Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Колодовский Александр Александрович

• Колодовский Александр Александрович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Колодовский Александр Александрович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования

1.1 Профессионально-поведенческая компетентность в структуре профессиональной подготовки курсантов

1.2 Педагогический потенциал технологии ситуационного проектирования

1.3 Психолого-педагогическое обоснование педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного

проектирования

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогической модели формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования

2.1 Характеристика уровней сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний (констатирующий этап)

2.2 Апробация педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования (формирующий этап)

2.3 Сопоставительные данные сформированности

профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний на констатирующем и

контрольном экспериментах

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Возрастание требований к уровню профессионализма молодого специалиста, особенно в Федеральной службе исполнения наказаний (далее ФСИН России), сегодня считается одной из самых важных задач. Трудностью в решении этой задачи является, на наш взгляд, социальная незрелость современной молодежи, несформированность у неё комплекса значимых личностных образований, определяющих успешность решения профессиональных вопросов в часто изменяющихся экстремальных ситуациях.

Профессиональная компетентность как единство теоретической и практической готовности в теории и методике профессионального образования характеризует профессионализм, что особенно значимо для будущего сотрудника службы исполнения наказаний. Компетентный сотрудник ФСИН России должен уметь быстро и адекватно понимать других, проявлять перцептивные и коммуникативные способности, обладать сведениями о многообразии социальных ролей и способов взаимодействия, противостоять профессиональным трудностям, понимать индивидуальность другого человека, рефлексировать, управлять своим эмоциональным состоянием, определять особенности своего воздействия. Эффективность деятельности сотрудников ФСИН России зависит, прежде всего, от его способности работать с людьми через умение продуктивного поведения в трудных ситуациях, а это возможно, если у него сформирована профессионально-поведенческая компетентность. Актуальность темы обуславливается и тем обстоятельством, что профессионально-поведенческая компетентность сотрудников ФСИН России является основной составляющей его профессиональной компетентности.

Степень изученности проблемы. Аспекты формирования компетентности специалистов различного профиля были предметом изучения современных исследователей (И. А. Зимняя, В. А. Комелина,

Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), в сфере правоохранительной деятельности (И. В. Биочинский, А. В. Буданов, Э. Ф. Зеер, В. Я. Кикоть, А. А. Реан и др.).

Важное значение для понимания исследуемой проблемы имеют научные подходы ученых к педагогическим и методологическим аспектам компетентной личности (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Мудрик, Г. В. Мухаметзянова, А. И. Панарин, А. П. Петрова, В. В. Сериков,

A. Н. Тубельский, И. Д. Фрумин, Б. И. Хасан, А. В. Хуторской,

B. Д. Шадриков и др.); взгляды на профессиональные компетентности и компетенции (В. А. Адольф, А. О. Бударина, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, Г. С. Смирнова и др.).

В настоящее время в психолого-педагогической науке отмечается возрастание интереса ученых к различным видам профессиональной компетентности, таких, как социальной, поведенческой (С. С. Бахтеева, Д. Б. Воронцов, В. Н. Калинина, Е. В. Коблянская, В. Н. Куницина и др.). В науке имеются исследования по изучению педагогических умений будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы (С. К. Редков), социально-профессиональному воспитанию курсантов (П. А. Ласько), формированию готовности обучающихся в вузах силовых ведомств (С. В. Акулин), профессиональной подготовке будущих кинологов (А. А. Вотинов), психолого-педагогическому сопровождению процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов (П. С. Осипов). Однако исследований, направленных на изучение профессионально-поведенческой компетентности курсантов, нами не обнаружено.

В настоящее время, несмотря на существующие исследования, целостное видение процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России не разработано, остаются не в должной мере изученными для решения проблемы ресурсы и средства ситуационного проектирования, что, вероятно, объясняется длительным периодом доминирования образовательных задач в учебно-

воспитательном процессе вуза. Указанными причинами обусловливается актуальность темы исследования.

В результате анализа психологической, педагогической литературы и изучения состояния проблемы формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России был выявлен ряд сложившихся к настоящему времени противоречий между:

- объективной потребностью Федеральной службы исполнения наказаний в курсантах, обладающих профессионально-поведенческой компетентностью и способных быстро принимать решения в экстремальных ситуациях, и недостаточной разработанностью современных подходов и технологий ее формирования;

- значимостью формирования профессионально-поведенческой компетентности у курсантов и недостаточной определенностью ее компонентного состава, раскрывающего содержание педагогического процесса;

- потенциалом технологии ситуационного проектирования, основанной на инновационных дидактических технологиях, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ реализации этого потенциала при формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.

Существующие противоречия и научно-педагогическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования».

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности у курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки курсантов ФСИН России.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России в условиях ситуационного проектирования.

Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России может быть более эффективным, если:

• разработана и внедрена модель формирования профессионально -поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования;

• созданы следующие педагогические условия:

- разработка и использование в образовательном процессе технологии ситуационного проектирования, направленной на формирование компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного);

- создание и внедрение в образовательный процесс программы формирования профессионально-поведенческой компетентности;

- взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, производственной практики и формирования готовности курсантов к выполнению социально-ориентированной деятельности и решению конфликтных ситуаций;

- мониторинг формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов в процессе организации ситуационного проектирования.

Для достижения цели и проверки правильности гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру профессионально-поведенческой компетентности, выявить специфику ее формирования у курсантов ФСИН России.

2. Определить критерии и показатели, на основе которых охарактеризовать уровни сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.

3. Выявить педагогический потенциал ситуационного проектирования для формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.

4. Разработать и апробировать модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования.

5. Теоретически выявить педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования явились компетентностный подход (В. А. Адольф, В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, Г. С. Смирнова и др.), выступающий основой формирования компетентной личности; системный подход (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, Ю. Г. Татур, А. Н. Хомский, В. Д. Шадриков и др.), позволяющий представить педагогический процесс как целостную систему во взаимосвязи всех его компонентов; личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), определяющий значение профессионально-поведенческой компетентности курсантов для развития их профессиональной личности.

Теоретическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии, выявляющие общенаучные категории «компетентность» и «компетенция» (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков,

A. В. Хуторской и др.), «профессиональная компетентность» (В. А. Адольф, Н. И. Борытко, В. И. Стенькова и др.); комплекс научных идей о социальной компетентности личности (С. С. Бахтеева, М. И. Лукьянова,

B. Ш. Масленникова, Г. П. Мосягина и др.); идеи компетентности как системообразующего фактора в построении модели специалиста и как нового качества результата образования (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. А. Комелина, Т. Н. Петрова, Ю. Г. Татур, А. Н. Хомский, В. Д. Шадриков и др.).

Исходя из цели и задач исследования, сущности изучаемого феномена и логики научного исследования, применялись следующие методы исследования:

теоретические (изучение и анализ научной литературы и нормативной документации по теме исследования; анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, сравнение; педагогическое моделирование);

эмпирические (наблюдение, изучение результатов деятельности, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

математические (статистические методы обработки экспериментальных данных и педагогическая интерпретация результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явились Псковский филиал Академии ФСИН России и Кузбасский институт ФСИН России. В эксперименте приняли участие 365 курсантов и 38 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2015 гг.

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись изучение и анализ научной литературы и нормативной документации по проблеме исследования; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза и разрабатывался инструментарий для ее проверки;

определялась база исследования; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2010-2014 гг.) разрабатывалась модель и выявлялись педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России, осуществлялась разработка технологии ситуационного проектирования по формированию профессионально-поведенческой компетентности курсантов; проводился формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию разработанной модели и проверку выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялись анализ и обработка экспериментальных данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались и обобщались результаты проведенного исследования в целом, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Дано определение понятия «профессионально-поведенческая компетентность курсантов ФСИН России» как интегративного профессионально-личностного качества, представляющего собой особым образом структурированную систему взаимосвязанных знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к профессиональной деятельности в системе исполнения наказаний, определяющих способность и готовность курсантов устанавливать контакты с субъектами, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем.

2. Выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования в формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России, который заключается в содержании ситуационного проектирования, включающего изучение теории и практики формирования мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности; в интеграции

теоретических знаний и практических умений курсантов в учебной и квазипрофессиональной деятельности; в возможности использования инновационных дидактических технологий, на которых основывается ситуационное проектирование; в расширении представлений курсантов о будущей профессиональной деятельности.

3. Разработана модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования, позволяющая определить содержание компонентов данного процесса (целевого, содержательного, процессуального и диагностического).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования: разработка и использование в образовательном процессе технологии ситуационного проектирования, направленной на формирование компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного); создание и внедрение в образовательный процесс программы формирования профессионально-поведенческой компетентности; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, производственной практики и формирования готовности курсантов к выполнению социально-ориентированной деятельности и решению конфликтных ситуаций; мониторинг формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов в процессе организации ситуационного проектирования.

5. Определены и обоснованы критерии (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, содержательный, поведенческий, рефлексивно-оценочный) и соответствующие им показатели, на основе которых охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России. В работе раскрыты содержание и структура профессионально-поведенческой компетентности курсантов; выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования и разработана технология ситуационного проектирования в профессиональной подготовке курсантов; представлена модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применение результатов и выводов проведенного исследования в профессиональной подготовке курсантов позволяет повысить уровень сформированности профессионально-поведенческой компетентности. Разработанные автором модель, технология ситуационного проектирования, педагогические условия и диагностический инструментарий могут быть использованы в образовательном процессе вузов, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов правоохранительных органов.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, обработке и интерпретации экспериментальных данных; оформлении диссертации и автореферата; подготовке публикаций по теме исследования, три из которых - в рецензируемых научных изданиях,

рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, 2011); IV Международной научно-практической конференции «Приоритетные научные направления: от теории к практике» (Набережные Челны, 2014); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом» (Новосибирск, 2014); Всероссийской научно-практической конференции по педагогике развития (Красноярск, 2009); Всероссийских конференциях ФСИН России (Киров, 2012, 2014); Всероссийских конференциях «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2010-2015); на заседаниях научно-методического совета Псковского филиала Академии ФСИН России, кафедры педагогики Вятского социально-экономического института и нашли отражение в научных публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-поведенческая компетентность курсантов ФСИН России - интегративное профессионально-личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему взаимосвязанных знаний, умений и навыков, способов деятельности,

задаваемых по отношению к профессиональной деятельности в системе исполнения наказаний, определяющих способность и готовность курсантов устанавливать контакты с субъектами воспитательного процесса, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем.

2. Педагогический потенциал ситуационного проектирования в формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России заключается в содержании ситуационного проектирования, включающего изучение теории и практики формирования мотивационно -ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности; в интеграции теоретических знаний и практических умений курсантов в учебной и квазипрофессиональной деятельности; в возможности использования инновационных дидактических технологий, на которых основывается ситуационное проектирование; в расширении представлений курсантов о будущей профессиональной деятельности.

3. Модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования позволяет определить содержание компонентов данного процесса (целевого, содержательного, процессуального и диагностического).

4. Педагогическими условиями успешного формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования выступают:

- разработка и использование в образовательном процессе технологии ситуационного проектирования, направленной на формирование компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного);

- создание и внедрение в образовательный процесс программы формирования профессионально-поведенческой компетентности;

- взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, производственной практики и формирования готовности курсантов к выполнению социально-ориентированной деятельности и решению конфликтных ситуаций;

- мониторинг формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов в процессе организации ситуационного проектирования.

5. Уровень сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования (высокий, средний, низкий) позволяют определить критерии, соответствующие ее компонентам: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, содержательный, поведенческий и рефлексивно-оценочный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 220 наименований, 5 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 178 страниц) включает 11 таблиц и 20 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ СРЕДСТВАМИ СИТУАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1 Профессионально-поведенческая компетентность в структуре профессиональной подготовки курсантов

Нынешнее развитие социума настоятельно требует разработки новых подходов воспитания индивида XXI века - человека, способного к изучению происходящих процессов, инициативно участвующего в социокультурной деятельности, независимого и самостоятельно принимающего решения в неизменно модифицирующейся ситуации. Одним из таких подходов признан компетентностный подход, позволяющий адекватно оценивать успехи обучающихся в образовательной деятельности.

Ситуация, которая определяется учеными-педагогами, сторонниками компетентностного подхода в профессиональном образовании нашей страны, характеризуется поиском направлений объединения российского образования в мировое образовательное пространство, что требует осознания и поиска стержневых методологических исходных позиций к построению этого процесса [196]. «В процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить её конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, а в том, чтобы дать ему возможность

справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями», - подтверждает своими исследованиями Л. Д. Давыдов [60].

Подобное осмысление целей профессионального образования полагает нахождение и установление его конечных итогов с позиции компетенций и компетентности, которые представляют новую парадигму итогов образования. Эти приоритеты закреплены в таких документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» и «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ (2025)», обусловивших перенаправление на компетентностное и ориентированное образование в плане первоочередного вопроса организации выполнения этих приоритетов, что призывает осуществить реструктуризацию методологии, содержания, методов, технологий и среды обучения. Также для создания образовательного процесса, надлежащего запросам компетентностного подхода, нужны учреждения образования, которые способны осуществлять соответствующие вышеназванным документам функции.

С точки зрения В. В. Маскина, Т. К. Меркуловой, А. А. Петренко и др., к обновленным функциям таких образовательных учреждений относятся следующие:

- предоставление возможности в самоопределении, самообразовании, саморазвитии индивида с помощью создания подходящих педагогических условий для её созидательной, личностно-ориентированной самореализации;

- формирование духовной и нравственной сферы индивида, способного индивидуально заниматься воспитанием личной нравственности, сознания и культурного уровня;

- социализация индивида, занятие личностным самоопределением в окружающей среде с овладением способами перестройки реальности, своей деятельности, индивидуального развития средствами коммуникативной культуры, духовно-нравственных образцов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности;

- обеспечение и защита здоровья личности [128].

Образовательные учреждения ФСИН России также реализуют вышеназванные функции. Однако общество всегда предъявляло высокие требования к сотрудникам в области ФСИН России, что влечет за собой усиленное внимание профессорско-преподавательского состава к процессу подготовки курсантов. Кроме того, социально-политическая ситуация повлекла за собой трансформации в требованиях, предъявляемых современному представителю ФСИН России. Современный сотрудник ФСИН России как никто другой должен обладать развитыми профессиональными способностями, повышающими результативность профессиональной деятельности. В этой связи вся система профессиональной подготовки курсантов должна отвечать персональным требованиям, их потенциалам и способностям, с одной стороны, и запросам будущей профессиональной деятельности - с другой. Следовательно, курсант обязан уметь использовать приобретённые в процессе обучения знания, умения и навыки в будничных и экстремальных ситуациях служебной деятельности, тем самым показывая свою профессиональную компетентность. В связи с этим разберём, в ракурсе нашего исследования, главные определения проблемы профессионально -поведенческой компетентности курсанта ФСИН России. Мы проявляем заинтересованность к этому вопросу ввиду того, что профессионально-поведенческая компетентность является базой формирования профессиональной компетентности специалиста в соответствующей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колодовский Александр Александрович, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф, В. А., Ильина Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления [Текст] / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования.

- Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

2. Александров, Е. П. Интенциональные модели обучающих субъектов педагогического взаимодействия [Текст] / Е. П. Александров // Гуманитарные науки и образование в Сибири. - Новосибирск: Изд-во НОУ ВПО Новосибирский гуманитарный институт. - № 4. - 2009. - С. 26-37.

3. Алексеев, Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении [Текст] / Н. Г. Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении. М.: ИРПТиГО, 2003.

4. Алмазов, Б. Н. Психология социального отчуждения [Текст] / Б. Н. Алмазов. - М., 2007. - 213 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев.

- СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы [Текст] / А. А. Андреев. -М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.

7. Анисимов, С. Ф. Введение в аксиологию [Текст] / С. Ф. Анисимов.

- М., 2001.

8. Антонян, Ю. М. Преступность и психические аномалии [Текст] / Ю. М. Антонян, Р. В. Бородин. - М.: Наука, 1999.

9. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -№ 1. - 2008. - С. 65-86.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие [Текст] / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев, В. Г. Социальная информация и управление обществом [Текст] / В. Г. Афанасьев - М., 2013. - 408 с.

12. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие [Текст] / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

13. Бардиер, Г. Социальная психология толерантности: автореф. дисс. ... докт. псих. наук [Текст] / Г. Бардиер. - СПб., 2007. - 45 с.

14. Баранников, А. В. Теория и практика самообразования учащихся: автореф. ... докт. пед. наук [Текст] / А. В. Баранников. - М., 2002. - 392 с.

15. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С. Я. Батышев. - М.: Ифра-М, 2000.

16. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности студента в процессе изучения иностранного языка в вузе экономического профиля: автореф. ... дисс. канд. пед. наук [Текст] / С. С. Бахтеев. - М., 2003.

17. Безрукова, В. С. О построении педагогического знания [Текст] / В. С. Безруков // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 20-25.

18. Беличева, С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России [Текст] / С. А. Беличева. - М., 2004.

19. Белкин, А. С. Ментально-миссионерское направление в образовании [Текст] / А. С. Белкин // Педагогическое образование в России. -2011. - № 5. - С. 66-74.

20. Белолипецкий, В. К., Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие [Текст] / В. К. Белолипецкий, В. Г. Игнатов - Ростов н/Д: ПУ «Март», 2000. - 256 с.

21. Беляева, Л. И. Психологические особенности экстремальных ситуаций правоохранительной деятельности [Текст] / Л. И. Беляева // Прикладная юридическая психология / Под ред. А. М. Столяренко. - М.: Юрист, 2001.

22. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Текст] / А. Г. Асмолов // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

23. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. -М., 1998.

24. Беспалько, В. П. Проектирование ученого предмета [Текст] / В. П. Беспалько / Школьные технологии. - М.: НИИ школьных технологий. - 2006. - № 6. - С. 76-88.

25. Биочинский, И. В. Психология и педагогика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России: учеб. пособие в 2-х ч.2. [Текст] / И. В. Биочинский. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2005. - 185 с.

26. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2 [Текст] / П. П. Блонский. - М., 1979.

28. Бобриков, В. Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного технического образования [Текст] / В. Н. Бобриков // Научно-методический журнал «Интеграция образования». Непрерывное образование. - № 1. - 2003. - С. 70-76.

29. Бовин, Б. Г. Профилактика отклоняющегося поведения и дезаптивных состояний сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] / под ред. Б. Г. Бовина, Н. И. Мягких, А. Д. Сафронова. - М.: НИИ ФСИН России, 2008.

30. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека:

характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. - М., 1998.

31. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

32. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

33. Борисова, С. Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: авт. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук [Текст] / С. Е. Борисова. - М.: Академия управления МВД России, 1998.

34. Борытко, Н. И. Целеполагание в воспитательной работе [Текст] / Н. И. Борытко // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал : издается с 1966 года / Ред. Л. В. Кузнецова, Г. С. Семенов. - 2007. - № 1. - С. 2-8.

35. Буданов, А. В. Профилактика профессиональной деформации работников ИТУ как фактор, способствующий соблюдению и укреплению законности в деятельности исправительно-трудовых учреждений [Текст] / А. В. Буданов // Проблемы совершенствования деятельности психологической службы в ИТУ: сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко. -Домодедово, 1996.

36. Бударина, А. О. Социальный компонент профессиональной деятельности лингвистов в универсальной профессиональной среде [Текст] / А. О. Бударина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XII Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 ч. / Международная академия наук педагогического образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. М.; Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2011. Ч. 2. - С. 18-24.

37. Бударина, А. О. Linguistus Universalis: методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов: монография

[Текст] / А. О. Бударина. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. -273 с.

38. Букетов, А. В. Работа с сотрудниками ОВД по профилактике профессиональной деформации [Текст] / А. В. Букетов. - М.: Юрист, 1992.

39. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

40. Вазина, К. Я. Приро дно-рефлексивная технология саморазвития человека [Текст] / К. Я. Вазина. - М., 2002. - 145 с.

41. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография [Текст] / Ю. В. Варданян. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т 2010. - 200 с.

42. Васильева, З. И. Подготовка студентов и педагогов к инновационному проектированию культурно-воспитательной среды в школе и вузе: Педагогическое исследование [Текст] / Под ред. З. И. Васильевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - 294 с.

43. Василькова, Т. А. Основы андрогогики [Текст] / Т.А. Василькова -М., 2009. - 252 с.

44. Введенский, В. Н., Донникова, Т. С. Соотношение деятельности и проектной компетентности специалиста [Текст] / В. Н. Введенский, Т. С. Дронникова // Наука. Искусство. Культура. - 2014. - 4. - С. 152-161.

45. Вербицкая, Н. О., Белкин, А. С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витогенная концепция личности) [Текст] / Н. О. Вербицкая, А. С. Белкин // Педагогическое образование в России. -2007. - № 1. - С. 26 - 32.

46. Вершловский, С. Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации [Текст] / С. Г. Вершловский // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 9-22.

47. Ветошкин, С. А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики [Текст] / С. А. Ветошкин. - М., 2007.

48. Виноградов, М. В. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел [Текст] / М.В. Виноградов. - М.: Смысл, 1982.

49. Воронцов, Д. Б. Формирование социальной компетентности подростков группы риска [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006.

- 214 с.

50. Вотинов, А. А. Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Вотинов. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2011. - 19 с.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -556 с.

52. Высоцкая, С. И. Структура и типология проблемных ситуаций [Текст] / С. И. Высоцкая // Вопросы организации процесса обучения в средней школе: Реферативная информация / Под. ред. В. С. Цетлин. Вып. 16.

- М., 1971. - С. 22-37.

53. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности [Текст] / В. Г. Горб // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 10-14.

54. Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

55. Гриценко, В. В. Специальная дрессировка собак [Текст] / В. В. Гриценко. - М.: Вече, 2008.

56. Гришин, Д. М., Наумов, В. П. Общение в процессе обучения [Текст] / науч. ред. А. Ф. Иванов. - Калуга: КГПИ, 1991.

57. Гречухина, Т. И. Формирование общекультурных компетенций у студентов университета: взаимосвязь процессов обучения и воспитания

[Текст] / Т. И. Гречухина // Известия Уральского федерального университета, серия 1: Проблемы образования и науки. - № 1. - 2012. - С.101-108.

58. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с.

59. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Кемерово, 2004. - 38 с.

60. Давыдов, Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006.

61. Дебольский, М. Г. Основные направления психологического обеспечения работы с кадрами [Текст] / М. Г. Дебольский // Прикладная юридическая психология / Под ред. А. М. Столяренко. - М.: Наука, 2001.

62. Дмитриев, А. В. Миграция. Конфликтное измерение [Текст] / А.В.Дмитриев. - М.: Альфа-М, 2006. - 432 с.

63. Дмитриева, М. А., Дружилов, С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала [Текст] / М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.- С.18-30.

64. Дрессировка служебных собак [Текст] / Под ред. Арасланова. -Алма-Ата, 1987.

65. Дружилов, С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека [Текст] / С. А. Дружилов // Ползуновский вестник. - Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И. И.Ползунова, 2004(а). - № 3. - С. 200-208.

66. Дружилов, С. А., Хашина, Д. В. Ценностные ориентации как ресурсная составляющая, обеспечивающая успешность профессиональной адаптации [Текст] / С. А. Дружилов, Д.В. Хашина // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2003. - С.117-121.

67. Дубова, Г. В. Профессиональная этика [Текст] / Под ред. Г. В. Дубова. - М.: Юрист, 1998.

68. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы [Текст] / З. Ф. Есарева. - Л., 1976.

69. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография [Текст] / Н. Ф. Ефремова. - Ростов н/Д: Аркол, 2010. - 386 с.

70. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атахов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

71. Зазыкин, В. Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих [Текст] // Российское государство и государственная служба на современном этапе: Матер, научно-практ. конф. - М.: РАГС, 1998. - С.295-296.

72. Заир-Бек, Е. С. Этические проблемы исследований в области образования [Текст] / Е. С. Заир-Бек // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2014. -№ 2. - С. 2160.

73. «Закон об образовании в РФ».

74. Зарецкий, В. К., Алехина, С. В. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / В. К. Зарецкий, С. В. Алехина // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - С 104116

75. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Е. Ф. Зеер. - М., 2008. -336 с.

76. Зеленский, А. Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психически деятельности [Текст] / А. Ф. Зеленский // Советское государство и право. - 1984. - № 9.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] / И. А. Зимняя. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.

78. Змеев, С. И. Андрагогика в России [Текст] / С. И. Змеев // Новые знания. - № 1. - 2006. - С. 7-10.

79. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

80. Зязюн, И. А. Непрерывное профессиональное образование: философия, педагогические парадигмы, прогноз [Текст] / И. А. Зязюн. - М., 2003. - 245 с.

81. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / Г. И. Ибрагимов. // Образовательные технологии и общество. - 2007. - № 3. - С. 361-365.

82. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография [Текст] / Под ред. Исаева И. Ф. - Белгород: СОФ БелГУ. - 2008.

83. Ильина, Е. С. Экстремальная профессия - сотрудник УИС [Текст] / Е. С. Ильина // Развитие личности - 2002. - № 4.

84. Исламшин, Р. А., Габдулхакова, В. Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: 2-е изд., доп. и перераб. [Текст] / Р. А. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков. - М.: Российская академия образования, 2005. - 288 с.

85. Исправительная (пенитенциарная) система. Уголовно-исполнительное право России [Текст] / Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. - М.: Норма, 2006. - 720 с.

86. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии: учеб. Пособие [Текст] / Л. Б. Ительсон. - Минск : Харвест, 2003. - 894 с.

87. Калинина, В. Н. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников [Текст]: автореф. ... докт. психол. наук. - Самара, 2007. - 22 с.

88. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-калик. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

89. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию [Текст] / В. Н. Карандашев. - М.: Смысл, 200. - 288 с.

90. Катаева, М. Л. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже [Текст] : автореф. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2007.

91. Кикоть, В. Я. Юридическая психология [Текст] / В. Я. Кикоть. -М.: ЮНИТИ, 2010. - 479 с.

92. Кинологическое обеспечение деятельности органов и войск МВД РФ: учебник [Текст] / Под ред. Н. Е. Шалабот. - Книга 1, 2. - Пермь: РИА «Стиль-МГ», 2005.

93. Кинология: учебное пособие [Текст] / Под ред. Г. И. Блохина. - М.: ООО «Изд-во Скрипторий 2000», 2001.

94. Киршев, Н. В. Психология личности: тесты, опросники, методики [Текст] / Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. - М.: Гелинон, 1995.

95. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

96. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с.

97. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1995.

98. Ковтун, В. Н. Организационные проблемы становления и функционирования психологической службы ИТУ [Текст] / В. Н. Ковтун //

Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовных наказаний: сборник статей / Под ред. А. В. Пилещко, В. А. Уткина. -Домодедово, 1996.

99. Колесникова, И. А., Марон, А. Е., Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

100. Комелина, В. А. Диагностика готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности [Текст] / В. А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 5. - С. 108114.

101. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология [Текст] / И. С. Кон. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 608 с.

102. Коновалова, Н. Л., Фалько, Л. Ю. Модернизация образовательного процесса на основе практико-ориентированной модели обучения [Текст] / Н. Л. Коновалова, Л. Ю. Фалько // Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 4.

103. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие [Текст] / Я. А. Коменский; под ред. В. М. Кларина, А. Н. Джуринского. - М: Педагогика, 1988.

104. Коротаева, Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения [Текст] / Е. В. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 37-45.

105. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании: (методологические проблемы современной педагогики) [Текст] / В. В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. - № 3. - С. 77-82.

106. Краевский, В. В. Перспективные направления развития дидактики [Текст] / публ. подгот. А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 43-53.

107. Крылова, Н. Б., Бедерханова, В. П., Демакова, И. Д. Гуманистические смыслы образования [Текст] // Проблемы современного образования. - 2012. - № 1. - С. 16-27.

108. Крюкова, Е. А. Сущность сощально педагогического проектирования: личностный поход [Текст] / Е. А. Крюкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. -№ 10. - С. 42-59.

109. Ксензова, Г. Ю. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы [Текст] / Г. Ю. Ксензова // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 15.

110. Кудрявцев, В. Н. Борьба мотивов в преступном поведении [Текст] / В.Н. Кудрявцев. - М.: Норма, 2007. - 126 с.

111. Кузнецов, М. И., Казанцев, В. Н. Опыт социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской Империи, СССР и современной России: монография [Текст] / М. И. Кузнецов, В. Н. Казанцев. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006.

112. Кузьмина, Н. В. Специалисты - субъекты изучения продуктивности своей деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина // Акмеология-2005. Методологические и методические проблемы. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005.

113. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2006. - № 8-9. - С. 5051.

114. Куницина, В. Н. Трудности межличностного общения [Текст] : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - СПб, 1991.

115. Курбатова, Т. Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей [Текст] : автореф. канд. дисс. / Т.Н. Курбатова. - М.: Просвещение, 1981.

116. Лебедев, В. В. Мотивация профессиональной деятельности сотрудников ИТУ [Текст] / В. В. Лебедев // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел (По материалам научно-практической конференции). - М.: Педагогика, 1992.

117. Лебедев, О. Е. Размышления о целях и результатах [Текст] / О. Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2013. - № 1. - С.7-24.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] // Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 346 с.

119. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений [Текст] /

B. Т. Лисовский // Социологические исследования. - 2003. - № 7. - С. 52.

120. Логун, К. А. Моделирование воспитательного процесса в старших классах основной общеобразовательной школы [Текст]: дисс. . канд. пед. наук. - Барнаул, 2003. - 155 с.

121. Лузгин, С. А. Социальная работа с осужденными в России: историческая ретроспектива, современность и будущее: монография [Текст] /

C. А. Лузгин. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006.

122. Лукьянова, М. И. Аксиологический подход в образовании: теория и практика: международный сборник научных трудов [Текст] / под общ. ред. М. И. Лукьяновой, Е.А. Лодатко. - Черкассы-Ульяновск: УИПКПРО, 2013. -504 с.

123. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А. Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

124. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1972.

125. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие [Текст] / Л. И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -480 с.

126. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

127. Марьенко, И. С. Процесс нравственного воспитания в советской школе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1970. - 71 с.

128. Маскин, В. В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие [Текст] / Под. ред. В. В. Маскина. - М.: АРКТИ, 2006.

129. Масленникова, В. Ш. Психолого-педагогическая модель социально ориентированной личности студента [Текст] / В. Ш. Масленникова // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 10-18.

130. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2008.

131. Махиборода, Н. И. Педагогическое общение в воспитательных колониях: монография [Текст] / Н. И. Махиборода. - Рязань, 2006.

132. Мелентьев, М. П. Проблемы отражения и закрепления в уголовно-исполнительном законодательстве достижений теории наказания [Текст] / М. П. Мелентьев // Развитие теории наказания в уголовном и уголовно-исполнительном праве - М., 2000.

133. Мерцалова, Т. А. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования: Учебно-методический комплект [Текст] / Сост. и ред. Т. А. Мерцалова, С. Г. Косарецкий. - М., 2007. - 193 а

134. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие [Текст] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: Мирос, 2001. - 208 с.

135. Мищенко, А. С. Непрерывное профессиональное образование молодежи: факторы и тенденции становления [Текст] / А. С. Мищенко // Образование через всю жизнь: Теория и практика непрерывного образования для устойчивого развития: труды российско-болгарского международного

сотрудничества: Монография. / Ленингр. гос. Ун-т им. А.С. Пушкина, НИИ соц. - экон. и пед. пробл. непрерыв. образования; [сост. Н.А. Лобанов]; под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова и М. Теневой. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - 328с.

136. Монахов, В. М. Теория педагогических технологий [Текст] / В. М. Монохов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - С. 22-28.

137. Моносзон, Э. И. Теоретические вопросы воспитывающего и развивающегося обучения [Текст] / Э. И. Моносзон // Проблемы методов обучения в совремнной образовательной школе. - М., 1980.

138. Морогин, В. Г. Процесс мотивации в норме и психической паталогии [Текст] / В. Г. Морогин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006. - № 2. - С. 98-115.

139. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А. В. Мудрик // Под ред. В. А. Сластенина - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 200 с.

140. Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности [Текст] / Г. В. Мухаметзянова / Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С.104-110.

141. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] / Н. Д. Никандров. - М., 2004. - 526 с.

142. Никитин, А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований [Текст] / А. Никитин // Преступление и наказание.- 2003. - № 12.

143. Новиков, А. Н. Методология образования. Издание второе [Текст] / А. Н. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

144. Новикова, Л. И. Образовательная система: современные проблемы и опыт истории [Текст] / Л. И. Новикова // Знание. Понимание. Умение. -2006. - № 1. - С. 82-89.

145. Ноулз, М. Ш. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus pedagogy», Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge. - 1970.

146. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Около 57000 слов [Текст] / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 13-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1981.

147. Ойзерман, М., Рац, М. Энциклопедический словарь [Текст] / под ред. М. Ойзермана. - М., 1999.

148. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

149. Панарин, А. И. Практическое применение методов прогнозирования в логистике [Текст] / А. И. Панарин. - СПб.: МВАА, 2010.

150. Пашков, А. Г. Научная организация образовательного процесса [Текст] / А. Г. Пашков. - М., 2004. - 249 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Петров, Ю. Н. Современное общество и проблемы профессионального образования [Текст] / Ю. Н. Петров, О. В. Овечкина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Материалы III международной научно-методической конференции. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Том. 1.

153. Питюков, В. Ю. Теория и методика обучения педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования учителя [Текст] / В. Ю. Питюков: дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2004. - 433 с.

154. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

155. Психологические тесты [Текст] / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.

156. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый. - М., 2012. -574 с.

157. Подчалимова, Г. Н., Худин, А. Н., Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: Учебно-методическое пособие [Текст] / Г. Н. Подчалимова. - М., 2006. -160 с.

158. Пряжников, Н. С., Чистякова, С. Н. Технология. Твоя профессиональная карьера. Дидактические материалы. Книга для учителя [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

159. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть [Текст] / Под ред. А. А. Реана. - М.:АСТ; Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.

160. Психологические тесты [Текст] / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.

161. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов [Текст] / В. П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 285 с.

162. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 1999. -144 с.

163. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. ... дис. докт. пед. наук [Текст] / В. Е. Радионов. -СПб., 1996. - 37 с.

164. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

165. Реан, А. А., Кудашев, А. Р., Баранов, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

166. Редков, С. К. Формирование педагогических умений будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в процессе изучения

правовых дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / С.К. Редков. - Шуя, 2005.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М., 1994.

168. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: Юногогика [Текст] / М. И. Рожков. - М.: Владос, 2009.

169. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Рототаев. - М, 2002.

170. Роща, А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел [Текст] / А.Н. Роща. - М.: Юрист, 1988.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - Т.2. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

172. Руденский, Е. В. Педагогическая психология как теоретическое основание конструктивной педагогики профессионального образования [Текст] / Е. В. Руденский // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 3. - С. 16-25.

173. Рыбакова, М. М. Конфликтология: особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов [Текст] / М. М. Рыбаков. - М., Воронеж, 2003. - 264 с.

174. Рыбалко, Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в разные периоды его зрелости. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / Е. Ф. Рыбалко. - Москва-Воронеж, 2003.

175. Рыжаков, В. М. Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе военных стажировок: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / М.И. Рыжаков. -Кострома, 2008.

176. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста [Текст] / Ю.А. Самарин // Вестник высшей школы. - М., 1969. -№ 8. - С. 127-130.

177. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Н. В. Самоукина. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 2003. - 352 с.

178. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 184 с.

179. Сериков, В. В. В. Общая педагогика: избранн. лекции [Текст] / В. В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

180. Сериков, Г. Н. Педагогика [Текст] / Г.Н. Сериков. - М.: Владос, 2005. - 440 с.

181. Ситаров, В. А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 67 с.

182. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] / В. А. Сластенин // Магистр. - 2002. - № 1. - С. 16-25.

183. Слободчиков, В. И. Научно-технологические уклады и подходы в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Слободчиков. - М., 2014.

184. Смирнов, Л.Б. Проблемы и перспективы уголовно-исполнительной системы России [Текст] / Л. Б. Смирнов // Правоведение. - 2003. - № 3.

185. Смит, М. К. «Andragogy», энциклопедия неформального образования [Текст] / М. К. Смит. http://www.infed.org/lifelonglearning/b-andra.htm

186. Стенькова, В. И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии: автореф. . дисс. канд. пед. наук [Текст] / В. И. Стенькова. -Улан-Удэ, 2007. - 19 с.

187. Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогике в вузе [Текст] / Т. А. Стефановская. - М., 2000. - 68 с.

188. Суртаева, Н. Н. Эволюционный взгляд на педагогические технологии в образовательном пространстве России [Текст] / Н. Н. Суртаева

// Человек и образование. - 2006. - №8-9. - С. 65-68.

189. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст] / Н.Н. Суртаева. - Омск: ИРОО, 2009. - 180 с.

190. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценке результатов образования [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2005. - № 5. - С. 22-31.

191. Ткаченко, Е. В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения [Текст] / Е.В. Ткаченко // Человек и образование. - 2009. - № 3. -С. 25-30.

192. Тубельский, А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей [Текст] / А. Н. Тубельский. - М.: Педагогическое общество, 2001. - 480 с.

193. Тряпицына, А. П. Педагогика. Учебник для вуза [Текст] / А. П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

194. Уман, А. И. Тенденции и перспективы развития отечественной дидактики [Текст] / А. И. Уман // Проблемы современного образования. -2010. - № 4. - С. 31-39.

195. Ушатиков, А.И., Казак, Б. Б Основы пенитенциарной психологии: учебник [Текст] / Под ред. С. Н. Пономарева. - Рязань: Академия права и управления МВД, 2001. - 536 с.

196. Федосова, И. В., Скорнякова, Н. Д., Косыгина, В. А. Социально-поведенческая компетентность как фактор успешности молодых специалистов на современном рынке труда [Текст] / И. В. Федосова, Н. Д. Скорнякова, С.А. Косыгина // Успехи современного естествознания. -2008. - № 6 - С. 117-120.

197. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М: ИНФРА, 2004. - 576 с.

198. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] /

Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С.244-245.

199. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М: ИНФРА, 2004. - 576 с.

200. Хасан, Б. И., Сергоманов, П. А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт / [Текст] / Б.И. Хасан // Вопросы психологии. -2000. - № 2. - С. 79-85.

201. Хейзинга, Й. НотоМеш (человек играющий) [Текст] / Й. Хейзинга. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 351 с.

202. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

203. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера. XX века: практический курс [Текст] / Д. С. Цодикова. - http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/programs/zodikova;htm

204. Чекалева, Н. В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения [Текст] / Н. В. Чекалёва // Наука образования. Сб. ст., вып. 18. - Омск: Изд. ОмГПУ, 2000.

205. Черенкова, С. В. Особенности дидактической системы вуза [Текст] / С. В. Черенкова // Медицина: образование и инновации. - 2013. - № 5.

206. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] / Д. В. Чернилевский. - М.: МГУ, 2002. - 309 с.

207. Чошанов, М. А. Дидактическая инженерия и проектирование обучающих технологий [Текст] / М. А. Чошанов. - Блумингтон; Индиана: Экслибрис, 2009. - 425 с.

208. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т. М. Чурекова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

209. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Текст] (в 86 т.).

210. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2001. - 320 с.

211. Шахматова, Т. С. Педагогическое проектирование воспитательного процесса в многопрофильной гимназии: монография [Текст] / Т. С. Шахматова. - М., 2008. - 219 с.

212. Штоф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штоф. -М., 1996. - 308 с.

213. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности [Текст] / Г. П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. СМД методология в конфликтологии. - Сб. - М. - 2004. - Вып. 21. - С. 6-19.

214. Юсупов, В. З. Проектно-целевой подход к организации образовательного процесса в вузе [Текст] / В. З. Юсупов // Вестник Тверского государственного университета. - 2012. - № 3. - С. 174-183.

215. Якиманская, И. С. Компетентностный подход в образовании и пути модернизации: монография [Текст] / И. С. Якиманская. Новосибирск: ООО агенство «СИБПРИНТ», 2013. - 159 с.

216. Knowles, M. S., Holton, E. E., Swanson, R. A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th edition. London, New York: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

217. Kolh D. A., Fry R. Towards an Applied Theory of Experiential Learning // Cooper C. L. (ed). Theoriesof Group Processes. London, 1975.

218. March J., Simon H. Organizations. John Wiley&Sons, 1958.

219. Erikson, E., & Erikson, J. (1997). The life cycle completed. (Extended version). New York: Norton.

220. Froumin I., National-Regional Relationships in Federal Higher Education Systems : The case of Russian Federation" // Higher education forum Hiroshima University. 2015. No. 12. P. 77-94.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Учебный план по специальности 031001 - Правоохранительная деятельность специализация - Обеспечение безопасности в уголовно-исполнительной системе Узкая специализация - Организация режима в УИС

Ъ /6 a ID Ш Е8И

- m в <» 9:29

2312Ш5

3 УП 2013-031001-O4tca.pdf - Foxit Reader 1

File Edit View Tools Comments Forms Help

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ РАБОЧЕМУ ПЛАНУ НАБОРА СЛУШАТЕЛЕЙ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 2013 ГОДА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031001.65 -11РАВООХРАНИТЕЛБНАЯ ДЕЯТЕЛЬ! ЮСТЬ.

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ - ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ УЗКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ - ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА В УИС

НА БАЗЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. КВАЛИФИКАЦИЯ - СПЕЦИАЛИСТ. СРОК ОБУЧЕНИЯ - 5 ЛЕТ.

Рабочий учебный план набора 2013 года составлен на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031001.65 Правоохранительная деятельность, утвержденного 14.01.2011, в соответствии с требованиями Типовой формы рабочего учебного плана, утвержденного начальником управления кадров ФСИН России 28.01.2010, в соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений высшего профессионального образования ФСИН России для специальности 031001.65 - Правоохранительная деятельность, утвержденного директором ФСИН России 14.06.2011, а также протоколом видеоконференции (телемоста) с образовательными учреждениями высшего профессионального образования ФСИН России по вопросу формирования единых подходов к разработке рабочих учебных планов от 28.05.2012.

Рабочий учебный план содержит: График учебного процесса. Сводные данные по бюджету времени и формам контроля, Сведения о периоде проведения практик и итоговой государственной аттестации, План учебного процесса, Пояснительную записку.

График учебного процесса содержит сведения о сроках проведения экзаменационных сессий, практик, написания выпускной квалификационной работы, сроках итоговой государственной аттестации.

ш

В щ TS \'А\

ш

Бюджет времени в зачетных единицах составляет:

Теоретическое обучение, включая экзаменационные сессии - 265 зачетных единиц;

Физическая культура - 2 зачетные единицы;

Практики (в том числе научно-исследовательская деятельность) - 21 зачетная единица;

Итоговая государственная аттестация - 12 зачетных единиц.

Итого: 300 зачетных единиц.

Бюджет времени в неделях составляет:

Весь период обучения - 260 недель.

Теоретическое обучение - 203 недели, в том числе лагерные сборы - 2 недели, учение - 1 неделя, экзаменационные сессии - 23 недели.

Все виды практик - 14 недель.

Каникулы и отпуск -35 недель (продолжительность каникулярного отпуска обучающихся определяется в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирующими порядок прохождения службы в УИС).

Трудоемкость учебных циклов С.1, С.2, С.З и разделов С.4, С.5 включает все виды текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Трудоемкость базовых составляющих учебных циклов (далее - УЦ) С.1, С.2, С.З основной образовательной программы (далее - ООП) составляет 70,5% от общей трудоемкости УЦ.

Трудоемкость УЦ определена в зачетных единицах и академических часах из расчета: 1 зачетная единица эквивалентна 36 академическим часам учебной работы обучающегося, включая его аудиторную, самостоятельную работу и все виды аттестаций.

m в ■ * -s irai

ru . [у а

Приложение 2

План работы кабинета педагогического мастерства на учебный год

План работы кабинета педагогического год разработан в соответствии с Инструкцией об организации планирования в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, утвержденной приказом ФСИН России от 17.12.2013 № 777.

Работа кабинета педагогического мастерства в учебном году была направлена на повышение качества организации образовательного процесса, координацию деятельности кафедр в процессе разработки методического обеспечения, оказание методической помощи в создании качественных учебно-методических материалов, организацию работы Школы начинающего преподавателя, накопление и систематизацию нормативной, учебной и методической документации, научно-методической литературы, лучших методических разработок.

В учебном году были организованы и проведены учебно-методические сборы профессорско-преподавательского и начальствующего состава Псковского юридического института ФСИН России «Реализация основных образовательных программ в условиях модернизации законодательства об образовании в Российской Федерации» круглый стол «Развитие инновационных процессов при освоении дисциплин уголовно-процессуального и криминалистического цикла в системе высшего профессионального юридического образования и профессиональная адаптация обучающихся через внеучебную деятельность»; обучающие семинары с профессорско-преподавательским составом.

Организован и проведен конкурс «Преподаватель года».

Основные направления деятельности кабинета педагогического мастерства в учебном году ориентированы на психолого-педагогическую диагностику профессиональных затруднений профессорско-преподавательского состава, формирование банка данных о достижениях науки и новых образовательных технологиях, организацию конкурсов «Преподаватель года», на лучшее учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин, на организацию и проведение учебно-методических

сборов, организацию обучающих семинаров, круглых столов и тренингов, координацию деятельности кафедр по повышению качества образовательного процесса и его методического обеспечения.

В целях обеспечения реализации основных задач, предусмотренных Положением о кабинете педагогического мастерства, в учебном году запланированы следующие мероприятия:

№ п/п Планируемые мероприятия Сроки исполнения Отметка о выполнении

1. Психолого-педагогическая диагностика профессиональных затруднений ППС

1.1. Проведение анкетирования ППС на предмет образовательных потребностей и профессиональных затруднений. Выявление знания по профессиональным компетенциям, видам профессиональных компетентностей

2. Формирование банка данных о достижениях науки и новых образовательных технологиях

2.1. Организация выставок новинок учебной и учебно-методической литературы, поступающих в библиотеку филиала В течение учебного года

2.2. Организация подписки периодических изданий по вопросам образования, в том числе по педагогически технологиям

2.3. Организация изучения опыта реализации современных педагогических технологий в образовательном процессе образовательных организаций высшего образования, в том числе по технологии ситуационного проектирования В течение учебного года

3. Организация и проведение конкурсов

3.1. Организация и проведение конкурсов: - «На лучшее учебно-методическое обеспечение дисциплин»; - «Преподаватель года»

4. Организация работы Школы начинающих преподавателей

4.1. Организация работы Школы начинающих преподавателей, в том числе организация обучения по дополнительной профессиональной образовательной программе «Школа начинающих преподавателей» в Академии ФСИН России

5. Организация и проведение учебно-методических сборов

5.1. Подготовка и проведение учебно-методических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава филиала

№ п/п Планируемые мероприятия Сроки исполнения Отметка о выполнении

6. Организация обучающих семинаров, круглых столов и тренингов

6.1. Проведение методических семинаров с профессорско-преподавательским составом филиала на темы: «Использование возможностей интерактивной доски при проведении аудиторных занятий. Требования, к оформлению мультимедийных презентаций»; «Использование системы «Microsoft Excel» при подготовке отчетной и планирующей документации»; «Использование возможностей электронных библиотечных систем в образовательном процессе филиала»; «Опыт применения интерактивных методов обучения в Псковском филиале Академии ФСИН России»; «Организация воспитательной работы с курсантами на кафедре»; «Мастер-класс как вид учебного занятия»; «Формирование навыков научно-исследовательской работы обучающихся»; «Организация самостоятельной работы обучающихся в Псковском филиале Академии ФСИН России с использованием системы управления обучением «Moodle» и механизм его эффективного использования»; «Формирование и обновление основных образовательных программ в автоматизированной информационной системе разработки основных образовательных программ; порядок организации и осуществления образовательной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования 3+»; «Технология ситуационного проектирования как средства формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов»; «Мастер-класс по технологии ситуационного проектирования»

№ п/п Планируемые мероприятия Сроки исполнения Отметка о выполнении

6.2. Проведение семинаров с профессорско-преподавательским составом и методистами кафедр по подготовке и оформлению учебно-методической документации кафедр на темы: «Подготовка и оформление учетно-отчетной документации на кафедрах, оформление и ведение документации учебно-методическими кабинетами»; «Формирование и оформление отчета по учебной работе»; «Формирование и оформление отчета по учебно-методической работе»; «Формирование и оформление отчета по научно-исследовательской работе»; «Формирование и оформление отчета по воспитательной работе»

7. Координация деятельности кафедр по повышению качества образовательного

процесса

7.1. Организация обновления основных образовательных программ по каждому реализуемому направлению подготовки (специальности), в том числе в АИС РООП В течение учебного года

7.2. Мониторинг разработки (переработки) рабочих программ учебных дисциплин по специальностям и направлениям подготовки, реализуемым кафедрами филиала Ежемесячно

7.3. Организация работы научно-методического совета филиала По отдельному плану работы совета

7.4. Организация работы предметно-методических секций кафедр В течение учебного года

7.5. Осуществление контроля и координации выполнения графиков педагогического контроля, открытых и показательных учебных занятий В соответствии с графиками

7.6. Обсуждение открытых и показательных учебных занятий профессорско-преподавательского состава филиала; Обсуждение результатов педагогического контроля учебных занятий руководством филиала В соответствии с графиками

7.7. Оказание консультативной помощи методистам кафедр В течение учебного года

7.8. Осуществление контроля над выполнением кафедрами плана издания учебно-методической литературы на учебный год В соответствии с планом

7.9. Подготовка отчета о выполнении плана издания учебно-методической литературы за учебный год

№ п/п Планируемые мероприятия Сроки исполнения Отметка о выполнении

7.10. Подготовка плана издания учебно-методической литературы на учебный год

7.11. Подготовка отчета о выполнении плана работы кабинета педагогического мастерства

Приложение 3

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ К ЗАЧЕТУ ПО «ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ КРИМИНОЛОГИИ»

Задание № 1

На основе анализа статей Уголовно-исполнительного кодекса РФ определите нормы, регулирующие процесс обеспечения безопасности осужденных, отбывающих наказания.

Задание № 2

В исправительной колонии учреждения К-231/5 осужденный Ромков, работающий в швейной мастерской, употребив спиртные напитки, пытался изнасиловать заведующую склада готовой продукции Конюхову, которая оказала ему отчаянное сопротивление и была зарезана раскроечным ножом. Затем он убил бригадира и двух осужденных, пытавших его задержать.

Осужденный Ромков Максим Леонидович родился 2 июля 1969 г. в г. Ногинск Московской области. Русский. Образование среднее (полное) общее. Осужден 19.04.2012 г. Ногинским судом по ст. 213 ч. 2 п. «а» УК РФ на 1 год 6 месяцев. Ранее судим 13.08.2008 Ногинским судом по ст. 158 ч. 3 п. «в» УК РФ. Начало срока 19.04.2012 г. Конец срока 18.10.2013 г.

Осужденный прибыл в исправительную колонию К-231/5 из учреждения К-164/2. За время отбывания наказания зарекомендовал себя следующим образом: режим соблюдает, имеет 1 поощрение и 1 взыскание. К сотрудникам администрации относится с уважением, вежлив.

Был трудоустроен в швейную мастерскую. Отношение к труду посредственное, работает без желания. Разовые поручения выполняет, дисциплину не соблюдает. Допускает употребление спиртных напитков.

Мероприятия воспитательного характера посещает нерегулярно, в культурно-массовых мероприятиях и общественной жизни отряда участия не принимает.

На сделанные замечания реагирует слабо, выводов не делает, что подтверждается допущенными им нарушениями установленного порядка отбывания наказания. В течение всего периода отбывания наказания мер для добровольного погашения иска не предпринимает, считает его незаконным.

По характеру энергичен, активен, заносчив, вспыльчив, уверен в себе. Настойчив в отстаивании собственных интересов. Выражена потребность в самоуважении, сохранении чувства собственного достоинства. Быстро осваивается в новой обстановке. Волевые качества развиты. Вину в совершенном преступлении не признал, наказание считает суровым и несправедливым. Поддерживает отношения с отрицательно характеризующимися осужденными. В конфликтных ситуациях с осужденными замечен не был. Часто меняет свои взгляды. Связь с родственниками поддерживает частично.

Вывод: осужденный Ромков Максим Леонидович характеризуется отрицательно. Ресоциализация возможна при проведении дополнительных воспитательных мероприятий, бесед.

Задание № 3

1.Укажите условия, способствующие совершению данных убийств.

2.Разработайте план мероприятий по предупреждению насильственных преступлений в исправительном учреждении.

Задание № 4

Используя метод выравнивания ряда, постройте графическую диаграмму данных о коррупционной преступности в уголовно-исполнительной системе, приведенных в таблице 1, и экстраполируйте выявленную тенденцию до 2014 года по каждому виду преступлений.

Совершение преступлений сотрудниками УИС

№ п/п Состав преступления Количество преступлений Итого

Годы

2010 2011 2012 2013 2014

1. Всего совершено преступлений 71 120 151 116 226 684

2. В т. ч. при исполнении служебных обязанностей 53 86 131 95 172 537

3. В т. ч.:

3.1 Злоупотребление должностными полномочиями (ст. 285 УК РФ) 14 26 16 12 22 90

3.2 Присвоение или растрата (ст. 160 УК РФ) 0 4 4 2 1 11

3.3 Превышение должностных полномочий (ст. 286 УК РФ) 13 34 21 9 21 98

3.4 Получение взятки (ст. 290 УК РФ), дача взятки (ст. 291 УК РФ) 12 12 23 23 49 119

3.5 Служебный подлог (ст. 292 УК РФ) 3 2 0 1 3 9

3.6 Преступления, связанные с наркотиками (ст. 228 УК РФ) 19 35 42 31 81 208

3.7 Вымогательство (ст. 163 УК РФ) 1 1 2 1 0 5

3.8 Другие преступления 9 6 43 37 49 144

Задание № 5

Изучите предлагаемые примеры и проанализируйте характер незаконных действий, совершенных сотрудниками уголовно-исполнительной системы, затем разработайте план предупреждения преступлений коррупционной направленности в УИС.

Начальником отряда Р. (УФСИН России по Ярославский обл.) были получены денежные средства в размере 10000 руб. от гражданки Ф. за сокрытие информации при оформлении характеризующих документов на осужденного Ф., которые необходимы для рассмотрения ходатайства об условно-досрочном освобождении.

Начальник отряда С. (УФСИН России по Пензенской области), находясь на территории исправительной колонии, в ходе разговора с осужденным Б. склонил последнего к перечислению на его счет денежных средств в размере 3000 руб. за положительное решение вопроса о предоставлении длительного свидания, после чего незаконно получил в отделении Сбербанка указанную сумму.

Бывший сотрудник ФБУ ИК-5 УФСИН РФ по Рязанской области был признан виновным в совершении преступления, предусмотренного ч. 3 ст. 30, ч. 1 ст. 290 УК РФ. Установлено, что будучи начальником отдела по воспитательной работе с осужденными исправительной колонии, расположенной в селе Клекотки Скопинского

района, сотрудник пытался получить от жительницы города Москвы взятку в размере 20 тысяч рублей за организацию свидания с ее знакомым, отбывающим наказание в колонии, и получение им дополнительной продовольственной передачи.

Заместителем начальника оперативного управления Б. (УФСИН России по Ивановской области) были получены денежные средства в размере 1500 долларов США от гражданина Е. за содействие в переводе его матери, осужденной Е., отбывающей наказание в исправительной колонии, в колонию-поселение с последующим условно-досрочным освобождением.

Самые разнообразные правонар ушения вошли в категорию «предоставление других льгот осужденным» - 30,4%. Среди них: перевод на безконвойное передвижение, изменение условий отбывания наказания, оказание осужденными частных услуг администрации исправительного учреждения (выполнение строительных и т.п. работ) и т.п.

Так, сотрудниками УБЭП по г. Москве при получении денежных средств в размере 10000 руб. от условно осужденного К., за фиктивное оформление явки на регистрацию, был задержан инспектор уголовно-исполнительной инспекции З.

В другом случае начальник хирургического отделения областной больницы УФСИН России по Ульяновской области И. получил взятку в сумме 14000 руб. от гражданки С. за оставление на лечение в областной больнице осужденного А.

В Орловской области при получении взятки в сумме 4000 руб. за оказание услуги по переводу осужденного на другое рабочее место был задержан мастер трудовой адаптации осужденных У.

Инспектором уголовно-исполнительной инспекции С. (ГУФСИН России по Краснодарскому краю) была получена взятка в сумме 3000 руб. от условно осужденного Г. за укрытие факта нарушения режима отбывания наказания.

Начальник СИЗО С. (УФСИН России по Тюменской области) на протяжении длительного периода времени на строительстве собственного дома использовал осужденных в качестве разнорабочих.

Начальник отдела по воспитательной работе с осужденными Р. (ГУФСИН России по Приморскому краю) получил взятку в сумме 5000 руб. от осужденного О. за подготовку документов по изменению режима содержания осужденному.

Сотрудниками оперативного управления УФСИН России по г. Москве при получении денежных средств в размере 10000 руб. от знакомой осужденного П. за содействие в этапировании в исправительную колонию был задержан оперуполномоченный оперативного отдела СИЗО Н.

За обещание общего покровительства в отношении подследственного З. была получена взятка в размере 7000 руб. старшим оперуполномоченным СИЗО М. (УФСИН России по г. Москве).

При проведении оперативных мероприятий сотрудниками оперативного отдела исправительной колонии (УФСИН России по Рязанской области) при получении денежных средств в размере 1500 руб. от осужденного А. за нераспространение сведений, его дискредитирующих, среди осужденных, был задержан младший инспектор отдела безопасности исправительной колонии.

Приложение 4

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ К ЭКЗАМЕНУ ПО «УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПРАВУ»

Задание № 1

У обвиняемого в совершении преступления М.О. Силкина истекал срок содержания под стражей 27 апреля. Начальник следственного изолятора уведомил об этом лицо, в производстве которого находится дело, 20 апреля.

27 апреля начальнику следственного изолятора позвонил следователь и заверил, что 3 мая постановление о продлении срока содержания под стражей М.О. Силкина поступит в следственный изолятор. 3 мая постановление поступило в СИЗО.

Прокомментируйте данную ситуацию.

Задание № 2

При проведении проверки в одной из камер дежурный помощник начальника следственного изолятора дал команду заключенным построиться. Обвиняемые Г.А. Денисов и В.Н. Сергеев команду не выполнили и продолжали лежать на койках.

Дежурный помощник начальника следственного изолятора сделал им замечание, на которое они не отреагировали. После повторного замечания, которое они также проигнорировали, оперативный дежурный применил к ним резиновую палку.

Правомерны ли действия оперативного дежурного?

Задание № 3

В 1 час ночи в ФКУ СИЗО № 1 г. Москвы прибыл этап из г. Санкт-Петербурга в количестве 20 человек. При размещении дежурный помощник начальника СИЗО (ДПНСИ) майор внутренней службы А.А. Зимин поместил обвиняемых И.И. Иванова (ч. 2 ст. 198 УК РФ), Н А. Серых (ст. 131 УК РФ), О.И. Стрельцова (ст. 206 УК РФ), И.А. Казакова (ч. 2 ст. 213 УК РФ) и О.О. Оленьева (ст. 212 УК РФ) в одну камеру.

При обыске у обвиняемого О.И. Стрельцова была изъята цепочка, изготовленная из желтого метала и имеющая заводское клеймо, а у обвиняемого Н.А. Серых -стодолларовая купюра и игральные карты.

Правомерно ли поступил ДПНСИ при размещении осужденных по камерам? Как следует поступить с изъятыми предметами?

Задание № 4

Обвиняемый М.А. Федин пожаловался прокурору на то, что в следственном изоляторе для заключенных установлена прогулка продолжительностью два часа. По его мнению, продолжительность прогулки устанавливается самим заключенным, т.к. в соответствии с п. 11 ст. 17 Закона РФ «О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений» ему предоставлено право пользоваться ежедневной прогулкой продолжительностью не менее одного часа.

Кроме того, М.А. Федин пожаловался на то, что заключенным не разрешается прекращать прогулку досрочно.

Примите решение за прокурора по существу жалобы заключенного М.А. Федина.

Задание № 5

Обвиняемому В.И. Петрову, содержащемуся под стражей, следователь И.И. Иванов разрешил свидание с его женой С.В. Петровой. Начальник следственного изолятора отказал В.И. Петрову в длительном свидании. Встреча обвиняемого В.И. Петрова с

защитником проходила под визуальным наблюдением младшего инспектора безопасности. На все это он пожаловался прокурору.

Оцените действия администрации следственного изолятора с точки зрения соблюдения законности.

Задание № 6

При приеме прибывших осужденных дежурный помощник начальника тюрьмы (ДПНТ) выяснил следующее:

1. А.С. Камнев - совершил преступление при особо опасном рецидиве и осужден по ч. 3 ст. 158 УК РФ к 3 годам лишения свободы.

2. Б.В. Ляхов и С.В. Ляхов - осуждены по ч. 3 ст. 158 УК РФ к 6 годам лишения свободы каждый, причем Б.В. Ляхову исполнилось 17 лет.

3. В.Е. Гришин - осужден по ч. 1 ст. 105 УК РФ к 6 годам лишения свободы.

4. Е.А. Пирогов - осужден по ч. 2 ст. 111 УК РФ к 7 годам лишения свободы.

В роли ДПНТ примите решение о том, можно ли принять этапированных осужденных для отбывания наказания в тюрьме.

Задание № 7

С.И. Жабин совершил преступление при особо опасном рецидиве, осужден по ч. 3 ст. 158 УК РФ к 5 годам лишения свободы;

Д.Е. Копейкин ранее отбывал наказание в виде лишения свободы, судимость погашена, осужден по ч. 3 ст. 131 УК РФ к 8 годам лишения свободы;

С.О. Джафаров ранее не судим, осужден по ч. 3 ст. 359 УК РФ к 6 годам

лишения свободы;

Г.А. Кислинский осужден по статьям 70, ч. 3 ст. 174, ч. 2 ст. 179, ч. 3 ст. 186,

п. "з" ч. 2 ст. 105 УК РФ к 25 годам лишения свободы (ранее к уголовной ответственности не привлекался);

Н.И. Злобин осужден по п. "д" ч. 2 ст. 105 УК РФ к пожизненному лишению свободы.

В исправительных учреждениях какого вида должны содержаться данные осужденные? Каковы правовые последствия отнесения осужденных к указанным классификационным категориям?

Задание № 8

Осужденные: И.В. Слепнев (осужден по ч. 3 ст. 163 УК РФ к 9 годам лишения свободы с отбыванием первых пяти лет срока наказания в тюрьме; начало срока: 1 мая 2005 г., характеризуется положительно), И.Б. Блохин (осужден по ч. 3 ст. 161 УК РФ к 6 годам лишения свободы; начало срока: 10 ноября 2004 г.; определением суда от 20 мая 2007 года переведен из исправительной колонии в тюрьму как злостный нарушитель установленного порядка отбывания наказания; за время отбывания наказания в тюрьме характеризуется положительно) и Г.А. Хряпов (осужден при особо опасном рецидиве преступлений по ч. 3 ст. 158 УК РФ к шести годам лишения свободы с отбыванием первых четырех лет срока наказания в тюрьме; начало срока: 18 декабря 2006 г.; находится на строгом режиме как злостный нарушитель установленного порядка отбывания наказания) представлены администрацией тюрьмы в суд для перевода в исправительные колонии.