5 8 5 6 7,5 5,5 6 5 7,5 5,5 7,5 7,5 76 16 256

9 5 5 5 4 4 3,5 4,5 5 4 5,5 4 4,5 54 -6 36

45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 540 7423

Ср 60

Ответы на вопрос № 2

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 9

1 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 Преподаватели 12

2 2 5 4 2 3 1 5 3 5 2 4 5

3 3 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 3 Коэф W 0,715

4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 Значимость 70,78

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

8 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 3 2

9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1ересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 4,5 4,5 3 5 4 5 3 5 3 3,5 3,5 4 48 -12 144

2 2 7,5 4,5 1,5 4 1 7,5 2,5 6,5 2 5,5 7,5 52 -8 64

3 4,5 4,5 7,5 5 7,5 5 4,5 5 6,5 5,5 5,5 4 65 5 25

4 2 1 1,5 1,5 1,5 2 1,5 1 1,5 1 1,5 1,5 17,5 -43 1806,25

5 8 7,5 7,5 8 7,5 8 7,5 8 6,5 8 8 7,5 92 32 1024

6 2 2,5 1,5 3 1,5 3 1,5 2,5 1,5 3,5 1,5 4 28 -32 1024

7 8 7,5 7,5 8 7,5 8 7,5 8 6,5 8 8 7,5 92 32 1024

8 6 2,5 4,5 5 4 5 4,5 5 6,5 5,5 3,5 1,5 53,5 -7 42,25

9 8 7,5 7,5 8 7,5 8 7,5 8 6,5 8 8 7,5 92 32 1024

45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 540 6177,5

Ср 60

Ответы на вопрос № 3.1

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 7

1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 Преподаватели 12

2 2 3 3 2 3 3 3 3 5 3 2 3

3 3 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 3 Коэф W 0,799

4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Значимость 61,55

5 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

6 5 4 4 5 5 3 5 4 5 4 5 5

7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 2 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 1,5 2 1 2 1,5 19,5 -29 812,25

2 2 3 3 2 3 3,5 3 3 5,5 3 2 3,5 36,5 -12 132,25

3 4 4,5 6 4 5,5 5 4 4,5 3 4,5 4 3,5 52,5 5 20,25

4 6 6,5 6 6 5,5 6,5 6 6,5 5,5 6,5 6 6 73 25 625

5 2 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1 2 2 1,5 19,5 -29 812,25

6 6 4,5 4 6 5,5 3,5 6 4,5 5,5 4,5 6 6 62 14 196

7 6 6,5 6 6 5,5 6,5 6 6,5 5,5 6,5 6 6 73 25 625

28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 336 3223

Ср 48

Ответы на вопрос № 3.2

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы (п) 6

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Препо дава тели (т) 12

2 2 5 4 2 3 3 5 3 3 2 4 5

3 3 4 5 4 5 4 4 4 1 4 4 3 Коэф W 0,720

4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 Значи мость 47,50

5 5 3 4 5 5 3 5 4 5 3 5 5

6 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон. от сред ней Квадрат откл сред

1 5,5 5,5 5,5 5,5 5 6 5 6 5,5 6 5,5 5 66 24 576

2 2 5,5 3,5 2,5 3 3,5 5 3 4 2,5 3,5 5 43 1 1

3 4 4 5,5 4 5 5 3 4,5 1,5 5 3,5 3 48 6 36

4 2 2 1,5 2,5 2 1 2 2 3 2,5 1,5 1,5 23,5 -19 342,25

5 5,5 3 3,5 5,5 5 3,5 5 4,5 5,5 4 5,5 5 55,5 14 182,25

6 2 1 1,5 1 1 2 1 1 1,5 1 1,5 1,5 16 -26 676

21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 252 1813,5

Ср 42

Ответы на вопрос № 3.3

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 3

1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 Преподаватели 12

2 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5

3 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 Коэф W 0,750

Значимость 24,75

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 -12 144

2 2,5 2,5 2,5 3 2,5 2,5 2,5 2,5 2 3 2,5 2,5 30 6 36

3 2,5 2 2,5 2,5 2,5 2,5 3 2 2,5 2,5 30 6 36

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 72 216

Ср 24

Ответы на вопрос № 3.4

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 3

1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 Преподаватели 12

2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 Коэф W 0,757

Значимость 24,98

1ересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 2,5 3 2,5 2,5 2,5 1 2,5 3 2,5 2 2,5 3 2,5 31 7 49

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 -12 144

3 2,5 2 2,5 2,5 2,5 2,5 2 2,5 3 2,5 2 2,5 29 5 25

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 72 218

Ср 24

Ответы на вопрос № 4

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 123456789 10 11 12 Вопросы 6

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Преподаватели 12

2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2

3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 Коэф W 0,787

4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Значимость 51,95

5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3

6 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклон от средней Квадрат откл сред

1 5 5,5 5,5 5 5 5,5 5 5,5 5 5,5 5 5 62,5 21 420,25

2 1 1 1 1 1 1 1,5 1 1 1 1 1 12,5 -30 870,25

3 2,5 3 2 2,5 2 3 3 3 3 3 2,5 3 32,5 -10 90,25

4 5 5,5 5,5 5 5 5,5 5 5,5 5 5,5 5 5 62,5 21 420,25

5 2,5 3 3,5 2,5 3 3 1,5 3 2 3 2,5 2 31,5 -11 110,25

6 5 3 3,5 5 5 3 5 3 5 3 5 5 50,5 9 72,25

21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 252 1983,5

Ср 42

Ответы на вопрос № 5

Ответы на вопросы

Преподаватели Кол-во

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Вопросы 10

1 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 3 2 Преподаватели 12

2 3 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 3

3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 3 Коэф W 0,701

4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 Значимость 77,13

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5

7 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4

8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

9 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1

10 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4

Пересчитали ответы в ранг

Преподаватели

Вопросы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Отклонение от средней Квадрат отклон. сред

1 5,5 3 4 5,5 3,5 5,5 5 4,5 7,5 4,5 3,5 2 54 -12 144

2 3,5 5,5 В 5,5 7,5 5,5 5 4,5 7,5 4,5 5,5 3,5 66 0 0

3 2 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 2 2 1 1,5 3,5 22 -44 1936

4 5,5 9 В 5,5 7,5 5,5 5 В,5 7,5 В,5 5,5 6 В2 16 256

5 В,5 9 В 9 7,5 9,5 В,5 В,5 7,5 В,5 В,5 9 102 36 1296

6 В,5 5,5 4 9 7,5 5,5 В,5 4,5 7,5 4,5 В,5 9 В2,5 17 272,25

7 3,5 5,5 4 3 3,5 5,5 3 4,5 3,5 4,5 3,5 6 50 -16 256

В В,5 9 В 9 7,5 9,5 В,5 В,5 7,5 В,5 В,5 9 102 36 1296

9 1 1,5 1 1 1,5 1,5 1,5 1 1 2 1,5 1 15,5 -51 2550,25

10 В,5 5,5 В 5,5 7,5 5,5 В,5 В,5 3,5 В,5 В,5 6 В4 1В 324

55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 660 8330,5

Ср 66

Приложение В

Матрица распределения профессиональных компетенций по учебным

дисциплинам и практикам

Дисциплины по семестрам Контрольные средства в ФОСах компетен ции

контрольная работа эссе тест реферат практическая работа презентация деловая игра вопросы для устного опроса доклад решение задач

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 семестр

1.1 Математика - - - - - - - - - 3 ПК-10

Итого за 1 семестр: - - - - - - - - - 3 ПК-10

2 2 семестр

2.1 Экономика труда - - - -- - - - 3 - - ПК-1,

- - - - - - - 1 - - ПК-8

2.2 Управление социальным развитием организации - - - 1 - - 1 2 - - ПК-1,

- - - - - - - 2 - - ПК-17

2.3 Деловые коммуникации - 1 - - 1 - - - - - ПК-2

1 - - - - 1 1 - - - ПК-12

Итого за 2 семестр: 1 1 - 1 1 1 2 8 - - ПК-1,2,8,12,1 7

Итого 1 курс 1 1 - 1 1 1 2 8 - 3

3 3 семестр

3.1 Теория организации - - - - - - - 2 - - ПК-13,

- - - - - - - 2 - - ПК-20

3.2 Финансовая и экономическая математика - - - - - - - 2 - - ПК-10,