Формирование превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.26.02, кандидат наук Горячев, Алексей Владимирович

• Горячев, Алексей Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Горячев, Алексей Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты безопасного поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий

1.1. Состояние проблемы исследования безопасного поведения

1.2. Сущностная характеристика превентивной безопасности мотивов поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий

1.3. Критерии, показатели и уровни оценки превентивной безопасности личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути формирования превентивной безопасности поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий

2.1. Особенности личностной психологической самооценки потенциальных участников массовых мероприятий

2.2. Модель формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий

2.3. Функции, методы и акмеологические технологии формирования превентивной безопасности поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется важностью и сложностью непосредственного исследования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий. Мероприятия собирают большое количество людей, что требует превентивной подготовки в обеспечении безопасности, поскольку в данных условиях стихийных форм поведение непредсказуемо, человек нередко начинает терять свою индивидуальную автономность, снижая самоконтроль. На индивида, находящегося в толпе, действуют эффекты аутгрупповой и межгрупповой враждебности, что в свою очередь может привести к возникновению эмоциональной напряжённости, возбудимости, повышению конфликтности, снижению уровня социального контроля. Это является основой провоцирования массовых беспорядков. Увеличение таких угроз обусловливает необходимость формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий и различных экстремальных ситуациях социального характера, особенно у молодежи.

Необходима разработка стратегического курса решения этой проблемы - повышение компетентности, инструментально-методическая подготовка участников будущих массовых мероприятий, формирование у них специальных психологических знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре профилактики современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств молодёжи, их готовности к действиям в экстремальных ситуациях. В целом в обеспечении безопасности жизнедеятельности возникает потребность в повышении уровня психологической защищённости участников массовых мероприятий. Исследование данной проблемы выявило противоречия между: - необходимостью безопасного поведения молодых людей во время посещения ими массовых мероприятий и отсутствием у них системы обеспечения превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий;

- реальной ситуации посещения молодёжью массовых мероприятий и отсутствием системы целенаправленного обучения безопасному поведению при посещении массовых мероприятий;

- социальным заказом общества на личность, обладающую высоким психологическим уровнем готовности и культуры безопасности, и существующей традиционной системой ограниченного обучения молодых людей действиям в экстремальных ситуациях социального характера.

Состояние изученности проблемы исследования. Психология масс и массовое сознание изучались такими представителями зарубежной школы, как В. Вундт, Э. Дюркгейм, Г. Лебон, Г. Маркузе, С. Московичи, X. Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, К. Поппер, С. Сигеле, Г. Тард, В. Франки, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и др. В отечественной науке мы можем выделить таких исследователей, как Г.К. Ашин, Б.А. Грушин, Г.Г. Дилигенский, В.А. Лекторский, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.П. Назаретян, Д.В. Ольшанский, В.А. Соколов, А.К. Уледов и др.

Основоположниками учения о психологии массового поведения и толпы можно считать Г. Лебона и Г. Тарда. Данной проблемой занимались такие учёные, как Г. Блумер, М. Глакмен, Э. Гоффман, Дж. Дарли, И. Джанис, X. Джекобе, Дж. Доллард, О. Кабанес, Э. Канетги, Г. Келли, Л. Киллиан, Э. Кэнтрил, Б. Латанэ, Э. Ле Руа Ладюри, С. Милграм, Н. Миллер, С. Московичи, Л. Насс, Ф. Олпорт, Ф. Редл, Д. Рисмен, С. Сигеле, Н. Смелсер, Р. Тернер, А. Фрейд, З.Фрейд, А. Фулье и др.

В России эту проблему изучали В.М. Бехтерев, Л.Н. Войтоловский, Б.А. Грушин, A.M. Зимичев, Н.К. Михайловский, А.П. Назаретян, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, Б.Ф. Поршнев, A.C. Прангишвили, С.К. Рощин, П.Н. Симанский, П.А. Хорокин, Ю.А. Шерковин, А.И. Юрьев.

Проблемами психологической регуляции поведения занимались В.Г. Асеев, A.B. Быков, Л.Г. Дикая, A.A. Обознов, Г.С. Прыгин, Т.П. Шульга.

Вопросы психологии безопасного поведения изучали такие представители психологической науки, как И.А. Баева, О.Ю. Зотова, Т.М. Краснянская, Н.Л. Шлыкова.

В научных разработках проблемы можно выделить четыре направления по изучению особенностей поведения толпы: собственно социально-психологическое (В.М. Бехтерев, Л.Н. Войтоловский, Г. Лебон, Н.К. Михайловский, С. Сигеле, Г. Тард); психоаналитическое (И. Джанис, Е. Мартин, Ф. Редл, А. Фрейд, 3. Фрейд); бихевиористское (Дж. Доллард, Л. Киллиан, X. Кэнтрил, Н. Миллер, Ф. Олпорт, Р. Тернер) и социологическое (Г. Блумер, Э. Канетги, Д. Рисмен, П.А. Сорокин.

Однако следует особо отметить, что наблюдается дефицит работ по проблематике психологии безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

В исследуемой постановке вопроса проблема превентивной безопасности личности нуждается в детальном изучении, включая межличностные взаимодействия в условиях стихийных форм массовых мероприятий. Проблема требует научного осмысления и анализа вследствие её сложности, практической значимости, многоуровневости и недостаточной разработанности стратегического курса её решения.

Цель исследования - разработать модель формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

Объект исследования - превентивная безопасность личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

Предмет исследования - формирование превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

Гипотеза исследования

Формирование у личности психологических основ превентивной безопасности будет эффективным, если:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий;

- определена сущность, выделены и систематизированы основные психологические компоненты безопасного поведения личности в контексте соответствующих экстремальных ситуаций.

- технология программ формирования превентивности безопасности личности построена на основе следующих принципов соответствия процесса информационного воздействия закономерностям психической деятельности: единства обучающей и развивающей функций превентивной безопасности, стимулирования и мотивации положительного отношения молодёжи к обеспечению превентивной безопасности жизнедеятельности, ориентированности на активность личности в преодолении рисков и угроз стихийных форм массовых мероприятий.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние проблемы исследования безопасного поведения личности.

2. Определить сущностную характеристику превентивной безопасности и мотивов поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

3. Выявить критерии, показатели и уровни оценки превентивной безопасности личности.

4. Раскрыть особенности личностной психологической самооценки потенциальных участников массовых мероприятий.

5. Разработать модель формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий.

6. Определить функции, методы и акмеологические технологии формирования превентивной безопасности поведения личности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, интегративный, синергетический, полилатеральный, субъектный

подходы (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Н.И. Болдырев, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, В.А. Ганзен, A.A. Деркач, A.JI. Журавлев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин). В исследовании возможностей психологии в целях формирования превентивности безопасного поведения используется синергетический подход (E.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен), санапсихологический подход (Ю.Н. Казаков).

Методы исследования. В решении поставленных задач применялись следующие методы:

- общенаучные методы (теоретико-методологический и логический анализ, обобщение, синтез, сравнение и интерпретация результатов исследования и научных данных других авторов);

- эмпирические методы (анкетирование, экспертный анализ, оценка по индексу значимости положительных и отрицательных показателей, опросник «Стиль мышления» Р. Бремсона и А. Харисона, исследование ценностных ориентаций личности М. Рокича, тест творческого мышления Торренса, методика измерения уровня рефлексии A.B. Карпова). Обработка и анализ результатов эмпирического исследования осуществлялись автором в статистических программах SPSS Statistics v. 17.0 и STATISTICA v. 6.1.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу составили данные государственной и ведомственной статистики ГУВД г. Москвы, материалы исследования, проведённого автором. С целью изучения реального уровня сформированности превентивной безопасности в условиях стихийных форм массовых мероприятий выборку составили госслужащие, студенты, обучающиеся в Российской аакадемии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ и преподаватели, студенты Московского государственного педагогического университета (п=187).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Уточнены в результате теоретико-методологического анализа личностные особенности, влияющие на превентивную безопасность в условиях массовых мероприятий. К ним относятся неустойчивость взглядов, негативность чувств, повышенная конфликтность, склонность к перепадам настроения, полярность суждений, экспрессивность выражения эмоций. Их результатом является уязвимость индивидов в условиях стихийных форм массовых мероприятий, что включает их активность и агрессивность в поведении.

Содержательно показана сущностная характеристика превентивной безопасности и мотивов поведения личности в условиях массовых мероприятий, включающая в себя такие мотивы, как: потребность личности в безопасности, стремление к материальному достатку и образованию, потребность в автономности. Выяснено, что доминирующим мотивом поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий является потребность в превентивной безопасности.

Определены критерии формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий: когнитивный, мотивационно-потребностный, творческий, рефлексивный, а также уровни их оценки: высокий, средний и низкий;

- основополагающими показателями когнитивного критерия являются: наличие знаний о стихийных формах массовых мероприятий, об опасностях, рисках и угрозах массовых мероприятий, о способах превентивной безопасности поведения, познавательная активность в изучении факторов безопасности жизнедеятельности, сформированность аналитического стиля мышления с использованием знаний акмеологии и психологии безопасности психического здоровья личности и акмеологии безопасности жизнедеятельности. Высокий уровень когнитивного критерия характеризуется наличием комплекса глубоких и прочных знаний в области

безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий, активным восприятием новой информации и высокой развитостью аналитического стиля мышления. При низком уровне развития данного критерия аналитический стиль мышления сформирован фрагментарно. Знания о способах безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий носят фрагментарный характер, у личности отсутствует мотивация к их восполнению;

- мотивационно-потребностный критерий включает в себя такие показатели, как: направленность и мотивация на превентивность безопасного поведения, потребность и желание к обеспечению превентивной безопасности к посещению стихийных форм массовых мероприятий и общественной безопасности. При высоком уровне развития мотивационно-потребностного критерия личность руководствуется потребностью формирования безопасного поведения не только как личностного, но и общественно необходимого качества. Приоритетность вопросов превентивной безопасности при осуществлении поведения приобретает социальный характер. Личность критически относится к своему поведению и исходит из интересов безопасности общества. В случае низкого уровня развития показателей данного критерия значение превентивной безопасности поведения является личностно индифферентным и почти не включено в сферу личностных потребностей. Обеспечение важности безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий детерминируется инстинктом самосохранения;

- показателями развития творческого критерия являются: способность к видению проблем в условиях стихийных форм массовых мероприятий, нестандартность мышления, а также способность к инновациям. Высокому уровню развития данного критерия соответствуют повышение продуктивности мышления, выход его за пределы конкретной ситуации экстремальности и умение видеть ситуацию в более широком контексте. Интуиция и воображение обеспечивают способность своевременно

обнаружить изменение условий среды, оперативно перестроить деятельность на основе выявленной неопределённости, разработать новые виды защиты в условиях стихийных форм массовых мероприятий. При низком уровне развития творческого критерия наблюдается слабость мыслительной деятельности для предотвращения возможных опасностей. Творческая активность практически не проявляется, преодоление экстремальной ситуации сводится к действиям по заранее отработанной схеме, не учитывающей условия конкретной ситуации;

- по рефлексивному критерию установлены следующие показатели: умение осуществлять оценку своего поведения, а также личностная ориентированность на безопасное поведение в условиях стихийных форм массовых мероприятий. При высоком уровне данного критерия наблюдается устойчивость процессов оценивания своего поведения в экстремальной ситуации в условиях массовых мероприятий, владение умением осуществлять его коррекцию. У индивида наблюдается сформированная личностная направленность на превентивное обеспечение безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий. Низкий уровень развития рефлексивного критерия характеризуется слабо выраженным развитием рефлексии.

Выявлены особенности личностной психологической самооценки потенциальных участников массовых мероприятий. Показано, что наиболее психологически неустойчивой возрастной категорией участников массовых мероприятий является студенческая молодежь. Выявлено, что основной опасностью для участников является риск возникновения драк и столкновений участников массовых мероприятий друг с другом и с силами правопорядка. Установлено, что основная часть участников массовых мероприятий не имеет психологических знаний и навыков обеспечения превентивной безопасности поведения в условиях таких мероприятий.

Разработана модель формирования превентивной безопасности личности, включающая в себя такие факторы, как: когнитивные

(теоретические знания), психологические (умение обходить экстремальные психологические состояния), эмоциональные (умение контролировать свои эмоции), рефлексивные (умение осуществлять диагностику саморазвития и самопознания), интерактивные (активная включённость в образовательный процесс всех его участников).

Определены функции, методы и акмеологические технологии формирования превентивной безопасности поведения личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий. В обучении безопасному поведению использованы образовательная (передача научных знаний), развивающая (включение обучаемых в различные виды деятельности) и воспитывающая (формирование и развитие личностных качеств обучаемых) функции, а также такие методы, как словесный (устное изложение материала, беседа, самостоятельная работа с методическим материалом, конспектирование), наглядный (демонстрация наглядных пособий, демонстрация приёмов деятельности) и практический (упражнения по выполнению приемов операций, самостоятельные работы). В процессе обучения были применены такие акмеологические технологии, как тренинговые, технологии развивающего обучения, технологии личностно-ориентированного обучения и психокоррекционные технологии (санапсихологические аутотренинги). Во время процесса обучения соблюдались следующие принципы: наглядности (вовлечённость большого количества органов чувств усиливает восприятие и запоминание какого-либо предмета), доступности (сопоставление уровня сложности заданий материала с возможностями обучаемых), научности (требование строить процесс обучения, опираясь на современные научно-технические данные и знания по основным материалам курса), систематичности и последовательности (усвоение обучаемыми материала в строго определенном порядке), сознательности и активности (проблемный подход к изложению тематики, необходимость самостоятельного решения задач), индивидуального подхода в обучении (учёт возрастных, психологических и

других особенностей обучаемых), прочности овладения знаниями, умениями и навыками (систематизация учебного процесса по превентивной безопасности, установление логических связей между уже усвоенными и вновь приобретенными навыками и умениями в изучении безопасности личности).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования превентивной безопасности личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий, которая позволяет существенно повысить уровень их превентивной безопасности к разнообразным экстремальным обстоятельствам, к овладению личностью навыками превентивной безопасности своего поведения.

Практическая значимость исследования

Результаты данного исследования могут применяться для оценки уровня сформированности безопасного поведения у людей разных возрастных групп. Возможно применение технологий формирования безопасного поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий при работе со школьниками, студентами, трудовыми коллективами, а также при их подготовке к посещению массовых мероприятий.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных, оценкой полученных результатов различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС и внедрены в учебные планы кафедры по повышению квалификации

аспирантов и соискателей по специальности 05.26.02 «Психология безопасности»; докладывались на всероссийских конференциях «Национальное достояние России» (Москва, апрель 2009 г., сентябрь 2010 г.); на III всероссийской конференции творческой молодёжи России «Первые шаги в науке» (Москва, апрель 2009 г.); на VII всероссийском молодёжном фестивале «Меня оценят в XXI веке» (Москва, октябрь 2010 г.); на X международной научно-практической конференции «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития» (Москва, декабрь 2010 г.); на IX конференции «Моя законотворческая инициатива» (Москва, сентябрь 2011 г.).

Положения, выносимые на защиту

Безопасность личности в условиях стихийных форм массовых мероприятий нарушается в связи с неустойчивостью взглядов, негативностью чувств, повышенной конфликтностью. Результатом данных негативных факторов является уязвимость людей в условиях стихийных форм массовых мероприятий, что включает их активность и агрессивность в поведении. Формирование превентивной безопасности личности связано с развитием подготовленности управления чувственно-эмоциональными переживаниями через осознание системы психологических знаний, умений и навыков, требуемых при самостоятельном посещении стихийных форм массовых мероприятий.

Превентивная безопасность личности определяется автором как сформированное состояние готовности к сохранению физического, психического и социального благополучия при действии на него факторов экстремальной ситуации. Основополагающим мотивом поведения личности в условиях массовых мероприятий является потребность в безопасности. Также, значительное влияние на поведение личности в условиях массовых мероприятий оказывают такие мотивы поведения, как удовлетворённость жизни, стремление к материальному достатку и образованию, потребность в автономности.

В изучении превентивной безопасности личности в условиях массовых мероприятий выделены следующие критерии: 1) когнитивный (показатели: сформированность знаний о стихийных формах массовых мероприятий, об опасностях, рисках и угрозах массовых мероприятий, о способах превентивной безопасности поведения; познавательная активность в изучении факторов безопасности жизнедеятельности; аналитический стиль мышления с использованием знаний акмеологии и психологии безопасности психического здоровья личности и акмеологии безопасности жизнедеятельности); 2) мотивационно-потребностный (показатели: направленность и мотивация молодёжи на превентивность безопасного поведения, потребность и желание к обеспечению личной готовности к посещению стихийных форм массовых мероприятий и общественной безопасности); 3) творческий (показатели: способность к видению проблем в условиях стихийных форм массовых мероприятий; нестандартность мышления; способность к инновациям); 4) рефлексивный (показатели: умение осуществлять оценку своего поведения; личностная ориентированность на безопасное поведение).

Для оценки сформированности показателей данных критериев выделены три уровня: высокий, средний и низкий. Высокий уровень характеризуется совершенным характером показателей всех критериев, при среднем уровне показатели отдельных критериев развиты фрагментарно, при низком уровне показатели всех критериев недостаточно развиты.

Наиболее психологически неустойчивой возрастной категорией участников массовых мероприятий является студенческая молодежь. Основной опасностью для участников является риск возникновения драк и столкновений участников массовых мероприятий друг с другом и с силами правопорядка. Основная часть участников массовых мероприятий не имеет психологических знаний и навыков превентивной безопасности поведения в условиях таких мероприятий.

Процесс формирования превентивной безопасности поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий рассмотрен в интегративно-дифференцированной структуре. На процесс формирования превентивной безопасности поведения личности влияют такие факторы, как: когнитивные (теоретические знания), психологические (умение обходить экстремальные психологические состояния), эмоциональные (умение контролировать свои эмоции), рефлексивные (умение осуществлять диагностику саморазвития и самопознания), интерактивные (активная включённость в образовательный процесс всех его участников). Для решения проблемы формирования превентивной безопасности поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий разработана модель формирования превентивной безопасности личности, для успешного функционирования которой определена система условий, среди которых выделены основные организационные, психологические, акмеологические, педагогические и медицинские. Кроме того, формирование превентивной безопасности поведения имеет личностный контекст. Процесс формирования был разделён на 3 этапа: диагностический, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. Алгоритмы модели функций программы целенаправленного формирования безопасного поведения представляют собой следующее: цели и уровни подготовки молодёжи по спецкурсам «Акмеология психического здоровья», «Медицинская акмеология», «Акмеология превентивной безопасности жизнедеятельности» предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе структурных компонентов дидактических единиц (мотивационных, теоретико-ориентационных, психологических, практических), условий (организационных, психологических, методических, педагогических, медицинских), основных этапов (диагностического, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного), контроля (начального, промежуточного, конечного) и результата подготовки.

Содержание превентивной безопасности поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий раскрывается через следующие конструкты: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и эмоционально-волевой. Достижение оптимального уровня сформированности превентивной безопасности поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий связано с организацией учебного процесса по спецкурсам «Психологические основы превентивной безопасности поведения в условиях стихийных форм массовых мероприятий», «Психологическая подготовка к действиям в условиях экстремальных ситуаций при посещении массовых мероприятий», «Специфика посещения массовых мероприятий в современной России», «Приёмы психологической защиты при попадании в толпу», «Основные приёмы медицинской помощи и самопомощи в условиях экстремальных ситуаций при посещении стихийных форм массовых мероприятий» предмета «Безопасность жизнедеятельности», формирующего развитие умений и навыков избегать опасности и риски, эффективно действовать при их наступлении, моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях, в тренингах спецкурса «Санапсихология группы и личности».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горячев, Алексей Владимирович, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Актуальные вопросы гражданского и патриотического воспитания молодежи. Сборник нормативно-правовых и распорядительных документов и материалов. - Старый Оскол. 2001. - 240 с.

3. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. - СПб.: ДНК, 2000. - 528

с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. -

288 с.

5. Андреева Г.М. Трудности социального познания: «образ мира» или реальный мир? // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект-пресс, 2002.-С. 182-203.

6. Анохин М.Г. Политическая система: переходные процессы / М.Г. Анохин. - М.: ИСПИ РАН, 1996. - 269 с.

7. Анцупов А.Я. Как избавиться от стресса. // Акмеология. - 2008. -№1. - С. 92-101.

8. Арендт X. Истоки тоталитаризма. - М.: ЦентрКом, 1996. - 672 с.

9. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н. Арлычев. - СПб.: Наука, 1992. - 146 с.

Ю.Асеев В.Г. Детерминация психического развития личности. - М.: РАГС, 2004. - 32 с.

П.Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности (в виде научного доклада): Дис. ... д-ра психол. наук. - М.: 1995. - 47 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с.

13-Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: (теоретические основы и технологии создания): Дис. ... д-ра психол. наук. -СПб.: 2002.-386 с.

14.Байбеков Ш. Ритуальное шествие в вузы // Профиль. - 2006. - №24. -С. 34.

15.Бакулии И.И., Маркова А.К., Михайлов Г.С. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений. / Под ред. A.A. Деркача. -М.: Народное образование, 2003. - 103 с.

16.Бауман 3. Мыслить социологически. - М.: Аспект пресс, 1996. -

255 с.

17. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. - М.: Наука, 1979. - 786 с.

18. Бергсон А. Избранное: сознание и жизнь. - М.: РОССПЭН, 2010. -

399 с.

19. Бердяев H.A. Русская идея /H.A. Бердяев; Сост., вступ. ст. и примеч. Блюменкранца. -М.: ACT; Харьков: Фолио, 2004. - 616 с.

20. Бердяев H.A. Самопознание. - JL: Лениздат, 1991. - 397 с.

21. Бердяев H.A. Судьба России. - М.: Советский писатель, 1990. - 346

с.

22.Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. - СПб.: Питер, 1999.-460 с.

23.Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. - СПб.: Алетейя, 1999.-280 с.

24.Блумер Г. Коллективное поведение // Психология масс. - Самара: БАХРАХ, 1998.-592 с.

25.Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.-200 с.

26. Бодалёв A.A. О человеке в экстремальной ситуации. // Акмеология. - 2003. -№3. - С. 7-14.

27.Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

28.Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или Конец социального. - Екатеринбург: Изд-во Уральского Университета, 2000. - 96 с.

29. Бойко В.В. Методика диагностики типа эмоциональных реакций. // Практическая психодиагностика: под. ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ, 2001. - С. 184-192.

30.Бурдье П. Практический смысл. - СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.

31.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.О. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство. - 263 с.

32.Быков A.B. Генезис волевой регуляции: Дис. ... д-ра психол. наук. -М.: 2003.-452 с.

33.Васильев Д.Б. Показатели и критерии за оценка на нравствената възпитанност на ученитице // Народна просвета. - 1973. - №9. - С. 101.

34. Васильева O.A. Формирование массового сознания в условиях становления информационного общества в России: Дис. ... канд. психол. наук.-М.: 2006.-173 с.

35.Василюк. Ф.Е. Психология пережвания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета, 1984. -346 с.

36. Введение в психологию. / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского. -М.: Наука, 1995.-512 с.

37.Вебер М. Избранное: Образ общества. -М.: Юристъ, 1994. - 702 с.

38. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

39. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2006. - 656 с.

40. Вербицкая Г.П. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства студента в профессиональной среде школы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2007. - 25 с.

41. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987. - 110 с.

42.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-285 с.

43.Власов В.В. Эффективность диагностических исследований. - М.: Медицина, 1988.-245 с.

44. Войтоловский JI. Очерки коллективной психологии: 4.1, М.; Пг., 1924, 4.2, - М., Л.: Гос. Изд-во, 1925. - 92 с.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука, 1960.-353 с.

46. Гавра Д. Общественное мнение как социологическая категория и социальный институт. - СПб.: ИСЭП, 1995. - 235 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 1976. -

312 с.

48.Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

50. Государственная национальная политика в XX-XXI веках: региональный аспект: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 29-30 окт.2002 г. - Пермь: Пермское книжное изд-во, 2003. - 222 с.

51.Григорьян Э.Р. Интеллектуальные основания социального порядка. - М.: ИНИОН РАН, 2009. - 196 с.

52.Грушин Б. А. Массовое сознание. Опыт определения и исследования. -М.: Политиздат, 1987. -368 с.

53. Гудков Л.Б. Идеологема «врага». «Враги» как массовый синдром и механизм социокультурной интеграции // Образ врага. - М.: ОГИ, 2005. - 336 с.

54. Данелюк A.M. Социально-психологические особенности массового сознания в современном российском обществе: Дис. ... канд. психол. наук. -М.: 2009.- 177 с.

55. Деркач A.A. Акмеологический словарь. / Авторский коллектив под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2004. - 161 с.

56. Деркач A.A. Акмеолотия: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. - М.: РАГС, 2000. - 536 с.

57. Деркач A.A. Медицинская акмеология: учебное пособие. - М.: РАГС, 2005.- 150 с.

58. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М. РАГС, 1999. - с. 392.

59. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003.-256 с.

60. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. - М.: РАГС, 2003. - 154 с.

61. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. - М. РАГС, 2000. - 126 с.

62. Деркач A.A., Казаков Ю.Н., Черняева В.В. Оптимизация устойчивости психического здоровья государственных служащих к экстремальным ситуациям. - Пятигорск: изд-во РИА-КМВ, 2008. - 223 с.

63. Деркач A.A., Михайлов Г.С., Тарасенко A.B. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. -М.: Народное образование, 2004. - 190 с.

64. Деркач A.A., Секач М.Ф. Психология безопасности: учебное пособие для слушателей и аспирантов. - М.: Народный учитель, 2002. - 708 с.

65. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук. -М.: 2002.-342 с.

66. Дилигенский Г.Г. Российский горожанин конца девяностых: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование). - М.: Прогресс, 1998.- 197 с.

67. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.:ИНФРА-М, 2004. -767 с.

68. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование,- 2002. - №2. - С. 42-45.

69. Дубровский Е.В. Разум побеждает. Рассказывают ученые. - М.: Политиздат, 1979. - 352 с.

70.Дюркгейм Э. Социология: Её предмет, метод, предназначение. -М.: Канон, 1995.-352 с.

71. Елисеева Н.В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ: 2007. - 26 с.

72. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 120 с.

73.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Велби: Проспект, 2006. - 558 с.

74.Жирнов В.Д. Проблема предмета медицины (методологический анализ). - М.: Медицина. 1978. - 240 с.

75.Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. - М.: Эко, 2004. 112 с.

76.3акс Л. Статистическое оценивание / Пер. с нем. - М.: Статистика, 1976.-598 с.

77.3алесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1983. - 131 с.

78. Затуливетер Ю.С. Информационная природа социальных перемен / Ю.С. Затуливетер. -М.: СИНТЕГ, 2001. - 122 с.

79. Зиммель Г. Избранное. - М.: Юристъ, 1996. - 607 с.

80. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности // Советская педагогика. - 1970. - №7. - С. 24-26.

81. Зотова О.Ю. Социально-психологическая безопасность личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М.: 2011. - 43 с.

82. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Развитие социальное // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. - М.: Academia, 2008. - 608 с.

83.Иванов О.И. Формирование общественного мнения населения крупного города: (Опыт изучения) / О.И.Иванов и др. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. - 235 с.

84. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И.М. Ильинский. - М.: Голос, 2001. - 696 с.

85.Иноземцев B.JI. Социально-экономические проблемы XXI века: попытка нетрадиционной оценки. - М.: Центр исследования постиндустриального общества, 1999. - 101 с.

86. Казаков Ю.Н. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену для аспирантов очного отделения. - М.: МРСЭИ, 2006. - 62 с.

87. Казаков Ю.Н. Введение в профессию. Конспект лекций. - М.: МРСЭИ, 2003.- 14 с.

88. Казаков Ю.Н. Личность в обществе, группе, коллективе. Конспект лекций. - М.: МРСЭИ, 2003. - 51 с.

89. Казаков Ю.Н. Психология безопасности: формирование здоровья личности. / Под общ. ред. А.А. Деркача. Часть 2. - М.: Изд-во РАГС, 2008. -172 с.

90. Казаков Ю.Н. Теоретические основы формирования здоровой личности. Учебно-методическое пособие по курсу «Введение в профессию». -М.: МРСЭИ, 2003.-49 с.

91. Казаков Ю.Н. Формирование и развитие здоровых личностей в онтогенезе. Конспект лекций. - М.: МРСЭИ, 2003. - 48 с.

92. Казанцев Г.А. Знания, необходимые каждому гражданину России // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - №10. - С. 13-18.

93.Канетти Э. Масса // Психология масс. - Самара: БАХРАХ, 1998. -

592 с.

94.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - JL: 1985. - 25 с.

95.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 217 с.

96. Карадже Т.В. Политическая философия. - М.: Мысль, 2007. - 512 с.

97. Карпенко О.М., Ламанов И.А. Молодежь в современном политическом процессе в России / О.М. Карпенко, И.А. Ламанов. - М.: Изд-во СГУ, 2006. - 560 с.

98.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 607 с.

99.Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов / Пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеева. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

100. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: МГУ, 1998. -

350 с.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ, 1982. - С. 74-77.

102. Клушина Н.В. Образ врага, военная риторика мирного времени // Журналист. - 2004. - № 12. - С. 76-77.

103. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

104. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. - Т. 1. - Л.: ЛГУ, 1957.-264 с.

105. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988.- 192 с.

106. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. - Новосибирск: изд-во Новосибирского университета, 1991. - 319 с.

107. Коларов П.В., Гаргов К.Г., Чолаков В.В., Вылчев A.C. Основы социальной медицины. / Пер. с болг. С.Б. Стефанова. - М.: Медицина, 1969. -С. 19-67.

108. Колесникова Т.П. Психологический мир личности и его безопасность. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 176 с.

109. Кон И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

110. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

111. Краснянская Т.М. Психология самообеспечения безопасности (феноменология, механизмы. Стратегии): Дис. ... д-ра психол. наук. -Таганрог, 2006. - 373 с.

112. Краткий психологический словарь // Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

113. Крючков Г.П. Социально-психологические основания профилактики и предупреждения конфликтов при осуществлении контрольной деятельности: Автореф. ... дис. психол. наук. -М.: 2008. - 21 с.

114. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 43-54.

115. Куликов A.B. Трёхмерная модель здоровья. Сантивность и пативность. // Валеология (философско-религиозная концепция о здоровье, здоровом образе жизни, об адекватном реагировании организма на быстро меняющиеся реалии жизни). №1 - 2000. - С. 15-21.

116. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - М.: МГУ, 1987. -

368 с.

117. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.-.МГУ, 1985.- 167 с.

118. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: Макет, 1995. - 311

с.

119. Левин К. Конструктивное содержание ситуации // Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. П.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001.-464 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. -

584 с.

121. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Смысл, 1992. - 64 с.

122. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. - СПб.: Алетейя, 1998. -

159 с.

123. Лисовский В.Т. Молодежь на рубеже веков / В.Т. Лисовский //Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. ст. - СПб. - 2000. - 221 с.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 448 с.

125. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. - М.: Наука, 1988.-526 с.

126. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Педагогика, 1976. - 144

с.

127. Макропсихология современного российского общества / Под ред. А.Л. Журавлёва, Ю.В. Юревича. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 387 с.

128. Мангейм К. Очерки социологии знания: Проблема поколений -состязательность - экономические амбиции. - М.: РАН ИНИОН, 2000. - 162 с.

129. Маркин В.Н. Личность как деятель-субъект. // Акмеология. -2007.-№3.-С. 111-114.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Творческий центр, 1996.-308 с.

131. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2 изд., Т. 13. - М.: Политиздат, 1955-1981.-С. 6.

132. Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: Евразия, 2001. - 478 с.

133. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Учебник для студентов вуз. 2-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 336 с.

134. Менегетти А. Психосоматика. / Пер. с итал. - М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004. - 360 с.

135. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. - М.: ACT; СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 490 с.

136. Моносзон Э.И. Воспитание подростков на примерах героических подвигов воинов Советских Вооружённых Сил: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М.: 1967.-24с.

137. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод в науке об обществе. / Пер. с англ. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. - 490 с.

138. Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. - СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

139. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. - Астрахань: АГПУ, 1996. - 67 с.

140. Московичи С. Век толп. - М.: Центр психологии и психотерапии, 1996.-478 с.

141. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 425 с.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений. - Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

143. Мячин Ю. Образование как ключевой фактор устойчивого развития / Ю. Мячин // Высшее образование в России. - 2007. - №1. - С. 5155.

144. Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения. Лекции. -М.: ПЕР СЭ, 2001. - 112 с.

145. Никифоров Г.С., Яковлева И.В. Здоровая личность. // Диагностика здоровья. Психологический практикум. / Под. ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

146. Николаев М. Охрана собственного здоровья - обязанность каждого. // Российская федерация сегодня. - 2008. - № 22. - С. 34-35.

147. Новая философская энциклопедия. Т.4. - М.: Мысль. 2001. - 940

с.

148. Обознов A.A. Психическая регуляция операторской деятельности в особых условиях: Дис. ... психол. наук. - М.: 2003. - 283 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. -

921 с.

150. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии / Д.В. Ольшанский. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-495 с.

151. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

152. Ортега-и-Гассет. X. Восстание масс. - М.: ACT, 2001. - 509 с.

153. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

154. Парыгин Б.Д., Рудаков Л.И., Н.К. Михайловский о психологическом факторе в историческом процессе. // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1971. - 384 с.

155. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - СПб.: Питер, 2005. -

480 с.

156. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - С. 40-58.

157. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

158. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972. - 312

с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -254 с.

160. Плешкова H.A. Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля: Дис. ... канд. пед. наук. - Калининград: 2009. - 182 с.

161. Полежаев А.П., Савелий М.Ф. Терроризм и антитеррористические меры. М.: Объединённые реакция МВД России, 2003. -160 с.

162. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2000-2001 годы / Министерство образования Российской Федерации. - М.: 2002. - 303 с.

163. Полонников A.A. Динамика психологической реальности и процесс психологического образования // Университет в перспективе развития: Альманах. Выпуск №3. Психологическое образование: контексты развития / Белорусский государственный университет; Центр развития образования БГУ; под ред. М.А. Гусаковского, A.A. Полонникова. - Минск: Технопринт, 1999. - С. 154-156.

164. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

165. Пономарёв Я. Л. Психология творчества. - М.: Педагогика, 1976. -218с.

166. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. - М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

167. Попков А. В. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук - Ижевск: 2007. - 270 с.

168. Поппер K.P. Открытое общество и его враги. Т.1.: Чары Платона; Т.2.: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. - Киев: Ника-центр, 2005.-798 с.

169. Поршнев Б. Социальная психология и история. - М.: Наука, 1966. -232 с.

170. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект - Казань: КГУ, 1989. - 205 с.

171. Почебут JI. Г. Психология Социальных Общностей (Толпа, социум, этнос): Дис. ... д-ра психол. наук. - СПб.: 2003. - 578 с.

172. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

173. Прыгин Г.С. Личностно-типологические особенности субъектности регуляции деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук. - М.: 2006. - 462 с.

174. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под ред. A.A. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.-416 с.

175. Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Радушинский A.C. Акмеологические особенности формирования уверенности как личностно-профессионального качества пограничников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2011. - 24 с.

177. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. - СПб.: Изд-во С. Петерб. Ун-та, 2001. - 224 с.

178. Реан A.A. Психология изучения личности: учебное пособие. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

179. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб.пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

180. Российская молодежь: проблемы и решения. - М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - 648 с.

181. Россия на рубеже веков. - М.: РОССПЭН, РНИСиНП, 2000. - 448

с.

182. Рощин С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня. // Психологический журнал. Т.П. - 1990. - №5. -С. 4-10.

183. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Академии наук СССР, 1957.-328 с.

184. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.-579 с.

185. Самарина И.В. Коммуникативные стратегии «создание круга чужих» и «создание круга своих» в политической коммуникации (прагмалингвистический аспект): Дис. ... Канд. филологических наук. -Ростов-на-Дону: 2006. - 158 с.

186. Секач М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для вузов по психологическим специальностям / М.Ф. Секач, Моск. Открытый соц. Ун-т.

- 2-е изд. - М.: Академический проект, 2005. - 192 с.

187. Секач М.Ф., Лелякова О.И. Здоровье- акмеологическая ценность.

- М.: Народный учитель, 2002. - 56 с.

188. Сигеле С. Преступная толпа. Опыт коллективной психологии // Преступная толпа. - М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. - 320 с.

189. Скопылатов И. А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. -СПб.: Изд-во Смольного ун-та, 2000. - 400 с.

190. Скрипкин A.A. Смысл жизни как фактор эффективности самореализации молодёжи. // Акмеология. - 2009. - №1. - С. 41-45.

191. Смирнов Л.М. Уровень ценности в структуре личности. // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 220-230.

192. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

193. Соснин В.А Социально-психологическая динамика межэтнических конфликтов // Психол. журнал. - 1997. - Т. 18. - № 1.

194. Социальные знания на службе Российского общества. Под.ред. Осипова Г.В., Макарова В.Л. и др. Раздел 7. Методы и формы социального поведения и социальной ориентации молодёжи в условиях трансформации общества. -М.: ИСПИ, 2010. - С. 343-420.

195. Социоанализ Пьера Бурдье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской Академии Наук. - М.; СПб.: 2001. - 358 с.

196. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. - М.: Языки русской культуры, 1997. - 230 с.

197. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Наука, 1983. - 286 с.

198. Судас JI. Г. Массовое сознание современного российского общества: философско-политологический аспект исследования: Дис. ... д-ра филос. наук. - М.: 1996. - 126 с.

199. Суслова Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования. Учебное пособие / Под общей редакцией A.A. Деркача. -М.: РАГС, 2008. - 158 с.

200. Тарасов Е.А. Через тесты - к здоровью. М.: Центрполиграф, 2006. -300 с.

201. Тард Г. Законы подражания. - СПб.: изд-е Л.Ф. Пантелеева, 1892. -370 с.

202. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп. - М.: Ин-т психологии РАН, КСП +, 1998. - 416 с.

203. Толочек В.А. Современная психология труда. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

204. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2003.-445 с.

205. Тоффлер Э. Третья волна. - М.: ACT, 1999. - 781 с.

206. Троянская А.И. Продуктивная профессионализация: обретения культуросообразующих способов самоорганизации в профессии. // Акмеология. - 2009. - №2. - С. 46-52.

207. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии. - М.: Науч. Мир, 1998. - 204 с.

208. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. - М.: Аспект Пресс, 2004.-399 с.

209. Фестингер Л. Теория когнитвного диссонанса / Пер. с англ. -СПб.: Ювента, 1999. - 317 с.

210. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

211. Фрейд 3.Психология масс и анализ человеческого «Я». - М.: Азбука, 2009. - 192 с.

212. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

213. Фулье А. Психология французского народа. - М.: Ин-т психологии РАН, КСП +, 1998, - 240 с.

214. Фулье А., Кабанес О., Насс JI. Революционный невроз. - М.: Ин-т психологии РАН, КСП +, 1998. - 568 с.

215. Хейзинга Й. Homoludens. В тени завтрашнего дня. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-академия», 1992. - 464 с.

216. Хойос К. Мотивация. Человеческий фактор: в 6 т. / Под. ред. Г. Салведи. - Т. 1 - М.: Мир, 1991.-599 с.

217. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 607 с.

218. Чаус Е.А., Попова Г.П. Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия. - Волгоград: Учитель, 2007. - 90 с.

219. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

220. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -

320 с.

221. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. - М.: Прогресс, 1993.-240 с.

222. Шелер М. Избранные произведения. - М.: Гнозис, 1994. - 490 с.

223. ШерковинЮ.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Мысль, 1973. - 215 с.

224. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. - Ростов-на-Д.: Феникс, 1999.-539 с.

225. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. - М.: Мысль, 1980. - 326 с.

226. Шлыкова H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук. - М.: 2004. - 332 с.

227. Шпенглер О. Закат Европы. - Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, - 1993. - 592 с.

228. Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. ... д-ра психол. наук. - M. : 1994. - 318 с.

229. ТТТютт А. Избранное: Мир, светящийся смыслом / А. Шюц. - М.: РОССПЭН, 2004. - С. 129.

230. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. - СПб.: JIEHATO, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

231. Юнгер Ф.Г. Совершенство техники. Машина и собственность. -СПб.: Владимир Даль, 2002. - 559 с.

232. Ядов В.А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов // Куда идёт Россия? Власть, общество, личность. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 794 с.

233. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

234. Ясперс К. Всемирная история философии. - СПб.: Наука, 2000. -

272 с.

235. Ящук Н.Ю. Динамика изменения значимости установок молодёжи в процессе профессионального становления: Автореф. ... дис. канд. психол. наук. - М.: 2009. - 25 с.

236. Blumer H. Collective behavior. In New Outlines of the Principles of sociology. -N.Y.: Barnes & Noble, 1946. - 540p.

237. Canneti E. Masse und Macht. - Frankfurt am Main: Fischer, 1981. —

555 p.

238. Janis I.L. Group identification under conditions of external danger // Brit. J. Med. Psychol. 1963. - 1963. - V36. - P. 227-228.

239. Martin E.D. The behavior of crowds. - N.Y. : Harper, 1920. - 312 p.

240. Tarde G. L'opinion et la Foule. - Paris: F. Alcan, 1910.-426 p.

241. Tarde G. Les lois de L'imitatin. - Paris: F. Alcan, 1892. - 252 p.

167