Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Баринова, Галина Викторовна

• Баринова, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баринова, Галина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Система помощи детям старшего дошкольного и школьного возраста с проблемами в развитии

1.1. Обоснование необходимости комплексной помощи семье и детям (обзор литературных данных).

1.2. Задачи и основные проблемы социальной структуры обслуживания семьи и детей в городе Новокуйбышевске Самарской области

1.3. Организация взаимодействия учреждений комитета по вопросам семьи, материнства и детства

1.4. Психолого-медико-педагогическая помощь в условиях психолого-медико-педагогического центра диагностики и коррекции развития

ГЛАВА 2. Изучение детей с проблемами в развитии (экспериментальное исследование).

2.1. Организация, содержание, методы и приёмы исследования

2.2. Комплексное психолого-медико-педагогическое исследование методом "поперечных срезов"

2.3. Характеристика детей экспериментальной группы

ГЛАВА 3. Использование компьютера и элементов программированного обучения в системе логопедической работы (экспериментальная коррекционно-педагогическая работа).

3.1. Экспериментальная коррекционно-педагогическая работа

3.2. Результаты экспериментальной коррекционнопедагогической работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра»

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено поиску путей совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей города Новокуйбышевска Самарской области.

Изменения в экономической, политической, социальной жизни, происходящие в нашей стране в последние годы, привели к появлению новых социальных проблем.

Негативной тенденцией является низкий индекс здоровья подрастающего поколения. Врожденные аномалии, новообразования, онкогематологические, эндокринные заболевания, болезни нервной системы, органов дыхания -вот перечень наиболее часто встречающихся патологий у городских детей. Территория г. Новокуйбышевска, по мнению экспертов Государственного Комитета Российской Федерации по охране окружающей среды, отнесена к зоне чрезвычайной экологической ситуации (Приказ № 275 от 25.05.99 г. Государственного Комитета РФ по охране окружающей среды).

В силу ряда экологических, биологических, социально-психологических причин, а также их сочетаний, в массовых дошкольных учреждениях и начальных классах общеобразовательных школ города увеличилось число детей со сложной структурой дефекта, осложненными и тяжелыми нарушениями развития. Нарушения все чаще носят множественный характер, затрагивая как физическую, так и психическую сферу. В последние годы увеличилось число детей и со стертыми, неярко выраженными нарушениями, со сниженным зрением, соматической или нервно-психической ослабленностью и др.

По статистическим данным социального паспорта города Новокуйбышевска на 1 января 2000 года дети с выраженными нарушениями в формировании сенсорной, интеллектуальной, двигательной или речевой сферы составляют 1,5% от общего количества детей- Согласно данным Министерства образования РФ 60% детей, поступающих в первый класс, относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. За последнее десятилетие число учащихся с диагнозом задержка психического развития в стране увеличилось с 3,6 тысяч до 180 тысяч человек (Решение Коллегии Минобразования РФ "Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией", 1997 г.). Но речевые нарушения остаются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, что требует охвата логопедической службой значительной части детского населения.

Рост количества детей с нарушениями развития обусловливает необходимость создания новых моделей, поиска новых форм и технологий коррекционно-медико-педагогической и социальной работы.

Традиционная педагогика, замыкавшаяся в рамках образовательных учреждений, недооценивала влияние среды, игнорируя тем самым целостный характер воспитания как социального явления. В настоящее время возникла потребность возрождения социальной педагогики как науки, призванной обеспечить компетентность социальной деятельности в вопросах понимания человеческих отношений и проблем.

Критике подвергаются: отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, безвариативность организационных форм и программ специального образования, недостаточная подготовленность специалистов к взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям с проблемами в развитии и отсутствие механизмов такого взаимодействия.

Мы провели изучение специальной помощи в регионе, отметили достижения, выявили проблемы, теоретически обосновали модель возможного совершенствования системы логопедической помощи детям с осложненным нарушением развития в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей и частично эту модель реализовали.

Подобные социально-психологические, психолого-медико-педагогические центры в стране есть, но опыт их не изучался.

Анализируя состояние системы помощи детям с отклонениями развития в социальной и образовательной сфере города, мы отметили, что более тысячи детей дошкольного возраста с проблемами в развитии воспитывается в специальных детских садах и специальных группах дошкольных образовательных учреждений. В городе действуют специальные коррекционные школы-интернаты VII и VIII видов, Центр образования. Систему специальной помощи дополняют логопедические пункты, классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения при массовых общеобразовательных школах, быстро развивающаяся сеть реабилитационных, социально-психологических центров и Летний коррекционный лагерь. В этих учреждениях работа направлена на коррекцию имеющихся отклонений ребенка, его полноценную адаптацию в обществе.

Приблизительно 40% детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста испытывают затруднения в усвоении программы массового дошкольного и школьного учреждения. В школах эти проблемные дети часто попадают в разряд неуспевающих. Увеличивающееся количество детей с проблемами развития в общеобразовательной школе расширяет круг специфических задач практических работников школы и создает дополнительные, нередко непреодолимые трудности как для учителей, так и для учащихся.

Школьные практические службы не имеют ещё сложившихся позитивных традиций, поэтому в практической работе психологов, педагогов, врачей возникают проблемы. Повышению эффективности практической помощи детям с проблемами развития препятствует научная неразработанность психологических основ взаимодействия и сотрудничества субъектов служб, обеспечивающих эту помощь в системе образования.

Многое сделано в регионе по развитию альтернативных форм учебных учреждений, сети школ, групп, классов для детей с отклонениями в развитии. Но эффективность коррекционной работы недостаточная. Нет должного взаимопонимания в работе различных специалистов (дефектолога, учителя, психолога, воспитателя, врача), отмечаются трудности в диагностике (в образовательных учреждениях нет врача-психиатра, невропатолога), несвоевременно выявляются нарушения в развитии ребенка (особенно, поведенческие), не на должном уровне динамическое наблюдение за детьми в процессе обучения, недостаточное количество квалифицированных учителей.

Первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной комплексной коррекционной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, что требует разработки многоплановых программ, построенных на основе системно-целостного подхода. Реализация подобных программ предполагает консолидацию усилий на федеральном и региональном уровнях в вопросах совершенствования нормативно-правовой базы, обеспечения межведомственного взаимодействия, проведения единой кадровой политики, оказания финансовой поддержки.

В настоящее время российская система образования осваивает новый опыт развития региональных образовательных систем, открытия учреждений, способных предоставлять детям такие услуги, которых в действующей системе недостаточно. При этом проблема научно-обоснованного развития сферы специальной помощи детям в рамках отдельного региона остается наименее разработанной.

Интерес к изучению путей совершенствования логопедической помощи в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра обусловлен рядом факторов. Во-первых, речевые нарушения остаются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей. Во-вторых, логопедическую помощь дошкольникам, младшим школьникам с нарушением речи оказывают учреждения различного ведомственного подчинения, что предполагает наличие значительного потенциала для её дальнейшего развития в направлении создания единого коррекционного пространства.

Мы предложили создать новую модель специализированного центра диагностики, коррекции развития детей дошкольного и школьного возраста в системе служб Комитета по вопросам семьи, материнства и детства, оптимизировав её за счет взаимодействия субъектов помощи, комплексной диагностики и коррекции, организации динамического психолого-медикопедагогического сопровождения детей, использования информационных технологий и пролонгированного обучения в летний период. Мы предложили изменить акценты в системе комплексного коррекционного воздействия на ребенка, дополнив её сочетанием традиционных и новаторских подходов, работой с семьей и с ребенком через семью.

Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор темы исследования и её актуальность.

Проблема исследования'. каковы пути повышения эффективности коррекции или компенсации дефектов речевого развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования, с одной стороны, - дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи на фоне соматической, нервно-психологической ослабленности, а, с другой, логопедическая служба психолого-медико-педагогического центра как структурный компонент системы помощи детям с проблемами в развитии.

Предмет исследования - пути совершенствования системы логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы.

В качестве гипотезы мы предположили, что комплексная диагностика и коррекционная психолого-медико-логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, позволит преодолеть трудности, возникающие у них на первом году обучения в школе; пролонгированное обучение в Летнем коррекционном лагере даст возможность оказания помощи конкретному ребенку и его семье; информационные технологии, использование занятий с элементами программирования эффективность коррекционно-логопедической оптимизируют коррекционно-развивающий обучения, повысят успеваемость учащихся классов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Изучить современное состояние коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями развития в Самарской области. системы повысят работы, процесс первых

3. Определить пути совершенствования коррекционно-логопедической работы с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими нарушения речи, в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей.

4. Определить коррекционно-развивающий эффект предлагаемого пролонгированного обучения в Летнем коррекционном лагере.

5. Разработать и апробировать новые информационные технологии, систему коррекционных логопедических занятий с элементами программирования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс различных методов: теоретический анализ литературы; анализ компьютерных диагностических методик; статистическое и динамическое наблюдение; беседы с родителями, дефектологами и учителями; изучение медико-педагогической, планово-отчетной документации; проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования; педагогический эксперимент, направленный на поиск наиболее эффективных путей повышения качества коррекционно-логопедической работы; лонгитюдный, срезовый и контрольный эксперимент, анализ и обобщение опыта работы дефектологов; обобщение опыта сотрудничества диагностического центра с другими социальными центрами помощи семье и детям с проблемами развития, метод математической статистики; качественный сравнительный анализ данных исследования и др.

Методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии, взаимообусловленности.

Исследование базируется на комплексном, системно-целостном подходе к изучению явлений (Л.Н.Аверьянов, Л.И. Новикова и др.). Методологическими ориентирами исследования стали идеи о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка, о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Р.Е.Левина,

С.Л.Рубинштейн и др.), философские положения о ведущей роли деятельности и речи в развитии личности (Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.). Мы опирались на основополагающие труды по психологии личности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.)/ по медицинской и нейропсихологии (А.Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л.С. Цветкова и др.), по дефектологии (P.M. Боскис, Р.Е. Левина и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что впервые предпринято специальное исследование организации и содержания социальной и коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями развития в системе новой социальной межведомственной структуры обслуживания семьи и детей. Выявлены специфические, обусловленные региональными особенностями, условия функционирования и развития логопедической службы в условиях психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей. С учетом этих условий обоснованы пути совершенствования помощи детям с проблемами в развитии.

Экспериментально доказано, что комплексная диагностика и коррекционная психолого-медико-педагогическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения на фоне соматической, нервно-психологической ослабленности, позволяет преодолеть трудности, возникающие у них при обучении в школе. Разработаны и апробированы новые информационные технологии, система коррекционно-логопедических занятий с элементами программирования. Предложена модель пролонгированного обучения в Летнем коррекционном лагере. Получены статистически достоверные данные о составе городского и районного контингента учащихся дошкольного и младшего школьного возраста, структуре семей, состоянии речи, здоровья детей, обратившихся в психолого-медико-педагогический центр диагностики, коррекции развития г.

Новокуйбышевска.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и определены пути совершенствования коррекционно-логопедической работы в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей. На основе модельных представлений разработаны технологии сотрудничества специалистов различных профилей как в рамках отдельного учреждения, так и в межведомственном пространстве города, региона. Апробирован вариант пролонгированного обучения в летний период с соответствующим программно-методическим обеспечением. Апробированы диагностико-обучающие компьютерные программы. Модель социальной межведомственной структуры обслуживания семьи и детей города Новокуйбышевска может быть использована для совершенствования системы коррекционно-педагогической и социальной работы в различных регионах страны. Использование информационных технологий возможно психолого-медико-педагогическими центрами, консультациями, органами Управления образованием, учителями-дефектологами, учителями-логопедами. Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций, семинарских занятий при подготовке и повышении квалификации дефектологов, логопедов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплекса методов, адекватного задачам исследования и характеру изучаемого явления; ведением исследования в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на неё; широкой базой и масштабом исследования, включающим в той или иной степени все территориальные районы города и закрепленные за центром районы области, личным участием в апробации и внедрении компьютерных программ, количественном и качественном анализе экспериментальных данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось в 1994-1997 гг. на базе социально-психологического центра "Семья" города Новокуйбышевска Самарской области, в 1997-2000 гг. на базе психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей города, детских садов и школ четырех районов Самарской области Большеглушицкого, Большечерниговского, Пестравского, Красноармейского. Исследование осуществлялось в три этапа: I - изучение и анализ системы взаимодействия социальных служб, организованных при Комитете по вопросам семьи, материнства и детства; II исследование детей с отклонениями развития, условий их воспитания в дошкольных, школьных образовательных учреждениях, в семье; создание компьютерных программ, разработка системы коррекционно-логопедических занятий с элементами программирования; III - проведение работы по внедрению пролонгированного обучения в летний период, системы логопедических занятий с элементами программирования и компьютерных программ "Логопед", "Назови картинку!" "Центр". На различных этапах исследования с разной степенью полноты изучено свыше 2000 детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения основных положений на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (1998-2000 гг.), отдельные материалы докладывались на городской научно-практической конференции (Новокуйбышевск, 1998г.), региональном научно-методическом семинаре (Сызрань, 1998г.), на конференции "Молодых ученых" МПГУ (19992000гг.), методических совещаниях, педагогических советах школ г. Новокуйбышевска и Самарской области. С результатами исследований и деятельностью учреждений нового типа систематически знакомились учителя классов компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения, логопеды и дефектологи дошкольных и школьных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика, осуществляемая специалистами регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей дошкольного и школьного возраста системы служб Комитета по вопросам семьи, материнства и детства администрации Самарской области, позволяет повысить эффективность логопедической работы.

2.Пролонгированное обучение в Летнем коррекционном лагере даёт возможность оказания индивидуализированной помощи, возможность динамического наблюдения за развитием детей в течение длительного времени.

3.Информационные технологии, использование системы занятий с элементами программирования оптимизируют коррекционно-развивающий процесс обучения, повышают успеваемость учащихся первых классов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии. Общий объём диссертации - 170 страниц компьютерного набора. Список литературы содержит 148 наименований. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 9 диаграммами, 9 схемами, 2 картами обследования, 1 рисунком.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Баринова, Галина Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем дефектологии, дошкольной и школьной педагогики - выявлению, устранению и профилактике отклонений в развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста и поиску путей совершенствования коррекционной логопедической работы с ними.

Изучение условий воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях и результатов бесед с воспитателями и учителями показало, что воспитатели и учителя нуждаются в серьезной подготовке к коррекционному воспитанию и обучению таких детей.

Исследование условий семейного воспитания детей с отклонениями в развитии и педагогических возможностей родителей позволили установить, что во многих семьях необходимая работа по общему и речевому развитию не ведется. В большинстве случаев родители недооценивают важность и необходимость проведения систематической, целенаправленной воспитательной работы в семье в целях всестороннего развития детей, не ориентированы в содержании и приемах этой работы.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитывается в проблемных семьях. Приблизительно 7 5% семей - это проблемные семьи (неполные, многодетные, переселенцы, не имеющие жилья, неблагополучные, малообеспеченные и т.д.).

Анализ данных за несколько лет показал, что изменения социального порядка оказали существенное влияние на организацию воспитания и обучения детей. В основном дети с проблемами в развитии - это дети из семей риска. Отмечено увеличение количества детей с микросоциальной - педагогической запущенностью.

Социально-экономический статус семьи сказывается и на здоровье ребенка. 85% осмотренных детей имеют нарушения психосоматического развития. Основными причинами нарушений являются экологические, биологические, социально-психологические факторы, а также их сочетания. Увеличилось число детей со сложной структурой дефекта, со стертыми, неярко выраженными нарушениями. Многие из этих детей имеют трудности в обучении.

Больше всего обращений к специалистам психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей было по причине нарушения письма у детей начальных классов, общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Количество детей дошкольного возраста и учащихся младших классов в общеобразовательной школе с проблемами развития увеличилось: увеличилось число "детей группы риска", детей, которым необходимо обучение в условиях интерната по социальным причинам, детей, которым необходимо индивидуальное обучение по социально-педагогическим показаниям, увеличилось количество детей с нарушением речи.

Имеется необходимость поиска новых форм обучения и пересмотра учебных программ.

Решить проблему обучения, развития детей из социально-неблагополучных семей можно только в тесном взаимодействии с городскими службами и общественными объединениями.

В Самарской области и в городе Новокуйбышевске сложилась сеть уникальных учреждений обслуживания семьи и детей. Организационная структура взаимодействия учреждений комитета по вопросам семьи, материнства и детства даёт возможность оптимально использовать бюджетное финансирование с целью достижения максимально эффективного уровня социальной помощи семье и детям.

Мы создали новую модель специализированного психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей дошкольного и школьного возраста в системе служб Комитета по вопросам семьи, материнства и детства, оптимизировав её за счет взаимодействия субъектов помощи, изменив акценты в системе комплексного коррекционного воздействия на ребенка.

Комплексная диагностика, коррекционная психолого-медико-логопедическая работа и пролонгированное обучение детей, имеющих речевые нарушения на фоне соматической, нервно-психологической ослабленности, позволяют преодолеть трудности в обучении уже на первом году пребывания в школе.

Грамотное использование компьютерных игровых развивающих программ дефектологами, логопедами, психологами позволяет добиться повышения эффективности обучения. Это новая и интересная форма индивидуальной работы.

Коррекционное обучение по разработанной нами программе в Летнем лагере даёт возможность динамического наблюдения за развитием детей в течение длительного времени и оказания индивидуализированной помощи.

Исследование показало преимущества в проведении коррекционно-логопедической работы в региональном психолого-медико-педагогическом центре Комитета по вопросам семьи, материнства и детства перед другими видами образовательных и социальных учреждений области.

Нами были определены пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра:

- комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика (врач-психиатр - врач-невропатолог врач-педиатр - медицинский психолог - дефектолог -логопед);

- комплексная коррекционная медико-педагогическая работа (лечение детей по индивидуально разработанной схеме - аутогенный тренинг на релаксацию игротерапия - развитие творческого мышления тренинги на преодоление трудностей общения коррекция нарушений речи - логоритмика - терапия семьи);

- составление индивидуально-ориетированных медико-педагогических реабилитационных программ;

- разработка программ психолого-медико-педагогического сопровождения детей в процессе пролонгированного обучения в Летнем коррекционном лагере;

- использование информационных технологий и системы логопедических занятий с элементами программирования.

В результате исследования сделаны выводы: 1. Экспериментальная апробация модели комплексной помощи детям, имеющим речевые нарушения на фоне соматической, нервно-психологической ослабленности, с исполь зованием индивидуально-ориентированных реабилитационных медико-педагогических программ, комплексной коррекционной работы, пролонгированного обучения в летний период в условиях регионального психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей дошкольного и школьного возраста в системе служб Комитета по вопросам семьи, материнства и детства, подтвердила эффективность работы.

2. Организация динамического психолого-медико-педагогического сопровождения обеспечивает преемственность в коррекционно-педагогической работе, улучшает индивидуальную помощь детям, повышает успеваемость учащихся.

3. Использование информационных технологий, элементов программирования оптимизирует логопедическую работу.

4. Представленная в диссертации концептуальная модель организации комплексной помощи детям с проблемами в развитии и практические материалы могут быть использованы для развития аналогичных служб в различных регионах страны.

5. Информационно - поисковая программа "Центр", компьютерные программы "Логопед", "Назови картинку" могут быть использованы дефектологами, логопедами в детских садах для детей с нарушением речи, на школьных логопедических пунктах, в психолого-медико-педагогических консультациях, центрах, органами Управления образованием.

В рамках диссертационного исследования проблема совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-медико-педагогического центра диагностики, коррекции развития детей приобрела теоретическое значение и получила конкретное практическое решение. В то же время, проблема поиска новых моделей, форм и технологий коррекционной работы не теряет своей актуальности и требует проведения новых исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баринова, Галина Викторовна, 2000 год

1. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. Пер. с англ./ Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982.

3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

4. Больших И. В., Кукушкина О. И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе.// "Дефектология". 1995 - № 2, С. 75 - 83.

5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха.// Книга для учителя., 2-е издание, исправленное, М. : "Просвещение". 1988 - 12 6 с.

6. Брусенцов Н.П., Галимов Ю. Ю., Маслов С.П., Рамиль А. X. Автоматизированная система обучения "Наставник". М., 1975.

7. Выготский Л. С. Проблемы психического развития ребенка. Избранные психологические ппроизведения. -М., 1956, 507 с.

8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960, 500 с.

9. Гудонис В.П., Лубовский В. И. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании //Дефектология. 1993. - N 6. - С. 57-60.

10. Гуревич М.Б., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.-Л.: Медгиз, 1930. - Ч. 1-2. - 340 с.

11. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии //

12. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 13-20.

13. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - С. 27-37.

14. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. С.32-41.

15. Демина И. И. Индивидуальный подход в логопедической работе с заикающимися дошкольниками. Киев, 1971. -86 с.

16. Демьянов Ю.Г. О комплексном медико-педагогическом взаимодействии специалистов в дефектологии //Учительдефектолог: Современные проблемы подготовки исовершенствования работы. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1990. - С. 270-277.

17. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

18. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М. : Педагогика, 1978. - 248 с.

19. Дианова В. Комплекс "Социальная защита детства"// Коррекция и развитие. 1998. - № 1, С. 55-60.

20. Диагностика психического развития: Пер. с чешек. / Авт. коллектив: Шванцара И. и др. Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.

21. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. -М.: Интерпракс, 1994. 248 с.

22. Доброва А. Д. Очерк истории советской дефектологии (1917 1929 гг.). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1952. - 15 с.

23. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя /Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

24. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики // НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 232 с.

25. Дудьев В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1995.- N4.- с. 43-50.

26. Дьячков А. И. Аномальные дети и особенности их обучения и воспитания (Общие проблемы дефектологии):

27. Лекция. М., АПН СССР, 1869. - 16 с.

28. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. С.-П.: изд-во "Братство", 1994 - 363 с.

29. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 223 с.

30. Егорова М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме// Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

31. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

32. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

33. Жаренкова Г. И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1965.- С. 150-164.

34. Живина А. И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

35. Кваша В. П. Управление иновационными процессами в образовании. Автореферат дисс. .канд. Дис. Минск, 1994. 20 с.

36. Концепция коррекционно-развивающего обучения// "Дефектология". 1995 - № 1, с. 3.

37. Королевская Т. К. "Видимая речь": новая технологияновые отношения.// "Дефектология". 1996 - с. 5158.

38. Королевская Т. К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха.// "Дефектология". 1995 - № 1, с. 58.

39. Крицкая Т. С. Использование компьютерной техники в школе № 2 6 для глухих детей г. Белгорода// "Дефектология". 1995 - № 5, с. 72-76.

40. Кукушкина О. И. Коммуникация в компьютерном классе.// "Дефектология". 1995 - №6, с. 48-55.

41. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология, 1994, №5, с. 52-59.

42. Лалаева Р. И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Л., 1989. - 34 с.

43. Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. - N 2. -С. 12-16.

44. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

45. Левина Р. Е. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12 13 апреля 1977 г./НИИ дефектологии АПН СССР. - М.,1977.-С. 68.

46. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье /М-во образования РСФСР. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

47. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

48. Леонтьев А. А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

49. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 574 с.

50. Лешли Д. Работать с маленькими детьми: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

51. Литвинова Р. М. Методы психологического исследования семейных отношений в психо-коррекционной работе воспитателей детского сада.- Ставрополь, 1994, 54 с.

52. Лифанова Т. М. Использование программированных заданий на уроках естествознания во вспомогательной школе: Обучение учащихся вспомогательной школы. М., 1984 .

53. Лиштованная Э. А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. Минск: общ-во "Знание" БССР, 1983. -19 с.

54. Лопатина Л. В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1985.

55. Лопес А. Д., Беатон Г. А., Давидович Л. Р. Проблемы развития специального обучения (дефектологии) в Латинской Америке //Учитель дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов.

56. М.: Прометей, 1989. С. 13-17.

57. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. -1971. N б.

58. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология- 1994. N 1.

59. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. : Педагогика, 1989. - 104 с.

60. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

61. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

62. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. М., 1963.- Т. 1.

63. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1963. - 363 с.

64. Ляпидевский С. С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей. -М.: Просвещение, 1975. С. 9-17.

65. Маевская С. И. Основные положения методики сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник научных трудов. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. - с. 84-93.

66. Майденко И. Е. Нарушения слуха и речи у детей массового детского сада //Коррекционное обучение при нарушениях речевой деятельности. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. - С. 89-94.

67. Малофеев Н. Н. Актуальные проблемы специального образования// Дефектология. 1994, № 6.

68. Малофеев Н. Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция // Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР. Подред. Шевченко С. Г. 1998. - 137 с.

69. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1996. - 81 с.

70. Малыхина В. П. Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии в коррекционнологопедической работе в условиях сельской школы.

71. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 181 с.г

72. Мамайчук И. И., Киреева J1. А. Психолого-педагогическая помощь семье. JI. : Знание, 1986.

73. Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слов у детей с недоразвитием речи.

74. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. -19 с.

75. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. - 180 с.

76. Мартынова Р. И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1973. - С. 65-74.

77. Мартынова Р. И. Основные расстройства речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода. Дисс. . . . канд. пед. наук. М., 1972. - 144 с.

78. Мастюкова Е. М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых, нарушений у детей и взрослых. Сборник научныхwтрудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - С. 50-55.

79. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

80. Мирочник М. П. Элементы программированного обучения естествознанию во вспомогательной школе // Дефектология. 1986, № б.

81. Найн А. Я. Вопросы систематизации категории педагогики // Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995.

82. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 167 с.

83. Никитина М. И. Развитие высшего специального образования в России: состояние, проблемы // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.

84. Персональные ЭВМ в инженерной практике: Справочник // Т. Э. Кренкель и др. М., 1989. 369 с.

85. Печерский В. Г. Программированные задания как способ организации учебной деятельности учащихся коррекционной школы // Дефектология. 2000, № 1, с. 44-47.

86. Проблемы, о которых необходимо задуматься. Лаборатория компьютерных технологий ИКП РАО.//

87. Дефектология. 1995 - № 4, с. 64-65.

88. Рычкова Н. А. Состояние произвольной двигательной деятельности у детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -15 с.

89. Сабо JI. Дошкольное воспитание в ВНР // Доклады II международной конференции дефектологов. Будапешт, 1982. - С. 35.

90. Савка JI. И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы. Дисс. . . . канд. пед. наук.- М., 1989. 189 с.

91. Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. М.: Педагогика, 1979. - 119 с.

92. Сагдуллаев А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 1990 - № 4, с. 75-7 9.

93. Селиверстов В. И. Опыт логопедической работы в детских садах Кировской области (Организация, содержание, пропаганда и профилактика). Киров: изд-во "Кировская правда", 1961. - 72 с.

94. Селиверстов В. И. Заикание у детей. М.: Владос, 1994. - 200 с.

95. Селиверстов В. И. Летний специализированный санаторий как новая форма комплексного лечения заикающихся школьников и содержание логопедической работы в нем. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1966.- 250 с.

96. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М. : Владос, 1994. - 344 с.

97. Селиверстов В. И., Марголис Ю. С. Комплекснаямедико-педагогическая работа с детьми-логопатами // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. -М.: Просвещение, 1968. С. 8-30.

98. Л 95. Семаго М. Н. Основные аспекты психологическогоподхода дисс. . канд.пед наук. Киев. 1977-23 с.

99. Соболева Е. М. Компьютерная программа "Текстовый редактор" в школе для глухих: новый подход к известному средству // Дефектология, 1995, № 3, с. 68-75.г

100. Степанова О. А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольномобразовательном учреждении// Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.Л

101. Усанова 0. Н. Логопедическая работа по формированию „ звукопроизношения у детей с моторной алалией вдошкольном возрасте. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1970. 16 с.

102. Усанова 0. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 202 с.

103. Усанова 0. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник науч. трудов. М. :

104. МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С. 27-34.

105. Усанова О. Н. Педагогические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии// Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1990.

106. ЮЗ.Усанова 0. Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. N 3. - С. 23-27.

107. Усачева Л. Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (Сюжетно-ролевая игра). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983. 195 с.

108. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979. - 248 с.

109. Фельдберг А. С. Наши дети говорят правильно Л.: Медицина, 1966. - 155 с.

110. Фигередо Э. Л. Психолого педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1989. -144 с.

111. Фидирко М. А. Содержавшие и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

112. Филимошкина Н. М., Тимченко В. А. Рекомендации родителям заикающихся детей // Дефектология. 1984. - N 1. - С. 80-84.

113. ИО.Филичева Т. Б. Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.

114. Ш.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада. М. : Альфа, 1993. 4.1. - 99 с., 4.2. - 84 с.

115. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

116. ИЗ.Хватцев М. Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. JI., 1938. - 31 с.

117. Хватцев М. Е. Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение. М.- Л.: Госиздат, 1930.

118. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для методистов и воспитателей д/садов. М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.

119. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка сенсорного, интеллектуального и эмоционального развития: Пер. с англ. М. : Просвещение, 1964.390 с.

120. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М. : Педагогика, 1989. - 154 с.

121. Худенко Е. Д. Наглядно-практические методы обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. 1993, № 1.

122. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972. - 2 58 с.

123. Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения: Пособие для логопедов. М. : Просвещение, 1978. - 112 с.

124. Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М.: Просвещение, 1965. - 88 с.

125. Чейпи Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе// Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 122 с.

126. Чертова Н. Н. Новый взгляд на ребенка// Дефектология. 1995 - № 5, с. 71.

127. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.

128. Чистович JI. А. Речь: Артикуляция и восприятие. М.-Л., 1965.

129. Шаховская С. Н. К вопросу о повышении эффективности логопедической работы // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.: Прометей, 1991.- С. 52-53.

130. Шаховская С. Н. Об изучении трудностей начального обучения детей в школе // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1990. - С. 277-282.

131. Шаховская С. Н. Некоторые проблемы зарубежной логотерапии // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им.

132. В. И. Ленина, 1980. С. 112-117.

133. Шевченко С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1995. - N 1. - С. 37-42.

134. Шипицына Л. М. Интегрированное обучение детей спроблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3.- С. 29-36.

135. Шостак Б. И. Особенности состояния моторики у детей, страдающих заиканием. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1966. 223 с.

136. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982. - С. 108-113.

137. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 216 с.

138. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (Краткий очерк).- М.: Изд-во АПН РСФСР,1958.- 115 с.

139. Юртайкин В. В., Ефименкова JI. Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1981.- N 1. - С. 74-79.

140. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Книга для учителя-логопеда. М.: Просвещение, 1984, 63 с.

141. Ястребова А. В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся (младшие классы массовой школы).- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 56 с.

142. Ястребова А. В., Спирова JI. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1985.

143. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель.

144. Теоретические основы и практическая реализация/.- М.: Новая школа, 1997. 346 с.

145. Ямбург Е. А. Единое образовательное пространство//

146. Народное образование. 1994, № 1. - с. 24-27.

147. Alan Van Biervliet. Instructional Uses of Bar Code Technology // See's 65-th Annual Convention. Chicago, 1987.

148. Cettell R. B. Handbook of multivariate experimental psychology/ Chicago, 1966.

149. John H. Gibbons: Health technology case study 25. Technology and leaning disabilities. Chicago, 1983.

150. Podoff В., Wertsch J. Children's lerning in the "zone of proximal development". San Francisco, 1984.

151. Robert A. Weisgerber. Implicftions of Research and Theory for the Use of Computers with the lerning disabled. N. Y., 1989.

152. Rosenzweig S. Projective techniques with children. N. Y., 1960.