Формирование правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сорокина Татьяна Николаевна

• Сорокина Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокина Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1 Содержание и структура понятия «правовая культура младшего школьника» в педагогической науке

1.2 Особенности организации образовательного процесса по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.3 Модель формирования правовой культуры младших школьников организациях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей

Выводы по первой главе

2. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.1 Исходный уровень правовой культуры младших школьников

2.2 Реализация модели формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.3 Оценка результатов формирования правовой культуры младших

школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим признаком правового государства является наличие высокого уровня правовой культуры, предполагающего сформированные компетенции правомерного поведения человека в реальной правовой среде, что обеспечивает эффективное функционирование демократических институтов, социально - правовой активности граждан. Данные постулаты находят свое реальное закрепление в нормативных актах Российской Федерации. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчёркнуто, что «...развитие правового государства, формирование гражданского общества и укрепление национального согласия в России требует высокой правовой культуры граждан...».

В Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики РФ в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» поставлены важные задачи развития практики обучения основам права в образовательных организациях, поддержки региональных моделей правового образования, разработки учебных курсов, включающих правовую тематику. Возникла настоятельная потребность в проведении комплексных научных исследований правовой культуры детей, от которых зависит будущее страны.

Вместе с тем, несмотря на многочисленные мероприятия в области правового образования и научные исследования проблемы, остается без внимания вопрос правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная категория лиц является наиболее уязвимой и требующей пристального внимания со стороны государства и институтов гражданского общества.

Сегодня, по статистике в России на 1 января 2014 года более 600 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и 2 тысячи организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: муниципальные и семейные детские дома, дома ребенка, приюты.

Отсутствие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жизненного опыта и связанного с ним чувства опасности, легко превращает ребенка в жертву обмана и даже преступления, а в сочетании с отсутствием у него четких представлений о добре и зле, о соблюдении закона и мерах наказания - делает его добычей криминальных элементов, все чаще вовлекающих детей в деятельность преступных групп. Как правило, такие дети больше подвержены негативному влиянию со стороны старших сверстников, им необходимо научиться противостоять различного рода противоправным действиям.

Начиная с раннего возраста, детям необходимо не просто давать знания о правах и обязанностях, но и формировать компетенции, обеспечивающие умения защитить себя, отстоять свою точку зрения, стать гражданином своего государства. Для этого необходимо применение специальных программ правового образования и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей.

Наибольшими возможностями в конструировании системы формирования правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обладают образовательные организации, в которых они находятся. Это определяет необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения опыта воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и формирования у них правовой культуры.

Проблема формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях педагогики, юриспруденции, психологии, культурологии, социальной работы.

Изучению особенностей развития детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей посвящены исследования психологов и педагогов А. И. Алексеевой [6], И. Ф. Дементье-

вой [33],И. В. Дубровиной [37], Н. С. Искрина [52], Л. Я. Олиференко [90], А. М. Прихожан [109], Л. К. Сидоровой [124], В. И. Слабодчиков [129], Д. А. Тихомирова [142], М. Чупровой [156], А. Ш. Шахмановой[159]и др.

Анализу сущности правовой культуры, ее структуры и содержанию посвящены работы В. С. Заречнева [43], Л. В. Земляченко [48], С. И. Карпуш-кина [57], А. Ф. Никитина [87], Е. А. Певцовой [94, 95, 96], В. М. Сапогова [122], В. Н. Субботина [138], А. Н. Цветкова [154], Н. И. Элиасберг [128] и др.

Формирование правовой культуры личности на различных возрастных этапах рассматривается в работах Н. Г. Левковской, М. В. Кусковой, И. П. Лариной, О. Н, Богатиковой С. В. Брыкиной и др.

В исследованиях С. Н. Александровой, З. Н. Ибрагимовой рассматриваются вопросы формирования правовой культуры детей-сирот, однако отсутствуют исследования, раскрывающие особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить ряд противоречий, существующих в реальной практике. Это противоречия между:

-декларируемыми целями обеспечения приоритета прав ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и отсутствием возможности для реализации прав детей-сирот на достойное развитие и социализацию;

-необходимостью формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения обозначенного процесса.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы теоретические основы и необходимые педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий и проблемы

обусловили выбор темы исследования: «Формирование правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Цель исследования: теоретически обосновать модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявить и апробировать педагогические условия эффективного ее функционирования.

Объект исследования: образование младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование правовой культуры младших школьников, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет эффективным, если:

1) определена сущность понятия «правовая культура младших школьников»;

2) выявлены особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3) разработана модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

4) выявлены и апробированы на практике педагогические условия, обеспечивающие формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность правовой культуры младшего школьника,

находящегося в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Раскрыть особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Разработать модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-фундаментальные положения личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, А. Л. Бусыгина, И. А Зимняя, С. В. Кульневич, В. А. Петровский, А. А. Плигин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и деятельностного (Г. М. Андреева, В. В. Давыдов,

A. П. Леонтьев и др.) подходов;

-положения о психолого-педагогических особенностях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Т. Н. Алексеева, Т. П. Войтенко, Л. Н. Галагузова, И. Ф. Дементьева, И. В. Дубровина, С. В, Ключников,

B. Морозов, Н. П. Иванова, М. И. Лисина, Е. И. Морозова, В. С. Мухина, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.);

-работы исследователей, касающиеся вопросов воспитания младших школьников (А. В. Волосенко, Т. В. Капишникова, С. Н. Костенко, Б. В. Куприянов, И. В. Михеева, Л. Н. Петрова и др.);

-концептуальные идеи правового образования и воспитания (С. С. Алексеев, О. Н. Апанасенко, Л. В. Будкина, В. В. Головченко, В. Н. Киселев, О. Лебедев, А.Ф. Никитин, Е.А Певцова, Н.И. Элиасберг и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы ис-

следования в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ научной (философской, педагогической, социологической, юридической) и учебно-методической литературы по проблеме исследования; классификация и обобщение результатов исследования; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование, эксперимент; математические - количественная и качественная обработка экспериментальных данных методами математической статистики, табличная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальную базу исследования составили: ГБОУ Республики Мордовия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Ялгинский детский дом-школа», ГБОУ Республики Мордовия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Рузаевский детский дом-школа №1». Всего в эксперименте приняли участие 73 педагога, 144 учащихся младшего школьного возраста организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007 - 2008) проанализированы научные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового воспитания в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уточнено содержание ключевых понятий.

Второй этап (2008 - 2014) выявлены уровни сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, апробированы педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Третий этап (2014 - 2015)осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено редакционное оформ-

ление диссертационного исследования.

Понятийный аппарат в исследовании:

Правовая культура младшего школьника - это интегративное личностное образование, обусловленное возрастными, психологическими особенностями, основой которого является совокупность элементарных правовых знаний, сформированность ценностного отношения между людьми, основанного на уважении прав человека, и необходимости правомерного поведения в условиях нравственно-правового выбора (Авт.).

Формирование правовой культуры младшего школьника - это, процесс овладения правовыми знаниями о своем государстве, о правах и обязанностях ребенка; выработки ценностных отношений с окружающими людьми, сверстниками, уважение прав и свобод человека и гражданина, умений и навыков правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе (Авт.).

Организация, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это образовательная организация для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства (Закон об Образовании в РФ от 29.12.2012. №273-ФЗ).

Дети-сироты - это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. (Л. В. Мардахаев)

Дети, оставшиеся без попечения родителей - это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей (Л. В. Мардахаев).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обоснован процесс формирования правовой культуры младших школьников в условиях организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, который представляет собой поэтапное овладение структурными компонентами правовой культуры: элементарными правовыми знаниями; выработку

ценностных отношений к окружающим, уважение прав и свобод человека и гражданина, умениями и навыками правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в раскрытии и углублении следующих научных представлений:

- уточнены представления о сущности понятия «правовая культура младшего школьника», способствующие упорядочению и обогащению терминологического аппарата современной педагогической науки;

-выявлены особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

- выделены критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые обогащают критериально -диагностический инструментарий формирования правовой культуры;

-создана модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая определяет структурно-содержательные основы этого процесса;

- обоснованны педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны программы: а) для младших школьников («Ваши права, дети!»); б) курсов повышения квалификации педагогов «Формирование правового воспитывающего пространства организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», а также их методико-технологическое сопровождение.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного

исследования: модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей может быть использована педагогами в образовательном процессе организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в системе подготовки и переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов, а также для преподавателей средних и высших образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, что подтверждается положительными результатами опытно-экспериментальной работы в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и достоверностью различия полученных экспериментальных данных, проверенных с помощью статистического критерия Пирсона (х2).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно - экспериментальной работы на базе организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Республики Мордовия. Основные идеи и результаты исследования неоднократно докладывались и получили одобрение на международных(Воронеж 2009, Казань 2009, Уфа 2010, Екатеринбург 2010, Саранск 2012, Харьков 2013, Казань 2014, Стерлитамак 2015), всероссийских (Пенза 2008, Саранск 2009 - 2015), на ежегодных межрегиональных научных конференциях, теоретических семинарах кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Результаты исследования были представлены и получили одобрение на Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку «Открытая академия правовой культуры детей и молодежи»; отмечены благодарностью Комитета Государственной Думы по образованию РФ; внедрены в учебно-

воспитательный процесс организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Республики Мордовия.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках гранта Министерства образования и науки РФ ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы по теме «Формирование культурно-толерантной личности в поликультурном социуме» (государственный контракт №14.В37.21.2001).

Материалы исследования использовались автором в процессе практической работы со студентами факультета педагогического и художественного образования ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» и отражены в 19 публикациях, в том числе 4 в журнале, рекомендованном ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура применительно к младшим школьникам- это ин-тегративное личностное образование, обусловленное возрастными, психологическими особенностями, основой которого является совокупность элементарных правовых знаний, сформированность ценностного отношения между людьми, основанного на уважении прав человека, и необходимости правомерного поведения в условиях нравственно-правового выбора.

2. Формирование правовой культуры младшего школьника -это,процесс овладения правовыми знаниями о своем государстве, о правах и обязанностях ребенка; выработки ценностных отношений с окружающими людьми, сверстниками, уважение прав и свобод человека и гражданина, умений и навыков правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе. Формирование правовой культуры младших школьников представлено в виде схемы: ознакомление с содержанием конкретных правовых знаний^ эмоциональное подкрепление правовых знаний и формирование оценочного отношения к ним^ осо-

знание ценностей и значения правовых знаний как регулятора поведения^ формирование способов правомерного поведения.

3. Основой формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей выступает модель, рассматриваемая как единая поликомпонентная структура, включающая целевой (направленный на формирование правовой культуры младших школьников), содержательный (раскрывающий совокупность правовых знаний, отношение к правовым знаниям, правовые убеждения и правомерное поведение),организационно-процессуальный (соответствующие правовому содержанию формы, методы, средства, технологии, способы организации деятельности, педагогические условия), критериально - диагностический включающий (критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) компоненты.

4.Формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей способствует реализация педагогических условий, к которым относятся: актуализация правового потенциала учебных предметов начальной школы; реализация внеурочной деятельности, интегрирующей основой которой является программа авторского курса «Ваши права, дети!»; повышение квалификации педагогов по дополнительной профессиональной программе «Формирование воспитывающего правового пространства в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1 Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей

1.1 Содержание и структура понятия «правовая культура младшего школьника» в педагогической науке

Исследование сущности правовой культуры, ее структуры органически связано с раскрытием социальной роли этого явления в условиях преобразования нашего общества. Необходимо учитывать закономерности и этапы становления личности в развитии правосознания. Особое внимание следует уделять формированию правовой культуры детей младших школьников, поскольку на данном возрастном этапе идет процесс активного восприятия новой информации. Один из путей становления правовой культуры личности видится нам в максимально раннем ознакомлении детей с широким кругом знаний, представлении детям уже в младшем школьном возрасте (7 - 11лет) общей, целостной картины мира с обязательным присутствием в нем ребенка. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, создаются предпосылки физического, умственного, нравственного развития. Обратимся к заповедям различных религий. Все они проповедают: «Почитай отца и мать своих. Не убий. Не укради...» Эти и другие заповеди Библии служат воспитанию, нравственным нормам человека, которые одобряются обществом [10, 77].

По существу, нравственное воспитание, знакомство с правами человека в детском возрасте начинается с вопросов: «Что такое хорошо? Что такое плохо?» С первых шагов, которые ребенок вынужден делать самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь [5, 123]. Между тем необходимость правового воспитания подрастающего поколения постоянно возрастает, что было подчеркнуто и в докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., озаглавленном «Об-

разование: сокрытое сокровище». В этом совместном труде известнейших специалистов-педагогов, созданном по проекту ЮНЕСКО, утверждается, что не допустить гибели планеты можно только воспитанием подрастающего поколения в духе мира и уважения прав личности, через формирование у каждого ребенка чувства ответственности перед собой и окружающими, прошлыми и будущими поколениями.

Применительно к начальной школе чаще употребляется понятие «правовое воспитание» в силу того, что на этой ступени оно носит ярко выраженный прикладной характер, решая такие воспитательные задачи, как становление личности гуманистически ориентированной, законопослушной, обладающей гражданскими чувствами и чувством собственного достоинства, умеющей отстаивать свои права, адаптированной к условиям окружающей жизни.

Термин «правовое воспитание» появился в ХХ в., но право всегда считалось важным элементом воспитания.

Роль закона в воспитании подчеркивал еще Аристотель. В России проблема преподавания и изучения государственных законов возникла с утверждением просвещенного абсолютизма. В 19 веке правовому воспитанию уделялось большое внимание в демократических кругах (от А. Н. Радищева до земской интеллегенции). Традиции преподавания права в России основывались на официальном подходе «государственной школы» (Б. Н. Чичерин, К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев). В то же время значительное влияние на правовое воспитание оказала школа «естественного права» (С. И. Гессен, Б. А. Кистяковский, П.И. Новгородцев).

П. Ф. Каптерев, К. Н. Карнилов, Н. Н. Иорданский считали необходимым воспитание у детей чувства законности. С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и А. С. Макаренко в своей практической деятельности знакомили учащихся с вопросами правосознания. Однако длительный период правовое воспитание сводилось фактически к правовому просвещению в рамках изучения Конституции СССР.

Следует заметить, что большинство основополагающих теоретических положений по вопросу о сущности правового воспитания относится к советскому периоду. Необходимо признать фундаментальность разработки концепций правового воспитания в указанное время, которая позволила считать отдельным ученым, что идея правового воспитания представляет собой результат развития именно советской юридической науки. Однако практические рекомендации исследователей проблемы были актуальны для определенного исторического периода и к настоящему времени в силу динамичности общественного развития требуют переосмысления.

Знакомство с правовыми аспектами особенно важно для профилактики и предупреждения преступности несовершеннолетних и правонарушений, совершенных детьми и подростками. Правовое воспитание воспитывает интерес к праву, уважение к закону, формирует привычки выполнять правовые предписания. Правовое воспитание, по мнению В. В. Головченко, детерминирует правовую практику и должно выстраиваться на основе общечеловеческих ценностей [26, 71]. В этой связи выделяют ближайшую, промежуточную и конечную цели правового воспитания. К первой относят формирование системы правовых знаний, ко второй - формирование правовой убежденности, а к третьей формирование мотивов и привычек правомерного поведения. Правовое воспитание является важнейшим средством формирования и изменения правового сознания и правовой культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокина Татьяна Николаевна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аграновская Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская. - М: НАУКА, 1988 - 144 с.

2. Аксенова Е. Б. Как развить ребенка в игре? / Е.Б. Аксенова // Завуч начальной школы. - 2006. - № 4. - С. 93-97.

3. Алексеев, С. С. Теория права / С. С. Алексеев / изд., 2-е, перераб. и доп. - М: ЭКСПО, 1995. - 320 с.

4. Алексеев, С. С. Философия права. - М: Академия, 2000. - 227 с.

5. Алексеева, Т. Н. Правовое образование детей - сирот, находящихся в специализированных учреждениях / Т. Н. Алексеева // Известия Волгоградского педагогического университета. - 2010. - №1 (45). - С. 101 - 103.

6. Алексеева, Т. Порочный круг насилия / Т. Алексеева // Воспитательная работа в школе. - 2011. - № 4. - С. 121 - 126.

7. Антонов, В. В. Изучаем права человека: рабочая тетрадь для учащихся / В.В. Антонов. - М.: ВИТА - ПРЕСС, 19 с.

8. Апанасенко, О. Н. Правовая культура личности учащегося как основной компонент гражданственности / О. Н. Апанасенко // Гуманизация образования в контексте системного подхода. - Бийск: БПГУ, 2007. - Ч. 2. - С. 181 - 186.

9. Астахов, П. А. Я и государство / П. А Астахов. - М.: Эксмо, 2009, 77 с.

10. Астахов, П. А. Я и улица / П. А. Астахов. - М.: Эксмо, 2010. - 94 с.

11. Байер, Е. А. Жизнестойкость как необходимое качество выпускника детского дома / Е. А. Байер, И. Б. Павлов // Социальная педагогика. -2010. - № 5. - С. 75 - 82.

12. Барсукова, Т. М. Функции и задачи специального учреждения социальной защиты / Т.М. Барсукова // Деятельность классного руководителя. -2007. - № 2. - С. 88 - 124.

13. Бородина, Н. Я. Главное в образовании - воспитание / Н. Я. Бородина // Воспитание школьников. - 2011. - №1. - С. 11 - 14.

14. Брутман, В. И. Без попечения родителей: современная тенденция

в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства / В. И. Брутман // Социальная работа. - 1999. -№ 1\12. - С. 61 - 65.

15. Бублик, Н. Как выявить факторы жестокого обращения с ребенком / Н. Бублик // Справочник классного руководителя. - 2011. - №7. - С. 31 - 37.

16. Войтенко, Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / Т. П. Войтенко // Вопросы психологии. - 1999. - №2 2. - С. 118 - 120.

17. Волосенко, А. В. Различные формы воспитательной работы с младшими школьниками / А.В. Волосенко // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 3. - С. 46-48.

18. Волохатова, В. М. Социальное развитие и адаптация детей-сирот / В. М. Волохатова // Дополнительное образование и воспитание. -2008. - №2 1. - С. 31 - 35.

19. Вострикова, О. П. Программа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних на 2009 - 2012 годы / О. П. Вострикова // Научно - методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2011. №4. - С. 106 - 116.

г. Москвы / Е. Гельман, В. Мижериков // Образование. - 1999. - .№2. - С. 21 - 34.

20. Гайман, В. И. Формирование правовой активности личности как составная часть коммунистического воспитания / В.И. Гайман. - М.: Высшая школа, - 1988. - 150 с.

21. Гатальская, Л. А. Правовое сообщество в школе / Л. А. Гаталь-ская // Справочник классного руководителя. - 2008. - № 5. - С. 26 - 32.

22. Гельман, Е. О формировании правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775

23. Гладышевская, Н. Путешествие по своим правам / Н. Гладышевская, Л. Моисеева // Управление школой. - 2010. - N«6. - С. 24 - 32.

24. Гликман, И. З. Социально - личностный подход в воспитании / И. З. Гликман // Народное образование. - 2011. - №1. - С. 217 - 221.

25. Голованов, В. П. Дополнительное образование и правовая куль-

тура школьников / В. П. Голованов // Преподавание истории в школе. - М., 2005. - № 5. - С. 45 - 53.

26. Головченко, В. В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения / В. В. Головченко. - Киев:изд - во «Нау-кова думка», 1985. - 220 с.

27. Горшкова, Е. А. Учет особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания / Е.А. Горшкова // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 10-15.

28. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педаго-гиеских исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

29. Григорьев, Д. Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка // Воспитательная работа в школе. -2003. - № 1. С. 93 - 106.

30. Губин, Н. Школа правовых знаний / Н. Губин //Воспитательная работа в школе. - 2010. - №3. - С. 60 - 62.

31. Гулидов, П. В. Ответственность лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком / П. В. Гулидов // Справочник классного руководителя. -2011. - № 7. - С. 19 - 22.

32. Гулина, О. Р. Влияние семьи на формирование правовой культуры детей и подростков / О. Р. Гулина // Социальное служение в интересах детей. - Н. Новгород: издательство Волго-Вят. акад. гос. службы, 2004. - С. 28 - 42.

33. Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. - М.: ГОСНИИ Семьи и воспитания, - 2000, - 48 с.

34. Демидова, Т. А. и др. Организация образовательного процесса в детском доме на основе компетентносного подхода / Т. А. Демидова // Открытый урок. - 2011. - №1. - С. 11 - 23.

35. Денисенко, О. Восприятие своих родителей подростками из неблагополучной семьи / О. Денисенко // Воспитательная работа в школе. -

2010. - №9. - С. 93 - 116.

36. Доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации за 2010 год Москва, 2011 // Российская газета. 2011. - 13 мая.- С. 17. - Режим досту-па:http://dlLb.eastview.com/bгowse/doo/24755817

37. Дорожкина, О. А. Законы, защищающие сирот: учеб.-метод. пособие / О. А Дорожкина, С. И. Дорожкин. - Тамбов: Центр-пресс, 2000. -97 с.

38. Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской - М.: Педагогика - 1990. -264 с.

39. Дубровская И. А. Права ребенка: практ. пособие [Электрон.ресурс] / И. А. Дубровская. - М: Гросс Медиа, 2008. - 126с. - 1РКЬоок8.

40. Дьячкова, С. Жизненный театр. Роль игры в воспитании / С. Дьячкова // Классное руководство и воспитание школьников. - 2008. -№ 7. - С. 28 - 30.

41. Есикова, Т. В. Этапы развития правового сознания / Т. В. Есикова // Право и образование. - 2015. - №1. - С. 15 - 24.

42. Железнякова, Н. За порогом детства: беседа со школьниками по правам и обязанностям / Н. Железнякова // Воспитание школьников. - 2000. -№ 3. - С. 24 - 27.

43. Зайцев, Е. А. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса/ Е. А Зайцева. М.: издательство «Магистр», 1997. -55 с.

44. Замолоцких, О. Н. Ваши права и обязанности, дети! / О. Н. Замо-лоцких // Начальная школа: плюс - минус. - 1999. - № 6. - С. 34 - 40.

45. Заречнев, В. С. Правовая грамотность подрастающего поколения

- дело всех и каждого / В. С. Заречнев // Основы государства и права. - 2002.

- № 3. - С. 42 - 45.

46. Заславская, О.В. Инновации в сфере воспитывающего обучения: объекты, субъекты, моделирование направления инновационного поиска / О.В. Заславская // Завуч. - 2008. - № 2. - С. 16 - 24.

47. Захарова, Ж. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста / Ж. Захарова // Социальная педагогика. - 2008. - № 4. -С. 71-75.

48. Захарова, Л.Н. Дитя в очереди за лаской: (детские дома) / Л. Н. Захарова. - М.: Политиздат, 1991. - 219 с.

49. Зеленова, Н. Г. Я - ребенок, и я имею право / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - 96 с.

50. Земляченко, Л. В. Диагностика гражданско-правовой воспитанности младших школьников / Л. В. Земляченко // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - №6. - С. 33 - 37.

51. Иванова, Н. П. Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей / Н. П. Иванова, Н. П. Иванов // Актуальные проблемы современного детства. - М., 1996. - Вып. 4. - С. 30 - 34.

52. Идерова, И. В. О правовом образовании школьников / И. В. Идерова // Российский юридический журнал. -2008. - № 4. - С. 190 - 192.

53. Ижогина, Е. Ю. Насилие и его виды. Жестокое обращение с детьми / Е. Ю. Ижогина // Классный руководитель. - 2010. - №1. - С. 76 - 80.

54. Искрин, Н. С. Социальное сиротство в России: актуальность комплексного подхода к проблеме / Н. С. Искрин // Интернет - журнал «Науковедение». - Выпуск 4 (23). - 2014. http://naukovedenie.ru/PDF/42PVN414.pdf

55. Истакова, Л. Сюжетно-ролевая игра «Издание газеты» / Л. Иста-кова // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 1. - С. 110 - 112.

56. Каландаришвили, З. Н. Правовая социализация и правовая культура: учебное пособие / З. Н. Каландаришвили. - СПб. - 2006. - 52 с.

57. Калуцкая, Е. К. Анализ и коррекция представлений старшеклассников о праве / Е. К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. -№ 10. - С. 56 - 61.

58. Капишникова, Т.В. Организация воспитательной работы с младшими школьниками / Т. В. Капишникова // Учитель в школе. - 2008. - № 3. -

С. 58 - 59.

59. Карпушкин, С. И. Формирование гражданской и правовой культуры российской молодежи / С. И. Карпушкин; науч. - исслед. центр. - «Социум», 2001. - 160 с.

60. Киселев, В. Н. Правовая культура школьников: сущность, состояние: объединенный научный журнал. - М: Тезарус,2005. - № 4. - С. 16 - 20.

61. Киселевская, А. Г. Профилактика самовольных уходов воспитанников из детского дома / А. Г. Киселевская // Социальная педагогика. - 2010.

- №4. - С. 41 - 46.

62. Ключников, С. В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей: Учеб. Метод. Рекомендации / С. В. Ключников; Новгор. Гос. Ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород: НовГУ, 2002. -43 с.

63. Константинов С. А. Дети семи ветров: сборник / авт - сост. С.А. Константинов. - Саранск: [ Б.И.], 2005. - 336 с.

64. Корнеева, Ж. Добровольный помощник. Такова роль ребенка, если воспитательная модель опирается на идею сотрудничества / Ж. Кор-неева // Учительская газета. - 2010. - №29. - С. 16.

65. Корчак, Я. Как любить детей. - М.: «Знание», 1968 г. - 150 с.

66. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

67. Костенко, С.Н. Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников / С.Н. Костенко // Завуч начальной школы. - 2004.

- № 3. - С. 31 - 33.

68. Кузнецов, О. В. Комментарий к Федеральному закону от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ [Электрон.ресурс] / О. В. Кузнецов. -М.: Ай Пи Эр Медиа, 2010. -90 с. - ¡РШюок,.

69. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко.

- М.: Академический проект: Деловая книга. - 2003. - 928.

70. Куприянов Б.В. Восемнадцать форм воспитательной работы с

детским коллективом / Б.В. Куприянов // Классный руководитель. - 2007. -№ 6. - С. 103 - 125.

71. Курганский, С. М. Примерный план совместной работы школы с отделом по делам несовершеннолетних ГОВД по профилактике правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди обучающихся / С. М. Курганский // Завуч. - 2015. - №1. - С. 89 - 95.

72. Кутейников, С. В. Формирование правовой культуры как составная часть гражданского образования. / С. В. Кутейников // Организация и содержание гражданского образования. - Челябинск, 1998. - С. 36 - 40.

73. Лебедев. О. Права детей: личные права детей в системе образования / О. Лебедев // Народное образование. - 2001. - № 2. - С. 26 - 38.

74. Линева, Т. И. Социальный заказ общества: воспитать гражданина и патриота / Т. И. Линева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2011. - №5. - С. 20 - 23.

75. Майданкина, Н. Ю. Теория и методика правового воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Ю. Майданкина, М.А. Квардакова; Ульян. ин-т. повышения квалификации и переподг. работников образования. - Ульяновск: УИПКРПО, 2005. - 200 с.

76. Мариничева, О. Формирование правовых знаний у несовершеннолетних / О. Мариничева // Беспризорник. - 2014. - №6. - С. 51 - 54

77. Марковичева, Е. В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования / Е. В. Марковичева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 2. - С. 11 - 14.

78. Метлик, И. В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников / И. В. Метлик // Воспитание школьников. - 2011. - №8. - С. 3 - 10.

79. Михайлова, С. А. Педсовет «Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания» / С. А. Михайлова // Классный руководитель. - 2011. - №5. - С. 17 - 22.

80. Михеева, И. В. Игра как средство адаптации младших школьни-

ков к окружающей среде / И. В. Михеева // Педагогическая мастерская. -2007. - № 11. - С. 5-9.

81. Морозов, В. В. Антология реабилитационно - педагогического опыта: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / В. В. Морозов. -М.: Академ. Проект; Королев; Парадигма, - 2005. - 288 с.

82. Морозов, В. В. Каким должен быть детский дом сегодня? / В. В. Морозов // Социальная педагогика. - 2010. - №4. - С. 79 - 86.

83. Морозов, В. Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: проблема реабилитации / В. Морозов // Защити меня. -2007. - № 3. - С. 23 - 26.

84. Морозова, Е. И. Проблемные дети и дети - сироты: советы воспитателям и опекунам / Е. И. Морозова. - М.: НЦ ЭНАС, 2005. - 55 с.

85. Морозова, С. А. Основные тенденции правового обучения и воспитания школьников в советское время / С. А. Морозова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2000. - № 3. - С. 54 - 57.

86. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / Ред. - сост. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, - 1991. - 222 с.

87. Нагавкина, Л. С. Социальный педагог: введение в должность: материалы для работников образовательных учреждений / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская. - СПб: КАРО, 2002. - 269 с.

88. Неверова, Т.А. Профилактика социального сиротства / Т.А. Неверова // Справочник классного руководителя. - 2008. - № 12. - С. 6 - 9.

89. Нешкуренко, И. Б. Формирование гражданственности и правовой культуры учащихся/ И. Б. Нешкуренко // Соуправление детей и взрослых. -М. [б. и.], 2009. - С. 138.

90. Никитин, А. Ф. Права человека: Хрестоматия по курсу «Права человека». -М.: ИМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993. -95 с.

91. Никитин, А. Ф. Что такое правовая культура?: кн. для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

92. Никушкина, Н. В. Социализация детей - сирот: развивающие за-

нятия для дошкольного и младшего школьного возраста / Н. В. Никушкина. -М.: Чистые пруды, - 2007. - 32 с.

93. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: изд. центр «Академия», 2004. - 256 с.

94. Орсаг, Ю. В. Основные направления развития системы образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Ю. В. Оргсаг // Социальная педагогика. - 2011. - №3. - С. 25 - 29.

95. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан: Утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведев 28 апреля 2011 г. Пр-1168. - Российская газета. - 2011. - 14 июля. -С. 11. - Режим доступа: http://dlib.eastview.com/browse/doc/25424510

96. Палиева, Н. А. Формирование ценностных ориентаций у детей -сирот в условиях детского дома / Н. А. Палиева // Вестник Университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2007. - № 2 (36). - С. 74 - 76.

97. Пантюхина, Е. Н. Социально-педагогическая защита детей - сирот в России / Е. Н. Пантюхина // Педагогика. - 2008. - № 6. С. 93 - 99.

98. Певцова, Е. А, Взаимодействия права и образования в процессе формирования правового сознания школьной молодежи / Е. А. Певцова // Право и образование. - М., 2004. - № 6. - С. 50 - 70.

99. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание на рубеже XX -ХХ1в. / Е. А. Певцова - М.: изд. дом «Новый учебник», 2003 - 216 с.

100. Певцова, Е. А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права. / Е. А. Певцова // Преподавание истории и обще-ствознания в школе. - М.: Школьная Пресса, 2003. - № 8. - С. 27 - 35.

101. Певцова, Е. АТеоретико-правовое обоснование современной концепции прав детей и молодежи // Е. А. Певцова / Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. - № 1. - 2015. - С. 137-145.

102. Певцова, Е. Роль юристов и педагогов в формировании правового сознания несовершеннолетних обучающихся. / Е. Певцова. / Народное образование. - 2006. - № 9. - С. 181 - 182.

103. Петрова, Е. Семейное воспитание в условиях учреждения государственной поддержки детства / Е. Петрова // Социальная педагогика. -2010. - №2. - С. 48 - 51.

104. Петрова, Л. Н. Формирование правовой культуры у учащихся начальной школы / Л. Н. Петрова, Н. Е. Мокиевская // Развитие личности в процессе обучения и воспитания. - Пенза. - 1999. - вып. 2. - С. 133 - 139.

105. Петроновская, Л. Когда все против одного. О типичных ошибках и неверных стратегиях, которые мешают взрослым справляться с травлей в детской группе / Л. Петроновская // Первое сентября - 2011. - №3 (12 февраля). - С. 18.

106. Попова, Т. И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников / Т. И. Попова // Основы государства и права. - 2003. - № 3. - С. 59 - 60.

107. Поставнев, В. М. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. - 2008. - № 12. - С. 4-12.

108. Права - не дают, права - берут // Российская газета. - 2010. - 28 мая. - С. 18.-Режим доступа:Шр:// dlib.eastview.com/browse/doc/21906964

109. Право: учебник для вузов / М. В. Теплова, М. В. Малешкович. -Изд. 3-е перераб., М: ЮНИТИ - ДАНА, Закон и право, 2002. - 496 с.

110. Правовое воспитание школьников: начальные классы: конспекты занятий / сост. О. В. Летнева. - Волгоград: Учитель, 2007. - С. 119.

111. Правовое воспитание школьников: сб. метод. Материалов / Центр «молодежь за свободу слова». - Калининград: изд - во КГУ, 2001. - 159 с.

112. Правовое образование в начальной школе: методические рекомендации / [Н. П. Лукина, Г. В. Терешонок, Н. И. Элиасберг]. - СПб: Санкт-Петербург гос. Ун-т. 1996. - 102 с.

113. Правовое сознание личности / Деятельность классного руководителя. - 2011. - №4. - С. 4 - 6.

114. Прихожан, А. М. Психология сиротства: учебное пособие для студ. вузов / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых - 2-е изд. - СПб Питер, 2005. -400 с.

115. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях: материалы всерос. науч. - практ. конф., 12-13 апр. 2000 г., Москва. сост. В. Д. Мазаев, В. В. Спасская. - :М.: Университет, 2001. - 239 с.

116. Проблемы правого образования и состояние правовой воспитанности детей, учащейся молодежи и педагогов / В. Г. Подзолков, Н. А. Шай-денко, С. В. Краюшкина и др.; Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во Тул гос. пед. ин-т, 2001. - 65 с.

117. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения: Федер. Целевая программа «Дети-сироты», мин-во образования Рос. Федерации, исполнит.дирекция по президент. программе «Дети России». - Белгород: Б.и., 2002. - 91 с.

118. Пчелинцева, Е. В. Психолого-педагогическая поддержка детей, переживших насилие / Е. В. Пчелинцева // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №12. - С. 11 - 16.

119. Пчелинцева, Л. М. Правовые аспекты воспитания и обучения несовершеннолетних // Журнал российского права. - 2003. - № 2. - С. 49.

120. Рабочая книга социального педагога: профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Школьная пресса, 2007. - 93 с.

121. Рабочая книга социального педагога: профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Школьная пресса, 2007. - 93 с.

122. Российская социологическая энциклопедия. - М.: изд. группа НОРМА - ИНФРА, 1998. - (242).

123. Российская социологическая энциклопедия. Под общ.ред. акад. РАН Г. В, Осипова - М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА, 1998. - (242).

124. Рябцев, Т. В. О различных подходах к созданию воспитательной системы образовательного учреждения / Т. В. Рябцев // Мастер - класс. -2011. - №5. - С. 17 - 19.

125. Савинов, Л. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебн. пособие для вузов / Л. И. Савинов, Е. В. Кузнецова. - 3 - е изд. - М.: Дашков и к, 2007. - 215 с.

126. Савицкая, Д. Правовое образование - с начальной школы / Д. Савицкая // Педагогическая техника. - 2006. - № 6. - С. 67 - 70.

127. Сапогов, В. М. Теоретико-правовые аспекты деятельности воспитательных учреждений по формированию правового сознания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: монография \ В. М. Сапогов. -Псков, 2008. - 252 с.

128. Сапогов, В.М. Формирование правосознания воспитанников интернатных учреждений: проблемы правового регулирования / В. М. Сапогов// «Черные дыры» в Российском законодательстве. - 2006. - № 1. - С. 32 - 37.

129. Сидорова, Л. К. Организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М., 2004. - С. 70.

130. Сизов, Д. Ответственность за жестокое обращение с детьми / Д. Сизов // Директор школы. - 2010. - №6. - С. 92 - 97.

131. Сильченкова, Е. Нечейные дети: когда-то они вырастут. / Е. Сильченкова // Литературная газета. -2008. - № 12-13 (март - апрель). - С.13 - 17.

132. Симонова, Э. А. Правовая поддержка педагогов и детей в школе / Э. А. Симонова // Справочник классного руководителя. - 2010. - №9. - С. 6 -14.

133. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. / Под общ.ред. Н. И. Элиасберг. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 444 с.

134. Слабодчиков, В. И. Детский дом как пространство становления человека в человеке / В. И. Слабодчиков // Социальная педагогика. - 2011. -

№3. - С. 5 - 11.

135. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

136. Созонов, В. П. Управление: принципы управления, критерии и показатели эффективности воспитательной системы / В. П. Созонов // Научно

- методический журнал зам. директора школы по воспитательной работе. -2011. - №5. - С. 9 - 17.

137. Сорокин, С. А. Международно-правовые предпосылки обеспечения права ребенка на воспитания в семье / С. А. Сорокин. - М.: Диалог-МГУ, 1999. - 18с.

138. Сребная, М. Г. Метод проектов в системе воспитания / М. Г. Сребная, Е. Б. Никишина // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - № 1. С. 56-59.

139. Степанов, С. Жестокость виртуальная и реальная - трудные поиски взаимосвязи / С. Степанов // Школьный психолог (ПС). -2008. - №17. - С. 4 - 7.

140. Степанова, Е. Технология моделирования и построения воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Степанова // Воспитание школьников. - 2010. - №7. - С. 3.

141. Стишенок, И. Дети - изгои / И. Стишенок // Школьный психолог.

- 2010. - №32. - С. 20 - 24.

142. Строкова, Т. Мониторинг педагогических нововведений / Т. Строкова // Педагогическая диагностика. - 2008. № 3. - С. 44 - 56.

143. Субботин, В. Н. Теория и практика правового воспитания: учеб. Пособие / В. Н. Субботин, Ю. И. Сурменко, Т. В. Синявская. - СПб.: СПбГИЭУ, 2004. - 55 с.

144. Суслова, А. Б. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе. - М., 2005. - С. 32.

145. Тимошенко, Л. Г. Игра как способ социализации детей в совре-

менном мире/ Л.Г. Тимошенко // Начальная школа плюс до и после. - 2008. -№ 10. - С. 95-96.

146. Тимошина, Л.И. Особенности воспитания младших школьников / Л. И. Тимошина // Образование в современной школе. - 2007. - № 7. С. 27-30.

147. Тихомиров, Д. А. Состояние и динамика проблемы социального сиротства в России / Д. А. Тихомиров // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2014. - № 1. - С. 57 - 62.

148. Тищенко, О. И. Программа по профилактике правонарушений среди детей и подростков «Внимание! Подросток» / О. И. Тищенко // Научно

- методический журнал зам. директора школы по воспитательной работе. -2011. - №4. - С. 86 - 105.

149. Уланов, К. Н. Социальное проектирование и социальное моделирование как способ гражданско-правового образования и воспитания школьников / К. Н. Уланов // Основы государства и права. -2004. - № 6. - С. 75 - 79.

150. Усачев, А. А. Приключения маленького человека: всеобщая декларация прав человека в пересказе для детей- М.: Самовар, 1005. - 91 с.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?ob_no=15648

152. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

- Москва: Проспект, 2013. - 160 с.

153. Федяшкин, В. П. Теория и практика формирования правовой культуры педагога / В. П. Федяшкин; Башк. гос. пед. ун-т, Рос.акад. образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 253 с.

154. Феклин, С. И, Ответственность учащихся за причинение вреда / С. И. Феклин // Справочник классного руководителя. - 2010. - №7. - С. 31 - 36.

155. Фирсов, Г. А. Основы концепции развития непрерывного правового образования / Г. А, Фирсов // Среднее профессиональное образование. -2000. - №2. - С. 40 - 43.

156. Фоминых, А. М. Правовой статус ребенка в РФ / А. М. Фоминых // Право в школе. - 2008. - № 1. - С. 42 - 44.

157. Фролов, Г. А. Формирование правовой культуры у молодежи в системе непрерывного профессионального образования / Г. А. Фролов // Сред. Проф. Образование. - 1999. - № 1. - С. 25 - 29.

158. Фролова Н Социально-реабилитационный центр «Журавушка» / Н Фролова // Обруч. -2000. - № 3. - С. 45.

159. Фролова, Г. Умеют ли дети защищать свои права? / Г. Фролова // Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 19 - 23.

160. Цветков, А. Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания / А Н Цветков// Семья в России. - 2003. - № 1. - С. 106 - 111.

161. Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности школьников: монография / А. А Черемисина. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 111 с.

162. Чупрова, М. Дети - сироты: психологические особенности развития / М. Чу-прова // Дошкольное воспитание. -2007.- № 10. - С. 11 - 15.

163. Шабельник, Е. С. Права на всякий случай. - М.: «Вита - Пресс», 1995 - 48 с.

164. Шадура, А. О жестоком обращении с детьми. Уровни риска и критерии оценки / А. О. Шадура // Школьный психолог. - 2011. - №3. - С. 10 - 12.

165. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ высш. пед учеб. заведений / Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

166. Шишковец, Т. А, Справочник социального педагога / Т. Шишковец / - М.: ВАКО, 2005. -208 с.

167. Юдина, М. Вернуть детство./ М. Юдина // Республика Молодая. - 2010. -№8 (9350). - с. 5.

168. Южакова, О. В. Право в пословицах и поговорках / О. В. Южакова // Право и образование. - 2015. - №4. - С. 119 - 123.

Анкета

Уважаемый друг!

Предлагаем тебе ответить на ряд вопросов, связанных сознанием права и закона. Опрос анонимный, то есть не нужно указывать свою фамилию, имя и группу. Надеемся на твои откровенные ответы. Добросовестно заполнив анкету, ты окажешь нам большую помощь

Прежде, чем ответить на вопросы анкеты, укажи некоторые сведения о себе. Пол:

1. Мужской. 2. Женский. Возраст

1. 8 лет. 2. 9лет. 3. 10 лет. 4. 11 лет. Успеваемость (по итогам последней четверти):

1. Учусь на «4» и «5»

2. Учусь на «4» и «3»

3. Имею одну или несколько «2»

Теперь внимательно прочти вопросы, подумай и подбери подходящие для себя ответы.

1. Как ты думаешь, нужно ли ребенку изучать основные положения законодательства, хорошо знать закон?

A) Да, обязательно.

Б) Нет, необязательно, в нашем обществе можно прожить и без знания законов.

B) Затрудняюсь ответить.

2. Если необходимо изучать закон, то когда это лучше всего делать?

A) В младших классах Б) В старших классах

B) После окончания школы, когда станешь полноправным гражданином и будешь вести самостоятельную жизнь.

Г) Затрудняюсь ответить

3. Из каких источников ты получаешь знания о законах, своих правах и обязанностях? (Можно дать несколько ответов)

А) В школе от учителей Б) От воспитателей в группе

В) От друзей и старших товарищей Г) Из книг, газет, телевидения и др. Д) никакой информации не получаю

4. Знаешь ли ты, с какого возраста наступает частичная уголовная ответственность граждан Российской Федерации?

А) С 12 лет. Б) С 14 лет. В) С 16 лет. Г) С 18 лет.

5. Признаешь ли ты, что все граждане должны быть равны перед законом, соблюдать его, в случае нарушения, нести ответственность без всякого исключения.

А) Да. Б) Нет. В) Затрудняюсь ответить.

6. Внимательно прочти и подумай, какое из нижеприведенных утверждений соответствует твоим взглядам.

A) Я не могу пойти на нарушение закона, если он противоречит моим интересам. Б) Я пойду на нарушение закона, если он, на мой взгляд, несправедлив.

B) Я нарушу закон, выручая своего товарища.

Г) Я ни при каких обстоятельствах не нарушу закон.

Д) Другое (напиши)._

7. Если тебе в жизни иногда бывает трудно, с кем ты, в первую очередь, делишься своими проблемами, у кого ищешь поддержку, совета? (Можно дать несколько ответов)

A) У воспитателей и администрации приюта. Б) У ровесников.

B) У старших товарищей, людей, пользующихся у меня авторитетом.

Г) Другое (напиши)_

8. Пользуется ли авторитетом среди твоих друзей и у тебя лично молодой человек, отбывший срок заключения в местах лишения свободы?

A) Нет.

Б) Все зависит от того, какое преступление он совершил.

B) Да, в любом случае.

Г) Другое (напиши)_

9. Предположим, у тебя возникли серьезные проблемы на улице. Можешь ли ты рассчитывать на помощь и защиту своих друзей и старших товарищей?

A) Да, несомненно, за меня есть, кому заступиться. Б) не уверен, но я обращусь к ним за помощью.

B) Нет, мне приходиться рассчитывать только на себя или обращаться в правоохранительные органы.

10. Как ты относишься к курению?

A) Я не курю, и никогда не пробовал.

Б) Пробовал, но мне это не понравилось, курить я скорее всего не буду.

B) Я курю.

11. Приходилось ли тебе употреблять спиртные напитки?

1. Нет, никогда.

2. Пробовал один - два раза.

3. Употребляю регулярно

4. Другое (напиши)._

Наконец, последний вопрос.

12. Как ты думаешь, что такое «права ребенка»?

Анкета для педагогов организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Уважаемый друг!

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Опрос анонимный. Надеемся на ваши откровенные ответы. Добросовестно заполнив анкету, вы окажете нам большую помощь. Прежде, чем ответить на вопросы анкеты, укажите некоторые сведения о себе

Пол:_

Ваш возраст_

Сколько лет вы работаете с детьми_

Сколько лет вы работаете в данной организации_

Теперь внимательно прочтите вопросы, подумайте и ответьте

1. Является ли важным на сегодняшний день овладение детьми правовой культурой, если да то почему вы так думаете?

2. Что включает в себя понятие «права ребенка».

3. Как вы считаете, в каком возрасте дети должны узнать о своих правах? Что должно являться источником информации?

4. Как осуществляется правовое воспитание в вашейорганизации?

A) в форме бесед, мероприятий; Б) кружковая работа;

B) Другое (напиши)_

5. Как вы считаете, что необходимо для эффективного процесса формирования правовой культуры детей, оставшихся без попечения родителей?

Права ребенка

Согласно Декларации прав ребенка, принятой ООН в 1959 г., ребенком признается всякое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста (совершеннолетия). Здесь же провозглашается, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту. В декларации содержится призыв к родителям, различным добровольным организациям, местным властям, национальным правительствам о том, что бы они признали права детей и старались соблюдать их путем законодательных и иных мер. Здесь же зафиксирован важнейший, с точки зрения концепции прав человека, принцип: человек имеет право с момента своего рождения.

Что нужно знать, прежде чем говорить о правах ребенка

^ Права ребенка являются понятием из категории прав человека и вытекают из достоинства и неповторимости ребенка как человеческой личности

^ Права детей, как и права человека, рассматриваются в аспекте «власть - личность». Если ребенок имеет право, то это значит, что государство должно обеспечить ему возможность пользоваться этим правом.

^ Права ребенка, как и права человека, подлежат ограничениям, но только таким, которые предусматриваются законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности, общественного порядка и предотвращение преступлений, охраны здоровья и нравственности или защиты прав и свобод других лиц. Не могут быть ограничены права на защиту от пыток, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания и защиту от

рабства и подневольного состояния.

Анализируя международное право и российское законодательство о правах ребенка, можно выделить следующие группы основных прав детей в различных сферах.

^ На имя (фамилию), гражданство, изменение гражданства и имени.

^ На уважение личного достоинства и защиту своих прав и законных интересов со стороны, прежде всего своих родителей или лиц, их заменяющих, а также органов опеки и попечительства, органов прокуратуры и судов.

^ На самостоятельное обращение за защитой своих прав в органы опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет в суд.

^ Жить и воспитываться в семье.

^ Знать, кто является его родителями.

^ На всесторонне развитие

^ На общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями сестрами, иными родственниками.

^ На защиту.

^ На выражение собственного мнения.

^ На получение средств к существование и на собственные доходы

^ На ежемесячные пособия для всех детей.

^ Ребенок, родители которого (хотя бы одного из них) лишены родительских прав, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования им.

Следует различать несколько значений слова право.

Юридические права устанавливаются законом, а за их нарушение предусмотрено наказание.

Под моральными правами часто понимаются права, которые, не занесены в какой - то официальный кодекс, но которые соблюдаются из соображений благоразумия. Именно в этом значении используется данное слово, в известной фразе «Какое ты имеешь право так поступать?!» те права, которые,

как считается, имеют универсальное применение, известны как права человека. Конечно, составить список таких прав, которые могли бы применяться при любых обстоятельствах, исключительно трудно, поскольку некоторые ограничения этих прав вызваны потребностями государства. Общепринятыми основаниями таких ограничений прав человека являются:

- национальная безопасность;

- экономическое благосостояние страны;

- здоровье народа и нравственные устои;

- обеспечение законности и порядка;

- необходимость уважения прав других.

Следует также различать понятия право человека и свобода:

Право человека - охраняемая и обеспечиваемая государством возможность что - то делать, осуществлять.право человека - это то, что разрешено законами и соответствует природе человека.

Свобода человека - это отсутствие, каких либо ограничений в деятельности или поведении. Свобода нужна, но не всегда допускается властью, законом, государством. Тем не менее, ряд документов о правах человека допускает свободы, обозначенные в них, отмечая, таким образом, их всеобщий обязательный характер (например, свобода мысли, совести, религии).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Сентябрь

Дата Тема

1 неделя Анкетирование детей с целью определения уровня правовой культуры

2 неделя

3 неделя Представление о правах человека. Всеобщая декларация прав человека.

4 неделя

Октябрь

1 неделя Я ребенок. Ребенок - малолетний человек.

2 неделя

3 неделя Твои и мои права.

4 неделя

Ноябрь

1 неделя Право на жизнь и свободу.

2 неделя

3 неделя Зачем нам нужны родители.

4 неделя

Декабрь

1 неделя Жизнь и здоровье человека Право на жизнь без насилия.

2 неделя

3 неделя Право на охрану здоровья.

4 неделя. Ты и твое имя

Январь

2 неделя Право на жилье и неприкосновенность жилища.

3неделя

4 неделя Право на имущество.

Февраль

1 неделя Право на свободное перемещение.

2 неделя

3 неделя Право на образование

4 неделя

Март

1 неделя Государство Россия

2 неделя

3 неделя Символы государства: герб, флаг, гимн, столица России.

4 неделя

Апрель

1 неделя Право на медицинское обслуживание.

2 неделя Право на свободу

3 неделя Право на собственное мнение

4 неделя Право на отдых.

Май

1 неделя Права и обязанности человека

2 неделя Защита прав и свобод

3 неделя Итоговое занятие.

4 неделя Итоговая диагностика.

Темы для (I -ГУ)классов

Занятия по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в первом классе носят подготовительный характер. Они настраивают детей на восприятие статей Конвенции ООН «О правах ребенка». Программа второго класса рассчитана на знакомство с материалами международного документа - Конвенции «О правах ребенка», со многими новыми для детей понятиями и терминами. Программа третьего и четвертого классов продолжает дальнейшее изучение статей Конвенции

1. Права человека

2. Права ребенка

3. Что такое ООН? История ее возникновения.

4. Знаешь ли ты свои обязанности?

5. Я знаю, что у меня есть право.

6. Мои права и обязанности.

7. Охрана материнства и детства.

8. Что такое Конвенция ООН? история ее возникновения и принятия.

9. Право на жизнь и развитие.

10. Дитя мира. Право на имя и гражданство, право на заботу родителей.

11. Сколько лет длится детство? (О понятии ребенок).

12. Моя семья - мое богатство.

13. Матери - «кукушки» и дети-сироты. Права детей-сирот.

14. Мое право на индивидуальность. Понятие «личность».

15. Мое право на свободу совести, мысли и религии. Понятие «свобода».

16. Война. Охрана детей при ведении военных действий. Дети- беженцы, их права.

17. «Лети, лети, лепесток.» (О детях-инвалидах и их правах)

18. Мои права на лечение, на отдых, материальное обеспечение, необходимое для умственного, физического, духовного и нравственного развития.

19. Я имею право на образование.

20. «Сделал дело - гуляй смело!» (Право на отдых.Защита от непосильного труда.)

21. Как не встать на преступную дорогу?

22. Как уберечься от преступника?

23. Мы строим правовое государство.

Программа курсов повышения квалификации педагогов организации для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Формирование правового воспитывающего пространства организации для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: теоретико-

методический аспект»

Наименование тем Всего часов Распределение часов по видам занятий

Лекция Семинар Практ. занятие "Круглый стол"

Социально-политическая ситуация в 4 4

современной России и проблемы

правового воспитания детей младше-

го школьного возраста.

Международный опыт правового 4 4

воспитания детей.

Историко-педагогические традиции 4 4 4

гражданско-правового воспитания

детей в образовательных учреждени-

ях России.

Правовое воспитание в современной 4 4

педагогической теории и практике

работы школ России.

Основополагающие принципы, цели 4 4

и задачи формирования правового

6Особенности изучения права в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Реализация идей правового воспитывающего пространства через содержание образования школьных курсов.

8Требования к дидактическим технологиям как к одному из факторов правового воспитания детей.

Ребенок в ситуации правового выбора: технологический аспект. Метод проектов как личностно ориентированная технология.

Дидактическая игра как средство формирования правового опыта ребенка.

Технологии контроля знаний, умений и навыков детей в условиях правового воспитывающего пространства.

Анализ занятия с точки зрения правового воспитания ребенка.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4