Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Каримова, Ирина Сергеевна

• Каримова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримова, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ГРАФИКИ

1.1. История методов обучения дизайну.

1.2. Психологические закономерности образного мышления студентов-дизайнеров в процессе обучения проектированию.

13. Использование графического искусства в проектном творчестве студентов-дизайнеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ГРАФИКИ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методика проведения экспериментального исследования процесса формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики.

2.2 Изучения уровня сформированности проектно-образного мышления студентов-дизайнеров. Констатирующий и поисковый эксперимент.

23 Пути активизации формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики. Формирующий эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики»

На современном этапе развития общества признание приоритета человеческих, культурных ценностей для реализации социальных, экономических и технологических программ поднимает значение дизайна на качественно иной уровень. Наряду с основными задачами дизайна: повышение потребительских и эстетических качеств товаров народного потребления, особую актуальность получают: гуманизация научно-технического прогресса, обеспечение культурной преемственности образа жизни в условиях интенсивной модернизации общества.

Дизайн сегодня рассматривается как деятельность проектная, являющаяся составной частью проектной культуры, где овладение концептуальными и образно-пластическими способами решения творческих задач выступают как приоритетные умения дизайнера. Все это указывает на существенную роль личностного начала в проектном творчестве. Творческий и общекультурный фундамент личности дизайнера, его профессионально-мировоззренческие позиции формируются именно в студенческую пору. В связи с чем, педагогические проблемы обучения дизайну особо актуализируются на нынешнем этапе развития профессии.

Большинство современных школ отечественного и зарубежного дизайна исходят из того, что в процессе обучения решающее значение приобретают не столько овладение частными умениями и знаниями, сколько способность их интеграции на высоком профессиональном уровне, что указывает на необходимость формирования целостных познавательных структур личности.

Сегодня среди многих недостаточно разработанных педагогических проблем обучения дизайну мы выделяем - формирование профессионального мышления. От нерешенности данного вопроса в значительной мере страдает качество подготовки специалиста-дизайнера. Почти нет исследований, направленных на изучение сущностных характеристик мышления дизайнера. Зачастую оно определяется такими терминами, - как «проектное» или «дизайнерское». При таком подходе учитывается профессионально-деятельностная характеристика мышления, но не раскрывается сущность познавательного процесса в художественно-проектном творчестве.

Для педагогики дизайна изучение профессионального мышления требует, прежде всего, обращения к специфике художественно-проектного творчества. Психологической основой проектирования в дизайне являются познавательные процессы, в которых исходные ценности переживаются и осмысливаются в образах будущего - проектных образах, представляющих по своей сути замыслы о будущих состояниях жизни и предметной среды. Для дизайнера проектировать - значит вмешиваться во взаимосвязь образа жизни и предметной среды, влиять на ее значение, на ценностный смысл жизненных событий. В свою очередь «проектный образ», рассматривается как сплав различных сторон теоретической и практической деятельности дизайнера, что дало основание ряду авторов характеризовать мышление дизайнера как проектно-образное.

Понятие «проектно-образное мышление», столь часто употребляемое в теоретических исследованиях по дизайну, недостаточно раскрыто на уровне познавательных процессов личности. Его специфика заключается в особом преобразовании информации, где проблема, представленная словесно-логически, наглядно воплощается в целостный концептуально-пластический образ. На наш взгляд для психолого-педагогического исследования и поиска путей формирования профессионального мышления дизайнера определение его как проектно-образного, как одной из форм образного мышления является наиболее целесообразным. Формирование проектно-образного мышления рассматривается в диссертации как деятельность студента в процессе создания субъективно нового продукта, проектного образа, в который обучаемый вложил свои знания, умения и навыки, приобретенные посредством практической деятельности в качественно новой ситуации.

Проектно-образное мышление - это познавательная деятельность, направленная на преобразование проектной проблемы посредством последовательного и целенаправленного оперирования образами. Такой подход открывает новые пути исследования, дает возможность рассматривать процессуальный состав мышления и операциональную структуру, обеспечивающие его протекание. Обозначая профессиональное мышление студента-дизайнера как проектно-образное, мы можем определить пути и средства его формирования. Так анализ практики проектного творчества показывает, что графическая деятельность, являясь одной из технологий формообразования, способом постижения проектного образа и репрезентации проектного замысла, не достаточно целенаправленно используется в профессиональном обучении как средство формирования профессионального мышления студента-дизайнера. Мы рассматриваем проблему формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики, как важнейшее условие профессиональной подготовки. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему настоящего исследования.

Основополагающее значение для нашего исследования имели труды известных ученых в области общей педагогики: Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Лернер И .Я., Сластенина В.А., Скаткина М.Н., Смирнова А.А. и др. При изучении вопросов общей психологии мы обращались к трудам ученых-психологов: Ананьева Б.Г., Блонского П.П., Брушлинского А.В., Веккер JI.M., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Игнатьева Е.И., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., и др.

При анализе структуры познавательных процессов в художественном творчестве и вопроса образного мышления мы опирались на работы: Волкова Н.Н., Игнатьева Е.И., Зинченко В.П., Кузина B.C., Лебедко В.К., Шорохова Е.В., Якиманской И.С. и др.

Теория и методология проектного творчества, а также основы познавательных процессов дизайнера представлены работами: Аронова В.Р.,

Бархина Б.Г. Безмоздина Л.Н., Генисаретского О.И., Глазычева В.Л., Кантора К.М., Курьеровой Г.Г., Назарова Ю.В., Пузанова В.И., Хан-Магомедова С.О. и др.

К вопросу мышления как познавательному процессу в проектном творчестве дизайнера обращались в диссертационных исследованиях: Бандуристый Ф.Ф., Дроздецкий А.Г., Коваленко Ю.Г., Ковешников А.И., Ковешникова Е.И., Маслова И.И., Спичак И.А. и др.

Объект исследования - процесс обучения проектированию студентов-дизайнеров.

Предмет исследования - теоретические основы, педагогические условия, методика обучения, способствующие формированию проектно-образного мышления студентов-дизайнеров на занятиях проектированием.

Цель исследования - теоретическое и практическое решение проблемы формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров на занятиях по проектированию средствами графики, - как проектно-графических действий, на основе разработанной системы заданий.

Гипотеза исследования - если в процессе обучения проектированию принять разработанную нами методическую систему, включающую:

- цели и задачи графики в процессе обучения проектированию;

- систему графических заданий как практических проектных действий, направленных на целостное овладение студентами методом и объектом дизайна в процессе создания проектного образа, основанных на поэтапном формировании компонентов проектно-образного мышления - восприятие и анализ проблемы, поиск и выдвижение проектной концепции, ее разработка, доказательство и проверка, и, ведущих к системному функционированию познавательных процессов студентов-дизайнеров;

- формы и методы обучения, методические приемы;

- средства обеспечения учебно-воспитательных и формирующих процессов (методический и дидактический материалы), то это позволит активизировать формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров, будет способствовать более успешному процессу познавательной деятельности учащихся на занятиях проектированием, положительно скажется на развитии творческой индивидуальности личности.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Изучить теоретические и методологические основы обучения художественно-проектному творчеству в дизайне.

2. Изучить педагогическую, методическую, психологическую и специальную литературу по исследуемой проблеме.

3. Выявить закономерности проектно-образного мышления студентов. Определить структурные компоненты мышления в соответствии с фазами учебно-творческого процесса и овладения проектными знаниями.

4. Определить структуру графических средств в проектировании и их формирующее значение на развитие проектно-образного мышления студентов.

5. Определить пути активизации учебно-творческого проектного процесса на основе использования графических заданий.

6. Провести экспериментальное исследование с целью выявления эффективности системы графических заданий по проектированию как дидактического средства формирования проектно-образного мышления студентов.

7. Разработать на основе экспериментального обучения методические рекомендации по формированию проектно-образного мышления студентов, посредством использования системы графических заданий и упражнений в процессе обучения проектированию.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Изучение, анализ и обобщение научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за познавательной и творческой деятельностью студентов на занятиях по проектированию.

3. Изучение и обобщение педагогического опыта.

4. Анализ и оценка студенческих работ по проектированию.

5. Анкетирование и беседы, направленные на выявление психолого-педагогических условий формирования проектно-образного мышления у студентов.

6. Разработка методических указаний в виде системы графических заданий по проектированию, направленных на формирование проектно-образного мышления.

8. Экспериментальная работа со студентами.

9. Обработка и обобщение результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены закономерности и компоненты проектно-образного мышления.

2. Дано рабочее определение проектно-образного мышления.

3. Установлено, что формирование проектно-образного мышления активизируется, если процесс обучения основывается на целостном овладении студентом методом и объектом проектирования.

4. Установлено, что процесс формирования проектно-образного мышления происходит на основе поэтапного овладения студентом структурой творческого проектного процесса.

5. Разработана методика обучения проектированию в системе графических заданий, включающая:

- цели и задачи графики в процессе обучения проектированию;

- систему графических заданий как практических проектных действий, направленных на целостное овладение студентами методом и объектом дизайна в процессе создания проектного образа, основанных на поэтапном формировании компонентов проектно-образного мышления - восприятие и анализ проблемы, поиск и выдвижение проектной концепции, ее разработка, доказательство и проверка, и, ведущих к системному функционированию познавательных процессов студентов-дизайнеров;

- формы и методы обучения, методические приемы; - средства обеспечения учебно-воспитательных и формирующих процессов (методический и дидактический материалы).

Теоретическая значимость заключается в том, что рассмотрен и обоснован подход к формированию проектно-образного мышления студентов средствами графики с учетом специфики художественно-проектного творчества в дизайне. Дано рабочее определение проектно-образного мышления, которое может стать основанием для дальнейшей разработки психолого-педагогических вопросов обучения дизайну. Определены типологические основы проектно-графических навыков и умений, систематизирующие обучение художественно-проектному творчеству, что может стать основой дальнейшего научного исследования, направленного на системный подход в формировании проектно-образного мышления и развития творческих способностей студентов средствами графики.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная научно-обоснованная система графических заданий, направленная на формирование профессионального мышления и совершенствования учебного процесса по проектированию, может быть использована в различных специализациях дизайна. Система графических заданий может стать основой для совершенствования учебных программ «Проектная графика», «Ведение в специальность» и «Спецрисунок». Материалы исследования могут быть учтены при изучении смежных проблем подготовки педагогов-дизайнеров, художников-педагогов, а также учащихся педагогических колледжей, студий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены комплексом взаимосвязанных методов изучения проблемы, научной методологией, организацией экспериментальной работы, использования достижений науки, методики преподавания проектирования в дизайне и смежных областях проектного творчества, непосредственным участие диссертанта в экспериментальном исследовании на всех стадиях его *>) проведения.

Апробация основных результатов настоящего исследования докладывалась на заседаниях кафедры дизайна Амурского государственного университета г. Благовещенск, на кафедре изобразительного искусства Хабаровского государственного педагогического университета (2002 - 2005 г.г.), на межвузовских конференциях «Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения» (2003 г.) и > «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (2005 г.) в г. Благовещенске. Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась на базе кафедры дизайна Амурского государственного университета г. Благовещенска. Ь К

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Каримова, Ирина Сергеевна

Выводы по теоретической и экспериментальной части исследования.

1. Изучение вопроса методов обучения дизайну показывает, что их развитие обусловлено социальной значимостью дизайна, разработкой его методологической базы и определением статуса дизайна как деятельности проектной.

2. Психологическим основанием проектирования в дизайне служат познавательные процессы личности, которые имеют место в художественном, архитектурном и техническом творчестве.

3. Познавательный процесс в проектировании представляет особую форму образного мышления, результатом которого является концептуально-пластическое образование - проектный образ.

4. Проектно-образное мышление - познавательная деятельность, направленная на решение проблемы, посредством последовательного и целенаправленного оперирования эстетически осмысливаемыми пространственными образами.

5. Графическая изобразительная деятельность является средством наглядного преобразования пространственных характеристик проектного образа.

6. Художественно-образная выразительность графического изображения служит основой эстетического осмысления и возможных преобразований пластических пространственных образов.

7. Графика является наглядным средством проектно-образного мышления, позволяющим приходить к завершенным проектным решениям, а также может служить средством формирования мышления в процессе обучения проектированию студентов-дизайнеров.

8.Экспериментальное исследование подтвердило необходимость разработки методической системы, активизирующей познавательные процессы студентов-дизайнеров в обучении проектному творчеству. ^ 9. При отсутствии специальных педагогических мер, направленных на формирование проектно-образного мышления студентов, формирование его компонентов происходит бессистемно и медленно.

10. Разработанная система проектных графических заданий активизирует формирование проектно-образного мышления, а также заключает большие возможности для развития других психических процессов личности; способствует аргументированному подходу к результатам проектной деятельности студентов; дает возможность творчески •у подходить к учебному процессу.

И. Полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что предложенная нами методика обучения, при использовании ее в процессе является эффективным средством формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров.

В ходе эксперимента подтвердилась гипотеза нашего исследования, что разработанная нами методика проектно-графических заданий, положенная в основу практической деятельность студентов в обучении проектированию,

А; активизирует познавательные процессы студентов-дизайнеров, ведет к овладению проектными навыками и умениями и формированию проектно-образного мышления студентов-дизайнеров. f

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный ретроспективный анализ обучения дизайну как проектному искусству позволяет понять принципы его развития. Становление и развитие обучения дизайну тесно связано с профессиональной сферой дизайнерского творчества, вобравшего проблемы социального и материального переустройства общественной жизни. В условиях активных преобразований и пересмотра методологических принципов определился профессиональный метод дизайна - проектирование, что позволяет говорить о дизайне как составной части проектной культуры.

Анализ методологических принципов современной проектной культуры показывает, что произошел перенос акцента с проектного моделирования, с конструктивного пафоса, характерных для рациопал-функционального и системного дизайна, на анализ, рефлексию средств, целей, приемов, методов, критериев проектного творчества как такового, на гносеологический потенциал проектного мышления.

Проектное творчество - дизайн, становясь в большей степени не «концептуальным», а «перцептивным», активизирует все уровни сознания, и проектно-образное отношение к форме поднимается на приоритетные позиции в творчестве дизайнера. Дизайн сближается с искусством в постижении образов окружающего мира. Обращается к изобразительному искусству как средству проектных представлений.

В дизайне проектирование реализуется благодаря традиционным формам художественного сознания, где художественность рассматривается как высший тип целесообразности; красота - как показатель ценности и полезности проектных решений; а их выражение в виде художественных концептов, программ как одна из наиболее важных проектных процедур.

Язык изобразительного искусства в художественном проектировании может выступать как средство критической рефлексии, объяснения мира и обнаружения его внутреннего механизма, как средство усиления и стимулирования эмоций, интенсификации перцептивных способностей, -оказывать формирующее значение на развитии личности студента-дизайнера.

Рассматривая мышление в единстве субъекта и деятельности, мы установили, что проектирование - аналитическая и интуитивная деятельность, направленная на решение проблемы, в основе которой лежит метод сознательного предвидения. В процессе проектирования создается «проектный образ», целостная структура, характеризующая образ решения проектной проблемы, он реализуется как в материальном, так и в идеальном плане. В дизайне, как формообразующем виде проектного творчества, материальным носителем проектного образа выступает новая проектная форма, выраженная в графической (графика проекта) и объемно-пластической форме (макет, модель). Идеальным носителем проектного образа в дизайне является авторская концепция решаемой проблемы, представленная языком словесно-логической информации (пояснительная записка). В проектном образе интегрируются интуиция и логика, чувства и разум, отражающие два вида познания мира.

Способность дизайнера преобразовать проблему, представленную в виде вербальной информации, в целостный концептуально-пластический образ составляет особенность профессионального проектно-образного мышления дизайнера.

Изучение психологических закономерностей мышления в проектном творчестве на основе анализа трудов по психологии, теории дизайна и проектирования показало, что оно носит системный характер и основывается на целостном функционировании теоретического (теоретическое понятийное и теоретическое образное) и практического мышления (наглядно-образное и наглядно-действенное). Мы рассмотрели общие закономерности мышления: системность, проблемность, процессу ал ьность, операциональность, обратимость и их проявление в проектном творчестве. Мы установили, что познавательная деятельность в проектировании выходит из понятийной структуры мысли, выраженной проблемной ситуацией, и поступает в практический план, в наглядную познавательную деятельность.

Творчество дизайнера, протекая как теоретическая и практическая познавательная деятельность, совершает переходы от понятия к теоретическому образу, от теоретического к наглядному образу, ведущего затем к целостному суждению - проектному образу. Границей взаимного перехода теоретического и практического мышления и установление системных связей служит образ. Он присутствует в теоретическом образном и наглядно-образном мышлении. В проектном творчестве дизайнера мысль воплощается в наглядном образе. Это подвело нас к заключению о существенном значении изобразительной графической деятельности в процессе обучения проектному творчеству.

Изучение мышления в процессе деятельности по созданию субъективно нового проектного образа позволило заключить: локальный цикл проектирования - решение проектной проблемы и создание проектного образа проходит следующие этапы (стадии): предпроектный (подготовительный) этап, этап творческого поиска, этап творческой разработки, заключительный этап. Этапы соответствуют фазовой динамике мышления в проектировании, а содержание этапов отражает состояние преобразования проектной проблемы-уровень «проблемности» мышления.

Проведенное теоретическое исследование привело нас к выводу, что в основу обучения проектной деятельности положен принцип трансформации этапов познавательной деятельности в структурные уровни проектного образа, что позволило определить структурные компоненты проектно-образного мышления: восприятие и анализ проблемы, поиск и выдвижение проектной концепции, ее разработка, доказательство и проверка.

Изучение трудов современных педагогов и психологов показало, что более успешное усвоение знаний, умений и навыков в различных видах деятельности предполагает определенную организацию творческо-познавательного процесса, в результате которого происходит их формирование и качественное изменение. На основе анализа источников по методике обучения художественному проектированию в дизайне и смежным областям проектного творчества, рассмотрено значение изобразительной графической деятельности в формировании проектно-образного мышления студентов.

Мы заключили, что в процессе графической проектной деятельности проектный образ объективно воплощается в виде зрительно воспринимаемого и эстетически осмысливаемого пространственного образа. Проектный образ, образование процессуальное, являющееся результатом последовательного преобразования пластических пространственных образов, отображающих состояние решения проектной проблемы на различных этапах творческого процесса. Пространственный образ, представляемый и представливаемый, воспринимаемый и осмысливаемый студентом в проектировании является основой его творческо-познавательной деятельности.

Изучение проектной деятельности, проектного знания и закономерностей мышления студентов в обучении дало следующее основание для выработки системы оценки студенческих работ: проектирование - процесс, имеющий фазовую динамику, а также - система операций, поддерживающая его функционирование. Поэтому в оценочные факторы необходимо вводить как динамические характеристики проектных этапов, так и полноту их операционального состава.

Мы выделили две группы факторов, дающих возможность верифицировать процесс обучения проектированию и определить уровень сформированности проектно-образного мышления.

К ним относятся: динамический фактор проектно-образного мышления и факторы полноты операций проектно-образного мышления.

Критерием динамического фактора выступает преемственность образных трансформаций и действия в выбранном студентом смысловом поле проектной проблемы. Показателем критерия служат пластические характеристики пространственных образов, степень их конкретизации и насыщенности в рамках смыслового поля.

Факторы полноты операций проектно-образного мышления соответствуют этапам проектного процесса, критерии - задачам этапов, показатель - глубине и полноте их решения при последовательном и целенаправленном оперировании пространственными характеристиками проектного образа.

На основе показателей критериев мы определили уровни проектно-образного мышления: высокий, средний, низкий.

В экспериментальном исследовании, направленном на поиск путей формирования проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики, мы исходили из того, что количество возможных проектных проблем и соответственно объектов проектирования в дизайне неограниченно. Поэтому методика обучения не может сводиться к овладению проектированием «объекта-продукта». Но и освоение метода проектирования возможно лишь применительно к объекту дизайна. Следовательно, пути совершенствования методики обучения проектированию следует искать в совмещении этих векторов, в целостном подходе. Овладение студентом в процессе обучения проектированию профессиональным методом и объектом дизайна мы рассматривали как последовательное формирование проектно-образного мышления на основе его структурных компонентов: восприятие и анализ проблемы, поиск и выдвижение проектной концепции, ее разработка, доказательство и проверка.

Нами было определено, что единицей учебного проектного процесса, являются проектные действия, которые представлены теоретическими или практическими действиями. Графические проектные действия, будучи единицей проектирования, при объединении в систему ведут к решению задачи проектной ступени. Интеграция графических проектных действий ступеней проектирования позволяет решить задачу проектного этапа, выраженную в наглядно-образной форме. Формирование проектного образа на каждом проектном этапе, путем выполнения системы графических действий, служит основанием для трансформации последующего этапа творческой деятельности и завершается целостным концептуально-пластическим решением. Проектные действия в системе учебной проектной деятельности могут служить минимальной дидактической единицей.

Познавательные процессы в проектном творчестве основываются на умении выразить мысль в наглядно-образной форме, и предполагают владение проектно-графическом языком дизайна, который отображает проектные понятия визуально, достигая при этом адекватности содержания.

Успешное обучение проектированию в дизайне возможно при сформированности у студентов устойчивой системы специальных графических навыков и умений: изобразительных, аналитических, метафорических, концептуальных. Осмысленное проектно-графическое действие, выполняемое на основе разработанных заданий, оказывает в процессе обучения формирующее значение на личность студента-дизайнера.

Исследование показало, графика является эффективным дидактическим средством в учебном проектировании. Обучение дизайнерскому творчеству на основе системы графических заданий способствует овладению проектно-графическими навыками, активизирует познавательную деятельность студентов, ведет к формированию структурных компонентов проектно-образного мышления, положительно сказывается на развитии творческой индивидуальности личности.

В ходе диссертационного исследования мы заключили, что: проектно-образное мышление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет место в решении проектных задач дизайна.

В своих наиболее развитых формах - это есть мышление образами, в которых фиксируются пространственные, временные и эстетические свойства и отношения.

Оперируя исходными образам и, созданными на различной информационной основе (как наглядной, так и вербально-логической) мышление обеспечивает их трансформацию и создание новых образов, отличных от исходных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримова, Ирина Сергеевна, 2005 год

1. Акин О. Психология архитектурного проектирования / Пер. с англ. М.: Стройиздат, 1996. - 156 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

3. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

4. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. М.: Наука, 1981.- 192 с.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. М.: Прогрессе, 1974.-392 с.

6. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм / Пер. с англ. М: Стройиздат, 1984.- 193 с.

7. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX в. М.: Советский художник, 1987. - 230 с.

8. Аронов В.Р. Дизайн и искусство. М.: Знание, 1984. - 64 с.

9. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна. М.: ВНИИТЭ, 1992.-122 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.11 .Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы. М.: Знание, 1980. - 218 с.

11. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.-237 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Бабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. -238 с.

14. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

15. Бандуристый Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах). Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. Хабаровск, 2004. - 778 с.

16. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования. М.: Стройиздат, 1982.-224 с.

17. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. -М.: Просвещение, 1981.-239 с.

18. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество / Пер. с нем. М.: Мир, 1969. -167 с.

19. Безмоздин J1.H. В мире дизайна. Ташкент: ФАН, 1990. - 313 с.

20. Беспалов Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления. -М.: МГУ, 1984. 189 с.

21. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 141 с.

22. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС. 2002. - 272 с.

23. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2004. - 287 с.

24. Богданов Г.М. Проектирование изделий: организация и методика постановки задачи. М.: Изд. Стандартов, 1995. - 141 с.

25. Боно Эдвар де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. / Пер с англ. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

26. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

27. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж, 1996.-392 с.

28. Быков З.И., Крюков Г.В., Минервин Г.Б., Филимонов И.А., Холмянский Л.М. Художественное конструирование и моделирование промышленных изделий М.: Высшая школа, 1986.-321 с.

29. Быстрова Т.Ю. Вещь в дизайне. Екатеринбург: Архитектон, 1999. - 117 с.

30. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 е.

32. Визуальная культура визуальное мышление в дизайне / Метод, материалы. - М.: ВНИИТЭ, 1990. - 87 с.

33. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950. -506 с.

34. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1987.

35. Выготский JI.C. Анализ эстетической реакции / Сбор, трудов. М.: Лабиринт, 2001.-480 с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - 277 с.

37. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. - 400 с.

38. Гаптилл А.Л. Работа пером и тушью / Пер. с англ. Минск: ООО Попурри, 2001.-256 с.

39. Гарибян С.А., Мещанинов А.А. Требования производства к подготовке дизайнеров. // Техническая эстетика, 1982, № 5.

40. Генисаретский О.И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна. Автореф. дис на соиск. уч. ст. канд. искусств. М., 1988.-22 с.

41. Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра искусств. М., 1990.-36 с.

42. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 1998.-114 с.

43. Гизе М.Э. Очерки истории художественного конструирования в России XVIII начала XX в. в. Л.: ЛГУ, 1978. - 278 с.

44. Глазычев B.J1. О дизайне. Очерки о теории и практике дизайна на западе. М.: Искусство, 1970. 114 с.

45. Глезер В.Д. Зрение и мышление. СПб., 1993. - 283 с.

46. Голин АЛ. Личность и творчество: психологические этюды. -Новосибирск, 1989. 128 с.

47. Гропиус В. Границы архитектуры / Пер. с англ. М.: Искусство, 1971. -286 с.

48. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327 с.

49. Гурова Л.Л. Психология мышления. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136 с.

50. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. Л.: Искусство, 1990. -223 с.

51. Делёз Ж. Логика смысла / Пер. с фран. М.: Академия, 1995. - 297 с.

52. Дижур А.Л., Мунилов В. М. Художественное конструирование: состояние и перспективы. М.: Знание, 1976. - 64 с.

53. Дизайн в высшей школе. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 183 с.

54. Дизайн и проектная наука: Теоретический курс. М.: МЭГУ, 1997. -157 с.

55. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2004. - 288 с.

56. Дизайн на западе. М.: ВНИИТЭ, 1992. - 96 с.

57. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. М.: Мир, 1986. -326 с.

58. Дроздецкий А.Г. Принципы и методы построения учебных планов по основам дизайна для внешкольного обучения старшеклассников. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1982. - 182 с.

59. Дроздецкий А.Г. Принципы и методы построения учебных планов и программ по основам дизайна для внешкольного обучения старшеклассников. Дис. на соиск. ст. к.п.н. М., 1982. - 182 с.

60. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления: Сб. переводов / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: искусство, 1982. - 212 с.

61. Дьяченко И.М., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск, 1982.

62. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1983. - 277 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.69.3инченко Ф.Н., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969.-104 с.70.3ись А .Я. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1975. - 446 с.

64. Иконников А.В. Функция, форма, образ в архитектуре. М.: Стройиздат, 1986.-288 с.

65. Иконников А.И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Монография. Хабаровск: ХГПУ, 1998.- 160 с.

66. Иоффе В.Г. «Метод полярных проб в художественном конструировании». // Техническая эстетика, 1984, №11.

67. Искусствознание и психология художественного творчества / Сб. статей АН СССР ВНИИ искусствознания. Ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988.-352 с.

68. Итген И. Искусство формы / Пер. с нем. М.: Д. Аронов, 2004. - 136 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

70. Кант Э. Критика способности суждения. Собр. Соч., т. 5. М.: Мысль, 1966.

71. Коваленко Ю.Г. Активизация дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1998. - 16 с.

72. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 1992. - 356 с.

73. Ковешникова Е.И. Теория и методика художественного профессионального образования (на примере подготовки дизайнеров). Дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 2000. - 388с.

74. Козырева АЛО. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-340 с.

75. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. М.: Питер, 2000. - 987 с.

76. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж, 1989. - 183 с.

77. Кринский В.Ф. Введение в архитектурное проектирование. М.: Госстройиздат, 1962. - 205 с.

78. Кудряшов КВ., Байзетцер Л. Проблемы изобразительного языка архитектора. М.: Стройиздат, 1985. - 239 с.

79. Кудряшов К.В. Архитектурная графика. Учебное пособие для вузов. М.: Стройиздат, 1990. - 312 с.

80. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник 2-е изд. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

81. Кузин B.C. Наброски и зарисовки. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2004. 232 с.

82. Куликов А.Д. Архитектурный чертеж в развитии композиционного мышления архитектора. Учебное пособие. Казань: КГ АСА, 2002. - 96 с.

83. Курьерова Г.Г. Итальянская модель дизайна. М., ВНИИТЭ, 1993. - 154с.

84. Ладыгин Е.В. развитие творческих способностей учащихся в итегративном деятельностном поле дизайна. Авротеф. дис. на соиск. ст. к.п.н.-М., 2000.- 16 с.

85. Лебедев Ю.С. Архитектурная бионика. М.: Стройиздат, 1990. - 269 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М., 1980. - 96 с.

88. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей с содержания образования. М., 1994.

89. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: МГУ, 1980.- 136 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 210 с.

92. Линдсей Н. Переработка информации у человека. М., 1974.

93. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. -279 с.

94. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

95. Ломов Б.Ф. Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - 204 с.

96. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1998. - 335 с.

97. Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1998. - 16 с.

98. Маслова И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием. Авротеф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 2001.-16 с.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и общении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

100. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М., Воронеж, 2003.-718 с.

101. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения / Исследование мышления в советской психологии. М.: Высшая школа, 1966. - 387 с.

102. Методика художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1978. -336 с.

103. Михайлов Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М., 1998.- 196 с.

104. Михайлов С.М. История дизайна (Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности). М.: Союз диз. России, 2000. - 260 с.

105. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Просвещение, 1991.-461 с.

106. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ.- М.: ВНИИНЭ, 1992.-180 е.

107. Мунипов В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. М.: Логос, 2001. - 356 с.

108. Наков А.Б. Беспредметный мир. Абстрактное и конкретное искусство / Пер. с франц. М.: Искусство, 1997.-416 с.

109. Наука и практика. Диалоги нового века / Материалы конференции. -Набережные Челны, 2003.

110. Нельсон Д. Проблемы дизайна / Пер. с англ. М.: Искусство, 1970. -207с.

111. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -688 с.

112. Нешумов Б.В., Щедрин Е.Д, Художественное проектирование. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

113. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1973. - 343 с.

114. Папанек В. Дизайн для реального мира / Пер.с англ. М.: Д.Аронов, 2004.-416 с.

115. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 207 с.

116. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 416 с.

117. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп. Дис. на соиск. ст. к.п.н. Бийск, 2000. -186 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПИ РСФСР, 1960.-352 с.

119. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблемы психологии творчества. М.: Педагогика, 1983. - 261 с.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

121. Психология рисунка и живописи (Вопросы психологического исследования формирования образа). Отв. ред. Игнатьев Е.И. М.: АПН РСФСР, 1954.-224 с.

122. Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск: Харвест, 2003. - 752 с.

123. Пузанов В.И. «Интеллект дизайнера: проектное предпринимательство в эпоху модерна». // Техническая эстетика, 1992, № 4.

124. Путляева JI.B. Мышление в проблемном обучении. М.: 1990. - 34 с.

125. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. 3-е изд. JI.: Художник РСФСР, 1978. -121 с.

126. Раппопорт А.Г., Сомов Г.Ю. Форма в архитектуре: Проблемы теории и методологии. М.: Стройиздат, 1990. - 344 с.

127. Ратцка X., Розенталь Р. История прикладного искусства нового времени. (Пер. с англ.). М.: Искусство, 1971. - 223 с.

128. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенерже. М.: Искусство, 1974. 176 с.

129. Розетт И.М. Психология фантазии. Минск, 1991. - 339 с.

130. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение, 1973. -294 с.

131. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: русская и советская школы рисунка. М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

132. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

133. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 337 с.

134. Рунге В.Ф., Сенковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. -М.: ПРЕСС, 2001.-252 с.

135. Салтыкова Г.М. Научно-методическое обоснование системы обучения школьников дизайну на базе черчения. Дис. на соиск. ст. к.п.н. М., 2004. -251 с.

136. Сидоренко В.Ф. «Модель «опережающего» образования».// Техническая эстетика, 1986, № 9.

137. Сидорина Е.В. «Производственное искусство» 20-х годов и современный дизайн.//Техническая эстетика, 1980, № 10.

138. Синицын Е.С. Теория творчества: структурный анализ мышления, метод микрооткрытий. Новосибирск, 2001. - 427 с.

139. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2003. - 302 с.

141. Сомов Ю.К. Композиция в технике. 2-е изд. М.: Машиностроение, 1977.-271 с.

142. Спичак И.А. Некоторые вопросы взаимосвязи проектной графики и художественно-графической подготовки художников-конструкторов. Автореф. дис. на соиск. ст. к. иск. М.: МВХПУ, 1981. - 18 с.

143. Сто дизайнеров запада. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 190 с.

144. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». М.: МатР, 2003.-352 с.

145. Теоретические и методологические исследования в дизайне: избранные материалы Школы культурной политики. / Сост. О.И. Генисаретский, Е.М. Бизунова. М.: Шк. культур, политики, 2004. - 371 с.

146. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

147. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте. М. ВНИИТЭ, 1992. - 116 с.

148. Фремптон К. Современная архитектура: критический взгляд на историю развития / Пер. с англ. М.: Стройиздат, 1990. - 534 с.

149. Халперден Д. Психология критического мышления. М., СПб.: «Питер», 2004. - 503 с.

150. Хан-Магомедов С.О. ВХУТЕМАС и ИНХУК (к проблематике становления сферы дизайна в 20-е годы). // Техническая эстетика, 1980, № 12.

151. Хан-Магомедов С.О. Психоаналитический метод Н. Ладовского -основа пропедевтической дисциплины «Пространство» во ВХУТЕМАСе-ВХУТЕИНе. //Техническая эстетика, 1982, № 4.

152. Хан-Магомедов С.О. Пропедевтическая дисциплина «Пространство» в структуре Основного отделения ВХУТЕМАа-ВХУТЕИНа. // Техническая эстетика, 1982, № 7.

153. Хан-Магомедов С. О. Пионеры советского дизайна. М.: Галарт, 1995. -432 с.

154. Харьковская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Харьковском художественно-промышленном институте. М.: ВНИИТЭ, 1992.- 116 с.

155. Холмянский Л.М. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: Просвещение, 1978. - 23 с.

156. Холмянский Л.М., Щипачев А.С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985240 с.

157. Художественное проектирование / Сост. О.И. Генисаретский. М.: Сов. художник, 1987. - 165 с.

158. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. М.: Архитектура-С, 2003. - 296 с.

159. Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие. СПб.: Питер, 2003. - 928 с.

160. Шорохов Е.В. Композиция. Учебник для студентов художественно-графических факультетов педвузов. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

161. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 84 с.

162. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

163. Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

165. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989.

166. Констатирующий эксперимент. Анкета на выявление осознанности студентами-дизайнерами проектного процесса