Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Брайтфельд, Вера Николаевна

• Брайтфельд, Вера Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Брайтфельд, Вера Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 8 ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

1.2. Разработка проблемы мотивации в психолого-педагогической литературе.

1.3. Особенности учебной мотивации детей и подростков с задержкой психического развития.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Наблюдение, беседа, анкетирование.

2.2. Стандартизированные методики (тесты).

3.3. Психолого-педагогический эксперимент.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1. Успешность предшествующего обучения и сформированность познавательных процессов.

3.2. Уровень развития учебной мотивации.

ГЛАВА IV. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

4.1. Реализация задач коррекционно-развивающего обучения во внеурочных формах работы.

4.2. Реализация задач коррекционно-развивающего обучения на уроке.

ГЛАВА V. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

5.1. Успешность предшествующего обучения и сформированность познавательных процессов.

5.2. Уровень развития учебной мотивации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития»

Актуальность проблемы исследования. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают дети с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Многочисленные исследования доказывают, что интерес школьников к учебе резко снижается с переходом из начального звена в среднее. В подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает даже у нормально развивающихся детей, не говоря уж о подростках с задержкой психического развития. Вместе с тем, поскольку "обучение ведет развитие" (Л.С.Выготский), единственным способом компенсации нарушений развития является именно целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения.

В специальной психологии последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения и развития учащихся с задержкой психического развития (Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, В.Л.Подобед, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко, Н.А.Цыпина и др.). Большинство авторов сосредоточивали усилия на изучении детей младшего школьного возраста. В результате проведенных исследований были отработаны содержание, методы и формы организации обучения младших школьников с задержкой психического развития. Основные достижения в этой области состоят в том, что:

- созданы учебные планы и программы, определено содержание обучения, включая пропедевтические разделы по всем основным и коррекционным предметам;

- разработаны методы и приемы коррекционного обучения;

- определены задачи диагностико-консультативной работы;

- созданы рекомендации по проведению индивидуально-групповой кор-рекционной работы;

- введен дополнительный год обучения в начальных классах, что позволило включить в учебный план пропедевтические разделы и коррекционные предметы, а также создало благоприятные условия для обобщения и систематизации знаний.

В отличие от этого, изучение подростков с задержкой психического развития проводилось гораздо менее последовательно. Специфика обучения этой категории школьников почти не изучена, и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних классах специальной школы еще не получили достаточного научного осмысления. Рекомендации же, предлагаемые отдельными педагогическими коллективами, противоречивы и недостаточно апробированы. В частности, в психолого-педагогической литературе до настоящего времени не представлен комплексный подход к изучению мотивации учения у подростков с задержкой психического развития. Из-за этого остается открытым и вопрос о методах повышения уровня учебной мотивации у данной категории учащихся.

Цель исследования: выяснить возможности создания условий и способов организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у подростков с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Отобрать, апробировать и при необходимости адаптировать методики изучения учебной мотивации подростков с задержкой психического развития.

2. Охарактеризовать особенности учебной мотивации у подростков с задержкой психического развития.

3. Определить приемы активизации учебной мотивации подростков с задержкой психического развития в условиях специальной школы.

Объект исследования: младшие подростки (11-13 лет), с задержкой психического развития, обучающиеся в специальной школе.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации и возможности ее активизации у данной категории учащихся.

Гипотеза исследования состояла в том, что систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует повышению уровня учебной мотивации подростков с ЗПР. При этом наиболее эффективное повышение учебной мотивации достигается специальными коррекционными занятиями направленными на развитие познавательных процессов и творческую активность подростков.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа, анкетирование; индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент; обучающий, формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; методы математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем впервые детально охарактеризована мотивация учебной деятельности младших подростков с ЗПР и представлено системное описание факторов, определяющих формирование учебной мотивации у младших подростков с задержкой психического развития. Предложена комплексная программа ее изучения у учащихся специальной школы. Описаны методы диагностики уровня развития учебной мотивации подростков с ЗПР. Выявлены особенности спонтанного развития учебной мотивации у данной категории школьников в условиях специального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем;

- определена роль разных форм коррекционной работы, способствующих поддержанию и развитию учебной мотивации у младших подростков с ЗГТР в условиях специальной школы;

- предложена система организации корреционно-развивающей работы непосредственно направленная на развитие и формирование учебной мотивации;

- построена модель структуры специального учреждения (школа-центр педагогической реабилитации несовершеннолетних), позволяющая проводить комплексную работу по развитию учебной мотивации младших подростков с ЗПР.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация младших подростков с ЗПР, находится на относительно низком уровне.

2. Специальная организация обучения, включающая мероприятия направленные на развитие познавательных процессов подростков этой категории, должна привести к существенному повышению уровня мотивации и творческой активности их учебной деятельности.

3. Наиболее эффективной формой работы по развитию учебной мотивации у младших подростков с ЗПР, могут стать дополнительные индивидуальные коррекционные занятия, проводимые педагогом-психологом.

4. В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль должна принадлежать взаимодействию учителя, дефектолога, психолога и невропатолога.

5. Реализация коррекционно-развивающего обучения может быть обеспечена в условиях специального учреждения, в структуру которого входит создание школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на методологических семинарах кафедры психологии Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (1995-1997), материалы диссертации сообщались в дискуссиях на Всероссийской научно-практической конференции: «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» (Москва, 1998), докладывались на научно-практической конференции "Итоги экспериментальной работы школ г Новгорода" (Новгород, 1997), на научной конференции "Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы" (Новгород, 1998). Результаты исследования докладывались на заседании лаборатории "Обучение и развитие детей с трудностями в обучении" Института коррекционной педагогики РАО (Москва, 1999); и в организации школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних в г. Великом Новгороде.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения; библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Брайтфельд, Вера Николаевна

6. Результаты исследования учебной мотивации младших подростков с ЗПР позволили представить организацию школы-центра педагогической реабилитации несовершеннолетних как вариант специального образовательного учреждения с определенной системой направленной работы на формирование и развитие учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что практически у всех подростков с задержкой психического развития присутствуют учебные мотивы. Вместе с тем, эти мотивы не являются у них доминирующими в мотивационной иерархии. К концу шестого класса почти у половины детей выступает мотив, не связанный с учебной деятельностью: "У меня есть другие интересные дела".

Очень важно извлечь пользу для подростка из того, чем он занимается в свободное от учебы время. Поэтому в исследовании большое внимание уделено детальному описанию организации дополнительного образования в школе, так как все подростки экспериментальной и контрольных групп вовлечены в кружковую работу.

У подростков рассматриваемой категории представлены мотивы самоопределения и самоуважения, а также узко личные мотивы престижа и благополучия. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.

Необходимо отметить, что не все мотивы осознаются подростками в равной степени. В частности, подростки с задержкой психического развития плохо осознают учебные мотивы, непосредственно связанные с процессом обучения (умение мыслить, рассуждать). Очень значимой для младшего подростка с задержкой психического развития является оценка. Она имеет большую побудительную силу, хотя ее значение осознают не все подростки.

Одна из важных задач индивидуально-коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

В подростковом возрасте у детей с задержкой психического развития, как и у нормально развивающихся сверстников, интенсивно формируются личностные качества. При наличии коррекционного обучения, в младшем подростковом возрасте у этих подростков растет интерес к новым знаниям, возрастает дисциплинированность на уроках. Становится более адекватной реакция ученика на замечания педагога. Поэтому в работе большое внимание уделено организации условий обучения в школе-центре педагогической реабилитации несовершеннолетних. Подробно описана структурная организация школы-центра как вариант специального образовательного учреждения для подростков с ЗПР. Раскрыты основные психолого-педагогические направления обучения и воспитания подростков, которые важны при формировании учебной мотивации: диагностико-психологическое, коррекционно-развивающее, показана роль дополнительного образования.

Сопоставление уровня развития учебных мотивов в экспериментальной и контрольной группах после формирующего психолого-педагогического эксперимента подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том,( что систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации подростков с ЗПР.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков с ЗПР. Большую роль в этом играют дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, проводимые педагогом-психологом школы.

2. Для формирования учебной мотивации у младших подростков с ЗПР необходима взаимосвязь в обучении следующих условий: диагностического (уточнение индивидуальных особенностей ребенка); коррекционного (соответствие формы и сложности заданий интересам, возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей); психологического (построение содержательных, эмоционально насыщенных отношений педагога с детьми).

3. При правильном построении коррекционной работы важную роль в развитии учебной мотивации начинает играть уровень сформированности познавательных процессов и успешность обучения подростка. В связи с этим особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов достигаемых детьми, прежде всего это относится к качественной оценке.

4. В развитии учебной мотивации подростков с ЗПР большая роль принадлежит эффективной форме взаимодействия учителя дефектолога, психолога, невропатолога.

5. В условиях специального коррекционного обучения закономерности развития учебной мотивации младших подростков с ЗПР приближаются к закономерностям, характерным для нормально развивающихся сверстников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Брайтфельд, Вера Николаевна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1996. - 220 с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

3. Алексеева М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней: Материалы III Всесоюзного съезда психологов. М., 1968. - Т. 2.

4. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

8. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976.

9. Белопольская Н.Л. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения: //Дефектология. 1975. -№ 1. - С. 25-28.

10. Ю.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

11. П.Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников: Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. - С. 29104.

12. Божович JI.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадеженой. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

13. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. - 158 с.

14. Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. 1975 - № 6.-С. 8-17.

15. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей //Дефектология. 1972. - № 1. - С. 3-9.

16. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 206 с.

17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., Просвещение, 1967 - 360 е.

18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Издательство АПНРСФСР, 1956. - 206 с.

19. Гальперин П.Я, Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

20. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Канд. дисс. М.: МГУ, 1965. - 143 с.

21. Григорян С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: МГПИ, 1985. - 114 с.

22. Дети с временными задержками психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 207 с.

23. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Ципиной. М„ 1984. - 255 с.

24. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

25. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1977. - № 2. - С. 12-19.

26. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

27. Дусавицкий А.К. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения //Новые исследования в психологии. -1975.-№1,-С. 40-42.

28. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления у младших подростков, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 149 с.

29. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей //Дефектология. -1975,-№4.-С.3-15.

30. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. - № 4. - С. 16-23.

31. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий //Дефектология. 1978. - № 2. - С. 12-17.

32. Жаренова Г.И. Коррекция деятельности учащихся на уроках //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, НАНикашиной. М., 1977. - С. 61-75.

33. Жданова РА. О развитии отношения к учению у младшего школьника. -Ростов-на-Дону, 1969.34.3анков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. - 440 с.35.3ейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: МГУ, 1971.- 99 с.

34. Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции. -М., 1977.

35. Калашникова М.Б. Опросник "Отношение к учебной деятельности" //Вестник НовГУ. 1997. - № 6. - С. 79-84.

36. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников. М.: Педагогика, 1971.

37. Калмыкова З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1977.-№4. -С. 19-26.

38. Калмыкова З.И. Особенности гнезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1978. - № 3. - С. 3-8.

39. Калмыкова З.И., Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники (проблема психического развития). М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

40. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982.-95 с.

41. Калмыкова З.И, Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 199 с.

42. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

43. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.

44. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М: Просвещение, 1965.-316 с.

45. Кузнецова Л.В. Личностный аспект готовности ребенка*с задержкой психического развития к школе. Изучение личности аномального ребенка. М., 1977.

46. Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 190 с.

47. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1982. - № 6. - С. 3-6.

48. Кулагина И.Ю. Особенности отношения к учению, складывающегося у детей с задержкой психического развития в школах разного типа

49. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.-С. 82-87.

50. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1989. - 300 с.

51. Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. - 143 с.

52. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития. VII научная сессия по дефектологии: Тезисы докладов. М., 1975.

53. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

54. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. -165 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

56. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы //Психология /Под ред. А.А.Смирнова и др. М.: Просвещение, 1967. - 356 с.

57. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.,:МГУ, 1971. - 40 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.

59. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-854 с.

60. Липкина A.M. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника //Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - С. 96-129.

61. Лубовский В.И, Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. -№4.-С. 10-16.

62. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития //Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - С. 76-110.

63. Лубовский В.И., Яссман JI.B. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психологической диагностики. Теория и практика /Под ред. К.М.Гуревича, Ю.Л.Сыэрда. Таллин, 1977. -С. 83-93.

64. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

65. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1973.

66. Малафеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. - № 6. - С. 310.

67. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника //Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 136-142.

68. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: Канд. дисс. Л., 1982.

69. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержек психического развития //Дефектология. 1977. - № 6. - С. 3-11.

70. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости //Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С. 5-15.

71. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М.: АПН РСФСР, 1957. - 183 с.

72. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. - 220 с.

73. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

74. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

75. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев: Наукова думка, 1975. С. 143.

76. Мотивация познавательной деятельности /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. J1., 1972. - 117 с.

77. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т. II. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

78. Никашина Н.А. Коррекционная направленность обучения //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, Н.А.Никашиной. М., 1977. - С. 3-11.

79. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. - № 5. - С. 7-12.

80. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. Вып. V /Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 13-110.82.0буховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972,- 247 с.

81. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М.: Прогресс, 1972. -247 с.84.0зерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л., Учпедгиз, 1938. - 232 с.

82. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //Дефектология. 1972. 3. - С. 3-9.

83. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития //Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - С. 15-20.

84. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития //Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - С. 25-76.

85. Пенская А.В. Влияние отношений на продуктивность познавательной деятельности дошкольников в связи с некоторыми особенностями личности //Отношения как проблема психологии воспитания. J1.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - С. 50-71.

86. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития. Вопросы дифференциации и диагностики //Вопросы психологии. 1989. - № 1,-С. 55-62.

87. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследования прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей //Дефектология. 1982. - № 6. - С. 11 - 14.

88. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 161 с.

89. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1972. - № 4 - С. 23-28.

90. Подцубная Н.Г. Некоторые особенности внимания у детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1975. - № 5. - С. 34-42.

91. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976. - 20 с.

92. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти учащихся 4 классов с задержкой психического развития //Дефектология. 1988. - № 6, С. 3-10.

93. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития: Канд. дисс. М., 1981.

94. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. -Москва-Воронеж, 1996. - 127 с.

95. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 272 с.

96. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

97. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ, 1997. - 230 с.

98. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

99. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента) Вып. V /Под ред. В.В.Давыдова, А.К.Марковой. М., 1978.-42 с.

100. ЮЗ.Пускаева Т.Д. Инертность мышления характерная особенность школьников с пониженной обучаемостью //Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Вып. 3. - Горький, 1975. - С. 38-43.

101. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) //Дефектология. 1977. - № 2. С. 3-12.

102. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946,- 704 с.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424 с.

105. Ю8.Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1962. - 80 с.

106. Ю9.Рудик П. Психология. М., 1958. - 500 с.

107. Система коррекционно-развивающего обучения в городе Москва. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 128 с.

108. Ш.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

109. Ш.Смирнов А.А. Психология запоминания. М., АПН РСФСР, 1948. -326 с.

110. ПЗ.Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности //Дефектология. 1972. -№3.

111. М.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., «Медицина», 1974. - 320 с.

112. Тихомиров O.K. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1997 - 230 с.

113. Пб.Тригер Р.Д., Цыпина Н.А. Индивидуально-коррекционные занятия с учащимися //Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой и Н.А.Никашиной. М., 1977.-С. 43-46.

114. Хекхаузен У. Мотивация и деятельность /Перев. с нем. /Под ред. Б.М.Величевского. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 362 с.

115. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Канд. дисс. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1974. 167 с.

116. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. 1978. - № 6.

117. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974. 181 с.

118. Ш.Шевченко С.Г. //Дефектология. 1995. - № 1 - С. 32.

119. Ш.Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. - № 4. -С. 20-28.

120. Шнор Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей //Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А.И.Дьячкова и др. М.: Просвещение, 1965. - С. 139-153.

121. Шошин П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. - № 4. - С. 35-40.

122. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., «Просвещение», 1979. - 160 с.

123. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

124. Ямбур Е.А. Школа для всех. М., 1996. - 346 с.

125. Яссман JI.B. Некоторые особенности владения грамматическим строем реси детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976. - 22 с.

126. Atkinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, N. Y., Z. Toronto, 1964.-335 p.

127. Grossman S.P. The biology of motivation. Annual Review of Psychology, 1979. Vol. 30, p 209-242.

128. Bl.Hennig W. Lernmotive bei Schblern. Psychologische Beitmge, H. 23. Berlin, 1978.-96 s.

129. Hert А. Обучение детей с нарушениями в поведении в ГДР //Дефектология. 1975. - № 1. - С. 9.

130. Rosenfeld Е. Theorie und Praxis der Jernmotivation.- Ein Beitrag zur Kwlagogischen Psychologie. Berlin, 1974. -216 s.

131. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and Education of the Brain -Injured Child. N. Y., 1947.