ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДЫ В ВУЗЕ (на примере эскизирования текстильных изделий) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук АМЕЛИНА Ольга Юрьевна

• АМЕЛИНА Ольга Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук АМЕЛИНА Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДЫ В ВУЗЕ

1.1 Психолого-педагогические особенности художественно-проектной подготовки дизайнеров среды в вузе

1.2 Теория и практика обучения дизайнеров эскизированию текстильных изделий

1.3 Модель художественно-проектной подготовки дизайнеров среды

по эскизированию текстильных изделий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДЫ В ВУЗЕ (на примере эскизирования текстильных изделий)

2.1 Формирование педагогической модели художественно-проектной подготовки дизайнеров среды в вузе (на примере

эскизирования текстильных изделий)

2.2 Эксперимент по реализации педагогической модели художественно-проектной подготовки дизайнеров среды в вузе (на примере эскизирования текстильных изделий)

2.3 Дизайн текстильного оформления интерьера зрительного зала кукольного театра: результаты эксперимента, выводы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДЫ В ВУЗЕ (на примере эскизирования текстильных изделий)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная высшая школа ориентируется на подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к постоянному профессиональному росту. Вопрос подготовки специалистов являлся и является одной из ведущих тенденций системы высшего профессионального образования.

К числу важнейших направлений деятельности по модернизации российского образования с полным основанием можно отнести совершенствование и развитие системы высшего художественного профессионального образования.

На дизайнерские и художественные факультеты вузов Российской Федерации поступают абитуриенты, закончившие художественные средние специальные учебные заведения, а также школы искусств и ремесел; они готовят специалистов, владеющих общекультурными и профессиональными компетенциями - художников-живописцев, графиков, мастеров декоративно-прикладного и промышленного искусства, художников театра и кино, скульпторов, художников-архитекторов, искусствоведов, преподавателей, в том числе и дизайнеров различных профилей.

Дизайн среды - один из профилей дизайнерской деятельности, совмещающий профессиональные проектные знания, навыки и умения различных смежных специальностей. Современная деятельность дизайнера среды не ограничивается созданием проектов отдельных помещений. В его поле зрения находится среда в целом - будь то интерьер общественного здания и жилого дома или внешнее пространство - экстерьер, ландшафтный дизайн, дизайн городской среды.

Особая роль в профессиональной направленности дизайнера среды принадлежит художественно-проектной деятельности, которая

заключается в создании художественно полноценной окружающей человека среды, включающей проектирование и изготовление авторских предметов, деталей и аксессуаров интерьера, экстерьера и ландшафта.

Мы, в нашем исследовании, особенно внимательно рассматриваем условия формирования художественно-проектной подготовки студента-дизайнера среды с использованием возможностей одной из смежных специальностей - текстильного дизайна. Проведенный нами анализ специальной литературы и периодических изданий свидетельствует о значительном изменении дизайнерских интересов к проектированию различных средовых объектов с применением элементов текстильного оформления.

В связи с этим особенно актуальным становится необходимость разработки и внедрения в учебную практику художественно-проектной подготовки студентов-дизайнеров среды новых, современных методик обучения, позволяющих будущим дизайнерам решать нестандартные проектные задачи, разрабатывать детальное наполнение интерьера и экстерьера. В частности, дизайнеры среды должны знать особенности работы с текстильными элементами, а также уметь проектировать различные изделия художественного текстиля, предназначенные для организации интерьерных и ландшафтных пространств.

В нашем исследовании, мы рассматриваем условия и возможности профессиональной подготовки студентов-дизайнеров среды, используя элементы текстильного дизайна в интерьере. Нами рассматривались объекты, которые наиболее наглядно иллюстрируют закономерности художественной организации интерьера и способы его формирования при помощи текстильных изделий. И в качестве интерьерного объекта мы выбрали зрительный зал кукольного театра, который обладает безграничными возможностями для экспериментирования и творчества. Интересно было бы применить большой накопленный опыт этого вида

зрелищного искусства в проектной практике дизайнеров среды, владеющих навыками текстильного искусства.

Исследование данной проблемы обусловлено обострением ряда противоречий:

- между потребностью образовательной практики в создании научно-методических условий формирования художественно-проектной подготовки студента-дизайнера среды с использованием проектирования изделий художественного текстиля, как областью деятельности смежной профессии, и недостаточной разработанностью ее методик и условий обучения в профессиональной дизайнерской педагогике;

- между уже известными сформировавшимися формами и методами организации учебного проектирования дизайнеров среды и необходимостью внедрения новых моделей организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование проектно-художественного мышления;

- потребностью рынка рабочей силы в профессиональных дизайнерах, владеющих навыками использования элементов текстильной промышленности и несовершенством учебных методик подготовки их в высших учебных заведениях.

От нерешенности данной проблемы в значительной мере страдает качество дизайнерского образования, так как в настоящее время существует потребность формирования профессионалов в области дизайна, владеющих навыками смежных профессий. Необходима современная методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования, ориентированная, в том числе, на разработку текстильных изделий дизайнерами среды.

Степень научной разработанности проблемы. Нами были изучены труды ученых в области педагогики, психологии, философии:

С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьмина, А.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Б.А. Рыбакова и др.

В разработке теории профессионального образования мы опирались на исследования ученых: Б.А. Карева, О.П. Шабановой, Ю.Ф. Катхановой, Н.Б. Литвиновой и др.

Для нас важное значение имели работы, специализированные в области методики изобразительной и декоративно-прикладной подготовки: А.Д. Алехина, Г.В. Беды, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, Н.К. Шабанова, В.В. Корешкова,

A.С. Хворостова, В.П. Строкова и других ученых. В ходе изучения этих работ мы убедились, что профессиональная подготовка специалиста художественной направленности возможна в том случае, если реализуется комплексное изучение специализированных дисциплин. Именно это и явилось ключевым моментом нашей будущей модели художественно-проектной подготовки дизайнеров среды, которая реализуется на основе сведения дисциплин в единый учебный блок.

Особую группу изученной нами литературы составляют работы, посвященные профессиональному дизайнерскому образованию.

Исследованиями дизайн-образования в высшей школе занимались

B.Р. Аронов, А.Л. Дижур, А.П. Ермолаев, Л.Б. Переверзев, В. И. Пузанов,

A.В. Ефимов, В.Т. Шимко, А.А. Гаврилина, Е.М. Базилевич, И.М. Верткин,

B.П. Зинченко, И.С. Каримова, Т.М. Кауда, В.Ф. Колейчук, В.Т. Кудрявцев и др.

A.M. Матюшкин, Ю.А. Фильчакова изучали способности, которыми должен обладать дизайнер, а также его обязательные профессиональные качества. Вопросы подготовки дизайнеров различной профессиональной направленности отражены в работах О.В. Арефьевой, У.В. Аристовой,

C.Г. Мизевича, Р.Ф. Мухутдинова, В.С. Кошенова, О.Ю. Прудовской.

Труды В.Н. Гамаюнова, Н.В. Воронова, М.С. Кагана, К.М. Кантора, Е.Н. Лазарева, Г.Б. Минервина, В.Ф. Сидоренко, И.А. Спичака и др. посвящены вопросам профессионального дизайнерского образования

Современные подходы к дизайн-образованию и общая проблема профессиональной подготовки студентов-дизайнеров представлены в работах Е.Н. Ковешниковой, Л.И. Братчиковой, Л.Б. Переверзева, И.В. Приваловой, В.О. Родина, Х.Г. Тхагапсоева, С.М. Мурзиной, Ю.Ю. Артемьевой, Д.А. Хворостова и др.

В данных исследованиях раскрывается общая проблема профессиональной подготовки дизайнеров, однако тема художественно -проектной деятельности студентов полностью не раскрыта. Мы особое внимание уделяем художественно-проектной деятельности будущих специалистов-дизайнеров.

Важной частью исследования является изучение научных исследований, в которых рассматривается вопросы применения текстиля в интерьере. В рамках поставленных задач пристального внимания требует анализ тенденций проектирования и декорирования интерьеров с использованием различных видов текстиля, вопросы технологии, классификации текстильных форм.

В настоящее время большое количество диссертаций различных специальностей посвящено художественному текстилю

[27,43,44,45,62,65,74,79,83,116,128,168,176,189,190,191].В рамках нашего исследования были рассмотрены научно-исследовательские работы по следующим специальностям 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) [27,44,45,65,79,83,168,176,189], 13.00.08 Теория и методика профессионального образования [74,128], 17.00.06 Техническая эстетика и дизайн [191], 17.00.04 Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура [43,62,116,190].

Анализ диссертационных работ по специальностям 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), 13.00.08 Теория и методика профессионального образования и других научных и научно-методических источников показал, что в настоящее время в педагогической науке ведётся разработка различных моделей подготовки дизайнера среды. Следует отметить, что вопрос о сущности профессиональной подготовки дизайнера среды, ее структуре и содержании не решен однозначно в педагогической науке.

В результате анализа диссертаций педагогической направленности мы выявили работы, близкие к теме нашего исследования. Наибольший интерес для нас представляют работы, в которых описана подробная методика преподавания различных видов художественной обработки текстильных материалов, определяются методы руководства творческой деятельности студентов на занятиях, а также в процессе выполнения курсовых и дипломных работ.

Приведём ряд примеров. В работе «Развитие специальных качеств будущего учителя изобразительного искусства средствами художественного текстиля» Богоянова В. П. (13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)) [27], основываясь на научных исследованиях в области художественного образования и смежных наук, рассматривает художественный текстиль как универсальное средство всестороннего развития личности. Суть работы заключается в исследовании теоретико-методических аспектов развития специальных качеств будущего педагога средствами художественного текстиля на основе использования этнокультурного наследия Южного федерального округа.

Кабижанова Г. К. в диссертации «Содержание и методы обучения основам декоративной композиции в системе подготовки художника-

педагога: На материале текстильного искусства» (13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)) [79] основывается на изучении методики обучения текстильному искусству и считает, что деятельность студентов направлена на разработку изделий в материале, но не учитывает особенностей создания декоративных образов. Данное противоречие вызвало необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики обучения основам декоративной композиции, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки художника-педагога по текстилю. Поэтому автор предлагает организовать специальную композиционную подготовку для комплекса предметов по текстилю.

Гильман Р.А. в работе «Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования» (13.00.08 Теория и методика профессионального образования) [44] на основе анализа научной литературы, изучения опыта работы художественно-графических факультетов и кафедр декоративно-прикладного искусства университетов и педвузов говорится о необходимости разработки теоретических и методологических основ художественно-педагогического подхода к развитию творческой активности студента и выявления педагогических условий, которые могут обеспечить активизацию творческого потенциала на занятиях по художественному текстилю.

В работе «Развитие творческого воображения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе создания таписсерии (гобелен)» Хозяшевой Л. В. (13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)) [190] проблема развития творческого воображения у студентов связана с необходимостью подготовки специалистов, которые не только знают историю и владеют теорией изобразительного и декоративно-прикладного

искусства, но и умеют сами создавать работы в различных жанрах декоративно-прикладного искусства. Поэтому основной задачей диссертации является развитие творческого воображения студентов ХГФ на примере обучения ковроткачеству с применением нетрадиционных материалов, являющегося новаторским в методике преподавания декоративного искусства.

Калугина Ю. Н. в диссертации «Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов» [83] анализирует научные материалы педагогики, психологии, философии и искусствознания и в соответствии с этим указывает на то, что преподавание художественной обработки текстильных материалов должно отвечать требованиям, предъявляемым к современному декоративно-прикладному искусству. В исследовании «Развитие художественного восприятия у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству: Роспись ткани» Зарали Н. В. [65] указывает на то, что росписи ткани, как виду декоративно-прикладного искусства, присущ особый художественный язык, особенность которого заключается в выражении оттенков содержания не только с помощью различных технологий росписи, но и посредством формообразования текстильных материалов.

Отдельную группу диссертационных работ занимают те, в которых рассматривается текстиль как средство организации различных интерьерных пространств. В большинстве случаев это работы искусствоведческой направленности.

Так, например, в работе Хабибуллиной С.К. «Текстиль как средство формирования интерьера современного жилища» [189] автор счел возможным обратиться к проблеме места и роли текстиля в современном жилище, анализу его взаимосвязей с пространством и особенностей

художественно-образного языка, классификации интерьерного текстиля и к вопросу определения стилистических тенденций средовой композиции.

Змановских Э. В. в исследовании на тему «Художественные приемы и технологические средства в дизайне интерьера общественных зданий» рассматривает текстиль как средство эстетизации общественных интерьеров. В работе даются описания декоративных возможностей текстильных материалов, представляются особенности цветовых решений текстильных композиций, а также декоративные качества текстильных элементов, что в целом помогает раскрытию темы и образа общественного интерьера [74].

Анализируя работы по специальностям 17.00.06 Техническая эстетика и дизайн, 17.00.04 Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура, мы пришли к выводу, что многие авторы рассматривают текстиль как средство дизайнерских решений эстетизации интерьеров. В результате систематизации научных исследований в области поиска средств выразительности предметной среды было установлено, что большая часть проводилась с целью описания, а не изменения действительности, что не в полной мере отвечает специфике преобразовательной деятельности дизайнера.

Таким образом, проблема формирования художественно-проектной подготовки студентов-дизайнеров не предполагала решения посредством создания научно-обоснованной методики, аргументирующей целесообразные пути решения дизайнерских задач в области эстетизации сложившихся пространств посредством изделий художественного текстиля, что позволило сформировать научный аппарат предлагаемого исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, и экспериментальная проверка предложенной педагогической модели

художественно-проектной подготовки дизайнеров среды с использованием текстильных изделий.

Объект исследования - структура и содержание художественно-проектной подготовки студентов-дизайнеров на основе предложенной педагогической модели.

Предмет исследования - педагогические условия художественно-проектной подготовки студентов-дизайнеров на основе предложенной педагогической модели с использованием изделий художественного текстиля.

Гипотеза исследования предполагает, что для эффективного выполнения проектов текстильных изделий, предназначенных для оформления интерьеров, методика художественно-проектной подготовки дизайнеров среды будет основана на:

- предшествующем опыте проектного образования в области разработки и создания изделий художественного текстиля и на требованиях современного общества к профессиональной деятельности дизайнеров среды;

- сведении (объединении) некоторых дисциплин в единый учебный

блок;

- эффективных моделях обучения, способствующих приобретению студентами профессиональными навыками в области эстетической организации предметно-пространственной среды.

Задачи исследования:

- дать научный анализ по организации предметно-пространственной среды изделиями художественного текстиля в истории и современности;

- выявить понятие, структуру и сущность художественно-проектной подготовки дизайнера среды;

- определить критерии готовности дизайнера среды к использованию изделий художественного текстиля в своей профессиональной деятельности;

- разработать методику развития художественно-проектной деятельности дизайнеров среды по организации предметно-пространственной среды изделиями художественного текстиля;

- обосновать педагогическую модель эффективности художественно-проектной подготовки дизайнеров среды (на примере эскизирования текстильных изделий).

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют ведущие положения в области философии, психологии и педагогики; положения по истории и теории профессионального художественного образования, работы по декоративно-прикладному искусству и дизайну специализированно-направленная литература по теме исследования (Кузин В.С., Ростовцев Н.Н., Хворостов А.С., Якунин В.И., Шабанов Н.К., Катханова Ю.Ф., Карев Б., Павлова А.А., Хворостов Д.А., Ковешникова Е.Н., Черникова С.М.); документы и нормативные акты об образовании.

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ исторической и научно-методической литературы по проблеме исследования (монографий, диссертаций, государственных стандартов, учебных планов, учебных программ, учебных пособий, периодической литературы, методических рекомендаций);

• беседа, анкетирование, опросы;

• педагогическое наблюдение;

• анализ результатов творческой деятельности;

• изучение, обсуждение и оценка проектно-творческих работ студентов;

• посещение со студентами проектно-художественных выставок;

• психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В качестве конкретного метода диссертационного исследования был использован последовательный переход от теоретического знания к экспериментальной образовательной практике и на этой основе к описанию методики проектно-художественной подготовки дизайнеров среды по организации предметно-пространственной среды изделиями художественного текстиля.

Экспериментальная база исследования. Непосредственное руководство проведением опытно-экспериментальной работы осуществлялось соискателем в качестве ассистента кафедры «Дизайна, скульптуры и теории искусства» на базе ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» в качестве совместителя, на базе ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». В экспериментальном исследовании приняло участие_123_ студента. Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2010 гг.) проводилось изучение и обработка материалов по проблеме исследования; определение актуальности, объекта, предмета диссертации; формулировка целей, задач и содержания теоретической части.

На втором этапе (2010г.) была разработана экспериментальная программа обучения текстильному искусству и дидактический комплекс информационного обеспечения по цветоведению и колористике, учебно-методические материалы для подготовки курсовых работ дизайнеров интерьера, а также материалы по творческому практикуму для студентов ХГФ для работы в графическом редакторе CorelDraw.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация программы. Одновременно проводились обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений диссертационного исследования, документальное оформление.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

- выявлена специфика художественно-проектной подготовки дизайнеров среды;

- изучена и проанализирована методическая система организации предметно-пространственной среды с помощью изделий художественного текстиля в истории и современности;

- определены критерии готовности дизайнера среды к проектно-творческому использованию изделий художественного текстиля в будущей своей профессиональной деятельности;

- подготовлена, разработана и апробирована в учебном процессе методика, подтверждающая реализацию модели развития художественно-проектной подготовки студентов дизайнеров по разработке изделий художественного текстиля.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- уточнена и конкретизирована сущностная характеристика понятия «художественно-проектная подготовка» студентов - дизайнеров среды применительно к процессу разработки различных интерьеров с использованием изделий художественного текстиля;

- теоретически обобщен опыт по созданию текстильных изделий в России от становления основ теории и практики обучения до внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс;

- научно-обоснована педагогическая модель, которая ориентирована на формирование художественно-проектной подготовки дизайнеров среды по разработке изделий художественного текстиля;

- проанализированы, обобщены содержание, формы и особенности методики художественно-проектной подготовки дизайнеров среды по проектированию текстильных изделий.

Практическое значение состоит в том, что:

- разработана и реализована учебно-методическая экспериментальная программа «Разработка текстильных изделий»;

- опубликованы и внедрены в учебно-воспитательный процесс со

студентами следующие учебные пособия:

• Курсовые работы: методика написания, структура и правила оформления. Практическое пособие для студентов художественно-графического факультета (Орел: ГОУ ВПО «ОГУ». - 2011. - 27 с.);

• Цветоведение и колористика. Часть I: Содержание лекционных занятий и тексты тестов проверки знаний. Методическое пособие для студентов художественно-графического факультета (Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ». - 2011. - 50 с.);

• Цветоведение и колористика. Часть II: Рекомендации к практическим аудиторным занятиям и самостоятельной работе студентов. Практическое пособие для студентов художественно-графического факультета (Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ». - 2011. - 36 с.);

• Основы работы в графическом редакторе CorelDraw: тексты практических заданий. Творческий практикум для студентов художественно-графического факультета (Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ». - 2013. - 20 с.).

- создан комплекс учебных заданий и упражнений, направленный на художественно-проектную подготовку студентов по разработке изделий художественного текстиля, в рамках существующего учебного плана и применительно в условиях ХГФ.

Выводы и материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе высших и средних художественных учебных заведений для эффективного освоения принципов текстильного дизайна, а также в организации обучения старших школьников.

Кроме того, результаты исследования могут помочь в решении проблем других диссертационных исследований, в частности, при разработке, корректировке новых учебных программ или пособий для ХГФ.

Данная работа может быть интересна и полезна преподавателям, обучающим студентов дизайну различной профессиональной направленности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается логической структурой построения исследования; применением системы методов, адекватных проблеме, целям, задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментальных исследований; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование модели к профессиональной деятельности в области разработки интерьеров и текстильных изделий, предназначенных для организации различных интерьеров;

2. Разработанная модель художественно-проектной подготовки дизайнеров среды представляет собой совокупность закономерных элементов, составляющих определенную систему и осуществляется посредством экспериментальной программы, в которой некоторые дисциплины сведены в единый учебный блок;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук АМЕЛИНА Ольга Юрьевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы, составленный при исследовании данной работы, насчитывает 211 источников.

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Алпатова, И. Поэзия ткани / И. Алпатова // Декоративное искусство. - №7. - 1962. - С. 45 - 47.

3. Амелина, О.Ю. Значение художественного текстиля в интерьере / О.Ю. Амелина // Дизайн. Материалы. Технология.- С-П.: ООО «РосБалт». - 2012. - №1(21). - С.77-79.

4. Амелина, О.Ю. Методика выполнения декоративной складной ширмы / О.Ю. Амелина // Художественная школа. - М.: Художественная школа, 2010. - № 4 (37) . - С. 12 - 14.

5. Амелина, О.Ю. Проектирование цветового решения художественного текстиля в процессе профессиональной подготовки студентов ХГФ / О.Ю. Амелина // Русская художественная школа: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития. Часть I. Материалы Международной научно - практической конференции, посвящённой 50-летию ХГФ ОГУ. Под. ред. Е. А. Чертыковцевой. - Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ», 2009. - С. 227 - 231.

6. Амелина, О.Ю. Цветоведение и колористика. Часть I: Содержание лекционных занятий и тексты тестов проверки знаний. Методическое пособие для студентов ХГФ / О.Ю. Амелина. - Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ». - 2011. - 50 с.

7. Амелина, О.Ю. Цветоведение и колористика. Часть II: Рекомендации к практическим аудиторным занятиям и самостоятельной работе студентов. Практическое пособие для студентов художественно-

графического факультета / О.Ю. Амелина. - Орел: ФГ БОУ ВПО «ОГУ». - 2011. - 36 с.

8. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь / Под общ. ред. А. М. Кантора. - М.: Эллис Лак, 1997. - 736 с.

9. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графики: дис.... кан. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Арефьева. - Магнитогорск, 2007. - 174 с.

10. Аристова, У.В. Моделирование системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе: Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / У.В. Аристова.- Москва, 2007. - 24 с.

11. Аронов, В.Р. Дизайн и искусство / В.Р. Аронов. - М.: Знание. - 1984.64 с.

12. Аронов, В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века / В.Р. Аронов. - М.: Советский художник, 1987. - 232 с.

13. Артемьева, Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна: дис.. кан. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Ю. Артемьева. - Нижний Новгород, 2008. - 203 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

17. Бабушкина, В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной культуры при подготовке инженеров: На примере специальности 2304.00 - проектирование и технология изделий сферы быта и услуг: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Бабушкина. - Тольятти, 1999. - 213 с.

18.Базанов, В.В. Сцена, техника, спектакль / В.В. Базанов. - Л.: Искусство, 1963 .-120с.

19. Базилевич, Е.М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности: дис. канд. психол. наук: 10.02.19/ Е.М. Базилевич. - Москва, 2003. - 198 с.

20.Барциц, Р.Ч. Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов: дис. Д-ра пед. наук: 13.00.02/ Р.Ч. Барциц. - Москва, 2001. - 543 с.

21. Беда, Г.В. Цветовые отношения и колорит /Г.В. Беда - Геленджик: Краснодарское книж. изд-во, 1967. - 182 с.

22. Безмоздин, Л.Н. В мире дизайна / Л.Н. Безмоздин. - Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР, 1990. - 311 с.

23. Бенедиктов, Б.А., Бенедиктов, С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. -Мн.: Вышэйшая школа, 1983. - 224 с.

24. Бенидовская, А.М. Проблема стилизации в общественных интерьерах. Отечественный опыт 1960-90-х годов: дис. канд. искусствоведения: 17.00.04 /А. М. Бенидовская.- М., 2004.- 145с

25. Берестнева В.Я., Романова Н.В. Вопросы орнаментации ткани / В.Я. Берестнева, Н.В. Романова. - М.: Легкая индустрия, 1977. - 168 с.

26. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27.Бесчастнов, Н.П. Графика текстильного орнамента (Печатный рисунок): Учебное пособие для ВУЗов / Н.П. Бесчастнов. - М.: МГТУ им. А. Н. Косыгина, 2004. - 431 с.

28. Бесчастнов, Н.П., Журавлёва, Т.А. Художественное проектирование текстильного печатного рисунка: Учебное пособие / Н.п. Бесчастнов, Т.А. Журавлёва. - М.: МГТУ, 2003. - 294 с.

29.Богоянова, В.П. Развитие специальных качеств будущего учителя изобразительного искусства средствами художественного текстиля: дис... кан. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Богоянова. - Ростов - на - Дону, 2009. - 227 с.

30. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. Ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211с.

31. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. Ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2004. -416с.

32.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

33.Братчикова, Л.И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования: дис.. кан. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Братчикова. -Краснодар, 2006. - 201 с.

34.Веслополова, Г.Н. Профессиональная деятельность как основа формирования модели архитектора: дис.. канд. архит. / Г.Н. Веслополова. - М., 1995.-202 с.

35.Власов, В.Г. К определению понятия «декоративность» в различных видах изобразительного искусства / В.Г. Власов // Известия вузов. Архитектон. - 2009. - №2(26).

36.Власов, В.Г. Русская школа декоративно-прикладного искусства как один из источников систем современного дизайнерского образования / В.Г. Власов // Известия вузов. Архитектон. - 2009. -№2(26)

37.Воейкова, И. Композиция орнаментального раппортного рисунка / И. Воейкова // Декоративное искусство. - №5. - 1960. - С. 22 - 25.

38. Воейкова, И. Ткани для общественного интерьера / И. Воейкова // Декоративное искусство. - №4. - 1960. - С. 35 - 36.

39.Воронов, Н.В. Искусство предметного мира / Н.В. Воронов. - М.: Знание, 1974. - 63с.

40.Воронов, Н.В. Что такое дизайн? / Н.В. Воронов. - М.: Знание, 1969. -40с.

41.Вуд, Д. Декор вашего дома: практическое пособие / Д. Вуд. - М.: Росмэн, 2004. - 256 с.

42.Гамаюнов, В.Н. Пропедевтические курсы для втузов и педвузов / В.Н. Гамаюнов // Техническая эстетика. 1980. №1. С. 17-18.

43.Гамаюнов, В.Н., Коробовский, Ю. Г. Основы дизайна: Учеб. пособ. для студентов художествено-графических факультетов пединститутов / В.Н. Гамаюнов, Ю.Г. Коробовский. - М.: Альфа, 1993. - 80 с.

44.Гасанова, Н.С. Текстиль в интерьере / Н.С. Гасанова. - К.: Будiвельник, 1987. - 88 с.

45.Гасанова, Н. С. Художественные и функциональные особенности декоративных тканей в интерьерах общественных зданий: дис. канд. искусствоведения: 17.00.04 /Н. С. Гассанова.- Киев, 1985.- 179с.

46.Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования [Электронный ресурс]: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Р.А. Гильман. - Магнитогорск: МГУ, 2000. - 28 с.

47.Гильман, P.A. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1993. - 16 с.

48.Гильман, Р. А. Художественная роспись тканей: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Декоративно -прикладное искусство и народные промыслы» / Р.А. Гильман. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 159 с.

49.Глазычев, В.Л. Проектная картина дизайна [Электронный ресурс] / В.Л. Глазычев. Режим доступа: http://www glazychev.ru / books / design issled / projkartinadesign. ham

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства по специальности 052500 «Искусство интерьера» // Министерство образования Российской Федерации / [Текст] / М.: 2003. - 32 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства по специальности 070601 «Дизайн» // Министерство образования Российской Федерации / [Текст] / М.: 2003. - 43 с.

52.Декоратиные ткани в интерьере детских дошкольных учреждений / авторский коллектив: З.В. Вишневская, А.К. Исаев, Л.Е. Жоголь, О.А. Загальская и др. - Киев: Будiвельник, 1974. - 80 с.

53.Демин, В.А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды / В.А. Демин// Мониторинг образовательного процесса. - №4, 2000. - С. 35-39.

54.Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

55.Дижур, А.Л. Начало Баухауза / А.Л. Дижур //Техническая эстетика. -1989. - №12. - С. 24-29.

56.Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, Е.Н. Лазарев, В.Н. Михайленко. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - 184 с.

57.Дмитренко, Т. А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т. А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 26-30.

58.Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2003. - №8. - С. 159 - 161.

59.Дьяченко, М.И., Кондыбович, Л.А. Психологический словарь -справочник / Дьяченко М.П., Кондыбович Л. А. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 526 с.

60.Ермолаев, А.П. Очерки о реальности профессии архитектор -дизайнер: Учеб. пособие / А. П. Ермолаев. - М.: Архитектура-С,

2004. - 208 с.

61. Ермолаева, М.И. Легитимация дизайна в культуре: на примере текстиля 1920-х годов: дис.... кан. филос. наук: 10.02.14 / М.И. Ермолаева. - Санкт - Петербург, 2009. - 172 с.

62.Ефимов, А.В. Дизайн архитектурной среды: Учебник для вузов / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов, Н. И. Щепетков, А.А. Гаврилина, Н.К. Кудряшев. - М.: Арихитектура - С,

2005. - 504 с.

63.Жоголь, Л.Е. Декоративное искусство и интерьере общественных зданий / Л.Е. Жоголь. - Киев: Будiвельник, 1978. - 104 с.

64.Жоголь, Л.Е. Художественное решение декоративных тканей для интерьера: автореф. дис. . канд. искусствоведения: 17.00.04 / Л. Е. Жоголь. - Киев, 1965-24 с.

65.Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66.Закон Российской Федерации «Об образовании». Образование в документах и комментариях. - М.: Астрель, 2011. - 77 с.

67.Зарали, Н.В. Развитие художественного восприятия у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по декоративно-прикладному искусству: Роспись ткани: дис.. кан. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Зарали. - Москва, 2006. - 265 с.

68.Захаржевская, Р.В. Декоративные ткани в квартире / Р.И. Захаржевская. - Л.: Художник РСФСР, 1960. - 31 с.

69.Захарова, О.В. Теоретические основы и методика подготовки проектировщиков в условиях гуманизации предметно-пространственной среды: дис.. кан. архитектуры: 18.00.01 / О.В. Захарова. - Новосибирск, 2005. - 225 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический

Проект, 2008. - 336 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. -

М.: Академия, 2009. - 240 с.

72. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация

профессионального образования: компетентностный подход:

Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.:

Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

73. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным

профессиям / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, №1 (31), 2005. - С.

70-79.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, №5, 2003. - С. 34-42.

75. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. -1997. №5. - С. 3-16.

76. Змановских, Э.В. Художественные приёмы и технологические средства в дизайне интерьера общественных зданий: дис... кан. техн. наук: 13.00.08 / Э.В. Змановских. - Иркутск, 2009. - 253 с.

77. Ильинская, С. Русский ручной ковёр / С. Ильинская // Декоративное искусство. - №8. - 1960. - С. 54-57.

78. История Строгановки // Юный художник. - № 9. - 2010 . - С. 48.

79. История текстиля [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: http://www. pavoloka. ru /history, свободный. - Загл. с экрана.

80. История текстиля [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: http : //www. coton-textile. ru/2009/08/30/vyazanie-nemno go-ob istorii.html, свободный. - Загл. с экрана.

81. Кабижанова, Г.К. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции в системе подготовки художника-педагога: На материале текстильного искусства: дис.. кан. пед. наук: 13.00.02 / Г.К. Кабижанова. - Алматы, 1999. - 180 с.

82. Кавешникова, Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.Н. Кавешникова. -Москва, 2000. - 388 с.

83. Кавешникова, Е.Н. Кавешников, А.И. Основы теории дизайна: Учебное пособие для студентов вузов / Е.Н. Кавешникова, А.И. Кавешников. - М.: Машиностроение, 1999. - 206 с.

84. Каган, М.С. Новое слово в теории дизайна / М.С. Каган // Техническая эстетика. - 1991. - №4. - С.3-4

85. Калугина, Ю.Н. Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов: дис.... кан. пед. наук: 13.00.02 / Ю.Н. Калугина. - Москва, 2010. - 239 с.

86. Камский Институт Искусств и Дизайна (История вуза) [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: http://kiidesign.narod.ru, свободный. - Загл. с экрана.

87. Кантор, КМ. Правда о дизайне / К.М. Кантор. - М.: АНИР, 1996.286 с.

88. Кантор, К.М. Проектность мира, культуры, истории / К.М. Кантор // Декоративное искусство. — 2001.-№ 1. -С.41-46.

89. Карев, Б.А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза : 13.00.02, 13.00.08 Карев, Борис Анатольевич Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза (Теория и практика) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Карев, Борис Анатольевич. - М, 2003.- 542 с.

90. Каримова, И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики: дис. канд. пед. наук 13.00.02 / И.С. Каримова. - Хабаровск, 2005. - 267 с.

91. Кауда, Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Кауда Татьяна Михайловна; [Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. -Новгород, 2000. - 21 с.

92. Кацура, А.В., Келле, В.В. Развитие системных исследований и вопросы диалектики / А.В. Кацура, В.В. Келле // Вопросы философии. - № 9. - 1984 . - С. 139 - 142.

93. Кильпе, Т.Л., Мельникова, Н.В. Об интерьере / Т.Л. Кильпе, Н.В. Мельникова. - М.: Молодая гвардия, 1976. - 128 с.

94. Козлов, В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий / В.Н. Козлов. - М.: , 1981. - 264 с.

95. Колейчук, В.Ф. Программированное формообразование в дизайне / В.Ф. Колейчук // Техническая эстетика. -1979.- №3. - С. 43-47.

96. Колейчук, В.Ф. Художественные проблемы формообразования / В.Ф. Колейчук // Техническая эстетика. - 1989.- №6. - С. 47 - 50.

97. Кошенов, К.С. Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов ХГФ педагогических ВУЗов: дис.... кан. пед. наук: 13.00.08 / К.С. Кошенов. - Алматы, 2007. - 135 с.

98. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991-312с.

99. Кузин, В.С. Психология / В.С. Кузин. - 3-е изд., перераб. и доп. -М.: АГАР, 1997. - 235 с.

100. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству: Пособие для учителей / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1977.- 208 с.

101. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом ВУЗе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты: дис.. док. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Кузовлев. - Москва, 1999. - 301 с.

102. Кузьмина, И.П. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.П. Кузьмина. - Москва, 2008. - 178 с.

103. Лазарев, E.H. Образовательное значение междисциплинарности дизайна: Сб. науч. трудов. - М.: Наука, 1995.- С. 64-83.

104. Лебедко, В.П. Пространственные представления в творческом развитии художника педагога: автореферат дис. док. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Лебедко. - Москва, 1994. - 27 с.

105. Лейтес, Л. Г. Методы художественного оформления тканей / Л.Г. Лейтес. - М., Л.: Искусство, 1947. - 245 с.

106. Ленинградское высшее художественно-промышленное училище им.

B. И. Мухиной: Работы студентов 1951 - 1970 годов.- Л.: Художник РСФСР,1973. - 112 с.

107. Ломов, С.П. Дидактика художественного образования / С.П. Ломов. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. - 104 с.

108. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Ломов. - Москва, 2000. - 380 с.

109. Ломов, С.П., Крылов, В.П. Основы орнаментальной композиции: Учебное пособие по специальности ДПИ И народные промыслы /

C.П. Ломов, В.П. Крылов. - М.: Просвещение, 1998. - 128 с.

110. Ломов, С.П., Аманжолов, С.А. Методология художественного образования / С.П. Ломов, Аманжолов С.А. - М.: Прометей, 2011. -188с.

111. Ломов, С.П., Аманжолов, С.А. Цветоведение: Учебное пособие для вузов по специальности «Изобразительное искусство», «Декоративно-прикладное искусство», «Дизайн» / С.П. Ломов, Аманжолов С.А. - М.: Владос, 2014. - 144с.

112. Львова, И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн - образования: дис. канд. пед. наук / И.А. Львова. - Калуга, 2010. - 279 с.

113. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1989. - №6. - С. 16-23.

114. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

115. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества [Текст] / А.М. Матюшкин // Психологический журнал, 1984. т.5. №1.- С. 9-17

116. Мелодинский, Д.Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования: Учебное пособие / Д.Л. Мелодинский. - М.: Архитектура - С, 2004. - 312 с.

117. Мельникова, Н.В. Цветовая гармония интерьера жилого дома / Н.В. Мельникова // Декоративное искусство. - №11. - 1964. - С.

118. Мельникова, Н.В. Ткань для мебели / Н.В. Мельникова // Декоративное искусство. - №1. - 1962. - С.

119. Мельникова, Н.В. О масштабе в интерьере / Н.В. Мельникова // Декоративное искусство. - №8. - 1963. - С.

120. Мельникова, Н.В. Окно в интерьере / Н.В. Мельникова // Декоративное искусство. - №5. - 1961. - С.

121. Мельникова, Н.В. Композиция рисунков декоративных тканей / Н.В. Мельникова // Декоративное искусство. - №8. -1961. - С.

122. Мельникова, Н.В. Гобелен в интерьере жилых и общественных зданий: учеб. пособие / Н. В. Мельникова; МАРХИ, МВХПУ (бывш. Строгановское).-М.: 1980.-31 с.

123. Мельникова, Н.В. Декоративные ткани в интерьере жилого дома: автореф. дис. . канд. искусствоведения: 17.00.04 /Н. В. Мельникова. -М., 1963.- 20 с.

124. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах: сб. по учебно-методическим вопросам / Акад. художеств СССР.-Л., 1988.-86 с.

125. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

126. Мизевич, С.Г. Комплексный подход в обучении студентов-дизайнеров инженерному проектированию: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Г. Мизевич. - Москва, 2007. - 24 с.

127. Милявская, З. Ткани ручного производства нужны / З. Милявская // Декоративное искусство. - №7. -1960. - С. 24-25.

128. Минервин, Г.Б. Дизайн архитектурной среды / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев. - М.: Архитектура - С, 2006. - 504 с.

129. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования / Г.Б. Минервин. М.: Архитектура - С, 2004. -96 с.

130. Минервин, Г.Б. Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий: учеб. пособ. для вузов / Г.Б. Минервин. — М.: Архитектура С, 2004. - 112 с.

131. Молева, Н., Белютин, Э. Педагогическая система Академии художеств XVIII века / Н. Молева, Э. Белютин.- М.: Искусство, 1956. - 53 с.

132. Молчанов, В.М. Основы архитектурного проектирования: социально-функциональные аспекты: Учебное пособие / В.М. Молчанов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 160 с.

133. Московский государственный художественно-промышленный университет им. С. Г. Строганова [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: http://www.mghpu-pc.ru/faculty.html, свободный. -Загл. с экрана.

134. Мурзина, С.М. Формирование профессионально-теоретических знаний в области художественного проектирования у студентов художественно-графического факультета (на примере специальности искусство интерьера, специализация - художественный текстиль): Монография / С.М.Мурзина. - Орел ГОУ ВПО «ОГУ», 2009.-180с.

135. Мурзина С.М. Формирование профессионально-компетентной культуры личности художника-дизайнера: автореф. дис. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук. - М., 2010. - 38 с.

136. Мурзина, С.М. Художественное проектирование текстильных изделий в интерьер (Декорирование оконных проемов): Монография / С.М. Мурзина. - Орел: ГОУ ВПО « ОГУ», 2008.- 108с.

137. Мухутдинов, Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: дис. канд. пед наук / Р.Ф. Мухутдинов. — Diss.rsl.ru. 2003.

138. Никитин, Н.М. Художественное оформление тканей /Н.М. Никитин.

- Москва, Легкая индустрия, 1971.- 280 с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

140. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

142. Перевалова, Л.А. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова / Л.А. Перевалова. - М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

143. Переверзев, Л.Б. Дизайнерское образование в условиях развивающейся страны: Сборник трудов ВНИИТЭ / Л.Б. Переверзев.

- М.: Дизайн в высшей школе, 1994. - 142 с.

144. Переверзев, Л.Б. Научно-техническое и художественное начало в дизайне / Л.Б.Переверзев // Вопросы технической эстетики. Вып.2. «Дизайн как предмет научных и социально-философских исследований». — М.: Изд-во «Искусство», 1970. 116 с.

145. Перекличка вузов. Московское высшее художественно-промышленное училище (б. Строгановское) // Декоративное искусство. - 1964. - № 11. - С. 1.

146. Перекличка вузов. Ленинградское высшее художественно -промышленное училище им. В. И. Мухиной // Декоративное искусство. - 1964. - № 10. - С. 1 - 5.

147. Перекличка вузов. Харьковский художественно-промышленный институт // Декоративное искусство. - 1964. - № 12. - С. 5 - 7.

148. Привалова, И.В. Немецкий Веркбунд. К вопросу истории одного художественно-промышленного объединения XX века в Германии / И.В. Привалова // Художник, вещь, мода. - М.: Советский художник, 1988. С. 322-336.

149. Пронина, И.А. Декоративное искусство в Академии художеств: из истории русской художественной школы XVIII - первой половины XIX веков / И.А. Пронина. - М.: Изобразительное искусство, 1983. -312 с.

150. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -455 с.

151. Прудовская, О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Прудовская.- Омск, 2007.

152. Пузанов, В.И. Дизайн в движении: Кто идет и куда? / В.И. Пузанов // Техническая эстетика. - 1992.-№1.-С. 16-19

153. Пузанов, В.И. Дизайнерская модель культуры / В.И. Пузанов //Техническая эстетика. -1989. -№1.-С.16-19.

154. Пылдроос, Э. Гобелен-занавес / Э. Пылдроос // Творчество. - 1984. -№ 11. - С.15.

155. Раппапорт, А. Г., Сомов, Г. Ю. Форма в архитектуре: Проблемы теории и методологии / А.Г.Раппапорт, Г.Ю.Сомов — М.: Стройиздат, 1990.— 168 с.

156. Рогинская, Ф.С. Советский текстиль / Ф.С. Рогинская. - М.: АО АХР, 1930.- 94 с

157. Родин, В. О. Взаимодействие дизайна и искусства как эстетическая проблема / В.О.Родин — М.: ВНИИТЭ, 1979. — 131 с.

158. Розенблюм, Е. А. Художник в дизайне? / Е.А. Розенблюм. - М.: Искусство, 1974. -175 с.

159. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. - № 10. - 1984 . - С. 100 - 111.

160. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец 2109 «Черчение, рисование и труд» / Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1982. -240 с.

161. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н.Н. Ростовцев. - М.: Агар, 2000. — 252 с.

162. Ростовцев, Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н.Н. Ростовцев.- М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 с.

163. Рудин, Н.Г. Художественное оформление тканей / Н. Г. Рудин. - М.: Экономика, 1964. - 172 с.

164. Руководство по проектированию цветовой отделки интерьеров жилых, лечебных и производственных зданий. - М.: Стройиздат, 1978. - 256 с.

165. Рюмина, И. Текстиль в оформлении клубов / И. Рюмина// Декоративное искусство. - №9. - 1971. - С. 13-16.

166. Саурова, Г. Новое и старое в ковроделии / Г. Саурова // Декоративное искусство. - №5. - 1963. - С. 38 - 41.

167. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование, №4, 2004. - С. 138-143.

168. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. - № 10. -1984. - С. 87 - 99.

169. Сидоренко, В.Ф. Форма постижения мира [Текст] / В.Ф. Сидоренко // Творчество. - № 4. -1984. - С. 34 - 42.

170. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Синицина. - Оренбург, 2003. - 187 с.

171. Соболев, Н.Н. Очерки по истории украшения тканей / Н.Н. Соболев. - М.: Academia , 1934. - 446 с.

172. Советские ткани 1920 - 1930-х годов / И. Ясинская. - Л.: Художник РСФСР, 1977. -278 с.

173. Сохачевская, В.В. Художественный текстиль: материловедение и технология: учебное пособие для вузов / В.В. Сохачевская. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 126 с.

174. Спичак, И. А. Формирование новой методической системы подготовки художников-конструкторов XX века ВХУТЕМАС -ВХУТЕИН / И. А. Спичак // Учеб. зап. - 1973. - С. 89-91.

175. Строков, В.П. Система подготовки студентов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учётом национально-регионального компонента: на примере Дальнего Востока: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Строков. - Москва, 2003. - 483 с.

176. Сысоева, Н.И. Декоративные ткани в интерьере / Н.И. Сысоева.- М.: Государственное издательство местной промышленности и художественных промыслов РСФСР, 1963. - 28 с.

177. Сычёв - Михайлов, М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века / М.В. Сычев - Михайлов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 254 с.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 345 с.

179. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004.

180. Тхагапсоев, Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования / Х.Г. Тхагапсоев. - Нальчик: ВЛАДОС, 1997.- 112 с.

181. Уляев, С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Дисс. . канд. пед. наук / С.И. Уляев. - Ставрополь, 2002. - 167 с.

182. Уолтон, С. Цветовое оформление интерьера / Салли Уолтон ; пер. с англ. А.И. Жигалова. - М.: Росмэн, 2002. - 158 с.

183. Урусова, М.Ю. Развитие художественно-творческого мышления студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством (на примере вышивки национального головного платка карачаевцев и балкарцев) : дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / М.Ю. Урусова. -Карачаевск, 2010. - 179 с.

184. Усатая, Т.В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: 13.00.08 / Т.В. Усатая. -Магнитогорск, 2004. - 27 с.

185. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / В.П. Фалько. - Екатеринбург, 2009. - 199 с.

186. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500

Дизайн // Министерство образования и науки Российской Федерациию - М.: 2009. - 42 с.

187. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: Мр://минобрнауки.рф, свободный. - Загл. с экрана.

188. Федоров, В.А. Качество профессионально-педагогического образования / В.А.Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

189. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова: учеб. пособие / Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. — 226 с.

190. Фильчакова, Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Фильчакова Юлия Александровна; [Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина]. - Рязань: 2003. - 20 с.

191. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. № 8, 2004. - С. 34-41.

192. Шабанов, Н.К. История художественно - промышленного и художественно - педагогического образования в России в XIX -XX вв: учебное пособие / Н.К. Шабанов, М.С. Степанов. - Воронеж: МОДЭК, 2006. - 200 с.

193. Шабанов, Н.К. Становление основ педагогического мастерства у студентов ХГФ в процессе выполнения академического рисунка / Н.К. Шабанов // Проблемы современного художественно-графического образования: сборник материалов Всероссийской

научно-практической конференции. - Смоленск: СмолГУ, 2008.-С.139-143.

194. Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Н.К. Шабанов. - Москва, 1995. - 337 с.

195. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учебное пособие / В.Т. Шимко. - М.: Архитектура - С, 2004. - 160 с.

196. Шимко, В.Т., Гаврилина, А.А. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды: Учеб. пособие / В.Т. Шимко, А.А. Гаврилина. - М.: Архитектура - С, 2004. - 104 с.

197. Шугаев, В. М. Орнамент на ткани / В.М. Шугаев. - М. : Легкая индустрия, 1968. - 88 с.

198. Хабибуллина, С.К. Текстиль как средство формирования интерьера современного жилища: диссертация ... кандидата искусствоведения: 17.00.04 / С.К. Хабибуллина. - Екатеринбург, 2011. - 242 с.

199. Хворостов, А.С. Использование специфики рисунка в прикладном искусстве для эстетического воспитания и художественного образования студентов / А.С. Хворостов // Ученые записки. - Орел: № 4. -2012. - С. 404-407.

200. Хворостов, А.С., Хворостов, Д.А. Специфика рисунка в декоративно-прикладном искусстве: Зависимость подготовительного рисунка от ма-териала и технологии исполнения декора / А.С. Хворостов, Д.А. Хворостов. - Германия. Саарбрюккен, LAP LAMBERT Academic Publishin, 2012. - 279 с.

201. Хворостов, Д.А. Система профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов к проектной деятельности на базе компьютерных технологий (для направлений подготовки

«Искусство интерьеров» и «Дизайн среды»): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Хворостов, Дмитрий Анатольевич. - М, 2013.- 389 с.

202. Хозяшева, Л.С. Развитие творческого воображения студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе создания таписсерии (гобелен): дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / Л.С. Хозяшева. - Москва, 2009. - 219 с.

203. Хорошилова, О.А. Эксперименты художников Парижской школы в области проектирования текстиля и костюма: дис. ... кан. искусствоведения: 17.00.06 / О.А. Хорошилова. - Санкт - Петербург, 2009. - 283 с.

204. Художественное оформление текстильных изделий / С.А. Малахова и др. - М.: Легпромбытиздат, 1988. - 304 с.

205. Художественно-педагогический словарь / Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. - М.: Академический Проект: Трикса, 2005. - 480 с.

206. Электронная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]: [сайт]. Режим доступа: http://www.dissercat.com, свободный. - Загл. с экрана.

207. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А.В. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.: Под общ. ред. А.В. Иконникова; ВНИИ технической эстетики. - М.: Стройиздат, 1990. -335 с.

208. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

209. Ясинская, И.М. Советские ткани 1920—1930-х годов / И.М. Ясинская. - Л.: Художник РСФСР, 1977. - 208 с.

210. Сайт журнала «International Textiles» http: //modanews .ru/journal/intextiles/

211. Сайт журнала «Salon» http: //www.salon.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Сравнительные данные схожести профильных групп: художника-проектировщика и дизайнера среды.

Специальность «Искусство интерьера», квалификация: «художник-проектировщик» Направление подготовки «Дизайн», профиль (степень): «бакалавр»

Выдержки из ГОС ВПО Выдержки из ФГОС ВПО

Характеристика профессиональной деятельности

Художественное проектирование интерьеров, заключающееся в формировании облика внутренних пространств жилых, общественных и производственных зданий с учетом особенностей протекающих в них функциональных процессов, а также характеристик их оборудования. ...Проектирование интерьеров различных по своему назначению зданий и сооружений, архитектурно-пространственной среды, объектов ландшафтного дизайна.

Объекты деятельности

Отдельные помещения, их комплексы и прилегающие к ним открытые пространства, элементы и ансамбли их предметного оборудования, ландшафтных компонентов и декоративного убранства. Целостные эстетически выразительные комплексы предметной среды, удовлетворяющие утилитарные и духовные потребности человека (техника и оборудование, транспортные средства, интерьеры, полиграфия, товары народного потребления)

Область профессиональной деятельности

Вид творческой деятельности, объединяющий в процессе проектирования достижения различных областей человеческой деятельности -искусства, инженерного конструирования, технологии, экономики, социологии - и направленная на создание эстетически совершенных и высококачественных изделий для интерьеров общественных и жилых зданий. Вид творческой деятельности по формированию эстетически выразительной предметно-пространственной среды, интегрирующий художественную, инженерно-конструкторскую, научно-педагогическую деятельность, направленную на создание и совершенствование высокоэстетичной, конкурентоспособной отечественной продукции, способствующей развитию экономики, повышению уровня культуры и жизни населения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к экспериментальной программе «Разработка текстильных изделий»

Рекомендуется для направления подготовки 072500.62 Дизайн, квалификации (профиля) подготовки бакалавр (дизайн среды)

Рассмотрев исследования, существующие в области дизайна интерьера и искусства текстиля, изучив научную, педагогическую и методическую литературу по вопросам текстильного творчества, а также уяснив особенности организации учебного проектирования, мы пришли к осознанию необходимости разработать собственную методическую систему, включающую содержание, методы, формы, средства и технологии текстильного творчества по созданию изделий художественного текстиля. Мы предлагаем экспериментальную программу «Разработка текстильных изделий» как один из видов организации учебного проектирования в процессе специальной подготовки дизайнеров среды для проведения занятий по оформлению преимущественно общественных интерьеров изделиями художественного текстиля.

Данная программа рассчитана на студентов, занимающихся проектированием интерьера с применением художественного текстиля, а также на учащихся специальных учебных заведений, которые располагают сведениями по истории интерьера и знакомы со специальной терминологией в области текстильного искусства.

Цель программы заключается в последовательном выполнении различных технологических операций по разработке изделий художественного текстиля в различных техниках оформления, художественных приёмов организации различных пространств в процессе учебного проектирования, а также состоит в овладении студентами необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями вести деятельность по текстильному оформлению интерьера. Основные задачи реализации образовательной программ:

• формирование у студентов творческих способностей,

• овладение необходимыми знаниями и умениями самостоятельно делать зарисовки отдельных текстильных оформлений интерьера;

• умение определять основные этапы работ по текстильному оформлению интерьера и приоритетные задачи на каждом этапе;

• работать по зонированию помещения с соблюдением композиционного решения пространства;

• подбирать цвет, освещение и выполнять декорирование в соответствии с назначением помещения;

• выполнять подбор и расчет материалов, используемых при текстильном оформлении интерьера;

• разрабатывать индивидуальный дизайн внутреннего пространства;

• пользоваться специализированной литературой по текстильному оформлению интерьера.

В результате изучения образовательной программы студенты должны знать:

• основные принципы и факторы текстильного решения интерьера,

• основы цветоведения,

• особенности формирования дизайнерских стилей;

• характерные черты современных стилей и направлений в интерьере;

• сходство и отличительные особенности стилей по декору, мебели, цветовому решению;

• основы академического рисунка, законы композиции;

• современные тенденции и принципы планировки и обустройства помещений, сочетание составляющих помещения;

• последовательность работ по текстильному оформлению помещений. Студенты должны уметь:

• самостоятельно выбирать тематику разрабатываемого интерьера;

• разрабатывать различные интерьеры;

• разрабатывать и создавать текстильные изделия для непосредственно спроектированного интерьера.

Экспериментальная программа включает методические указания по содержанию и типу занятий; рекомендации по выбору необходимых материалов и инструментов для проведения практических и самостоятельных работ.

Предлагаемая нами программа обладает вариативностью: соотношение лекционных и практических занятий может изменяться внутри общего объёма времени и регулироваться в зависимости от сложности освещаемых вопросов, а также исходя из этих условий студентами могут создаваться как объекты чисто изобразительного характера, так и проекты изделий декоративно-прикладного и оформительского характера, которые затем могут быть воспроизведены на других занятиях. Учитывая специализацию обучающегося контингента, делается акцент на стилевые особенности архитектурных сооружений, принципы текстильной декорировки и художественного решения интерьеров.

МЕСТО ДИСЦИПЛИН В СТРУКТУРЕ ООП

Программа состоит из последовательного изучения дисциплин (Цветоведение и колористика, Материаловедение, Проектирование), изучаемых студентами отделения «Дизайн», профиля дизайн среды согласно учебному плану на втором курсе. Мы свели дисциплины Цветоведение и колористика, Материаловедение, Проектирование в единый учебный блок. Курс обучения начинается с азов художественной подготовки (Цветоведение и колористика), а завершается дисциплинами профессиональной направленности - Материаловедение и Проектирование. Изучаемые дисциплины относятся к разным циклам, но в совокупности дают профессиональную подготовку к дальнейшей практической деятельности. Знания, полученные дизайнерами среды, в результате изучения данных дисциплин необходимы не только для формирования навыков текстильного искусства, но и для курсового и дипломного проектирования.

ОБЪЁМ И СРОКИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Курс «Разработка текстильных изделий» относится к вариативной подготовке и имеет общий объём 350 часов (186 часов - практические работы, 146 часов -самостоятельная работа, 6 часов - контрольные работы). Курс изучается в течении 3 и 4 семестров и завершается зачетом (12 часов).

ВЗАИМОСВЯЗЬ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

Аудиторные практические занятия основываются на поэтапном выполнении творческого задания под контролем преподавателя. Необходимым этапом работы является анализ творческих источников. Самостоятельная работа предусматривает ознакомление с образцами текстильного искусства по художественным альбомам, специальным изданиям, посвященным изобразительному и прикладному искусству, дизайну, архитектуре. Данные источники в достаточном объеме представлены в фондах библиотеке ФГБОУ ВПО «ОГУ», методического кабинета теории и истории искусства ХГФ ФГБОУ ВПО «ОГУ».

Процесс дизайнерской деятельности предусматривает многовариантность в поиске решения, постоянную проверку и корректировку, поэтому при изучении курса 146 часов отведено на самостоятельную работу.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕДИНОГО

УЧЕБНОГО БЛОКА

Изучение студентами выделенных нами учебных дисциплин обеспечивает овладение ими следующими компетенциями:

1. общекультурными компетенциями (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

2. профессиональными компетенциями (ПК):

анализирует и определяет требования к дизайн-проекту; составляет подробную спецификацию требований к дизайн-проекту; способен синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению дизайн-проекта; научно обосновать свои предложения (ПК-1);

владеет рисунком, умением использовать рисунки в практике составления композиции и переработкой их в направлении проектирования любого объекта; владеет принципами выбора техники исполнения конкретного рисунка; навыками линейно-конструктивного построения и основами академической живописи; элементарными профессиональными навыками скульптора; современной шрифтовой культурой; приемами работы в макетировании и моделировании; приемами работы с цветом и цветовыми композициями; методами и технологией классических техник станковой графики (гравюра, офорт, монотопия); основными правилами и принципами набора и верстки (ПК-2);

разрабатывает проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; возможные приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем; комплекс функциональных, композиционных решений (ПК-3);

способен к конструированию предметов, товаров, промышленных образцов, коллекций, комплексов, сооружений, объектов, способен подготовить полный набор документации по дизайн-проекту для его реализации, осуществлять основные экономические расчеты проекта (ПК-4);

ориентирован на преподавательскую работу в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях среднего профессионального образования и дополнительного образования, способен планировать учебный процесс, выполнять методическую работу, самостоятельно читать лекции или проводить практические занятия (ПК-6).

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАЧЁТА

Форма контроля студентов - дифференцированный зачёт, который проводится в виде просмотра практических и самостоятельных работ. Просмотр всех студентов, обучающихся по экспериментальной программе, проводится единовременно экзаменационной комиссией. Аудитория для проведения зачёта открывается за 1 час до начала просмотра.

Студенты, ОПОЗДАВШИЕ к началу просмотра, на зачёт не допускаются!

КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ЗАЧЕТА / НЕЗАЧЕТА

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета__Зав. кафедрой_

«_»_2014 г. «_»_2014 г

РЕЙТИНГ - ПЛАН ДИСЦИПЛИН ЕДИНОГО УЧЕБНОГО БЛОКА Разработка изделий художественного текстиля

(Название курса)

Курс_2_, семестр __4__, 2014/ 2015 уч. г.

Ведущий преподаватель: _____________________________

(Ф. И. О., учёная степень, учёное звание)

Кафедра:________________________

Объём дисциплины и виды учебной работы:

Лекции: _____часов

Лабораторные работы: ______часов

Практические занятия: ______часа

Самостоятельная работа студентов: _____часа

Зачёт: __4__ часа

Промежуточная аттестация:_40_баллов (зачёт/экзамен)

Распределение баллов по дисциплинарным модулям дисциплины в семестре

Трудоёмкость видов учебной работы (максимально возможный балл по виду учебной работы)

Дисциплинарный модуль Оценка текущей работы студента (тах балл) Рубежный рейтинг -контроль Сумма баллов по дисциплинарному модулю Промежуточ ный контроль (зачёт /экзамен) (тах балл)

№ п/п Содержание модуля (разделы рабочей программы) Кол-во ауд. часов Кол-во часов сам. раб Посещаемость лек ци и Практ. занятия Лаб. работы Сам. работа Др. виды работ Контрольная работа/ коллоквиум/ тестирование/ .... (тах балл)

1 Цветоведение и колористика 5 5 5 просмотр 5 20 40

2 Материаловеде ние 5 5 5 просмотр 5 20

3 Проектировани е 5 5 5 просмотр 5 20

ИТОГО 15 15 15 15 60

Шкала оценки успеваемости студентов в семестре на основе набранных баллов:

-_89 - 100_баллов - «отлично»;

-_77 - 88_баллов - «хорошо»;

-_65 - 76_баллов - «удовлетворительно»;

- _менее __ 65 _________баллов - «неудовлетворительно».

Сумма баллов по дисциплине 40 + 60 = 100

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (распределение часов по видам работы)

Количество часов, отведенных на изучение каждой дисциплины, основано на данных учебного плана. Задания подобраны таким образом, что каждое последующее задание становится основой предыдущего, это способствует экономии времени, строго рассчитанного на выполнение работы. Каждая стадия практической работы предполагает промежуточные формы контроля - просмотры, а итоговое задание (выполнение текстильного изделия в материале) завершается зачетным просмотром.

№ Наименование раздела и темы Количество часов

Лекции Контроьная работа Практическая работа Самостоятельная работа зачет

Семестр 3

1 Модуль 1: Цветоведение и колористика 3 18 18

2 Модуль 2: Материаловедение 18 9

3 Модуль 3: Проектирование 3 72 46

Семестр 4

1 Модуль 1: Цветоведение и колористика 18 18 4

2 Модуль 2: Материаловедение 18 9 4

3 Модуль 3: Проектирование 72 46 4

Итого 6 186 146 12

Всего: 350 часов

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ

Все студенты выполняют представленные ниже задания модулей программы, направленные на развитие художественно-проектной подготовки.

Сложность и характер заданий, время их выполнения в зависимости от начального уровня подготовки студентов может меняться. Не меняются только дисциплины, входящие в единый учебный блок.

Модуль 1: ЦВЕТОВЕДЕНИЕ И КОЛОРИСТИКА

№ п/п Наименование тем практических заданий Практич. занятия Самост. занятия Контроль ная работа

1 ДВЕНАДЦАТИЧАСТНЫИ ЦВЕТОВОЙ КРУГ 8 6

2 АХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА (изменение ахроматического ряда по светлоте) 2 4

3 ХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА (изменение хроматического ряда по светлоте) 4 2

4 ХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА (изменение хроматического ряда по цветовому тону) 2 4

5 ХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА (изменение хроматического ряда по насыщенности) 2 2

6 ЦВЕТОВЫЕ КОНТРАСТЫ 3

за первый семестр 18 18 3

7 КОМПОЗИЦИИ ГАРМОНИЧНЫХ ЦВЕТОВЫХ СОЧЕТАНИЙ 8 10

8 АССОЦИАТИВНЫЕ КОМПОЗИЦИИ 10 8

за второй семестр 18 18

ИТОГО 36 36 3

Для выполнения практических работ по дисциплине «Цветоведение и колористика» используются следующие материалы и инструменты:

1. бумага формата А3, А4 для выкрасок и для цветовых упражнений;

2. кисти синтетические: плоскоконечные, остроконечные; поролоновые валики

3. карандаши простые различной твёрдости; ластики;

4. гуашевые краски фирмы «Невская палитра»;

5. циркуль; металлическая линейка; резак канцелярский;

6. клей;

7. баночки для наведения колеров или специальные палитры.

Задание № 1. ДВЕНАДЦАТИЧАСТНЫЙ ЦВЕТОВОЙ КРУГ

Цели задания:

• Познакомить студентов с последовательностью спектрального расположения цветов.

• Изготовить модель цветового круга для использования его при выполнении последующих заданий.

Требования:

• Собранный цветовой круг наклеивается на лист бумаги (белого, чёрного или средне-серого цвета) формата А-3.

• Вписать в композицию листа подпись с названием темы и ФИО автора. Методические рекомендации:

Три основных цвета первого порядка размещаются в равностороннем треугольнике (сторона треугольника равна 7 см) так, чтобы красный был у вершины, жёлтый - справа внизу, а синий - внизу слева. Затем данный треугольник вписывается в круг и на его основе выстраивается равносторонний шестиугольник. В образовавшиеся равнобедренные треугольники помещаются три цвета, каждый из которых состоит из смешения двух основных цветов, и получаем таким образом цвета второго порядка: оранжевый, зелёный, фиолетовый. Все цвета второго порядка должны быть смешаны весьма тщательно: они не должны склоняться ни к одному из своих компонентов. Затем чертится другой круг (радиус равен 12 см). Расстояние между первым и вторым кругами делится на 12 равных частей (при помощи циркуля, транспортира или линейки с углом 30°), размещая основные и составные цвета по месту их расположения и оставляя при этом между каждыми двумя цветами пустой сектор. В эти пустые сектора вводятся цвета третьего порядка, каждый из которых создаётся благодаря смешению цветов первого и второго порядка: жёлтый + оранжевый = жёлто-оранжевый, красный + оранжевый = красно-оранжевый, красный + фиолетовый = красно-фиолетовый, синий + фиолетовый = сине-фиолетовый, синий + зелёный = сине-зелёный, жёлтый + зелёный = жёлто-зелёный. Таким образом, возникает правильный цветовой круг из двенадцати цветов. Время выполнения задания: 6 часов в аудитории

6 часов самостоятельной работы

Задание № 2. АХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА

(изменение ахроматического ряда по светлоте)

Цель задания:

• Расширить восприятие всевозможных ахроматических модуляций у студентов. Требования:

• Размеры выкрасок в полосе 10 см х 1 см.

• Расстояние между выкрасками в полосе равно 1 мм.

• Растяжка наклеивается на лист белой бумаги формата А-4.

• Вписать в композицию листа подпись с названием темы задания и ФИО автора.

Методические рекомендации:

Окончательная растяжка должна состоять из 12 тонов, где белый цвет занимает первую позицию в полосе, а чёрный - двенадцатую. Промежуточные серые тона получаются при смешении между собой белого и чёрного цветов в разных пропорциях. Получившиеся выкраски вырезаются по заданному размеру, формируются в полосу - растяжку, которая наклеивается на лист бумаги.

Время выполнения задания: 4 часа самостоятельной работы.

Задание № 3. ХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА

(изменение хроматического ряда по светлоте)

Цель задания:

• Задание позволяет на собственном опыте увидеть светлые и тёмные градации определённого цвета.

Требования:

• Размеры выкрасок в полосе 10 см х 1 см.

• Расстояние между выкрасками в полосе равно 1 мм.

• Растяжка наклеивается на лист белой бумаги формата А-3.

• Вписать в композицию листа подпись с названием темы задания и ФИО автора. Методические рекомендации:

Окончательная полоса должна состоять из 23 переходов, где белый цвет занимает первую позицию в полосе, цветной цвет - двенадцатую, а чёрный - двадцать третью. Цветной цвет - это любой цвет с цветового круга. Промежуточные тона получаются при последовательном смешении цветов: белого и цветного цвета, цветного цвета и чёрного. Получившиеся выкраски вырезаются по заданному размеру, формируются в полосу -растяжку, которая наклеивается на лист бумаги. Время выполнения задания: 2 часа в аудитории,

2 часа самостоятельной работы.

Задание № 4. ХРОМАТИЧЕСКАЯ РАСТЯЖКА

(изменение хроматического ряда по цветовому тону)

Цель задания:

• Развить у студентов возможность видеть больше полутонов в цвете. Требования:

• Размеры выкрасок в полосе 10 см х 1 см.

• Расстояние между выкрасками в полосе равно 1 мм.

• Растяжка наклеивается на лист белой бумаги формата А-4.

• Вписать в композицию листа подпись с названием темы задания и ФИО автора.

Методические рекомендации:

Намешивается средне-серый цвет (5-6 позиция из ахроматической растяжки Задания №2). В него постепенно примешивается любой цветной цвет из цветового круга. Окончательная растяжка должна состоять из 12 тонов, где средне-серый цвет занимает первую позицию в полосе, а цветной цвет - двенадцатую. Оставшееся пространство между серым и цветом заполняется модуляциями между серым и цветом с учетом приближения к цвету или серому.

Время выполнения задания: 4 часа самостоятельной работы