Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Остапенко, Галина Сергеевна

• Остапенко, Галина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Остапенко, Галина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по Проблеме формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

1.1 Историографический аспект проблемы неустойчивости внимания.Л

1.2 Деятельностный подход в исследовании неустойчивости внимания отечественных и зарубежных психологов'.

1:3 Основные понятия формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментального исследования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

2.1 Методология и методы исследования.

2.2 Разработка комплексной экспериментальной стратегии по выявлению особенностей внимания, акцентуаций характера, уровней обучаемости младших подростков с неустойчивым вниманием.

Глава 3; Коррекционно - развивающая программа формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

3.1 Коррекционно-развивающая программа для развития познавательной сферы подростков с неустойчивым вниманием на уроках естественного цикла.

3.2 Коррекционно-развивающая программа занятий для младших подростков с неустойчивым вниманием во внеурочное время.

3.3 Психогимнастические упражнения для снятия утомляемости на уроках естественного цикла для младших подростков с неустойчивым вниманием.

3.4 Оценка результативности воздействия и оказания психологической помощи подросткам с неустойчивым вниманием.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием»

Актуальность исследования. В соответствии с принятой в 2000 году Концепцией модернизации российского образования определяются задачи формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации^ переосмысливаются и разрабатываются вариативные модели психолого-педагогического сопровождения, формируется его инфраструктура в организации коррекционно-развивающей деятельности и психологического консультирования. Но пока не учитываются; психофизиологические и психические особенности младших подростков с неустойчивым вниманием, что приводит к стойкой социально-психологической дезадаптации, порождает трудности в их учебной деятельности.

Данные исследований, проведенных Московским научно-исследовательским институтом психиатрии, свидетельствуют о том, что 70% учащихся общеобразовательных школ имеют неустойчивое внимание (В. В. Коновалова). Пилотажные исследования, проведенные автором данной работы в школах №84, 83, 75, многоуровневом муниципальном образовательном комплексе - 2 города Воронежа, также показали, что 72,9% учащихся от числа обследуемых имеют неустойчивое внимание. Это может являться одной из причин снижения их успеваемости.

В этой связи актуальна проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработки новых педагогических технологий, создания коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих оптимизацию обучения учащихся с неустойчивым вниманием. Появляется необходимость в организации коррекционно-развивающей деятельности и психологического консультирования современного педагога-психолога как участника образовательного пространства. Он должен помочь разрешить проблему обучения учащихся с неустойчивым вниманием, одной из причин которого являются минимальные мозговые дисфункции.

Формирование познавательной сферы учащихся с неустойчивым вниманием целесообразно начинать еще в начальных классах, применяя раннюю диагностику и построение «психолого-педагогической системы Ф сопровождения», обеспечивающей успешность их обучения и развития.

Главной задачей этой системы являются развитие психических процессов и актуализация личностного потенциала учащихся с неустойчивым вниманием.

Многие ученые определили задачи работы с гиперактивными детьми, имеющими неустойчивое внимание. Разработаны программы для дошкольников и младших школьников, направленные на развитие психических функций, но теоретический анализ научной литературы показал, что проблема формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием исследована недостаточно, нет развивающих программ для определенной группы младших подростков.

Группа младших подростков, имеющих неустойчивое внимание, является объектом для дальнейших психологических исследований, необходимость которых обусловлена психофизиологическими особенностями возраста, для успешного завершения коррекции отклонений в развитии познавательной ^ сферы данного возраста. Л.А. Ясюкова этот возраст называет «периодом завершения компенсации психических функций».

По мнению физиологов, психологов и- медиков Д.В. Колесова, И.Ф. Мягкова, А.Т. Хрипковой, возраст 12-13 лет является критическим. Неустойчивость внимания младших подростков приводит к снижению показателей учебной деятельности, а также к изменению отношения к ней и ее темпу.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему * исследования: определить психолого-педагогические условия, реализация которых оказала бы эффективное влияние на формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием. Решение ее составило цель нашего исследования - изучить процесс формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием, разработать и реализовать комплексную психолого-педагогическую систему сопровождения.

Объект исследования: познавательная сфера младших подростков с неустойчивым вниманием.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективного формирования познавательной сферы; младших подростков с неустойчивым вниманием.

Гипотеза исследования. Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием будет наиболее результативным, если: а) учитывать психофизиологические особенности младших подростков; б) использовать коррекционно-развивающие программы на уроках и во внеурочном обучении; в) дополнить традиционные методы преподавания специальными методами; г) внедрять совместную психолого-педагогическую и медико-социальную систему диагностики и консультирования подростков и консультирования их родителей и педагогов.

В соответствии с выделенным объектом, предметом, целью исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить и научно обосновать понятие «формирование познавательной сферы» младших подростков с неустойчивым вниманием;

2. Изучить особенности познавательной сферы учащихся 6-7 классов, имеющих неустойчивое внимание, обусловленное минимальными мозговыми дисфункциями головного мозга (ММД).

3. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

4: Разработать методические рекомендации для педагогов-психологов и учителей по формированию познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

Методологической основой исследования являются: положения и принципы современной и классической отечественной психологии о социально-исторической природе психических процессов человека, о деятельностной обусловленности их структуры и характера функционирования.

Методология исследования базируется: на исследованиях известных психологов JI.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева в русле системного подхода в изучении детерминант психического развития; на работах по изучению эмоциональной сферы личности A.B.

Запорожца; на положениях теории ПЛ. Гальперина о связи содержания внимания как деятельности и путях формирования умственной деятельности; на положениях теории развивающего обучения В.В. Давыдова.

Методы исследования: клинико-психологический, праксиметрический (медицинские карты), теоретический анализ, наблюдение, статистической обработки данных, а также специально составленный комплекс психологических методик, исследующих особенности познавательной сферы и личностные особенности подростков с неустойчивым вниманием.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий: теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы.

2. Экспериментальный: выявление особенностей внимания у младших подростков с минимальными мозговыми дисфункциями, определение акцентуаций характера и уровней обучаемости младших подростков с неустойчивым вниманием.

3. Аналитический: определение результатов исследования младших подростков с неустойчивым! вниманием в двух экспериментальных и одной контрольной группах, факторный анализ результатов эксперимента по формированию познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.

Организация исследования осуществлялась в воронежских муниципальных общеобразовательных школах №84, 83,75 и в МОК-2.

Исследовательская работа проводилась в 1994 - 2003 гг. В пилотажном исследовании принимало участие 750 младших подростков в возрасте 12-13 лет, из них 450 девочек и 300 мальчиков, в формирующем эксперименте - 150 учащихся, из них 52 девочки и 58 мальчиков также в возрасте 12-13 лет. Было выделено три группы: одна контрольная и две экспериментальные.

Апробация. Материал представлен педагогам-психологам - слушателям курсов повышения квалификации в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Воронежском государственном педагогическом университете (2001, 2003 г.), на заседаниях Воронежского отделения Российского психологического общества (2001 г.). Основа диссертационного исследования отражена в материалах научно-практических конференций: «Актуальные вопросы практической психологии» (2001, г. Воронеж); «Общество, ребёнок, семья, школа, здоровье, будущее» (1997, г. Воронеж); «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии» (2002, г. Воронеж); «Практическая психология в системе образования» (2002, г. Воронеж); «Профилактика правонарушений среди студенческой среды», (2003, г. Воронеж); «Цели и задачи психологии в образовании» (2003, г. Санкт-Петербург); «Третий съезд Всероссийского психологического общества» (2003, г. Санкт-Петербург); «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России» (2003, г. Воронеж).

Внедрение результатов. Результаты исследований используются учителями географии школ города Воронежа и области, в учебном курсе «Психолого-педагогическая коррекция» Воронежского педагогического университета, слушателями курсов повышения квалификации в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в авторском курсе «Развитие познавательной сферы на уроках географии». Разработай спецкурс «Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием» - для всех слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования Воронежа и Воронежской области.

Научная новизна: в совокупности полученных результатов, содержащих решение научной проблемы, касающейся психолого-педагогических основ развития младших подростков с неустойчивым вниманием.

В исследовании: уточнено и научно обосновано понятие «формирование познавательной сферы»; выявлены особенности познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием, установлена корреляция неустойчивости внимания и наличие минимальных мозговых дисфункций; обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательной сферы; выявлены взаимосвязь неустойчивости внимания с акцентуациями характера и взаимосвязь неустойчивости внимания с уровнями обучаемости у младших подростков.

Теоретическая значимость исследования в следующем: в выявлении роли системного подхода в процессе формирования; познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием; в разработке на основе полученных в исследовании результатов новых психолого-педагогических технологий, позволяющих успешно формировать познавательную сферу младших подростков с неустойчивым вниманием на уроках и вне их; полученные результаты расширяют представление о возможностях формирования познавательной сферы младших подростков в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования:

- создана психолого-педагогическая и медико-социальная система взаимодействия родителей, учителей, медиков.

- внедрена коррекционно-развивающая программа формирования познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием для педагогов-психологов и учителей-предметников (география, биология).

- разработан и внедрен комплекс психогимнастических упражнений для стабилизации нервных процессов младших подростков с неустойчивым вниманием.

- модифицирован тренинг «Учитель и проблемы дисциплины» для молодых учителей, работающих с подростками, имеющими неустойчивое внимание.

- выработаны рекомендации для педагогов-психологов и учителей, работающих в общеобразовательной школе

Достоверность научных результатов обеспечена подбором диагностических методик, адекватных целям; задачам и гипотезе исследования; качественным и количественным анализом проявления сформированности уровней мышления и внимания, исследуемых на начальном и завершающем этапе экспериментальной работы, а также применением методов математической статистики (теория вероятности, закон Пуассона, уравнение Спирмена, критерий знаков).

Результаты проведенного исследования позволили вынести основные положения на защиту:

1. Уточнено и научно обосновано понятие «формирование познавательной сферы» младших подростков с неустойчивым вниманием.

2. Определены психологические особенности, оказывающие влияние на познавательную сферу младших подростков с неустойчивым вниманием. Суть их не в недостатке интеллекта, а в трудности применения когнитивных навыков в ситуации повседневной жизни. Невнимательность становится привычкой, которая закрепляется и переходит в личную проблему. Для них характерны: ослабленный контроль моторики, гиперактивность, раздражительность, быстрая эмоциональная истощаемость. Эти подростки имеют акцентуации с преобладанием смешанного, лабильного, конформного, истероидного типов.

3. Определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием, к ним относятся: совместное консультирование педагогом-психологом учителей, родителей подростков и медиков, внедрение коррекционно-развивающих программ, учитывающих психологические особенности данных групп.

4. Разработанные методические рекомендации для педагогов-психологов и учителей по формированию познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием обеспечивают конструктивные формы сотрудничества в системе: младший подросток - родитель - учитель -сверстник.

Структура диссертации и объем диссертационной работы:

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Остапенко, Галина Сергеевна

ВЫВОДЫ

1. «Формирование познавательной сферы» младших подростков с неустойчивым вниманием нами рассматривается как процесс, в результате которого происходит развитие психических функций, основных свойств личности, что способствует социализации личности подростка, развитию эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, интеллектуально-деятельной сфер.

2: Выявлены особенности познавательной сферы младших подростков, имеющих в меньшей или в большей степени минимальные мозговые дисфункции у 82,7% подростков выявлено неустойчивое внимание; у 58,7% -неустойчивость внимания выражена в меньшей степени; у 24% подростков внимание находится в зоне «патологии». Последняя группа подростков нуждается в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной коррекции.

3. Формирование познавательной сферы младших подростков необходимо осуществлять в условиях системного целенаправленного взаимодействия, включающего развитие познавательных процессов, организацию совместной учебной деятельности, реализацию индивидуально-типологического подхода; с учетом особенностей всех групп.

4. Разработанная психолого-педагогическая система с применением коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием, эффективна, что подтверждено качественным и количественным анализом.

5. Отмечена положительная динамика изменения мотивации, уровней мышления, обучаемости. Используемые психолого-педагогические приемы целенаправленно способствовали развитию эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, интеллектуально-деятельной сфер младших, подростков с неустойчивым вниманием.

6. Младшие подростки с неустойчивым вниманием нуждаются не только в специальном организованном режиме обучения, но и в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении, в конструктивном взаимодействии учителей, родителей и педагогов-психологов, работающих в тесном контакте с другими специалистами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общепсихологические позиции Л.С. Выготского, основанные на научном анализе системного строения различных психических функций и путях компенсации нарушенных психических функций, возникающих при локальном поражении мозга, подтверждают, что возникшие в процессе развития формы социального поведения приводят к формированию в коре головного мозга человека новые «межфункциональные» отношения, .которые делают возможным развитие высших психических форм психической деятельности без существенных изменений самого мозга.

Именно такой подход Л.С. Выготского наиболее предпочтителен при формировании познавательных процессов младших подростков с неустойчивым вниманием. Для этого «нужны правильные процессы школьного обучения», включающие разработку комплексных программ и технологий. Концептуальные положения данного подхода включают создание; коррекционно развивающих программ; способных развивать познавательные процессы у учащихся подростков с неустойчивым вниманием и главного из них - мышления/Теоретический анализ показал, что этот вопрос требует еще более глубокого анализа и дальнейшей разработки .

Фундаментальные исследования: Л.СВыготекого, АН. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Э.Меймана, Л.Р. Лурия, И. Дубровиной, Г.Мюнстерберга, П.П.Блонского, В.В. Давыдова, А.А. Осиповой, и др. внесли ощутимый вклад в изучение психических процессов школьников. Это сподвигло на создание разновариантных подходов и таких условий, которые бы способствовали оптимизации обучения и успешному завершению периода компенсаторности психических функций младших подростков:

В данной работе учитывался не только половозрастной состав исследуемых групп но и их неустойчивость внимания, которая по мере взросления и должного сопровождения изменяется динамично, но также определены четкие подходы к проблемности обучения учащихся.

Показаны способы наиболее успешного получения знаний на уроках естественного цикла с помощью создания несколько нетрадиционных методов преподавания, нацеленных на развитие ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания.

Результаты эксперимента показали, что уровни обучения у экспериментальных групп на 10-30 процентов выше, чем у контрольной группы . Показатели устойчивости внимания стали более высокими.

Полученные автором данной работы психологические исследования изменят представления о причинах неустойчивости внимания у младших подростков. Созданные мероприятия, основанные на коррегирующих задачах, значительно обогатят представления об отдельно взятом периоде подростка (этот период 12-13 лет) . Этот период рассматривается не только как кризисный этап психофизиологии подростка, но и как период возможных отягощенных последствий, наличия минимально-мозговых дисфункций, как основы неустойчивости внимания.

Автором данной работы определена поэтапность такого медико-психолого-педагогического сопровождения, что важно учитывать при работе с младшими подростками с неустойчивым вниманием. Однако, ещё предстоит разработать ряд программ по формированию познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием по другим предметам: физике, литературе, истории, математике. Также целесообразно разработать программу по развитию мыслительных процессов и формированию предметных понятий. Существует необходимость продолжать исследования состояния личности подростка, учитывая возрастную периодизацию, с целью отслеживания изменения динамических показателей от старшего подросткового возраста до юношеского.

Предложенная автором комплексная; программа и психологические исследования значительно повысили уровень успеваемости. Они внесли новизну в методику преподавания предметов естественного цикла. Их можно отнести к активным методам преподавания уроков географии, но результаты этих исследований не должны абсолютироваться и оцениваться без учёта возрастных и общих характеристик учащихся младших подростков, тем более если учесть, что неустойчивость внимания ещё присутствует.

В данной работе учитывалось то,что центральным положением к осуществлению формирования познавательной сферы является становление сложных психических функций. В результате этой перестройки скомпенсированная психическая функция начинает осуществляться с помощью нового набора психических средств, что предполагает и ее новую организацию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Остапенко, Галина Сергеевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: ACADEMIA, 1995.-С. 367.

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М.К.Акимова, В.Т. Козлова. М.:3нание, 1991. - С.208.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Что нужно знать учителю о психологических особенностях учащихся //Школа и производство. 1989. - № 6.

4. Анастази Л. Психологическое тестирование: В 2-х томах. М.: Просвещение, 1982.

5. Анохина Г.М. Развитие понятийного мышления у школьников. Воронеж.: Воронеж, 1999.-С. 154.

6. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 1998. - С.222

7. Астапов В.М., Гасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития: Учебное пособие для слушателей спец.факультета. -М-Мысль, 1993.-С.80.8; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Педагогика, 1968.

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.: Педагогика, Л., 1964.

9. Ю.Антропова М.В Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников., М.: Просвещение, 1974. - С. 136.

10. П.Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.: Просвещение, 1975. - С.7-8.

11. Астапов В.М., Брязгунов И.П., Микадзе Ю.М. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. М.: Центр, 1996.

12. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. М., 1995. - С. 170.

13. Бадалян. JI.О. Синдромы дефицита внимания у детей/ Бадалян Л.О., H.H. Заводенко// Обозрение психиатрии и медицинской психологии В.М. Бехтерева. СПб., 1993. -№3. С.74-90.

14. Белошинская A.B. О корркционно-развивающем обучении математике в начальной школе.// Вопросы психологии., М.,2002.- №6. С.32-44.

15. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб.: Речь, 1994.

16. Бине А. Ненормальные дети/ А. Бине, Т.Симон. М.,1991. - С.87.

17. Байярд Р.Г., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическре руководство для отчаявшихся родителей/ Р.Г. Байярд, Д. Байярд. — М.'Просвещение, 1991. С. 224.

18. Боярский АЛ. Общая теория статистики. М.: МГУ, 1985. - С.368.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

20. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. —1979. №2,4.

21. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение. 1989. - С.446.

22. Божович Л И. Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М: Педагогика. 1979.

23. Веккер Л.М. Психические процессы: Учебное пособие для вузов/ Л.М. Веккер. СПб, 1998. - С.174:

24. Вентцель Е.С. Теория вероятности. М.: Наука, 1969. - С.573.

25. Венгер Л:А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973.

26. Венгер Л.А., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание. 1974. - №12.

27. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация/ Н.В. Восрокнутов. М.,1995. -С.123.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.г Просвещение, 1956. С.340

29. Гапьперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии, 1957, №6.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Просвещение, 1959. T.I.

31. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Просвещение, 1974:

32. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. С. 161-169.39Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика/ П.Б. Ганнушкин. Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2000. - С. 124.

33. Гильбух Ю. 3. Психодагностика в школе. М.: Педагогика, 1989.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // АН. Леонтьев и современная психология. Mi, 1983. - С.76-78.

35. Гоноболин Ф.Н. Внимание младших школьников // Психология младшего школьника. М., 1960. - С.46-54.

36. Гоноболин Ф.М. Вопросы психологии внимания в школе/ Ф.М. Гоноболин// Вопросы психологии. -1956. -№1. С.16-19.

37. Гоноболин Ф.М. Воспитание внимания у учащихся: Лекции для учителей/ Ф.М. Гонорболин. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1955 г. - С.40.

38. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

39. Гриндер М. Исправления школьного конвейера. СПб.: Свет, 1993.

40. Гройсман А. Психологическая коррекция отклоняющего поведения школьников. 4-е издание. -М.: Магистр, 1999, - С.96.

41. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 1976. - С.50-103.

42. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М : Педагогика, 1986. -С.281.

43. Давыдов ВВ. Ломпшер И. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1982. С. 190.

44. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д Б. Эльконина, АЛ. Венгера. -М.: Просвещение, 1981152: Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. -1938. -№8.

45. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание: Ученые записки/ Добрынин Н.Ф.// Собр. соч.: В 20 т. -М., 1958. Т.18. - с.73-79.

46. Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание // Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969. -С.36-63;

47. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1979. С.76-82.

48. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание на уроке/ Н.Ф. Добрынин// Советская педагогика. 1962. - №2. - С.12-18.

49. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка/ Г. Доман. М., 1996 - С. 135.

50. Доман Г. Воспитание ребенка в школе и дома/ Г. Доман. М., 1995. - С.130.

51. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей/ М. Дональдсон. М.: Просвещение, 1997. - С.74.

52. Дормашев Ю.Б. Психология внмания/Ю.Б. Дормашев. М., 1995. -С.348. бГ Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе // Рекомендации школьномупсихологу. СПб.: Речь, 1994. - С.60.

53. Дубровина ИВ. Психологическая коррекция умственного развития учащихся // Пособие для школьного психолога. М.: Просвещение; 1990. С. 124:

54. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.

55. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период (от подросткового к юношескому возрасту) // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. — М.: Педагогика, 1987.

56. Ермолаева Томина Л.Б. Индивидуальные различия в концентрированное!!! внимания и силы нервной системы // Вопросы психологии. - 1960. - №2. С.84-95:

57. Ефремов Ю.Й. Природа моей страны. М.: Мысль, 1985.

58. Задачи по географии: Пособие для учителей / Под редакцией A.C. Наумова. -М.: Мир, 1993.

59. Зимняя И:А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Ростов, 1997.

60. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.

61. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структура познавательной деятельности, Владимир, 1976.

62. Калмыкова З.И Проблемы диагностики умственного развития учащихся. НИИ Общей и педагогической психологии. АПН СССР.-М.: Педагогика, 1975.-С.216.

63. Калмыкова З.Й. Обучаемость и принципы построения методов^ ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихмя. -М: Педагогика, 1975. С.240.

64. Каминская М.В: Активизация личностных регуляторов профессионального роста учителя в условиях гуманизации образования. Иваново, 1995.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера/ В.Г. Кащенко М.: Академия, 1999, - С. 304:

66. Кендалл Ф. Дефицит внимания с гниперактивностью: поиск эффективного лечения/ Ф. Кендалл// Психотерапия детей и подростков: Сб. науч. Ст. -М.,2002. — С.98-176.

67. Корнев А.В., Чернышов А. С. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности/ Научно-практическая конференция// А.В; Корнев, АС. Чернышов. 1990. С.150.

68. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -Н.М.: Политиздат. 19851 С.432.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - С.254.

70. Козлова В.Т. Методика иззгчения генетически обусловленных свойств второй сигнальной деятельности // Психологическая диагностика. Проблемы! и исследования / Под ред. К.Н. Гуревича. М.: Просвещение, 1981. - С. 146160:

71. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - С. 138:85 .Колмыкова З.И Психологические принципы развивающего обучения. — М. 1978.-С.201.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С.312:

73. Коновалова В.//Лечить или не лечить. Школьный психолог., 2002. С.4. № 8:

74. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении/ Н.К. Корсакова, Ю.В. Минарзе М.,1997 - С.123.

75. Кофман Д. Характер беспорядочного поведения подростка/Д. Кофман. -СПб.,2001.-С.157.

76. Крутецкий В.А. Психология обучения воспитания школьников/ В.А. Круте дкий. М.: Просвещение, 1964, С.253

77. Г.Кучина В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика/ В .Р. Кучина, А.Г. Платонова. М., 1997. - С. 196.

78. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С.С. Левитина. М.: Знание,.№!1,1980 г. С. 96.

79. Левитов Н.Д. Психология характера/ Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1969, С. 424;

80. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.,1984. — С.214:

81. Леонтьев А Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976. - С.295.

82. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М.,1974; Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, и другие.

83. Лещинская Е.А. Тренинг общения для учащихся 4-6 классов. Программа и методические рекомендации для психологического кружка "Учимся общению".К: Перспектива,1996: G.32.

84. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учереждения на становление личности школьника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М.: Просвещение, 1979.

85. Лифинцева Н.И. Профессионально-психологическая культура учителя в коррекциоонно-развивающем обучении. Курск, 1999. - G.177.

86. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, СПб,1983. - С.255.

87. Лурия А,Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Просвещение, 1974.

88. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -С.374.

89. Лурия А Р. Внимание и память. М., 1975. - С.123.

90. Макагонова А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности: Автореф; Дис.канд. психол.наук. М., 1954. — С.21.

91. Маклаков А.Г. Хрестоматия. Познавательные психические процессы. -СПб, «Питер». 2001. С.480.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -С.191.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-С.190.

94. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи и основные принципы. СПб: Речь, 2000. - 150 с.

95. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. -Пермский университет.: Пермь 1981. С. 87-105.

96. Менчинская Н А Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Н.А. Менчинская. М.: Просвещение, 1971. - С. 159.

97. Менчинская Н.А Психологические проблемы формирования научного мировозрения школьников. М.: Просвещение, 1968. - С.231.

98. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развития личности // Теоретические проблемы управления в основательной деятельности человека. М.: Просвещение, 1975.

99. Мусина В. П. Психологические тесты изучения внимания. Воронеж.: ВГПУ, 1995.-С.84.

100. Мурашев Г.А. Внимание. // Познавательные процессы и способности в обучении. -М., 1990. С. 5-31.

101. Мэш Э. Гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания/ Э. Мэш, Д. Вольф// Нарушение психики ребенка: Сб: науч. ст. СПб,2003. - С.130-162.

102. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Просвещение, 1976.

103. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М;, 1966. С.-5.

104. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - C.300.

105. Неупокоева Н. М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы воспитания. -М: Педагогика, 1980. -c.303;

106. Овчарова Р.В. Технологии образования школьного психолога. М.: Творческий центр, 2000. - С.442.

107. Остапенко F.C. Личностно-ориентированное общение подростков с психологом, как важный элемент психокоррекции/ F.C. Остапенко// Актуальные вопросы психологической службы., Воронеж.,2001. С.127-128.

108. Орманбаева О. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания у младших учащихсяи подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ташкент. 1972: - С.27.

109. Паттерсон Дж. Антисоциальные дети/ Дж. Паттерсон. СПб. 1999 -С.167

110. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под редакцией В.Д. Шадрикова. -М., 1990.

111. Познавательные процессы личности и методика их развития / Под редакцией Е.П. Боровикова. — Псков., 1994;

112. Психологическая дагностика детей подростков. М.: Изд-во Междунар. Пед. Академия, 1995. - С.212.

113. Петровский A.B. Способности и труд. М: Знание. 1966. - С.253:

114. Петровский А.В: Психология.: Словарь. М.: Политиздат. 1990. - С.431.

115. Питкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-С.602.

116. Подмазин С.И. Как помочь подростку с "трудным характером-'/ С.И. Подмазин, Е.И. Сибиль, 1996. С. 155.

117. Прихожан А.М., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Вопросы психологии. -1982.-№2:

118. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

119. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Сфера, 1996. - С.151.

120. Психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс.,2003.// Под общей редакцией Ю Л. Неймера.

121. Психология современного подростка/ Фельдштейн Д.И. М.: Педагогика, 1987.-С.238.

122. Радугин A.A. Психология и педагогика. М.: Центр, 1996. - С.332.

123. Ратанова Т.А., Шляхта Н.В. Психодиагностические методы изучения личности. М.: НПО МОДЭК, 1998. - С.126;

124. Ратгер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - С.193.

125. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 1976. - С.66-103.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Прогресс, 1995.- С.512.

127. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение. Здоровье. М.,1989.

128. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1946. -С.301.

130. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М;: Просвещение, 1979. - С.192.

131. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.,1958. - С.93-127.

132. Славина Л.С. Роль поставленой перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьников // изучение мотивации поведения детей и подротков: М.: Просвещение, 1972.

133. Страхов И.В. О психолоогической структуре внимания // Вопросы психологии внимания. Саратов, 1976. - Вып. 8; - С.84-116.

134. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.,1958 г. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.165: Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

135. Теплов Б.Н. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Педагогика, 1963. - С.3-46.

136. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей / Вопросы психологии. 1994. - №3.

137. Толстых H.H. Отношение к будущему / Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Просвещение, 1987.

138. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте М.: Медиа, 1986.-G 256.

139. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М : Просвещение, 1972.

140. Управляемое формирование психических процессов / Под редакцией П.Я. Гальперина. М.: Педагогика, 1911.

141. Уроки географии (из опыта работы Крыловой О.В). М.: Просвещение, 1990.

142. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1986.176; Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.,Т.2,С. 344.

143. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1995:

144. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Педагогика, 1997. - С. 191.

145. Юркевич B.C. Светлая радость познания, М.,1977. С.37.

146. Ясюкова JI.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных деффкгов развития. / Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб.: Иматон, 1995, С.99-101.

147. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальной мозговой дисфункцией // Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб.: Иматон. 1997. С.77.

148. Baikley R. A. ADHD and the nature of self control/ R A. Barkley. New York 1997.-205 p.

149. Hinshow S.P. Attention deficits and hyper-activity I children/ R.А/ Barkley. -New-York 1994.188 c.

150. Golgstein, K. The organism. New York: American Book, 1939.

151. Graziano, A.M., & Mooney, К. C. (1984). Children and behavior therapy. New York: McGrawHill.

152. Greenspan, S. I. (1981). The clinical interview of the child/ New York: McGrawHill.

153. Harrington, R. C. (1993). Depressive disorder in ghildhood and adolescence. Chichester, England: Wiley.

154. Hoobs, N. Group-centered therapy. In C.R. Rogers, Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

155. Weiss, G., & Hechtman, I,. T. (1993). Hyperactive children grow up: ADHD in children, adolescents, and adults (2nd ed.). New York: Guilford Press.

156. Zentall, S. S. (1985). A context for hyperactivity. In K. Gadow & I. Bialer (Eds.), Advances in learning and behavioral disabilities (Vol. 4, pp. 273-343). Greenwith, CT: JAI Press.

157. Smith M.O. History of the motor threories of attention // Journal of General Psychology, 1969. V. 80: Sec. Half. - P.243-257.

158. Treisman A.M. Strategies and models of selective attention // Psychological Review. 1969. V. 76, N 3. - P.282-299.

159. Neisser U. Cognitive Psychology. N. - Y: Appleton, 1967. - 351 p.

160. Kacheman D. Attention and Effort. Englewood Cliffs. N/ - J.: Prentice Hall, 1973.245 p.

161. Stevens S. S. Handbook of Experimental Psychology/ New York: Wiley, 1951.-P. 44-49.

162. Rubin E. Visuell wahrgenommene Figuren. Berlin: Verlagsdruckerei Berlin, 1989.-124 p.

163. Deutsch J.A. Attention: some theoretical considerations / J. A. Deutsch, D. Deutsch // Psychological Review. 1963. - V. 70, N1. - P. 80-90.