Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями умственного развития в условиях интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ишмуратова, Елена Михайловна

• Ишмуратова, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишмуратова, Елена Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста

1.1 .Значение использования изобразительной деятельности в психолого-педагогической практике.

1.2. Особенности развития детей раннего возраста.

1.3. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте.

1.4. Значение использования изобразительной деятельности для стимулирования познавательного и речевого развития ребенка раннего возраста.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей становления предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста

2.1. Концептуальные основы изучения процесса формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста.

2.2. Методика констатирующего эксперимента.

2.3. Характеристика психолого - педагогических особенностей воспитанников экспериментальных групп.

2.4. Ход констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Глава 3. Психолого — педагогические основы формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста в условиях интегрированного воспитания и обучения

3.1. Концептуальные основы организации и функционирования интегрированного воспитания и обучения в условиях ППМС центра.

3.2. Основные этапы и содержание работы по формированию предпосылок изобразительной деятельности в условиях интегрированных групп ППМС центра.

3.3. Апробация эффективности разработанной модели развития предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрасте

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями умственного развития в условиях интеграции»

Современные тенденции совершенствования системы образования в России основаны на гуманистических принципах педагогики и психологии. Они приоритетно направлены: на профилактику и раннюю коррекцию различных отклонений в психофизическом развитии детей, развитие системы интегрированного (инклюзивного) обучения как основы нормализации социальной ситуации развития проблемного ребенка. Данные акценты особенно актуальны в связи с ростом числа детей, имеющих различные отклонения в психофизическом развитии, в том числе и как последствия перинатальной энцефалопатии (по данным Л.О.Бадалян (2008), А.А.Баранова (2006), М.М.Безруких (2009), В.А.Доскина (2005) доля здоровых новорожденных не превышает 30%).

Увеличение количества детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии, с одной стороны, и гуманизация педагогического процесса, с другой, приводят к необходимости более широкого внедрения в практику принципов и моделей интегрированного обучения. Процесс интеграции детей, имеющих различные отклонения в развитии, в группе нормально развивающихся сверстников проходит легче и с более позитивным отношением к таким детям со стороны нормально развивающихся детей именно в группах раннего возраста. Отсюда представляется возможным развитие практики раннего интегрированного воспитания и обучения в качестве первой ступени развития процесса инклюзивного образования.

Наиболее бурное психическое и физическое становление детского организма происходит в раннем возрасте. Именно поэтому актуальность коррекци-онно-развивающей помощи оказываемой в этот период развития ребенка является очевидной. Эффективность целенаправленного педагогического воздействия на формирование различных видов деятельности, психофизического развития детей раннего возраста обуславливается высокой пластичностью центральной нервной системы ребенка и легкостью возникновения психологических новообразований у данной возрастной категории. В многолетних междисциплинарных исследованиях (нейрофизиологических, нейропсихологических и психофизиологических) установлено, что по мере прогрессивного структурно — функционального созревания мозга и формирования внутрикорковых связей изменяется степень и характер развития когнитивных процессов: зрительного восприятия, внимания, речи и т.д. [3, с.15-16; 17, с.8-10; 69; 186, с. 13-14; 225, с.24-50]. Учеными отмечена цикличность в развитии дендритных стволов нейронов, когда идет установление горизонтальных связей между нейронами в отдельных слоях дендритных деревьев, с последующим установлением вертикальных связей между этими слоями. Отмечено, что в период установления горизонтальных связей внутри слоя, индивид наиболее восприимчив к внешним воздействиям (как благоприятным, так и к вредным). Период раннего детства попадает как раз на момент активного привлечения групп нейронов, устанавливающих горизонтальные связи, в процессе чего «формируются «нейронные ансамбли», которые служат фундаментом для более сложных форм обучения» [11,стр. 66].

На наш взгляд, серьезной проблемой в настоящее время является также распространение экспериментальных, часто не достаточно апробированных методик психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста. Методики раннего обучения детей (чуть ли не с младенческого возраста) чтению, счету и письму (разработанные в США в 70 -е 80 -е гг, и от которых там уже отказались) противоречат всем концепциям развития психических процессов у детей, не учитывают сенситивные периоды развития детской психики. Это приводит к тому, что образовательные учреждения все чаще сталкиваются с проблемами, обусловленными не только психофизическими особенностями ребенка, но и неправильными условиями его обучения и воспитания.

К тому же на сегодняшний день можно говорить о выделении в отдельную категорию детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, которые имеют свои специфические особенности развития познавательной и, в первую очередь, эмоциональной сферы. Возникает необходимость разработки системы работы с данной группой детей по предупреждению возникновения отклонений в развитии и преодолению наметившихся отклонений.

Таким образом, в работе для характеристики детского контингента используются следующие понятия:

-дети с неярко выраженными отклонениями в развитии, [78, с.4] которое используется в отношении категории детей, испытывающих определенные затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, а также имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы, выраженную гиперактивность / гипоак-тивность на фоне дефицита внимания, задержку темпов психоречевого и моторного развития, что в дальнейшем без целенаправленной психолого - педагогической коррекции может приводить к задержке психического развития разного характера и разной степени выраженности, дисгармоничному варианту детского развития;

- дети с задержкой психического развития (ЗПР), [187] характеризующее категорию детей с "пограничной" формой дизонтогенеза, и выражающееся в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния наиболее типичны гетерохронность проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание де-фицитарных функций с сохранными. Парциальная дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. Структурно-функциональный анализ показывает, что при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные структуры в коре головного мозга, так и их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений или степень незрелости может быть совершенно различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую дисперсию в рамках данной категории (Ю.И.Дауленскене, Ю.Г.Демьянов, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская, М.С.Певзнер, М.Г.Рейдибойм, М.М.Семаго, S.FaпIham-Diggory, \\^.Оагс1пег, Ь.ЬеМпеп, А.А.ЗйаизБ, Ь.Ташоро!).

Как во всяком системном процессе в образовании важны методологические аспекты деятельности и концептуальные подходы к организации образовательно-воспитательной работы. На наш взгляд, роль продуктивных видов деятельности имеет непреходящее значение для развития ребенка раннего возраста. Ведущим видом продуктивной деятельности является изобразительная. Её статус в общем психическом развитии ребенка давно исследуется в отечественной (Л.Н.Бачерикова, В.Н.Бехтерев, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, Е.А.Екжанова, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежной науке (Г.Гарднера, Ж.Люке, Г.Энга и др.). Актуальность формирования изобразительной деятельности у детей раннего возраста как целенаправленного процесса педагогического воздействия определяется тем, что именно в этот период «взрослый создает условия для развития у ребенка познавательной направленности на свойства объектов и их функциональность» [72, с.62]. В ходе формирования предпосылок и элементарной изобразительной деятельности происходит и формирование структуры предметной деятельности, которая является ведущей в раннем детстве. Так как в результате изобразительной деятельности создается конечный ее продукт, то процесс создания этого продукта «может служить каркасом, в рамках которого формируются основные компоненты деятельности ребенка» (мотив, цель, последовательность действий, условия их реализации, элементы самоконтроля) [72, с.62].

Кроме того, формирование предпосылок изобразительной деятельности способствует развитию таких новообразований, как игра и непосредственно самого рисования, характерных для конца раннего возраста, которые в период дошкольного детства станут ведущими.

Теория становления изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста базируется на достаточно известных концепциях Е.И.Игнатьева, Т.С.Комаровой, В.С.Мухиной, Е.А.Флериной. Однако в педагогической практике до настоящего времени отсутствует система формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста, а также методика обучения детей навыкам таких продуктивных видов деятельности как лепка и аппликация у детей от года до двух лет.

Имеющееся противоречие между высокими потенциальными возможностями детей раннего возраста в овладении новым видом деятельности — элементарной изобразительной, и недостаточной разработанностью вопросов ее использования в системе воспитания и обучения детей в интегрированных группах для детей с разным уровнем психофизического развития1, позволило определить проблему исследования, отраженную в формулировке темы «Формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями умственного развитии в условиях интеграции».

Цель исследования: Определить педагогические условия и основные направления коррекционно - педагогической работы по формированию у детей раннего возраста с разным уровнем психофизического развития предпосылок изобразительной деятельности.

Для достижения цели исследования предполагается решить следующие задачи:

- изучить теоретико-методологические основы становления изобразительной деятельности у детей раннего возраста для создания педагогической технологии формирования предпосылок изобразительной деятельности в раннем детстве;

- изучить теоретические подходы к организации интегрированного обучения и воспитания в раннем детстве в условиях учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центра;2

- изучить особенности психического и физического развития ребенка раннего возраста с различными отклонениями в психофизическом развитии в сравнении с детьми, имеющими нормативный темп развития;

- разработать и апробировать методику, направленную на изучение предпосылок изобразительной деятельности и способов их формирования у детей раннего

1 Под разным уровнем психофизического развития в данной работе подразумеваются дети с нормативным темпом развития, дети с неярко выраженными отклонениями в развитии, дети с задержкой психического развития (ЗПР)

2 ППМС центр - психолого-педагогический и медико-социальный центр возраста в условиях детско-родительских групп и стимулирующего детско-родительского взаимодействия;

- изучить возможности использования изобразительных средств для коррекции неярко выраженных отклонений в развитии у детей раннего возраста;

- определить эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.

Цель и задачи исследования определили его объект и предмет.

Объектом исследования является становление и формирование предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с разным уровнем психофизического развития.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста и содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на их формирование в учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центра).

Гипотеза исследования: проведение целенаправленной теоретически обоснованной педагогической работы по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с разным уровнем психофизического развития способствует не только формированию изобразительных навыков, но и активизации психики и регуляции деятельности ребенка в целом. Сотрудничество и взаимодействие с нормально развивающимися сверстниками создает условия для социализации детей с отклонениями в умственном развитии и преодолению у них дефицитарности отдельных сенсомоторных функций. Внедряемая при этом модель взаимодействия специалистов и родителей в условиях детско-родительских групп учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центра) обеспечивает комплексность коррекционно-развивающей поддержки и создает наиболее оптимальные условия для позитивного развития детей раннего возраста. Методологической основой исследования является учение о единстве человека и социальной среды, культурно-историческая теория развития высших психических функций JI.C. Выготского; концепция гуманизации образования и учета абилитационных и реабилитационных возможностей проблемного ребенка (А.Г.Асмолов, Д.М.Маллаев, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, О.Г.Приходько, Л.М.Шипицына); теоретические положения, обосновывающие необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки социального, личностного и эмоционального развития личности (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.И.Лубовский, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); системный подход к организации коррекционно - педагогической работы с детьми раннего возраста, в том числе и с отклонениями в психофизическом развитии (Н.М.Аксарина, Е.А.Аркин, Л.Б. Баряева, А.Гезелл, Е.А. Екжанова, М.М.Кольцова, В.В.Лебединский, Е.М.Мастюкова, Г.В.Пантюхина, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Э.Л.Фрухт, Т.Хельбрюгге).

В исследовании были также учтены результаты научно — методических разработок в области теории и методики изобразительной деятельности (Е.И.Игнатьев, Т.Г.Казакова, В.И.Киреенко, Т.С.Комарова, Г.В.Лабунская, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина), научно-методических работ, ориентированных на формирование изобразительной деятельности в коррекционных целях (А.А.Венгер, О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, Е.А.Екжанова, А.И.Захаров, Г.В. Кузнецова, Э.Г.Кярнер).

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение литературы по общей и специальной педагогике и психологии;

- наблюдение за специально организованной и свободной предметной и продуктивной деятельностью детей;

- эмпирические методы: анкетирование родителей, беседа, анализ процесса изобразительной деятельности и ее продуктов;

- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

- сравнительный, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных, статистический анализ.

Исследование включало следующие основные этапы исследования:

1) Первый этап (2003 — 2005 гг.) — подготовительно — аналитический, на котором осуществлялось теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования, проводилось изучение и анализ психолого — педагогической литературы по проблеме развития изобразительной деятельности у детей раннего возраста, разрабатывались теоретико-методологические подходы к организации системы интегрированного воспитания и обучения детей раннего возраста.

2) Второй этап (2006 — 2008 гг.) — диагностика — экспериментальный, на котором были определены теоретические подходы к организации комплексного психолого — педагогического изучения детей раннего1 возраста, проведен сбор анамнестических данных, организован констатирующий эксперимент. Изучалось влияние формируемой изобразительной деятельности на познавательное, речевое и эмоционально — личностное развитие детей раннего возраста, в том числе у детей с неярко выраженными отклонениями в развитии и у детей с задержкой психического развития. Также разрабатывались и апробировались методы, повышающие эффективность коррекционно — педагогической поддержки детей раннего возраста.

3) Третий этап (2009 — 2010 гг.) — заключительно — обобщающий. На данном этапе был проведен теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; формулировались выводы, и оформлялся текст диссертации.

Организация исследования: Экспериментальная работа велась на базе общеобразовательного дошкольного учреждения ГОУ ДС № 1052 ЮЗОУО Департамента образования (ДО) города Москвы и ГОУ ЦППРиК «Ясенево» ЮЗОУО ДО г. Москвы. В констатирующем эксперименте участвовало 111 детей раннего возраста в возрасте от 1 года до 3 лет (60 детей в возрасте от 1 года до

1года и 9 месяцев лет и 51 ребенок в возрасте от 1года и 9 месяцев до 3 лет). В состав экспериментальной группы вошло - 74 ребенка (40 детей в возрасте от 1 года до 1года и 9 месяцев, 34 ребенка - от 1года и 9 месяцев до 3 лет). Контрольную группу составило 37 детей (20 детей в возрасте от 1 года до 1года и 9 месяцев лет, 17 детей — от 1года и 9 месяцев до 3 лет).

В ходе проводимого обследования по методикам Е.А.Стребелевой, О.Г.Приходько, Т.Б.Бразельтона и нашей авторской методике обследования предпосылок изобразительной деятельности было выявлено три категории детей: 1) к первой категории были отнесены дети, имеющие нормативное развитие (27 детей); 2) ко второй - были отнесены дети, имеющие неярко выраженные отклонения в развитии (56 детей); 3) в третью категорию вошли дети, имеющие выраженные проблемы развития познавательной сферы и отставание в речевом развитии (28 детей).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны диагностические критерии и показатели уровня сформированное™ навыков изобразительной деятельности у детей раннего возраста;

- определены педагогические условия эффективности формирования предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрасте;

- разработана педагогическая технология формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста в условиях интегрированного воспитания и обучения;

- дана характеристика познавательного, эмоционального и социального развития детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, обоснована необходимость создания системы комплексной мультидисциплинарной поддержки детей данной категории;

- выявлена и обоснована роль родителей в ходе проведения коррекционно — развивающей работы с детьми раннего возраста на занятиях по изобразительной деятельности в условиях интегрированного воспитания и обучения;

- обоснована роль и содержание деятельности ППМС центров в создании и развитии многоуровневой системы интегрированного воспитания и обучения для детей раннего возраста с разным темпом (уровнем) психофизического развития.

Теоретическая значимость исследования: Показана валидность следующих методологических основ (концепция П.К.Анохина о функциональных системах, теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория психического развития ребенка Д.Б.Эльконина, концепция аномального развития ребенка и учение Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития», педагогические и психологические исследования изобразительной деятельности детей Е.А.Екжановой, В.С.Мухиной) применительно к детям раннего возраста и проблеме изучения предпосылок формирования изобразительной деятельности в раннем детстве. Выявлены особенности внутригрупповой дисперсии и специфические особенности овладения изобразительной деятельностью детьми раннего возраста (протекает в рамках развития предметно - орудийной деятельности, имеет выраженную стадийность). Сформулировано положение о становлении предпосылок продуктивных видов деятельности как новообразования периода конца раннего возраста. Разработана педагогическая технология использования изобразительной деятельности как средства преодоления дефицитарности отдельных психических и моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психического развития, а также с целью профилактики отклонений и преодолению наметившихся проблем в развитии у детей раннего возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии.

Практическая значимость исследования заключена в следующем:

- апробирована и внедрена в педагогическую практику диагностическая методика обследования уровня развития предпосылок изобразительной деятельности и элементарных изобразительных навыков у детей раннего возраста;

- создана авторская методика формирования предпосылок и элементарных навыков изобразительной деятельности у детей раннего возраста с разным темпом психофизического развития в условиях интегрированных групп ППМС центров;

- предложена методика проведения фронтальных занятий в детско-родительских интегрированных группах;

- определены организационные формы и содержание работы по формированию предпосылок изобразительной деятельности у детей раннего возраста с разным темпом психофизического развития в интегрированных группах воспитания и обучения;

- разработана программа коррекционно - развивающего обучения детей раннего возраста в интегрированных группах в условиях ППМС центров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование предпосылок изобразительной деятельности в раннем возрасте зависит от уровня овладения предметной деятельностью, уровня развития зрительного восприятия, сформированности перцептивно - моторных координации и речевого развития ребёнка.

2. Целенаправленное формирование предпосылок изобразительной деятельности (предметно-орудийной деятельности, познавательного интереса, речи, сенсорных эталонов и перцептивно - моторных координаций) и механизма продуктивного целеполагания у детей раннего возраста в системе комплексной мультидисциплинарной помощи и в условиях интегрированного воспитания и обучения способствует познавательному, речевому и эмоционально - личностному развитию ребенка раннего возраста, профилактике и преодолению отклонений в развитии.

3. Для выявления предпосылок и элементарных навыков изобразительной деятельности у детей раннего возраста необходимо разработать диагностическую методику для определения уровня актуального развития ребенка раннего возраста по эпикризным срокам.

4. Для активизации и гармонизации детско-родительских отношений и профилактики или преодоления наметившихся отклонений в развитии ребенка необходимо проведение вариативных интеракций (совместной работы в группах; тренингов по воспитанию у родителей ответственного отношения к взаимодействию с ребенком и обучению их способам партнерского взаимодействия с детьми, методам и приемам стимулирующего общения; проведение выставок и конкурсов; ведение родительских дневников).

Достоверность и обоснованность:

Достоверность основных результатов и выводов обеспечена применением методов исследования адекватных цели, объекту и предмету исследования, методического инструментария, количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материала, качественной интерпретацией и достаточным количеством участников эксперимента (111 детей и их родителей); количественно-качественным анализом результатов исследования; применением методов и приемов, адекватных поставленным задачам и общей логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, верифицируемостью результатов исследования в практике работы ППМС-центров.

Внедрение полученных результатов осуществляется на базе ЦППРиК «Ясенево».

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях и докладах: на международных научно — практических конференциях: «Коррекцион-но-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста» (Нижний Новгород, 2006); XVI Международных Рождественских Образовательных чтениях «Семья в системе общечеловеческих ценностей» (Москва, 2008); IV Международной конференции дефектологов «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, 2008); XVII Международных Рождественских Образовательных чтениях (Москва, 2009); конференции МГПУ (2009); II Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 2007); городских круглых столах (Москва, 2007, 2008, 2009); на заседаниях кафедр МГПУ и МПСИ (2008, 2009); на расширенных заседаниях кафедр логопедии и олигофренопедагогики МГПУ

2009, 2010), на курсах повышения квалификации для педагогов ДОУ при ГОУ ВПО МГПУ (2010).

Публикации. Материалы диссертационного исследования изложены в 17 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ишмуратова, Елена Михайловна

Заключение

В основе современной концепции развития педагогической науки в России лежит принцип гуманизации образования, когда каждый субъект системы образования (ребенок, педагог,.родитель) рассматривается как активно развивающийся индивид, как личность, выражающая свои потребности и имеющая право на их реализацию (Ш.А.Амонашвили, И.Ю.Левченко, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, О.Г.Приходько, В.А.Сластенин, Л.М.Шипицына, Е.А.Ямбург и

ДР-)

Реализация данного принципа на практике действительно требует перестройки системы образования в России, внедрения новых технологий интегрированного (инклюзивного) образования. Однако данные изменения в системе образования не должны быть решением на бумаге и огульным бездумным внедрением интеграционных моделей на всех ступенях образования одновременно. Только поэтапное, постепенное внедрение системы инклюзивного образования позволит сделать этот процесс действительно гуманным. В обществе должны сложиться предпосылки и условия внедрения этой новой системы, которых на сегодняшний момент не существует. Так же как и не существует апробированных методик и технологий интегрированного обучения и воспитания. Именно поэтому велико значение ППМС центров на данном этапе развития системы инклюзивного образования как базы для создания и апробации новых технологий.

Создание интегрированных групп для детей раннего возраста в условиях ППМС центров может стать первой ступенью в развитии новых приоритетов в системе образования.

Комплексное изучение разных категорий детей раннего возраста (с нормативным развитием, с неярко выраженными отклонениями в развитии и детей с ЗПР), а также результаты проведенной коррекционно развивающей работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Развитие предпосылок возникновения изобразительной деятельности закладывается именно в раннем возрасте на основе достаточной зрелости психомоторного развития ребенка (развернутой предметной деятельности, зрительной перцепции, перцептивно - моторных координаций, становления праксиса и развития речи) и способствует формированию механизма продуктивного целепола-гания.

2. Развертывание собственно изобразительной деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста способствует развитию высших психических функций, нормативному социальному и эмоционально - личностному развитию ребенка позволяет корректировать отклоняющееся поведение и преодолевать проблемы эмоционального характера.

3. Разработанная и апробированная диагностическая методика выявления навыков изобразительной деятельности у детей раннего возраста позволяет не только определить уровень актуального развития ребенка раннего возраста по эпикризным срокам, но и выделить критерии, позволяющие отличить уровень умений от уровня навыков на ранних стадиях воспитания и обучения, разработать индивидуальную программу формирования предпосылок изобразительной деятельности и ее дальнейшего развития у детей с разным темпом психофизического развития.

4. Создание системы комплексной мультидисциплинарной помощи детям раннего возраста в условиях интегрированного обучения ППМС центра способствует профилактике и преодолению отклонений в развитии у детей с задержкой психического развития и у их сверстников с неярко выраженными отклонениями в развитии.

5. Систематическая и целенаправленная работа по повышению педагогической компетентности родителей позволяет значительно активизировать родителей как субъектов образовательного процесса и способствует более эффективному решению вопросов воспитания и развития детей раннего возраста. Апробированные нами интеракции педагогов и родителей в интегрированных группах для детей раннего возраста (базирующиеся на принципах партнерства, доверия, активного включения родителей в процесс воспитания и развития детей) являются средством нормализации детско - родительских взаимоотношений, основой для развития коммуникативных навыков детей и родителей, способствуют профилактике дисгармоничного развития личности.

164

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишмуратова, Елена Михайловна, 2011 год

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2001. - 96с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.

3. Александров Ю.И. Системная структура индивидуального опыта как отражение истории его формирования // Альманах «Новые ислледования» -М.: Вердана, 2009, № 2 (19) 128 е., с. 15-16.

4. Алехин А. Когда начинается художник. — М.: Просвещение, 1993.

5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. / под ред. A.B. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 444 с.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Искусство, 1974.

7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. -М.: Прометей, 1994.

8. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: Астрель, 2006

9. Аусбург Ж. Новая школа рисования. М., 1911.-157 с.

10. Ю.Ашикова С.Г. Совместная с детьми творческая деятельность // Ребенок в детском саду. 2001. - 2-3. - с.35-39.

11. Бадалян Л.О. Развивающийся мозг// Астапов В.М., Микадзе Ю.В./ Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 384 с. - с. 63-74

12. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. СПб.: Речь, 2005. -205 с.

13. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник , 1981.

14. Н.Баранов А. А. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904-1959-2004) М.: Династия, 2006 . - 312 стр.

15. Баркан А. О чем говорит детский рисунок.- М.: ACT, Астрель, 2010 94 с.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / под ред. В.Н. Мя-сищева, B.C. Мерлина.- М.: Педагогика, 1975.- 432 с.

17. Безруких М.М., Функциональное развитие мозга, познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте// Альманах «Новые ислледования» М.: Вердана, 2009, № 2 (19) - 128 е., с.8-10.

18. Белобрыкина O.A. Особенности проявления доминирующего типа темперамента в детском рисунке./Психолог в детском саду.№1, 2006., Москва-Обнинск. С.79-90.

19. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении.// Вестник психологии, криминальной'антропологии и гипноза. — СПб, 1910.-50 с.

20. Благонадеждина JI.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопр. психологии.- 1968.- т.14, 4.- с.96-105.

21. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977.

22. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет. М, 1997.

23. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / пер. с нем. М.: Новая Москва, 1924.-556 с.

24. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск, 1999.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М, 1968.

26. Вальдес Одриосола М.С., Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности ¡Методическое пособие., М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005 г., 63 стр.

27. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. -т.З.

28. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: автореф. дисс. . .докт.психол.наук. — М., 2002. 46 с.

29. Венгер JI.A. Венев И.Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника. / под ред. A.B. Запорожца, JI.A. Венгера. -М., 1968.- с.34-81.

30. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

31. Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1969.

32. Венгер JI.A. Генезис сенсорных способностей. М.,1976.

33. Венгер JI.A. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

35. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. // Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. 2-е изд. — СПб: Питер, 2008. - 256 е., - с. 121-130.

36. Волков Н.Н, Восприятие предмета и рисунка. М. Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 508 с.

37. Волокитина М.Н. Особенности восприятия и графического изображения плоскостных фигур в дошкольном возрасте // ученые записки / НИИ психологии. -М., 1940.- т. 1. с. 237-271.

38. Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. 1910. -5. -с.95-112.

39. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г.М. Ляминой. М., 1981.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 е., ил. -(Акад. пед. наук СССР).

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3 Проблемы развития психики/ под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. 368 е., ил. — (Акад. пед. наук СССР).

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии/ под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 369 е., ил. - (Акад. пед. наук СССР).

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.72 с.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1996

45. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск, 1998.

46. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. педагог, наук. -М., 1976. 18с.

47. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов/ Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.-301 с.

48. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. М.: АРКТИ, 2004. — 160 с. (Развитие и воспитание).

49. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953 г.). М., 1954.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.- 45 с.

51. Гарбузов В.И. Психический инфантилизм // Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. СПб: Питер, 2008. - 384 е., - с. 271-287.

52. Гассеродт С. Обучение рисованию в освещении новейших психологических исследований // Ежегодник экспериментальной педагогики. Пг. 1912. - 5. - с. 125-133.

53. Гезелл А. Педология раннего возраста. М. — Л., 1932,- 370 с.

54. Гмошинская М., Воробьева И. Художники в памперсах./Юбруч.- 2002.-№ 4,- с.21-22

55. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М: Педагогика, 1974. - 119 с.

56. Грегори P.J1. Глаз и мозг. М.: прогресс, 1970. - с. 167.

57. Григорьева Г.Г. Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей пятого года жизни: дисс. . .канд. педагог, наук. М., 1985.

58. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995.

59. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для воспитателей детского сада. М., 1997.

60. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: дис. . .канд. Педагог. Наук. -М., 1985.-468 с.

61. Давидо Р. Откройте внутренний мир ребенка по его рисункам/ Р.Давидо; пер. с фр. Ю.Г.Соболина. Минск: «Попурри», 2008. - 272 с.

62. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л.: Наука, 1974.-198 с.

63. Дети раннего возраста в детском саду. М., 2005.

64. Дети с проблемами в развитии / под ред. Л.П. Григорьевой. -М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. 415 с.

65. Детская практическая психология: Учебник / под ред. Проф. Т.Д.Марциновской. -М.: Гардарики, 2005.- 255 с.

66. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.

67. Доскин В.А., Макарова З.С., Голубева Л. Г. Диспансеризация, лечение и реабилитация детей раннего и дошкольного возраста. М.: Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.

68. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

69. Дьяченко О. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1988. - 96 с.

70. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995 — 16 с.

71. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология. — 1989.- 4. с.48-55.

72. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород: НГПУ, 1993. - с.60-73.

73. Екжанова Е.А. Диагностико прогностический скрининг на начальных этапах обучения. - М.: Дейтон, 2000. - 68 с.

74. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. М., 2000 — 72 с.

75. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в "воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности.- СПб.: Со-тис, 2002. 256 с.

76. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: научно методическое пособие. - М.: Дрофа, 2008. - 286 с.

77. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность // Вопр. психологии. -1967.- l.-c.l 1-16.

78. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998. -336 с.

79. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 448 с.

80. Иванова O.JI. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребенка. — СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. 96 с.

81. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. — СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010.-92 с.

82. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз, 1961.- 190 с.

83. Игнатьев С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореферат дисс. . докт. педагог, наук.- М., 2007. 45 с.

84. Истомина З.М. О развитии зрительных ощущений (цвета) у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1957.- 2.- с. 17-21.

85. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. -М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

86. Какауридзе Н.Г. Формирование действий оценки у детей 5 лет в процессе обучения изобразительной деятельности: дисс. .канд. педагог, наук. — Тбилиси, 1980.- 160 с.

87. Карандашев Ю.Н., Ховер Ю. Диагностика нервно-психического развития в раннем возрасте. Мн., 2003.- 304 с.

88. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети: их изучение и воспитание / 2 -е изд. - М., 1929.

89. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / пер. с нем. — М., 1914.-196 с.

90. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

91. Кол М., Рамси Р., Боумен Д. Первый рисунок / пер. с англ. Д.М. Курман-галиева. Мн.: ООО «Попурри», 2004. - 320 с.

92. Кол М, Поттер Дж. Наука через искусство / пер. с англ. В.А. Басько. — Мн.: ООО «Попурри», 2005. 144 с.

93. Кол М. Дошкольное творчество / пер с англ. Е.А. Бакушева. Мн.: ООО «Попурри», 2005. -256 с.

94. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг.- Екатеринбург: У- Фактория, 2005.,

95. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152 с.

96. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М., 1990.

97. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М, 1994.

98. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мнемозина. 1995. -157с.

99. Коменский Я.А. М.: ИД Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

100. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/ А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. -Мн.: НИО, 2003. -232 с.

101. Кочеткова А.В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования свободной речи младших дошкольников: дисс. .канд. педагог, наук. -Н. Новгород, 1999.

102. Крайг Г. Психология развития, СПб, 2000.

103. Кузнецова JI.В. Общие вопросы специальной психологии // Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М, 2002.

104. Кярнер Э.Г. Обучение учащихся младших классов вспомогательной школы тематическому рисованию: автореф. дис. . канд. Педагог, наук. — М., 1988. -15 с.

105. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207 с.

106. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. Подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

107. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза // Астапов В.М., Микадзе Ю.В./ Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008.-384 е. с.129-149.

108. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Советский художник, 1979.

109. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - № 2. - С. 3 - 6.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. Психол. труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - т.2 - с. 94-231.

112. Лепилов K.M. О детском рисовании в дошкольном возрасте // Научно -педагог. Вестник.- Пермь, 1923. 1.-е. 132-138.

113. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009,318 с.

114. Лубовский В. И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии.// Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. 2-е изд. СПб: Питер, 2008. - 256 е., - с. 31-50.

115. Лубовский В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология. 2008. - № 4. - с. 11-21.

116. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. — М.: Издательсктй центр «Академия», 2004.-384 с.

117. Любина Г.А., Желонкина О.В. Рука развивает мозг: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования: 2-е изд., испр. -Мн.: Зорны верасень. 2006.- 104 с.

118. Люблинская A.A. Очерки психологии развития ребенка (ранний и дошкольный возраст): автореф.дисс. . канд. психол. наук. С.-П., 1998. -48 с.

119. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 176 с.

120. Лыкова И.А. Выразительный образ в детском изобразительном творчестве / Материалы международной юбилейной научной конференции, посвященной 100- летию со дня рождения A.B. Запорожца. М., 2005.

121. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».- М.: «КАРАПУЗ ДИДАКТИКА», 2006.- 144 с.

122. Лысюк Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет в онтогенезе: дисс. . канд. педагог, наук. Минск, 1997.

123. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства. М.: Изд.-во Эксмо, 2004.- 384 с.

124. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. - № 6. - С. 67 - 74.

125. Малофеев H.H. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 86 - 94.

126. Маркова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа -Пресс, 1996.-304 с.

127. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). -М.: Владос, 1997.-304 с.

128. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии у детей // Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. 2-е изд. СПб: Питер, 2008. - 384 е., - с. 166-195.

129. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Учеб. пособие, Москва, Издательский центр "Академия", 2001. -248 с.

130. Мелик Пашаев A.A. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей // Вопр. психологии. - 1975. -4.-е. 108-117.

131. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: дисс. . канд. психол. наук. — СПб., 1998. -161 с.

132. Миронова Л.Н. Цветоведение. Мн.: Высшая школа, 1984.- 285 с.

133. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка: доктор. Дисс. М.- 1972.- 254 с.

134. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

135. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

136. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.

137. Назарова Т.В. Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет: дисс. . .канд. педагог, наук. М., 2001.

138. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

139. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 2-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

140. Новоселова C.JI. Развитие мышления детей раннего возраста. М., 1978.

141. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

142. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.- 360 с.

143. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие.- М.: Мозаика Синтез, 2004. -152 с.

144. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М, 1983.

145. Петрова Н.Б. Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек как опыт реализации системы М. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике: дисс. .канд. педагог, наук. — Череповец, 2002.

146. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996.

147. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977.- 272 с.

148. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. -М. Рига, 2000. - 160 с.

149. Приходько О. Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом: дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2001.

150. Приходько О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной кор-рекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: дисс. . док. пед. наук. Москва, 2009.

151. Психолого-педашгическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Просвещение, 2003.

152. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2006. — 928 с.

153. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

154. Пшеничных Л.А. Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности: на материале дошкольного образования: дисс. .канд. педагог, наук. Белгород, 2005.

155. РазенковаЮ.А. Сравнительный анализ некоторых отечественных и зарубежных шкал развития младенцев. Дискуссионные аспекты, проблемы диагностического инструментария / Ю.А. Разенкова, Э.Л. Фрухт // Проблемы младенчества. М., 1999. - с. 108-112.

156. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. /М.В. Водинская, М.С. Шапиро. М.: Теревинф, 2006- 48 с. - (Лечебно-педагогические программы).

157. Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т.: практическое руководство/ под ред. Удо Б. Брака — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

158. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-384 с.

160. Румянцев А.Г., Тимакова М.В., Чечельницкая С.М., Наблюдение за развитием и состоянием здоровья детей (Руководство для врачей). М: Мед-практика-М, - 2004. - 388 с.

161. Рыжова Н.В. Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности: дисс. . канд. психол. наук.-Ярославль, 2006.

162. Садыкова С.З. Взаимосвязь цвета и темперамента в изобразительной деятельности: дисс. . канд. психол. наук.- Казань, 2002.

163. Сакулина Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- с. 57-99.

164. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду. М., 1965.- 214 с.

165. Сакулина Н.П. Развитие активности и творчества в процессе обучения изобразительной деятельности // Дошк. воспитание.- 1969. 5.- с. 57-99.

166. Семаго Н.Я. Детский рисунок: этапы развития и качественная оценка // Школьный психолог.- 2003.- №35.- с.9-16.

167. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 224 е.: ил.- (Здоровьесберегающая педагогика).

168. Силивон В.И. Совместная работа на занятиях по изобразительной деятельности // Дошк. воспитание.- 1986.- 10.- с.37-40.

169. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985.

170. Синюк Д.Э. Влияние типа взаимодействия взрослого с детьми 2-4 лет на развитие продуктивного целеполагания: дисс. . канд. педагог, наук-Брест, 2007.

171. Скиллер П. Умный старт / пер с англ. Д.М. Курмангалиева. Мн.: ООО «Попурри», 2004. - 144 с.

172. Смирнов А. Детские рисунки. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ под ред. И. Ильясова, В. Ляудис. М.: Педагогика, 1980.

173. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997

174. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.

175. Современные технологии реабилитации и педиатрии / под ред. Е.Г. Лильина.- М.: Издательство «ОДИ international», 2000.- 556 с.

176. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей. // Обучение и воспитание слепоглухонемых: сборник // под ред. И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова. — «Известия АПН РСФСР». М., 1962, вып. 121, (а).

177. Сонькин В.Д. На пути к физиологической теории онтогенеза человека // Альманах «новые исследования» М.: Вердана, 2009, № 2 (19) - 128 с.с.13-14.

178. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Владос, 2001.-184 с.

179. Тедд Л. Новый путь для художественного воспитания юношества и детей.-М., 1914.- 173 с.

180. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания: Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. T.I Процессы умственной жизни. Петроград: Типография Б.В.С., 1915.

181. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2- х томах, -т.1-М., 1953.-638 с.

182. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения. Пг.: Время, 1923. — 63 с.

183. Флерина Е.А. Исследование рисунков детей 3-4 летнего возраста // Этапы новой школы. — М., 1923. — с.61-74.

184. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1959.- 160 с.

185. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. -М.: Просвещение, 1978.

186. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников средствами рисования: автореф. дисс. . канд. педагог, наук.-М., 1996.-20 с.

187. Хелльбрюгге Т. и др. Мюнхенская функциональная диагностика. Первый год жизни. Мн., 1997.

188. Хелльбрюгге Т. и др. Мюнхенская функциональная диагностика. Второй и третий годы жизни. Мн., 1997.

189. Художественное творчество в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1974. 175 с.

190. Шванцара Л., Шванцара И. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития. — Прага: Мед. изд-во «АВИЦЕ-НУМ», 1978.-с. 202-218.

191. Шипицына, Л. Интегрированное обучение: за и против // Народное образование. 1998. - № 6 . - С. 154 - 156.

192. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 41 — 46; -№ 2. - С. 49 - 56.

193. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922.

194. Элнеби Ильва. Право детей на развитие.- Мн., 1997.

195. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., Воронеж, 1995.

196. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб: Речь, 2000.

197. Brazelton Т.В. Neonatal behavioral assessment scale. 2. ed. London: Blackwell; Philadelphia: J.B. Lippincot, 1984. 125 p.

198. Brookes M. Drawing with children. Los Angeles: Jeremi P. Tarcher, Inc., 1986.-211 p.

199. Dowling M Early projects. London, N.Y.: Longman, 1980. -130 p.

200. Eng H. The psychology of children IS drawings. London: Routledge & Ke-gan, 1954.-223 p.

201. Evans R. The perception of color. -N. Y., 1972.

202. Gardner H. Art, mind and brain: a cognitive approach to creativity. N. Y., 1982.-332.

203. Greenspan S.I. Infancy and early childhood: The practice of clinical assessment and emotional developmental challenges. Madison, Connecticut: International Universities Press, 1992

204. Hay den A.H. Smith R.K. Mainstreaming Pre-schoolers: children with Learning Disabilities. Washington: U.S. Government Printing Office, 1978. - 1341. P

205. Hooke J.K. Youell K.J., Etkin M. W. Color preference and arousal // Pers. & Motor skills. 1975. - 40. - P. 710.

206. LaMorelle,M. Language and the Developing Brain. Focus on Infants and Toddlers, 2000, 12, p. 3-6.

207. Luquet G. H. Le dessin enfantin. Paris: Alcan, 1927.

208. Perkins D.N. Art as an occasion of intelligence // Educational leadership.-1988.-V. 45.- 4.- P.36-43.

209. Seefeldt C. Teaching young children. Englewood Cliffs (N. J.): Prentice -Hall, 1980.- 363 p.

210. Selfe L. Normal and anomalous representational drawing ability in children. — London e.a.: Acad. Press, 1983. 251 p.

211. Six Theories of Child Development: Revised Formulation and Current Issues (ed. Ross Vast). London and Philadelphia. 1992.

212. Shonkoff J., Phillips D. (Eds.). From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. Washington, D.C.: National Academy Press. 2000

213. Thatcher R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood. // Brain and Cognition, 20 (1), p. 24-50.

214. Thorndike E.L. The measurement of achievement in drawing.- Teach. Coll. Rec. 1903.- V.4,N.5.- P.42-51.