Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прудовская, Ольга Юрьевна

• Прудовская, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прудовская, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Информационные технологии в профессиональной подготовке дизайнеров.

1.1. Применение информационных технологий в сфере образования

1.2. Использование программных средств при обучении дизайнеров

1.2.1. Информационные технологии как объект изучения.

1.2.2. Информационные технологии как средство обучения.

1.2.3. Информационные технологии как среда обучения.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Проблемы формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности будущих дизайнеров.

2.1. Специфика проектно-художественной деятельности дизайнера.

2.2. Готовность к применению ИТ как профессионально важное качество дизайнера.

2.3. Диагностика готовности студентов-дизайнеров к применению ИТ в профессиональной деятельности.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Методика формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности студентов-дизайнеров.

3.1. Содержание и методика преподавания курса компьютерной графики для формирования профессиональной готовности студентов-дизайнеров.

3.2. Анализ построения структуры учебного материала в специализированной компьютерной обучающей среде.

3.3. Анализ результатов реализации методики формирования готовности студентов-дизайнеров к применению ИТ в профессиональной деятельности.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий»

Усложняется мир, трансформируются идеология, экономика, политика, все сложнее становится система межличностных отношений. В связи с этим концептуально иной становится и предметно-пространственная среда, которая окружает людей и является продуктом их творческой деятельности, их понимания красоты и гармонии. Дизайнер не может и не должен оставаться в стороне от происходящих в мире изменений, в том числе и научно-технического прогресса, развития культуры, цивилизации, ведь именно дизайнер формирует облик предметов, с которыми человек имеет непосредственный контакт, именно дизайнерская мысль руководит созданием образа пространственной среды, в которой человек живет, отдыхает, трудится, творит. [16, 25, 34, 77] Это и определяет социально-педагогический уровень исследования.

Дизайн зарождался на пересечении нескольких видов деятельности: художественно-проектных программ, массовой промышленности, инженерного проектирования и науки. Сегодня дизайн - это комплексная междисциплинарная проектно-художественная деятельность, интегрирующая естественнонаучные, технические, гуманитарные знания, инженерное и художественное мышление, направленная на формирование предметного мира в чрезвычайно обширной "зоне контакта" его с человеком во всех без исключения сферах жизнедеятельности. Центральной проблемой дизайна является создание культурно- и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный. Отсюда особая важность для дизайна - это использование наряду с гуманитарными дисциплинами - философии, культурологии, социологии, психологии, семиотики и др., средств инженерно-технических и естественнонаучных знаний. Все эти знания интегрируются в акте проектно-художественного моделирования предметного мира, опирающегося на образное, художественное мышление. [200, 112]

Научно-теоретический уровень данного исследования предполагает ответ на вопрос: каким должен быть дизайнер наступившего века - века развития творческих способностей и человеческой интуиции? Этот вопрос не может не интересовать общество в целом и во многом определяет стратегию образовательных учреждений. [124]

Рассматривая эти вопросы с позиции изучения специальных дисциплин, традиционный взгляд на содержание обучения, его роль и место в образовании будущего специалиста-дизайнера требуют существенной переоценки и уточнения, и в первую очередь в связи с появлением новых информационных технологий и компьютерной графики.

Научно-методический уровень актуальности исследования определяется фундаментальными переменами, связанными с развитием компьютерных технологий и их использованием в профессиональной деятельности будущих дизайнеров. Сегодня человек, вероятно, уже не может считаться грамотным, и, тем более, профессионально компетентным, не владея в достаточной степени компьютерными технологиями. Для дизайнера сегодня уже недостаточно знать закон построения пространственных форм на чертеже, необходимо понимание алгоритмов и правил отображения их на экране монитора. Для продуктивной деятельности дизайнера в современном информационном мире нужна фундаментальная базовая компьютерно-графическая подготовка. Важной задачей обучения становится обеспечение некоторого гарантированного уровня подготовки специалистов-дизайнеров не только как пользователей универсальных графических пакетов, но и как специалистов, способных использовать полученные знания при решении стоящих перед ними задач с помощью современной техники для интерпретации разнообразной социальной, экономической, технической и др. информации.

В настоящее время информационные технологии широко используются при подготовке специалистов различного профиля, в том числе и специалистов-дизайнеров. Проведенные исследования существующих подходов и методик использования информационных технологий при обучении студентов дизайнерских специальностей показали, что, в основном, они применяются как средство визуализации принимаемых решений и практически не используются как средство для получения профессиональных проектно-художественных навыков. [65, 171, 172] При этом целью обучения является освоение конкретной графической программы и выполнение в ее среде заданий профессиональной направленности. Однако, современные графические пакеты могут быть использованы дополнительно, как средство интенсификации процесса обучения, а также получения и развития профессиональных художественных навыков. [135, 183]

Высшая школа, решая конкретную задачу подготовки специалистов, способных осуществлять свою деятельность в новых условиях, должна вносить свой вклад в формирование таких качеств личности, как системное научное мышление, информационная культура, творческая активность, высокая нравственность. Этот вклад должен найти отражение в профессиональной готовности выпускника вуза, поскольку она является критерием результативности высшего образования. В педагогической теории готовность к различным видам деятельности всесторонне исследуется с конца 50-х годов прошлого столетия (В. С. Ильин, С. А. Рубинштейн, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и другие) и к сегодняшнему дню накоплен обширный материал, раскрывающий ее сущность и структуру. Проблемам формирования профессиональной готовности посвящены работы М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Г. А. Бокаревой, К. М. Дурай-Новаковской и др. На результаты названных выше исследований опираются и В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др. Однако в этих работах проблемы подготовки специалистов в системе дизайн-образования не рассматриваются. Следовательно, специфика подготовки дизайнера в научной литературе осмыслена недостаточно.

Информационно-компьютерные технологии, базирующиеся на аппаратно-программных комплексах, стали инструментом, средством интеллектуальной активности и профессиональной деятельности человека. Но, несмотря на то, что с каждым новым поколением они все более приближаются к человеку, ориентируясь на пользователя, для которого данные технологии не самодель, а лишь средство профессиональной деятельности, их огромные возможности во многом остаются неиспользованными. Как отмечено в Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, "лимитирующим фактором в современных информационных технологиях являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров". Это свидетельство того, что профессиональное образование не успевает в содержательном плане следовать за быстро изменяющимися технологиями. Возникает необходимость устранения разрыва между требованиями, которые предъявляют к человеку новая техника, информационные технологии, и его информационно-компьютерной подготовкой как специалиста.

Вышеназванные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в формировании готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленную социальным заказом, недостаточностью теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы. Решение этой проблемы связано с разработкой соответствующей технологии подготовки студентов.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий».

Целью исследования является разработка научно-методических основ формирования готовности к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности у студентов-дизайнеров.

Объектом исследования является процесс формирования готовности будущих дизайнеров к использованию информационных технологий.

Предметом исследования являются содержание, формы, методы и средства, способствующие формированию готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий в условиях специализированной компьютерной обучающей среды (СКОС).

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений: -процесс формирования готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий будет более эффективным при условии уточнения сущностных характеристик готовности к профессиональной деятельности, понимаемой как результат целенаправленной профессиональной подготовки, характеризующийся профессиональной направленностью, сформи-рованностью знаний, умений и навыков, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессиональных функций;

-организация процесса обучения будет ориентирована на поэтапное формирование готовности к применению информационных технологий не только в профессиональной деятельности в целом, но и в отдельных ее компонентах (мотивационном, содержательно-операционном, рефлексивном), а также в планомерном переходе от низкого уровня к более высокому в соответствии с логикой формирования готовности;

-процесс формирования готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий будет более эффективным при условии, что подготовка дизайнера будет осуществляться в условиях СКОС, разработанной с учетом специфики деятельности дизайнера с помощью средств информационных технологий (ИТ) и направленной на формирование его готовности к применению данных средств в профессиональной деятельности.

Общий подход к конструированию дидактических компьютерных сред (ДКС), использованию их в обучении и формированию умений обучаться в таких средах подробно рассмотрен А. М. Коротковым [86]; особенности использования ДКС в личностно ориентированном обучении проанализированы Е. А. Локтюшиной [87]. Продолжая в целом линию, начатую их исследованиями, мы конкретизируем понятие ДКС, определенное А. М. Коротковым как «ближнее окружение ученика в обучении с использованием электронно-вычислительной техники», выделяя понятие специализированной компьютерной обучающей среды, предназначенной для подготовки будущего специалиста-дизайнера и формирования у него готовности к применению в профессиональной деятельности новых информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы исследовать проблему подготовки дизайнеров к применению информационных технологий в теории и образовательной практике высшей школы.

2. Уточнить сущностные характеристики готовности будущих дизайнеров к профессиональной деятельности.

3. Исследовать структуру и содержание готовности студентов, обучающихся по специальности 052400 «Дизайн» (специализации «Дизайн среды») к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

4. Сконструировать экспериментальную специализированную компьютерную обучающую среду, обеспечивающую реализацию предлагаемой системы формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнера.

5. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность разработанных методов в процессе подготовки студентов-дизайнеров.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о дея-тельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе. В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области теории и методики профессионального образования, представленные в трудах С.Я. Батышева, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко,

B.А. Федорова, H.K. Чапаева и др.; концептуальные и методологические подходы к формированию проектной культуры, к дизайн-образованию (B.J1. Бенин, М.С. Каган, В.П. Климов, С.М. Кожуховская, Л.В. Левицкий, Л.Б. Пере-верзев, В.И. Пузанов, В.М. Розин, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко).

Теоретическим фундаментом исследования являются теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов), личностно-ориентированного обучения (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И. Андреев, A.C. Белкин, В.В. Краев-ский), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лер-нер, Л.В. Моисеева, H.H. Тулькибаева и др.).

Нами анализировались также труды педагогов и психологов в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной техники (Б.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Талызина), а также теория компьютеризации образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.), научные основы готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, Л.А. Кандыбович, Е.Э. Смирнова), труды по теории и методологии дизайн-проектирования (О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Д.Л. Мелодинский,

C.М. Михайлов), диссертационные исследования по проблемам дизайн-образования (В.П. Климов, С.М. Кожуховская, Т.В. Костогриз, Т.М. Степанова), а также идеи Л.С. Выготского об активизации восприятия в процессе деятельности, А.Н. Леонтьева - о значении деятельности в формировании личности, Б.Д. Эльконина - о развитии мотивационно-потребностной сферы личности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

- изучение и сравнительный анализ существующих и используемых в практике подготовки студентов компьютерных средств, систем и технологий;

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности; моделирование;

- наблюдение за учебным процессом в вузе с целью изучения условий формирования готовности будущего дизайнера к применению компьютера в дизайн-проектировании, в частности, при организации обучения в условиях СКОС;

- тестирование и анкетирование студентов, интервью с ведущими специалистами, анализ продуктов проектно-художественной деятельности, опытно-поисковая работа;

- математическая обработка эмпирического материала.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Омского государственного института сервиса, Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (СибАДИ), Сибирского профессионально-педагогического колледжа (СИПК), Регионального центра инновационных технологий (Омск). В исследовании приняли участие студенты художественно-технологического факультета ОГИС (121 чел.), обучающиеся по специальности «Дизайн» (специализация «Дизайн среды»), студенты факультета туризма и прикладной информатики ОГИС, обучающиеся по специальности «Туризм», «Гостиничный сервис» и «Домоведение» (150 чел.); студенты факультета прикладной информатики СибАДИ (46 чел.); студенты отделения «Дизайн» СППК (38 чел.); слушатели Регионального центра инновационных технологий (136 чел.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. Общий замысел и логика исследования определили последовательность этапов исследования.

Первый этап (2001-2002) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа литературы определялись исходные параметры исследования, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, объект, предмет, цель, задачи, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования. На этом этапе была построена рабочая версия понятия «готовность к применению информационных технологий», выявлены компоненты и уровни готовности, а также разработана рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2004) - опытно-поисковый. На этом этапе была разработана технология (отобраны содержание, формы и методы обучения). Уточнена система педагогических средств, способствующих формированию готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности у будущих дизайнеров. В данный период проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась гипотеза и решались выдвинутые задачи. Результатом этой работы явилось создание комплекса программно-педагогических средств, направленных на формирование готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнеров и внедрение этих средств в учебный процесс.

Третий этап (2004-2006) - итогово-обобщающий. Был проведен контрольный этап опытно-поисковой работы, позволяющий перепроверить правильность сформулированных теоретических выводов, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение полученных результатов в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие сущности готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности дизайнера, понимаемое как целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию ИТ.

2. Обоснована структура компонентов готовности будущих дизайнеров к применению ИТ, включающая мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивный компоненты, а также их содержание.

3. Создана специализированная компьютерная обучающая среда, ориентированная на формирование готовности к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности дизайнеров, на основе дидактических принципов (научности, адаптивности, информативности, последовательности, наглядности).

4. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих дизайнеров к использованию ИТ в условиях обучения в специализированной компьютерной обучающей среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: оно вносит вклад в дальнейшую разработку теории формирования готовности к профессиональной деятельности, готовности к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, в обосновании логики поэтапного формирования готовности применения ИТ в условиях компьютерного обучения и выявлении состава и структуры специализированной компьютерной обучающей среды, обеспечивающей необходимый уровень подготовки дизайнеров в области использования ИТ в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором система подготовки будущих дизайнеров к применению ИТ в профессиональной деятельности позволяет перейти на более высокий уровень качества подготовки специалиста в высшей школе; разработанные методические рекомендации по использованию графических программных средств в учебном процессе, способствующие развитию профессиональных художественных навыков, а также продуктивному формированию готовности к применению ИТ, внедрены в учебный процесс при подготовке специалистов художественных специальностей. Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью методической системы цели, предмету и задачам исследования, научно-методическим обеспечением опытно-поисковой работы, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах, репрезентативностью эмпирических материалов, воспроизводимостью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы, обработкой экспериментального материала методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-поисковой работы, обсуждались на заседаниях кафедр дизайна, рисунка и живописи, социально-культурного сервиса и туризма Омского государственного института сервиса, кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (ОГПУ) и отражены в публикациях автора. По результатам исследования опубликован ряд работ в научной и научно-педагогической периодике; они докладывались, были обсуждены и поддержаны на научных конференциях международного, всероссийского, регионального уровня: IX Международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Пенза, 2002; Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса», Омск, 2003; II межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Молодежь. Наука. Творчество - 2004», Омск, 2004; III Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе», Омск, 2005; Международная научно-практическая конференция, посвященная 45-летию факультета искусств (ХГФ) ОГПУ «История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования»,

Омск, 2005; научно-практическая конференция, посвященная 20-летию кафедры педагогики РГПГТУ «Профессиональная педагогика: становление и пути развития», Екатеринбург, 2006. Полученные в ходе исследования результаты внедрены в учебный процесс ОГИС при подготовке студентов специальностей «Дизайн», «Гостиничный сервис» и «Домоведение».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность дизайнеров к применению ИТ в профессиональной деятельности есть цель целостного педагогического процесса, состав которой структурируется совокупностью следующих компонентов:

- мотивационного, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области познания теоретических основ информационных технологий;

- содержательно-операционного, включающего владение теоретическими и практическими знаниями и умениями, необходимыми для применения информационных технологий в профессиональной деятельности;

- рефлексивного, отражающего значимость развитой готовности к применению ИТ для профессиональной деятельности дизайнера.

2. Логика формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнера определяется тремя уровнями ее развития: начальным, средним и высоким. Содержание каждого из уровней зависит от сформированности мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов готовности.

3. Процесс формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнеров проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых направлен на формирование ее компонентов и оснащен системой педагогических средств.

4. Формирование готовности к применению ИТ будущих дизайнеров будет более эффективным в условиях обучения в специализированной компьютерной обучающей среде, учитывающей специфику проектно-художественной деятельности дизайнера, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучающихся.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (203 е.), состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (208 наименований) и приложений. Диссертация содержит в тексте 11 рисунков, 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прудовская, Ольга Юрьевна

Выводы к главе 3

Процесс формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнеров проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых оснащен системой педагогических средств.

Первый этап направлен на формирование мотивационного компонента готовности. Система педагогических средств включает беседы-практикумы, анкетирование, дискуссии о роли ИТ в практической деятельности дизайнера и др. Второй этап направлен на формирование содержательно-операционного компонента. Наряду с педагогическими средствами первого этапа адекватно применение упражнений, профессиональных задач, проблемных ситуаций и системы творческих заданий, которые актуализируют и интегрируют знания, необходимые для выполнения профессиональных задач дизайнера, с помощью средств ИТ. Ведущими средствами являются организация обучения в специализированной компьютерной обучающей среде, разнообразная творческая деятельность и самостоятельная работа над дизайн-проектом. Третий этап направлен на актуализацию рефлексивного компонента. Формирующими средствами выступают: саморазвитие опыта использования программных средств ИТ, разбор и решение проблемных ситуаций и задач из проектной практики, самостоятельная работа с позиции дизайнера. Ведущее средство - аналитическая деятельность.

Так как компьютерное обучение требует новых дидактических подходов, создания принципиально новой среды обучения, нами была разработана специализированная компьютерная обучающая среда (СКОС), одной из главных задач которой было создание ситуации использования компьютера в качестве средства обучения информационным технологиям. Разработанная СКОС является и средством, и средой обучения. СКОС дает возможность вести обучение в режиме автономной познавательной деятельности, позволяет обучаемому выбирать собственную образовательную траекторию. Разработанная компьютерная среда с развитыми средствами моделирования и конструирования обеспечивает возможность создания особого пространства, собственного мира субъектов образовательной деятельности.

Для определения уровня готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности использовалась методика Г. А. Бокаревой, адаптированная нами для оценки готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности дизайнера. Анализ результатов обучения студентов позволяет говорить о том, что обучение в условиях специализированной компьютерной обучающей среды способствует формированию более высокого уровня готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование ориентировано на решение проблем теории и практики целостного обучения, направленного на формирование личностных свойств и качеств.

Остановимся на полученных результатах при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

1. Актуальность проблемы формирования готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий обусловлена потребностями современного общества в квалифицированном специалисте, способном использовать полученные знания при решении стоящих перед ними профессиональных задач с помощью современных средств ИТ, необходимостью отбора специфических педагогических средств, адекватных цели формирования готовности будущих дизайнеров к применению ИТ, недостаточностью теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы в педагогической науке.

2. Анализ использования информационных технологий в теории и практике высшей школы показал, что при использовании информационных технологий в образовании необходимо:

• определить необходимые и ясные общие цели и конкретные задачи обучения;

• выбрать программные и технические средства, отвечающие этим целям и задачам;

• осуществить оптимальный подбор тем и распределение материала в рамках выделенного на обучение времени;

• разработать дидактические средства и приемы, позволяющие воспроизводить в учебном процессе процедуру анализа программного продукта на различных уровнях проблемности;

• разработать систему заданий, позволяющую формировать у студентов-дизайнеров опыт анализа программных средств для реализации поставленных проблем.

Теоретический анализ потенциала ИТ позволил выполнить систематизацию технологий, классификацию программных продуктов, типов педагогического взаимодействия на их основе. На этой базе и исходя из доступного уровня технико-аппаратно-программных ресурсов, программы обучения на основе ИТ, развитие информационной компетентности студентов и преподавателей вуза следует строить по трем моделям: 1) информационные технологии как объект изучения; 2) информационные технологии как инструмент обучения; 3) информационные технологии как среда обучения.

Применительно к целям и задачам графического дизайна информационная технология трансформируется в информационную дизайн-технологию, основанную на использовании современной компьютерной техники и программного обеспечения. Ядром дизайн-технологии является компьютерная графика, включающая в себя совокупность электронных средств, специальных методов и приемов, используемых для создания, редактирования и воспроизведения информационных сообщений.

Проектирование и внедрение в учебный процесс информационных средств обучения обеспечивает высокий уровень подготовки дизайнеров, профессионально компетентных, с развитым творческим мышлением, способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности. Использование таких средств обучения ориентирует обучающихся на творчески-поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию способов профессиональной деятельности.

Информационно-образовательная среда должна отражать разработку технологической основы (методик, приемов, современных обучающих средств), позволяющей проектировать и сопровождать познавательную деятельность, должна быть непрерывно изменяющейся, учитывающей индивидуальные особенности обучающегося, круг его интересов. Такая среда должна поддерживать процесс самостоятельного поиска, постановки задач и нахождения путей их решения, предоставлять возможность непрерывного роста человека в профессиональном и общеобразовательном планах.

3. Рассматривая сущностные характеристики готовности будущих дизайнеров, была выявлена специфика профессиональной проектно-худо-жественной деятельности дизайнера. Под профессиональной проектно-художественной деятельностью дизайнера понимается специально организуемый процесс, нацеленный на развитие и сохранение не только художественного наследия, но и проектного потенциала человечества. Проектное воображение и культура являются базовыми в профессиональной деятельности дизайнера. Проектируя предметы и создавая предметную среду, дизайнер «проектирует» и самого человека. Формирование качественно нового мышления в процессе создания искусственной среды, является главной задачей вуза. В исследовании уточнены сущностные характеристики готовности будущих дизайнеров к использованию ИТ, под которыми подразумевается целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию ИТ в профессиональной деятельности, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической сферах личности.

4. Готовность будущих дизайнеров к профессиональной деятельности есть результат целенаправленно организованного процесса становления личности дизайнера, включающего формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессиональной деятельности.

Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов. В основе мотивационного компонента готовности будущих дизайнеров к применению ИТ лежит положительное отношение к профессии, организованной на современной технологической основе, устойчивая профессиональная направленность, интерес к профессии, компьютеру, к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, система положительных установок на применение ПК в дизайн-проектировании. Содержательно-операционный компонент применения ИТ в профессиональной деятельности представляет собой совокупность специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения качества и результатов дизайн-проектирования. В содержательно-операционный компонент включаются знания теоретических основ науки и умения решать проектные задачи, связанных с использованием компьютерной техники студентами. Рефлексивный компонент как основа развития профессиональных рефлексивных качеств включает самооценку, самопознание, самоконтроль.

Критериями сформированной готовности являются: стремление к приобретению нового опыта, уверенность в своих силах при освоении новых методов применения информационных технологий в профессиональной деятельности; сформированность системы профессиональных знаний и умений организовывать процесс дизайн-проектирования с помощью средств ИТ; степень развития компьютерной компетентности, владение основными компьютерными инструментами, приемами выполнения операций, методиками применения компьютера в профессиональной деятельности дизайнера. При диагностике формирования готовности к применению ИТ нами использовались анкетирование студентов и собеседования с ними, также выявление базовых знаний по курсу «Информационные технологии в дизайне», изучение результатов текущих проверочных работ и семестровых зачетов, анализ самооценки учащимися их умений работать с компьютерной техникой. Вследствие такого подхода нами было определено три уровня готовности: низкий уровень (нефункционирующую готовность к применению ИТ в профессиональной деятельности); средний уровень (готовность характеризуется как формирующаяся и осознаваемая); высокий уровень(готовность к применению ИТ в профессиональной деятельности дизайнера сформирована).

5. Разработана специализированная компьютерная обучающая среда (СКОС), одной из главных задач которой является создание ситуации использования компьютера в качестве средства и среды обучения ИТ. В связи с этим нами был спроектирован самодостаточный, внутренне логичный курс с использованием модульного подхода в обучении. В основу построения методической системы изучения информационных технологий для студентов-дизайнеров положен действующий стандарт высшего профессионального образования по специальности «Дизайн» с фиксированным перечнем дисциплин, которые определяют основные этапы формирования готовности дизайнеров к применению ИТ. Предваряющий практические занятия теоретический лекционный курс является базисом курса по ИТ, разрабатываемого с позиций системности, информативности, наглядности и понятности. Практические занятия предназначены для углубленного изучения, расширения, детализирования знания по использованию ИТ в проектировании. План практических занятий включает обучение использованию основных ресурсов компьютерной графики на базе нескольких программ соответствующего типа. Так как компьютерное обучение требует новых дидактических подходов, создания принципиально новой среды обучения, нами была разработана специализированная компьютерная обучающая среда (СКОС). Сконструированная экспериментальная среда обеспечивает реализацию предлагаемой системы формирования готовности к применению ИТ в профессиональной деятельности будущего дизайнера.

6. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбора пути конструирования процесса формирования готовности к применению ИТ в условиях компьютерного обучения. Анализ результатов обучения студентов позволяет говорить об эффективности разработанной методики и специализированной обучающей среды и возможности их использования в практике преподавания ИТ для дизайнеров, повышения их профессиональной компетенции.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы дают основания сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Приведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Продолжение работы в этом направлении может идти по пути дальнейшего обоснования теоретической модели системы компьютерного образования, ориентированного на развитие личности, использующей современные технологий, что представляется весьма актуальным в свете информатизации сферы образования и связанных с этим задач разработки информационно-образовательных сред, направленных на развитие профессиональных качеств специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прудовская, Ольга Юрьевна, 2007 год

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М. : BJTA-ДОС, 1994.

2. Абдукадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Ташкент: Фан, 1991. 120 с.

3. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учебное пособие в помощь авт. и ред. / Под ред. Ю.Г. Древса. М.: МГУП, 2003. 236 с.

4. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореферат дис. .канд. пед. наук: Брянск, 1998.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. 156 с.

6. Алферов А. П. Информатика для начинающих пользователей. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 320 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL, 1969. 339 с.

8. Андреев А. А., Маслова Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материал в системе дистанционного образования // ДО. 1998, № 3. С. 35-37.

9. Анисимов H.H., Кузнецов Н.С., Кириллов А.Ф. Черчение и рисование: Учеб.пособие. М.: Стройиздат, 1983. 368 с.

10. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм /Перевод с англ. B.JI. Глазычева, М.: Стройиздат, 1984. 192 с.

11. Аронов В. Р. Дизайн и искусство (Актуальные проблемы технической эстетики). М.: Знание, 1984. 64 с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе.

13. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.

14. Бабаиский Ю. К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. Киев,1984.

16. Безмоздин Л. Н. В мире дизайна. Ташкент, 1990.

17. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2006. № 1(37). С. 21-30.

18. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во Башкир, гос. пед. ун-та, 2004. 515 с.

19. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.

20. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М. : Лаборатория базовых знаний, 2001.

21. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: (На примере обучения математике в техническом вузе) / Научн. ред. B.C. Ильин; Калининградское высшее инженерно-морское училище. Калининград: Кн.изд-во, 1985. 264 с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д.: Изд-во центр «МАРТ», 1994. 267 с.

23. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

24. Валькова Н.П., Грабовенко Ю. А., Лазарев E.H., Михайленко В.И. Дизайн: очерки системного проектирования. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1983. 185 с.

25. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. № 1. С. 18-22.

26. Веряев А. А. Об использовании 1п1егпе1-класса в качестве средства обучения // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста", вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998. С.42-46.

27. Водолад С. Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. Автореферат дис. . канд. пед. наук: Москва, 2000.

28. Волкова В. В. "Дизайн рекламы" М., 1999.

29. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования: Науч.-метод. сб. / Авт.-сост. И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

30. Вуль В. А. Электронные издания: Учебник. СПб: Изд-во «Петербургский дом печати», 2001.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

32. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 334 с.

33. Генисаретский О. И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. М.: ВНИИТЭ, 1988.

34. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм / Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы. Ч. I. Труды ВНИИТЭ. Техн. эстетика. Вып. 61. М., 1990.

35. Генисаретский О.И. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

36. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

37. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. 200 с.

38. Гершунекий Б. С. Прогнозирование содержания учения в техникумах. М., 1980. 144 с.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М. : Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

40. Глаголев В. В., Мерцалов А, Н. Системы тестирования знаний в технологии Интернет // Науч. метод, сб. тез. док. ИТО-98-99, Hanp.D. 1998. С.37-38.

41. Глазунов А. Т. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1989. 269 с.

42. Глазычев В. Л. "О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе". М., 1970.

43. Гогуева В. П. Некоторые вопросы специальной подготовки студентов в дизайн-образовании.

44. Гриншкун В. В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных: Диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.В. Гришкун; Алма-Атинский гос. ун-т им. Абая-Алматы, 1996. 152 с.

45. Гудилина С. И. Использование Интернет-технологий на уровках искусства // Информатика и образование. 2003. № 10. С. 74-79.

46. Гулиев Н. А., Лукина О. В. Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме. Оргтехника: Учебное пособие. Омск: Омский государственный институт сервиса, 2003. 216 с.

47. Гусева А. М. Этапы эволюции и становления основных понятий предметно-пространственной среды

48. Дворецкий С., Пучков Н., Муратов Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России, 2003. № 4.

49. Дела-Росса Р. Г., Дела-Росса А P. Adobe Photoshop для художников. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 592 е.: ил.

50. Долинер Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2003. № 7. С. 114-117.

51. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

52. Дубов П. Л., Шполянский В. А., Эрлих М. Г. Опыт разработки САПР для дизайна. Л.: ЛДНТП, 1989. 24 с.

53. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Перевод с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 207 с.

54. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. М.:: Изд-во БГУ, 1978.320 с.

55. Ермолаев А. /7. Очерки о реальности профессии архитектор-дизайнер: Учебное пособие. М.: «Архитектура-С», 2004. 208 с.

56. Ерошкип В, Ф. Промышленная графика: Учебное пособие для вузов. Омск: ОГИС, 1998.264 с.

57. Ефимов А. В. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов. М.: Архитектура-С, 2005. 504 с.

58. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

59. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. 296 с.

60. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: «Академия», 2003.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 170 с.

63. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1991. 192 с.

64. Зинченко В, П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1987. 68 с.

65. Иванов В. Л. Структура электронного учебника // Информатика и образования, 2001. № 6. С. 63-67.

66. Иконников А. В. Дизайн и архитектура. М.: Знание, 1984. 64 с.

67. Иконников А. В. Эстетические ценности предметно-простран ственной среды. М.: Стройиздат, 1990. 335 с.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. М.: Педагогика, 1984. 114 с.

69. Ильин B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности его строения // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: Собр. науч. тр. В-д, 1984. С. 3- 27.

70. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998. 172 с.

71. Информатика: Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 786 с.

72. Каган М. С. Искусство в системе культуры. Л., 1987.

73. Каган М. С. Культура философия - искусство. М., 1988.

74. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. 1991. №4. С. 3-5.

75. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. 384 с.

76. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 26-31

77. Камалов P.P., Хлобыстова И. Ю., Тутолмин А. А. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование. 2005. № 2. С. 109-111.

78. Кантор КМ. Проектность мира, культуры, истории //Декоративное искусство. 2001.-№ 1.-С. 41-46.

79. Касьянов В. П. Дизайн от идеи до патента: Методическое пособие. Омск, 2004. 184 с.

80. Кирьякова А. В. Информатизация образования как педагогическая проблема в меняющемся мире // Материалы научно-методической конференции "Проблемы и практика дистанционного образования". Оренбург, 2000.

81. Ковалева Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.

82. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета // Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб, 1999.

83. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы (Метаинформация -координация интеграция). Бюллетень 3-4 (13-14) 1998. (Специальный выпуск). С. 1-322.

84. Короткое А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук- Волгоград, 1996.

85. Короткое А. М., Локтюшина Е. А., Петров А. В. Структура учебно-методического комплекса компьютерной поддержки учебного процесса в вузе // «Новые информационные технологии в педагогическом образовании»: тез. докл. X научно-практической конф. Омск, 1993.

86. Кочурова О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореферат дис. . канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 1996.

87. Кравченко Л. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Волгоград, 1998.

88. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, 2003. № 4. С. 21-27.

89. Крюкова Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2000.

90. Кузин В. С. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.школа, 1982. 256 с.

91. Курушин В. Д. Графический дизайн и реклама. М.: ДМК Пресс, 2001.272 с.

92. Лапчик М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1994. -№ 1. - С. 32-39.

93. Лапчик М. П., Семакин, К Г. Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 264 с.

94. Лебедева М. В., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. №3. С. 96-100.

95. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. 2-е изд. М.: Международное агентство "А. Д. & Т.", 1996. 425 с.

96. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

97. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

98. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов.

99. Маньишн Г.Г., Тузлуков П. Г., Секун В. И. Элементы системы обучения в условиях автоматизированного проектирования. Минск, 1977. 168 с.

100. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. 80 с.

101. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

102. Медведева Е. А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. № 11. С. 59.

103. Мелик-Пашаев. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

104. Мелодинский Д.Я. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования: Учеб. пособие. M.: Архитектура-С, 2004. 312 с.

105. Мизин И. А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

106. Минервин Г. Б. , Муников В. М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

107. Минервин Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования. М., 2004. 96 с.

108. Миронов Д. Ф. Компьютерная графика в дизайне: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 224 с.

109. Михайлов С. М., Кулеева Л. М. Основы дизайна: Учеб.для вузов / Под ред. С.М. Михайлова. 2-е изд., перераб и доп. М.: "Союз дизайнеров", 2002. 240 с., ил.

110. Моисеева Л.В. Естественнонаучная картина мира как компонент профессиональной подготовки // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2007. №3(45). С. 3-12.

111. Монахов В. М. Формирование алгоритмической культуры. М., 1978.

112. Монахов В. М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б., Червочкина Л. П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. М.: Просвещение, 1978. 94 с.

113. Мосорова Н. И. Философия дизайна. Екатеринбург: Архитектон, 1999. 173 с.

114. Насырова Н. X. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов. Казань, 2004.

115. Немое Р. С. Психология: Учеб.для студ.высш.педучеб.заведений: В 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

116. Немое Р. С. Психология: Учеб.для студ.высш.педучеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

117. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во ун-та, 1975. 302 с.

118. Новиков А. М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

119. Новиков С. В. Принципы разработки интернет-учебников // Информатика и образование, 2001. № 10. С. 61-65.

120. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

121. О единстве идейно-творческой подготовки архитекторов-художников, художников интерьера, дизайнеров и их роли в решении проблем окружающей среды / Сборник по учебно-методическим вопросам. Л, 1987. 80 с.

122. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. фонд культуры. 2-е изд, доп. и перераб. М., 1994., 928 с.

123. Официальные термины и понятия // "Проблемы информатизации высшей школы", 1995. № 1.

124. Панфилов Г. А., Каратун С. М., Ковалев П. К, Серебренникова Н. Н. Организация непрерывной подготовки студентов ТюмГНГУ в области информационных технологий: Учебно-методическое пособие. Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. 45 с.

125. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544 с. Серия "Учебники, учебные пособия".

126. Педникова И. Г. Методологические основания философии XX века как теоретическая база деятельности дизайнера/ в кн.: Визуальная культура: дизайн, реклама, полиграфия. Омск: ОмГТУ, 2003. - С. 101-105.

127. Переверзев Л. Научно-техническое и художественное начало в дизайне / «Вопросы технической эстетики», вып. 2 «Дизайн как предмет научных и социально-философских исследований». М.: Изд-во «Искусство», 1970.

128. Пидкасистый П.И., Ахмедов Н.К., Хойдеров Т.С. Игра как средство активизации учебного процесса II Сов. Педагогика. — 1985. № 3. С. 22-25.

129. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.

130. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 217 с.

131. Подрейко А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Автореферат дис. . канд. пед. наук: Калининград, 1996.

132. Полат Е. С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // "Интернет. Общество. Личность-99. Тез. док. межд. конф. -СПб.: ИОО 1999.-С. 228-229.

133. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под общей ред. Полат Е.С. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

134. Проблемы образного мышления и дизайн. Труды ВНИИТЭ. Серия «Техническая эстетика». Вып. 17. -М.: 1978. 102 с.

135. Проблемы развития современных педагогических систем / Под ред. Беспалько. М., 1980.

136. Прудовская О. Ю. Информационные технологии в дизайне: Учебное пособие. Омск: ОГИС, 2005. - 188 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагагика-Пресс, 1999. 440 с.

138. Радкевич И. О. О компьютере без дифирамбов / Лит. газ. 1986. 17 сент.

139. Разинкина Е. М. Курс по основам компьютерной графики // Информатика и образование, 2003. № 3.

140. Разинкина Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дис. . канд.пед.наук / Магнитогорский гос.ун-т, Магнитогорск, 2000. 22 с.

141. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. № 12.

142. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

143. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование, 2002. № 5, 6.

144. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

145. Романцев Г.М., Жученко A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессионально обучение» / Образование и наука: Рос.гос.проф.-пед.ун-т, 199. № 2 (2). С.151-177.

146. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии в 2-х т. M.: Педагогика, 1989. 485 с.

147. Рыбина H. М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед. наук. Воронеж, 2001.

148. Северова Т. С. Информатика в художественно-графических классах // Информатика и образование, 2003. № 3.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

150. Семенюк Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. № 7. С. 3.

151. Сергеев А. Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: дисс. . канд. пед. наук Волгоград, 2002.

152. Сериков В.В Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика. 1988. 192 с.

153. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

154. Сидоренко В. Ф., Устинов А. Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ / В сб. «Дизайн в общеобразовательной системе».

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.208 с.

157. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: ИЦ Академия, 2001.480 с.

158. Сластенин В. А. О технологии обучения в высшей школе. М.:, 1994.

159. Сластенин В. А. Формирование личности советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

160. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.

161. Смирнов И.П. , Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2005. 184 с.

162. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. М.: Издат. центр АПО, 2004. 32 с.

163. Смирнова Е. Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1984. 177 с.

164. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989.

165. Солнцев В. И. Интегрированные среды обучения и проблемы передачи знаний (Опыт МГТУ им. Н. Э. Баумана) // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. № 3.

166. Сухарев А. И. Компьютерная графика в системе профессионального образования художника-педагога // Научно-методические основы обучения изобразительному искусству: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 230 с.

167. Сысоева Л. А. Использование динамических \¥еЬ-технологий при создании электронной версии журнала "Вестник гуманитарной науки" // На-уч.-мет. сб. тез. Межд. конф "Информационные Технологии в образовании". Направ. Н. М.: МИФИ, 1998. - С.85-86.

168. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1980. 47 с.

169. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. 176 с.

170. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. 352 с.

171. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. - № 1 (25). - С. 70-77.

172. Ткаченко Е.В., Климов В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии // Образование и наука. 2003. № 1 (3). С. 94-101.

173. Ткаченко Е.В., Кожуховская СМ. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития. Екатеринбург: АКВА-ПРЕСС, 2004,240 с.

174. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования . М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2006. 44 с.

175. Толковый словарь русского языка / Под гл. ред. Волина Б.М., Уша-ко-ва Д.Н. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей В 4-х т., 1939.

176. Тутолмин А. В. Теоретическая модель оптимального функционирования процесса формирования творческой готовности будущего учителя к педагогическому труду // Вести и к педагогического опыта. Серия «Начальное образование». С. 19—23.

177. Угринович Н. Д. Компьютерное черчение в школе // Информатика и образование. 2003. № 7. С. 71-80.

178. Удалое С. Р. О подготовке студентов педвузов к применению технических и аудиовизуальных средств обучения // Информатика и образование, 2005. № 1. С. 91-95.

179. Усова А. В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1988. 90 с.

180. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987.

181. Федоров В.А. Гарантия качества подготовки специалистов // Профессиональное образование. 1998. № 2. С. 6-7.

182. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2002. 176 с.

183. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука, Физматлит, 1996. С. 54-68.

184. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. 6-е изд. - М.: ИНФРА, 1996.-432 с.

185. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.

186. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура // Информатика и образование, 2003. № 7. С. 120-124.

187. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия "Информация" // Педагогическая информатика, 2001. № 4.

188. Хангелъдиева И. Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тезисы докл. Междунар. науч. конф. Краснодар. 1993. С. 2.

189. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. 408 с.

190. Христочевский С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование, 1997, №3. С. 75-79.

191. Художественно-композиционная подготовка архитекторов и дизайнеров / Межвузовский сборник под редакцией В.И. Иовлева, A.A. Бараба-нова, Н.П. Чуваргиной. Свердловск: Свердловский архитектурный институт, 1991. 192 с.

192. Чванова М. С. Информационные технологии в обучении: Уч. пос. Тамбов, Москва, 1997. 123 с.

193. Шимко В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. М.: «Архитектура-С», 2004. 296 с.

194. Щелкунов Д. Н. Проектная концепция в дизайне систем // Труды ВНИИТЭ / Техн. эстетика. 1979. Вып.22. С.55-75.

195. Энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1983.

196. Эргаиова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

197. Bates (Tony) A. W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London and New York: Routledge, 266 p.

198. Brownell K. (1997). Technology in Teacher Education: Where Are we and where do we go from here? Jl. of Technology and Teacher Education, 5(2/3). Charlottesville, VA: AACE, 117-138.

199. Collis B. (1997). Pedagogical Reengineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Redesign with the WWW. Educational Technology Review, № 8, Autumn/Winter. Charlottesville, VA:AACE, 11-15.

200. Davis N. (1992). Information Technology in United Kingdom Initial Teacher education (1982-1992). Jl. of Information Technology for Teacher Education, 1(1), 7-21.

201. Maddux C. D. & Willis J. W. (1992, September) Integrated Learning System and Their Alternatives: Problems and Cautions. Educational Technology, 32 (9), 51-57.