Формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Котлованова Олеся Владимировна

• Котлованова Олеся Владимировна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Котлованова Олеся Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Современное состояние проблемы формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста

1.3. Модель методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей

дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и общая характеристика экспериментальной работы

2.2. Апробация методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера

у детей дошкольного возраста

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Безопасность человека признается высшей ценностью во всем мире. Организация Объединенных Наций называет проблему безопасности одной из приоритетных для научных исследований. Наибольшую угрозу безопасности людей в современной полиэтнической и многоконфессиональной России и в мире в целом представляет международный терроризм. Одна из практических рекомендаций по профилактике его проявлений - повышение гражданского самосознания и общей культуры человека.

Представления человека о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях должны занять достойное место в системе ценностей общества, а их формирование и развитие становится одной из ключевых задач воспитания. Сохранение жизни и здоровья детей и формирование у них опыта безопасного, ответственного поведения рассматриваются в качестве первостепенных задач системы образования. Именно «человеческий фактор», особенно когда речь идет о детях, может сыграть главную роль в сохранении жизни и здоровья в экстремальной ситуации.

В письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2005 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» указывается, что решение проблемы безопасности и антитеррористической защищенности образовательных организаций «возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера». Комплексный план противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы, утвержденный Президентом Российской Федерации 28.12.2018 г. № Пр-2665, предусматривает реализацию мер по формированию у населения антитерро-

ристического сознания, проведение на базе образовательных организаций мероприятий, направленных на развитие у детей неприятия идеологии терроризма и привитие им традиционных российских духовно-нравственных ценностей (в том числе заявлена необходимость подготовки и внедрения информационных материалов). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.06.2008 г. № 170 «О комплексе мер по противодействию терроризму в сфере образования и науки» подчеркивает важность разработки пособий по противодействию терроризму для учебных заведений разного уровня. Нормативные документы и организационно-методические указания, разработанные Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, отражают значимость «повышения эффективности пропаганды знаний в области гражданской защиты» и рекомендуют «при организации и проведении учений и тренировок по гражданской защите особое внимание уделять отработке практических действий при чрезвычайных ситуациях, пожарах и угрозе террористических акций в учреждениях образования, здравоохранения и в местах массового пребывания людей».

Педагогическая наука и практика не в полной мере реализует те цели и задачи, которые заявлены в действующих нормативных правовых актах. Поэтому сегодня актуален вопрос изучения действий в чрезвычайных ситуациях, в том числе террористического характера, и безопасного поведения при возникновении таковых.

Анализ научной литературы показал, что вопросы безопасности широко освещаются и теоретически осмысливаются такими учеными, как А.Л. Михайлов, С.В. Белов, М.Я. Виленский и др.; основы формирования личности безопасного типа раскрывают Г.В. Коган, Н.А. Лызь, С.В. Терниц-кая и др. ; безопасность детей дошкольного возраста является предметом исследований Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, В.Н. Зимониной, О.С. Князевой, Р.Б. Стёркиной, Л.Г. Татарниковой и др.; психолого-педагогические аспекты противодействия идеологии терроризма описаны в работах И.А. Бае-

вой, П.Н. Ермакова, И.Г. Малкиной-Пых, Н.С. Моровой, И.Ш. Мухаметзяно-ва, Д.В. Ольшанского, И.П. Сухарева; специфику безопасности детей дошкольного возраста в чрезвычайных ситуациях рассматривают О.С. Васильева, О.Г. Грохольская, Г.К. Зайцев, М.Г. Колесникова, В.Н. Лат-чук, А.Г. Маслов и др. Однако не обнаружено системного, глубокого научно-практического исследования вопросов, связанных с безопасным поведением детей дошкольного возраста при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций террористического характера. Между тем в современных условиях активизации международного терроризма проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств человека, правильных действий и адекватного поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Соответственно, возникает острая необходимость теоретического осмысления и практического решения проблемы формирования представлений о безопасном поведении в условиях чрезвычайных ситуаций террористического характера у личности на всех ступенях образования, начиная с периода дошкольного детства.

В результате анализа основных и парциальных программ дошкольного образования выявлено, что предлагаемые формы, методы и приемы работы не обеспечивают формирования у дошкольников всесторонних знаний о безопасном поведении, так как не освещаются вопросы, связанные с чрезвычайными ситуациями террористического характера. Период дошкольного детства в силу специфики возраста и особенностей развития ребенка остается недооцененным с точки зрения возможностей формирования представлений о безопасном поведении при террористических актах. Изучение существующих научных трудов соответствующей тематики позволяет сделать вывод о том, что педагогические и психологические особенности работы с детьми по формированию адекватных и здоровьесберегающих действий в чрезвычайных ситуациях террористического характера исследованы в недостаточной степени.

Таким образом, актуальность нашего исследования определена исключительно важной задачей обеспечения безопасности детей, прежде всего учащихся образовательных организаций, в чрезвычайных ситуациях террористического характера и при угрозе их возникновения. Анализ психо лого -педагогической литературы, научных исследований по вопросам безопасности, программ и методик дошкольного образования продемонстрировал, что предлагаемые для реализации формы, методы и приемы работы не обеспечивают в полном объеме формирование у детей опыта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации террористического характера. В результате мы приходим к выявлению следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между социальным заказом на обеспечение безопасности детей от угроз терроризма и отсутствием системной педагогической деятельности по реализации антитеррористической защищенности путем формирования у детей старшего дошкольного возраста стратегий правильного поведения при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций террористического характера;

- на научно-теоретическом уровне - между данными фундаментальных трудов в области социально-педагогических наук о наличии у детей старшего дошкольного возраста высокого потенциала для формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера и недостаточным использованием этого потенциала в системе образования;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью и объективной возможностью формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при террористических ситуациях и отсутствием технологических и содержательных ориентиров в построении образовательного процесса по обеспечению антитеррористической безопасности в условиях дошкольных образовательных организаций (далее - ДОО).

Актуальность заявленной проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования: обоснование методики

формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера, отражающей взаимосвязь ее теоретической и технологической составляющих, с одной стороны, и определения практических путей ее реализации в образовательном процессе ДОО с целью достижения положительного прогнозируемого результата - повышения уровня сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера, с другой стороны.

Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертации: «Формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать образовательный процесс в соответствии со структурно-функциональной моделью методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

1) разработать и реализовать образовательный процесс в соответствии со структурно-функциональной моделью методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста, которая:

а) основывается на личностно ориентированном, ситуационно-деятельностном и ноксологическом подходах и опирается на принципы психологической безопасности (психологической устойчивости педагога в обеспечении безопасности детей, защиты ребенка от возникновения страха перед терроризмом, поощрения заинтересованности ребенка в своей безопасности, достаточности наглядных материалов, приоритета знаниевого компонента над эмоциональным, эмпатии в разговоре о терроризме, убежденности ребенка в обеспечении его безопасности взрослыми, запрета на выполнение детьми роли террориста или жертвы) и нравственного воспитания при развитии нравственно-волевой сферы (ответственного поведения, самостоятельного целеполагания и настойчивого использования различных стратегий поведения в чрезвычайной ситуации террористического характера);

б) состоит из целевого, теоретико-методологического, организационно-методического, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов;

2) осуществить подбор и использовать в практической работе с детьми стратегии поведения как образы действий, синтезированные с учетом педагогических и психотерапевтических знаний.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста с целью определения содержания и направленности научного исследования.

2. Уточнить содержание понятийного аппарата проблемы формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

3. Обосновать целесообразность применения личностно ориентированного, ситуационно-деятельностного и ноксологического подходов к формированию представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

4. Разработать и научно обосновать модель методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

5. Разработать диагностический аппарат для определения уровня сформированности представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

6. Экспериментальным путем проверить эффективность реализации процесса, организованного в соответствии с моделью методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

7. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста.

Теоретико-методическая основа исследования:

- теоретическое осмысление феномена безопасности (А.Л. Михайлов, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко и др.);

- теоретические основы безопасности жизнедеятельности (Р.И. Айзман, В.А. Алексеенко, Л.П. Анастасова, С.В. Белов, В.И. Бондин, А.В. Гостюшин,

B.М. Евлахов, В.И. Каракеян, А.В. Маринченко, В.Ю. Микрюков, В.Н. Новиков, Ю.Г. Сапронов, С.С. Тверская, Т.А Хван и др.);

- определение сущности понятий «опасное поведение» и «безопасное поведение», характеристика личности «безопасного типа поведения» (Э.А. Арустамов, И.А. Баева, С.В. Белов, Т.А. Беспамятных, Г.В. Коган, Н.А. Лызь, А.В. Новоян, Н.А. Плешкова, А.В. Попков, С.В. Терницкая,

C.П. Черный и др.);

- исследования навыков безопасного поведения населения в чрезвычайных ситуациях (А.А. Айдаралиев, О.С. Васильева, Ц.П. Короленко, Н.А. Крючек, В.Н. Лебедев, Б.С. Мастрюкова, Л.Р. Правдина, М.М. Решетников и др.);

- изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, Л.П. Анастасова,

К.Ю. Белая, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, О.С. Князева, Л.А. Кондрыкинская, Р.Б. Стёркина, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.);

- теоретические и практические аспекты обучения детей навыкам распознавания и устранения опасных ситуаций (О.С. Васильева, О.Г. Грохольская, Г.К. Зайцев, М.Г. Колесникова, Ю.С. Константинов, В.Н. Латчук, А.Г. Маслов и др.), знакомства ребенка дошкольного возраста с адекватными действиями в ситуациях агрессивного поведения другого человека или террористической угрозы (архивная парциальная программа «Диалог» О.Л. Соболевой и О.Г. Приходько, методика физкультурных занятий по безопасности для детей 5-6 лет А.А. Чистяковой);

- исследования социальных и психологических аспектов террористической деятельности (Г.М. Акунин и Ю.А. Акунина, Н.А. Баранов, Б.А. Исаев, Н.В. Посохова, М.М. Решетников и др.);

- педагогические основы проблемы профилактики терроризма (П.Н. Ермаков, Н.С. Морова, И.Ш. Мухаметзянов, Л.О. Сулима и др.);

- теоретические и практические проблемы противодействия терроризму студентами вузов и другими категориями граждан (И.А. Баева, Г.А. Бондаренко, С.Г. Васин, Я.Д. Вишняков, С.А. Ланцов, И.Г. Малкина-Пых, Д.В. Ольшанский, И.П. Сухарев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155; Конвенция о правах ребенка.

Сочетание теоретико-методического изучения проблемы с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ нормативных правовых актов в области дошкольного образования; ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; анализ диссертационных исследований и публикаций в периодической печа-

ти; изучение педагогического опыта; понятийно-категориальный анализ; сравнение, классификация, синтез, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта педагогов дошкольного образования; изучение уровня сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера; педагогическое наблюдение за участниками эксперимента; диагностические методы; организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы; методы математической статистики; качественный анализ и содержательная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОУ «Детский сад № 7» Копейского городского округа и МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска». Экспериментальная группа состояла из 98 детей (из двух старших и трех подготовительных к школе групп). Контрольная группа состояла из 90 детей (из двух старших и двух подготовительных к школе групп).

Основные этапы исследования. Исследование имело традиционную структуру и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2018-2019 гг.) проводилось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, анализировалось состояние проблемы формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы проводился анализ психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ по данной проблеме, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле. Бал организован констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2019-2020 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывалась его теоретико-методическая основа, выявлялся ком-

понентный состав модели методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста. Проводился контрольный срез по оценке уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера. Разрабатывались и внедрялись материалы для реализации образовательного процесса в соответствии с моделью методики.

Третий этап (2020-2021 гг.) содержит теоретическое осмысление и интерпретацию полученных данных, оформление результатов исследования, формулировку выводов.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

1) доказана необходимость формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера, обеспечивающих в будущем безопасность как отдельной личности, так и общества в целом;

2) впервые обоснована возможность и целесообразность использования ноксологического подхода в педагогической практике на уровне дошкольного образования;

3) обосновано, что теоретико-методическим основанием формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста является синтез личностно ориентированного, ситуационно-деятельностного и ноксологиче-ского подходов;

4) на основе выделенных научно-методических подходов спроектирована структурно-функциональная модель методики формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста, базирующаяся на устойчивой взаимосвязи всех ее компонентов: целевого, теоретико-методологического, организационно-методического, содержательного и оценочно-рефлексивного;

5) впервые целостно представлен процесс формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста, направленный на познание ими адекватных действий - правил безопасного поведения при угрозе и возникновении чрезвычайной ситуации террористического характера, освоение умения распознать чрезвычайную ситуацию террористического характера и совершить ряд действий в соответствии со своими возможностями и побуждениями, личным и общественным убеждением в ценности жизни, при этом стратегия поведения соотносится с нравственными установками позитивного отношения к безопасности и следованию правилам поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) представлен анализ современного состояния исследуемой проблемы, позволяющий теоретически обосновать возможности формирования представлений о безопасном поведении в чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста;

2) теоретически доказана необходимость формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера для становления личности безопасного типа как основы антитеррористической и антиэкстремистской безопасности общества;

3) уточнено содержание понятия «формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста», которое рассматривается нами как целенаправленный образовательный процесс создания образов, в соответствии с которыми личность планирует и осуществляет осознанную систему адекватных действий в ситуациях угрозы и совершения актов устрашения для защиты своей жизни и здоровья, а также окружающих людей;

4) предложены и обоснованы две группы педагогических принципов, на которых базируется процесс формирования представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у де-

тей старшего дошкольного возраста: психологической безопасности (психологической устойчивости педагога в обеспечении безопасности детей, защиты ребенка от возникновения страха перед терроризмом, поощрения заинтересованности ребенка в своей безопасности, достаточности наглядных материалов, приоритета знаниевого компонента над эмоциональным, эмпатии в разговоре о терроризме, убежденности ребенка в обеспечении его безопасности взрослыми, запрета на выполнение детьми роли террориста или жертвы) и нравственного воспитания при развитии нравственно-волевой сферы (ответственного поведения, самостоятельного целеполагания и настойчивого использования различных стратегий поведения в чрезвычайной ситуации террористического характера);

5) выявлены и обоснованы компоненты и критерии сформированности представлений о безопасном поведении в чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) разработаны и сертифицированы Федеральной службой по интеллектуальной собственности (Роспатент) две программы: «Программа оценки уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций террористического характера» (№ 2020619883 от 25.08.2020 г.); «Программа оценки вероятности эмоционального реагирования детей старшего дошкольного возраста на информацию об антитеррористической безопасности» (№ 2020610354 от 13.01.2020 г.);

2) выявлены и апробированы две группы принципов (психологической безопасности и нравственного воспитания) формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера, которые используются в практике работы ДОО;

3) разработана, апробирована и размещена в навигаторе образовательных программ Федерального института развития образования РАНХиГС парциальная программа «Безопасный Я в безопасном мире»;

4) предложены, теоретически обоснованы и эффективно реализованы в процессе экспериментальной работы стратегии безопасного поведения как образ действий, предполагающий систему поступков, способных сохранить жизнь и здоровье в различных чрезвычайных ситуациях террористического характера;

5) разработаны пять модулей интерактивных игр для детей «Подсказки БезОпаски», которые способствуют закреплению стратегий поведения детей при различных чрезвычайных ситуациях террористического характера;

6) материалы исследования уже используются и могут быть использованы более широко в профессиональной подготовке будущих педагогов в учебных заведениях, в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, в работе по просвещению родителей, в практике совместной деятельности ДОО и семьи, а также позволяют обогатить образовательный процесс в ДОО по вопросам безопасности жизнедеятельности, в частности по антитеррористической безопасности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учитывая заказ государства и общества на обеспечение безопасности детей перед лицом современных угроз террористического характера, считаем, что формировать представления о безопасном поведении нужно начиная с уровня дошкольного детства. Под формированием представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера понимаем целенаправленный образовательный процесс создания образов, в соответствии с которыми личность планирует и осуществляет осознанную систему адекватных действий в ситуациях угрозы и совершения актов устрашения для защиты своей жизни и здоровья, а также окружающих людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котлованова Олеся Владимировна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность : учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2019. — 133 с.

2. Авдеева, Н. Н. Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс] / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. — Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2012/03/16/diagnostika-po-programme-osnovy-bezopasnosti-detey, свободный.

3. Айвазова, Е. С. Формирование нравственно-волевой сферы студентов средствами физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. С. Айвазова. — Майкоп, 2013. — 26 с.

4. Айдаралиев, А. А. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования / А. А. Айдаралиев, А. Л. Максимов. — Москва : Наука, 1988. — 126 с.

5. Айзман, Р. И. Безопасность жизнедеятельности : словарь-справочник : основные понятия по курсу : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / Р. И. Айзман, С. В. Петров, А. Д. Корощенко. — Новосибирск : Сибир. унив. изд-во, 2010. — 350 с.

6. Акунин, Г. М. Социокультурные программы превенции террористической деятельности / Г. М. Акунин, Ю. А. Акунина // Культура против наркомании : материалы «круглого стола». — Москва : МГУКИ, 2005. — С. 32-42.

7. Алгоритм выхода в рефлексивную позицию Б.М. Островского [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ebooks.grsu.by/book_mihailova/56.html, свободный.

8. Алексеенко, В. А. Безопасность жизнедеятельности: природные и техногенные факторы : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Геология» / В. А. Алексеенко. — Москва : Феникс, 2016. — 270 с.

9. Анастасова, Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. П. Ана-стасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 3-е изд. — Москва : Просвещение, 2011. — 55 с.

10. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы : учебное пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. — Москва : Аспект Пресс, 2002. — 286 с.

11. Арустамов, Э. А. Безопасность жизнедеятельности / Э. А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко, Г. В. Гуськов. — 14-е изд. — Москва : Академия, 2015. — 176 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / авт.-сост. М. Ю. Бабанский. — Москва : Педагогика, 1989. — 560 с.

13. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды региона: теоретические основы и практика создания : монография / [И. А. Баева, С. В. Тарасов, Е. Б. Лактионова и др.] ; под науч. ред. И. А. Баевой, С. В. Тарасова. — Санкт-Петербург : ГИЭФПТ, 2019. — 174 с.

14. Барышев, Е. Е. Ноксология : учебник / Е. Е. Барышев, А. А. Волкова, Г. В. Тягунов, В. Г. Шишкунов ; под общ. ред. Е. Е. Барышева. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. — 160 с.

15. Баряева, Л. Б. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью : программа курса по выбору к дисциплинам предметной подготовки / Л. Б. Баряева, В. И. Липакова, Е. Т. Логинова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 36 с.

16. Батяева, Р. И. Кадровая политика предприятий в мире [Электронный ресурс] / Р. И. Батяева, Д. М. Дзукаева. — Режим доступа: ШрБ: //суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/каёгоуауа-ро1111ка-ргеёрг1уа11у-у-т1ге-vuca/viewer, свободный.

17. Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников : Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста : книга для воспитателей детского сада / [К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.]. — 4-е изд. — Москва : Просвещение, 2004. — 93 с.

18. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) : учебник по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для бакалавров всех направлений подготовки в высших учебных заведениях России / С. В. Белов. — 5-е изд., пе-рераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2015. — 701 с.

19. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности. Терминология / С. В. Белов, В. С. Ванаев, А. Ф. Козьяков. — Москва : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. — 304 с.

20. Белов, С. В. Ноксология : учебник для бакалавров / С. В. Белов, Е. Н. Симакова. — Москва : Юрайт, 2013. — 429 с.

21. Богачинская, Ю. С. Метод как система обучения гуманитарно-художественным предметам в школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. С. Богачинская. — Волгоград, 1994. — 26 с.

22. Богмарцева, Э. В. Терроризм: истоки, понятие, угрозы / Э. В. Богмар-цева, И. Е. Ильичёв // Вестник Белгородского юридического института МВД России имени И. Д. Путилина. — 2018. — № 3. — С. 12-29.

23. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — Москва : Питер, 2008. — 400 с.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва : Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. — 348 с.

25. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. — Москва : Академический Проект, 2005. — 240 с.

26. Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники : учебно-методическое пособие / Т. В. Большева. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

— 96 с.

27. Большой словарь русского языка. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.dict.t-mm.ru/enc_sl/t/terri.html, свободный.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — № 8. — С. 44-53.

29. Бондин, В. И. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В. И. Бондин, Ю. Г. Семехин. — Москва : ИНФРА-М : Академцентр, 2010. — 347 с.

30. Борисова, Н. И. Город, дружественный к ребенку. Методология реализации инициативы в Республике Казахстан / Н. И. Борисова, О. В. Пьянзина, Е. Н. Чернышева, Н. Н. Чебардакова. — Астана, 2015.

— 68 с.

31. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика : пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. — Москва : МАКС Пресс, 2010. — 79 с.

32. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 181 с.

33. Бояров, Е. Н. Ноксологический подход в содержании образования педагогов безопасности жизнедеятельности / Е. Н. Бояров, С. В. Абрамова // Педагогическое образование в России. — 2012. — № 4. — С. 111-116.

34. Веккер, Л. М. Психические процессы. Переживание. Действие. Сознание / Л. М. Веккер. — Л. : Ленинградский университет, 1981. — 324 с.

35. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. — Москва : Знание, 1973. — 96 с.

36. Виленский, М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента : учебное пособие для вузов / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. — 3-е изд., стер. — Москва : КноРус, 2016. — 213 с.

37. Вишняков, Я. Д. Основы противодействия терроризму : учебное пособие для студентов вузов / Я. Д. Вишняков, Г. А. Бондаренко, С. Г. Васин и др.; под ред. Я. Д. Вишнякова. — Москва : Изд. центр «Академия», 2006. — 235 с.

38. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия : [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — 6-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. — 623 с.

39. Войтина, Ю. М. Педагогические принципы [Электронный ресурс] / Ю. М. Войтина. — Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/18871, свободный.

40. Вольхин, С. Н. Основы защиты от терроризма : учебное пособие / С. Н. Вольхин, В. Г. Ляшко, А. В. Снегирев и др. — Москва : Дрофа, 2007. — 123 с.

41. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — Москва : Педагогика, 1991. — 479 с.

42. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. — Режим доступа: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200500510, свободный.

43. Гафнер, В. В. Опасности социального характера и защита от них / В. В. Гафнер, С. В. Петров, Л. И. Заба. — Москва : Флинта : Наука, 2012. — 316 с.

44. Глаголева, К. С. Л.С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс] / К. С. Глаголева // Молодой ученый. — 2017. — № 4(138). — С. 324-326. - Режим доступа: Ьйр8://то1исЬ.га/агсЬ^е/138/38773, свободный.

45. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — Санкт-Петербург : Питер, 2013. — 464 с.

46. Гордеева, Д. С. Траектория развития проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Д. С. Гордеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010. — № 3. — Режим доступа: https://cyЬeг1eninka.гu/artic1e/n/tгaektoгiya-гazvitiya-pгoЬ1emy-stanov1eniya-Ьеге7Ьп0§0-01:п08Ьепуа-к-рпг0ёе-и-ёе1еу-ё08Ьк01п0§0^07га81а, свободный.

47. Горлова, Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова. — Москва : МГИУ, 2000. — 195 с.

48. Гостюшин, А. В. Основы безопасности жизнедеятельности : учебник для учащихся 1 -4 классов общеобразовательных учреждений / А. В. Гостюшин. — Москва : АСТ : Астрель, 2009. — 253 с.

49. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке : методический практикум по песочной игротерапии / Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург : Златоуст, 1999. — 79 с.

50. Гражданская защита : энциклопедический словарь / [Ю. Л. Воробьев и др.] ; под общ. ред. С. К. Шойгу. ; МЧС России. — Москва : ДЭКС-Пресс, 2005. — 551 с.

51. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград : Калинингр. гос. ун-т. 2000. — 572 с.

52. Гуляевская, Н. В. Методологические основы системы социально-педиатрической подготовки в медицинском вузе : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 14.00.52 / Н. В. Гуляевская. — Новосибирск, 2009. — 39 с.

53. Гуменюк, В. А. Электрофизиологические и вегетативные показатели эмоционального восприятия человеком динамичной цветомузыки / В. А. Гуменюк, Я. С. Семенова, К. В. Судаков // Физиология человека.

— 2002. — № 1. — С. 57-67.

54. Гуменюк, В. И. Ноксология : учебное пособие / В. И. Гуменюк. — Санкт-Петербург : Изд-во Политех. ун-та, 2012. — 250 с.

55. Давыдова, Т. Г. Использование опорных схем в работе с детьми / Т. Г. Давыдова, Т. Г. Ввозная // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 1. — С. 16.

56. Девисилов, В. А. Об основаниях ноксологического образования / В. А. Девисилов // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина». — 2011. — № 4. — С. 30-36.

57. Девисилов, В. А. Системное ноксологическое образование как фактор обеспечения безопасности в обществе риска / В. А. Девисилов // Безопасность труда в промышленности. — 2010. — № 5. — С. 55-61.

58. Девисилов, В. А. Теоретические основы ноксологического образования / В. А. Девисилов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010.

— № 3. — С. 16-21.

59. Денисова, Ю. А. Теоретический анализ ролевых теорий личности / Ю. А. Денисова, Я. А. Никифоров // Молодежный научный форум: общественные и экономические науки. — 2016. — № 9. — С. 38-42.

60. День солидарности в борьбе с терроризмом [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/konspekt-meropriyatiya-den-

so1idaгnosti-v-ЬoгЬe-s-teггoгizmom-d1ya-detey-doshko1nogo-vozгasta-1171706.htm1, свободный.

61. Депрессникова, Г. Воспитание культуры безопасности школьников (основы ноксологического образования) [Электронный ресурс] / Г. Депрессникова. — Режим доступа: https://pandia.гu/text/78/561/78003.php, свободный.

62. Деркунская, В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников : учебное пособие / В. А. Деркунская. — Москва : Педагогическое общество России, 2005. — 96 с.

63. Деркунская, В. А. Динамика отношения к здоровью у дошкольников современной России / В. А. Деркунская // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения : сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. — 512 с.

64. Дети и терроризм. Детская безопасность [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_030112.shtml, свободный.

65. Детство : примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — Санкт-Петербург : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 280 с.

66. Доля, Н. Влияние музыки на память [Электронный ресурс] / Н. Доля. — Режим доступа: http://www.ndo1ya.гu/artic1es/v1iyanie_muzyki_na_ pamyat.htm1, свободный.

67. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития. Замысел одного проекта / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Новицкая, А. Н. Атарова [и др.] // Современное дошкольное образование. — 2018. — № 5(87). — С. 16-25.

68. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС : материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов до-

школьных образовательных организаций. — Мурманск : ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. — 380 с.

69. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://mpc-murmansk.ru/img/all/75_sbornik_01.pdf, свободный.

70. Евлахов, В. М. Основы безопасности жизнедеятельности: линия учебников В. Н. Латчука, В. В. Маркова, С. Н. Вангородского, М. И. Кузнецова, С. К. Миронова, А. Г. Маслова, В. В. Полякова : методическое пособие / В. М. Евлахов. — Москва : Дрофа, 2010. — 60 с.

71. Емельяненко, Ю. Р. Интерактивные игры как средство познавательного развития дошкольника [Электронный ресурс] / Ю. Р. Емельяненко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 39. — С. 3161-3165. — Режим доступа: https://e-koncept.ru/2017/970959.htm, свободный.

72. Ережепова, И. М. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И. М. Ережепова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сборник материалов ежегодной международной научно-практической конференции. — 2015.

— Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-1, свободный.

73. Ермаков, П. Н. Высшее образование как компонент системы противодействия идеологии терроризма и экстремизма / П. Н. Ермаков, И. В. Абакумова // Казанский педагогический журнал. — 2015. — № 6 (ч. 3). — С. 44—47.

74. Ефремов, С. В. Ноксология / С. В. Ефремов. — Санкт-Петербург : Изд-во Политех. ун-та, 2012. — 370 с.

75. Ефремов, С. В. Ноксология : учебное пособие / С. В. Ефремов, С. В. Ковшов, А. В. Зинченко, В. В. Цаплин / под ред. С. В. Ефремова.

— Санкт-Петербург : Изд-во Политех. ун-та, 2012. — 250 с.

76. Зайцев, Г. К. Время педагогики здравосозидающей / Г. К. Зайцев // Народное образование. — 2002. — № 6. — С. 193-200.

77. Зайцев, Г. К. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное образование / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, И. В. Кузьмина, Л. С. Михайленко // Валеология. — 1998. — № 1. — С. 5-17.

78. Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья : образовательные программы по ва-леологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. — Санкт-Петербург, 1994. — 77 с.

79. Занько, Н. Г. Медико-биологические основы безопасности : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки бакалавров «Техносферная безопасность» / Н. Г. Занько, В. М. Ретнев. — 5-е изд., стер. — Москва : Академия, 2016. — 253 с.

80. Занько, Н. Г. Ноксология : методические указания по изучению дисциплины для бакалавров направления 20.03.01 «Техносферная безопасность» / сост. Н. Г. Занько. — Санкт-Петербург : СПбГЛТУ, 2017. — 32 с.

81. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница / М. Зейц ; [адаптир. перевод с англ.]. — Москва : ИНТ, 2010. — 94 с.

82. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. — Москва : Академия, 1996. — 346 с.

83. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зин-кевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург : Речь : Москва : [б. и.], 2018. — 314 с.

84. Игровая, песочная и арт-терапия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //autism.com.ua/therapy/alternate/art-therapy.html, свободный.

85. Иовенко, И. В. Основы безопасности жизнедеятельности : учебно-методическое пособие для преподавателей общеобразовательных школ / И. В. Иовенко. — Москва : НМЦ, 1996. — 36 с.

86. Исаев, Б. А. Политические отношения и политический процесс в современной России : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки ВПО 030200 «Политология» / Б. А. Исаев, Н. А. Баранов. — Москва : Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 394 с.

87. Исследование проблем дошкольного детства в поликультурном пространстве российских городов. Результаты межрегионального исследования : монография / под ред. А. Г. Гогоберидзе. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. — 521 с.

88. Каплан, Я. Б. Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Я. Б. Каплан. — Тюмень, 2009. — 24 с.

89. Каракеян, В. И. Безопасность жизнедеятельности / В. И. Каракеян, И. М. Никулина. — Москва : Высшее образование : Юрайт, 2009. — 368 а

90. Каратаева, Н. А. Воспитание волевых качеств личности дошкольника как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Н. А. Каратаева, М. Г. Ким. — Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/biblioteka/katfree/264.pdf, свободный.

91. Квитко, Т. М. Проблемные ситуации по формированию знаний о безопасности жизни (из опыта работы) [Электронный ресурс] / Т. М. Квитко // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 1. — С. 7880. — Режим доступа: https://moluch.rU/th/1/archive/49/1522, свободный.

92. Киселева, Г. М. Построение и реализация системы работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Г. М. Киселева // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве : сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. — Санкт-Петербург : СОЮЗ, 2007. — 599 с.

93. Киселева, Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : учебно-методическое пособие / Л. С. Киселева. — Москва : АРКТИ, 2010. — 242 с.

94. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми / М. В. Киселева. — Санкт-Петербург : Москва : Речь, 2021. — 158 с.

95. Коган, Г. В. Психолого-педагогические аспекты формирования личности безопасного типа в вузе / Г. В. Коган // Актуальные проблемы психологии в образовании : материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием : в 2 т. / отв. ред. И. А. Синкевич. — Мурманск, 2014. — Т. 2. — С. 93-98.

96. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Москва : Академия, 2005. — 173 с.

97. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» [Электронный ресурс] / В. А. Козаренко. — Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=118346, свободный.

98. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие : для программы среднего профессионального образования по специальности «Дошкольное образование» / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 16-е изд., стер. — Москва : Академия, 2019. — 431 с.

99. Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы [Электронный ресурс] / М-во образ. и науки Челяб. области. — Режим доступа: http://www.minobr74.ru/Publications/News/Show?id=376, свободный.

100. Комплексный план противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ncpti.su/upload/%D0%9A%D0%9F-2023.pdf, свободный.

101. Короленко, Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц. П. Короленко. — Л. : Медицина, 1978. — 218 с.

102. Кошелева, Ю. П. Теоретические подходы к ролевому поведению и межролевой конфликт [Электронный ресурс] / Ю. П. Кошелева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. — 2018. — № 1(790). — Режим доступа: https://cyЬeг1eninka.гu/artic1e/n/teoгeticheskie-podhody, свободный.

103. Краевский, В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. — Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. — 243 с.

104. Крючек, Н. А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях / Н. А. Крючек, В. Н. Латчук, С. К. Миронов. — Санкт-Петербург : НЦ ЭНАС, 2010. — 264 с.

105. Кубрушко, П. Ф. Концептуально-дидактические основания национальной системы ноксологического образования / П. Ф. Кубрушко, В. А. Девисилов // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина». Теория и методика профессионального образования. — 2010. — № 3(42). — С. 11-15.

106. Кубрушко, П. Ф. Об основаниях ноксологического образования / П. Ф. Кубрушко, В. А. Девисилов // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячки-на». Теория и методика профессионального образования. — 2011. — № 4. — С. 30-36.

107. Кубрушко, П. Ф. Технологии формирования ноксологических компетенций в вузе / П. Ф. Кубрушко, В. А. Девисилов // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина». — 2010. — № 4. — С. 16-22.

108. Кунгурова, И. М. Лимерик как особый жанр стихотворного абсурда (на примере творчества Э. Лира) [Электронный ресурс] / И. М. Кунгурова, К. И. Ткаченко // Международный научно-исследовательский журнал. Филологические науки. — 2012. — Вып. 5(5). — Режим доступа: https: //research-journal .org/languages/limerik-kak-osobyj -zhanr-stixotvornogo-absurda-na-primere-tvorchestva-e-lira, свободный.

109. Ланцов, С. А. Террор и террористы : словарь / С. А. Ланцов. — Санкт-Петербург : Изд-во СПб ун-та, 2004. — 184 с.

110. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс. Базовый уровень : учебник / В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов. — Москва : Дрофа, 2014. — 239 с.

111. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 классы : учебно-методическое пособие / В. Н. Латчук. — 4-е изд., стер. — Москва : Дрофа, 2007. — 75 с.

112. Лашкова, Л. Л Современные подходы к формированию конструктивных умений у детей дошкольного возраста в детском саду [Электронный ресурс] / Л. Л. Лашкова, Е. А. Шанц // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2018. — № 7. — Режим доступа: https://cyЬeг1eninka.гu/aгtic1e/n/sovгemennye-podhody-k-foгmiгovaniyu-konstruktivnyh-umeniy-u-detey-doshko1nogo-vozrasta-v-detskom-sadu, свободный.

113. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. — Москва : Политиздат, 1989. — 303 с.

114. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. — Москва : Смысл, 2005. — 431 с.

115. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни [Электронный ресурс] / М. И. Лисина. — Режим доступа: http://eЬooks.gгsu.Ьy/psiho1ogia/1isina-m-i-oЬshchenie-so-vzгos1ymi-u-detej -pervykh-semi-1et-zhizni.htm, свободный.

116. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 318 с.

117. Лызь, Н. А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза : монография / Н. А. Лызь. — Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2005. — 305 с.

118. Лыкова, И. А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности» / И. А. Лыкова. — Москва : Издат. дом «Цветной мир», 2017. — 128 с.

119. Лыкова, И. А. Пожарная безопасность / И. А. Лыкова, В. А. Шипунова. — Москва : Цветной мир, 2016. — 8 с.

120. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. — Москва : Просвещение, 1971. — 410 с.

121. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. — Москва : Санкт-Петербург : Питер, 2012. — 582 с.

122. Малинина, И. Н. Психологическая помощь детям в чрезвычайных ситуациях [Электронный ресурс] / И. Н. Малинина // Современная психология : материалы III Международной научной конференции. — Казань : Бук, 2014. — С. 74-75. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6041, свободный.

123. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях : [справочник] / И. Г. Малкина-Пых. — Москва : Эксмо, 2010. — 925 с.

124. Маничкина, А. М. Лимерик как жанр фольклорной поэзии Англии [Электронный ресурс] / А. М. Маничкина, А. В. Рубцова // Старт в науке. — 2018. — № 4-1. — Режим доступа: http://science-start.ru/ru/article/view?id= 1013, свободный.

125. Маньков, В. Д. Безопасность общества и человека в современном мире : учебное пособие для студентов технических вузов / В. Д. Маньков. — Санкт-Петербург : Политехника, 2005. — 550 с.

126. Маринченко, А. В. Безопасность жизнедеятельности / А. В. Маринчен-ко. — Москва : Дашков и Ко, 2007. — 359 c.

127. Маркелова, С. Ю. Круглый стол - интерактивная форма проведения родительских собраний как средство реализации положений ФГОС ДО [Электронный ресурс] / С. Ю. Маркелова // Молодой ученый. — 2016. — № 4. — С. 790-793. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/108/26007, свободный.

128. Маслов, А. Г. Способы автономного выживания человека в природе : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033300 Безопасность жизнедеятельности / А. Г. Маслов, Ю. С. Константинов, В. Н. Латчук. — 2-е изд., стер. — Москва : Academia, 2005. — 297 c.

129. Мастрюков, Б. С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» и «Безопасность технологических процессов и производств» направления подготовки дипломированных

специалистов «Безопасность жизнедеятельности» / Б. С. Мастрюков. — 5-е изд., стер. — Москва : Академия, 2008. — 333 с.

130. МВД сообщило о росте террористических преступлений в РФ в 2020 году [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://iz.ru/1076736/2020-10-21/mvd-soobshchi1o-o-roste-terroristicheskikh-prestup1enii-v-rf-v-2020-godu, свободный.

131. Мельгуй, Н. В. Влияние музыки на когнитивную деятельность в зависимости от индивидуально-личностных особенностей человека / Н. В. Мельгуй, О. Н. Колосова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2017. — № 7-2. — С. 227-231.

132. Микрюков, В. Ю. Основы безопасности жизнедеятельности : учебник для студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» / В. Ю. Микрюков. — Москва : КноРус, 2020. — 289 с.

133. Миняев, А. С. Психологические аспекты обеспечения безопасности школьного сообщества в экстремальной ситуации / А. С. Миняев // Психологическая наука и образование (специальный сборник). — Москва : Моск. гор. псих.-пед. ун-т, 2007. — 92 с.

134. Мир УиСА и подходы выживания в нем [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://becmology.ru/blog/management/vuca.htm, свободный.

135. Михайлов, Л. А. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / Л. А. Михайлов [и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. — 2-е изд. — Москва : Санкт-Петербург : Питер, 2014. — 460 с.

136. Михайлов, Л. А. Безопасность жизнедеятельности : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / [Л. А. Михайлов и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. — 3-е изд., перераб. — Москва : Издат. центр «Академия», 2011. — 269 с.

137. Монастырев, С. Н. Взаимосвязь стратегий поведения в условиях ролевого конфликта с личностными характеристиками спортсменов [Электронный ресурс] / С. Н. Монастырев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. — 2009. — № 5. — Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-strategiy-povedeniya-v-

usloviyah-rolevogo-konflikta-s-lichnostnymi-harakteristikami-sportsmenov,

свободный.

138. Морова, Н. С. Социально-педагогические аспекты противодействия идеологии терроризма в молодежной среде / Н. С. Морова // Казанский педагогический журнал. — 2015. — № 6 (ч. 3). — С. 52-55.

139. Мороз, Е. Ф. Модернизация образования в системе становления просвещенного общества (социально-философский анализ) : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Е. Ф. Мороз. — Красноярск, 2005. — 138 с.

140. Моссоулина, Л. А. Отражение вопросов обучения охране труда на предприятии в курсе БЖД / Л. А. Моссоулина, Е. А. Чернышева // Актуальные проблемы университетского образования : материалы научно-методической конференции. — Самара, 2002. — С. 147-148.

141. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2005. — № 8. — С. 39-43.

142. Мухаметзянов, И. Ш. Контртеррористическая направленность образовательного процесса в высшей школе РФ / И. Ш. Мухаметзянов, В. Г. Холоднов, Ф. М. Нуриахметова // Казанский педагогический журнал. — 2015. — № 6 (ч. 3). — С. 38-43.

143. Мухина, В. С. Детская психология : учебник для студентов педагогических институтов / В. Мухина ; под ред. Л. Венгера. — Каунас : Швиеса, 1988. — 239 с.

144. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс] / Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ. — Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do#parcialniye_programmi, свободный.

145. Назарова, Н. А. Лимерик как литературный жанр [Электронный ресурс] / Н. А. Назарова // Вестник Башкирского университета. — 2009. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/limerik-kak-literaturnyy-zhanг/viewer, свободный.

146. Неверов, В. Н. Формирование личности безопасного типа поведения при обучении ОБЖ: психолого-педагогический аспект / В. Н. Неверов, А. М. Деркач // Молодой ученый. — 2014. — № 5.1. — С. 50-53.

147. Новиков, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности / В. Н. Новиков, А. А. Башкиров, С. И. Черняев. — Москва : Манускрипт, 2005. — 496 с.

148. Новикова, И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений : для работы с детьми 5-7 лет / И. М. Новикова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2010. — 95 с.

149. Новосёлова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника : учебник для вузов / С. Л. Новосёлова. — Москва : Новая школа, 1997. — 126 с.

150. Новоян, А. В. Роль семьи в формировании самосохранительного поведения / A. В. Новоян. — Москва : Аст-Пресс, 2007. — 30 с.

151. Ноксология : учебное пособие для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по всем техническим направлениям подготовки / [Е. Е. Барышев и др.] ; под общ. ред. Е. Е. Барышева. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. — 159 с.

152. О безопасности : закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446-1 (ред. от 26 июня 2008 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/zakon-rf-ot-05031992-n-2446-1-o, свободный.

153. О внесении изменений в статью 16 Федерального закона об охране окружающей среды и отдельные законодательные акты Российской Федерации : федеральный закон от 30 декабря 2008 № 309-Ф3 (последняя редакция) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_83309, свободный.

154. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера : федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://base.garant.ru/10107960/#ixzz67JEeG6Xg, свободный.

155. О стратегии национальной безопасности Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://krem1in.ru/events/president/news/66098, свободный.

156. Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях : письмо Минобрнауки России от 30 августа 2005 г. № 03-1572 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.glavbukh.ru/npd/edoc/97_98627, свободный.

157. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 1 марта 2020 г.) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consu1tant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/Ь819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a, свободный.

158. Ольшанский, Д. В. Психология терроризма / Д. В. Ольшанский. — Санкт-Петербург : Питер, 2002. — 286 с.

159. Опритова, Н. Г. План-конспект занятия на тему «Антитеррористическая работа с детьми старшего дошкольного возраста» [Электронный ресурс] / Н. Г. Опритова. — Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitate1naya-rabota/2018/03/16/antiterroristicheskaya-rabota-s-detmi-starshego, свободный.

160. Осипов, Г. В. Российская социологическая энциклопедия / Г. В. Осипов. — Москва : Норма-Инфра, 1998. — 664 с.

161. Пак, М. С. Комплексная безопасность: актуальность, аспекты, содержание / М. С. Пак // Современные тенденции в образовании и науке. — Тамбов, 2013. — С. 99-101.

162. Пак, М. С. Педагогика безопасности: актуальность, специфика / М. С. Пак // Сборник статей Международной научно-практической конференции (28 апреля 2016 г., Сызрань) : в 2 т. — Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. — Т. 2. — С. 197-199.

163. Памятка «Правила и порядок поведения населения при угрозе и осуществлении террористического акта» [Электронный ресурс]. — Режим

доступа: http: //www. mchs .gov.ru/dop/info/smi/news/Novo sti_glavnih_ upravlenij/item/308865, свободный.

164. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика» : в 3 кн. / И. П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ВЛАДОС, 2007. — Кн. 3: Теория и технологии воспитания. — 463 с.

165. Пейпер, А. Особенности деятельности мозга ребенка / А. Пейпер. — Москва, 1962. — 519 с.

166. Петяева, Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д. Ф. Петяева. — Москва, 1991. — 24 с.

167. План-конспект проведения занятия с сотрудниками в области ГО и защиты от ЧС природного и техногенного характера [Электронный ресурс] / ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». — Режим доступа: https://kpfu.ru/portal/docs/F_85046579/ Tema._9.Osoben.zasch.detej.docx, свободный.

168. Плешкова, Н. А. Педагогическая технология формирования безопасного поведения будущих специалистов технического профиля : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Плешкова. — Калининград, 2009. — 182 с.

169. Полухина, Н. А. Авторская программа по развитию речемыслительной деятельности у старших дошкольников «Рассуждай, сочиняй, рассказывай» / Н. А. Полухина. — Москва, 2015. — 17 с.

170. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / Т. Б. Полянская. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2009. — 58 с.

171. Помогает ли музыка при обучении и запоминании? [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://pamyatplus.ru/zapominanie/muzyka.html, свободный.

172. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений, обучающихся по гумани-

тарным и социально-экономическим направлениям и специальностям (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Академия, 2008. — 223 с.

173. Посохова, Н. В. Социально-психологический аспект терроризма / Н. В. Посохова // Общество: политика, экономика, право. — 2011. — № 2. — С. 44-46.

174. Правила и безопасность дорожного движения. Стихотворение Эдварда Лира «Лимерики» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/pravi1a-i-bezopasnost-dorozhnogo-dvizheniya-stihotvorenie-edvarda-1ira-1imeriki-3057536.htm1, свободный.

175. Проект «Мы против террора» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www. maam.ru/detskij sad/proekt-my-pгotiv-teгoгa-oЬespechenie-bezopasnosti-detei-starshego-doshko1nogo-vozrasta-v-sotvetstvi-s-fgos-do.htm1, свободный.

176. Психологические аспекты чрезвычайных ситуаций [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.volgmed.ru/uploads/files/2014-1/25290-psiho1ogicheskie_aspekty_chrezvychajnyh_situacij.pdf, свободный.

177. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: индивидуальные жизненные кризисы, агрессия и экстремизм : учебник / [Н. С. Хруста-лева и др.] ; под ред. Н. С. Хрусталевой. — Санкт-Петербург : Изд-во СПб. гос. ун-та, 2016. — 444 с.

178. Пупова, Ю. А. Философия безопасности - мировоззренческая основа ноксологического развития человека / Ю. А. Пупова // Перспективы науки и образования. — 2015. — № 2(14). — С. 25-28.

179. Рахимов, А. З. Нравология : учебное пособие / А. З. Рахимов. — Казань : Изд-во «Творчество», 2006. — 596 с.

180. Решетников, М. М. Общие закономерности в динамике состояния, поведения и деятельности людей в экстремальных ситуациях с витальной угрозой. Отдаленные последствия и реабилитация пострадавших : методическое пособие для врачей, психологов и педагогов / М. М. Решет-

ников. — Санкт-Петербург: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2004. — 26 с.

181. Решетников, М. М. Последствия экстремальных факторов / М. М. Решетников // Основы безопасности жизни. — 2004. — № 12. — С. 56-60.

182. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е. В. Руден-ский. — Москва : ИНФРА-М : Новосибирск : НГАЭиУ, 1997. — 221 с.

183. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для студентов всех специальностей вузов, обучающихся по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» / О. Н. Русак, К. Р. Малаян, Н. Г. Занько. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Лань, 2000. — 447 с.

184. Савин, А. П. Дидактические проблемы формирования умений и навыков безопасного поведения учащегося в деятельности общеобразовательной школы / А. П. Савин, С. П. Черный // Сибирский пожарно-спасательный вестник. — 2018. — № 1(8). — С. 96-99.

185. Савин, А. П. Значение рисков современной социализации в формировании безопасности личности / А. П. Савин, С. П. Черный // Сибирский пожарно-спасательный вестник. — 2016. — № 3(3). — С. 49-52.

186. Савин, А. П. Формирования культуры безопасного поведения учащихся в условиях современных рисков / А. П. Савин, С. П. Черный // Сибирский пожарно-спасательный вестник. — 2016. — № 1(1). — С. 64-68.

187. Савин, А. П. Экспериментально-инновационная педагогическая деятельность по формированию безопасной личности / А. П. Савин, С. П. Черный // Сибирский пожарно-спасательный вестник. — 2018. — № 4(11). — С. 45-49.

188. Сакович, Н. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н. Сакович. — Санкт-Петербург : Речь, 2006. — 172 с.

189. Самсонова, Л. К. Воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств [Электронный ресурс] / Л. К. Самсонова. — 2014. — Режим доступа: http://aneks.spb.ru/doshkolnoe-obrazovanie/vospitanie-u-doshkolnikov-nravstvenno-volevykh-kachestv-vazhnoe-uslovie-vsestoronnego-vospitaniia-lichnosti-rebenka.html, свободный.

190. Сантаева, Т. С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. С. Сантаева. — Москва, 2005. — 21 с.

191. Сапронов, Ю. Г. Безопасность жизнедеятельности / Ю. Г. Сапронов, А. Б. Сыса, В. В. Шахбазян. — Москва : Академия, 2010. — 320 с.

192. Саулова, Т. А. Ноксология : методические указания / Т. А. Саулова. — Красноярск, 2017. — 171 с.

193. Серебрякова, Е. А. Влияние музыки на психофизическое состояние человека / Е. А. Серебрякова // Вестник Брянского государственного университета. — 2014. — № 1. — С. 258-263.

194. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — Москва : Издат. корпорация «Логос», 1999. — 271 с.

195. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2000. — 350 с.

196. Сизова, Ю. С. Современный предприниматель в УиСА мире - преимущества и сложности [Электронный ресурс] / Ю. С. Сизова. — Режим доступа: https://cyЬeг1eninka.гu/artic1e/n/sovremennyy-pгedpгinimate1-v-vuca-mire-preimuschestva-i-s1ozhnosti/viewer, свободный.

197. Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения» / О. А. Скоро-лупова. — Москва : Скрипторий 2003, 2004. — 79 с.

198. Словарь-справочник воспитателя / авт.-сост. С. С. Степанов. — Москва : ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

199. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс : в 2 ч. / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, П. В. Ижевский. — Москва : Просвещение, 2010. — Ч. 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. — 176 с.

200. Смирнова, Е. А. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. А. Смирнова, А. В. Гударева // Психологическая наука и образование. — 2015. — № 2. — С. 76-86.

201. Соболева, О. Л. Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» [Электронный ресурс] / под ред. О. Л. Соболевой, О. Г. При-ходько. — 479 с. — Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/ navigator_obraz_programm/arhiv/obrazovat_prog_do_dialog.pdf, свободный.

202. Статистика терактов в мире. Противодействие терроризму и экстремизму [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://domdetstva-1 .ru/statistika-teraktov-v-mire, свободный.

203. Стёркина, Р. Е. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования / Р. Е. Стёркина, О. Л. Князева, М. Д. Маханева // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 14-20.

204. Суворов, Г. А. Акустические колебания: шум, инфразвук, ультразвук: эколого-гигиеническая оценка и контроль / Г. А. Суворов, Л. В. Прокопенко. — Москва : Редакция журнала «Охрана труда и социальное страхование», 2000. — 216 с.

205. Сулима, Л. О реализации комплекса мероприятий по противодействию идеологии терроризма в подростково-молодежной среде на примере Республики Татарстан / Л. О. Сулима, Э. Сафина // Казанский педагогический журнал. — 2015. — № 6 (ч. 3). — С. 27-32.

206. Сулла, М. Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / М. Б. Сулла. — Москва, 1998. — 44 с.

207. Сухарев, А. В. Формирование готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Сухарев. — Москва, 2009. — 24 с.

208. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова; под ред. П. Т. Смирнова. — Санкт-Петербург : Петроградский и Ко (РЕТРОС), 1995. — 348 с.

209. Тверская, С. С. Безопасность жизнедеятельности : словарь-справочник / С. С. Тверская. — Москва : МПСИ : МОДЭК, 2010. — 454 а

210. Терезанова, О. И. Современный ситуационный подход к воспитанию детей дошкольного возраста в свете гуманной педагогики Амонашвили [Электронный ресурс] / О. И. Терезанова // Психология, социология и педагогика. — 2012. — № 3. — Режим доступа: http://psycho1ogy.snauka.ru/2012/03/259, свободный.

211. Терницкая, С. В. Формирование безопасного поведения личности как социально-педагогическая проблема / С.В. Терницкая // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. Педагогические науки. Теория и методика профессионального образования. — 2016. — № 1(35). — С. 90-94.

212. Терроризм - угроза обществу [Электронный ресурс] // Официальный сайт ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский институт электронной техники». — Режим доступа: https://www.miet.ru/page/31997, свободный.

213. Терроризм и меры предосторожности [Электронный ресурс] // Официальный сайт Поронайского городского округа. — Режим доступа: http://poronaisk.admsakha1in.ru/index.php/go-i-chs/884-terrorizm-i-mery-predostorozhnosti, свободный.

214. Тимофеева, Л. Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников / Л. Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика. — 2013. — № 10. — С. 6-11.

215. Тимофеева, Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет : парциальная программа / Р. Л. Тимофеева. — Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2015. — 160 с.

216. Тимофеева, Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей [Электронный ресурс] / Л. Л. Тимофеева. — Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=nuyt1Z2V92A, свободный.

217. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ozhegov.textologia.m/defmit/terror/?q=742&n=183579, свободный.

218. Тюмасева, З. И. Дорога в страну чудес : комплексная программа и руководство по непрерывному эколого-валеологическому образованию в ДОУ / З. И. Тюмасева, Е. Г. Кушнина. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. — 159 с.

219. Ушакова, О. С. Придумай слово : речевые игры и упражнения для дошкольников / О. С. Ушакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Творческий Центр Сфера, 2009. — 201 с.

220. Федосеева, М. А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально -коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / М. А. Федосеева. — Волгоград : Учитель, 2015. — 122 с.

221. Фейдл, Ч. Четырехмерное образование [Электронный ресурс] / Ч. Фейдл, М. Бялик, Б. Триллинг. — Режим доступа: http://nios.ru/sites/nios.ru/files/poleznoe/4D_Education_0.pdf, свободный.

222. Филиппов, В. Н. Человек в концепции современного научного познания : учебное пособие по антропологии / В. Н. Филиппов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. — 380 с.

223. Халимова, Г. Г. Внедрение интерактивных технологий в дошкольное образование [Электронный ресурс] / Г. Г. Халимова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы V Международной научной конференции. — Уфа : Лето, 2014. — С. 73-76. — Режим доступа: https: //moluch.ru/conf/ped/archive/103/5597, свободный.

224. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Гардарики, 2007. — 516 с.

225. Хван, Т. А. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для студентов вузов / Т. А. Хван, П. А. Хван. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. — 443 с.

226. Холкина, Н. А. Лимерики как элемент ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н. А. Холкина. — Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/10/19/limeriki-kak-element-triz-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo, свободный.

227. Хренников, Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы : сборник ситуативных задач / Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, М. В. Маслов. — Москва : Просвещение, 2010. — 128 с.

228. Чистякова, А. А. Формирование двигательных стереотипов безопасного поведения детей 5-7 лет в моделируемых чрезвычайных ситуациях на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях / А. А. Чистякова // Научный поиск. — 2013. — № 2.2. — С. 34-36.

229. Чистякова, А. А. Формирование у детей 5-7 лет компетенций безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях средствами физической культуры / А. А. Чистякова // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения : материалы X Международной научно -практической конференции : в 2 т. / под ред. С. И. Логинова. — Москва, 2011. — С. 205-206.

230. Шалаева, Г. П. Новые правила поведения для воспитанных детей / Г. П. Шалаева, О. М. Журавлева. — Москва : Слово : АСТ, 2011. — 160 с.

231. Шильцова, Т. А. Методика проведения «круглого стола» как инновационная форма взаимодействия педагога и студентов [Электронный ресурс] / Т. А. Шильцова, И. С. Лебедева // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — № 4. — С. 273-275. — Режим доступа: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=7009, свободный.

232. Шушарджан, С. В. Музыкотерапия. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С. В. Шушарджан. — Москва, 1998. — 145 с.

233. Эксперты обсуждают механизмы обеспечения комплексной безопасности образовательных организаций [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. — Режим доступа: https://минобрнауки.рф/новости/11722, свободный.

234. Эльконин, Д. Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

235. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. — 316 с.

236. Якушева, С. Д. Влияние музыки на интеллектуальную деятельность школьников / С. Д. Якушева, О. В. Якушева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам IV международной научно-практической конференции. — Новосибирск : СибАК, 2011. — № 4 (ч. II).

237. Allwood, M. A. Children's trauma and adjustment reactions to violent and nonviolent war experiences / M. A. Allwood, D. Bell-Dolan, S. A. Husain // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. — 2002. — Vol. 41(4). — Р. 450-457 .

238. Asongu, S. A. The persistence of global terrorism / S. A. Asongu // Routledge Journals (Oxon, England). — 2019. — 19 Nov.

239. Carver, C. S. Action, emotion, and personality: emerging conceptual integration / C. S. Carver, S. K. Sutton, M. F. Scheier // Personality and Social Psychology Bulletin. — 2000. — Vol. 26(6). — Р. 741-751.

240. Carver, C. S. Assessing coping strategies: a theoretically based approach / C. S. Carver, M. F. Scheier, J. K. Weintraub // Social Psychology. — 1989. — Vol. 56(2). — Р. 267-283.

241. Chung, S. Chemical-Biological terrorism and its impact on children / S. Chung, R. Baum, A. C. Nyquist, S. E. Krug // Pediatrics. — 2020. — Vol. 145(2).

242. Cohen-Louck, K. Perception of the threat of terrorism / K. Cohen-Louck // Journal of Interpersonal Violence. — 2016. — Vol. 34(5). — Р. 887-911.

243. Comer, J. S. Children and terrorism-related news: Training parents in Coping and Media Literacy / J. S. Comer, J. M. Furr, R. S. Beidas, etc. // Journal of Consulting and Clinical Psychology. — 2008. — Vol. 76(4). — Р. 568- 578.

244. De Young, A. C. Diagnosis of posttraumatic stress disorder in preschool children / A. C. De Young, J. A. Kenardy, V. E. Cobham // Journal of Clini-

cal Child and Adolescent Psychology : the Official Journal for the Society of Clinical Child and Adolescent Psychology. — 2011. — Vol. 40(3). — Р. 375-384.

245. Fleishman, J. A. Personality characteristics and coping patterns / J. A. Fleishman // Journal of Health and Social Behavior. — 1984. — Vol. 25(2). — Р. 229.

246. Fremont, W. P. Childhood reactions to terrorism-induced trauma: a review of the past 10 years / W. P. Fremont // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. — 2004. —Vol. 43(4). — Р. 381-392.

247. Guttmann, T. S. I live with terror inside me: Exploring customers' instinctive reactions to terror / T. S. Guttmann, S. Gilboa, J. Partouche-Sebban // International Journal of Hospitality Management. — 2021. — Vol. 92. — https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2020.102734

248. Helping Children Cope With Terrorism : Tips for Families and Educators [Электронный ресурс] / National Association of School Psychologists. — Режим доступа: http://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources/school-safety-and-crisis/war-and-terrorism/helping-children-cope-with-terrorism, свободный.

249. Helping Children Cope With Terrorism : Tips for Families and Educators [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources-and-podcasts/school-climate-safety-and-crisis/mental-health-resources/war-and-terrorism/helping-children-cope-with-terrorism, свободный.

250. How to talk to children about terrorist attacks. BBC News Services [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.bbc.com/news/education-40011787, свободный.

251. How Young Children Learn about Terrorism and 9/11 [Электронный ресурс] // Scientific American. — Режим доступа: https://www.scientificamerican.com/article/how-young-children-learn, свободный.

252. Hughes, J. The Mozart effect on epileptiform activity / J. Hughes, Y. Daaboul, J. Fino, G. Shaw // Clinical Electroencephalography. — 1998.

— Vol. 29. — Vol. 3. — P. 109-119.

253. Kim, S. J. The Effects of Music on Pain Perception of Stroke Patients During Upper Extremity Joint Exercises / S. J. Kim // Journal of Music Therapy.

— 2005. — Vol. 42. — N 1. — Р. 81-92.

254. Lane, R. Neural correlates of heart rate variability during emotion / R. Lane, K. McRae, E. Reiman, etc. // NeuroImage. — 2009. — Vol. 44. — N 1. — P. 213-222.

255. Learning from the challenges of our times: Global Security, Terrorism, and 9/11 in the Classroom [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.state.nj.us/education/holocaustZ911/k12curr.pdf, свободный.

256. Lee, J. Identifying an Educational Response to the Prevent Policy: Student Perspectives on Learning about Terrorism, Extremism and Radicalisation / J. Lee, A. Elwick // British Journal of Educational Studies in 2019. — 2019.

— Vol. 67(1). — Р. 97-114.

257. Lin, J. How occupants respond to building emergencies: A systematic review of behavioral characteristics and behavioral theories / J. Lin, R. Zhu, N. Li, B. Becerik-Gerber // Safety Science. — 2020. — Vol. 122. — https: //doi.org/ 10.1016/j.ssci.2019.104540

258. Natalievan der Wal, C. Evacuation behaviors and emergency communications: An analysis of real-world incident videos / C. Natalievan der Wal, A. R. Mark, W. Bruine de Bruin, S. Gwynne // Safety Science. — 2021. — Vol. 136. — https://doi.org/10.1016/j.ssci.2020.105121

259. Pechtel, P. Effects of early life stress on cognitive and affective function: an integrated review of human literature / P. Pechtel, D. A. Pizzagalli // Psy-chopharmacology. — 2010. — Vol. 214(1). — Р. 55-70.

260. Pfefferbaum, B. Universal preventive interventions for children in the context of disasters and terrorism / В. Pfefferbaum V. Varma, P. Nitiema, E. Newman // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America : Author manuscript. — 2014. — Vol. 23(2). — P. 363-382.

261. Roos, H. Children and armed conflict: looking at the future and learning from the past / H. Roos // Journal Third World Quarterly. — 2019. — Vol. 40. — Is. 1.

262. Savoia, E. Communications in public health emergency preparedness: A systematic review of the literature / E. Savoia, L. Lin, K. Viswanath // Biosecur Bioterror. — 2013. — Vol. 11(3). — P. 170-184.

263. Scott, B. G. Aggressive behavior and its associations with posttraumatic stress and academic achievement following a natural disaster / B. G. Scott, G. E. Lapre, M. A. Marsee, C. F. Weems // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology : the Official Journal for the Society of Clinical Child and Adolescent Psychology. — 2013. — Vol. 43(1). — P. 43-50.

264. Sims, M. Terrorism and early childhood: Our role on the slippery slope of racism / M. Sims // Journal of Education and Culture Studies. — 2019.

265. Sprung, M. Intrusive thoughts and young children's knowledge about thinking following a natural disaster / M. Sprung, P.L. Harris // Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. — 2010. — Vol. 51(10). — P. 1115-1124.

266. Stoddard, F. J. Psychiatry and terrorism / F. J. Stoddard, J. Gold, S. W. Henderson, etc. // The Journal of Nervous and Mental Disease. — 2011. — 199(8). — P. 537-543.

267. Wang, Y. P. Association of direct exposure to terrorism, media exposure to terrorism, and other trauma with emotional and behavioral problems in preschool children / Y. P. Wang, Y. Nomura, R. Pat-Horenczyk, etc. // Annals of the New York Academy of Sciences. — 2006. — Vol. 1094. — P. 363-368.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Нормативные правовые акты по вопросам безопасности в чрезвычайных ситуациях

Конституционное законодательство:

- Конституция Российской Федерации, статья 41: «Каждый имеет право на охрану здоровья»;

- Федеральный конституционный закон от 30.05.2001 г. № 3-ФКЗ «О чрезвычайном положении»;

- Федеральный конституционный закон от 30.01.2002 г. № 1-ФКЗ «О военном положении».

Федеральные законы:

- федеральный закон Российской Федерации от 12.02.1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне»;

- федеральный закон от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности» (определяет основные принципы и содержание деятельности по обеспечению безопасности государства, общественной безопасности, экологической безопасности, безопасности личности, иных видов безопасности, предусмотренных законодательством Российской Федерации, полномочия и функции федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в области безопасности);

- федеральный закон от 02.07.2013 г. № 185-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (определяет, что подготовка

населения к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в организациях, в том числе в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по месту жительства, а также с использованием специализированных технических средств оповещения и информирования населения в местах массового пребывания людей);

- федеральный закон от 30.12.2015 г. № 448-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам обеспечения пожарной безопасности, подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций» (определяет, что подготовка населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций - это система мероприятий по обучению населения действиям при угрозе возникновения и возникновении чрезвычайных ситуаций);

- федеральный закон от 21.12.1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (определяет право граждан Российской Федерации быть информированными о риске, которому они могут подвергнуться в определенных местах пребывания на территории страны, и о мерах необходимой безопасности (статья 18); граждане Российской Федерации обязаны выполнять установленные правила поведения при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций (статья 19));

- федеральный закон от 04.12.2006 г. № 206-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (вопросы подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций отнесены к полномочиям Правительства Российской Федерации);

- федеральный закон от 19.05.2010 г. № 91-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (указывается, что методическое руководство при решении вопросов защиты населения от чрезвычайных ситуаций и контроль за подготовкой населения к действиям в чрезвычайных

ситуациях, обучением навыкам безопасного поведения на водных объектах, своевременным оповещением и информированием населения о чрезвычайных ситуациях, размещением специализированных технических средств оповещения и информирования населения в местах массового пребывания людей осуществляются федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций; пропаганда знаний в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, в том числе обеспечения безопасности людей на водных объектах, обеспечивается органами управления, входящими в единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, совместно с общественными объединениями, осуществляющими свою деятельность в области защиты и спасения людей, федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями (статья 21)).

Нормативные правовые акты высших органов исполнительной власти:

- постановление Правительства Российской Федерации от 26.11.2007 г. № 804 «Об утверждении Положения о гражданской обороне в Российской Федерации»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 21.05.2007 г. № 304 «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;

- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (реализация стратегии призвана стать мобилизующим фактором развития национальной экономики, улучшения качества жизни населения, обеспечения политической стабильности в обществе, укрепления национальной обороны, государственной безопасности и правопорядка, повышения конкурентоспособности и международного престижа Российской Федерации).

Классификации чрезвычайных ситуаций

Классификация ЧС по природе возникновения

Название группы ЧС Причины возникновения ЧС Примеры ЧС

Техногенные нарушение функционирования технических объектов пожары, взрывы, аварии на химически опасных объектах, выбросы радиоактивных веществ, обрушений зданий, аварии на системах жизнеобеспечения

Природные проявление стихийных сил природы землетрясения, наводнения, извержения вулканов, оползни, ураганы, смерчи, бури, природные пожары и др.

Экологические нарушение экологического равновесия вследствие действий человека аномальное природное загрязнение атмосферы, разрушение озонового слоя Земли, опустынивание земель, засоление почв, кислотные дожди и др.

Биологические возбудителями являются представители фауны эпидемии, эпизоотии, эпифитотии

Социальные события, происходящие в обществе межнациональные конфликты, терроризм, грабежи, геноцид, войны и др.

Антропогенные ошибочные действия людей эпидемии инфекционных болезней, изменения психического состояния человека

Классификация ЧС по масштабу поражений

Виды ЧС Описание группы ЧС

Локальные Чрезвычайные ситуации, масштабы которых ограничиваются одной промышленной установкой, поточной линией, цехом, небольшим производством или какой-то отдельной системой предприятия. Для ликвидации последствий достаточно сил и средств, имеющихся на пострадавшем объекте.

Объектовые Чрезвычайные ситуации, когда последствия ограничиваются территорией завода, комбината, промышленно-производственного комплекса, учреждения, учебного заведения, но не выходят за рамки объекта. Для их ликвидации хотя и привлекают все силы и средства предприятия, но их недостаточно, чтобы справиться с аварийной ситуацией.

Местные Чрезвычайные ситуации, масштабы которых ограничены поселком, городом, районом, отдельной областью. Для ликвидации последствий достаточно сил и средств, имеющихся в непосредственном подчинении местной власти, а также на объектах промышленности, транспорта. В отдельных случаях могут привлекаться воинские части гражданской обороны и другие подразделения МЧС.

Национальные Чрезвычайные ситуации, которые охватывают несколько экономических районов. Последствия ликвидируются силами и ресурсами страны, зачастую с привлечением иностранной помощи.

Региональные Чрезвычайные ситуации, распространяющиеся на несколько областей, республик, крупный регион. Их ликвидацией занимаются, как правило, региональные центры МЧС или специально создаваемые министерством оперативные группы. Для проведения спасательных и других неотложных работ привлекают все виды воинских формирований, подразделения МЧС, МВД.

Глобальные Чрезвычайные ситуации, последствия которых настолько велики, что захватывают значительные территории, несколько республик, краев, областей и сопредельные страны. Для ликвидации последствий привлекают силы МЧС, Минобороны, МВД, ФСБ. Проведением спасательных и других неотложных работ, как правило, занимается специальная правительственная комиссия.

Сводная классификация ЧС

По природе возникновения По масштабам распространения последствий По причине возникновения По возможности предотвращения ЧС По продолжительности действия

природные техногенные экологические биологические антропогенные социальные комбинированные локальные объектовые местные национальные региональные глобальные преднамеренные непреднамеренные (стихийные) неизбежные (природные) предотвращаемые (техногенные, социальные) кратковременные затяжные

Среди ЧС мирного времени выделяют 5 групп.

1. Сопровождающиеся выбросами опасных веществ в окружающую среду: аварии на атомных электростанциях; утечки радиоактивных газов на предприятиях ядерно-топливного цикла за пределы санитарно-защитной зоны; аварии на атомных судах с радиоактивным загрязнением акватории порта и прибрежной территории; аварии на ядерных установках научно-исследовательских центров с радиоактивным загрязнением территории; аварийные ситуации во время промышленных и испытательных ядерных взрывов, связанные со сверхнормативным выбросом радиоактивных веществ в окружающую среду; падение летательных аппаратов с ядерными энергетическими устройствами на борту с последующим радиоактивным загрязнением местности; аварии на химически опасных объектах с выбросом (утечкой) в окружающую среду сильнодействующих ядовитых веществ; аварии с выбросом (утечкой) в окружающую среду бактериологических средств и биологических веществ в концентрациях, превышающих допустимых значения.

2. Связанные с возникновением пожаров, взрывов и их последствий: пожары в населенных пунктах, на объектах экономики и транспортных коммуникациях; взрывы на объектах и транспортных коммуникациях; взрывы в жилых домах.

3. На транспортных коммуникациях: авиационные катастрофы; столкновение и сход с рельсов железнодорожных составов (поездов в метрополитене); аварии на водных коммуникациях, повлекшие значительное количество человеческих жертв или вызвавшие загрязнение акватории портов, прибрежных территорий, внутренних водоемов нефтепродуктами и(или) сильнодействующими ядовитыми веществами; аварии на трубопроводах, вызвавшие выброс большой массы транспортируемых веществ и загрязнение ими окружающей среды.

4. Военно-политического характера: единичный (случайный) ракетно-ядерный удар, нанесенный с акватории нейтральных вод кораблем неустановленной принадлежности или падения носителя ядерного оружия с взрывом боевой части; падение носителя ядерного оружия с разрушением или без разрушения боевой части; вооруженное нападение на штабы, пункты управления, узлы связи, склады войсковых сооружений и частей (в том числе гражданской обороны); волнение в отдельных районах, вызванных выступление антиобщественных или националистических групп (элементов), попытка захвата государственных и общественно-политических учреждений.

5. Вызванные стихийными бедствиями: стихийные бедствия геологического характера (землетрясения, вулканы, оползни, селевые потоки, снежные лавины); стихийные бедствия метеорологического характера (ураганы, бури, смерчи); стихийные бедствия гидрологического характера (наводнение, заторы льдов на реках, цунами); природные пожары.

Чрезвычайные ситуации террористического характера мы определяем как ситуации, сопровождающиеся выбросами опасных веществ в окружающую среду или связанные с возникновением пожаров и взрывами мирного времени. Однако есть и другие признаки, которые могут быть характерны для чрезвычайных ситуаций террористического характера, например, обнаружение и манипуляции с предметами, сумками или присутствие незнакомого человека в ДОО.

Международные и государственные документы по вопросам правового регулирования борьбы с террористической деятельностью

Международные документы:

- Декларация о мерах по ликвидации международного терроризма (утверждена резолюцией 49/60 Генеральной Ассамблеи ООН от 09.12.1994 г., дополнения утверждены резолюцией 51/120 Генеральной Ассамблеи ООН от 17.12.1996 г.): государства - члены Организации Объединенных Наций торжественно подтвердили, что они безоговорочно осуждают как преступные и не имеющие оправдания все акты, методы и практику терроризма, где бы и кем бы они ни осуществлялись, в том числе те, которые ставят под угрозу дружественные отношения между государствами и народами и угрожают территориальной целостности и безопасности государств;

- Международная конвенция о борьбе с финансированием терроризма (заключена в г. Нью-Йорке 09.12.1999 г.);

- Международная конвенция о борьбе с захватом заложников (заключена в г. Нью-Йорке 17.12.1979 г.);

- Международная конвенция о борьбе с бомбовым терроризмом (заключена в г. Нью-Йорке 15.12.1997 г., ратифицирована федеральным законом от 13.02.2001 г. № 19-ФЗ «О ратификации международной конвенции о борьбе с бомбовым терроризмом»);

- Международная конвенция о борьбе с актами ядерного терроризма (заключена в г. Нью-Йорке, 14.09.2005 г., ратифицирована федеральным законом от 02.10.2006 г. № 158-ФЗ «О ратификации Международной конвенции о борьбе с актами ядерного терроризма»).

Государственные документы:

- федеральный закон от 06.03.2006 г. № 35-Ф3 «О противодействии терроризму» (устанавливает основные принципы противодействия терроризму, правовые и организационные основы профилактики терроризма и борьбы

с ним, минимизации и(или) ликвидации последствий проявлений терроризма, а также правовые и организационные основы применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом);

- Указ Президента Российской Федерации от 15.02.2006 г. № 116 «О мерах по противодействию терроризму»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 14.07.2006 г. № 425 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам противодействия терроризму»;

- постановление Правительства Российской Федерации от 25.03.2015 г. № 272 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности мест массового пребывания людей и объектов (территорий), подлежащих обязательной охране полицией, и форм паспортов безопасности таких мест и объектов (территорий)» (устанавливают порядок организации и проведения работ в области обеспечения антитеррористической защищенности мест массового пребывания людей);

- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.06.2008 г. № 03-1423 «О методических рекомендациях» (Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования подготовил методические рекомендации по участию в создании единой системы обеспечения безопасности образовательных учреждений Российской Федерации);

- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2005 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» (указывается, что в современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в образовательных учреждениях остается актуальной, ее решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера);

- «Комплексный план противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы», утвержденный Президентом Российской Федерации 28.12.2018 г. № Пр-2665 (подчеркивает важность реализации мер по формированию у населения Российской Федерации антитеррористического сознания, проведения на базе образовательных организаций мероприятий, направленных на развитие у детей неприятия идеологии терроризма и привитие им традиционных российских духовно-нравственных ценностей (в том числе разработки и внедрения информационных материалов);

- «Концепция общественной безопасности в Российской Федерации», утвержденная Президентом Российской Федерации от 20.11.2013 г. № Пр-2685 (гарантирует защиту детей от насилия и любых форм эксплуатации. В Концепции отмечается, что «состояние общественной безопасности в Российской Федерации характеризуется как нестабильное», «уровень террористической угрозы на территории Российской Федерации продолжает оставаться высоким, масштабы последствий террористических актов значительны. Террористы стремятся расширить географию своей деятельности, на территории страны отмечается активность международных террористических организаций», «террористические акты являются основными причинами возникновения чрезвычайных ситуаций и представляют существенную угрозу для безопасности граждан»).

Кроме того, субъекты РФ и органы местного самоуправления разрабатывают региональные и муниципальные нормативные акты, нацеленные на обеспечение безопасности антитеррористического характера в образовательных организациях, в частности, муниципальные программы по обеспечению комплексной безопасности образовательных учреждений муниципальных образований.

Приложение 4

Нормативные правовые акты по вопросам безопасности в образовании

В рамках нашего исследования очень важно рассматривать явление безопасности при террористических угрозах сквозь призму образования в Российской Федерации. Для этого обратимся к нормативной правовой базе данного вопроса.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Статьей 64 определен важный ориентир: «Дошкольное образование направлено на сохранение здоровья детей дошкольного возраста». В соответствии со статьей 28, одной из обязанностей образовательной организации является «создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации».

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» (часть 2, пункт 2.6). В соответствии со стандартом, «требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования включают вопросы обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей». Один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования: «ребенок способен к волевым усилиям, может соблюдать правила безопасного поведения».

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Феде-

рации от 29.05.2015 г. № 996-р, призвана «обеспечить повышение уровня информационной безопасности детей», «формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью».

«Концепция развития дополнительного образования детей», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р, определяет содержание на современном этапе дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.06.2008 г. № 170 «О комплексе мер по противодействию терроризму в сфере образования и науки» подчеркивается важность разработки учебных пособий по противодействию терроризму для использования в процессе изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» в образовательных учреждениях профессионального образования и предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях общего образования, а также указывается, что одной из важнейших мер по противодействию терроризму в сфере образования и науки является создание Межведомственного координационного совета по формированию навыков поведения обучающихся по противодействию идеям терроризма и экстремизма.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.11.2009 г. № 2013 «О мерах по обеспечению пожарной и антитеррористической безопасности образовательных учреждений» предписывается обеспечить в полном объеме реализацию мероприятий по комплексной безопасности подведомственных образовательных учреждений, образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образований.

В письме Министерства образования Российской Федерации от 27.05.2004 г. № 40-51-9/02 «О мерах по развитию нормативной правовой базы в области защиты от чрезвычайных ситуаций, совершенствованию защиты работников и обучающихся образовательных учреждений от чрезвычайных ситуаций» подчеркивается, что в целях повышения защиты работников и обучающихся образовательных учреждений от чрезвычайных ситуаций необходимо осуществлять совершенствование системы обучения в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

Психологические нарушения при чрезвычайных ситуациях и рекомендации по их компенсации

Тяжесть и длительность острых психических расстройств, развивающихся вследствие чрезвычайных ситуаций, могут быть обусловлены факторами, наибольшее значение из которых имеют (по мере убывания):

1) потеря близких;

2) наблюдение чужой смерти;

3) наличие психических реактивных расстройств у родителей;

4) отсутствие адекватной поддержки окружающих, в том числе медико-психологической помощи.

Пребывание в заложниках является тяжелым психотравмирующим фактором, вызывающим тяжелые затяжные стрессовые расстройства у детей и подростков.

Одной из наиболее весомых проблем в экстремальной ситуации является одиночество, в том числе одиночество в группе. При нахождении в экстремальных условиях все непосредственные связи с близкими и родственниками прерываются. Этот разрыв обусловливает эмоциональную напряженность. По мнению В.И. Лебедева, человек достаточно быстро адаптируется к подобной ситуации и научается справляться с одиночеством: разговаривает с неодушевленными предметами, с собой, когда силой воображения он создает партнера и ведет с ним диалог, задавая вопросы и отвечая на них, успокаивает, убеждает и т.д. [113].

Персонификация неодушевленных объектов (например, фотографий, кукол, любых вещей) и животных в условиях одиночества обусловливается потребностью объективировать партнера по общению в какой-то вещественной, материальной форме - общение в экстремальных условиях снимает напряжение. В связи с этим можно предложить детям рассматривать трещины на полу и потолке, рисунок на обоях, а также создать себе внутреннее убежище:

«Удобно сесть, закрыть глаза, расслабиться, глубоко подышать, представить, что находимся на природе, в очень красивом месте, где приятно прогуляться, побегать или поваляться на траве». С детьми в экстремальной ситуации можно использовать упражнения: «Маска удивления» (широко раскрыть глаза, губы вытянуть буквой «о», напрячь лобные мышцы, брови расслабить на 10-15 секунд), «Маска Гуинплена» (широко улыбнуться и задержать улыбку на 10-15 секунд), «Маска монстра» (глядя перед собой, состроить ужасную гримасу).

Приложение 6

Анализ программ для уровня дошкольного образования

Л.А. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реальности, сделать вывод о неправильном поведении персонажа.

В программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина), которая легла в основу программы «Островок безопасности», поставлена главная задача - стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение, воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, обучение детей правилам поведения на дороге, на воде, при пожаре и т.д. [2]. Авторы включают программу для ДОО «Основы безопасности детей дошкольного возраста» в систему развивающих заданий для детей 5-7 лет. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Затронуты возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, в подъезд или какое-либо строение). Авторы советуют «объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях». Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!» Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. В учебном пособии указана необходимость «разъяснить

детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у него ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени». Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят». К сожалению, в учебном пособии не затронуты проблемы, связанные с ЧС и террористическими актами.

Программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автором которой является Л.Л. Тимофеева, предлагает пути решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе [215].

Далее в таблице представим детальный разбор программ дошкольного образования, которые содержатся в Навигаторе образовательных программ Федерального института развития образования РАНХиГС (режим доступа: http: //firo .ranepa.ru/navigator-programm-do).

Анализ программ дошкольного образования

№ п/п Название, год Авторы Упоминание в программе о социальной безопасности с антитеррористической точки зрения (социально-коммуникативное развитие)

1 Березка (на основе вальдорфской педагогики), 2015 B.К. Загводкин, C.А. Трубицына Целевые ориентиры в области коммуникативно-личностного развития: может соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме. Взрослые предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Формирование безопасного поведения является важной проблемой, требующей сотрудничества с семьями детей.

2 Вдохновение, 2015 И.Е. Федосова Ребенок учится правилам поведения при авариях и пожарах. Обеспечивая психолого-

педагогическую поддержку детям, взрослые систематически обращают их внимание на источники опасности. Проект «Противопожарные меры» предполагает приглашение в группу настоящего пожарного, который расскажет о средствах противопожарной безопасности, ответит на вопросы детей о правильном поведении при пожаре.

3 Детский сад -дом радости, 2014 (архивная программа) Н.М. Крылова Развитие социальной компетентности: овладение основами безопасности собственной жизнедеятельности (безопасный отдых на природе, безопасность на дорогах, в социуме). По итогам программы ребенок знает правила безопасного поведения в быту, имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар. Ребенок знает правила безопасного поведения в экстремальных ситуациях, знает номера телефонов службы МЧС, пожарной, медицинской помощи. Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям. Содействие формированию осознанного выполнения требований безопасности, закреплению проявления осмотрительности и осторожности.

4 Детский сад по системе Монтессори, 2014 Е.А. Хилтунен Создание условий безопасного поведения в группе, трансляция принципов безопасного поведения на улице, на природе посредством соблюдения правил. Демонстрация педагогом безопасных форм взаимодействия с окружающей средой. Проигрывание и обсуждение с детьми возможных ситуаций, которые требуют внимания и осторожности. Чтение и обсуждение рассказов, стихов, направленных на формирование основ безопасного поведения в жизни.

5 Детство, 2014 Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева После освоения программы ребенок способен рассказать взрослому о самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, моделирование ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, на природе, в общении с незнакомыми людьми, знакомство с правилами поведения (как позвать взрослого на помощь). Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. Изучение правил обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция).

6 Детский сад 2100, 2019 Р.Н. Бунеев Целевые ориентиры: ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения. Следует развивать способность ребенка адекватно оценивать ситуации общения, чтобы избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми (например, разговор по телефону, общение на улице и т.п.)

7 Диалог (архивная программа) О.Л. Соболева, О.Г. Приходько Формирование основ безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Осуществляется ознакомление с правилами безопасности, связанными с огнем (профилактика возникновения пожара и правила поведения в пожароопасной ситуации). В результате освоения программного содержания ребенок знаком с основными навыками адекватного поведения в ситуациях агрессивного поведения другого человека или террористической угрозы.

8 Золотой ключик, 2015 Г.Г. Кравцов Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

9 Истоки, 2014 Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова В разделе «Физическое развитие» предусмотрено формирование чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности (детей учат избегать опасных моментов, правильно падать, оберегать глаза от травм, приучают к осторожности при встрече с животными, развивают представления о ядовитых растениях, об опасных жидкостях). Для формирования основ безопасного поведения педагог прививает осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях; способствует запоминанию ребенком адреса своего места жительства и умению при необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции; расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, и от умения предвидеть и избежать возможную опасность.

10 Миры детства: конструирование возможностей, 2014 Т.Н. Доронова В программе не затрагиваются вопросы безопасности, в том числе антитеррористической.

11 Мир открытий, 2014 Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами безопасности, выявлять степень соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил; обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и(или) преодоления опасности; формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия; способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

12 Мозаика, 2014 В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева Целевые ориентиры: ребенок предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не боится позвать на помощь. Заявлено формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям; приобретение детьми навыков правильного поведения в экстремальных ситуациях. Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).

13 На крыльях детства, 2014 Н.В. Микляева Недействующая программа

14 Образование для процветания, 2014 Т.С. Комарова Воспитывать аккуратность, внимательность, умение предвидеть опасность, ответственное отношение к личной безопасности. Сформировать умение называть свою фамилию и имя; фамилию, а также имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

15 ОткрытиЯ, 2015 Е.Г. Юдина В программе не затрагиваются вопросы безопасности, в том числе антитеррористической.

16 От рождения до школы, 2014 НЕ. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые