Формирование навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тимофеева Ирина Геннадьевна

• Тимофеева Ирина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Тимофеева Ирина Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Феномен формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в теории и практике образования

1.1. Теоретические подходы к изучению формирования саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической литературе

1.2. Сущностные характеристики и особенности образовательной среды, влияющие на формирование специфики навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.3. Модель формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Подготовка педагогических работников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников

2.2. Организация сетевого взаимодействия учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с детско-юношескими спортивными школами

2.3. Вовлечение воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общественно полезную деятельность с учетом индивидуально-психологических особенностей развития волевых качеств личности

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета

Приложение Б. Компетентностная карта

Приложение В. Инфографика

Приложение Г. Образовательные события

Приложение Д. Картирование

Приложение Е. Кейсы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Развития волевой регуляции личности в онтогенезе имеет давнюю историю и достаточно большую вариативность решения. Воспитание значимых волевых качеств и навыков волевой регуляции поведения и деятельности является составной частью воспитания личности, действующей на основе сознательных побуждений [12]. Заинтересованность общества в разработке научно обоснованной системы формирования личности, обладающей, в том числе, и необходимыми волевыми качествами, определяет практическую актуальность исследования волевой сферы личности и закономерности ее формирования, поскольку способность к волевой регуляции высоко значима для многих видов деятельности и общественно активного поведения [2]. Проблема формирования навыков волевой саморегуляции у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, актуализируется на современном этапе развития педагогической науки, так как является одной из главных характеристик личности человека, которая влияет на дальнейшую жизнедеятельность человека в целом.

Развитие волевой регуляции - важное условие для формирования у ребенка умения не поддаваться отрицательному воздействию, что ведет за собой снижение угрозы проявления склонности к девиантному и делинквентному поведению. Способность к волевому регулированию поведения является основой воспитания и социализации личности детей на этапе подросткового возраста. Следует отметить, что дети среднего и старшего школьного возраста живут в условиях, требующих от них волевой регуляции, к которым они не всегда готовы.

Большое значение для ребенка имеет то положение, которое он занимает в обществе, поэтому на первый план выходит «общественное мнение». Ребенок вынужден делать выбор между требования взрослых и сверстников. Как правило, эти требования не всегда совпадают. Именно выбор является составной частью волевого поведения.

Степень разработанности проблемы.

Проблема саморегуляции в контексте определения сущностных характеристик и роли осознанности в ее осуществлении рассматривается в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; вопросами интегратив-ности механизмов саморегуляции продуктивно занимались О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Н.М. Пейсахов; данные об особенностях параметров саморегуляции на различных этапах онтогенеза были получены в исследованиях Л.И. Бо-жович, Л.А. Венгера, А.К. Марковой, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина.

Большинство исследователей едины в утверждении о том, что именно подростковый возраст является сензитивным периодом становления механизмов саморегуляции. Подростковый возраст характеризуется тем, что ребенок, как правило, чувствует себя взрослым, у него возникает желание освободиться от ограничений, которые накладывают на него общество и другие люди, окружающие его. Чаще всего стремление к независимости оказывается плодотворным для волевого развития личности подростка, поскольку процесс высвобождения воли является его внутренним убеждением [57].

Изучению сущностных характеристик и особенностей их функционирования в подростковом возрасте посвящает свои работы К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, Н.С. Лейтес, Т.В. Машарова, Ю.А. Ми-славский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин. К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, М.Г. Яновская констатируют роль системы эмоциональной регуляции, лежащей в основе деятельности ребенка. В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения возникают определенные трудности. Непременно, к ребенку в данном возрасте нужен индивидуальный подход. В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчин-ская, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская рассматривали роль саморегуляции в процессе реализации различных видов деятельности, в том числе и учебной.

Особую актуальность в современном мире приобретает проблема формирования волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [36]. Данный термин используется в психолого-педагогической

литературе достаточно широко. Проблемы детей, потерявших родителей изучают В.Н. Ослон, И.Ф. Дементьева, И.Б. Назарова, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, Л.М. Шипицина и других. В их работах отображены условия воспитания детей-сирот в интернатных учреждениях. Исследователи призывают учитывать негативное влияние внешних обстоятельств пребывания воспитанников в детских учреждений интернатного типа. В работах описываются проявления последствий родительской депривации, социальных конфликтов и других вариантов неадекватного поведения, приводящего к серьезным деформациям внутреннего мира ребенка [7].

Существующая учебно-воспитательная система детского дома не обеспечивает в полной мере развития волевой саморегуляции воспитанников, тем самым не приобщает эту категорию детей к социально и личностно-значимым ценностям, которые могли бы стать ориентиром в их последующей жизни.

Актуальность и значимость исследования определяются тем, что изучается процесс формирования волевой саморегуляции обучающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ранее рассматривавшийся в педагогике лишь с позиции методов воспитательного воздействия на детей.

Анализ литературы и деятельности педагогов образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:

• между возрастающими требованиями общества к образовательным учреждениям по формированию личности, способной к самостоятельному принятию решений, к осуществлению продуктивной деятельности и регуляции своих собственных действий, и недостаточным качеством выполнения этого требования в работе образовательных учреждений;

• между стремлением воспитателей содействовать формированию умений и навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе обучения и воспитания и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечение которых позволит разрешить данное противоречие.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

В соответствии с поставленной проблемой и противоречиями была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Цель исследования: теоретическое обоснование подходов к изучению формирования саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий их формирования.

Объект исследования: процесс формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза: формирование навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет результативным, если:

- теоретически обосновано понятие «формирование навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», представлены и обобщены сущностные характеристики и особенности образовательной среды, влияющие на специфику формирования волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработана модель формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющая выявить динамику данного процесса;

- разработана и апробирована программа психолого-педагогической подготовки педагогических работников учреждений для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников;

- организовано сетевое взаимодействие учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учреждениями дополнительного образования, способствующее формированию навыков волевой саморегуляции воспитанников;

- обеспечено вовлечение воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в общественно полезную деятельность с учетом индивидуально-психологических особенностей развития волевых качеств личности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в современной теории и практике образования.

2. Описать специфику процесса формирования волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на основе учета сущностных характеристик и особенностей образовательной среды.

3. Сконструировать и теоретически обосновать модель формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической подготовки педагогических работников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников.

5. Организовать сетевое взаимодействие учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учреждениями дополнительного образования, способствующее формированию навыков волевой саморегуляции воспитанников.

6. Обеспечить вовлечение воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в общественно полезную деятельность с учетом индивидуально-психологических особенностей развития волевых качеств личности.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса и активизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина), регулятивный подход (О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Ю.А. Миславский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий), личностно-ориентированный подход и субъектно-личностная образовательная парадигма (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и другие), психолого-педагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (А.В. Батаршев, С.С. Дегтярева, О.А. Соловьева). Методологическими предпосылками выступили принципы культурно-исторической теории (Л.С. Выготский); концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребе-нюк), теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические разработки в области педагогических технологий (А.С. Границ-кая, В.К. Дьяченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и другие), теоретические разработки по проблеме детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (М.А. Егорова, Й. Лангмейер, З. Матейчик, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.Ф. Яковлева, И.В. Ярославцева).

Проверку гипотезы и решение поставленных задач, обеспечивал комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- общетеоретические: анализ научных публикаций по изучаемой теме, сравнительно-сопоставительный анализ методической, педагогической и психологической литературы, изучение нормативной, законодательной и программно-методической документации, существующего опыта в области формирования волевой саморегуляции личности.

- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование.

- статистические методы: количественные и качественные методы обработки экспериментальных данных, методы математической статистики.

Сбор данных осуществлялся с помощью методик: тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман), опросник «Стили саморегуляции» (В.И. Моросанова).

Исследование проводилось в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Кемеровской области-Кузбасса:

• МКОУ «Детский дом-школа № 95», г. Новокузнецк;

• МКУ «Детский дом «Остров надежды», г. Новокузнецк;

• МКУ «Детский дом «Ровесник», г. Новокузнецк;

• МКУ «Детский дом № 7 «Дружба», г. Прокопьевск.

Всего в эксперименте приняли участие 234 педагогических работников и 156 воспитанников.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2017-2018) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам саморегуляции, обоснование актуальности проблемы, формулирование гипотезы и разработка основных теоретических положений, определение методов исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента; уточнение гипотезы исследования. Результат этапа - определение уровня сформированности навыков волевой саморегуляции у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Второй этап (2018-2019) - обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; разработка теоретической модели экспериментальной методики. Результат этапа - разработка модели формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Третий этап (2019-2020) - формирующий эксперимент с целью апробации модели и контрольная диагностика с целью определения итогового уровня сформированности навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; систематизация, осмысление и оформление полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Сформулировано понятие «формирование навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», определяемое нами как непрерывное, целенаправленное и управляемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них системы знаний и представлений о произвольной регуляции собственной деятельности, допустимых и приемлемых способах реагирования и автоматизированных приемах управления своим состоянием в различных ситуациях жизнедеятельности;

- уточнены и описаны сущностные характеристики образовательной среды, проявляющиеся в отсутствии контроля за индивидуальным воспитанием, поверхностном отношении со стороны воспитателей, нежелании их участвовать в психологической жизни детей, систематическом проявлении несправедливости, ограничении прав человека, влияющие на формирование специфических особенностей навыков волевой саморегуляции детей сирот, проявляющихся в несформированности целевых ориентиров осуществления определенных действий, слабой субъектностью в решении трудных жизненных ситуаций и отсутствием ответственного отношения к последствиям личного выбора;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработана и апробирована программа подготовки педагогических работников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- определены и содержательно охарактеризованы критерии и показатели сформированности навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, и дополнены рекомендации по её оценке: когнитивный критерий, содержащий знания и представления о необходимости саморегуляции, осознанное отношение к необходимости соблюдения правил поведения; эмоциональный критерий, включающий способность адекватно проявлять в поведении выраженные эмоциональные реакции, сформирован-ность действий самоконтроля; деятельностный критерий, характеризующийся сформированностью умений выполнять задание по установленной инструкции, действовать по правилам, умение следовать социальным нормам поведения и правилам, соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях.

- обоснованы организационно-педагогические условия формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обобщении теоретических подходов к содержанию понятия «волевая саморегуляция воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в виде выделения специфических особенностей, выражающихся в не-сформированности произвольности и ориентированности на асоциальные реакции и способы поведения; обоснования этапов формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников с учетом специфики взаимодействия его с воспитателем на каждом этапе; определения критериев и показателей изучаемого явления, содержательного наполнения уровневых характеристик сформирован-ности навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования:

- разработана диагностическая карта готовности педагогов к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработано научно-методическое обеспечение организации психолого-педагогической подготовки педагогических работников, включающее проблем-

но-аналитические семинары и семинары-практикумы для воспитателей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработан алгоритм сетевого взаимодействия учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с детско-юношескими спортивными школами, способствующего формированию навыков волевой саморегуляции воспитанников.

Личное участие соискателя в исследовании состоит: в проведении теоретического анализа и обобщения теоретико-методологических оснований формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определении критериев и показателей сформиро-ванности навыков волевой саморегуляции; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий; проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, их обработке и описании результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме и реализацией комплекса методов, адекватных предмету исследования, подтверждением гипотезы исследования его результатами, использованием методов математической обработки результатов; воспроизводимостью и повторяемостью результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой непрерывное, целенаправленное и управляемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на систематизацию у детей знаний и представлений о произвольной регуляции собственной деятельности, допустимых и приемлемых способах реагирования и автоматизированных приемах управления своим состоянием в различных ситуациях жизнедеятельности;

2. Специфика процесса формирования волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей заключается в учете осо-

бенностей образовательной среды, проявляющихся в депривации, связанной с лишением ребенка жизненных впечатлений, унифицированности, обстановке ограничения, условности, защемления детской активности.

3. Модель формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, родителей, в модернизированной учебно-воспитательной системе детского дома имеет как инвариантную характеристику (структуру, элементы, последовательность осуществления этапов), так и вариативную, включающую содержание, формы и методы работы с субъектами образовательных отношений.

4. Необходимым обстоятельством результативности процесса формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является соблюдение следующих организационно-педагогических условий:

а) разработка и апробация программы психолого-педагогической подготовки педагогических работников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников;

б) организация сетевого взаимодействия учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учреждениями дополнительного образования, способствующего формированию навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

в) вовлечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в общественно полезную деятельность с учетом индивидуально-психологических особенностей развития волевых качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на международных научно-практических конференциях в городах Кемерово (2017), Кемерово (2018), Нижний Новгород(2021), Екатеринбург (2021), Калуга (2021). По результатам исследования подготовлено и опубликовано 1 0 печатных работ, из них 3 в научных журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных

изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

Результаты и выводы внедрены и используются на практике в МКОУ «Детский дом-школа №95», г. Новокузнецк, МКУ «Детский дом «Остров надежды», г. Новокузнецк, МКУ «Детский дом «Ровесник», г. Новокузнецк, МКУ «Детский дом № 7 «Дружба», г. Прокопьевск.

На основе полученных данных на базе ГОО «Кузбасский РЦППМС» был разработан и реализован социальный проект «Физическое воспитание и формирование культуры здорового образа жизни у воспитанников детских домов как условие позитивной социализации».

Опыт работы по взаимодействию учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и организаций дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности транслирован на региональных мероприятиях на базе государственной организации образования «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»; государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования».

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования обсуждены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Института Образования ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет».

ГЛАВА 1. Феномен формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в теории и практике

образования

1.1. Теоретические подходы к изучению формирования саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической литературе

Проблема исследования саморегуляции изучается в различных теоретических и междисциплинарных контекстах отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы. Сам термин широко применяется многообразными областями науки для описания живых и неживых систем, основанных на принципе обратной связи.

Термин «саморегуляция» (лат. Regulare - приводить в порядок, налаживать) - это процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями и актами [17].

В педагогической и психологической литературе нет единого подхода к определению воли и волевой регуляции, связанных с ними психологических феноменов. Л.И. Божович объясняет это недостаточностью использования накопленных знаний, которые фиксируют вопросы воли и волевой саморегуляции, в практической деятельности [12].

Обобщая результаты проведенных исследований, В.Ю. Гуров предлагает рассматривать саморегуляцию как процесс, обеспечивающий устойчивость системы, ее относительную константность и равновесие, а также целенаправленную модификацию индивидом механизмов различных психофизиологических функций, относящихся к формированию особых средств контроля за деятельностью [27].

Первым понятие «саморегуляция» ввел П. Жанэ (1929). Он утверждал, что способность к саморегуляции следует рассматривать в качестве критерия развития личности, которая характеризуется наличием сформированной систе-

мы ценностей, норм и внутренних требований, превращающей человека в активного субъекта жизнедеятельности.

В современной зарубежной психологии, несмотря на многообразие определений саморегуляции, большинство авторов склоняется к понимаю «следования образцам социального, одобряемого поведения».

Основоположником исследований произвольности регуляции действий человека и различных психических процессов в отечественной науке выступил Л.С. Выготский [20]. Согласно его позиции, первопричиной здесь становится не природа порождения самого действия, а «овладение собой». Л.С. Выготский подчеркивает, что первые формы овладения собственными процессами выражаются в применении внешних стимулов, на основе специально организованной среды, предполагающей определенное поведение. Далее совершается опосредование саморегуляции искусственными знаками (психологическими орудиями), что в свою очередь приводит к вырабатыванию целостной функциональной системы, непосредственно осуществляющей регуляцию деятельности [19].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимофеева Ирина Геннадьевна, 2021 год

- 262 с.

28. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.

- М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Дергач, А. А. Акмеологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. А. А. Дергача. - 2-е изд. - М.: РАГС. - 2005. - 161с. - URL: https://www.studmed.ru/view/derkach-aa-red-akmeologicheskiy-slovar_bbbd13f6ced.html?page=2. (дата обращения: 15.02.2021).

30. Дегтярева, С. С. Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности [Электронный ресурс] / С. С. Дегтярева. - URL: file: ///C :/Users/%D0%9A%D0%A 1/Downloads/autoref-formirovanie-opyta-samokontrolya-podrostkov-v-uchebnoi-deyatelnosti.pdf. (дата обращения: 15.02.2021).

31. Дикая, Л. Г. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы: сборник научных трудов [Электронный ресурс] / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 624 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1058812 (дата обращения: 17.01.2021).

32. Дикая, Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека: системно-деятельностный подход [Электронный ресурс] / Л. Г. Дикая. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 318 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1058440 (дата обращения: 12.12.2020).

33. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. - М.: Сфера, 2003. - 95 с.

34. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / И. В. Дубровина, М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1998. - 110 с.

35. Елькина, О. Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елькина Ольга Юрьевна. - Кемерово, 2007. - 354 с.

36. Еремина, Ю. С. Подготовка будущих социальных педагогов к формированию у детей-сирот устойчивости к асоциальному поведению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Еремина Юлия Сергеевна. - Ставрополь, 2016. -217 с.

37. Ермакова, А. А. Творческое разновозрастное объединение как фактор социализации подростков в системе дополнительного образования: авто-реф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Ермакова Алевтина Анатольевна. - Челябинск, 2010. - 24 с.

38. Ефименко В. Н. Опыт постинтернатного сопровождения выпускников детского дома / В. Н. Ефименко // Ярославский педагогический вестник. -2012. - №1. - С. 18-21.

39. Журавлев, А. Л. Личность и бытие: субъектный подход [Электронный ресурс] / под ред. А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, З. И. Рябикиной // Материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А. В. Брушлинского, 15-16 октября 2008 г. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - 608 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1059117 (дата обращения: 11.01.2021).

40. Журавлев, А. Л. Тенденции развития современной психологической науки [Электронный ресурс] / под ред. А. Л. Журавлева, В. А. Кольцовой // Ч. II: тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января - 1 февраля 2007 г.). - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 388 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1058795 (дата обращения: 11.01.2021).

41. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков; шст. М. В. Зверева и др. - М.: Дом педагогики, 1999. - 135 с.

42. Захарова, А. В. Генезис самооценки: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. / Захарова Аида Васильевна. - М., 1989. - 44 с.

43. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. Мазур // Психологический журнал -1989. - Т. 2. - № 2. - С. 122.

44. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Зникина Людмила Степановна. - Кемерово, 2005. - 406 с.

45. Иванова, И. В. Саморазвитие личности подростков в процессе социально полезной деятельности / И. В. Иванова // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 4. - С. 15.

46. Кабардиева, Ф. А. Педагогические условия социализации детей-сирот в условиях школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кабардие-ва Фарида Алимовна. - Махачкала, 2018. - 154 с.

47. Кадыкова, О. М. Подросток в группе / О. М. Кадыкова // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 6. - С. 56-60.

48. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э. М. Казин. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

49. Калин, В. К. Воля, эмоции, интеллект / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. - отв. ред. В. В. Давыдов и др. - Симферополь. -1983. - 193 с.

50. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

51. Касаткина, Н. Э. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки) / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров. - Кемерово: ЮНИТИ, 2003. - 68 с.

52. Кацеро, А. А. Подходы к трактовке саморегуляции в психологии [Электронный ресурс] / А. А. Кацеро, А. В. Кобзарь // Психологические науки:

теория и практика: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). - М.: Буки-Веди. - 2014. - С. 10. - URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/110/4694/ (дата обращения: 04.01.2021).

53. Клятис, А. Е. Особенности образовательной среды в учреждениях для детей-сирот в разных странах / А. Е. Клятис // Психолог. - 2016. - № 2. - С. 20-30.

54. Конопкин, О. А. Логика развития способности к осознанной саморегуляции произвольной активности / О. А. Конопкин, А. К. Осницкий // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. - СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2003. - Т.4. - С. 354.

55. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. -С. 18.

56. Конопкин, О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / О. А. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 183 с.

57. Корнеева, Е. Н. Теоретические и прикладные аспекты проблемы мотивации учебной деятельности в рамках концепции субъектной регуляции образовательного взаимодействия [Электронный ресурс] / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-i-prikladnye-aspekty-problemy-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-v-ramkah-kontseptsii-subektnoy-regulyatsii (дата обращения: 19.01.2021).

58. Корнилов, А. П. Диагностика регулятивной функции самосознания / А. П. Корнилов // Психологический журнал. - 1995. - Т 16. - №1. - С. 45.

59. Коханец, А. И. Формирование самоорганизации личности - её самостоятельности и целеустремленности / А. И. Коханец // Школьные технологии. - 2015. - № 5. - С. 106-114.

60. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования / О. Г. Красношлыкова. - М.: Рос.ун-ты; Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -281 с.

61. Крупенькина, Ю. Н. Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания сельских школьников 12-14 лет с учетом их типологических особенностей и двигательного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Крупенькина Юлия Николаевна. - Смоленск, 2013. - 24 с.

62. Кузьмина, З. В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / Кузьмина Зинаида Васильевна. - М., 1973. - 18 с.

63. Лактионова, А. И. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков: монография / А. И. Лактионова. - М.: Институт психологии РАН, 2017. - 236 с.

64. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возраста / Й. Лангмейер, З. Матейчик. - Прага, 1984. - С. 250-251.

65. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 53 с.

66. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -144 с.

67. Лисовская, А. И. Алгоритм выбора тематики творческих проектов учащихся в учреждениях дополнительного образования / А. И. Лисовская, Л. П. Овчинникова, В. Н. Михелькевич // Педагогическое образование в России. - 2018. - №9. - С.138-143.

68. Ломов, Б. Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б. Ф. Ломов; сост. Л. В. Куликов // Психология личности в трудах отечественных психологов. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - С. 105.

69. Лосева, С. В. Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.07. / Лосев Станислав Иванович. - Челябинск, 2000. - 171 с.

70. Лурия, А. Р. Природа человеческих конфликтов [Электронный ресурс] / А. Р. Лурия. - М.: Когито-Центр, 2002. - 526 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56405 (дата обращения: 19.01.2021).

71. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А. С. Лында. - М: Высшая школа, 1979. - 67с.

72. Маврина, И.А. Влияние социально-психологических факторов на субъективное переживание подростка удовлетворенностью группой /И. А. Маврина, Ю.М. Перевозкина //СМАЛЬТА. - 2019. - №1. - С.44-54

73. Магомедова, М. Г. Развитие адаптационных качеств личности студента в системе профессионально-педагогической подготовки / М. Г. Магомедова // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - №58-1. - С. 138-142.

74. Морозова, И. В. Призрение детей-сирот в России как средство их социализации / И. В. Морозова; под ред. проф. Л. П. Крившенко // Образование XXI века: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2011. - С. 54.

75. Морозова, И. С. Исследование волевой саморегуляции у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сетевого взаимодействия / И. С. Морозова, И. Г. Тимофеева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - №1. - С. 97.

76. Моросанова, В. И. Диагностика саморегуляции человека: монография [Электронный ресурс] / В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко. - М.: Когито-Центр, 2015. - 304 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1070811 (дата обращения: 12.01.2021).

77. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство / В. И. Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

78. Моросанова, В. И. О стилевых особенностях саморегулирования как фактора успешности овладения профессиональной деятельностью школьников / В. И. Моросанова // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы конференции. - Славянск. - 1988. - 44 с.

79. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения: монография [Электронный ресурс] / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 214 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1058799 (дата обращения: 12.01.2021).

80. Моросанова, В. И. Субъект и личность в психологии саморегуляции : сборник научных трудов / под ред. В. И. Моросановой. - М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - 430 с.

81. Мухина, В. С. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях / В. С. Мухина, Л. М. Проценко // Развитие личности. - 2001. - № 2. - С. 27.

82. Настенкова, А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность [Электронный ресурс] / А. И. Настенкова // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 321. - URL: https://moluch.ru/archive/48/5852/ (дата обращения: 01.11.2020).

83. Науменко, В. А. Факторы, влияющие на продуктивность интеллектуальной деятельности личности в процессе обучения / В. А. Науменко, И. Р. Пигалева, М. Г. Анисимова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2019. - №3-1. - С. 72-75.

84. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2010. - 362 с.

85. Нестеров, А. Ю. Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений: на примере Кемеровской области : дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.04 / Нестеров Артем Юрьевич. -Москва, 2012. - 209 с.

86. Нестеров, А. Ю. Специфические особенности социально-психологических и личностных проблем воспитанников-сирот интернатных учреждений: (вопросы теории и практики) / А. Ю. Нестеров // Евразийский Союз Ученых. - 2018. - №1-2 (46). - C. 54-58.

87. Нысанов, А. Т. Развитие культуры профессиональной ориентации старшеклассников в сетевом взаимодействии системы дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Нысанов Адэль Туребекович. - Челябинск, 2017. - 192 с.

88. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5.

89. Остапенко, Д. К. Вовлечённость в спортивную деятельность как фактор изменения ценностно-смысловой сферы личности подростков: автореф. дис. ... канд. псих.наук: 19.00.05 / Остапенко Дарья Константиновна. - Мытищи, 2018. - 28 с.

90. Пестерева, О. А. О школьной дезадаптации воспитанников детского дома / О. А. Пестерева, Н. Н. Климентьева // Вестник БГУ. - 2016. - № 1. -С. 186-193.

91. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. - Казань: издательство Казанского университета, 1974. - 253 с.

92. Покровская, Т. П. Проблема саморегуляции поведения человека [Электронный ресурс] / Т. П. Покровская // Журнал Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28868392 (дата обращения: 19.01.2021).

93. Поливанова, К. Н. Проблемы возрастной и педагогической психологии / ред. К. Н. Поливанова, И. С. Якиманская. - М.: ПИ РАО: Московский городской психолого-педагогический университет. - Т 2, 2004. - 368 с.

94. Попов, Л. М. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования / Л. М. Попов, И. М. Пучкова,

П. Н. Устин // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2015. - № 4. - С. 215.

95. Попова, Ю. И. Проблемы сепарации в структуре кризиса ранней взрослости / Ю. И. Попова// Евразийский Союз Ученых. - 2014. - № 5-4. -С. 131-132.

96. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний в повседневной, обыденной жизнедеятельности человека [Электронный ресурс] / А. О. Прохоров // Журнал Психологические исследования: Электронный научный журнал - 2017. - Том 10. - № 56. - С. 7. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32636627 (дата обращения: 19.01.2021).

97. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А. О. Прохоров. - М.: PerSe, 2005. - 350 с.

98. Радина, Н. К. Современные психолого-педагогические исследования о проблемах развития воспитанников закрытых образовательных учреждений / Н. К. Радина // Интеграция образования. - 2004. - №4 (37). - С. 99-102.

99. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум / Д. М. Рамендик. - М.: ФОРУМ, 2009. - 304 с.

100. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р [Электронный ресурс]. - URL: http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf. (дата обращения: 17.01.2021).

101. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.03.2017 г. № 520-р [Электронный ресурс]. - URL: http://government.ru/docs/all/110952/ (дата обращения: 17.01.2021).

102. Ромм, Т.А. Сетевые практики в социальном воспитании /Т.А. Ромм, М.В. Ромм // Педагогическое образование и наука. - 2018. - №5. - С.100-106.

103. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; коммент. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб: изд-во Питер, 2000. - Т. 1. - 487 с.

104. Руднева, Е. Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Руднева Елена Леонидовна. - Кемерово, 1997. - 23 с.

105. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / Е. Л. Руднева. - Кемерово: КРИПКИПРО, 2002. - 302 с.

106. Русакова, О. В. Об актуальности формирования саморегуляции как основы успешности подростка в учебной деятельности // Труды научно-методического семинара «Наука в школе» / О. В. Русакова; под ред. В. П. Борисенкова. - М.: HTA «АПФН», 2007. - Т. 5. - С. 83.

107. Русакова, О. В. Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Русакова Ольга Владимировна. - Киров, 2009. - 209 с.

108. Рылова, В. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рылова Валентина Владимировна. - Киров, 2001. -18 с.

109. Савина, Н. Г. Саморегуляция как социальная характеристика личности / Н. Г. Савина // Журнал Культура и образование: от теории к практике. -2015. - Т. 1. - №1. - С. 302.

110. Савинова, Т. В. Особенности эмоциональной саморегуляции подростков в учебной деятельности / Т. В. Савинова, Р. В. Милкина // Журнал Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. - 2016. -№ 1. - С. 288.

111. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми : автореф. дис. ... канд. псих.наук: 19.00.01 / Савонько Елена Ивановна. - М., 1970. - 19 с.

112. Саяпина, Н. Н. Использование диалога в педагогическом взаимодействии [Электронный ресурс] / Н. Н. Саяпина, В. Н. Жуклина // Вестник

СГТУ. - 2006. - № 2 (17). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-dialoga-v-pedagogicheskom-vzaimodeystvii (дата обращения: 17.01.2021).

113. Селиванов, В. И. Волевая регуляция активности личности / В. И. Селиванов // Психологический журнал. - 1982. - Т 3. - № 4. - С. 23.

114. Семейный кодекс Российской федерации [федер. закон: принят Гос. Думой 29.12.1995. ред. от 06.02.2020] [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/ (дата обращения: 17.11.2020).

115. Сергеева, Е. В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е. В. Сергеева // Начальная школа плюс до и после. -2006. - № 6. - С. 12.

116. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / А. В. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 270 с.

117. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: дис. ... канд. псих.наук: 19.00.07 / Серый Андрей Викторович. - Кемерово, 1996. - 152 с.

118. Сирота, А. А. Психология общения: Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Сироты, В. М. Ялтонского, Н. С. Кравцов. - М.: ООО «Когито-центр», 2015. - 672 с.

119. Скамьянова, Т. Ю. Адаптационное педагогическое взаимодействие [Электронный ресурс] / Т. Ю. Скамьянова // Высшее образование сегодня. -2015. - № 9. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsionnoe-pedagogicheskoe-vzaimodeystvie (дата обращения: 13.02.2021).

120. Соловьева, А. Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соловьева Алла Евгеньевна. - М., 1973. - 18 с.

121. Соловьева, О. А. Формирование волевой саморегуляции у учащихся профессионального образования / О. А. Соловьева // Воспитание. Личность. Профессия. - 2007. - № 12. - С. 35.

122. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е. Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

123. Сулима, Т. В. Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию / Т. В. Сулима, Л. А. Куценко // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - №1. - С. 129-134.

124. Сухих, О. Ю. Особенности организации воспитательного процесса в спортивных секциях [Электронный ресурс] / О. Ю. Сухих, Л. В. Галямова // Молодой ученый. - 2015. - № 6 (86). - С. 751 - URL: https://moluch.ru/archive/86/16373/ (дата обращения: 20.02.2021).

125. Тимофеева, И. Г. Готовность педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к организации процесса формирования навыков волевой саморегуляции / И. Г. Тимофеева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - №9. - С. 151.

126. Тимофеева, И. Г. Инфографика как способ визуализации информации в процессе подготовки педагогов детских домов к работе по формированию навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / И. Г. Тимофеева // Концепции, теория и методика фундаментальных и прикладных научных исследований: материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2021. - С. 273;

127. Тимофеева, И. Г. Использование технологии картирование как средства повышения готовности педагогических работников к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников/ И. С. Морозова, И. Г. Тимофеева // Педагогика, психология, общество: новая реальность. - Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Нижний Новгород, 2021. - С. 100;

128. Тимофеева, И. Г. К проблеме разработки модели формирования навыков волевой саморегуляции обучающихся в учреждениях для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей / И. Г.Тимофеева // Вестник Кемеровского Государственного Университета. - 2020. - №. 4 - С. 306.

129. Тимофеева, И. Г. Особенности развития волевых качеств детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте / И. Г. Тимофеева // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки: материалы международной научно-практической конференции. - Калуга, 2021. - С 269.

130. Тимофеева, И. Г. Социализация воспитанников детских домов в условиях сетевого взаимодействия социальных институтов / И. С. Морозова, И. Г. Тимофеева // Кузбасс: образование, наука, инновации - навстречу 75-летиюКемеровской области: материалы инновационного конвента. - Кемерово, 2017. - С. 747-750.

131. Тимофеева, И. Г. Формирование волевой саморегуляции обучающихся учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях правового воспитания / И. С. Морозова, И. Г. Тимофеева // Здоровье и развитие личности. Формирование здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Кемерово, 2018. - С 54.

132. Тимофеева, И. Г. Формирование волевой саморегуляции обучающихся учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях социально полезной деятельности / И. С. Морозова, И. Г. Тимофеева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - №1. - С. 12.

133. Тимофеева, И. Г. Формирование культуры здорового образа жизни у воспитанников детских домов Кузбасса / В. П. Перебоева, И. Г. Тимофеева // Журнал Инструктор по физкультуре. - 2017. - №7. - С.

134. Тимофеева, М. А. Особенности и проблематика подросткового кризиса [Электронный ресурс] / М. А. Тимофеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 1736. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86374.htm. (дата обращения: 12.10.2020).

135. Уваров, В. И. Воспитательная составляющая учебного процесса как способ мотивации студентов к саморазвитию и самосовершенствованию /

B. И. Уваров // The Scientific Heritage. - 2019. - №40-3 (40). - С. 48-50.

136. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 02.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ. - URL: https://cdo-yugra.ru/data/documents/Statya-15-FZ-29.12.2012-N-273-FZ-Ob-obrazovanii-v-RF.pdf. (дата обращения: 17.01.2021).

137. Хван, Н. В. Взаимосвязь временной перспективы и ценностносмыс-ловой организации жизненного мира человека : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Хван Наталья Владимировна. - Томск, 2015. - 24 с.

138. Чупров, В. И. Доверие в саморегуляции изменяющейся социальной реальности: монография [Электронный ресурс] / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, Н. А. Романович. - М.: Норма, 2019. - 208 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1005575 (дата обращения: 20.02.2021).

139. Чурекова, Т. М. Методы формирования готовности студентов к самоконтролю в процессе обучения / Т. М. Чурекова, Н. В. Съедина // Вестник КемГУ. - 2011. - № 1. - C. 105-108.

140. Шабалина, С. А. Причины нарушений развития у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях в условиях материнской депривации /

C. А. Шабалина // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2012. - №1-1. - C. 176181.

141. Швацкий, А. Ю. Влияние уровня самооценки на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте / А. Ю. Швацкий, С. Н. Зубкова // Бал-канско научно обозрение. - 2019. - №2 (4). - С. 86-88.

142. Шмакова, Е. В. Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной интеграции в общество: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шмакова Евгения Васильевна. - Ульяновск, 2012. -283 с.

143. Шмелева, Ю. Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах / Ю. Н. Шмелева // Вестник АГТУ. - 2006. - №5. - С. 332-339.

144. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности: избранные психологические труды [Электронный ресурс] / Д. Б. Эльконин. - изд. 2-е. -Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -С. 285. - URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=84062. (дата обращения: 07.02.2021).

145. Юрченко, О. В. История развития методов саморегуляции поведения/ О. В. Юрченко // сб. ст. Материалы VII международной научно-практической конференции. НИЦ: «Академический». - Новосибирск, 2015. - С. 92.

146. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / И. С. Якиманская. - URL: http://koi.tspu.ru/koi_books/nikolskaya2/rtloo.htm (дата обращения: 15.01.2021).

147. Яковлева, Н. Ф. Актуальные проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений: дополнительная профессиональная образовательная программа [Электронный ресурс] / Н. Ф. Яковлева. - 2-е изд. - М.: ФЛИНТА. - 2014. - 62 с. - URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/19/711599dd1d3ac7f224d38d48c7ab c39f/aktualnyie-problemyi-sotsializatsii-vospitannikov-internatnyih-uchrezhdenij.pdf. (дата обращения: 27.01.2021).

148. Яковлева, Н. Ф. Формирование готовности педагога к поддержке развития духовно-нравственного мира детей-сирот в дополнительном профессиональном образовании : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Наталья Федоровна. - Красноярск, 2017. - 403 с.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Таблица 1 - Появления психики подростков, воспитывающихся в семье и воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 39

Таблица 2 - Уровень сформированности навыков волевой саморегуляции на начальном этапе экспериментального исследования 65

Таблица 3 - Уровневые характеристики сформированности компонентов готовности педагогов к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 86

Таблица 4 - Уровневые характеристики компонентов готовности педагогов 87

Таблица 5 - Состояние правонарушений и самовольных уходов в МКУ «Детский дом № 7», г. Прокопьевск 108

Таблица 6 - Уровневые характеристики волевых качеств личности обучающихся по тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» 113

Таблица 7 - Среднее значение показателей по тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» 114

Таблица 8 - Уровневые характеристики волевых качеств личности обучающихся по методике «Стили саморегуляции» 115

Таблица 9 - Среднее значение показателей по методике «Стили саморегуляции» 116

Таблица 10 - Сравнение процентного соотношения уровней начального и заключительного этапов исследования по тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» 122

Таблица 11 - Сравнение средних значений показателей на начальном и заключительном этапе по тесту-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» 123

Таблица 12 - Сравнение процентного соотношения уровней начального и заключительного этапов исследования по методике «Стили саморегуляции» 125

Таблица 13 - Сравнение средних значений показателей на начальном и заключительном этапе по методике «Стили саморегуляции» 126

Таблица 14 - Результаты сравнительного анализа результативности внедрения модели формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 128

Рисунок 1 - Модель формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 67

Рисунок 2 - Уровневые характеристики сформированности моти-вационно-ценностного компонента готовности педагогов на начальном и заключительном этапах исследования 94

Рисунок 3 - Уровневые характеристики сформированности когнитивного компонента готовности педагогов на начальном и заключительном этапах исследования 95

Рисунок 4 - Уровневые характеристики сформированности дея-тельностно-практического компонента готовности педагогов на начальном и заключительном этапах исследования 96

Рисунок 5 - Охват воспитанников детских домов спортивной деятельностью 100 Рисунок 6 - Предпочтения воспитанников по видам спорта 101 Рисунок 7 - Сетевое взаимодействие организаций 105

157

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА

готовности педагогов к формированию волевых навыков детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

Пожалуйста, ответьте на ВСЕ вопросы, Ваше мнение очень важно для нас! Для начала просим Вас рассказать немного о себе.

1. Укажите, пожалуйста, Ваш пол_

2. Ваш возраст_

3. Общий стаж работы_

4. Педагогический стаж_

5. Стаж работы в данной образовательной организации_

1. В процессе социализации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникают трудности, связанные:

A) с узким кругом общения;

Б) с недостаточностью сформированности коммуникативных навыков;

B) с частичной сформированностью произвольной регуляции собственных действий.

2. Уровень сформированности навыков волевой саморегуляции и самоконтроля у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по Вашему мнению:

A) соответствует возрастной норме;

Б) частично соответствует возрастной норме;

B) не соответствует возрастной норме.

3. По Вашему мнению, трудности формирования волевых навыков обучающихся определяются:

A) наличием генетической предрасположенности; Б) недостаточностью условий социализации;

B) наличием проблем во взаимоотношениях.

4. Каким образом, на Ваш взгляд, достижения воспитанников в спорте или в творчестве влияют на их дальнейшую жизнь:

A) способствуют позитивной социализации; Б) затрудняюсь ответить;

B) не имеют значения.

5. Что, по Вашему мнению, способствуют развитию волевых качеств детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

A) вовлечение детей в систематические занятия в учреждениях общего и дополнительного образования;

Б) положительный пример педагогов и/или сверстников;

B) затрудняюсь ответить.

6. Как Вы считаете, какова роль педагога детского дома в становлении волевых качеств воспитанника:

A) педагог выступает в роли организатора это процесса, создает условия;

Б) педагог оказывает поддержку, дает рекомендации воспитаннику в выборе способов достижения поставленной цели, преодолении трудностей;

B) эти процессы протекают независимо от педагога

7. На Ваш взгляд, в чем заключаются трудности самого педагога в организации процесса формирования волевых навыков обучающихся:

A) фрагментарный характер знаний педагога о психологических особенностях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Б) расширенный функционал педагога в части аналитической и методической работы, трудности организации времени и повышения эффективности его использования;

B) педагогическая запущенность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

8. Как Вы считаете, педагоги учреждений дополнительного образования (спортивные школы, клубы, центры) могут способствовать формированию волевых навыков детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

А) да, безусловно;

Б) нет, так как педагоги учреждений дополнительного образования убеждены, что для занятий нужны немалые материальные затраты на закупку формы, спортивного инвентаря и командирования обучающихся; В) возможность определяется готовностью педагога.

9. Наличие сетевого взаимодействия педагогов детского дома и учреждений дополнительного образования детей, на Ваш взгляд, обеспечивает:

A) совершенствование учебно-образовательного процесса;

Б) обогащение опыта ребенка в плане социальных контактов и освоения способов достижения поставленной цели;

B) дополнительная нагрузка для педагога детского дома

10. Кто, по вашему мнению, должен выступать инициатором для заключения договора о сотрудничестве между детским домом и учреждениями дополнительного образования детей:

A) педагоги детского дома;

Б) преподаватели учреждений дополнительного образования детей;

B) муниципальные органы управления образования.

11. Занятия воспитанников в учреждениях дополнительного образования детей, по Вашему мнению:

A) способствуют всестороннему развитию личности ребенка;

Б) способствуют повышению результативности показателей в учебе;

B) не принесут никакой пользы ребенку, перегружая его дополнительными занятиями.

12. Как Вы считаете, достижения воспитанников на муниципальном, областном, региональном и всероссийском уровне способны повысить статус детского дома и привлечь дополнительные спонсорские средства на его обеспечение:

A) да, безусловно;

Б) затрудняюсь ответить;

B) нет.

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

Приложение Б

Компетентностная карта «Важные качества педагога детского дома»

Приложение В

Инфографика «Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы. Причины. Решения.»

Образовательные события

«Твой выбор»

Целевая аудитория: воспитатели детского дома города Прокопьевск. Идея: проработать событие, в котором могут оказаться воспитанники детского дома, проговорить ситуацию, эмоции, чувства, объяснить выбор действий Описание события: Прозвенел звонок. Закончился последний урок для трех товарищей, воспитанников детского дома, учеников 7 «б» класса. Одноклассник (кличка «Белый») из благополучной семьи предложил прогуляться до супермаркета, с его слов в данном магазине «удобно» расположены видеокамеры, легко можно чем-нибудь поживиться. Рефлексия (анализ, разбор ситуации):

- Как вы считаете, согласились ребята на совершение преступления?

- Какие чувства испытывали?

- По-вашему мнению, они думали, что останутся безнаказанными? Или страх наказания остановил их?

- Кто их воспитанников берет на себя ответственность принятия решения? «Волонтер»

Целевая аудитория: воспитатели детского дома города Прокопьевск. Идея: проработать событие, в котором могут оказаться воспитанники детского дома, проговорить ситуацию, эмоции, чувства, объяснить выбор действий. Описание события: Воспитанница старшей группы детского дома Кристина узнала о работе городского отряда «Здоровое поколение». Девочке рассказала об этом одноклассница и пригласила ее на занятие. Кристина посетила первое занятие, познакомилась с руководителем и членами отряда и выразила желание заниматься добровольческой деятельностью. Кристина обратилась к воспитателю, и заместителю директора с просьбой отпускать ее на занятия с ребятами волонтерами 2 раза в неделю. Педагоги детского дома не поддержали ребенка, объясняя это тем, что не безопасно, неинтересно, помимо этого, в детском доме

в это время проходят репетиции к областному фестивалю, да и вообще, не стоит таким образом, самоопределяться. Рефлексия (анализ, разбор ситуации):

- Проанализируйте позицию педагога?

- Какие чувства переживала девочка? Легко-ли ей было рассказать об этом подруге, которая пригласила ее в отряд?

- Возможно-ли Кристине сталь членом волонтерского отряда?

- Будет-ли девочка отстаивать свое мнение и свой выбор?

Приложение Д

Картирование «Анализ моей профессиональной деятельности»

Кейсы

Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс 1.

В качестве основных причин снижения успеваемости в подростковом возрасте указываются следующие причины: пониженная обучаемость, недостатки в развитии познавательной сферы, несформированность основных компонентов учебной деятельности, педагогическая запущенность, индивидуально -типологические особенности ученика, отсутствие адекватной мотивации, учебная перегрузка. Но известно, что многие гениальные люди, например, Эйнштейн, плохо учились в школе.

Как Вы думаете, в чем может быть причина школьной неуспеваемости подростка, впоследствии совершающего открытия?

Кейс 2.

Несовершеннолетний, 2002 г.р. находился в государственном специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением «Кемеровская специальная ОШ» им. народного учителя СССР Э.Г. Фельде с 30.12.2015г (по решению Кемеровского районного суда пребывание в школе продлено до 25.06.2017 г.). Учебная мотивация не сформирована, отношение к учебе негативное, допускает эмоциональные срывы, т.к. очень низкая успеваемость. После возвращения в детский дом, стал нарушать дисциплину, вышел из-под контроля законного представителя. Документы были переданы в детский дом, стал совершать самовольные уходы, пропускать учебные занятия.

Предложите варианты взаимодействия с подростком. Как Вы думаете, что может сделать воспитатель (педагог), чтобы наладить взаимодействие?

Кейс 3.

Александр так охарактеризовал свое кризисное состояние: «Я уже не ребенок. И ум, и весь мой организм не позволяют считать себя маленьким. Скоро я буду самостоятельным человеком. Но мне так трудно понять, что я хочу и что я смогу делать в будущем».

Определите, о каком кризисе идет речь? Обращаясь к теории Э. Эриксо-на, покажите возможные варианты решения данного внутреннего конфликта.

Кейс 4

Несовершеннолетний, 2001 г.р., с трех лет воспитанник детского дома города Кемерово. Мальчик с семи лет играет в футбол, выступает на соревнованиях среди детских домов и общеобразовательных школ. Из характеристики психолога детского дома «мальчик лидер в коллективе, имеет организаторские способности, волевые качества личности сформированы слабо, исходя из этого, ребенок пропускает учебные занятия, совершает мелкие кражи и хулиганские поступки». В 11 лет выразил желание заниматься в спортивной школе олимпийского резерва по футболу. Администрация детского дома отказала ребенку, так как не смогли организовать сопровождения мальчика в спортивную школу.

Несовершеннолетний стал пропускать учебные занятия, успеваемость снизилась, организовал побег из детского дома с группой воспитанников и совершили несколько краж.

Предложите варианты взаимодействия с подростком. Как Вы думаете, что может сделать воспитатель (педагог), чтобы наладить взаимодействие?

Кейс 5.

На одном из диспутов восьмиклассник выступил: «Смелость без отчаянности всё равно, что человек без рук. Для смелого всегда характерна бесшабашная молодецкая удаль. Отчаянность и лихачество мне нравится. Эту школу прошёл Чкалов, летавший под мостом, да и М. Горький писал: «Безумству храбрых поём мы песню!». Лихачество - это школа смелости.

Типично ли такое выступление для подростка? О каких особенностях личностной сферы оно говорит? Что необходимо предпринять учителю, который выслушал это мнение?

Кейс 6.

Прочитайте отрывок из сочинения. «Меня зовут Сергей. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В группе с моим мнением считаются. Увлекаюсь футболом. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но, если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги». Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?